物理学是一门以实验为基础的学科，是一门生动、饶有情趣的学科，多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。Flash作为一种先进的教学手段，以全新的面貌进入了中小学课堂，打破了“黑板 + 粉笔，教师一言堂”的以教师讲授为主的传统教学方法，构建起新型的教学模式，使教学内容由静态的讲授变为文本、声音、图形、图像、动画并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。Flash 能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂，使学生置身于超越时间、空间限制的情境之中，提高了学生学习的兴趣和效率。结合物理实验课堂教学中的特点，巧用Flash动画课件，提高课堂教学效益。
一、将Flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中
Flash 是 Macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。在初中物理实验课堂教学中，Flash动画更具有以下5个方面的特性：
1.集成性――提高学生的学习兴趣。集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。
2.交互性――增加学生学习的动态感。在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 Flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。摆脱了传统课件交互性差的缺点，让学习更具有动态性，使物理实验教学更抽象。
3.便于绘图――为制作二维动画作基础。Flash 具有较强的图形绘制能力，能制作出课件实际需要的界面。绘制出的图形是矢量图，使得后期修改变得更为方便，它可以把导入的 （ 如文件扩展名为 jpg、gif、bmp 等的图像） 文件，由位图转换为矢量图，放大或缩小都不会影响课件画面质量，强大的二维动画制作功能，可制作逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、遮罩动画和引导动画等。为制作物理实验的动画打下坚实基础。
4.便于运行――提高了学习的共享性。Flash 技术是一种流媒体，在观看一个大动画时可以不必全部下载到本地再看，而是随时可以观看。Flash 的动画格式“.swf”体积小可直接上传到网络中，在网络上播放与交流，起到了共享的作用，非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。Flash 还可以生成 Windows 可执行文件“.exe”，能在其他没有安装 Flash 的电脑上直接观看。还可以将更多的物理实验制作成Flash影片上传到网络上，供师生共享。
二、Flash 在初中物理实验课堂教学中的应用优势
1.虚拟性强。物理学中有许多实验在实验室里是无法真实操作的，因此实验模拟也是 Flash 在初中物理教学中应用的重要方面。例如，我们无法在实验室里观察卫星的运动轨迹，只能模拟出它们的运动轨迹。学生对万有引力的存在感受不深，尽管万有引力定律是自然界的普遍规律，时时刻刻作用于世间万物，但并不是每个人都是深思苹果落地的牛顿。 用 Flash 来模拟卫星的运动不仅激发了同学们对于航天知识的兴趣，而且提高他们对于我们身边所熟知的事物的认 识，其中会蕴涵着巨大的哲理。例如，动量守恒定律中的“子弹打木块”模型、简谐运动中的“弹簧振子”和“单摆”模型、力学问题中的“斜面”模型、磁场与电磁感应中的“导轨” 模型等。
2.突破了时间、空间的限制。物理学实验有的非常烦琐，例如，验证动量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落点位置后，还要再碰撞 10次，找出两球碰撞后下落的平均位置点，而且实验时还有许多地方需要注意，如两小球摆放的中心点要对齐，碰撞小球每次的落点要在同一高度等。如果不提前预习实验知识，观看课件效果，做一个实验的时间将会是非常长的，且不容易做出来，占用了时间和空间资源。Flash 动画课件就能很好地解决这一问题，即使家里没有实验器材，只要有台电脑或能播放 Flash 文件的电子设备，我们就可以突破时间和空间的限制自主学习，让学生做知识的主要建构者。
关键词： 初中物理教学 课件 应用研究
当前，新课改已经深入到教学的每一个环节，再也不像传统的应试教学那样只偏重于知识与技能的传授，忽视对学生创新能力、实践能力的培养。新课程教学以学生为本，以素质教育为目的，然而部分老师对新课程的教学理念做了片面的理解，总以为现在的新课程教学不再注重考试，考试也不要看学生成绩了。事实上，新课程教学并不放松对学生知识与技能的传授，而是在传授知识与技能的时候需要运用合理的教学手段，需要让学生学会学习，体验知识的获取过程，并在知识获取的过程中培养他们正确的情感，以及树立科学的世界观、人生观。某些老师认为，现在不许补课，也不能大题量地进行训练，学生的成绩是无法得到保证的。如此种种的错误思想，其根源就是忽视了课堂教学效率的提高。应用现代信息技术进行授课，尤其是应用课件进行物理教学，对促进物理教学效率的提高有很大的作用。我对引进课件到物理课堂进行教学做了一些研究。
一、物理课件的认识
教学课件集图形、音乐、文本、动画于一体，能够与计算机交互控制技术有机地融合，从而完成教学的演示。它不仅能重复使用，而且能根据需要进行修正与更新。多媒体技术体现了当今教育技术的发展的最主要的特点，它综合处理与控制，便捷的人机交互操作，以及强大的模拟现实的能力和信息储备、检索能力，使教学的时空不再局限于教室了，同时也为师生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。
二、物理课件制作的侧重点
课件不是万能的，也不能到处乱用，确实需要的时候，就应该制作好，应用好。毕竟，它的模拟的画面，是虚幻的，不是真实的。一般说来，下列几种情况需要制作课件来进行辅助教学。
1.选择理论性强，而用教学语言很难描述的，黑板又很难表述的关键知识点，采用课件教学，就能起到很好的教学效果。比如，分子的运动、电路中的电流，等等。它很微观，学生看不见摸不着，应用课件进行辅助教学有利于学生对知识的理解；很危险的实验，比如，人的触电，可以制作课件给予讲解。这样不仅能帮助学生理解，而且能增强教学效果。
2.根据教学情况的实际需要，有目标、有计划、有选择地将基础知识、典型题类制作成课件。比如，对某一物理单元的复习，我们可以制作课件，将本单元的知识点之间的联系，概况总结出来，或者将本单元的知识与其他单元的知识纵向的联系起来复习。这样远比教师利用黑板板书来的快捷，而且能使学生更好地整理、掌握本单元的知识。
3.为了激发学生的学习兴趣，创建各种场景。利用课件，可以为物理教学创建各种场景，而且绘声绘色、图文并茂，给学生以真实的、逼真的场景，有利于学生的学习兴趣的激发。比如，在学习物态变化的时候，可以演示下雪、下雨的天气，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。
三、课件的教学作用
1.提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它的教学作用是巨大的。新课程提倡学生开展自主学习活动，还要积极主动地参与教学过程。学生能不能积极地投身到自主的学习活动中去，有没有毅力开展各种探究学习活动，关键取决于学生对学习物理的浓厚兴趣。如果学生对物理学习没有兴趣，所有的教学活动都是不能取得效果的。因为，学生根本不想看，不想听，也不想做。利用课件进行物理辅助教学，能有效地调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。比如，在学习机械能的相互转化知识的时候，我们可以制作课件，让学生看到滚滚东去的长江水，听到黄河奔腾的咆哮声以及宏伟壮观的三峡大坝。很少有学生能看到大型的水电站，但学生能通过课件认识到水电站的运转过程。这样的教学情景，不仅能帮助学生理解机械能相互转化的原理，而且能使学生产生保护水资源的意识。课件可以向学生提供声、光、电的多种信息，使枯燥的课堂变得生动、多彩，优化了教学气氛，学生置身于多彩缤纷的教学环境里，学习兴趣得到了极大的提高，物理教学的效率也得到了明显的提高。
2.提供感性的教学材料。课件能创设生动形象的教学场景，也能为学生展现很多感性材料，便于学生理解物理原理。初中生的抽象思维能力欠发达，需要老师在教学中提供更多的感性材料，课件在这方面可谓大有作为。比如，在学习浮力应用知识的时候，可以利用课件播放气象气球的升空，潜艇在水中自由的上浮、下沉，农民利用盐水进行种子的筛选等的视频。这样不仅丰富了学生的感性认识，而且有效地调动他们思考物理问题的积极性，促进了教学效果的增强。
3.模拟物理实验。物理教学离不开实验，物理知识与原理也来源于生活实践。然而，由于受条件的限制，很多实验是无法实现的。比如，电磁场、电流的形成、原子弹爆炸，等等。教学的时候可以利用课件，让学生看到逼真的视频，同样可以达到以假乱真的教学效果。课件远比老师用粉笔在黑板上画画的效果好多了。
四、合理使用课件
一、应用多媒体课件的动画功能和视频功能巧妙化解教学难点
众所周知，物理是一门学生普遍感到难学的课程。究其原因，主要是初中学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识，因而造成学生对物理学科涉及的一些抽象理论很难理解和接受，形成一系列教学难点。这些难点会使学生对学习物理产生畏惧心理，也很容易使学生丧失学习兴趣。要想提高物理课的教学质量，就必须巧妙化解这些教学难点，变抽象为形象，变微观为宏观。
在物理教学中，有些难点的解决需要调动学生在日常生活中的一些观察或感受。短短45分钟的课堂教学不允许我们将学生带到生活中去亲自体验，若只通过语言调动学生头脑中对这些曾经观察或感受到的东西的记忆来回想，那么由于学生的感知程度各不相同，就很难达到良好的效果。而如果我们将需要的生活情节利用多媒体课件制成动画或视频，效果就大不相同了。例如在“运动的描述”这一节的教学中，为了让学生深刻理解运动和静止的相对性，我在课件中制作了一个动画和一个视频。动画的内容是观察汽车的运动，动画效果是汽车不动，背景缓慢移动。在播放时，学生开始普遍感受到的是汽车在行驶，然后通过与固定点比对，学生才感受到实际是背景在动。视频内容则是让学生观察并猜测两列并排的火车哪辆开动了。播放了两个镜头，一个镜头是以其中一列火车为背景，另一个镜头是以站台为背景，使学生产生了不同的感受。通过播放动画和视频，无需过多的语言描述，学生就深刻体会和理解了运动和静止的相对性，轻松自然地化解了这一教学难点。
在讲解比较抽象的习题时，我们同样可以用多媒体课件制成的动画加以辅助。例如，通过动画方式模拟题目所述情景，让学生对抽象的内容产生感性的认识，会有助于学生理解和解决问题。
另外，在物理教学中涉及一些微观的内容，如分子运动，电荷运动、原子结构等，这些现象是学生在日常生活中用肉眼不可能观察到的，因此接受起来比较困难，形成教学难点。这些内容仅靠教师的语言描述很难引起学生的共鸣。而当我们把这些东西制成动画呈现出来的时候，学生就可以获得很直观的感性认识，既形象又生动，且省去了大量的语言描述过程，在化解难点的同时又提高了课堂教学的效率。
二、应用多媒体课件的动态板书功能加强学生对重点知识的深刻记忆
心理学研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大脑记忆更加深刻。黑板板书是静态的，为了强调某些内容，我们只能通过加划着重符号、改变字体大小或是改变字的颜色等方法来引起学生注意。但这些方法只是从视觉单方面刺激学生大脑，对大脑的冲击较小，且变化方式单一，很难调动学生兴趣。而利用多媒体课件的动画功能设计的动态板书，则可以用灵活多变的方式给学生创造强烈、新奇的视觉刺激，再加上适当的声音刺激，从两方面共同对大脑形成冲击，从而加深大脑的记忆。例如，我在制作“牛顿第一定律”教学课件时，对牛顿第一定律的涵义有如下板书：
静止物体
保持
静止 不受外力
运动物体
保持
匀速直线运动
对于最后面的“静止”和“匀速直线运动”两词，我特别做了这样的设计：“静止”设置的动画方式是原地闪烁一下，同时伴有一声敲击声；“匀速直线运动”设置的动画方式是从右侧飞入，同时伴有汽车急驶的声音。两词一静一动，且配合“一锤定音”和“汽车急驶”两种声音来烘托，再配合前面内容的动画设计，学生头脑中自然留下了深刻的记忆。
我们在对动态板书进行设计时，一定要注意动画、声音必须与所展现的内容情境相符，切忌不分重点，盲目地添加动画效果和声音。过多的无用刺激只能分散学生的注意力，影响教学效果。不追求形式花哨，一切围绕教学需要，恰当合理，这是设计动态板书的根本原则。
三、应用多媒体课件强大的内容收纳功能增加课堂教学的信息量
随着时展和素质教育提出的新要求，在课堂教学中，教师应向学生提供更多的信息来拓宽学生的知识面。要想在一堂课中多呈现一些与教学内容相关的信息，仅凭一块黑板和教师的一张嘴显然是不够的。
多媒体课件强大的内容收纳功能可以使教师搜集更多的教学素材来辅助教学。使用课件时，我们可以将多个素材在短时间内集中展示出来，时间短且内容丰富，有助于每一个教学环节的进行。例如在“光的传播”这一节教学时，在猜想光的传播路径这一环节中，由于学生平时对光的直线传播现象很难也很少观察到，如果由学生直接讨论提出会很困难。于是我在网络中搜索了多张反映光的直线传播的美丽图片加入课件中，学生在短时间内看完这些图片后，很容易就提出了光沿直线传播的猜想。
多媒体课件强大的内容收纳功能还可以使教师在课堂上向学生提供更多的课外知识，很好地实现从课内向课外的延伸，有助于培养学生理论联系实际的能力和对科学的热爱。课外知识在课件中可以短文、图片、动画、视频等多种方式呈现，具有时间短、形式多样、内容丰富的特点，信息量大且学生爱看。例如，在“光的折射”教学中，我在新知识后面加入了多张关于海市蜃楼的图片，学生观看后感到非常新奇，同时也很容易就记住了这一现象的原理。
此外，多媒体课件还可以增加习题训练的容量。习题训练是课堂教学必不可少的一个环节。在黑板上板书习题浪费时间、题量太小；事先印在纸上的习题又会令学生感到枯燥乏味。多媒体课件则可以收纳较多的题目，且呈现时间短、呈现方式灵活，另外还可以配上漂亮的背景和舒缓的音乐，让学生充分享受解题的快乐。
多媒体课件的应用，使我的课堂教学变得轻松起来，物理课成了学生最爱上的一门课。
物理实验的成败决定着物理课堂教学之优劣。多媒体课件可以“激活”学生思维、实验兴趣和探究热情，使物理实验教学生动有效，事半功倍。但是，如何根据教学内容恰当地使用多媒体课件，提高学生的思维能力，让学生掌握学习物理的方法是物理教师需要认真思考的问题。本人在多年实践中得到一些经验和教训，现归纳如下，希望对广大初中物理老师有所裨益。
一、运用多媒体课件，有效激发学生实验兴趣
初中学生知识面窄，直接经验少，好奇心强、求知欲旺，而多媒体课件图文并茂，直观形象，用以激发学生对物理实验的兴趣非常有效。“飞行员手抓子弹”可激发学生对“机械运动”的兴趣；奥运赛场的飞人大战能激发学生测量物体平均速度的兴趣；世博会现场丰富的内容也能激发学生观察光、热、电效应……但是，学生接触多媒体课件多了，新鲜感自然减弱，如果教师的课件不能及时“升级换代”，老是“飞入”、“缩放”，风铃声聒噪、百叶窗花眼……学生就会产生感觉疲劳，继之乏味，甚至厌烦。因此，激发学生的兴趣，教师的方式方法要不断翻新，才有可持续性。
首先，教师要认真备课。备教材，备学生，然后精心制作课件。任何事物都有两面性，多媒体课件可“复制”可“共享”，既是优势，又是缺点。它能节省教师的时间、精力，但也容易使教师懈怠，不假思索“粘贴”过来，随便“共享”，反而弊大于利。例如，2004年刘翔得世界冠军，那短短的十几秒跨栏镜头激动了国人的心，当时用这段视频激发学生对运动快慢的比较非常有效，但时过境迁，今天再用它就激不起学生多少反应了。还有“怎样增大与减小压强”，滑雪、沙漠巨轮车、大型牵引车等都是较典型的例子，但我们县地处长江与巢湖之间，是一片圩区，周围大河环绕，其中沟渠纵横，池塘星罗棋布，却从未见过滑雪、巨轮车、牵引车之类的物体，所以教师制作课件时就不能以它们为重点了，而要在桥梁、涵洞、船只上做文章。这样的课件才能真正起到“激活”的作用。
当然，运用多媒体课件不是多多益善。可直接做实验的，或能用语言导入的就不需要用课件。有些实验在教室里或实验室里无法做，则可用多媒体课件演示，以激发学生兴趣。还有的实验必须消耗一些物品，运用多媒体课件演示可节省材料降低成本，何乐不为。如，用给水加热观察鱼在其中的反应，学习“水的不善于传热”的实验，用多媒体课件铺垫铺垫，能挽救一些小鱼的性命，善莫大焉。
二、运用多媒体课件，打开深入探究的“窗口”
运用多媒体课件引导学生深入探究，可以说是物理实验教学的最有效手段之一。比如，在教学“比较物体运动的快慢”知识点时，可以这样设计：课件内容前面已提到，三个人比赛游泳。先让学生观察所有“摆设”，然后开始比赛，中途点击“暂停”，叫学生看三个人行进的距离和时间，这时为学生们发现三人用时一样，但游出的距离不同。等大家都记住这一点后，点击“继续”。选手到达终点，计时钟则自动停止，等三人都到终点后，再突出放大显示计时器，让学生观察：同样的距离用时不一样。还让学生自己点击观察实验，发现问题共同讨论探究。最后，每个学生都能掌握比较物体运动快慢的两种方法，理解速度的概念，得出求速度的运算公式。
三、找准多媒体课件与实验教学的切入点
在多媒体课件与实验教学之间，如果不能找准切入点，使之整合得天衣无缝，那么就等于没有拿到“激活码”，打不开实验教学的突破口，或者只是个“试用版”功能不齐全，作用有限的东西。如果错误地运用多媒体课件反而会出现事与愿违的现象，限制学生思维，误导学习方法，禁锢探究精神。笔者认为要注意以下两点：
1.多媒体课件本身要科学，否则可能会误人子弟。比如，“凸透镜成像”。课件中凸透镜的焦距应可随意调整，用鼠标拖动“物体”，计算机就能按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都能正确地呈现出来。如果课件没有随机性，只能在固定的几个点上“成像”，那么这样的多媒体课件效果欠佳。要想做出可随机变化的课件，靠Powerpoint就不行了，用flash还得有一定的编写脚本的水平。所以需要制作出科学的多媒体课件。
1 利用多媒体课件直观展示物理过程，夯实物理
复习基础
对于面临中考的学生来说，他们的课程骤然增加，教学要求明显提高，从他们的心理特征和认识规律来说，他们处于一个逐步适应的过程，虽然年龄稍有增长，但他们还是处在以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主的过渡时期，从他们的性情禀赋来说，有爱问爱动、好奇、求知欲强的特点。
教师在给学生复习物理知识时，必须尽可能多地让学生观察到实物或具体的物理现象，然后通过自己的思考来获取物理知识，使学生理解物理理论与实际生活的联系，通过由感性认识转化为理性认识的学习过程，使学生在掌握知识的同时，培养他们自主学习的精神和观察能力、思维能力。多媒体技术在教学中应用能加强教学的直观性，为物理的直观教学展现光辉的前景。
1.1 利用实物投影直观展示物理教学内容
实物投影技术现在已经广泛应用于教学领域，方便、直观、快捷、高效地帮助教师进行组织教学。例如在习题课中，教师可以借助实物投影技术，将学生做过的出错的题目，特别是将典型错误和课堂当堂练习结果投影出来。一来可以加深出错学生的理解和印象，使出错的学生减少犯同样错误的机会；二来也可以对现在没有出错的学生予以警示。再如在“汽化和液化”这一节，需要比较蒸发与沸腾两种物理现象。比较的方面相对来说比较多，学生在掌握上有点儿困难，所以可以将二者的区别列一表格投影呈现给学生。这种应用有利于直观地对知识进行梳理、归类、系统化，促进感性认识上升到理性认识，同时也培养了学生的分析综合能力，对学生打好物理学习基础很有必要。
1.2 利用动画视频直观展示物理教学过程
物理现象本来就是客观、具体的，但很多物理现象由于肉眼看不见而变得抽象。多媒体中的动画功能，可在一定程度上弥补这个不足。在初中物理教学中，多媒体的动画功能，有着更高的利用价值。实践证明，利用多媒体技术进行教学的班，对知识的理解和掌握程度，效果远比传统教学的班好。因此，灵活适当地把多媒体技术融入物理教学中，能富有实效地加强物理教学的直观性，这是符合物理学科的特点的，也是符合学生的认识规律的。此外，从课堂气氛和反馈信息来看，适当利用多媒体技术进行教学，还能激发学生的兴趣，从而更有效地集中他们的注意力，促进师生间的情感交流，将这些非智力因素调动起来，对教学和学生的学习是极为有利的。
例如，在“电磁感应”这一单元的复习时，学生对什么是切割磁感应线的理解有一定的困难，因为对于磁感应线是看不见摸不着的，但可以在遵循科学规律的基础上制作出教学课件来帮助学生理解和掌握。再如，关于刻度尺、天平和秒表等测量工具的读数问题，同样可以借助多媒体动画课件指导学生进行反复练习，力求熟能生巧，掌握好物理基础知识。
2 利用多媒体技术多角度获取新信息，拓展物理
复习知识
多媒体计算机作为信息技术的载体，与互联网的广泛应用，为教学内容的及时拓展、更新创造了前所未有的便利条件。只要有一台连接互联网的电脑，具备上网浏览的能力，就可以“安坐在家中，便知天下事”。现在很多教师都有一个“法宝”——上网。教学资料不足可以上网，查找最新的教学信息可以上网，与同行讨论问题也可以上网；有些教师甚至有自己的个人网站，还可以与学生在自己的网站上共同学习。
当前，初中课程改革中的物理新课程中有很多的“生活·物理·社会”“读一读”等内容，课本中的内容相当对比较少，在教师补充有关内容的同时，如果需要可以上网进行查找，达到进一步拓展知识的目的。学生在借助多媒体技术获取必要知识的同时，也使自己的自学能力得以锻炼和培养，符合终身受教育的教育方针，并且有利于他们加深对书本已有知识的理解和掌握，提高他们主动学习物理的兴趣和效率。
3 利用多媒体技术模拟或重现物理实验，突破物
理复习难点
教学的一个基本过程是将知识用信息表现的方式进行传播的过程。物理教学也不例外。在这个过程中，如何将知识用直观、清晰的形式展现出来是每个教学工作者追求的一个目标。传统的教学方法，注入式占有相当大的比例，教学手段也基本上是粉笔加黑板，而且有些演示实验以现有的条件要么不能做，要么做可以做，但是效果却不是很理想，这时利用多媒体技术就可以直观、清晰地进行模拟实验。
其实利用多媒体辅助物理教学除了利用其直观演示现象揭示本质的功能之外，还经常利用它来模拟实验，培养学生分析解决问题的能力。例如，在讲“电磁联系”这一章时，关于磁场对电流的作用、电磁感应现象、电动机、发电机等节内容多涉及一些演示实验。教师都在做好演示实验的基础上拍摄视频，在复习课时放给学生看，学生一下子就回忆起上新课时的实验情况。
笔者还通过Flash制作相关物理课件，创造一个虚拟的模拟物理实验环境。学生通过一个虚拟的模拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。例如，调换电动机磁极或改变线圈中的电流方向，都可以改变电动机的转向；学生还可以控制演示的播放速度或利用其强大的交互功能和辅助分析手段，对电动机的转动过程、换向器的作用进行直观的、有序的辅助分析，使学生真正理解物理概念，掌握物理学规律。
另外，在讲述“家庭电路与家庭安全用电”时也多采用通过模拟实验帮助学生分析解决物理概念，掌握物理规律这一方法。尤其是触电这一现象，教师不可能做演示，无法直接使学生感受到。而多媒体课件却可使上述任务轻松完成，从而加深学生对此变化规律的理解和掌握。现在，多媒体辅助物理教学的多次重复、模拟实验过程，再次呈现物理现象，使“静”态变为“动”态，使“微观”变为“宏观”，使“高速”变为“低速”，使“连续”变为“定格”，等等这一切有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析都是其他教学手段所不能替代的。尤其是它的动态模拟特长，对辅导教学、优化效果起到巨大的作用。由于多媒体的模拟展示，很自然地把学生吸引到知识产生、发展和知识获取的过程中去，使他们通过详细的观察，发现和掌握物理现象的本质特征和规律，并推动分析、比较、猜想、假设、推理、判断等一系列的思维活动，真正起到培养和发展学生的观察能力、形象思维能力与透过现象抓本质的抽象思维能力。
通过对平行班的几次检测和对照来看，运用多媒体组织物理总复习课的班级学生学习的积极性提高，课堂气氛活跃。学生的主体作用也充显示出来，彻底扭转过去教师主宰课堂的情况，“满堂灌”“一言堂”的局面也就不存在了。
运用多媒体辅助物理复习课教学有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补物理实验器材的局限性，打破单一的教学模式，实现教与学的多元化，提高课堂效率和学生的学习效率。当然，作为一种新生事物，多媒体辅助教学在很多方面还需要加以完善。笔者在教学实践中发现，用计算机来模拟实验，虽然有利于实验的清楚讲解与透彻分析，但它毕竟是人为设计并制作的，学生有时会产生这样的疑问：这是真的吗？
因此，用多媒体辅助教学决不能完全抛开物理实验，一定要培养学生动手实验的能力，让学生得到亲身的体验，才能收到更好的效果。还有，教师在课堂教学时，不仅是科学知识的讲授，还有许多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体课件无法做到的，而且它还不具备对课堂突发事件的处理和应变的教学能力。在使用时应筛选课题，选择用传统手段“很难讲清”又“必须讲清”的内容，来发挥多媒体技术的优势，协同其他教学手段强化重点，突出难点。
4 利用多媒体技术为学生减负，增强物理复习
信心
当前的中小学学生的课业负担过重，这已经是不争的事实。目前物理试题变得越来越注重于考查学生的能力，直接识记的概念性的题目几乎没有，考试试题日益灵活。同时，上高一级学校的竞争也越来越激烈，学生的中考压力、学习负担就明显加重了许多。如何调整学生的心理压力，树立学生学习物理的信心，这是摆在物理教师面前又一个新的课题。既然要同时面对社会对学校升学率的压力和为学生减轻课业负担的责任，那么推卸是解决不了任何问题的，教育工作者应该寻求更有效的对策。
【关键词】新课改；提高；初中物理；教学质量
物理课是集传授知识与德育为一体的课程，体现着“学习知识、培养能力、提高觉悟”的教学目标。素质教育坚持以人为本，注重培养学生的主体意识，注重人生智慧和人生价值的培养，注重调动师生的主动性。在世界发展的今天，“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位”。为了祖国的现在和将来，我们需要推进素质教育，努力提高课堂教学实效。要提高思想物理课的教学实效，我认为物理教师要做到以下几点：
一、要提高自身素质
教学质量的提高，教师是关键，因此教师要全面提高自己的素质和水平。第一，提高知识水平。作为物理教师，知识面要广，特别是知识更新的现代，要有一定的自然学科知识和社会学科知识，这对物理教学起到一定的互相作用。第二，提高分析能力。物理教师最起码的素质应该是具备分析《新课标》对教材教学要求的能力，以及分析教学中相关问题的能力。这样才能抓住教学的实质。第三，提高实验操作技能。物理教学的特点是实验操作性很强，因此教师的实验操作要熟练、准确无误，在教学中才能成功。第四，提高语言技巧。作为教师不但要有丰富的知识，还要有一定的表达能力和技巧，特别是讲课时语言要精练准确，生动活泼，在教学中才能收到较好的效果。第五提高组织才能。针对物理教学的形式较多，因此教师要提高各种教学场合的组织管理能力。例如，常规课堂管理、实验教学管理、学生实验和课外活动小组的组织和管理等。
二、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展”?。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。
三、重视研究教学对象
由于学生的特点、水平、思想等不尽相同，要求物理教师既要备教材，更要备学生，一切从实际出发，紧密联系学生的心理特点，切合学生的认识水平，贴近学生的思想动态和他们所关心的热点问题，既做传道授业解惑释疑，又能使学生乐于学、学得进，获得学生好评。物理教师既要研究学生的知识水平，更要了解学生的心理状况，中学生是一个特殊的群体，处于生理心理发育的奠基时期，物理教师要认识到自己既是学生学习的引路人，又是学生心理健康成长的医生。
四、规范教学用语，培养严密的逻辑思维能力
教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。例如在力和运动的关系中关于惯性是物体的一种属性，我们只能说物体“具有惯性”，而物体“受到惯性”或“惯性的作用”?或“惯性力”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出。在说滑动摩擦力方向时，只能说“与物体相对运动的方向相反”，而不能说“与物体运动方向相反”。物理教师语言的准确和规范，对培养学生严密的逻辑思维能力至关重要，教师在教学中只有注意每一个细节，才能使学生形成严谨的知识体系。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说的“亲其师，才能信其道”的目标，从而促进教学效果的提高。
提高物理教学质量的途径很多，所谓“法无定法，万法归一”，提高物理教学质量的方法和途径，这方面的成果见仁见智，往往因人而异。不管怎么说，只要物理教师有一颗热爱教育学生的心情，有一份执着探求的精神，我们的物理教学前途将会是一片光明。
参考文献：
[1]庞维国.《自主学习—学与教的原理和策略》.上海教育出版社
[2]王月芬.《走向新课程的教师教学行为》.南京师范大学教科院
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[4]盛群力.《教学设计要有新视野——美国赖格卢斯教授访谈》
[5]王剑辉，阎金铎.《中学生物理观察能力的测量和评价研究》
[6]《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社
一、电子白板的内涵
近几年开始在我国教学领域兴起的电子白板作为一种辅助教学的手段，主要是由电脑终端、投影仪、电磁笔等多种先进设备组合而成。电子白板在教学中的应用，能够有效丰富教学手段和教学方法，使教学内容更加趣味化、直观化。在初中物理教学中运用电子白板，能够丰富物理学科素材，有效利用教育教学资源，节省教学时间，便于学生理解和掌握重难点知识，从而提高初中物理的教学效率和质量。
二、初中物理教学电子白板使用误区
（一）初中物理教学电子白板滥用要想使抽象的初中物理知识变得更加形象化、具体化，需要充分利用信息技术，并合理借助电子白板这一辅助教学手段，将电子白板课件作为初中物理教学的重要部分之一。就我国初中物理教学过程中运用电子白板现状来看，有很多初中物理教师在利用电子白板进行课件制作时未将教学目标与电子课件内容相统一，没有结合实际情况统一整合辅导教学资料以及教材上的知识；有很多教师制作电子白板课件时，水平较低，只是将书本、辅导教学资料上的知识进行“搬运”，导致电子白板课件对学生没有什么吸引力，不能很好发挥出教师教学的特点和风格；还有一些初中物理教师在进行电子白板课件制作时，没有对学习的重难点进行划分，而是把所有知识点都细化，导致教学目标模糊，学生分不清学习的重点和难点，降低初中物理教学的效率和质量。
（二）混淆电子白板与PPT的作用物理学科所涉及知识多、范围广，涉及多个学科知识点，属于一门知识综合性较强的学科。互联网技术能够为初中物理教学提供丰富的教学资源和素材。但是，任何一种教学载体或教学手段都不能保证适用所有学科教学，都需要教师认真分清每种教学手段或载体的作用、特征等。从我国初中物理教学中应用电子白板现状来看，有很多初中物理教师不能很好区分PPT和电子白板的作用，认为PPT加上课件注释功能就是电子白板；还有一些初中物理教师利用电子白板课件展示替代一些必要的物理实验，导致学生不容易理解相关理论知识，造成初中物理教学效率和质量得不到有效提升。
（三）教师对电子白板认识不到位要想在初中物理教学中有效运用电子白板课件，发挥电子白板课件的优势，需要初中物理教学充分考虑初中物理学科和电子白板的特点，并与教学内容、进度等相结合，深刻认识电子白板在初中物理教学中应用的意义。从我国初中物理教学中应用电子白板现状来看，有很多初中物理教师只是将电子白板当作一种辅助教学的工具，没有重视电子白板对学生而言所具有的认知工具和交流协作工具功能；还有一些初中物理教师认为将电子白板应用到课堂上已经对教学资源进行优化，没有考虑到学生的接受程度以及学习效果，无法有效激发学生学习的积极性和主动性。
三、初中物理教学电子白板使用误区的对策
（一）制作更加便捷适用的课件能够在适当的时候给予学生一定的启迪和引发，起到画龙点睛的作用，且内容精简，才能被称为优秀的电子白板课件。初中物理教师制作电子白板课件时，不应该一味追求课件的美观性，而是应该更多的追求课件的实用性和适用性，要简洁明了，精心构思，目的明确，制作出真正好用、适用于自己课堂的电子白板课件。初中物理教师应该结合实际充分利用电子白板，不要过于注重电子白板运用的形式，通过一句话、一张图片、一个演示组成的电子白板课件，激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的探索科学的本质，树立学生正确的创新意识和科学价值观。例如，在学习《声音的特性》这一章节知识时，初中物理教师可以在课前为学生准备一些小鼓和碎纸屑，并利用电子白板为学生播放不同乐器演奏的音乐，从而引入新课，为学生展示声音的强弱与什么因素有关的问题。学生在鼓面上放一些碎纸屑，由轻到重敲鼓，听鼓发出的声音，并观察鼓面上纸屑的振动情况，使学生得出声音的响度与声源的振动幅度有关，振幅越大，响度越大的结论。
（二）充分利用多种多媒体手段电子白板作为一个综合的教学平台，可以利用其特性进行课程内容与多媒体手段的结合。物理来源于生活，有很多物理理论知识在实际生活中都有所体现。初中物理教师不应该一味依赖网络教学资源，而应该结合教学内容、进度和目标，积极组织学生开展课外活动，指导学生充分利用图书馆的资源，拓宽学生的知识面，帮助学生获得更加真实的感知。例如，在学习《声音的产生与传播》这一章节内容时，初中物理教师帮助学生理解声音的产生时，可以准备一些钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球等，利用电子白板为学生展示出声音是怎样产生的问题，随后让学生做以下两个实验：（1）将钢锯条固定后使其振动，钢锯条发出声音；（2）将用细线悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉，使其发出声音。学生通过动手实践并观察、分析这两个实验过程，最终得出任何声音都是由物体振动产生的结论。
（三）及时更新教师的使用观念初中物理教师需要对电子白板的作用有一个系统、全面的认识，才能更好发挥电子白板在初中物理教学过程中的意义，促进初中物理教学效率和质量的进一步提升。一方面，初中物理教师需要掌握灵活、流利的电子白板应用技巧，将电子白板的使用功能和特点铭记于心；另一方面，初中物理教师需要将自身教学实际、教学目标、教学进度与电子白板进行有机结合，使电子白板课件的讲解节奏始终受教学需要所主导。除此之外，初中物理教师在制作电子白板课件的过程中应该及时与学生进行交流沟通，使学生对电子白板课件的需求能够得到及时反映，以便制作出更加适合学生、适合初中物理课堂的电子白板课件。例如，在学习《光现象》这一章节内容时，初中物理教师可以利用电子白板为学生展示一些光现象图片，并提出光从哪里来的问题。初中物理教师可以先在电子白板中阐述“天然光源”和“人造光源”的概念，然后讨论、反馈练习，举出太阳、萤火虫、蜡烛、霓虹灯、恒星、水母、火柴、电灯等的例子，让学生区分哪道光属于“天然光源”，哪道光属于“人造光源”，加深学生对光概念的理解和掌握。
【关键词】初中物理；混合学习；微课；教学方法
物理是初中课程体系的重要组成部分，其中包含着许多侧重思维能力、动手操作能力等抽象性的物理知识点或问题，这是物理教学的重点，也是初中生学习的难点。以往，教师在物理教学中主要采取单一化的知识讲解模式，无法使初中生顺利突破这些学习难点。而贯彻混合学习模式，有效运用微课等新型教学手段，更利于提高初中生自主学习的有效性。
一、混合学习的内涵与特征
混合学习是教育领域新诞生的一个名词，主要是指结合相关课程的教学特征与要求，在合适的教学时间，结合学生的真实学习需求等，优化组合不同的学习方式、学习资源及学习要素等，保证可以借助多元化的学习方式，以混合学习的方式帮助他们高效理解所学知识。为了确保混合学习的效果，教师必须在前期深入分析学生的学习水平、内在学习需求以及课程教学目标等，保证可以系统化地完成相关教学知识点的科学设计。从特征角度来讲，混合学习主要体现如下：其一，立足生本理念。混合学习具有多元化的学习特征，但是无论选择何种学习模式，都需要围绕学生的“学”开展，否则一切学习模式的应用都会本末倒置，无法真正提升他们的学习效果。其二，倡导灵活多变。鉴于单一的学习模式容易使学生失去学习兴趣，不利于提高学习的有效性。因此，将混合学习模式应用于课程教学实践中，必须采取动态化的教学方式，灵活地选择最适宜的教学手段与方法来指导学生学习。其三，遵从师生互动。无论是线上教学、线下教学，或者采用微课、翻转课堂等多样化的教学方法，在实际的授课中，都要强化课堂教学中的师生互动过程，保证可以使学生开展有效学习。
二、基于混合学习的初中物理微课教学的价值
初中物理是一门重思维、重操作、重推理与计算的课程，其中包含的许多知识点具有比较突出的复杂性与抽象性，常常会使学生很难理解。混合学习是一种在优化传统线下面授教学的基础上，有机结合线上学习的一种混合式学习方式，是教育信息化发展到一定程度的一个重要产物。有效利用混合学习模式，可以充分运用“云”上的丰富教学资源，满足学生更加自由的学习需求，对提高他们的自主学习效果有积极意义。其中，微课是当下助力线上教学或学习的一种重要模式，主要是结合课程教学目标及需求等来设计各种各样辅助他们高效学习的微视频课件，助力他们高效开展学习活动。基于混合学习的微课教学手段在物理教学中的融入，首先可以突出初中生在物理课程知识学习中的主体地位。在微课教学中有机穿插集体教学与学生自主学习的方式，可以显著提升物理教学效果。同时，混合学习理念在教学中的融入，也有助于为不同物理学习水平的学生提供符合他们学习需求的学习手段与方法，这样可以增强他们的个性化学习，对贯彻因材施教教学理念，提高物理整体教学效果同样有积极的意义。创新应用微课，可以将这些教学用的物理微课教学课件基于网络共享平台分发给班级中的学生，可以满足他们在课下随时随地地开展自主性学习活动，对他们自主学习能力的发展以及独立思考习惯的养成等都有积极的意义。
三、基于混合学习的初中物理微课教学的策略
（一）结合教学需求，合理选择微课内容
在初中物理教学中融入微课教学模式，首先需要考虑的是如何科学地制作适用于物理教学的微课课件，选择适宜的微课内容。为了确定适宜采用微课授课的教学内容，教师需要结合实际的教学需求，将微课课件划分成不同的类型与性质。只有在确定恰当类型微课课件的基础上，才能合理选择适宜的微课教学内容，才能够更好地实现混合学习的目标。因此，在基于混合学习的微课教学之前，教师必须做好前期的教学情况分析工作，合理确定适宜教学的微课类型及内容。初中物理课程中有较多的知识点，且都是非常重要的内容，通过微课可以将每个单元内的教学重点筛选出来，便于初中生的学习强化，可为其解题能力及思维能力的发展奠定基础。基于初中物理课程体系的构成情况，在构建微课教学课件之前，教师可以将相应的微课课件分成知识讲解类型、实验探究类型、知识总结类型、答疑解难类型及知识拓展类型等几种比较常见的教学类型。其中知识讲解型微课课件主要以物理概念解释，以及物理性质、规律和原理等内容的论证等知识为主，教师在教学设计中需要突出相应的重点与难点，力求使学生通过反复观看来高效理解这些物理知识。针对那些难度比较大的物理概念，教师可以摒弃以往单一化的概念复述方式，借助生动、形象的教学背景的创设来增加知识学习的趣味性。实验探究型微课课件的主要内容是平时课堂授课或者虚拟教学氛围下的一些物理实验知识，尤其是那些无法进行现场操作或者伴有安全问题的物理实验，都可以借助微课课件的方式将之近距离地展示给学生；知识总结类型主要是系统化地梳理与归纳一个单元的物理知识点，或者几个相关的知识点，以专题知识教学的形式来制作微课视频课件。这种类型的物理微课课件可以使初中生在反复观看与学习的过程中逐步明确自身学习的不足，并及时加以改进与完善；知识拓展型的物理微课课件主要是结合物理教学需求，从开阔学生的视野、丰富学生的物理知识的角度出发，有效运用网络上充足的在线资源或者课外物理书籍内容来补充教学知识。比如，在“探究凸透镜成像的规律”的学习中，教师可以针对相应的物理实验，制作成对应的微课视频课件，借助这种方式使学生更加直观地明确相应探究实验的具体操作流程与注意事项等，这种物理实验教学及指导方式的直观性更强，更容易提高实验教学效果。
（二）基于混合学习，优化微课使用形式
混合学习主要包括线上学习与线下学习两个方面。其中线下学习模式主要需要考虑如何借助微课视频课件来辅助教师开展课堂知识讲解；线上学习模式需要考虑如何满足学生课下的自主学习需求，使他们可以运用微课视频课件来辅助自己开展高效的学习活动。不同的微课会收到不同的物理学习效果，但是无论最终确定了何种微课，都要时刻围绕初中生物理核心素养的养成，从满足他们自主学习、深度思考、质疑探究及创新发展等多样化学习需求出发，合理确定混合学习下的初中物理教学中最适宜的微课形式，保证可以提高物理教学的开展成效。例如，在设计面向混合学习的微课教学方案时，教师需要综合考虑线上和线下双方面混合应用微课的教学需求。从线上学习的视角来讲，需要考虑如何借助微课视频课件满足学生课下的自主学习需求，即如何通过网络平台获取教师制作的微课教学资源，以及如何借助这些线上获取的微课教学资源来开展课下自主学习活动等，力求可以借助微课使用方式的有效确定来满足初中生高效听课以及高效开展自主学习的需求。例如，在“光的折射”方面的教学中，为了保证微课导入课堂教学的质量，以及有效辅助学生完成自主复习任务，教师可以在制作相应课件的过程中充分考虑如何高效开展课堂学习活动，教师可以在其中导入“极光入水”等一些非常生动的视频内容，同时在微课中介绍及讲解光的折射方面的物理知识，同时要注意在结尾的时候灵活地为学生设计一些自主训练任务或学习活动等，强化微课在辅助教师教学和辅助学生自主学习方面的结合性和联系性，使学生不仅可以借助微课完成物理知识的学习任务，同样可以在课下自主学习过程中利用微课完成自主复习物理知识的任务，尤其是不同学习水平的初中生可以根据自身的物理学习成效决定自己观看微课视频课件的具体遍数，真正实现将生本理念贯穿于物理教学始终这一教学目标。
（三）立足教学评价，完善混合学习模式
在初中物理教学中融入基于混合学习的微课教学模式，教师除了要综合考虑微课教学的内容与使用形式，还要注意结合物理教学的具体实践成效，通过及时开展教学评价的方式对混合学习模式进行完善与创新，保证可以借助物理教学实践不断完善混合学习模式。因此，在平时的初中物理教学中应用混合教学模式时，教师需要定期组织全体学生对微课教学模式的实际应用成效进行评价及分析，确保可以及时发现与解决微课教学模式的应用不足与缺陷。在指导初中生开展教学评价期间，教师要注意灵活应用小组合作讨论、“在线测评”等符合混合教学需求的多元化评价方式方法，以此更好促使初中生在物理教学评价活动过程中积极开展积极讨论活动，保证可以更加客观、全面地了解与掌握全体初中生在混合学习模式下对物理知识的实际学习成效，以及微课教学模式落实过程中存在的突出问题或者其他需要注意的地方等。然后教师可以结合这些教学评价的结果对混合学习下的物理微课教学方案进行合理的改进及完善，保证可以为后续的混合学习下的物理教学活动中微课模式的顺利贯彻落实做好铺垫。例如，在光学、大气压强、重力等部分知识的学习中，所涉及的大气压强实验、光的散射实验以及自由落体实验等教学完毕之后，教师可组织全体学生开展学生自评、师生共评等多样化的教学评价活动，以发现实际微课教学中存在的不足。比如，有的学生可能会反映：“这些微课中所用的实验大都属于理论层面的知识点，理解起来不是非常深刻。”针对学生的这种反馈结果，教师可以在后续的物理微课课件制作中优化实验教学内容，如可以多联系学生的生活实际，选择一些感性材料，如验证大气压强存在的时候，可以选择生活中常用的事物或现象等，以此持续改进与完善物理微课教学方案。或者针对这部分物理知识的学习效果评估开展“在线测评”活动，“在线测评”主要是充分利用线学习网站或者各种学习用的APP要求学生进行自主测评，通过随机抽选题库中的物理试题来完成自主作答，之后教师可以借助这些软件或APP的后台监督班级学生整体的作答情况，之后对混合学习方案进行相应的完善，保证更好地提高混合学习下的物理学习效果。总之，混合学习是助力初中生物理核心素养养成的一个有效学习模式。其中微课是构成混合学习模式中非常关键的一个教学因素，如果可以在物理教学中将之有效融入，则可以成为辅助教师开展物理教学的一个重要教具。但无论采用何种混合学习模式，都需要贯彻生本理念，结合物理教学目标，科学设计微课教学方案，保证不断提升物理教学效果。
【参考文献】
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