家长是孩子学习与成长的最初启蒙老师，在学习过程中家长对孩子的指导意义重大。在应试背景下，如何能够在临考前的有效复习不仅仅是获取优异成绩的关键，也是系统性巩固知识的有效途径与手段。本文笔者通过相关文献以及教学经验的积累与提取，对初中地理知识考前的高效复习策略进行了梳理，研究认为在复习中要能做到“抓基础，捋脉络”、“会看图，能联想”及“关热点，思焦点”。
【关键词】
初中；地理；复习；高效；建议
地理课程是我国义务教育阶段学校教育的重要组成部分，其对于学生综合素质及能力都有着积极的推动作用。但是，在素质教育背景下应试教育的痕迹还没有完全褪去，所以考试这一评介手段还将长期存在。那么，如何有效的复习是巩固知识以及考取优异成绩的前提。本文笔者通过相关文献以及教学经验的积累与提取，对初中地理知识考前的高效复习策略进行了梳理，希望能够给家长读者以及在校学生提供一定的帮助与帮助。
一、抓基础，捋脉络
多年的教学经验告诉笔者，在指导学生进行考考复习时，要“抓基础，捋脉络”。所谓的“抓基础”就是要抓住书本中最为基础的知识内容，在复习过程中以“课程标准”为依据。所谓的“捋脉络”就是对已经学习过的知识根据知识间的关系建立起一个具有系统性、关联性的脉络体系。对于脉络的建立我们可以根据一定的法则或者一定的思维习惯加以开展。如复习经线纬线、我国的主要山脉时，将知识列表对比或形成网络是提高复习效率的好方法。这种复习方法帮助学生将较分散的知识整理集中，把容易记混淆的知识归类比较，条理清楚，便于记忆，同时能训练学生分析、概括地理事物和现象的能力，有利于学生更好地掌握基础知识。通常，我们可以让学生通过表格的形式对所学知识进行分类统计，从而建立属于自己学习习惯的知识脉络体系。
二、会看图，能联想
所谓会看图就是我们要通过看地图学会地理知识的复习。原因就在于地图不仅仅是地理知识学习过程中必不可缺少一个工具，更是地理知识传授的重要载体之一。梳理初中地理考试的题型分布，我们发现考试中往往“图”的考察内容比例呈现逐年递增之势，故而读图能力高低已经成为影响地理考试成绩。所以，复习过程中强化要强化地图的利用，教给学生读图方法，提高读图能力，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯。能联想是指在复习过程中药对所复习的知识进行触类旁通、举一反三从而提高复习效率。也就是说当我们对一个知识点进行复习时要能够联想到其他的知识。例如，复习亚洲的地形“以山地高原为主，地势中部高四周低”，就要同时想起非洲、欧洲、北美洲的地形、地势特点。如复习中国的农业时，可把中国的气候与同是温带大陆性气候的美国和俄罗斯结合起来，进行横向对比，得出地理位置对不同国家气候带来的影响，以及延伸到农业的影响；复习我国四大地理区域时，可把八年级上册的地形、气候、河流、交通、工业和农业的内容纵向联系起来，形成地理知识的经纬网如果能做到这一点，我们的复习必定是高效的。
三、关热点，思焦点
通过对会考、中考地理考试试题的分析，我们发现考试中注重了理论联系实际的试题比例，在考试中往往是以现实生活中的实际问题或者社会的热点问题作为命题，其主要的目的是考查学生的知识灵活运用能力和解决问题的能力。因此，我们在地理知识复习的过程中要能够对自己周围的地理环境加以观察并且能够进行主动性的思考。关注社会上的热点或者焦点，可以通过网络、电视等载体加以关注，例如什么重大的体育赛事、自然灾害等，这些事件的相关地理位情况要加以掌握与分析。热点与焦点事件的背后都会存在着一些隐性的知识，如何通过地理学习的角度加以评介，这是教师和家长都必须给以重视的内容。家长和教师要在日常的生活与教学中注重此方面的引导。
综上所述，对于初中地理知识考前复习策略而言，需要结合自身情况加以选择方法与途径。每个人的学习习惯都是不同的，对知识的理解路径也是不同的，如何高效地进行复习，将有利于自己优异成绩的取得。作为家长或者教师，在指导过程中要立足于实际，有针对性的指导，且不可操之过急、拔苗助长。
作者：张庆梅 单位：磐石市第四中学
参考文献：
[1]杨水兰.初中地理会考复习策略[J].广西教育(A版),2015,(3).
[2]张学礼,崔雅婷.浅议初中地理有效复习[J].考试周刊,2015,(20).
[3]张振宏.初中地理会考复习攻略[J].课程教育研究(上),2015,(10).
[4]王立富.浅谈初中地理中考复习策略[J].关爱明天,2015,(6).
[5]彭建平.浅谈初中地理教学复习策略[J].博览群书(教育),2015,(3).
[6]孙玉华.谈初中地理复习课的有效性[J].东西南北(教育),2015,(3).
由于基础薄弱,在高一必修教材的学习中,不少同学学习地理非常吃力,甚至对地理产生畏惧情绪,看到地理就头疼、厌学。到了高二又不得不面临文理分科的现实,像我们这类生源不是太好的学校,选择读文科的学生,地理基础普遍薄弱。本着从实际出发,为了弥补初、高中地理教学中存在的巨大“断层”,帮助文科学生打好坚实的地理基础,我校在高二的地理教学安排上,往往以复习初中地理即:《世界地理》和《中国地理》为主要教学任务。高二是文科学生学习地理的一个新起点,高二地理教学水平的高低直接影响到高三的复习进程,甚至影响到高考的发挥,所以,高二的地理教学至关重要。如何才能搞好高二文科的地理教学呢?下面谈谈我的几点感想,借此与广大地理教学同仁商榷、共勉。
一、端正学习态度,培养学习兴趣
俗话说态度决定一切,所以,良好的学习态度是学好地理的先决条件。受初中地理教学的影响,不少学生把地理课当成放松课、休息课,要么不听讲,要么做其它科的作业,看其它书籍。必须改变这种状况,树立正确的学习观和学习态度,学校、老师、家长都必修从学生的全面发展加以高度重视。
俗话说兴趣是最好的老师,所以,培养学生学习兴趣至关重要。地理是一门和生活联系十分紧密的学科,在教学中,老师不要光在纸上谈兵,要学以致用,要联系实际。从学生的日常生活谈地理,解释地理现象,让学生感觉到地理就在我们身边,地理知识与我们无时无刻不同在,以激发学生探求地理知识的兴趣。
二、要善于把高初中地理知识有机结合起来,提高复习效率
针对我校现状,在高二地理教学中重点补上初中地理,由于初中地理教材是针对初中学生编写的,内容难免比较浅显粗略,无法满足高中地理教学的需要。这就必须要求教师要熟悉高初中教材,吃透教学大纲、考试大纲,把高初中知识有机的结合起来,切忌简单的走一遍初中教材。
高初中知识的有机结合,并不是简单的把知识进行罗列与堆砌,以及生硬的安插。要有机的结合就必须找出高初中知识的内在联系。高初中知识既有区别又有联系,最大的区别在于初中地理侧重于学习地理事物的空间分布,而高中地理则侧重于地理原理和地理规律的学习。然而,初高中地理又有着内在的必然联系,由于地理事物的空间分布、地理事物的空间联系和结构变化,地理现象的产生、发展变化都是在一定的空间进行的,都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿,许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体实例来阐明,原理掌握后,也需要通过区域地理的事实来印证,所以学习地理原理和地理规律时,都离不开区域地理的地理事实。因此,在教学设计时要充分考虑到高初中知识的内在联系,将两方面知识精炼提出,合理搭配,有机融合在一起。
怎样才能把高中地理的内容适时适度地融入到初中地理教学中去呢?不管是中国地理还是世界地理,作为区域地理,在教学上都有一共同的特点:都是从位置范围、人口和名族、地形、气候、河流和湖泊、资源、农业、工业、商业、交通、城市、生态问题等方面进行阐述的。高中地理中的自然和人文地理内容要适时适度地融入到初中地理教学中。
例如:在复习中国地理的时候,可以把高中地理选修第二册的知识融入到相关内容中。初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略,而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容,可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去;“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”;在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”;在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后,再讲海岛资源的开发——海南岛。至此,在中国地理知识基本学完的同时,高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间,又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。学习世界地理和中国地理的气候部分时,初中地理重点学习气候的特点与分布,最好把高中地理中相应的气候成因,气候类型的判断,气候的分析评价等内容融合进来。学习中国地理和世界地理所涉及的农业、工业、商业、交通、城市等人文地理时,要有意识的融入高中地理必修下册的区位知识。让学生建立完整的知识体系,提高复习效率。
三、探索学习规律,培养学生正确的分析思路
地理事物和现象是纷纭复杂的,但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的诸要素之间是相互联系,互为因果,反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律,就能建立正确的分析思路。对于地理知识的学习巩固、深化及其应用,就会收到事半功倍的效果,学生学起来也就容易得多了。
【关键词】初高中衔接 有效教学系统 学生发展
"有效"是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。
目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：
一、学科设置
地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理"副科"的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。
二、教学目标
初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到"等。高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。"初步掌握"到"理解运用"，要求的台阶跨度明显。
三、教材内容
初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。初中侧重说"地"，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。高中强调说"理"，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生"消化不良"。
四、学习方法
初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。高中地理侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的创造性，学生需要靠自己的力量去分析、解决不曾遇到的问题。从"押着走"到"搀着走"，若没有良好的学习习惯，便会一路跌跌撞撞甚至停滞不前。
面对这种现状，日益凸显出做好初高中教学衔接工作的重要性和必要性。高中教师固然需要在教学中积极进行穿插迁移，以达到"水到渠成"，初中教师也应积极应对，不断调整，来促成"水到渠成"。下面就以初中教学为例，从教师的角度出发，谈谈自己的一些认识。
1、端正理念，创造条件衔接
初高中地理教学的衔接要顺利进行，首先必须改变"初中教完了事，高中与我何干"的想法。与初中教师是否会去教高中的事实无关，"一切为了学生的发展"是教师应有的立场，树立全局观念，通盘考虑，首当其冲。
新的理念势必带来新的教学观和教学模式的构建。把中学地理教学看做一个整体，通览初高中教材和课标，潜心钻研，全面认识，做到心中有数。缩小两个阶段的教师教学取向差异，对接初高中的三维教学目标，明确相互之间的密切联系，理顺必备的知识和能力要求，渗透地理思维和方法，以达成培养目标的一致性。同时，结合学生的心理特点和认知水平。初中生以形象思维为主，容易接受感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，顺应学习心理，便于衔接展开。
2、立足基本，夯实知识衔接
虽然初高中地理的体系有差异，但正确认识人地关系是始终不变的核心，内容安排也是循序渐进的。高中地理是在初中基础之上的深入认识、理性分析和原理运用，高中地理难学很大程度上是由于初中地理基础薄弱妨碍了对新知识的理解和构建。如学习跨区域资源调配时，必须具备中国地理的相关基础知识才行。
对于原理性知识，初高中深度明显不同，从知识相承性的角度出发，用"走缓坡"的方式达到应有的高度。如地球运动部分，要从初中了解现象的层面跃升为高中理解运用规律的层面。针对不善于抽象思维的特点，初中多用演示表现自转公转的客观事实，反复分清与"日"、与"年"有关的客观现象，形成相应的规律性概念，以达成正确强烈的第一印象。再如难点季风气候，初一上有《世界气候的分布》图，下有日本、印度等相关内容，先对因"季"而变的"风"形成的气候有初步认识，到初二上我国《季风气候显著》，从"最近发展区"着手，慢慢引导读图，分析成因、分布、风向、影响等方面，体现进一步的理解认识。
对于观念性知识，要贯穿始终，潜移默化，完成衔接。无论是地理位置包括半球位置、经纬度位置、海陆位置等角度的意识，还是自然地理环境包括地形、气候、河湖等多个要素的观念，自然地理环境各要素相互影响、相互制约的整体性关系等，每部分的区域地理学习都不能错过强调的机会。还有认识区域的学习思路，在中国区域地理部分尤其清晰，无论是四大区域还是具体地区。在一年半的地理学习基础上，教师不再单独的罗列知识，而是串一条线：描述地理位置了解自然环境特点"一方水土养一方人"因地制宜、可持续发展，使学习有条理进行，认识有层次深入。这些全局观念比具体的某一个细节知识更应该传递给学生。
从做好初中内部的知识联系迁移，到融合初高中衔接的知识要求需要，重点突出，形成应有的地理基础知识。
3、锻炼思维，落实能力衔接
整个中学阶段的地理学习需要多种能力，包括空间思维能力、地理信息处理能力、总结归纳能力、推理应用能力等。但由于高中课程对许多方面没有单独要求，默认学生理解并掌握，而给实际教学带来了困难。如读《气温曲线、降水柱状图》，气候特征的描述含糊，气候类型的判断混淆，典型地区的落点困难。因此，经纬网、地图的基础知识和基本技能，各种区域事物的空间分布，各类图表的判读总结种种，必须在初中阶段就予以充分重视，以实现能力逐步巩固提高、顺利过渡的效果。
其中，必须抓住各种基本能力的核心——地图能力。首先对于空间分布地图，要创造条件，引导学生多看多讲多用。无论是大洲大洋还是世界各地，中国概况还是多样分区，都会在第一时间面对地理事物的分布，善用形形的地图，从判断经纬网到熟悉大洲大洋国家，帮助学生明确方位、看懂位置、自我描述，通过反复练习，强化空间分布能力。然后从认识图上"有什么"引导思考"为什么""说明什么"。如《气温曲线、降水柱状图》，初一分清气候两大要素的表示方法并对应两侧纵坐标数值进行说明，初二进一步确定重点特征和初步应用。初二上《中国气候类型图》旁的4幅图分析如下：从降水稀少判断温带大陆性气候，再结合7月均温30℃以上、年温差大的特点；从7月均温10℃以下判断青藏高原的高原山地气候；从雨热同期判断季风气候，再从1月两地气温的明显差异区分温带和热带季风气候。初二下《北方地区和南方地区》中4个城市的气候图分析设想为：能看出哪些共同的气候特点？这四个城市能从北到南排列吗？说明理由。这四个城市哪些位于北方，哪些位于南方？说明理由。通过一步步的引导，复习季风气候特点、我国冬季和夏季气温分布特点、我国年降水量递变规律、秦岭——淮河界限的气候意义等，产生活用的体验。地图能力是能力衔接的桥梁，观其图而知其地，知其地而求其理，通过教材事例多次练习，由简到繁，由易到难，从初级判读到深系，掌握良好的地图习惯和方法。
和具体的知识点相比，方法和能力是不易遗忘的，同时两者紧密结合，更有相互促进之效。高中地理是建立在区域地理基础之上的，只有在初中具备了相应的能力，高中教学才不至于是空中楼阁。
4、激发兴趣，注重方法衔接
由于初中阶段地理课程的着眼点不是给学生传授系统的地理学，同时没有中考压力，课时内容相比高中较为灵活，教学弹性较大，利于营宽轻松愉悦的氛围，拓展视野，激发兴趣，传达地理思想。所以教学不再是简单罗列知识，机械训练能力，力求内容表现多样化，方法运用灵活化，只要针对教材和学生实际即可。
在初一、初二的下学期学过几课后，可以请同学们分组合作，制作PPT来展示介绍某个地区，从大家相似的思路中得出区域学习的方法，从差异的地方谈自己理解的不同。从一幅图开始认识《青藏地区》，借助虔诚的反思当地自然环境的特点。学《新疆》时，要求大家"评审"歌曲《新疆好》的歌词和所搭配图片，把之前的知识、自己的见解和现有的材料自然地联系起来，引发讨论，加深印象。这些手段有助于改变初中从某一角度看待问题的单一解决问题方法，由点到面，培养学习多角度、多方位、多层次的思维习惯，同时也利于改变单一的课堂教学模式，调动学生的积极性，以轻松有趣的心态投入其中。
初中学习的可接受性和初高中衔接的目标并不冲突，有时可以利用学生依赖教师、兴趣第一的惯性，因势利导，促进教学。高二学业水平测试的练习中有过得分较低的一题：读中国某区域地图，写出字母A代表的山脉名称，写出该山脉大致相当的区域界限（至少3点）……因为高中只有在必修3的《区域农业发展》中涉及到大兴安岭。初二课上，试着问大家会不会做这道题？会不会做得比学哥学姐们好？学生们一下子来了劲头，回答得非常不错，我表扬了大家，再一起完整地进行了归纳。当即就有同学对高中地理表示好奇，我直言现在是基础，高中是这个基础上的深化和提高，虽然比较难，但基础打好后学习会轻松许多。这样的方式学生很容易接受，产生共鸣，既拉近了和学习的距离，又提高了学习的信心。
【关键词】地理教育；环境教育；环保意识；可持续发展
【中图分类号】G633.55【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）36-0125-01
引言
在中国，地理教育一直被视为环境保护宣传与教育的先锋。但是至今为止，地理教育依然有一些职责不到位的方面。我研究过初中地理教学，并对初中生做了关于地理知识的问卷调查。事实证明，初中生获取的地理知识面还是非常广泛的。初中生主要关注的地理知识是自然方面，包括地形地势，大陆海洋分布，天气气候，山川湖海等。还有人文环境，包括城市分布，地理位置，交通发展，工业农业等。但是他们在环境保护方面的认知还是非常欠缺的，对“环境保护”这一概念了解少之又少。这足以证明初中地理教育中环境教育存在错位的状况。
要想让学生明白环境保护的重要性，明白每一个人身上肩负着的环保使命，初中地理教育必须着力于环境保护教育方面，注重对学生环保教育，我个人认为可以从这几点做出改正：
一、在环境保护方面，培养学生未雨绸缪的能力
在我国的初中地理教育中，地理教材可以添加我国从古至今历史上发生过重要环境灾害的事件，并将其进行比较。详细地来说，可以分为以下几点：1.添加遭受水资源问题的地区，例如水土流失严重的黄土高原，水资源严重稀缺的华北地区，并对这些问题进行分析，表达自己的感受，向学生传达珍惜水资源的理念；2.添加植被覆盖面积在逐渐减少的地区，例如逐渐荒漠化的西部地区，并思考荒漠化造成的后果，唤醒学生植树造林，减少使用一次性筷子，节约纸张的意识；3.添加全球气候变暖的背景下，我国气候变化带来影响的地区。详细分析气候变化带来的影响；4.添加遭受土地资源问题的地区，例如重工业随意排放污水导致土地污染，描述土地资源的重要性。我个人觉得利用这几点，可以帮助学生知道人与自然紧密的联系，每个人在环境保护上都应未雨绸缪。
二、采取理论和实践结合的方式进行地理教学
地理教材描述存在一定局限性，若是能够在理论教学中融入实践体验，这样可以让学生更加积极地去学习地理知识，了解环保的重要性。学校可以主动联系当地环保部门，帮助初中生进行户外考察，也可以请相关环保工作人员对初中生进行演讲，或者组建志愿者活动，让学生在课下能够了解环保知识。在这些活动中，学生可利用采集的信息分析当地环境是如何对当地人们产生影响的。这样做的目的就在于让学生们明白环境保护的重要性，积极主动从生活中的小事去保护环境。
三、向学生展示环境保护理念和日常的环保行为准则
我国初中地理教材在有关发展中国家在发展经济的同时如何保护环境方面很是欠缺，而中国作为世界上最大的发展中国家，我们国家的学生更加需要知道在我国环境保护是如何进行的。这是我国在初中地理教育中必不可少的部分。初中生本身年纪尚小，还未完全有准确的判断能力。我国的初中地理教育需要在環境保护方面对初中生进行引导，在了解不同地区的学生具有的环境保护理念与他们日常的环保行为之后，能够让初中生学习精华，促进学生树立环境保护理念，主动承担生活中的环境保护责任。
四、我国初中地理教材应介绍环境法条例
以下这些是初中生应该了解的常识：《中华人民共和国环境保护法》于1989年12月26日在中华人民共和国第七届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议上通过并施行。它的基本内容包括总则、环境监督管理、保护和改善环境、防治环境污染和其他公害、法律责任等。中华人民共和国还颁布了《中华人民共和国海洋环境保护法》，《中华人民共和国水污染防治法》，《中华人民共和国大气污染防治法》等法规法则，中华人民共和国还签署了几项重要的环境保护公约，如《气候变化框架公约》，《关于消耗臭氧层物质的蒙特利尔议定书（修订本）》，《濒危野生动植物种国际贸易公约》，《关于保护臭氧层的维也纳公约》，《生物多样性公约》和《防治荒漠化公约》等等。在初中地理教材中向初中生普及这些环境法，让学生了解到自己在环境保护中自己应该肩负的责任和义务，促使学生们自觉保护环境。
五、我国应对从事教育行业的人的综合素质严格把控
都说教师是园丁，培育一代又一代的学生。在学生学习的过程中，老师展现了辅助协作的作用。根据问卷调查表明，从事教育行业的工作者大多都具有环保意识，但因为在初中地理教育中，环境教育所占比例较小，老师们对这方面的讲解自然而然就会减少。而少数教师自身对环保意识的认知不深刻，在教学中，自然不会将环保理念传授给学生，久而久之，环境教育在初中地理教育中所展现的方面也越来越少。然而，在当今社会，拥有环保意识是对学生的基本要求。树立环境保护的忧患意识是人与自然和谐共处的重要前提。这就要求作为一名从事初中地理教学的老师要时空应该明白自身的责任，不断学习环境保护方面的知识，提升个人环境教育的认知，全面介绍环境保护的内容，不断拓展自身的知识面，跟上大环境下实时更新的教育知识步伐，促使地理教师能够合理地向学生进行环境教育。
六、结语
环境保护意识的树立和提升是当代教育事业重要的教育发展方向。我国可持续发展离不开环境保护，学生作为祖国新一代的未来，更加需要树立环境保护意识。若是初中地理教育中环境教育一再错位，这不仅仅影响到我国学生对环境保护的认知，还影响了我国走可持续发展道路的方针政策的实施。地理教育中必不可少的部分就是环境教育，两者联系紧密，而且我个人认为在初中地理教育中，可以把环境教育视为关键知识，着重讲解。除此之外，环境教育是作为一个人在不断学习过程中应该终生坚持的学习点。我们可以通过各种教育方式来获得环境教育。这要求我国人民共同努力，采取各种方式向他人介绍环境保护的重要性，以要求自然，人文和经济环境三者之间互相平衡，并能够可持续发展，最终实现社会的可持续发展。
参考文献
[1]袁正勇.初中地理教育中环境教育的错位与整合[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（41）.
[2]韩明.初中地理教学与环境整合的研究[J].东西南北：教育，2017（3）：00189-00190.
[3]李冬梅.如何在初中地理环境教学中进行环境教育[J].课程教育研究，2016，（28）.
学科渗透不能超越地理课程标准。
新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：
①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。
②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。
③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决"是什么"而不是"为什么"的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的"窗户"，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的"钥匙"。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现"学科渗透"，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？
文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。
在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识"现买现卖"，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。
我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的"情感、态度、价值观"的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。
在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。
落实好"知识点"并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。
初中是学生成长的必经阶段，而初中地理更是一项较为主要的学科。因此，为了确保教学质量的提高，激发学生们的主观能动性，教师在改革教学方法的同时将多媒体引入到教学中，这不仅在一定程度上激发了学生们的好奇心，同时还使得初中地理教学变得更加鲜活，更容易被学生所接受，所喜爱，从而满足了当前初中地理教学的需要。
一、激活初中生的思维
在展开初中地理教学的时候，教师利用多媒体突出背景知识并展开教学，这不仅可以使得枯燥的课堂变得生动有趣，同时还能够让学生们在感官上对所学知识有着清晰的认知，所以，这种教学模式是初中生对知识进行获取的一种重要方式。鉴于此，首先需要教师将所要教授的知识给予整理，并且明确知识点，严格做到全面梳理，从而确保初中生在接受教育的时候能够全面地掌握所学知识。另外，在教授知识的同时，加一些与知识相符合的内容进去，这不仅能够做到知识的延伸，还可以让初中生学到更多的知识点。然后再由教师对各个知识点的背景给予讲解，这对初中生学习地理知识来说非常有利。
在初中地理教学中对初中生教授河流方面的课程时，教师合理地利用多媒体展开教学，取得了良好的效果。在教学的过程中，教师首先将所学知识中涉及的河流知识，特别是一些内（外）流河的流向用多媒体展现出来，而这种通过多媒体形式的教学方式不仅可以激发学生们的学习热情，同时还能够让学生们在娱乐的过程中充分地学习到知识。然后，教师还通过多媒体所具备的灵活性和可视性将知识点中所蕴涵的一系列有关水系图的知识加以展现，并在其中标出长江和黄河等主要大江大河，这样一来，在动态的视觉效果中，不仅可以加深学生们的记忆，还能够充分增强学生们的思维能力。
二、丰富初中生的学习体验
众所周知，教学不仅仅是激发学生们思维能力的一种方式，同时更是丰富学生的学习体验的一种重要形式，它可以在一定程度上使学生们的学习技能得以提高。当前，假如将多媒体引入到课堂教学中，那么这不仅可以实现课程教学的“身临其境”，同时还能够让学生们在学习的过程中延伸自己的思维，进而互相探讨，吸收更多的知识。
通过多媒体的引入，教学会变得活灵活现，这不仅脱离了静态枯燥的课本，提高了学生们学习的兴趣，同时更提高了初中生的学习能力，激发了他们的开拓性思维，进而让学习娱乐化、有效化。比如在课堂中，为了能够充分地展现出西北地区的种种特点，并能够让学生们有深刻的了解，教师利用多媒体将西北地区的地貌特点、水文特点及其气候特点等纷纷呈现在大家的眼前，从而让学生们能够在脑海中产生第一印象。
最后，通过多媒体对课堂知识点的动态演示，在让学生们对知识点中所涵盖的地理特征有了深刻了解后，再由教师进行问题布置，最后利用这些问题来巩固所学知识。
三、强化初中生的学习技能
在课堂教学的过程中，假如教师充分利用了多媒体的种种特点，并利用其对学生们进行检测，那么这不仅能够大大地节省时间，同时还能够事半功倍，并让学生们拥有充足的时间对以往的知识进行思考，进而使其学习和思维的能力提高。
针对此，教师在进行检测的时候，应通过利用多媒体使检测的知识面扩大，实现互动的效果，进而使效果提高。其中，教师首先选取一些合理的题目展开测试，然后再结合多媒体的科学性和多样性对问题进行扩展，并随时对问题加以解说，从而实现教学与检测双向进行。然后，教师再对检测问题进行层次分明的布置，让其层次明确、连贯性突出，进而确保学生在进行不同的问题检测时还能够举一反三，能够利用之前的问题来延伸下一问题。最后，教师再结合多媒体的科学性对检测问题中所涉及的重点进行诠释，从而让学生们能够充分地掌握到更多的知识，并将其学习的技能加以提高。
总而言之，在初中地理课堂教学中引入多媒体，这不仅能够让课堂变得更加生动有趣，同时还能够让学生们在感官上对所学的知识有一个清醒的了解，从而让学生们的综合素质得到明显的提高，使其主观能动性得到全面激发，进而大大提高课堂的教育成果。
参考文献：
[1]林方正.多媒体在初中地理教学中的运用[J].中国信息技术教育，2011（02）.
一、提高初中数学作业有效性的方法
1.注重对初中知识重点和难点作业的布置
在初中数学作业的布置中，教师要根据实际教学目标和培养计划，结合知识点对其中的重点、难点以作业的形式布置下去，让学生自主解决问题，拓展学生发散性思维，增强学生数学思维能力。难点往往是学生知识的盲点，教师通过对难点以作业的形式对学生知识掌握情况进行测验，把握学生知识的掌握情况，对学生的学习进度和学习能力进行动态监督，帮助教师更好地对学生进行辅导和教学。通过对重要知识点的作用布置，可以使学生对初中数学重要知识点有一个明确的认识和运用，为更高层次的学习打下必要的数学基础，让学生对整个数学制度逻辑能够合理地掌握，构建更加完善、科学的数学知识架构和逻辑。
2.重在“质”而非“量”
教师在布置数学作业时要清晰地认识到：初中数学作业质比量更重要。笔者通过调查走访，发现现阶段我国初中数学作业的量很大，但是其质很堪忧。为此教师要根据教学计划和安排，对教材知识进行精炼，通过对典型例题作业的布置，使学生能够对各个知识点之间进行融会贯通，以点带面，以典型例题为突破口，让学生在减负的同时也能对知识点有一个很好的把握，不仅仅提高了数学作业的效率，而且可以使学生有更多时间发展自己的爱好，促进初中生德、智、体、美的全面健康发展。
3.鼓励学生自己思考并解决数学作业中的问题，加强监督，防止舞弊
初中数学作业的有效性的评价仍然是以学生为主，学生能否很好地学习和吸收知识直接关系到初中数学作业的有效性。为此，教师要在课堂将知识点传授给学生的同时，要鼓励学生学会独立思考，独立解决问题，特别要注重对学生方法论的引导。鼓励学生多独立思考并解决问题的同时，要加强对学生的监督，防止其舞弊。
例如，在布置有关一次函数y=ax+b的作业时，作业的要求是根据一次函数的定义理解其自变量与因变量之间的数学函数关系，为此，教师要提醒学生利用以前学过的坐标方法来帮助学生理解其定义，如：
y=2x+1其函数图象如下图所示，
[y=2x+1][y][x][O][-0.5][1]
结合函数在坐标轴上的走势可以清晰明了地看出该函数的数学函数性质，也可以让学生综合所学，拓展思维。
4.构建更加科学合理的作用评价体系
当前我国数学作业评价体系手段单一，评价标准不能很好地促进学生数学思维的健全。教师要转变评价观念，不能仅仅以是否完成数学作业为唯一标准，要结合其他指标来对学生数学作业进行综合评价，如以独立完成作业的比重来激发学生独立思考并解决问题。
初中基础教育阶段无论是学生还是家长，对地理教学的认识还停留在90年代的基础上，认为地理历史政治这些副课，中考不参加考试，不以为然。同时义务教育阶段，有些家长甚至认为开设地理历史生物课，是变相的加重学生的学习负担。尽管越来越多的家长对教育越来越重视，学校也对学生管理要求越来越严，初中生就开始上晚自习，但是初中阶段，地理学科的地位却没有相应提高。
正因为有些地区，地理成绩不纳入中考考核范围，学生对地理教学更加不重视，具体表现在上课不爱听讲，搞小动作，布置作业也不认真完成，很多学生认为地理知识只是简单的背诵，记忆就可以。当然有些学生也认为初中地理知识太过繁杂，知识点上下节联系不强，有学生抱怨地理知识太难记，容易混淆。例如世界最大的淡水湖，世界最深的淡水湖，世界海平面最低的湖泊，世界最大的湖泊。
部分学校对初中地理老师的认识也不够，主要表现地理课老师由其他老师兼任，笔者所在学校初一年级二十几个班，都开设地理课，但初一年级只有笔者一个地理老师，一个人教11个班每个班每个星期两节课，其他班级由其他任课老师兼任，除了上课外，课后还有作业，要改，真是焦头烂额，时间课程很紧张，很多时候进一个班甚至不知道这个班讲哪里。笔者所在的初中还是萍乡市教学设备最好，教学质量最好的私立初中之一。一些条件比较差农村中学民工子弟学校更加如此，往往一个地理老师带一个学校的地理课，或者干脆把地理改为考察课，由语文老师历史老师等其他老师兼任，地理老师还有其他所谓的副科老师俨然就是游击队，无关紧要，一直属于从属地位。
社会上，家长对地理老师一样的副科老师也是报以偏见的态度，特别是目前市场经济条件下，家长功利主义倾向很严重，家长往往更偏爱数学、物理、化学、英语、语文等科目加强。有人甚至做了这样的一个市侩的比喻：学校就像一个大超市，任课老师就是各个部门的售货员，各个学科就是货架上的商品，学生是真正的客户，可以根据自己的需要，购买自己实用实际的商品，地理等一些所谓副科，就是可选可不选的商品。
二、初中地理教学方法和教学模式
地理学科中学阶段一直被当作文科科目来看待，大多数学生和家长认为地理就是死记硬背，平时听不听课无所谓，为了应付考试，考前狂背知识要点就可以。这种观念是很错误的，初中地理虽然知识点没有高中难，但知识点还比较杂，区域地理，上下节上下章联系不大，自然地理和人文地理交错。考试光死记硬背是不行的，像一些自然地理的概念，太阳高度角，时区换算，地形图的判读，海陆热力性质差异，上课没有听清楚，课后看书不一定搞得清楚，这些知识难点其实并不亚于初中的数理化，光靠简单的背诵是不行的，一定要建立系统的知识框架，了解地理事物之间的联系。
加强知识的联系和区别，例如讲北美的地形南北纵列分布，东中西上大地形，可以引导学生加强知识联系，联系美国的地形，澳大利亚的地形，比较学习-，对比学习。地理教学不单单是对着教课书照本宣科，这样学生学得很枯燥，一定要加强学科的联系和比较。比如中国地理讲西南横断山区时候，可以联系东南亚中南半岛的地形特点北高南低，山河相间是中国横断山区的延续。
初中生由于年纪小，注意力很不集中，多喜欢讲话，做小动作，尤其是地理这样的所谓的副课，上课老师一定要学会把握课堂管理，调动学生的学习热情和爱好。一堂成功的地理课堂，课堂气氛的调动，学生注意力的把握很重要。对于大多数年轻老师而言，初中地理教学，课堂的管理，课堂的把握，往往比课堂讲解更重要，往往不在于课堂上老师讲多少知识，而在于学生课堂上掌握了多少知识，理解了多少知识，因此教学方法很重要，教学手段很必要。
教师在具体教学过程中，必须运用多种教学方法，多种教学导入，课堂才不会那么枯燥，例如讲东南亚湄公河，我们可以应用陈毅元帅的诗“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。”这句诗很形象生动反应中国和东南亚之间关系，也反应湄公河的特点，发源中国，流经中南半岛各国。“山山皆向北，条条南流水”。也形象反应中南半岛北高南低，河流的流向，山脉的走向。
多种教学模式，教学手段的运用，初中生十分好动，一节课下来很难全部集中，固定的教学手段，呆板的教学模式一般很难调动学生的学习热情，同样也很难达到预定的教学效果。因此地理老师在教学过程中，老师要善于运用多种教学手段，一般地理教学的方法包括：观察与试验、理想化方法（包括理想化试验、模型）、数学方法、逻辑方法（包括比较与分类，归纳与演绎，分析与综合，类比与假说）、非逻辑方法（直觉与灵感）。要做到课堂练习与课堂讨论相结合，教师讲述和学生讨论相联系，师生之间要加强课堂互动，一节地理课上不仅仅有老师的讲解，还有必要的学生讨论发言。例如，老师在讲解日本这个国家时候，老师可以列举日本国土面积的大小，矿产资源极度缺乏的数据，对照中国或者俄罗斯的领土面积，矿产资源在世界的排名，这些方面老师自己讲述，最后得出日本是个小国。同时，老师可以让学生自己发言，讨论学习，在市场上我们可以看到那些日本品牌的产品，主要像电子产品，机械产品等，像索尼松下的手机、相机，本田丰田的汽车、机械设备，然后得出日本是个经济强国大国，在世界有很重要的影响力。教学过程中注重学生知识与技能的结合，老师也可以融入自己的情感态度与价值观，培养学生独立思考问题的能力，提高学生的民族自信心自尊心。
同样，作为一个年轻的地理老师，必须运用多种教学手段，传统的讲课模式，和多媒体教学模式相结合，好多老师习惯用多媒体教学，一旦离开PPT显得很不习惯，难以适应。多媒体教学课件一定要简洁明了，不能太花哨，图片不能太多，视频不能太多，要紧贴教材。多媒体教学要与传统教学模式结合，讲地球运动时，我们可以把flash视频，和地球仪一起搬入课堂，通过看视频，和学生自己运用地球仪模拟地球运动，观察地球自转和公转产生的现象。
另外要充分发挥地图在课堂教学中的作用，地图号称地理学习第一语言，具体的地理教学中，地图能反应很多地理事物，体现很多地理知识。中学地理教学，一定要充分发挥地图在具体教学中的作用，通过地图把一些山脉河流矿产等地理信息，一一反应在地图上，讲大洲国家的位置，也可以通过地图更加直观反应大洲大国的位置。课后地理填充图册的练习有利于巩固知识，加强记忆。
三、初中地理相应对策
购物车(0)
