高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
[3] 汪发萌，许有江.图式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.
【关键词】图示理论；说；剧本
《初中英语课程标准》要求7-9年级分别完成三、四、五级目标，其中八年级的四级目标明确指出，“能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。”如何让学生的所学到的英语活起来，能应用到生活中，有课堂走向课外，我尝试用图示理论来将两者有效结合，最终达到让我们的课堂真正的和谐高效起来。
一、初中英语教学中存在的问题
现阶段的初中英语口语教学仍存在以下特点:
①教师在传统考试的应试教学模式下倾向对语法、词汇、单词记忆等知识的积聚，而忽略了学生的口头表达能力，以致很多学生学的仍然是“哑巴英语”。②现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”是外语教学中最传统的方法之一,至今仍具有很强的生命力,问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如颜色、交通工具等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。
二、图式理论的概念
图示理论首先由皮亚杰提出。他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。
三、图式理论让英语活起来，高效利用课堂
1.新知输入，构建语言图示
在我教授《新目标英语go for it》八年级上册的时候， 首先我是按照大纲要求给学生输入每个单元的重难点，并进行相关的讲解和练习，让学生熟悉单词、语法、习惯用语等语言知识，构建起语言图示。然后让学生做有关该单元主题的口头练习，练习包括设定环境让学生对话练习，学生连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。
2.教授相关背景知识，构建内容图示
在系统的学习了每个单元的知识点后，我们还需要给学生输入一些相关的背景知识，当代语言学家Krashen提出“i+1”的输入假设：只有在接受足够的“输入”，学生才有教好的“输出”。 在新课程的英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
3.自编自导，活学活用
在学完八上的四个单元后，语言图示，内容图示也都完备的情况下，我们就可以进行自编自导，对语言的活学活用了。
鉴于国情，在学习英语时没有大量张口说的环境，我们就自设情景。首先按照学生的座位就近将学生分为六组，每组八人，小组中选择一位组长，该组长将所学的前四个单元按照内容进行有效整合，设定人物为八人，场所按照需要内容发生变化，简单讲就是让学生提炼出脑海中的语言图示和内容图示编写英文剧本，可以根据本组内八名学生的掌握程度有意识的增减台词，争取让每个学生都参与进来，同时有勇气大声的说。
以下为其中一组的剧本（节选）：
The phone is ringing……
Dave: Hello, this is Dave.
Aunt: Hi, Dave. This is Tina.
Dave: Oh, aunt. What’s up?
Aunt: I want to take a vacation with your uncle this summer holiday. But , you know , your cousin Anna is too young. I can’t take her. So , if you are free , please come and babysit Anna . Ok?
Dave: Ummm……Sure . When are you taking a vacation?
Aunt:On June 17th.
Dave: Opse, I’m going to your home on June 16th.
Aunt:Ok. Thank you.
……
Summer holiday is coming……
Mother: Hey, Dave where do you want to go this summer holiday?
Dave: I’m going to babysit my cousin, Anna.
Mother: Anna? Can you?
Dave: Sure!
Mother: Oh? Hahahahahahaha! It’s difficult to babysit kids.
Dave: I know!
Mother: Ok. Ok. So, when are you leaving for your aunt’s home?
Dave: On June 16th.
Mother: Ok. Have a good time. And……Good luck!
。。。。。。
(In the shop)
Salesman: Can I help you?
Dave: Yes, please. She wants to buy a dress. But I can’t choose a good one for her.
Salesman: Oh～ Girl, which one do you like best?
Anna: En…… That pink one.
(After a long time……)
Anna: Dave, I’m not faaling(feeling) very well.
Dave: What’s the matter?
Anna: I have a stomachache.
Dave: That’s too bad! Oh! The fried chicken!! It must be very unhealthy!
Anna: Oh～～～～～～
Dave: Hey, how do we get to the hospital?
Salesman: Oh, first go straight and turn left. Then you can see a bus stop. Take the NO.33 bus. Then you can see a hospital.
Dave: Thanks a lot. (Run out of the shop)
……
这个剧本基本上包括了我们四个单元的重点句子，并且恰当的用在了生活当中。
我们的计分方法是：剧本切题10分，道具合景10分，表演自然10分，满分共30分。由于剧本定稿后，学生有一到两周的准备时间，所以每个学生，包括后进生，平时不太敢大声说英语的学生都进行了练习，在表演时虽有笑场，但也算是完成了个人角色的表演。
四、结束语
听说读写是初中英语教学中的四项基本技能，图示理论的运用在很大程度上将四者有机结合起来。而将课堂中的说应用到生活中，走出课堂单一的教学，让学生所学的知识真正的活起来。
参考文献：
1句子翻译技巧对于专八翻译考试的重要性
1.1句子是翻译的基本单位
翻译的单位可分为音节、词语、句子、篇章,音节和词语是比较小的语言单位,语义的灵活性和独立性相对来说比较大,语义的确定性相对来说也就比较小。句子是表情达意的基本单位,在表情达意上具有相对独立性和确定性。比较适合作为翻译的基本单位,这一点孙致礼在《新编英汉翻译教程》中也曾有过相应的论述。[1]
1.2有关句子的翻译技巧及相关理论知识
要掌握句子翻译技巧首先要了解英汉语句子层面的基础理论知识,掌握了基础的理论知识之后相应的转换技巧就自然很清晰了。英汉语句子层面的基础理论知识包括英汉语句子的不同结构特点,不同的语序,语义重心的不同排列位置。
2专八翻译考试首先要了解句子结构转换的技巧
2.1形合与意合的转换
从衔接方式上来讲,英语是形合的语言而汉语是意合的语言,英语国家沿袭古希腊严格和规范的语词系统,用清晰合理的词形和句法表达思想,常通过句法和词汇手段表情达意;而中国人重直觉,强调意念流。汉语求要能够达意,并不注重词的形式,词语之间的关系、语法意义和逻辑关系常隐含在字里行间,连接词用得比较少,表情达意主要靠语义的贯通和语境的作用。[2]如:我想,其实谁都有一个小小花园,这便是我们的内心世界。译文:I think everyone, in effect, has a small garden or a flower bedof his own, namely, our inner world. (08年专八翻译汉译英)汉语不像英语有时态语态主谓一致名词与数一致等句法结构上的形合,也缺乏英语界定词语之间逻辑关系的词,如果注意不到这些,就很容易出现主谓不一致,时态选错,缺乏逻辑关系词等问题。
2.2树状与竹状的转换
就句子整体结构来讲,英语呈树形,汉语呈竹状。严复在《〈天演论〉译例言》中分析到“西文句中名物字,多随举随释,如中文之旁支,后乃遥接前文,足意成句。 ”英语句子“多随举随释”,枝杈蔓生,呈树状结构,分叉处有介词,关系代词连接。而汉语按时间顺序或逻辑顺序逐层展开,节节延伸,犹如竹子。英语凭借丰富的关系词形成过渡和连接,从形态上来维系句内和句间的各种关系的,形成以主句为主干从句及修饰成分为枝杈的树状句子结构;而汉语往往在同一施事或主题语之下按逻辑顺序铺陈,逐节(短语或小句)展开。如:…这是黄河滩上的一幕。牧羊人不见了,他不知在何处歇息。只有这些美生灵自由自在地享受着这个黄昏。 (2007年专八汉译英)参考译文:…This is a scene taking place on the shore of the YellowRiver. The shepherd, who is nowhere to be seen, is having a rest in anunknown place, leaving these living things to enjoy this moment of duskwith full ease and freedom.学生译文: …This is a picture of the Yellow River bank, in whichthe shepherd disappears, and no one knows where he is resting himself.Only the sheep, however, as free creatures, are joyfully appreciating thedusk.汉语句子是典型的小句加小句构成的,句与句之间的逻辑关系是隐含的。而译成英语时则要首先从语义上分清主次,分别转换成句子的主句和从句,所以在英汉互翻时要搞清楚这一特点,方梦之也曾提到英语汉译时经常由英语的树状结构转化为汉语的竹节状。[2]
2.3主语与主题(语言类型)
就语言类型而言,英语是主语突显的语言,汉语是主题突显的语言。中国传统哲学主张“天人合一”,“万物与我为一”,反映在语言上就是施事主体可以蕴含在行为事件的主观表现中。因此在句子构造中,汉语并不把主语看成必要的成分。正如王力所说:“就句子结构而论,西洋语言是法治的,中国语言是人治的。法治的不管主语用得着用不着,总要呆板地求句子形式的一律,人治的用得着就用,用不着就不用,只要能使人听懂说话人的意思,就算了。 ”正因为汉语缺乏主语,语言学家从语言类型学的角度出发,认为汉语是主题显着(topic-prominent)的语言。[3]英语是注重主语的语言,造句离不开主语。这是英语民族“主客二分”的哲学思维方式在语言中的反映。如:如果走近了,会发现它们那可爱的神情,洁白的牙齿,那丰富而单纯的表情。 (2007年专八汉译英)参考译文:Approaching them, you will see their snow-white teeth aswell as their rich innocent expressions.学生译文:When approaching near, you would find their lily-whiteteeth and a variety of innocent facial impressions.英语是主语突显的语言,汉语出现在主位的未必就是主语,有相当一部分是主题,在汉英互翻的时候就需要主题与主语的转换。
2.4静态与动态
就动词数量来讲,因为汉语动词缺乏形态变化,动词在句子中的使用数量不受限制,且汉语动词可以充当任何句子成分,所以汉语中动词的使用数量远远多于英语。原文:人和动物的区别,除了众所周知的诸多方面,恐怕还在于人的内心世界。译文:What distinguishes between human beings and animals, apartfrom the various aspects which are universally known, may probably be inthat human beings have an inner world.在英汉互翻的时候,汉语中的很多动词都要转换成其他形式来表达,诸如非谓语动词形式介词名词等。
3专八翻译考试其次要了解句子语序的调整
汉语语序主要靠逻辑思维而定,多按逻辑顺序有因到果、由假设到推论、由事实到结论、由条件到结果进行排列;相对而言,英语的语序较为灵活,其状语从句的位置可前可后,有时还可置于句中。例1.原文:“每个人都无比关注自己及至亲至爱之人心脏的健损,以至于稍有微疾便惶惶不可终日。 ”(2008年专八翻译汉译英)译 文:So great is the importance that everyone attaches to thephysical condition of his own heart or those of his closest and dearestones, that merely a minor disease would enduringly weigh on his mind.这个句子用了倒装结构,但整个句子较上一句要复杂,处理难度要大一些,可译者还是把整个句子处理得叫贴切。在选词用字方面,如“惶惶不可终日enduringly weigh on his mind”,也非常适当。例2.原文:何况中国古代素来以不滞于物不为物役为最主要的人生哲学。 (2006年专八汉译英)译文:In addition, ancient Chinese always regarded it as their majorphilosophy of life that one should not be confined to material pursuits, orbe driven by material things.汉英互翻的时候必须首先明白语序的不同,才能根据不同的语序习惯进行调整,译出符合原语的语言习惯的句子来。
4专八翻译考试最后要了解语义重心的转移
一般而言,句子通常由已知信息和新信息构成,新信息是指信息发出者想要信息接受者了解的信息,因而构成句子的信息重心。除了一些特殊情况,一般来讲英语句子重心一般取前置式,而汉语句子往往取后置式突出句中的信息重心。例:原文:人的智力需要开发,人的内心世界也是需要开发的。(2008年专八汉译英)参考译文:There is a need for human beings to tap into their ownintelligence, as is the case with their inner world.翻译时通常要改变原句语序,把原句中的某个成分提前或置后。译文把句子的重心放在原文的前半部,其实重心应该在后半部。此句应改译为,“Just as there is a need for human beings to tap into their ownintelligence, so is the case with their inner world. ”[4]
【关键词】八年级英语教学 学生分化现象 成因 应对思路
一、前言
作为初中英语教育的过渡环节，八年级英语教学的效果对学生升学率有着显著影响，但是，现实中这一阶段教学中却普遍面临着学生成绩两极分化严重的问题。分化现象的产生与学生兴趣、信心、学法均有关系，对学生心理与学习态度的影响不容忽视，所以，八年级英语教学中，教师应针对分化现象成因，主动采取措施加以抑制。
二、八年级英语教学中学生分化现象及对策
1.分化现象及其成因概述。八年级英语教学中出现的分化现象主要是指：在知识学习难度明显增大的情况下，部分学生通过调整学习方法，很好的适应了这一变化，成绩变化不大，但另一部分学生却因无法适应这一变化出现成绩下降问题，进而形成了学生成绩不均衡、差异逐渐拉大的局面。分化现象产生的负面影响体现在制约教学管理、打击学生学习信心等方面。这一特殊现象的成因主要分为三个方面：首先，教学内容方面。对比七、八年级的英语教材及教学要求就会发现，八年级英语知识的难度明显高于七年级。这种情况对学生接受知识形成了挑战，如果学生不能及时、科学的调整学习方式，便会难以适应。其次，课时安排与教法方面。由于科目有所增加，学生在八年级面临着更大的学习压力，再加上英语教学时长被压缩，学生学英语的时间相对比较有限。在此种客观条件下，要想使教学效果免受影响，教师就必须尽量提升有限时间的利用效率及教学有效性。但是，现实中不少教师都没有重视这一点，间接导致了分化局面的形成。最后，学生因素。很多八年级学生对英语的认识都不够全面，也没有结合英语知识的特点制定学习计划，这种情况致使他们难以适应知识难度发生的变化，进而出现了学习困难的问题。此外，对英语感兴趣的程度、学习信心、学习方法也都是导致学生成绩差距不断拉大的原因。
2.应对思路。在八年级英语教学中，对于学生成绩两极分化严重的问题，建议教师分别从“教”的角度和“学”的角度出发，主动采取一些应对措施。
（1）优化教法。英语教学是一个连贯、系统的过程，八年级的英语教学以七年级的英语教学为基础，但在这一学习阶段学生是否可以进一步增强其在七年级学习中掌握的语言技能，还有很大的不确定性。这种不确定性就是分化现象产生的根源，因而，要想防止两极分化，教师就必须要优化教法，保证学生的语言技能可以在八年级的学习中得到有效的增强，消除不确定性。为此，教师需做到以下两点：第一，注重改善教学实效。这就要求广大教师规范落实教学大纲，并将其具体要求贯彻到教学活动中。比如，在阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，将引导和鼓励作为主要方式，借助精讲多练，来增强学生的能力，以达到“授之以渔”的目的。第二，变“讲演”为“实践”。现阶段，“讲演”依旧是八年级英语教学的主要方式，这种方式不仅无法调动学生兴趣，还会打击学生学习的主动性。所以，现实中应尽快摒弃此种方式，借助直观性、生动性和实践性更强的教法带动课堂气氛，帮助学生实现高效学习，以减轻知识难度大给学生学习带来的负面影响。
（2）引导后进生调整学法。后进生主要指的是那些因难以适应知识难度变化等原因而出现成绩下降问题的学生，对于这类学生，教师在英语教学中应给予特别关注，并通过引导他们调整学习方案的方式，来缩小他们与其他学生的成绩差距。为此，教师就要主动帮助学生查找学习效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后进生的学习效率，教师就必须要首先帮助他们找到问题症结，只有这样，才能通过对症下药真正解决问题。举例来讲，对于写作困难的学生，教师应帮助其明确这种情况是否与其掌握的词汇量少有关，若确实如此，那么，在调整学习策略的时候，就要以提高单词记忆效率为主。为了使学生快速高效的记忆单词，教师可引导学生采取下述记忆方式：第一种，利用字母读音特点进行记忆，比如like与knife，二者发音中的i均读作ai。第二种，利用读音的相似性进行记忆，比如by与buy、here与hear等。第三种，利用单词形态及发音的相似性来进行记忆，比如work与walk，若能够记住其中一个，在运用时即可想起另一个。同理，对于因兴趣不高而成为后进生的学生，教师则要以增强其兴趣作为引导的侧重点，具体方法包括在课堂上引入游戏等。
三、结语
总体来讲，成绩两极分化现象的产生与教、学均有关联。出于提高八年级学生英语学习效率、改善初中英语教学实效的考虑，建议广大英语教师从实际出发，在明确学生成绩差距逐渐拉大的原因的基础上，灵活采取应对措施。
参考文献：
[1]李岚.秀出英语课堂教学的灵动美――八年级英语教学策略探析[J].学周刊：上旬，2016，（10）：123-124.
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一、根据学段和学生的不同来确定值日报告形式
1.七年级阶段
学生从小学升入初中，这中间有个过渡和衔接的阶段，大部分的小学生在“敢于开口说英语”上有一定的困难，如果在这个时期对其进行有效的鼓励和训练，会使得他们爱上英语课，敢于开口说英语。在七年级的上学期，我采用的值日报告形式是结合教材内容背诵或是写一些简短的文章。有时为了让学生掌握某些重点知识和技能，也可以给他们规定报告题目。比如，为了让学生训练there be 句型， 教师可以要求学生以My Bedroom 或Our Classroom为题来做值日报告。在这个时期，值日报告应把着重点放在学生的语音语调和仪态上，时间不宜过长，一般三分钟为宜。到了七年级下学期，这时学生已经接受了一定的写作训练，可以鼓励学生说自己想说的内容，能够在全班同学面前陈述自己的观点和感受。这个时期教师对学生的演讲应以达意为标准，不要太在意他们在演讲过程中犯的语法错误，只要能听懂就行了。关键是通过演讲锻炼学生的胆识以及敢于用英语思考、交流的能力。
2.八年级阶段
八年级的值日报告形式与七年级不同，除要体现演讲者的写作水平、演讲能力和语音语调外，还要让报告者和其他同学产生互动。我所采用的形式是这样的：按照一定的顺序，每次安排两个学生对值日报告者的演讲进行提问，之后还有一个自由提问时间。尽管受时间限制，每天只能有一个同学作自由提问，但它往往是整个值日报告的亮点，能引起大家极大的兴趣，而且演讲者的应对能力也能通过这个环节得到锻炼。随着学生参与值日报告热情的提高，八年级学生的值日报告越做越精彩，就连作为教师的我都很盼望每天值日报告时间的到来。这样的氛围，怎能对英语学习没有帮助呢？
3.九年级阶段
九年级上学期我们可延续八年级的形式。而下学期因为要为中招考试做准备，我们的值日报告也要有所不同。比如，我先让值日报告学生在黑板上出五道英语题或是五个知识点，然后由他来讲解，说得不准确的地方再由我及时补充纠正。学生在不知不觉中积累、巩固了很多英语知识。学生对这种形式十分喜爱，都认真地去收集一些习题，希望自己讲解的知识点能对大家有所帮助。
我通过和其他老师的交流，发现他们还采用了一些其他形式做值日报告。比如，把值日报告做成两人一组的活动和多人一组的短剧表演，还有的老师让学生把值日报告做成幻灯片，上课的时候由做值日报告者放给大家看。我并不完全赞成这样的值日报告形式。对于前者，也许形式会更生动活泼一点，但是在值日报告中单个学生所受到的锻炼相对较少，而且短剧表演需要的时间相对比较长，如果太短就会因为没什么内容而显得空洞、乏味。对于后者，这样的形式学生可以看到很多图片，听到很多声音，了解的知识可能会比较多，但是开口的机会却比较少，说英语的能力无法得到充分的锻炼，因此也不可取。
二、英语值日报告的作用
实践证明，我的学生经过三年的值日报告，受益匪浅。学生会因为值日报告而努力地练习发音，也会动笔去写下自己的所见所闻所感，这在无形当中培养了口语和写作能力；学生在课堂上认真地听值日报告，这锻炼了他们的听力；学生就值日报告提出问题，锻炼了思考能力，增加了学生之间的交流，活跃了课堂氛围，为英语课堂设置了一个民主而融洽的环境；学生在值日报告时讲解一定的英语知识，在这之前他自己必须把这部分的知识了解透彻，为此他会积极主动地去学习英语，而大部分的同学也通过这种习题报告形式巩固了知识。
一，教材编写的指导思想和理念
《英语（新目标）》的改编》，坚持外语教学的“工具性和人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、促进心智发展、提高综合素养为主要任务。例如：八年级下的unit 5就介绍了美国民权运动领袖马丁.路德.金，他在20世纪50―60年代为美国黑人的社会地位及权利的改善做了大量的工作，生前赢得美国各阶层人民的广泛尊重和爱戴，为世界所关注；让学生了解了震惊世界的9.11恐怖袭击事件，详细叙述了美国的摩天大楼即“世贸中心”被劫持的两架民航客机先后从不同方向撞击，两栋塔楼随后在2001年9月11日相继倒塌。历史毕竟成为过去，学生也无法理解和体会，为了让学生有更深地感触，我结合我们国家2008年5月12日的四川汶川地震进行讲解，而2008年那时有的学生才七、八岁，根本没什么印象，我又结合2011年日本的海啸及发生在我们身边的事件来学习本单元的时态―过去进行时。但仅仅这样讲解学生会感到枯燥、疲惫，所以我利用幻灯片一一把这些画面呈现在学生眼前，学生身临其境，感触颇深，不仅透彻、牢固地掌握了过去进行时态，还学习了中外历史，更重要的是爱国主义教育和民族团结意识在学生中得到了升华。
新教材充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向学生，又关注并体现学生的个体差异。特别是教材的阅读材料编写体现“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，密切联系我国初中生的生活实际和语言学习特点，将趣味性和教育性相结合。最典型的是八年级下的unit 6 An old man tried to move the mountains.文中介绍了很多有趣的神话和童话故事，例如：《西游记》 《愚公移山》 《睡美人》 《灰姑娘》 《小红帽》《韩塞尔与葛雷特》《皇帝的新装》，这些故事家喻户晓，孩子们耳熟能详，但用英语来表达每个句子，叙述每个故事时，学生就无法开口了，特别是基础差的学生总是欲言又止，这样很打击学生发言的积极性，因此，我就放英文版的节选电影给学生看，看之前给学生布置任务：1、请学生记住英文版的故事内容，2、对于难以表达的句子，老师会点暂停，学生要把句子抄下来，看完后请程度稍好的学生来叙述。当打开教科书来具体学习时，学生兴趣很浓，课堂气氛活跃，达到了边玩边学，寓教于乐的效果。在检测学生掌握了本单元内容后，我还让学生用《皇帝的新装》来演话剧，以便巩固和再次检测所学的知识点。但有一个缺点，之前4、5个课时完成的教学任务，如果要这样上，如果学生都是这种基础不够好的学生，本单元至少需要7个课时才能结束。所以，本教材确实增加了趣味性，也贴近了学生，但老师的教学任务更繁重，需要的教学时数远远多于以前。
教材编写的理念以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的实际情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
【关键词】 分化的原因 教学对策 爱心唤醒差生
我是一名农村中学的英语教师，在时间不长的工作中发现，整个初中阶段的英语学习中，八年级是一个重要阶段，八年级英语学习的好坏直接影响着学生对英语的学习兴趣及发展，然而八年级英语往往会出现两极分化现象，这直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。这种现象在农村中学英语教育中犹为突出，给教师和学校带来极大困扰。因此，如何防止分化，及时转化后进生，帮助他们重新对学习树立信心，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我一直在思考的问题，
我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻变革中我们面临着一系列需要认真思考的问题，其中应试教育模式下业已存在的英语学习上“差生”的补差问题，是目前教学研究的一项十分重要的课题。
一、农村八年级英语学习现状
英语是中学阶段一门重要学科，从小学到初中绝大多数学生十分重视英语学习，投入了大量时间与精力，然而无非人人都是成功者，不少在七年级时英语学习成绩佼佼者进入八年级后，英语成绩有所下降，而八年级的英语教学对于初中学生的英语学习又是非常重要的，因为从小学升上初一，学生的英语成绩普遍都在90分以上，对英语学习兴趣浓厚，而且七年级的课本与小学的课本有一个过渡阶段，前面相当一部分内容是复习旧课，后面的新内容也是比较浅，比较少，一般学生在七年级还是学得较轻松，平均分也大多能保持在90分以上。但升上八年级，课文的词汇量明显增多，难度加大，开始出现复合句，而初中阶段的大部分语法点都在八年级要求掌握或理解，部分学生对学习英语开始感到吃力，接着开始觉得厌烦，成绩下降，最后甚至对学习英语失去了兴趣和信心，两极分化由此而产生。
二、分化后产生的差生的心理和学习状态分析
1、差生的心理状态分析。首先，缺乏内在学习动机和自觉性。多数差生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。他们注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
其次，缺乏学习的持久性。多数差生，学习英语的毅力和耐心都较差，不愿做长期艰苦的钻研而习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误。对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。
最后，对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。差生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即逝。
2、差生的学习状态分析。第一，被动学习。许多学生进入初中后，还像小学那样有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，表现在学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点。
第二，学习基础不扎实。一些“自我感觉良好的学生，常轻视基础知识、技能、方法和基本训练，对所学的内容前学后忘。
第三，学不得法。有一些学生的学习方法存在一定的问题。老师上课时一般讲清知识点的来龙去脉，剖析语法概念的内涵，分析重点难点，突出运用语言能力的培养。而一部分同学上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句。笔记记了一大堆。课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间的联系，却只是赶作业，或抄作业。
第四，进一步学习所需知识的能力有待提高。与七年级英语相比，八年级英语知识的深度、广度、能力要求都提高了层次，这就要求学生必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备。而许多学生对新的学习无所适从，因为他们对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识系统。
综上所述，要想提高初中英语教学质量，关键在于如何改变初中生的学习分化状况。要达到这一目的就必须做好“补差”工作，防止大面积分化。
三、初中英语教学中防止分化对策
1、加强学习方法指导，培养良好的学习习惯。什么是良好的学习习惯呢？它包括以下几个方面：⑴制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打；⑵课前自学是学生上的新课，取得较好学习效果的基础。它不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权；⑶专心上课是理解和掌握基础知识、基本技能的关键环节。课前学过的同学上课更能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，什么地方可以一带而过，而不是全抄全录，造成顾此失彼；⑷及时复习是提高学习效率的重要一环，通过反复阅读教材，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比一边复习，一边将复习内容整理在笔记上，对所学的知识由“懂”到“会”；⑸独立作业和系统小结；⑹课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且还能满足和发展他们的兴趣爱好，培育独立学习的能力，激发求知欲和学习热情。
2、教学面向全体学生，使“差生”学有所得。面向全体学生，就是对每一位学生负责，使所有学生在接受英语教学后具备必要的英语素养，以适应飞速发展的社会需要。素质教育要求我们能使学有余力的学生脱颖而出，同时也要使英语学习基础差的或暂时有困难的学生学有所得。我们必须因材施教，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头走路”的教学效果。
3、教学应有针对性和层次性，使“差生”也能尝到成功的喜悦。英语教学的层次性表现在以下几个方面：第一，组织课堂教学可以在依照《新课程标准实验大纲》的前提下，改变“一刀切”的方法，根据学生不同的智力水平、原有认知结构以及对新知识的接受能力来进行教学，争取做到既对接受能力强、学习有兴趣的学生进行“个别化”教学的尝试，又兼顾学有困难的学生。
第二，在英语教学过程中，课堂提问应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放失，盲目提问。差生回答问题后应激励他们：“你回答得很好。”、“你不比别人差。”即使在回答有误的情况下，也应亲切地告诉他：“你也许忘了复习，否则我相信你一定能回答好。”
第三，教学之余应给“差生”以特别关照，首先应帮助他们克服畏难情况，使之有责任感和使命感；同时对教学中的难点应给予个别辅导，作业可以面批，对他们提出的问题、质疑，哪怕是再浅显也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们分析问题、探讨问题和再发现问题，这样有利于消除“差生”普遍存在的自卑心理和失落感。
第四，练习和检测是学生掌握和巩固英语知识的重要手段，一方面可以及时正确地得到教学效果的信息反馈，另一方面如果运用得当也可以成为调动学生学习积极性的契机。
4、让“爱心”唤醒“差生”的学习热情。教师要学会利用感情的特点，用自己的爱去感化“差生”，使之逐步养成良好的行为习惯，特别是对于那些成绩差、缺点多的学生，无论在学习上还是在生活上都应特别加以关照，要用爱心去抚慰他们，切忌对他们歧视或嘲讽。实际上差生的心理脆弱，更加容易受到伤害，更渴望得到教师和同学的理解和帮助。教师的爱心会像春风一样融化其心灵的坚冰，鼓起他们的信心和勇气。在教学中，还应注意教学语言要亲切感人，富有感情，富有感召力和激励作用。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切感人的教学语言，最能保持学生积极顺畅的学习心境，最能激发学习的学习热情，特别是对“差生”在课堂上所表现的任何一点学习上的进步及时对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励。教师对学生的热爱是通向学生“亲其师而信其道”的桥梁。教师只有.热爱学生，设身处地地去体验学生的感情，理解学生的内心世界，对学生的健康成长负责，学生才会相信和热爱老师，才会向老师敞开心扉，才会乐意接受老师的教导。教师也只有在教育过程中发出感情的信息，才能换来学生情感上的共鸣，教师的教育效能才能显现出来。
英语学习不但对学生的升学起重要作用，对于学生的今后发展也同样有重要作用，一个合格的现代化知识青年决不能是一个“英盲”，所以在初中出现的英语学习的两极分化现象应引起高度重视，改善这一现象就需要我们英语教师的不断努力，教师有责任有义务引导学生重视英语、学习英语、使用英语。通过我们的工作，帮助学生奠定良好的英语学习基础，为学生的美好未来做好准备。
参考文献
1 教育部.英语课程标准[J].北师大出版社，2001
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