如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
（一）自悟语感
教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。
儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。
（二）导悟语感
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如：我们在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我们在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。我们先让学生听配乐录音，初步感知小兴安岭一年四季的美丽景色。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
（三）迁移表达
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
在二年级教学时，我们除了对学生进行一些说话、写话训练以外，还设计了一些创设情境交谈、猜谜语、讲故事、编演课本剧等，让学生在应用中不断提高语言感知力。
在三年级教学时，除了让学生间周一次作文以外，我们还设计了一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、答记者问、讲故事、演短剧等多种多样的训练形式。作文时，要求学生能凭语感自行修改。
例如：在口语训练方面，在教学二年级时，针对班上一些学生迷恋电视节目，而把学习抛在脑后的实际情况，我们有目的有计划地设计了一次辩论会，让学生各抒己见。辩论会的中心议题是：“看电视会不会影响学习。”正反方辩论，最后得出结论。
正方：适当看电视对学生有益处，如看一些有益的“少儿节目”和“动物世界”等，可以增长一些自然科学、社会科学和生活方面的知识。
［论文摘要］在语文课程大刀阔斧的改革浪潮中，我们有些教育者、有些教育方法也走进了某种误区。笔者根据在教学实践中发现的问题和不足，浅谈一下自己的看法。
《语文课程标准》的新理念、新目标和新方法让人热血沸腾。语文的性质和地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路，科学、准确、新颖和精彩。但是世界观和方法论警示我们：任何一种事物的改革都不免产生某种程度的不足，似乎语文课改也没有逃越此“预言”，在语文课程大刀阔斧的改革浪潮中，我们有些教育者、我们的有
些教育方法也走进了某种误区。
一、强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用
在“自主学习”的理念指导下，很多语文课堂上我们看到：学生们在老师精彩的导言后，立刻机械地前后桌围成方阵，指指点点、评评议议，质疑声、发问声、讨论声，声声入耳，热闹非凡，而教者呢？此刻只成了点名者、旁观者、叫好者。不适时收放，不伺机而导，不就误而纠，不升华而结。我认为这恰恰曲解了“自主学习”的真正意义，因其以繁多的“问题”，淹没了课的中心目标：以所谓的“见仁见智”堵塞了课的升格途径；以所谓的“张扬个性”掩盖了问题答案的客观标准；以学生的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。这样，热热闹闹的一堂课由于失去了“主心骨”而难免浅薄、无序。所以我认为语文课强调学生“自主学习”是天经地义的，但是教者以其丰富的阅读体验，对学生的正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用也是必不可少的。
二、追求表面化的形式，忽视了教学的核心内容
为“适应”新课改，有的老师将更多的心思关注于课的形式，力求以“标新立异”来“包装”并不深刻的教学内容，而且目前此风大有愈演愈烈之势。比如说“小组讨论”，这本来就是很传统的学习方式，而很多人却把它冠上“合作学习”的标签，于是在语文课上它几乎成了“主打”、“风景”。其实，不少“讨论”表面看来是轰轰烈烈，而实际是空空洞洞。我当然并不是否定这一学习形式，而关键是看有些问题有没有讨论的价值，通过学生的讨论能否达到解决问题的效果。讨论题，无论是教师提出来还是学生提出来，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新颖度、或者具有一定的深度和难度，但必须都要成为聚合课堂教学的焦点，点燃文本的亮点。如果教者们仅把形式当作形式，那将会后患无穷。
三、注重拓展、迁移，游离于阅读文本之外
很多教者认为不“拓展”、不“迁移”就不足以提升课堂教学的品位，就不足以体现新课改的新理念。于是每堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目”，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”、“内外互联”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。其不知，如此不分课型的、硬性的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，而对文本的理解只能是“走马观花”。我想：“语文课堂教学必须让学生尊重文本、走进文本，在此基础之上可以有适当的外延。真正有效的拓展训练必须是建立在充分理解文本的坚实基础之上。”
四、架空了“人文性”，忽视了知识结构的构建
随着语文课改的进行，“人本”、“人文”、“个性”等词语不断升温。诚然，提倡语文的人文性本无可厚非，但有的教者却误把“人文性”作为全部语文课堂教学的统帅，于是或美其名曰“培养情感、追求价值”，对教学内容自做多情地拔高分析，甚至把语文课上成了思想品德课；或美其名曰“关注社会、关注人生”，以教学内容为由头，进而切换成社会现象或自然现象，上成了口头作文课或时政讲评课，真让人有种“高处不胜寒”的感觉。“工具性与人文性”的统一是语文课程的基本特点”，那么我们为何要将而者割裂开来呢？我想，如果我们能够把作为语文工具内涵的语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等科学合理地构建于语文的教学课堂，那么艺术的、哲学的、美学的人文性也会“潜滋暗长”，也会水到渠成。
五、多媒体教学使用不当，干扰了语文课堂教学
恰当地运用多媒体辅助教学可以丰富教学内容，可以增长教学实效，可以增强直观效果，可以激发学习兴趣……但不少教者却把多媒体教学的工具性当作一种时尚、一种装饰来追求，特别是公开课，录音机、投影仪、放像机等轻重“武器”一齐上阵的架势已司空见惯，本来是用心良苦，结果往往流于形式，与预期教学效果相差甚远。当然，在语文课程改革的洪流中，类似上述的问题还有很多，但我想既然是改革，失误就在所难免。我们首先应该为新课程改革以来所取得的成绩拍手称赞，同时我们还要清醒地认识到语文课程改革仍将是一个永恒的话题，如何走稳是每一个语文教育工作者当认真思索的问题。我想美国作家莫顿•亨特《走一步，再走一步》文中的结尾一句话似乎能给所有致力于语文改革者以参考：“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我们所要到的地方。”
［参考文献］
［1］宁鸿彬：《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社1998年版。
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［3］〔苏〕苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社1999年版。
其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！
一、理想的语文课堂应该是快乐的。
快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。神奇教练米卢在备战十强赛时，让队员观看影碟《热血男儿》；临阵前又让队员反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱《义勇军进行曲》入场……“享受足球”的理念让队员们精神奋发、斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐是多么重要！
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。
二、理想的语文课堂应该是诗意的。
语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《荔枝》《峨嵋道上》等生活故事的回味无穷;既有、、狼牙山五壮士等英雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。
作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗！纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。
这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧！想——我想听到花开的声音。活泼——小溪里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……
语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。
三、理想的语文课堂应该是生成的。
教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！
四、理想的语文课堂应该是真实的。
我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。
然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人格丧失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀！
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”——逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”！或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。
卸下虚伪的面具吧！我们坚信：我们的语文课堂在走向真实的同时，必将不断地走向成熟，走向美丽！
快乐，让语文课堂走向幸福；
诗意，让语文课堂走向浪漫；
生成，让语文课堂走向灵动；
随着教育现代化的不断推进、教育改革的不断深入，教学媒体纷纷“触电”，幻灯片、录音、录像、CAI课件等，以其科学性、先进性、生动直观性等特点，越来越多地成为语文课堂教学媒体的优先选择。这些媒体为学生传递的是视觉与听觉全方位的感官信息，能使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，在一定程度上使语文教学由传统的平面化走向了立体化，能增加知识密度，扩大课堂容量，激发学生思维，拓展教学空间，从而提高学习的速度和质量。
但在开始阶段，教师在使用这些媒体时忽视了语文学科的特点，一味追求生动形象，在“只可意会不可言传”的情况下，不顾作品的内涵意蕴，硬要以多媒体画面来“言传”，甚至以课件演示替代了学生思考，限制了学生的思维空间和想象力的发挥。不少语文教师很快注意到这一误区，开始研究媒体技术与语文学科的整合，在创设课堂教学情境、激发学生兴趣思维的同时，力求保持语文教学美妙的韵味，力求促进课堂教学最优化，从而使课堂教学媒体的使用又上一台阶。
新课程标准的颁布，改教学大纲为课程标准，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。以新课程的相关要求为视点，语文课堂的概念需要重新书写。新课程在课堂的定向上突出了四个方面：课堂不是教师表演而是师生交往互动的舞台，不是训练学生而是引导学生发展的场所，不只是传授知识而且是探究知识的天地，不是教师教学行为模式化运作而是教师教育智慧充分展现的平台。
以这种课堂定向来审视现有语文课堂教学媒体的选择和使用，我们就会发现原本以为先进的课件演示只是“换汤不换药”，只不过是改变了传递信息的手段、形式而已：原来用“人语”和“人书”传递信息，后来加入“机语”；原来只传递“口头语言”和“书面语言”，后来传递“文本、图像、声音、影像”等信息。手段和形式虽有进步，却仍然停留在传统的语文课堂教学理念。这主要体现在两个方面：1、课堂仍属于“教师传递信息，学生接受信息”的模式，教师的“导演”角色仍然没有改变，学生仍然根据教师设计好的程序来进行学习，缺乏自主性。2、媒体传递的大多是陈述性的知识，很少涉及程序性知识。多媒体的满堂灌和知识的满堂灌一样，都是让学生“克隆”知识，缺乏探究性。
新的形势促使语文教师作出新的探索。现在，一些教师在选择和使用教学媒体时，不仅注意到了信息技术与学科特点的整合，更注意到了与学习过程、学习资源的整合。他们将网络引进语文课堂，促进语文课堂跨越式发展，这不失为一个有益的尝试。
在传统的教育活动中，师者，传道授业解惑也。教师是一个知识的传播者。但是随着新课改的实行，教师的角色发生了改变，变成了学生学习的组织者、引导者、合作者。教师和学生的关系也由过去的师道尊严变成了现在的平等、民主、朋友的关系。情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。学生也由以前的知识的接受者变成了学习的主体。和谐的师生关系是有效教学的前提，只有师生之间关系和谐，才能够把课堂的人际关系上升到一个新的高度，教师也能够欣赏学生，认识到学生的不同差异，能够面对不同层面的学生提出不同的要求，制定不同的教学策略，来提高学生的积极性和创造性，激发出学生学习的热情。
二、采用多种教学方法能促进有效教学的实现
在教学的过程中，有很多的方法都可以促进有效教学。我认为主要是这些方面。首先是教师的精心备课讲课。作为一个教师，备课是非常重要的。备课的重要性就是要做到心中有数，要把课文内容备厚，对教学的环节要做到清晰化，能够对课堂上出现的生成有所预测。其次就是针对教学内容，采用不同的教学方法。我们知道每次授课的内容都会有所变化，当我们面对不同的单元不同的课程，都要有多重的教学方法。有的课程需要学生的自主学习就可以解决，教师就不需要再做无用功了，如果有的课程需要学生的演示和合作，我们就要带领学生对广泛性的有标志性的问题进行探究，然后通过小组合作的方式再次的进行讨论和综合分析。当然采用什么样的教学方法一定要从实际出发，不要死板套用。而恰当运用多媒体可促进有效教学的实现。
1．媒体教学可以全面传递教学信息，促进学生均衡发展
多媒体技术就是通过视觉和听觉等等多方面的感觉体会，赋予知识以具体的形象，从而使知识更容易的被学生理解和体会。我们传统的教学方式总是倾向于中等的学生，最后造成饿的吃不饱，饱的吃不下，学生不能够很好的发展。但是当我们运用多媒体技术介入语文课堂后，我们可以感受到大家都能达到满意的程度。如果我们把这样的一节课比作是一次旅程，每个学生都能从中有所受益，收获满满。我们在平常的语文课堂上应该经常运用多媒体工具来辅助教学。尤其是当我们实施了新课改后，以学生为主体的教学思想进一步得到了肯定，教师应该摆正自己在课堂中的位置，引领学生思考，引领学生学习。
2．信息技术使语文更具美感，全面提高教学效率
语文学科的特点，使语文更具有人文性和美感性，我们怎么来将一节语文课上的风生水起，使学生能够在开心中学习，在学习中开心和感悟呢？一节好的语文展示课，不仅仅是教师人格魅力的体现，更是学生在课堂上能够积极的表达自己的感受和观点。这样的学习课堂经常是课上完了，但是我们还有余音绕梁，欲罢不能的感觉。信息技术在语文课堂上就很好的扮演了教师助理的作用。首先是字词的展示，我们传统的课堂经常是以读和背为主，如果来默写的话就会耽误时间，影响整个课堂的进度。但是当我们用多媒体就很好的避免了这样的不足。其次是课堂内容的展示。现代的语文教师几乎可以不用板书，大部分的教学内容都可以通过多媒体来完成。我们可以通过一组组真实的图片、音乐和视频，带领学生学习语文知识，了解不同文章的风格和特色，然后再通过问题展示的方式，让学生对我们探究的内容做积极的讨论，从而总结语文学习的规律来应用于生活。就拿我们在语文课堂中的难啃的骨头诗歌赏析来说吧，我们知道诗歌都具有音乐性、节奏型、简洁凝练的特点。如果我们在多媒体教学中通过展示朗读的方式来背诵，再对诗歌的背景和作者来进行介绍说明，然后借助于画面的形式来表现，就能够很好的了解诗歌的内容。我们可以通过名家的赏析来进行分析，这样就很轻松的解决了问题。我们不必要把诗歌讲的支离破碎，应着重欣赏诗歌整体的美感。所以对于语文老师而言，怎么在课堂中更好的运用信息技术，在课文的内容展示中怎么运用信息技术为我们的教学服务，是我们在以后的工作中需要特别注意的问题。随着社会和教育条件的发展和改善，多媒体开始进入课堂，并且发挥了重要的作用。作为学生总是对新鲜的事物感兴趣，如何运用多媒体技术提高教师的课堂教学效率，是我们需要思考的问题，将多媒体技术成功地运用于教学中，成为世界各国开展教学改革活动的一个新挑战。我认为教师不要过多依赖多媒体，应该恰当引进现代化的多媒体教学手段，通过平常的信息理论和计算机操作学习，不断提高自己对多媒体技术的掌控，在课堂教学中恰当运用微视频、博客、搜索等多种工具，为我们的教学服务。
三、结语
第一，作为课堂讨论的问题，一定要具有纲领性，并且能有“一石激起千层浪”的效果。课堂讨论中一定要找准对象，比如说重点难点、可以扩展和深化的知识或者是存在偏差的知识。在课堂中集中精力解决重点、难点问题，是课堂的主要任务，同时也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的关键。抓住课堂的重点难点，对学生进行引导、启发可以很大程度提高学生能力，激发学生探讨问题的自信心。
第二，要对课堂所讲授的知识进行扩展和深化。在课堂上所讲到的新知识中，大部分都是按照教学要求，对课本中的知识进行讲解，这样学生们学到的知识就非常有限，这对现在的学生能力的提升来说是远远不够的。要根据学生的接受能力，将书本中的知识以更加生动形象的方式进行扩展和深化，设置适当的问题启发学生的积极思维。
1.讨论需要在突出重点的时候
学生以小组的形式进行讨论，其主要目的是为了解决重要问题，突出重点。这样既能促进学生的思维发展，也能解决课堂中的重点和难点，这就极大地提高了教学的效率。
2.在教学内容扩展和知识深化的时候
虽然课堂教学应该按照教学大纲严格来执行，但是这不是要教师照本宣科，完全地按照课本将知识传输给学生。对学生的课堂教学应该深入浅出，根据学生的接受能力对学生进行扩展，从而将学生的思维能力激发出来。
3.在学生的认识普遍出现偏差的时候
学生可能因为自身的学习活动而产生一些认识上的偏差，这时教师就应该充分合理地利用这个机会，将它扩展成一个话题让学生进行讨论，纠正学生认识上的偏差，并激发学生的学习兴趣。
4.当教师提出问题学生不能独立解答的时候
学生自身的知识及兴趣是小学语文教学活动中的制约和影响的因素，学生有时可能不能回答教师所提出的问题。这时，教师既不能逼着问学生，甚至嘲笑学生，更不能直接给出答案，这样做是毫无意义的。应当认识到，这是一个组织同学进行讨论的好机会，应通过集合学生的能力，去引导学生自主解答。
5.当学生的思维不能够充分打开的时候
学生的思维想法是小学语文教学活动的中心。如何建立高效课堂，并且保证学生有一整节课的清醒和亢奋的思维，这对小学语文教师来说是一种考验。教师应该通过课堂上对学生学习兴趣的捕捉，巧妙地设置讨论问题，并且，通过讨论，将学生思维推高，让学生走出思维的低谷，从而构建有效的课堂教学。三、讨论的形式要多样化课堂讨论应该注重形式的多样化，根据实际采取多样化的教学讨论，通过生动有趣的课堂讨论，让学生既能有新鲜感，又能在有条不紊的秩序下开展讨论活动。教师应该对学生的情况进行了解并合理地分组，让思维活跃度不同的学生组成一组，针对问题互相沟通交流。此外，教师还应该不断地参与讨论，对学生提出建议及指导，确保讨论沿着正确的道路发展。在讨论后，教师应该组织各组学生进行辩论，让中和的思想再次全面化，并且让学生认识到自己小组讨论的缺陷。
二、营造宽松民主的讨论氛围
教师在课堂讨论中应该放低自己的身段，让自己融入各个讨论小组中，与学生进行互动，正确地转换自己的角色定位，带动学生讨论的热情，让学生在讨论的过程中畅所欲言地表述。
一、务实与求活的统一
"务实"与"求活"既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从"求活"的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把"一言堂"变成"群言堂"，教法要灵活多样。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。
1．优化教学内容。教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗2．优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节：（1）定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。（3）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由"求其对"向"求其好"发展。（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反溃反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改，及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式，为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
3．优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。
二、联系与发展的统一
联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。
1．要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。
2．要将知识转化为能力。语文教学不要"让能力与知识关系失调"。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。
3．要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”
张志公先生对此有切身体会，他说："我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。"教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。
三、数量与质量的统一
任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。
1．要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。教师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。
2．"多读"应以有效为前提。"多读"的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。但多到什么程度，读到什么"火候"？这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。
已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写2000字，这不仅大大超过了学生的负荷3．课内外的作业练习要"少而精"。学生作业多、负担重的现象，，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持"少而精"，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。四、结果与过程的统一
教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。
知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。
1.1要注重学情分析
要做到真正了解学生基础上的学情分析，应了解学生的知识储备、能力基础，学习方式等，确定新授课的起点，以便承上启下，确保新旧知识的有机衔接;了解学生在课前预习中普遍关注和存在的问题，以便更能结合实际地设计教学重、难点;了解学生的学习心理，将自己放在学生的位置，充分预见学生可能存在的问题，如教授生字“武”时，预先想到学生可能会多写一笔“丿”。因此，教学别注意强调此问题，使课前策划具有更大的针对性和实效性。
1.2要注重教材分析
教师要通读小学语文各学段的整套教材，了解全局，明确教材的知识体系、编排特点以及各年级教学内容之间的区别与联系;要熟读整册教材，并明确全册教材的教学要求、内容、结构、重点、难点等;要精读本节教学内容，分析知识内容和学生的结合点，知道哪些是学生掌握的、能用的、会用的;哪些是学生通过自学能消化处理的;哪些是理解困难的、容易产生歧义的;哪些是可链接的、可延伸的，在深入钻研基础上确立教学目标及课文重点难点。
1.3要激发学生学习的积极性
低年级是识记生字的重要时期，是记忆生字的黄金时段。根据这个时期学生的心理特点，教师可以将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。如，教授象形字“车”时，可以通过动画展示汉字的字理演变过程，提高识字的乐趣;教授“清”字时，可以通过“晴”、“情”、“蜻”等字渗透字根识字法，推进学生主动识字的积极性。
1.4要根据教学需要创设有效情境
口语交际课上的情境设置很重要，它能够激发学生情感，引发学生表达的欲望，而口语交际课上的情境设置通常会从导入开始。由于口语交际本身属于情境语言范畴，有较强的随意性、灵活性，所以在课堂导入的时，就应该让学生感受到课堂气氛的轻松与灵活。导入的内容应该贴近学生的生活实际，换句话说就是学生们所感兴趣的内容，激发他们表达欲望的话题，这样可以将学生带入一个良好的交际氛围。
1.5要注重提问的艺术
小学语文教学中，问题的设计要有利于创新，教师要设置有挑战性的问题、开放性的问题、探索性的问题，这些问题，才能给学生创新的机会。如果只是简单的技能训练和知识的溜输，学生就不可能闪现出创新的“火花”。同时，也应注意提问等待的时间，问题提出后，要结学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可以跟得上;对于水平高的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。
1.6要积极倡导自主、合作、探究的学习方式
综合性学习是培养学生主动探究、团结合作的重要途径。进行综合性学习，首先要明确学习目标。语文综合性学习的特点就在于它是“综合性”的学习。因此，要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身体验、学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，引导学生通过讨论、交流等活动达到预期目标。开展语文综合性学习，仅仅明确学习的目标还不够，必须通过一个个具体的项目开展探究活动。首先，要引导学生确定探究的主题。如，在《天火之谜》的教学前，可确定《雷电带来的思考》等语文综合性习主题;其次，要引导学生制定学习的方案;第三，在探究活动学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。在探究活动过程中，教师要参与其中，并且在适当的时机进行点拨;最后，教师要引导学生交流与分享探究的成果。
1.7要注重积累
教师应积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书读好书。教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读是银，积累语言知识的目的。在积累语言知识的同时，还应学会积累生活，教会学生如何观察生活、体验生活，学会抓住生活中的某些细节并以此来反映生活。学生自然知道该写什么，并且易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感，也可以避免学生在写作课中不知道该写什么或者写出来的作文空洞无味，不具体、不生动了。
2想象力的培养以提升课堂的有效性
想象是创造、创新的基础；想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力[5]。这种能力的培养主要来源于想象的训练。想象力是思维活动中最主动积极的创造因素。爱因斯坦根据自己从事科学研究活动的经历，感慨的说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”怎样培养学生的想象力呢？英国诗人毛姆说“：想象力因训练而成长。”心理学、教育学原理均揭示这样一个原则：无论是知识的掌握，还是能力的发展，均必须凭借学生自己在课堂学习中的操作实践，训练是根本，舍此别无良策[6]。形成农村小学生想象力贫乏的主要原因就是教师的课堂训练意识淡薄。莱特兄弟小的时候看见天上的小鸟在天空中飞。后来就想象做出一对翅膀使自己像鸟一样在天上飞翔。因此，他们通过自己的努力创造出了世界上的第一架飞机。他们有不懈探求的动力，主要是来自于儿孩时代的梦想。想象，是人们进行创造新的契机，善于想象是创造创新的前提。因此，只要我们强化训练意识，在课堂教学中为学生多提供练习的机会，学生就一定会恢复想象力，并长久保持丰富的想象力。
2.1善待学生想象，让学生敢想象
心理学家托兰斯说“：我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的想象力亦是如此。小学生的想象力是一株极为纤细的花朵，称赞、勉励的话能使其盛开，不当的批评亦能使其凋零。事实证明，当学生有所顾忌时，想象力便要大打折扣；学生一旦对自己的想象失去自信，常常会怠惰下来，其想象力便将窒碍不前。因此，在教学中，善待每个学生的想象，并且在学生中营造出友善对待想象的氛围，让学生敢想象、敢说出想象，真正做到“童言无忌”。例如，《小镇的早晨》中有这么一处：“太阳从地平线上升起，把金色的光辉洒在小镇的楼房顶上，河边的绿树上……”对于这句话中的省略号，要求学生大胆去想：太阳的光辉还可以洒在哪里？学生的兴致很高，争先恐后回答。对学生有误或欠妥的回答不轻易否定，而是启发、诱导，激励他们再思考。对于思维活跃、想象丰富的学生，用充满感情的话给予表扬和鼓励，使他们体验到想象的乐趣和成功的喜悦。今后，他们必定会更大胆地想象。
2.2从读图开始培养学生的想象力
小学课堂上，为了在学生的面前呈现更加生动形象的教学方案与内容，图片的呈现是必不可少的。“读图”顾名思义，就是读者的阅读取向不是纯文字为主体而是以图画或图像为主体内容的读物[7]。“读图”具有直观形象性、图像的概括性强、方便快捷等特点。相对于文字的抽象性来说，图像更具直观形象性的特点。文字在表达上会显得枯燥、乏味，而图像直接呈现出丰富多彩的形象，让读者一看便明白其要表现的内容，正所谓“一图胜千言”。一幅图或电视上的一个镜头的概括强度往往是语言文字所不可比拟的，由于图像的概括性强，其信息传播量也随之增大。图像作为一种人类所通用的表达形式，由于它不受语言的限制图像的传播范围也比文字要广泛的多。在当今知识爆炸的时代，竞争无处不在、大都市的快节奏生活等造成了人们连阅读也加快了速度，而图像以其直观形象性和概括性强、信息传播量大的特点使得“读图”比“读文”更加方便快捷，获取的信息也更加丰富多样。
2.3读图对学生想象力以及思维的的影响
由于图像的直观性，过多的“读图”会禁锢学生的想象力，造成学生想象力发展迟缓。其实从激发学生的想象力的角度来说，文字绝胜过图像。学生可以通过阅读文字从总体上感知文章的内容，然后根据连词成句的段落所提供的间接表象，在自己的头脑中重新进行“二度创作”除新形象，这个过程无疑是锻炼学生想象力的绝佳过程，因为学生只有借助于自己丰富的想象力才能重构出文章所描绘的景色、人物的神态、事情发生的场景等等，与此同时，学生还需进一步发挥自己的想象力把头脑中所呈现出的情景与现实生活以及学过的知识相联系，从而建构出新的知识体系，这样一个需要充分发挥学生想象力才能完成的任务被简单直观的一个图像取而代之。许多漫画书和图文书直接把生动形象图画展现在学生眼前，他们要做的就是花少量的时间看图画，但是如此一来便禁锢了学生的想象力。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，但图画已经把文字所描写的形象具体化了，人物的表情、场景的设定已经被固定了下来，这样只会削减学生想象的动力，使得想象空间变得更加狭窄，最后可能会趋于同一种形象，所以有专家认为，文字比图画更能培养学生的想象力。视觉哲学认为：“图像不仅仅影响到思考的过程，它们就是思维的本身。图像甚至可以被看成是思维实体，它们对我们的依赖和我们对它们的依赖一样多。’，冈从这一论述中我们可以清楚地看出图像与思维的密切关系，“读图时代”对广大学生的思维能力也产生了较大的影响。这是因为文字代表的是以抽象理性为主的表现形态，文字系统是一种高度抽象概括、逻辑性强的传播代码;而图像则是以具体感性为主的表现形态，由于表现形态的不同，如果学生的阅读大部分为“读图”而非“读文”的话，那么学生的思维能力则只能局限在感性层面难以发展到理性层面。众所周知，思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映，学生在感知文字所传达的信息的时候，是由视觉神经将提取的文字符号传至大脑，大脑对这些符号进行识别并经过思考才能理解文字的意义，所以学生对文字的阅读会推动其抽象逻辑思维的发展，这种思维能力的锻炼远非“读图”所能比的。
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