关键词:灰色聚类法，古建筑，综合价值
中图分类号:TU-86 文献标识码:A
古建筑是城市建筑历史的延续，同时也是民族文化的传承和科学技术进步的见证。近年来，在城市化进程不断加速的背景下，随着旧城改建和新城扩建的兴起，迫使古建筑遭到严重的自然损耗和人为破坏，同时受到新建筑的围堵及旧城区改造的利益驱动，促使古建筑面临过度商业化强烈冲击的挑战。由于古建筑的不可再生性、稀缺性和增值性，相关部门对古建筑的保护运动即时兴起，并且得到越来越多人的关注。如何全面的鉴定古建筑的综合价值，为古建筑的开发利用提供更科学的依据，成为当代新时期古建开发过程中面临的一个重要课题。因此，本文将灰色聚类分析法运用到对古建筑综合价值评估中，从而平衡与协调多价值观。古建筑综合价值系统复杂而又多面，它的始建年代、构造手法、布局风格及结构特征等外延是清晰的;然而它的内涵却相对很模糊，例如影响古建筑综合价值的各个指标和指标之间的联系性等。因此，所要研究的古建筑综合价值体系是一个部分信息不确定的灰色系统，具有一定的模糊性、非确定性和信息不完全性。本文是对岱庙古建筑综合价值进行评估，主要运用灰色聚类分析法，该方法具有灰色系统理论的“贫信息”和“小样本”特点，对评估结果的准确度及信息利用率都有所提高。
1研究方法及步骤
1．1研究对象概况
岱庙建于汉，兴于唐，拓建于宋，与北京故宫、山东曲阜三孔、承德避暑山庄和外八庙称为四大古建筑群。它位于泰山中路古建筑群的南北轴线及泰安古城的中轴线上，是一座帝王宫殿模式的古建筑群，古时作为封建帝王祭祀泰山神的圣地，同时也是道教圣地和当地老百姓进香祈福之所。其宫城呈长方形，东侧梳洗河与西侧渿河蜿蜒流过，北与泰山相望，总面积达96637．2m2，是泰安目前保存最完整的古建筑群。岱庙古建筑群作为泰山地域文化与灵魂的代表，可归属为文化遗产的古建筑，有着深厚的历史文化积淀和突出的建筑、艺术、科技以及美学上的价值。并且其现存建筑风格基本延续明清时代特征，部分保留了宋代特征，对研究建筑特征及风格的演变具有重要意义。
1．2岱庙古建筑综合价值评估方法
本文所运用的灰色聚类法是一种等级归属的方法，利用该方法进行评估，首先是要建立在灰数的白化权函数生成基础上。设聚类对象、聚类指标及不同灰类个数分别用n，m，s进行表示，根据第i(i=1，2，…，n)个对象关于j(j=1，2，…，m)指标的样本值xji(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)将第i个对象归入第k(k∈{1，2，…，s})个灰类之中，称为灰色聚类［1，2］。它是将聚类对象对于不同的聚类指标所拥有的白化数进行总结，然后按几个灰类进行归纳统一，继而判定该聚类对象属于哪一类。它的实质是充分、合理地利用已知信息来替代未知的、非确知的信息，对灰色系统的本质属性进行分类识别，并给出客观、可靠的量化分析结果［1］。1．3评估步骤运用灰色聚类分析法对岱庙古建筑综合价值进行评估时，要确保其分析过程步骤的合理性，具有一定的科学性，具体分析步骤如下:1)全面分析了解灰色聚类方法及应用范围，根据研究目标的现实情况，选取合理的聚类对象，科学的聚类指标和聚类灰类数;2)总结出古建筑聚类指标的等级评估标准，同时，确定其综合价值评定等级的量化标准;3)收集原始样本数据作为基础数据，从而对聚类指标进行量化处理;4)确定出每个聚类指标的临界值，并根据其构造合理的白化权函数，最后计算出各指标聚类的权重;5)根据白化权函数、量化的聚类指标样本值及聚类权值，确定聚类系数，判断聚类对象所属灰类。
2评估结果与分析
2．1各相关因子的确定
1)聚类对象及指标的选择。不同专家学者在对古建筑综合价值进行评估上都有不同的分类方法，目前并没有统一的标准，只因这种评估是一个相对较复杂的系统。选择合理的评估对象和指标，对灰色聚类评估结果具有重要影响，尤其指标的选择至关重要，因此，在聚类指标的选取上要尊重其实际意义，要求不仅要有较强的辨识力，还应该有一定的代表性。主要遵守的原则是:a．选取的聚类指标要在古建筑综合价值等级判定的过程中具有一定典型性，并且可以全方位的展示古建筑的综合价值;b．由于各指标的级别都有不同的界线值，所以在选取聚类指标时，应满足其聚类级别的分级要求;c．聚类指标本身具有多样性的特点，这样就决定了在选择它的时候，最好遵循不同样本之间的差异性和可比性原则，并且还要综合考虑其易操作性原则。根据已建立的古建筑综合价值评估指标体系，本着简便性、客观性及一定的可操作性原则，给各评估指标划定详细的等级评估标准，即根据各项指标不同属性统一对各项等级分别赋不同的界线值，并且能够削弱在评估过程中因主观因素影响所造成的一定偏差。2)聚类灰类的确定。由于岱庙古建筑价值的复杂性及其自身的特殊性，采用哪种评级方法能够对岱庙古建筑进行综合价值评定，到目前为止还没有明确的统一标准。笔者在调研掌握岱庙古建筑基本信息的基础上，综合相关方面的理论，并请多位专家进行审核讨论，然后做出相应调整，最终确定岱庙古建筑综合价值评定等级标准和聚类灰类。3)样本数据的采集及量化处理。根据受各评估指标影响的方向及影响程度的不同，针对性的收集整理大量的相关资料，例如与岱庙古建筑本身密切相关的历史价值、科学价值、艺术价值及社会价值等;然后结合灰色聚类分析法的基本要求，邀请专业评估人员进行把关，并对各指标等级评定进行打分。按照一定标准，将所有指标划分为一级、二级、三级和四级，分别赋值3分、2分、1分和0分;最后根据公式得出每一个指标的平均值。
2．2白化权函数的构造
岱庙古建筑综合价值等级评估指标的白化权函数用分段函数来表示，它表示的是该指标的灰数对其临界值的权重程度，这部分是整个聚类分析过程的重点所在。本文涉及的临界值、起止点即是每个指标其白化函数所对应曲线的特征值，通过分级标准得出的。2．3灰色聚类权值的计算，所以将其综合价值的评估等级定为一级，并且与实际专家判定的一级结果相吻合;综合价值归为四级的隶属度为0．0000，因此，能够看出这些建筑综合价值在鉴定的过程中，被检测的影响建筑综合价值的各因素均为三级以上的因素，没有发现四级的因素。同时，能够得到影响岱庙古建筑综合价值评估的各因素中二级因素比三级因素多。与专家经验结论相比较，上述12个指标的计算结果具有一定的正确度，进而能够得出灰色聚类分析法是一种较为实用的判断方法。
3结语
运用灰色聚类分析方法，能够正确的判断岱庙古建筑综合价值等级，计算相对简单，基本能满足工程运用的要求，是解决古建筑综合价值等级归属的一个有效途径;在分析过程中，综合考虑了多种因素对评估指标的影响，避免了认为权重分析的干扰，从分级标准直接确定历史建筑隶属的等级，意义十分明确。灰色聚类一方面根据聚类系数最大原则，将古建筑综合价值进行等级划分;另一方面还将各样本在不同等级中的隶属程度显示在聚类系数矩阵中。这对于全面了解各建筑综合价值情况提供了较为丰富的信息资源，并且该方法操作简单，步骤容易掌握。由于古建筑自身的特殊性，决定其综合价值评估过程的复杂性，因此，结合本文的研究，总结出用灰色聚类分析法对古建筑综合价值进行评估时，应该着重考虑这些方面:1)结合古建筑实际情况，全面综合考虑指标的选取，确保其合理性和具有代表性;2)不同临界值的检验对比，并判断其函数构建的准确度;3)模型建立的准确性等。
参考文献:
［1］刘思峰，郭天榜，党耀国．灰色系统理论及应用［M］．北京:科学出版社，1999．
关键词：全球史观 建筑史 教学改革
中图分类号： TU 文献标识码： A 文章编号：
了解史学研究的最新研究成果，适当借鉴现代史学理论对教学观念的更新和教学设计的创新都有积极的现实意义。当前，史学界关注度较高的史学观念是全球史观，作为研究历史的新观点和新视角，主要强调的是从一个整体的视角出发，以文明为单位来考察不同地域、不同时期的横纵向历史现象。在这种新观点的指导下，对建筑史教学改革的研究将会有不同的视角、不同的收获。
1．全球史观的定义
史学界一般将英国史学家巴勒克拉夫视为全球史观的开创者，认为他在1955年的论文集《处于变动世界中的史学》中首次提出“全球史观”。全球史观，主要以突破西方学术界根深蒂固的“欧洲中心论”（或称“西欧中心论”、“欧美中心论”和“西方中心论”）的限制为特征，主张历史研究者要将视线投射到所有的地区和时代，要付出巨大的努力去克服民族和种族的局限性，以公正无私地评价各个时代和世界各地区一切民族的建树。
2．全球史观对建筑史教学的影响
传统的建筑史教学在课程安排上分为中国建筑史和外国建筑史两类。多数学校的中国建筑史课程以潘谷西的《中国建筑史》为教材，外国建筑史课程以陈志华的《外国建筑史》和罗小未的《外国近现代建筑史》为教材，多数教师也是参照教材按照朝代更替、时代变迁讲授建筑史演变过程，并辅以类型专题配合。这种分国家、分年代的教学方式固然有它的优势，比如可以对各个时代下不同建筑类型了然于心，但是也带来一定的弊端，比如对中外建筑史的割裂认识，不能形成统一的知识体系，缺乏中外建筑史的交流和互动学习。
如果运用全球史观来思考建筑史教学改革的话，在教学体系和内容编排上将会有很大的变化。全球史观强调全球、全局的视野，主张历史要横向联系，建筑史教学可以借鉴全球史观的特点，改变中外建筑史分家的教学体系，把课程整合化，用一种全球化的视野去考察不同文明类型下，同一国家和地区之间的建筑文化和交流；或是同一文明类型下，不同国家和地区之间的建筑文化和交流，真正做到古今贯通、中外对比。
3．全球史观指导建筑史教学改革的方面
目前的建筑史教学中，中外建筑史两大理论板块一直处于泾渭分明的发展状态，难道中国与外国的建筑风格真的是各自发展？在建筑史教材的内容编排上也多数是按时间序列说明建筑物的发展，难道仅仅是时代的推进让建筑风格不断演变？答案是不言而喻的。
世界是多元的、立体的，跨时空、跨地域的文明交流从来没有中断，正是这种交流造就了不同时期、不同地域的建筑文化之间的横纵向影响。在建筑史教学中，应该建立起跨越时空的内在联系，展示世界建筑史的基本谱系和概貌。在本科建筑史教学中，开设一门世界建筑史课程，编写一本世界建筑史教材是很有必要的一项工作。
3.1 世界建筑史课程
开设世界建筑史课程是很有必要的，这便于培养学生的全球视野，让学生形成一种新的史观去认识世界建筑文化，那么，这个课程应该在几年级开？原来的中外建筑史课程是否就要取消？这是值得探讨的问题。
笔者认为，课程安排可以设想如下：
一年级开设世界建筑欣赏和建筑师介绍，从观念上帮助学生建立直观的感性认识，无教材；二年级开设世界建筑史，进行通史教育，帮助学生建立全球史观和文明史观，树立把建筑文化放诸全球的眼界，世界建筑史教材；三年级开设中外建筑史课程，对具体知识点进行讲解，帮助学生建立专业的建筑思想，中外建筑史教材；四年级开设专题史课程，内容涉及园林、城市、古建等，帮助学生深入学习，无教材。
3.2 世界建筑史教材
全球史观指导下的世界建筑史教材应该是一个基于整体认知观下的分层次、重比较的教材，以全球为视野，文明为单位来讲述建筑史的发展、变化和交流。在内容选取和编排上有以下几个重点：
（1）整体框架的构建
全球史观反对中心论，反对仅以“民族国家”为历史叙事单位，主张以“全球”作为历史研究的单位。站得高方能望的远，如果一开始就关注建筑的细枝末节，将很难从繁冗复杂的专业史中脱离出来，也很难审视我们国家的建筑文化在世界建筑史中的地位。应该建立一个世界建筑的基本谱系，中外合编，方便学生了解同一时代不同国家，或是不同时代同一国家的建筑历史发展状况，这种尝试在东南大学建筑系已经有成果。这样的整合便于把握全球建筑史状况，让学生很直观的了解到中国的宋朝在修建元大都，而同时期的西班牙在建阿尔罕布拉宫诸如这样的知识点。
（2）叙述单位的编排
传统的建筑史教材常常以国家、民族、地域以及建筑风格、类型等作为单位进行分类，这些研究单位都有过于庞大或过于微小或关联不够直接等的嫌疑，多数教师在授课内容上也不够全面，往往是就建筑物论建筑物，对于精神文化、制度文化都是介绍较少的，几乎把建筑史教学变成了纯案例的展示，而没有引导学生将建筑史与政治、社会、文明统一考虑，并且，我们的学生多数来自理科背景，本身缺乏历史素养，当面对这些纷繁复杂的信息和资料时，如果没有明确的引导或是引导不够，更容易陷进建筑本身不能自拔。
在全球史观的指导下，建立以文明为单位的建筑史教材，中外合编，古今贯通，突出物质文化、精神文化、制度文化等文明因素对建筑的影响，突出文明的传承和交流，借鉴齐格勒的《新全球史》的框架，设想的建筑史大体系如：
第一部分：早期复杂社会的建筑（公元前3500-前500年）
第二部分：古典社会组织的建筑（公元前500-公元500年）
第三部分：后古典时代的建筑（公元500-1000年）
第四部分：跨文化交流的时代的建筑（公元1000-1500年）
第五部分：全球一体化的缘起的建筑（公元1500-1800年）
第六部分：革命、工业和帝国时代的建筑（公元1750-1914年）
第七部分：现代全球重组时的建筑（1914年至今）
通过新的研究基本单位的确定就是希望能够弥补过去建筑史研究中的不足，把全世界的建筑放入一个体系，去关注背景，关注交流，获得一些新的发现，哪怕是微不足道的一点点。
3．小结
时刻把握全球史观倡导的全球视野，建立以文明为单位的研究体系，重比较、重交流。以培养学生的全球眼光为目的，帮助学生建立自己的史观，学会历史研究的方法，使学生真正能全面的接受世界建筑文化的熏陶，不仅是为了学习效果，更重要的是可以对学生今后的人文素养打下良好的基础。
参考文献：
[1]. (美)本特利，齐格勒著,魏凤莲等译.新全球史：文明的传承与交流（上、下）[M].北京：北京大学出版社, 2009.
[2]. 荆其敏，张丽安.透视建筑教育[M].北京：中国水利水电出版社，2001
关键词：建筑学；课程体系；整合；创新；个性化
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0086-03
一、引言
建筑学专业不仅是一门工程科学，而且是涉及自然、社会诸多领域的综合性科学。如何设置五年的课程体系，培养未来建筑师的综合素质，提高其执业能力与创造能力，是建筑教育的重要目标。由于地方大学建筑学专业办学时间长短不一、软硬件条件差别较大，导致其教学的多元化、差异性发展明显。而近几年，社会需求的发展变化导致用人单位更注重专业人才的综合能力，只有尊重这种需求，科学地确定培养目标，合理设置有关专业课程，整合完善教学内容，不断丰富教学手段，形成适应地方大学发展的专业教学框架，才能彰显办学特色，才能使学生在激烈的市场竞争中有一席之地。本文以大连大学建筑学2014―2018级培养方案修订为依据，论述了该专业以社会需求为导向、紧扣人才培养目标，在教学体系设置与教学模式、教学方法等方面做出的改革，努力建立重视工程应用及创新能力培养、加强就业技能培训的建筑学专业教育体系，推进专业内涵建设，凸显专业特色[1]。
二、改革内容
创新最重要的在于心态的开放。通过对国内“985”等一流高校的充分调研，认真学习与借鉴先进教学理念，同时与用人单位和毕业生进行座谈，充分聆听了来自社会的反馈和需求信息。经过反复研讨，结合自身办学条件，在本次培养方案的修订中，对培养方案进行重新优化，对现有的知识体系进行重新梳理，以创新思维引领改革，以利于学生未来发展、就业需求为目标，制定更适合当前教育趋势的课程体系框架，在教学内容上做了很大整合，在教学模式和教学方法上做出较大改革，实现课程数量的“精减化”、教学内容的“新颖化”、教学模式的“特色化”。
1.课程体系建构。培养方案是实现人才培养目标的理论依据，课程体系是实现培养方案的直接载体。在充分考虑市场需求的变化，以有利于对学生应用性、创新性能力培养作为核心，围绕建筑设计课程群这个核心主轴线构建课程体系，同时所有教学环节的设置都与能力培养直接关联，清晰准确定位出能力培养的三个阶段：认知与初步设计能力阶段（一―二年级）、解决问题与创新能力阶段（三―四年级）、综合应用与实践能力阶段（五年级）。
在此基础上，通过合理规划、科学设计，重新梳理专业基础课程和专业方向课程体系，对原有教学内容做出整合，并提出“一主轴、两副线、两模块、多节点”的专业课程教学框架，即“一个建筑设计系列课程群主轴线、建筑理论类和建筑技术类课程两个副线、建筑表现类和建筑史类课程两个模块、多个实践教学节点”（见下页图1）。整个课程体系清晰，递进关系明确，相互作用明显，教学模式的科学性彰显对学生能力培养的渐进过程。
2.教学内容整合。①建筑表现类课程，该模块以低年级的专业基础课为主，重点训练学生的手绘表现和计算机软件应用能力。根据专业特点和需要，整合了相同理论群组与实践教学环节。一年级以加强美术基本功、增强艺术感悟力、强化基本手绘表现为主；二年级安排建筑表现技法和室外写生实践环节。将传统的CAD制图及三维表现课程整合，合并为建筑数字技术课程，更新课程内容和考核方式，讲授最新的绘图软件和后期图文制作技巧，提高对核心课程的辅助作用，也提升学生的图文表现能力。②建筑理论类课程，建筑理论类课程由建筑设计原理、室内设计原理、景观设计原理、城市规划原理一系列课程组成，是获取建筑设计基本理论的主要途径，由浅入深对应着建筑设计主轴线上不同阶段的课程。但是多年来，由于受到教材内容的制约，讲授模式和内容一直变化不大，与设计课的递接性和支撑性也不够强，尤其是建筑设计原理课程，原有两部分内容各自为政，缺少必要联系，与设计题目不对应。在本次培养方案修订中，主要对建筑设计原理课程进行了重新整合，这门课程主要讲授公共建筑设计原理和居住建筑设计原理，将这两部分的内容分解后充分融合，再拆分成四部分，确定阶段主题，每个主题分别对应当学期的设计题目，安排在设计课之前集中讲授。总学时增加了32学时，并将课程归属到专业核心课程，强化建筑理论类课程对建筑设计课的理论支撑作用，学、然后致用。
3.教学模式创新。①“一对一”教学指导与“导师制”相结合。建筑设计系列课程始终是专业教学的主轴线，是实现培养目标的最直接体现。传统的教学模式一直都是以任课教师的课堂“一对一”指导为主，学生缺乏选择老师的权利。在这次创新实践改革中，首次推行“整班制”与“导师制”相结合的垂直式教学模式，打破“整班制”这种一成不变的授课模式。具体做法是学生到大二以后就分成若干小组，每组4―5人，配备一名专业教师担任导师，教师和学生双向选择以后形成教学工作坊，导师对学生一管到底，直到毕业[2]。导师可以结合自己的课题研究安排学生参与一些课外活动，如参与教师课题、参加学术活动、参加学科竞赛等，加强师生之间的互动和交流，利于培养学生的团队精神。②建筑技术与建造环节相融合。建筑技术类课程是应用型人才培养的有力载体，也是我专业办学特色的具体体现之处。通过加强技术课程与设计课程的横向联系，更新技术课程内容，将节能、环保、绿色等新理念充实到教学内容中，并贯穿到设计课中去；设定一定的“建造”环节，使之成为设计课的延续，避免建筑设计停在单一的形式操作层面[3]；传统的建筑史类课程也增加了模型制作、多媒体制作等环节，学生通过动手制作古典建筑实体模型，感受经典建筑的空间形实、结构形式、材料肌理，增强对建筑的体验感；通过强化必修课、优化选修课的方式，构建以核心课程和技术课程相结合、有利于技术与理论交叉融合的课程体系，形成新的教学环节和模式。③个性化课程与实践平台的搭建。在高等教育阶段，无论学校的人才培养目标如何定位，教学体系如何设置，教育对象的个人发展目标仍然呈现出非常多元化的状态。除了基本的素质教育平台，在专业教育和素质训练上，学校应该针对学生的不同发展目标给予更多样化的教育平台，真正做到因材施教，使学生的出口更加多样化。
本次培B方案在修订中强调重视对学生实践能力的培养，在执行上采取了以保障应用型人才能力结构为基础，拥有更为灵活多选的教学执行方案，如建筑设计课程增加实际项目、学科竞赛题目、增加研究性题目，按照学生的实际能力和未来发展方向给学生以选择的机会；增加选修课的学分比重，提供个性化创新创业实践课程，促进学生学习的主动性，激发创新意识；以大创项目为契机，鼓励更多学生参加创新创业训练，拓展学生课外实践活动的类型和范畴，多渠道培养学生的创新能力与实践能力，也由此推动学生的创新创业教育；以教师的工作室为核心，组建跨专业、跨学科的学生创新团队，增强不同学科间的交流，培养学生的团队意识和合作精神；利用网络平台提供交流机会，体现互联网时代的优越性。多种实践平台的搭建，使个性化教学模式很好地践行并取得一定成效。
三、成效与展望
2014版培养方案实施了两年，在教师与学生的共同努力下，我们已经看到了改革所带来的成效。近两年，我专业学生在部级、省级等各种专业竞赛中均有上乘表现，无论是建筑方案竞赛、软件大赛还是论文大赛，均取得优异成绩，较以往有了很大突破；申报并完成多项省级、校级创新创业项目，成果显著、成绩优秀；以学生为第一作者数量也在逐年增加；近两年，学生考取了同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安建筑科技大学、大连理工大学、湖南大学等“985”院校的研究生，考研率达到20%以上，在学校考研率排行榜上名列前茅；学生就业率也能达到90%以上，学生在各自的工作岗位上表现突出，基本功扎实，动手能力比较强，有一定开拓精神。通过跟踪毕业生并与用人单位沟通，我们的学生能够被社会认可，得到普遍好评。教改的实施也带动了教师的工作积极性，科研、教研水平提高，主编出版了部级精品教材，发表了相关论文。
“工欲善其事，必先利其器”。在这样一个高速发展的时代，只有不断更新观念、推陈出新、充分建立与发挥自身的优势与特色，采用先进的教学理念，制定科学合理的培养目标，才能在日趋激烈的市场竞争中找到一己之地，才能使我们的教育水平更快提升，从而培养出真正的多元化、综合型、高素质的专业人才。我们通过不断探索适应社会、地方特色显著的培养模式，推进高等教育的发展，才能形成良性循环，才能培养出合格的“产品”，同时也必将使专业办得越来越好。
参考文献：
[1]刘晖，谭刚毅.理性、创新与实验精神――华中科技大学建筑学本科特色教学体系的探索实践[J].建筑学报，2013，2（534）：106-109.
【关键词】绿色建筑 课程构架 专业理论课
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0001-02
1. 绿色建筑发展与人才培养概况
1.1 我国绿色建筑人才培养的迫切性
绿色建筑作为建筑界应对环境问题的回应，已经成为世界建筑研究与发展的主流和方向，并在发达国家被不断实践与推广。在国内，绿色建筑的概念开始为人们所熟悉，绿色建筑的理论研究与设计实践也已经成为业界的热点。国家发改委、住房和城乡建设部提出了《绿色建筑行动方案》，要求把绿色建筑产业纳入地方政府政绩考核重点，建设工程在建项目和新建项目到2015年必须达到绿色建筑评价标准。这就大量增加了社会特别是建筑行业对绿色建筑专业人员的需求，给加快绿色建筑人才的培养提出了新的要求。
1.2 绿色建筑思潮对高校建筑学专业发展的影响
建筑学是研究建筑物及其周围环境的学科。它旨在总结人类建筑活动的经验，以指导建筑设计创作，构造某种体系环境。高校建筑学专业是培养具备建筑设计专业知识与技能的摇篮，在推动绿色建筑人才的培养这一需求中承担着重要的角色与任务。要使建筑学专业的学生不但了解与熟悉绿色建筑的设计理念，更能够掌握绿色建筑设计的基本原理与一般性方法，在日后的实际工作中能够贯彻绿色建筑的指导方针，身体力行地实践绿色建筑设计，这就要求高校建筑学专业的教学必须做出相应的调整与改革，将绿色建筑设计理论融入到教学过程之中。本文旨在站在高校建筑学专业教育的角度对此展开的探讨与分析。
2.高校建筑学专业教学调整与应对策略分析
绿色建筑概念贯穿于建筑物的全寿命周期，其涉及的学科较传统建筑学更加广泛。其研究内容及相关学科包括：绿色建筑文化与历史、绿色建筑基础理论、绿色建筑技术基本知识、绿色建筑分析、绿色建筑设计、绿色建筑评价、绿色建筑运营与管理。只有通过对建筑学专业教学大纲的改革与修订，才能将绿色建筑的知识体系融入到建筑学专业长达五年的教学过程之中。本文旨在从专业理论课课程结构调整方面着手进行策略推导。
高校建筑学专业现行的专业理论课体系中，和绿色建筑设计密切相关的专业核心课程包括：《建筑概论》、《建筑设计原理》、《城乡规划概论》、《城市设计》、《建筑物理》、《建筑构造》、《建筑材料》、《建筑结构选型》、《建筑设备》、《建筑心理学》、《建筑法规》、《建筑师职业基础》等。
《建筑概论》开设于一年级第一学期，是建筑学专业学生开启建筑学习之路上的第一道门。建筑学专业的学生初入大学，对建筑既陌生又好奇，同时也不乏希望和遐想。相当多的建筑学专业学生会在大学里受到思维方式上强烈的冲击，他们将要身处一个完全截然不同的新世界，经历两次重要的转化：首先是由传统教育的逻辑推理思维方式向以视觉思考为核心的领域转化；紧接着，又要从纯视觉思考（构成、造型训练）转向对功能、技术、经济等要素的综合权衡（含有功能要求的设计）。【图1】传统教学大纲要求学生通过此课程的学习，全面而概括地了解建筑的相关基本知识，掌握建筑识图的基本方法，熟悉民用及工业建筑设计的基本原理和方法、建筑物的基本组成及构造原理等内容。此课程中，应增设绿色建筑概论的内容，让学生了解绿色建筑的基本概念、设计原则与方法、发展与趋势，为之后其他课程的开设奠定基础。
《建筑设计原理》、《城乡规划概论》、《城市设计》等课程为开设于二年级至四年级期间的理论基础类专业理论课，其课程环节主要由课堂讲授、理论分析、案例解析等形式为主构成，其教学目的在于帮助学生了解设计的基本原理与一般规律，并在实践与设计过程中起到指导性作用。在《建筑设计原理》课程中，应开设绿色建筑设计原理的专题，从建筑外部环境、建筑室内环境、建筑能耗几个方面详细地剖析绿色建筑的设计方法，并通过实例的展示与剖析帮助学生理解与掌握。在《城市规划原理》、《城市设计》课程中亦应介入绿色设计的理念与思路，从选址的基本原则、自然环境因素、节约用地方针、乡土文化等方面，帮助学生建立起生态的、可持续发展的绿色设计理念。
《建筑物理》、《建筑构造》、《建筑材料》、《建筑结构选型》、《建筑设备》等课程为开设于二年级至四年级期间的技术类专业理论课，其课程环节主要由课堂讲授、理论推导、实验数据演算与分析等形式为主构成，其教学目的在于帮助学生全面掌握与建筑设计紧密相关的工程技术基本知识。而这些技术知识恰恰是在建筑设计过程中有效地实现绿色建筑设计的物质载体与手段。如《建筑物理》的三大主干课程建筑声学、建筑光学、建筑热工学，均与绿色建筑设计中室内环境品质及控制技术、建筑节能设计及技术等内容密切联系。再如《建筑设备》课程中，给排水部分应融入建筑节水技术、雨水的收集与利用等知识；暖通部分应融入室内新风系统、自然通风技术、高性能空调设备的运动、能量回收等绿色建筑设计的理论与方法；电气部分应考虑适时适度照明、高效节能灯具、待机能耗控制等绿色环保理念。《建筑材料》课程应增设绿色建材篇章，系统介绍绿色建材的概念、绿色建材的选择与运用、建筑节材技术与方法等课程内容。而在《建筑构造》课程中，通过对最新材料、最新技术构造节点大样的剖析与讲解，可以帮助建筑学专业的学生进一步掌握绿色建筑设计的具体手段和操作方法。
《建筑心理学》、《建筑法规》、《建筑师职业基础》等课程为开始在五年级毕业班的专业理论课。作为建筑学专业毕业班的学生，他们即将告别五年的大学学习生涯，走向建筑师的职业岗位，担负起建筑设计从方案构思到施工图绘制再到各专业配合，以及与甲方、施工方各方面配合等一系列具体工作之中。在这些课程中，应通过增加建筑环境心理学、绿色建筑相关法规、绿色建筑运营与维护等知识点的章节，帮助学生完善绿色建筑知识体系的构建，并在他们今后的实践与工作中积蓄发挥作用。
除了对传统课程大纲的修订与调整之外，还可以增设《绿色建筑概论》、《生态与可持续建筑》、《绿色建筑设计方法与理论》、《绿色建筑设计》等专业选修课程，供有兴趣有余力的学生学习。【图2】
绿色建筑设计教学的建立与发展以及绿色人才的培养，是在高校建筑学专业本科建筑设计课程原有教学框架的基础之上，应时代需求而开展的教案研究与教学方法的探索，具有体系化、进阶式和强调实践性的特点。这样的教学改革引发了建筑学专业指导教师对绿色建筑教学与科研的深层次思考，也更激发了学生的学习热情。绿色建筑设计教学将由原来个体自发的实验转向系统化、整体性的推进。更为重要的是，它激发了一个传统深厚的学科面对当下全球关切的发展活力，孕育着我国高校建筑教育发展新的生机。
参考文献：
[1]GB/T50378-2006，绿色建筑评价标准[S].
段式“快题”教学两个部分，并对具体实施办法展开说明与探讨。
［关键词］建筑系三年级建筑设计课程教学内容
［作者简介］刘圆圆（1978-），女，辽宁阜新人，辽宁科技大学建筑系主任，讲师，硕士，研究方向为建筑设计及其理论。（辽宁
鞍山114051）刘声远（1964-），男，辽宁鞍山人，沈阳工程学院院长，教授，研究方向为建筑设计及其理论。（辽宁沈阳110136）
庄金迅（1972-），男，江苏沭阳人，辽宁科技大学建筑系，讲师，硕士，研究方向为建筑技术。（辽宁鞍山114051）
［课题项目］本文系辽宁省教育厅高等教育教学改革研究项目“应用职业技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索”（项目编号：
2009B219）和辽宁科技大学教学改革项目“三年级建筑设计课教学内容及方法研究”（项目编号：20094105-4）的研究成果之一。
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0127-02
一、高校建筑系三年级“建筑设计”课程教学内容存在的问题的建筑类型呢？这是全国建筑学专业教学面临的一个共同的问
传统的高校建筑系三年级“建筑设计”课程教学中，将课程题。另外，快速设计仍旧是当前我国一种重要的人才选拔方式，
定位为能力提高阶段，通过涵盖尽可能多的建筑类型，依据建筑因此传统的只有单一能力训练的建筑设计课程设置很难适应社
规模和技术复杂程度安排教学顺序。这种类型式设计教学在中会发展的需求。
国高校实行了几十年，形成了完整的教学体系和教案，成功地培二、教学探索
养出了一批批建筑设计人才。但随着社会的进步，新的建筑类针对以上建筑设计课教学面临的问题，辽宁科技大学建筑
型还会不断地涌现，我们的建筑设计课如何能够涵盖如此之多系在三年级“建筑设计”系列课的设置模式、教学模块、教学内容与教学方法等几个方面做了一系列的探索与尝试。
（一）教学模式探索
1.设置依据。现代主义认为建筑设计思维就是一种解题过
程。因此，教设计的重点就是在教这种解题过程和从这过程中
产生的理论知识和操作技法。而之所以能够进行建筑设计教学
的逻辑基础就是必须假定这种解题过程产生的理论知识与操作
方法是可教的。基于以上两点，将原来“类型式”教学模式转变
为“专题式”教学模式成为可能。
2.快慢题并举的教学模式。将建筑系三年级“建筑设计”
课程教学内容分为“慢题”和“快题”两个部分。（1）“慢题”设置
模式——专题式。即运用
8周教学周完成的设计题目，由一组
具有相同教学目的又具有各自阶段性的建筑设计课题构成。每
个阶段建筑设计课题重点解决一种建筑问题，把传统的类型式
教学模式转变为专题式教学模式，解决传统教学涵盖量不足难
以适应社会进步发展要求的问题。（2）“快题”设置模式——阶段
式。这是指运用
2～8小时完成的设计题目，题目设置分四个阶
段，难度逐渐增加，使学生能够在规定的时间内，较好地完成单
体建筑的概念设计，解决学生初次接触快速设计难以适应问题。
（二）教学内容探索
1.“慢题”教学内容设置。首先，设置顺序的确定。三年级
学生在一二年级时已经经历了若干尝试性的建筑设计训练，具
有一定的设计经验，可是这种经验仍旧是感性的或者说是模糊
的，而现代建筑设计应该是建筑师的理性创作过程。依据思维
科学和认知心理学并结合建筑设计的过程，可以建构出如图
1
所示的设计思维功能模型。其次，教学内容的确定。主
“慢题”
要包括：（1）建筑设计与设计方法专题训练。这主要是加强学生
对建筑设计的工作与研究方法的学习与掌握，有利于学生逻辑
思考习惯的培养与养成。（2）建筑设计与自然环境专题训练。要
求学生加强环境意识，掌握景观环境设计的要点与方法，强调设
计中新建建筑与周边自然环境关系的处理，加深学生对目前建
筑界所关心的环境问题的了解，并提出解决设想。（3）建筑设计
与人文环境专题训练。要求在基本掌握一般设计方法的基础
上，开发贯穿自己的创意，融入城市文脉的基本设计思想和理
念，了解和加深场所再现的设计理念，从而形成具有鲜明文化内
涵和标志感的风格特色。（4）建筑设计与相关技术专题训练。要
求学生在设计中，进行建筑的物理环境设计，增强运用建筑技术
手段解决切实问题的能力，注重建筑设计的科学性。其中，体会
建筑的科学性是重点。
2.“快题”“快题”如图
2所
教学内容设置。首先，设置框架，
示。其次，各阶段操作要点。（1）绘图速度训练阶段。该阶段着
重培养快速设计的制图速度，要求学生在规定的时间里能够临
摹一定规模的中小型建筑设计图纸内容。该阶段应严格强调快
速设计的时间限定，如有必要可以根据情况重复进行。（2）速度
与技法训练阶段。该阶段要求学生在规定时间内，默背相应时
间段的“慢题”设计内容，同时手脑并用熟练掌握快速设计的表
达技法。教师应重点强调“默背”坚决杜绝临摹及快速设计的时
间性。（3）引入部分设计内容的快速设计训练。该阶段要求学生
在规定时间内，完成与“慢题”类型相同的建筑设计内容，主要训
练学生在较短时间里迅速解决部分设计问题的能力。教师应着
重强调方案设计与制图表达的时间分配。（4）快速设计训练。经
过前三个阶段的分项训练，学生基本能够进行完整的快速设计
训练，本阶段要求学生在规定的时间里，完成
2000～3000平方
米的中小型建筑新题设计，图纸内容齐全，表达方法成熟有一定
效果。
（三）教学方法探索
首先，调研阶段——自主。以学生自主调研为主，教师规范
讲解为辅，前沿专题讲座为补，既充分发挥学生的主观能动性又
可以查缺补漏由教师补充其理论及知识面的不足。其次，草图
阶段——平等。在注重师生平等交流与生生平等交流的基础
上，侧重于学生创新能力的培养，尊重学生个性，适当进行职业
道德教育。最后，评图阶段——公平。合班评图，共同参与，客
观公正，及时反馈。反馈形式为合班评图与单班讲图并举，细化
到每个学生每个问题。优秀的学生给予证书鼓励并展出，以此
带动其他学生的积极性。
三、结语
作为一门综合性的学科，课程教学存在诸多问题
“建筑设计”
值得探讨。对于建筑教育工作者来说，应始终以探索者的姿态，
继续前进，走出一条具有创新性具有中国特色的教育之路。
［参考文献］
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［2］王炎松，谢飞.基于“建筑文化主题”的大三建筑设计课程特色思考［J］.华
中建筑，2008（5）.
［3］吴良墉.21世纪建筑学的展望［J］.城市规划，1998（6）.
一建筑符号的图像特征
20世纪现代西方哲学的一个重要特征就是语言学转向，语言研究几乎对各个学科的发展都产生了深远影响，这在建筑界的一个直接结果就是建筑符号学的产生。符号学认为人们对世界的认识都是以符号现象作为中介的，这一思想得到了建筑理论界的响应，产生了众多建筑符号学派，学者们在各自理论范围内做出了不同的探索。建筑符号学认为，一切建筑的意义都是由于符号表达而产生的，建筑符号的意义是文化的象征，它能引起人们的联想。建筑符号同时表达了“能指”与“所指”两方面的功能，建筑符号的能指是其具体形式，所指则是其象征意义。符号的象征作用对建筑创作极为重要，它是建筑获得意义的关键。需要说明的是：建筑符号学在创立之初，仍然有着诸多不尽如人意之处，这突出地表现在机械地搬用语言学的概念、术语，照搬语言研究的分析方法，关注语言意义的共时分析等方面。与之相对应，建筑符号学也正是试图在能指—所指的二元对立关系中对建筑形式进行代码化，寻求形式的所谓精确含义。正如某些学者指出的那样，这样做必然使建筑符号学在探究建筑意义的传达机制时过分依赖逻辑化的思维方式和语言学的概念范畴，就必然把建筑形式的多义化的类比隐喻关系纳入单一的概念化、逻辑化轨道，于是建筑的艺术层面就在对其意义加以逻辑化的硬性规约中被无情了，建筑符号学的理论探讨也就由此相当程度地远离了建筑作为艺术的重要层面———审美。建筑能够通过诉诸人类意指活动，产生丰富多样的文化意义。在这一点上建筑与语言有着很大的相似性；但从另一个方面来讲，建筑又与语言有着本质不同，因为建筑不是通过概念化的逻辑语言，而是直接诉诸具体的图像来传达意义，由此形成的图像与意义的关系不是语言式的一一对应的严格的逻辑关系，而是多样化的隐喻类比关系。在这一点上，建筑作为符号事实上是“图像符号”，与逻辑化的符号与其所指的联系方式不同，它更加隐蔽、微妙。建筑的这一图像性本质在理论界已经成为一种共识。
二建筑符号的文本特征
进一步而言，图像作为符号与语言符号的不同还在于它只在某些层面具有明确编码关系，这使它仅在局部层面上具备逻辑化象征特点；而众多尚未明确“编码化”的个人化因素的不断渗透则使图像符号在总体上表现出复杂的“文本”性质。图像并不和单词一样具有单一的功能含义，它更类似语句所具有的功能即能传达多样的意义，它是某种非语词性句子，可以被称为“超符号”。“超符号的典型例子是一种‘图像’陈述，诸如某人的照片；它不仅仅意味着‘某某人’，而且指‘如此如此微笑，戴眼镜，等等’（它可能仅仅是一种描述），或‘如此如此走路’，这显然对应于一条语词性语句”。在这里，符号传达的是多种编码关系共存导致的多义性以及由于某些编码阙如所产生的歧义性，即“有些‘符号’导源于模糊的表达组织联系，并传达大面积无法分解的内容片段；有些表达手段依据不同语境而传达不同内容”，因此，图像符号“就属于一种复杂文本，其内容范围所及，乃是从编码过的可靠鉴别单位到一段不确定话语或一块内容雾状体。建筑在总体上并不能够像语言那样传达什么具体而微的含义，这是最明显不过的事实。在建筑符号中诚然存在着某些要素，对之我们已经有某种类似语言式的象征编码，如圆拱被视为罗马建筑的象征，尖券被用来作为哥特式教堂建筑的象征；但建筑中也同样存在着众多“内容雾状体，对之我们目前尚难以依据既定的编码关系予以把握，正是这一点使建筑符号仅仅在局部上具备逻辑化的含义或象征，而在总体上则成为一种具有高度“复杂性”的文本。“甚至最基本的建筑构形总是文本”。
三建筑“第三”层次的意义与符号学的“能指”、“所指”等概念并行，语言学对建筑学产生影响的另一个重要方面是其“结构”或句段组合概念。在语言中，符号的结构表述是依据这样一种方式进行，即单字组合成词，词又组合成为句子，由此实现叙事和传达意义；这一点在建筑中也有类似反映，建筑构件组合成为符号，符号组合而成为建筑“文本”。对此需要指出：就建筑作为空间艺术而言，这一类比具有相当程度上的正确性，而其局限性则在于它忽略了同样重要的建筑审美的“时间”之维。长期以来，每每谈及建筑与其他艺术门类的关系，人们一般总是把建筑与绘画、雕塑等静态艺术相类比，这诚然在很大程度上揭示出了建筑与各艺术门类的丰富联系，但建筑作为一门相对独立的艺术，表现为它不仅是静态的空间艺术，而且是动态的时间艺术，即人们可以在行进中体验建筑在变换的角度中呈现出的不同情境效果。正是在这一点上，建筑与绘画、雕塑等静态艺术有着很大的不同，而与电影艺术有着很大的相似性。对此，正如爱格瑞丝特指出的，当代建筑设计面临的一个重要问题就是建筑与城市的关系问题，而人们徜徉在城市街道中观赏建筑，与观看电影时的体验十分相似，由此可以认为电影作为一种动态视觉艺术，和建筑有着更大的相关性以上我们谈到，建筑符号的图像性使它表现为一种复杂的文本特征，具有丰富的意义层次。这就涉及到一个建筑最小意义单元的界定和意义层次的划分问题，据此，本文拟借鉴意大利符号学家艾柯的符号分节理论做出分析，并藉此探讨其对建筑创作的方法论意义。在关于图像符号的意义分节的论述中，艾柯指出，图像符号就是作为最小意义单元存在的，因为它不能进一步分解为符号，而只能分解为“格”，它是某种非能指单位，不带有意义。
就此而言，图像符号系统只具备一级组接形式；在某个画面中，各图像符号则通过某个二级组接关系被理解，在这一新的观照背景下，构成图像符号的“格”也将在新的层面上被赋予意义，有些“格”可能显得无足轻重，而有些“格”则可能成为至关重要的意义单元；在其电影符号学研究中，艾柯进一步认为，电影符号是具有三级组接方式的符号。“在我看来，三级组接方式的唯一例子可以在摄影语言里找到。不妨假定：在摄影画面里存在一些视觉方面的非能指灯光现象（格），其组合产生视觉方面的能指现象”，图像的组合又构成了画面，由此构成二级组接关系，“但从画面过渡到镜头时，人物就在表演一些姿势，而图像则通过瞬时运动促成动作符号……”在这里，动作因素的引入使图像符号在某个三级组接关系中被赋予新的意义。关键在于，艾柯不仅把电影符号看做是视觉符号，更是把它看做是动作符号。艾柯把动作或姿势看做与视觉一样的符号文化现象：“人体的姿势与运动不是人性的本能，而是习惯的行为的系统，在不同的文化中，表现不同”，而手势学的符号学意义就在于“把人的姿势系统化地编为可以组和檐口等的相对位置和尺度、比例等关系使得各图像符号在新的系统中获得新的意义，这时，柱子则可能是作为构成“人与自然的和谐关系”中的一个必要平衡因素被理解。就建筑处于某个大环境或某个“文脉”之中而论，人们往往在行动中把握着建筑与其周围环境错综复杂的关系，而由此形成的多样化的、第三层次的意义则再一次把建筑纳入某个新的符号界面。与观看电影相似，人们在行动中视线、位置的不断变化，产生了某种“镜头”式效应，空间位置的不断变化使建筑相对于人的视觉产生了“静中之动”效应而成为一种特殊的动作符号，从而导致在建筑中出现了只有在电影中才能出现的“蒙太奇”效果。超级秘书网
由此人们在一种更高的组合层次上赋予建筑符号新的意义，如在雅典卫城中，各个建筑就是通过与卫城空间整体的关联获得超越自身风格以外的意义。在这一层次的意义中，建筑作为一个新的意义单元即环境意义的单元被把握，这突出地体现在，某个建筑要素属于何种风格可能并不重要，而建筑的檐口高度、材质和各个建筑之间的主从关系等至关重要。这一点在世界上许多著名的城市广场中都可发现，如威尼斯的圣马可广场作为一个环境整体，其意义就主要是通过各个建筑的檐口高度和尺度的近似传达出来的，而不是各个建筑自身的风格；贝聿铭先生的美国国家美术馆东馆、巴黎卢浮宫扩建工程等之所以成为杰作，在很大程度上也应归结于对建筑“第三”层次的意义的成功把握。进一步而言，重视建筑“第三”层次上的意义意味着建筑在此将被视为构成城市空间的认知图式的重要一元。在这一点上，我们认为，符号学事实上已走出了自身的狭窄疆域，它必将为当前文脉主义以至城市设计的创作和实践提供丰富有益的理论启示，也为符号学研究展现出更加广阔的前景。在建筑中，图像符号的组接就是依据这种“由静到动”的三级结构序列进行的，它使图像符号通过众多意义网络交叉组合在一起。不难看出，建筑符号意义层次的这一三重分节，使建筑符号在其构成及组合机制上摆脱了纯语法式的逻辑法则的规约，而具有“言、象、意”式的美学层次特点。从图像符号到建筑以至城市，每一层次结构都蕴含着其组成要素所不具备的意义内容，由此形成人类环境结构意义层次的绵延之链，这事实上也就是人类符号创造的诗意之链。世界即藉此成为充满诗性意义的“存在空间”。
关键词：滨江风貌；规划设计
1 重庆宏观层次的基本内涵
1.1重庆城市风貌宏观层次的定义
重庆滨水的岸线既是水域的边缘，又是陆域的边界，因此，沿江的岸线作为山水紧密相连的空间领域是确定和展现城市形态的重要城市界面。
总体来说，重庆的宏观层次风貌是人所能感知到的重庆城市的整体形象，而重庆滨江地段是宏观风貌中最重要的地段。
1.2重庆城市风貌宏观层次的代表地段――滨江地段
1.2.1重庆宏观风貌与平原城市的不同
感知城市风貌尺度级的方式有许多种，以宏观为例，从高层建筑上俯瞰城市，能够感知城市宏观风貌，从山上俯瞰，也能感知到城市宏观的风貌。但是，根据建筑类型学提取原型的方法，人们心中对山城风貌最重要、最常见、最普遍的感知方式，是人们的“集体记忆”。
这种观看方式与一般的体验平原城市的方式有两点不同。
第一：水平向序列感的山地城市体验。因为城市的宏观观看视点主要是沿江的，沿江观看城市受到江水的很大影响，而长江与嘉陵江都是线状的，流动的，所以城市滨江界面也呈现出线状形态。
第二：垂直向空间感的山地城市体验。山地城市景观是山体与建筑共同构成的，山体和建筑的层次关系，构成了重庆山地城市风貌特色。这与一般平原城市只强调城市轮廓线，不注重前后关系，图底关系完全不同。
1.2.2重庆城市宏观风貌研究的重点是滨江地段――主城区两江四岸
近年来，重庆政府越来越重视重庆两江四岸的城市风貌建设，并专门针对重庆市两江四岸做了详细的城市设计规划。
重庆城市风貌宏观的代表地段是重庆主城区长江与嘉陵江两岸所体现出的二维的城市整体形态。
1.3以控制方式为主的重庆城市滨江地段城市风貌研究
近年来，有关城市风貌地域性特征的研究和实践，大多提倡加强城市设计对城市控制性详细规划的配合作用，强调突出控制性详细规划的法律地位，利用技术手段和城市管理机制两方面的作用，彰显城市控制的强制性条款与控制性原则的特征，实现对城市风貌的控制。这种把城市设计成果变为非法律控制手段的研究成果，既保持了我国现有城市规划管理体制的核心作用，同时发挥了灵活性与弹性作用的空间，具有现实意义。[1]
控制城市宏观层次的城市景观，重在对城市景观中的建筑控制方法研究。我们有必要通过分类研究，通过限定山地城市中建筑的大致体量、轮廓，建筑群与山体的比例尺度关系，通过一些必要的城市风貌强制性控制条款，来完成对城市宏观风貌的控制。
2 重庆滨江地段城市风貌的序列性地域特征
重庆属于高丘陵地区分布的自然地理环境，丘岗和沟壑交错，深谷和较高的丘陵起伏共存。自然形成的坡度一般在 20 度左右，坡度差不大，气候变化较小，由于长江、嘉陵江穿城而过，湿度加大，沿江两岸常常多雾，重庆被人们称为“雾都”。在漫长的历史发展中，在三千年历史文化的传承与积淀下，延续并形成了重庆独具特色的地域文化。因此，重庆山地城市风貌控制应当具备连续性、二维性、多向性特征。
我们必须承认这样的现实，在较长一段时间以来，在单纯的经济利益的驱动下，往往忽略了对“城市风貌建设和历史文化”并存的重要性，城市的地域性特征已逐渐退减，代之而起的是幢幢摩天大厦以及由此构成的城市轮廓线，山水融合、情景交融的自然江城景观已很难寻觅。笔者认为，以自然环境与历史人文特色为背景，构建新重庆城市宏观层次风貌，应该成为重庆城市建设者追求的主要目标。
因为江河的连续性使城市具有了观赏上的序列性，序列性的效果主要体现在各种视觉对象，按照一定规律反复出现的变化。观察者通过视觉对象之间的联系与变化，感受城市风貌的关联性。再通过城市景观片段的序列变化，通过韵律和节奏变化，来体现城市的美感。
3 控制重庆滨江地段宏观风貌的意义
3.1通过分层认知加强对城市风貌的控制
作为“人工生命”的城市风貌其鲜明特征，是城市可以分成不同的层级来认知，而层级与层级之间既有区别又有联系，是一个不可分割的整体。不同的层级又服务于整体，受到整体的制约，充分体现了局部与整体的关系。但是，不同层级所面对的问题不同，不同层级所具有的特点也不尽相同，解决问题的工具与解决手段也就不尽相同。通过以上观点不难看出，我们只有建立山地城市风貌宏观层次，才能对重庆城市风貌建设有效的控制，解决现有城市风貌建设中存在的问题。
3.2通过宏观层次尺度级实现对城市地域风貌的控制
一个城市风貌的地域性特征是通过多层次尺度级体现出来。为了体现重庆城市风貌的宏观层次地域化特征，最重要的是确立重庆城市风貌宏观层次的多尺度级。人们可以通过对重庆城市不同的层次级的感知，了解重庆的地域化特征。
为了准确地掌握和了解重庆山城的地域特征，可以将重庆山地城市的尺度级设定为宏观、中观、微观三个不同层次级别。在城市风貌的控制中，一般上一个一个层级是下一个层级的前提，下一个层级必须服务于上一个层级，两者是互为补充相辅相成的。也就是说，在城市风貌的设计中，首先要考虑宏观尺度级上的设计要求与特点，然后才能考虑中观尺度级，最后才能考虑微观尺度级。
4 运用建筑类型学研究山地城市风貌的可行性
4.1能够指导重庆城市风貌控制
罗西所谓的原型――集体记忆，其感知的主体其实是“人”，而人对事物的客观认知和感受就成为人们认识城市基本信息的基础，所以人的感知方式是认识城市层次分类的基本依据。[2]
建筑类型学之所以能够成为解决现代城市风貌层次的依据，是因为建筑类型学出现时的城市问题与中国当前遇到的城市问题相一致。建筑类型学理论，在欧洲得到了广泛的关注与实践，得到大多数建筑师的认同。
4.2能够为重庆城市风貌层认知提供理论依据
在建筑和城市设计的领域中，大多数理论的讨论总是集中在一个层面上，然而实际情况却总是多元和多层次的，特别是城市风貌控制的复杂程度更高。建筑类型学作为研究建筑和城市的“元”理论，对现代建筑和城市理论、历史、规划具有重要的指导意义，对现代山地滨江风貌地域特色在形态结构方面的控制策略更具现实意义。其理论对建筑形态、建筑要素等部件进行分层，以及对丰富多彩的形态进行简化、抽象和还原理论，更加适合解决重庆滨江地段城市风貌改造中存在的问题。[3]
4.3能够提供指导城市风貌的认知方式
类型学是一种理论性较高的研究方法，阿尔多・罗西提出的类型学“原型”概念，对人的感知集合――集体记忆的重要性作出比较科学的分析。本文正是借用罗西的“原型”概念，确定重庆城市风貌认知层次的分类标准，以及提供指导城市风貌的认知方式和人们的感知方式。
5 结语
水体是流动的，主要体现的是一种趋势，这种趋势充分体现出城市的节奏关系。重庆滨江地带的城市形象必然受到水体的制约与影响，把握好重庆城市水体流动的节奏关系，使城市建筑风貌与水平向相互呼应，是重庆城市风貌设计应当考虑的重要问题。
参考文献：
[1] 赵贺.转轨时期的中国土地利用机制研究[D].复旦大学博士学位论文，2003.
关键词：地震理论、建筑抗震设计
中图分类号：U452文献标识码： A
我国的城市化建设非常迅速且规模巨大，人们大量涌入城市成为其中的一员。地震作为一种破坏性很强的自然灾害，对建筑结构安全的影响尤其重大，也直接关系到每个人的安全。本文在这里就建筑结构抗震设计作一概述，使人们对抗震设计有一个初步而又清晰的认识。
地震理论概述
我国处于世界两大地震带，东部的环太平洋地震带和西部、西南部的欧亚地震带之间，据统计我国大陆地震约占世界大陆地震的三分之一。因此我国是一个多震国家。建筑的抗震设计非常重要。
地震多发生在距地表几十公里内的地壳层和地幔层的上部。按成因地震可分为四种类型：构造地震、火山地震、冲击地震、诱发地震。其中构造地震占绝大多数。地震的破坏程度与震级、震源深度都有关系。震级是地震发生强度的一种度量，地震越强，震级就越大。震级相差一级，能量相差约30倍。地震震级和地震烈度不同，震级代表地震本身强弱，烈度表示同一次地震在地震波及的各个地点所造成的影响程度，它与震源深度、震中距、方位角、地质构造以及土壤性质等因素有关。地震烈度是在没有仪器记录的情况下，凭地震时人们的感觉或地震后工程建筑物破坏程度、地表的变化状况而定的一种宏观尺度。一般来说震级越大、震源越浅、震中距越近，地震烈度越大。宏观的地震烈度加上各国抗震规范规定的与之相应的地震加速度，就成为指导抗震设计的依据。
二、建筑抗震理论分析的进程
1、拟静力理论。拟静力理论是20世纪10~40年展起来的一种理论，它在估计地震对结构的作用时，仅假定结构为刚性，地震力水平作用在结构或构件的质量中心上。地震力的大小相当于结构的重量乘以一个比例常数(地震系数)。
2、反应谱理论。反应谱理论是在20世纪40~60年展起来的，它以强地震动加速度观测记录的增多和对地震地面运动特性的进一步了解，以及结构动力反应特性的研究为基础。是美国的一些研究学者对地震动加速度记录的特性进行分析后取得的一个重要成果。
3、动力理论。动力理论是20世纪70－80年代广为应用的地震动力理论。它的发展基于60年代以来电子计算机技术和试验技术的发展，以及人们对各类结构在地震作用下的线性与非线性反应过程有了较多的了解。同时随着强震观测台站的不断增多，各种受损结构的地震反应记录也不断增多。进一步动力理论也称地震时程分析理论，它把地震作为一个时间过程，选择有代表性的地震动加速度时程作为地震动输入，建筑物简化为多自由度体系，计算得到每一时刻建筑物的地震反应，从而完成建筑抗震设计工作。
三、建筑抗震设计
（一）建筑的抗震措施
在建筑的抗震设计中，除要考虑概念设计、结构构件抗震验算外，历次地震后人们在限制建筑高度，提高结构延性(限制结构类型和结构材料使用)等方面总结的抗震经验一直是各国规范重视的问题。当前，在抗震设计中，从概念设计，抗震验算及构造措施等三方面入手。在将抗震与消震(结构延性)结合的基础上，建立计算地震力与结构延性要求相互影响的双重设计指标和方法，直至进一步通过一些结构措施(隔震措施，消能减震措施)来减震，即减小结构上的地震作用。使得建筑在地震中有良好而经济的抗震性能，是当代抗震设计发展的方向。而且，强柱弱梁，强剪弱弯和强节点弱构件等要求在提高结构延性方面的作用已得到普遍的认可。
（二）建筑的抗震设计理念
我国《建筑抗震规范》（GB50011-2010）对建筑的抗震设计提出“三水准、两阶段”的要求。“三水准”即“小震不坏，中震可修，大震不倒”。当遭遇第一设防烈度地震即低于本地区抗震设防烈度的多遇地震时，结构处于弹性变形阶段，建筑物处于正常使用状态。建筑物一般不受损坏或不需修理仍可继续使用。因此，要求建筑结构满足多遇地震作用下的承载力极限状态验算，要求建筑的弹性变形不超过规定的弹性变形限值。当遭遇第二设防烈度地震即相当于本地区抗震设防烈度的基本烈度地震时，结构屈服进入非弹性变形阶段，建筑物可能出现一定程度的破坏。但经一般修理或不需修理仍可继续使用。因此，要求结构具有相当的延性能力（变形能力）不发生不可修复的脆性破坏。当遭遇第三设防烈度地震即高于本地区抗震设防烈度的罕遇地震时，结构虽然破坏较重，但结构的非弹性变形离结构的倒塌尚有一段距离。不致倒塌或者发生危及生命的严重破坏，从而保障了人员的安全。因此，要求建筑具有足够的变形能力，其弹塑性变形不超过规定的弹塑性变形限值。
三个水准烈度的地震作用水平，按三个不同超越概率（或重现期）来区分的：多遇地震：50年超越概率63.2%，重现期50年；设防烈度地震（基本地震）：50年超越概率 10%，重现期475年；罕遇地震：50年超越概率 2%－3%，重现期 1642－2475年，平均约为2000年。实际应用上，多遇地震烈度可取比基本地震约低1度多，罕遇地震烈度比基本地震约高1度。
对建筑抗震的三个水准设防要求，是通过“两阶段”设计来实现的。其方法步骤如下：第一阶段：第一步采用与第一水准烈度相应的地震动参数，先计算出结构在弹性状态下的地震作用效应，与风、重力荷载效应组合，并引入承载力抗震调整系数，进行构件截面设计，从而满足第一水准的强度要求；第二步是采用同一地震动参数计算出结构的层间位移角，使其不超过抗震规范所规定的限值；同时采用相应的抗震构造措施，保证结构具有足够的延性、变形能力和塑性耗能能力，从而自动满足第二水准的变形要求。第二阶段：采用与第三水准相对应的地震动参数，计算出结构（特别是薄弱楼层）的弹塑性层间位移角，使之小于抗震规范的限值。并采用必要的抗震构造措施，从而满足第三水准的防倒塌要求。
（三）建筑的抗震设计方法
我国的《建筑抗震设计规范》（GB50011-2010）对各类建筑结构的抗震计算应采用的方法作了以下规定：1、高度不超过 40m，以剪切变形为主且质量和刚度沿高度分布比较均匀的结构，以及近似于单质点体系的结构，可采用底部剪力法等简化方法。2、除1 款外的建筑结构，宜采用振型分解反应谱法。3、特别不规则的建筑、甲类建筑和限制高度范围的高层建筑，应采用时程分析法进行多遇地震下的补充计算，当取3组加速度时程曲线输入时，计算结构宜取时程法的包络值和振型分解反应谱法的较大值；当取7组及7组以上时程曲线时，可取时程法的平均值和振型分解反应谱法的较大值。
总之，建筑的抗震设计是一个浩大而复杂的问题，也是关系到每个人切身安全的问题。本文就其作一概述，希望对人们对建筑抗震设计理解的加深有所帮助。
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北京：中国建筑工业出版社
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