关键词：初中语文；小班化；理论；实践
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0085-01
小班化在初中语文教学中的优势在于学生数量少，便于教师全面了解每一位学生的状况进行针对性教学，能够充分保证语文教学的质量与效果；便于教师缩短与学生之间的距离，像朋友一样与学生一起交流、探究，使教学活动完美完成。小班化教学可以很好地带动学生自主分配活动时间与空间，可以促使学生积极参与与同学、与教师之间的互动，有利于提升教学品质，让语文课堂更加丰富多彩。语文文化博大精深，具有源远流长的历史，文化色彩与文化底蕴十分浓郁，这样的学科在传统班级教学中不利于学生学习，不利于让每一个学生去体会和理解，以致教学效果不理想，教学目标难以实现。因此，实施小班化教学，能培养不同层次的学生兴趣、学习习惯、学习能力，益于培养中学生的文学素养与学习能力，且能大幅度提升语文教学质量。
一、应对班级做好高效总体掌控
小班化教学可以针对不同的学生开展有个性的教学活动，培养学生自主学习能力及与他人合作共同学习的能力，让每一个学生的综合能力都能得到全面发展。为了让学生在语文学习中自主地与他人合作，相互作用，共同学习，增强班级凝聚力，要采取一种合理的教学方式，既可以让每一位同学都能学习到有效的知识，还可以带动班级整体学习水平的提升。因此，教师应充分了解班级活动的各种形式、学生的特点，以调动学生的学习热情与潜能，创设符合学生探究、学习、思考的教学情境，激发每一个学生内在的学习渴望，让学生有个性、有灵性地学习语文。例如，在学习《羚羊木雕》时，教师可以要求学生分角色（我、妈妈、万芳、万芳妈、爸爸、奶奶、旁白）朗读课文，揣摩人物心理、性格，品味人物个性化语言，提升班级同学的合作水平及凝聚力，同学之间相互补充，相互协调，共同进步。教师也可以将学生分组，每组之间形成竞争关系，比比哪组同学表现得更好，以激发学生的求胜欲。利用这样的方式，既培养了学生的合作能力，增强了学生的集体意识，又促进了整个班级的集体进步，也保证了每一位学生都能从学习中感受到快乐，从而促进有效学习。
二、应注重落实授课环节、细节
1. 倡导自主学习，强化学生个性
在初中语文小班化教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好及学习特点制定一套自习方案，利用先进的技术创设一些有利于学习的情境，使学生有目标、有方向的学习。这样一来，学生便可以在自习课堂上根据教师的方案一步一步地实施、一点一点地释放自身的学习潜力，完成对课文的预习。其实，这种自主学习方式是很受学生欢迎的，只有学生亲自去探究，去思考，去阅读全文，才能对问题有更深刻的认识，才能对问题有解决的思路，才能真正学好语文知识，也才能在自主学习中发表自己的观点，有利于学生个性的培养，形成自己的学习观点，形成独一无二的学习个性。
2. 组织讨论，解决基本问题
教师应照顾到每一位学生，让他们都能在课堂上发表自己的想法。教师可以组织学生自由讨论，如同桌探讨、小组讨论、全班辩论等，让优秀的学生带动学习较差的学生进行多角度、多层次、多元化的思考和探讨，也让每一位学生充分展示自己的学习个性，并优势互补，共同进步。小班化教学可以避免传统语文教学模式中的死板、枯燥，给学生打造一个充满灵性和活力的语文课堂，带动学生积极参与教学活动，主动思考、探究，释放自身学习潜力与灵性，自主解决语文基本问题。例如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以在学生阅读之前，提出问题：这篇文章记叙的主要事件是什么？文章以什么为线索？反映的主题是什么？全文共写到父亲几次背影？当学生带着问题阅读全文后，可以自由讨论自己所不能解决的问题，然后进行回答。通过这样的讨论，学生之间相互补充、相互协调、相互带动，来共同解决语文问题。
3. 要求达标训练，巩固知识
在初中语文小班化教学中，学生人数少是教学的一大优势，有利于教师施展教学才华，有时间与空间为学生精心设计达标习题。在语文练习课上，应要求学生独立思考、自主完成习题。通过完成教师精心设计的习题，学生可以清楚地知道自己的知识掌握情况，有利于学生更好地学习、进步。同时，教师可以根据学生所完成的习题，清楚地掌握每一个学生的优势及弱势，方便针对性教学。这样一来，学生既可以清楚自己还有哪些知识点没有把握，还可以巩固已掌握的知识，提高学习的有效性。
三、结束语
综上所述，小班化教学为初中语文教学提供了更多的教学思路。小班化教学可以让学生充分学习语文知识，深化对知识的认知与理解，可促进每一位学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受轻松、和谐的课堂氛围。教师在小班化教学中的作用是巨大的，是学生学习、探究的引导人，也是促使学生更加自信、更加有文化素养的领航者。所以，教师要不断探索语文小班化教学的理论和实践经验，以促进语文教育发展。
参考文献：
语文是初中教学中的主要学科之一，它在初中教学活动中占据着主导性位置，而记叙文和议论文一直以来均是语文教学中的主要内容，也是难点问题。在本文中，笔者将结合教学实践，围绕现代记叙文以及议论文，粗略研究相应的教学方法。
【关键词】
现代记叙文 议论文 教学方法
最新颁布的语文课程标准清晰指出，阅读与写作教学是语文教学的主要内容，应着重做好相关的教学工作。因记叙文和议论文存在多种文体，所以，在具体的教学活动中，语文教师应坚持循序渐进的原则，采用适宜的教学方法，切实提升学生的写作水平。
一、记叙文的教学方法
（一）阅读教学
初中是增强阅读能力的重要阶段，然而，当前初中生的整体阅读能力并不理想，阅读涉及面狭窄。语文教师纷纷将精力转移到阅读与写作教学中，并加大了在此方面的教学和研究力度。其中，在记叙文阅读教学中主要采用下述方法：
1.目标递进法
首先，实现搜集信息、归纳整理、形成初步认识。明确记叙文的基本要素，掌控记叙线索，确定记叙顺序。例如，《爸爸的花儿落了》这篇文章依托英子的毕业典礼，借助插叙追忆过往，讨论眼前的事，主要讲述六件事，相互交织；其次，达到方法应用、大胆想象、协作探究。通过精读、略读等不同种方法来阅读文章内容，仔细揣摩文本内容，体会作者的感受。以《爸爸的花儿落了》为例，依托反复朗读，然后将学生划分成不同的小组，开展精读训练，共同探讨父亲的严厉教育；最后，感悟情感，达到共鸣。从课文中确立作者的态度，找到观点，明确思想感情，感受中华文化，提升品德素质。在《爸爸的花儿落了》一文中，可透过父亲的严厉教育，感受沉甸甸的父爱。
2.彰显人性法
人类拥有复杂的感情，所写文章中也蕴藏着浓厚的感情。记叙文通常围绕人和事物进行描述，其所蕴藏的情感更加丰富。语文教师可从人文性特点着手，以此来增强情感意识[1]。例如，《我的母亲》一文赞扬伟大、无私的母爱，《斑羚飞渡》一文呼吁善待生命，《紫藤萝瀑布》彰显顽强不屈、无所畏惧的人生态度。
（二）写作教学
1.实践法
为增加情感体验，刺激创作激情，塑造更多经典、真实、具体的形象，则一定离不开实践经验。在记叙文写作教学中，教师可鼓励学生积极走进课外，为学生提供充足的探索与实践机会，冲破书本的枷锁，融入现实生活，回归生活，仔细观察。
2.仿写改编法
在记叙文教学中，可通过模仿开展练习活动。旨在通过仿写学会更多的表达方式，进而灵活应用在记叙文中。例如，完成《春》的教学任务后，可让学生参照《春》来叙述其余的季节，以此来激发学生的创作意识。
二、议论文的教学方法
（一）阅读教学
1.注重衔接法
初中生主要处于13岁左右，其逻辑思维尚不成熟，处在过渡时期，其作品中仍然保留了儿童特点，外加初中生拥有强烈的求知欲望，通常不喜欢议论文，认为议论文晦涩难懂，且与议论文的接触较少。针对这一问题，语文教师应从初一便着手议论文的教学工作，打好基础，有效衔接，进而为后期学习奠定基础。
2.直白教学法
议论文教学一定要直白、简单，在阅读教学中应过滤掉无法直接、简明论证中心论点，刨除润色和修饰的文字，让学生明确议论文的组成结构，通常由论点、论据与结论这三部分组成。
（二）写作教学
1.创设氛围法
首先，强化日常观察，重视积累。语文教师应鼓励学生细心观察周边生活，认识到大多数议论都源自日常对话，做一个有心人；其次，聆听和阅读优秀文章。为学生创设特定的写作氛围，引导学生虚心聆听优美、精炼语言，认真阅读优秀作品，以此来引导学生形成标准的语言习惯。
2.逐步推进法
议论文的写作是一个长期积累的过程，语文教师应坚持循序渐进的原则，逐步推进，待具备一定基础后，提取论点，丰富素材，清晰表达，进而增强写作能力。
三、记叙文和议论文的整合策略
（一）阅读的整合
1.深化记叙基础
对于初中生而言，记叙文不仅是接触最多，也是接触时间最早的一种文体，教师可借助当前积累的记叙文基础，通过引导，不断提升学生的议论平台，进而从记叙文顺利过渡到议论文。
2.比较教学
教师不应在学生接触议论文后，便反复强调冗杂和反复的名词术语，则应借助比较法，让学生慢慢习惯和掌握议论文。因记叙文中存在议论，同样在议论文中也包含记叙，教师可借助比较让学生正确辨别这两种认识，加深理性认识，巩固深化[2]。
（二）写作的整合
1.叙述事物，正确判断
初中生比较擅长和喜欢写记叙文，则语文教师应借助记叙文让学生喜欢和适应议论文创作。在讲授记叙文写作时，应突显逻辑思维，引导学生认真观察、多多思考、正确判断。所选命题应贴近现实生活，且满足学生的好奇心，只有这样，才能唤醒创作热情。同时，针对这两种文体开展写作训练时，应坚持循序渐进的原则，从具象慢慢过渡到抽象。
2.科学区分，增加认识
因初中生自身倾向于记叙文，所以，记叙文会制约议论文的创作，无法充分发挥，使得问题中包含着大量的记叙成分，比例不合理，混淆这两种文体。因此，讲授记叙文时，语文教师可依托记叙文材料，设计论述性问题，以此来锻炼概括总结能力与论述能力；也可参照记叙性材料，自主设定题目进行写作。而讲授议论文时，应穿插过度训练，引导学生清晰认识议论文，合理辨别这两种文体。
【结 语】
综上可知，记叙文教学包含多种方法，例如，巩固基本知识法、突显课外实践法等。同时，在阅读记叙文时，还应有效结合人文精神，切实增强学生的基本能力，不断提升写作水平。而议论文则注重基础的巩固和逻辑思维的增强。当前，在语文教学工作中，我们仍需进一步探究记叙文和议论文，有机整合，灵活应用到语文教学活动中，进而增强语文素养。
【参考文献】
关键词：小学语文；教材；研究；改革
一、小学语文教材的现状
目前，有关小学语文课程与教学的课程学习的人相当少，乏人问津的现状使得这门学科的发展处于一个很尴尬的境地。经研究发现，其主要原因是不管是教材的内容还是结构都与实际的教学状况严重不匹配，使得师范的学生在学习的时候受益不大。我们对这些教材进行研究后会发现，大多数教材内容基本相同，罕见理论突破，即使发现少数强调课改的理念，但也与实践的结合仍然脱节，仅仅是对一些教学实例做了适当调整，但也还是没有从小学语文课堂教学的实际需要进行切入，没有切实提高小学语文的教学效果。
二、小学语文教材的不足
通过对现有的小学语文的课程和教学的教材的研究，我们归纳了三点不足：
1.目前存在的一些关于小学语文课程与教学的研究主要是学术层面的，也就是说他们是运用学术研究的方法来制订教材的思想的。注重的是理论的逻辑体系，而不是从语文的教育和教学方面展开的，他们忽略了小学语文教师发展的实际需要。
2.现在有很多师范学校的课程设置和其本身学校发展的现状使得一些需要实践的课程编排得不够到位，基本满足不了每个师范生都进行连续的实践学习，因此一直以来师范生的实践经验都不足。而对于偏偏缺少这项经验的师范生来说，只是进行一些原有经验的学习显然现实意义也就不大了。这也正是初出茅庐的师范生即使在校学习了授课的相关经验，但真正进行实践，又不太会教学的原因。
3.教材的内容和结构与面对的年龄段不合适，不同年龄阶段的学生应该有契合他们自己年龄段的不一样的教材，因为他们对于教学情境的接受程度是不一样的。如果教材没有这样的认知而采用统一的标准，那么这种普遍的知识的学习对于学生来说，基本上学习效果很难显现出来。
三、对小学语文教材改革的几点意见
1.形式灵活，整合小单位的训练点
对于小学生来说，学习状况会比较复杂，在每个学习阶段都可能出现不一样的学习需求，而这时候对于教材的编写要求就比较高，首先必须明确要训练学生怎样的素质和怎样去训练。因此，不同阶段需要不同的形式，由教师根据学生的学习状况和教学过程中产生的问题自由发挥，这样的结合才能把握每个单元的不同学习目标。
2.灵活使用，提高教学广度，使其更加生活化
新一轮的课改对于教材的编写提出了适应多样化的要求，以期尽可能地满足不同地区、不同学生的不同需求，但是我国的现实状况比较特殊，地域广阔，因此经济、文化等的差异又很大，要编制出一种教材，能使得它适用于我国所有地区的学生使用，可以说基本上是不太可能的，那么我们可以编写不同的版本，然后教师根据本地学生的特点，为他们选择适合他们的教材，或者是根据不同的学生、地域的特点灵活地安排教学的阶段或者顺序，以便获得更好的教学效果。
3.在语文教材中融入诸多元素，打破局限性
语文课程的教学应该利用一切资源，而作为媒介的教师，他们的任务就是努力将一切有利的资源引入教材，使其进入课堂，让语文的学习变得没有局限，灵活地提升学习效果，增强学生的多种能力。
4．教材的编写还可以跨越多种学科领域，追求包容性的语言教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文的学习和应用都应当扩大领域，在教材编写过程中可加入现代化的手段，让学生接触多种不同的内容，在这门学科学习的过程中开阔视野、锤炼品质、提升能力，初步学习各种社会所需的能力，获得现代社会的认可。而对于教师来说，在这样广博的教材的教授过程中应当有教学的综合性意识，源于课本也要跳出课本，能使其与其他课程配合并且融会贯通，起到跨越式学习的效果。
5．对于语文教学的重难点的处理，教材在编写上可根据课标进行
《全日制义务教育语文课程标准》对语文教材的编写起到了一个很好的指导作用，它是一个相对权威而且科学的评价依据，其中对于学科的教学应该达到的目标、性质以及应当教学的内容都有一个明确的规定，而且也阐明了不同年龄阶段的学生的学习能力、认知水平、情感发展以及世界观、价值观的特点，因此，可以根据具体学生的不同性质进行编写，然后找准教材与学生间的连接点，灵活确定重难点，有取舍地确定教学内容。
6．不囿于以往经验，通过灵动的教材促进语文课堂的动态化发展
关键词：大学；公共英语；策略
一、大学公共英语教学改革创新的意义
大学公共英语教学实施改革和创新的意义是非同寻常的，也是积极而深远的，其意义主要表现在以下三个方面：
1、提高大学公共英语教学水平是高等院校的职责所在
这种职责是责无旁贷的，所有的高等院校都有责任、有义务抓好大学公共英语教学，这是教育机构最起码的工作职责，一言以蔽之：在教学上不能误人子弟。
2、保证大学公共英语水平是高等院校的生存之本
毋庸置疑，大学公共英语直接关乎高等院校的信誉，信誉恰恰就是高校的生存立命之本，大学公共英语教学质量上不来就会信誉受损，然后直接影响学校招生，招生上不来高校就会面临生存抉择。
3、大学公共英语教学也是国家“科教兴国”战略的一部分
“科教兴国”战略如今已经从一项战略转化成了一项国策，国家要想发展，民族要想复兴，就要抓教育、抓人才，这期间的大学公共英语教学以及每一个学科的教学都是至关重要的。
二、大学公共英语教学改革创新的相关建议
要想真正实施好大学公共英语教学改革创新工作，就要有好的教学策略、好的教学机制、优秀的教学工作者、积极向上的学生和学习氛围，为此，笔者通过多年的教学经验归纳和多方探讨，总结出教学理念、教学机制和教学方法三个方面的建议。
1、教学理念的改革创新
每一项工作的改革创新都离不开理念的创新，大学公共英语教学也如此，如果想推动教学的成功，那么就要从改革创新教学理念入手。
（1）强化责任奉献精神
教师的职责是高尚的，不但在人们的眼里高尚，而且也要求广大教师自己去维护和保障这一高尚的形象。尤其是在“传道、授业、解惑”上，大学公共英语教师更要在教学上做到尽职尽责，强化责任意识，讲求奉献精神，这也是新一代大学教师应该必备的素质。
（2）强化学生参与意识
学生的参与对大学公共英语教学的推动作用是很强的，尤其是教评参评机制，学生可以通过测评等有效方式来评议英语教授和教师的英语教学，并分出等级，看一看是否具有教学实效性，笔者建议大学院校广泛推广学生参与的教学理念，让学生从知识的被动灌输者变成主动的参与者。
2、教学机制的改革创新
如何做好教学机制的不断创新需要专家举行专研课题，需要相关教育部门认证和审批，最后拍定教改结果。但是，一个原则不能变，就是要确保大学公共英语教改不流于形式，不走过场，以求取大学公共英语教学改革的成功。
（1）要完善严格的知识考核机制，抓好学以致用
一次次的大学公共英语教改创新，为的就是让大学公共英语学习更规范化、更科学化、更实用化，但是无论怎么改，完善严格的知识考核体系是不可或缺的，大学公共英语循序晋级的考核方式不会变，需要改进的就是要在考核机制和考核制度上进一步完善，而且要进一步严格起来，防止替考、窃考等舞弊现象发生，需要创新的就是要在考试的方式和考试的时间、次数上再灵活把握一些，避免呆板僵化。另外，还要适当地给学生减负，每每大学时代的学生提及英语考级，无不痛心疾首，只有少数凤毛麟角的英语高材生窃窃暗喜，这已经成为大学公共英语学习的一道常见而又特殊的风景。所以，笔者建议大学公共英语教改创新还要有为学生减负的目的和目标，最好能将适当修学的大学英语改革学习机制融入进来，并且保障适修教育教学机制在大学公共英语教学中的正常高效运转，推进科学化教学，让高校学生在学习大学公共英语时不再感到恐惧和感到头痛。
（2）要注重实习机制和就业机制，抓好学能有用
“哑巴英语”“不适用、不实用英语”历来是英语教学，尤其是大学公共教学中一个长期以来解不开的痛。所以笔者建议，在大学公共英语教学中，一定要在“学能有用”上下大工夫，给大学生创造更多的英语学习实习机会，提供更多关于英语的就业机会，不断完善大学公共英语学习的实习机制和就业机制。另外，在大学公共英语教改的发展趋势中，一定要做好教改后选修制度的完善，也包括将来大学公共英语终有一天会出现选修制。选修制不是放弃或者取消了大学时代的英语，而是让学生根据自己的需要去自由选择：有的学生因为感兴趣、喜欢英语，则可以选择学习和深造大学公共英语；有的学生因为考研或者从事国际学术研究，需要英语这门语言的辅助，这时也可以选择学习大学公共英语；还有的则是英语专业人才、高端人才的培养，决定了英语就是该领域大学生的本领和立命之本，这时学生就会自动选择，深入学习大学公共英语。
3、教学方法的改革创新
在大学公共英语的教学方法改革创新上，主要包括分层教学法和科普教学法两种。
（1）实施分层教学法
要想在大学公共英语教学中取得真正的实效、真正的成功，必须要寻求一条可行性路径，而且在不影响其他学员公正、公平、正常心态下接受英语知识，那就要寻找大学公共英语教学分层教学的可行性路径。在知识上分层，说来说去，就是要分出难易点，通过学情前测我们已经充分地掌握了学生的基本素质，还有学生对英语的基本掌握情况，掌握了这两点之后，我们就能做到心中有数，从客观、科学、公正的角度去分配知识点，让所有的学生在大学公共英语教学中都能取得相应的进步。但是，必须掌握一个原则，在表面上来看所有的人分配的知识点都是一样的，但老师在掌握的过程中还是要有侧重的，一句话：让能者更能，差者进步。尽量在测试和教学上把握好知识的难易程度，让每一个等级的学生都能有符合自己的知识，并能都各自取得有效的进步。同时，还要在教学管理上予以科学把握，要实现知识点和学习人员的双重科学分层，从而实现对应的知识灌输给对应的人，并能有效提高英语成绩，实现科学管理。
（2）实施科普教学法
在大学公共英语中实施大面积的教学，即科普式的教学是高等院校在大学公共英语教学上一贯的教学方式。笔者融入这一观点，与传统的教学方法还有不同之处，之所以说是科普教学，就是因为在教学实效上更讲求普及性。首先，在实施等级考核的过程中，更要求所学公共英语的实用性；其次，在英语教学中，采取的是不遗漏的教学方法，让每一名大学院校的学生都能真正接受大学公共英语的学习和教育，并能在学校要求的公共英语基础知识上达标，从而实现大学公共英语知识的普及性。
大学公共英语改革创新探索之旅不断行进，实践之路任重道远，容不得停步与懈怠，对大学公共英语教学改革和创新，需要不断地进行科学的探索，并能有效地将探索出的经验和办法融入教学实践中去。一言以蔽之，要永葆大学公共英语教学的高效性、实效性，就要为高等院校的大学公共英语的真正提高建立长效机制，从而确保高校院校在大学公共英语教学上保持一个恒久的水准，并在此基础上不断提升，为国民经济建设输出更多有用的人才，为中华民族之伟大复兴贡献力量。
参考文献：
［1］刘文媛。大学公共英语教学改革：“三位一体”的实证研究［J］。全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集，2004、
“知人论世”指阅读鉴赏文学作品时，要对作者本人的思想、经历等方面问题进行爬梳整合与研探。“知人论世”是一种延承了两千余年的文学解读手段，发挥着勾连文本语言与时代话语，作品形象与作者情感等多维视域的独特功效，是语文文本鉴赏中，不可或缺的一种有效手段。然而，细细体味存在于一线教学中的“知人论世”，我们会感到一种忧思与困惑：究竟，“知人论世”在当下语文课堂中的现状是怎样的？“知人论世”在当下语文课的运用中，与史政课中的史实背景讲解，有何不同？如何提高“知人论世”在语文课堂中的有效性？在具体运用“知人论世”过程中，是否须要遵循一些原则？如此种种。
此期，我们将约请多位老师从多个角度对这一问题进行研讨与解读，以期通过交流与碰撞，为一线的语文教学工作者提供参考与借鉴。
【研讨篇】
1. 管窥“知人论世”在教学中的窄化现状
《高中语文课程标准》在其“阅读与鉴赏”部分，有如此建议：“阅读文学作品应努力做到‘知人论世’，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。”这一方法运用于阅读与鉴赏之中，可帮助我们循着这些与作者密切相关的线索密码，更真切地触摸作者的写作意图，准确理解作家不同时期不同思想风格的作品，更深刻、更透彻地全面了解作家的创作本意。
然而，在阅读鉴赏课堂上，对“知人论世”这一方法的运用，我们常见如此情形：但凡涉及古代诗文教学、小说教学、散文教学，教师几乎无一例外地要将文本所涉及到的诸如作者生平、写作背景等，穷搜一番，逐一详尽地把这些内容“倒”给学生，再让学生带着这些信息到文本中去寻找能够印证时代背景的内容，这便会以对时代、对生活的解读去代替对文本的真实解读，而形成“感受谬误”。
在运用“知人论世”时，“以时代背景的共性特征去代替作者的个性表达”最具代表性。例如教学朱自清《荷塘月色》，单就其写作的时代背景而言，势必离不开对“四・一二”反革命的史实进行钩沉介绍。教师如果仅仅局限于此，将朱自清先生身处这一时代洪流的巨大漩涡之中的心理进行探析，再将朱自清当时的矛盾彷徨、苦闷纠结的心理投射入文本之中，似乎便顺理成章地为文本中的“这几天心里颇不宁静”找到了原因――朱自清作为知识分子，个人在“四・一二”反革命这一特定历史事件面前苦闷彷徨、惶惑不安，产生了逃避革命、怯懦软弱、迷茫彷徨的心理等。若再联系朱自清先生当时的家庭生活来分析文本中传达的情意，那么，又会为本文罩上一层厚重的“家庭烦恼”密云。
这样一来，便将文本的审美价值弃置不顾，从而把文质兼美的散文《荷塘月色》之文本内蕴，硬生生地割裂成解剖作者面对革命的态度和勇气、处理家庭琐事的烦恼苦闷等极具时代、生活共性的普遍问题。
诚然，作家的家庭以及个人生活的轨迹不能脱离他当时所处的社会时代背景，在“四・一二”反革命的时代背景下，知识分子中肯定会存在妥协、彷徨、迷茫的个体；但这一定就是朱自清先生写作《荷塘月色》的真实心境吗？朱自清先生“这几天心里颇不宁静”的原因，唯独只能是“自己面对时代洪流而无法选择”或者是“纠结于家庭生活琐事”这唯一的生活层面的理由吗？
如果认为作者写作本文的时代背景，往往就成为折射其作品主题的镜子的话，那么这一“机械的反映论”往往会陷学生的思维入定势思维的泥淖而不得自拔。这势必会消解作品中原应存在的多元的文本密码，窄化作品本身的内涵之美。
如此“知人论世”，无疑又有违“知人论世”的价值取向：了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等，于深度研究作品的“言外之意”和“象外之意”之时，帮助读者在文本语言品读的基础之上去揣摩作者于其文本所传达出的那一份属于他自己的独特情感以及文本个性。如果“程式化”或概念化地运用“知人论世”，以固有结论去代替学生真实的思考探索过程，那么，将造成文本解读的“千文一面”，将会钳制学生探析文本的思维，封堵学生的思考空间，生硬而低效地消解“知人论世”的价值，将新课标所提倡的“多元解读”重新拖回到“唯一元解读”的桎梏之中。
因此，在运用“知人论世”这一方法时，必须审时度势，在文本内涵深度挖掘、作者个性思想品析最需要之时，将“知人论世”作为深入文本理解的梯子，才能切实发挥“知人论世”在阅读与鉴赏中的真正价值。
（四川省成都市盐道街中学 岳国忠）
2. 客观与发散：“知人论世”实践的前提
几年前，笔者曾撰文对“知人论世”这个语文鉴赏术语，进行过一些探究。暌隔数载，再次审议这个问题时，仍有一些思惑。笔者以为，无论从何种维度审议，“知人论世”都亟待深入探求与践行。
“知人论世”是一种延承了两千余年的文学解读手段，发挥着勾连文本语言与时代话语，作品形象与作者情感等多维视域的独特功效。平心而论，科学地运用“知人论世”，会给语文教学带来极大便利。那么，面对“知人论世”，我们首先该解决什么问题呢？
毋庸讳言，“客观真实”应是“知人论世”的一个重要前提。具言之，便是要求“知人论世”所涉及的材料，须要尽量复归故事的本真。当然，囿于历史遮蔽等缘由，在实践操作中，我们对“知人论世”所涉材料客观真实性的追求，只能是尽量逼近。例如，《沁园春・长沙》一诗的教学中，语文教师一般会给出如下材料：
“1925年秋，南下广州，创办全国农民运动讲习所，途径橘子洲头，感慨万千，遂写下脍炙人口的《沁园春・长沙》。”
显然，这段材料中包含了创作时间、地点、动机等多维因素。这是一则“知人论世”典型的文本材料。然而，究竟对不对呢？通过爬梳相关资料，笔者给出的答案是否定的。这里，有两篇极具参考意义的文章：彭道明的《叩问〈沁园春・长沙〉》（《书屋》2001年第Z1期）；丁毅的《〈沁园春・长沙〉写作时间、情感趋向及其他》（《上海大学学报》2001年第04期）。
“1925年初，是以中央大员的身份，回到湖南开展工作的。在共产党内，他却是用‘养病’之名离开党中央，连党的“四大’也未参加。这次回湘，公开的身份是中央候补执委，在韶山建立区分部，并赴安化参加县党部的成立大会。”（摘自“彭文”）
“1923年6月在中共‘三大’上，的工作受到陈独秀的充分肯定，被选进五人组成的中央局，名列陈独秀后，排第二位。以后中央文件就由陈、毛共同签署发出。然而随着两个人工作关系密切，分歧也就日渐暴露出来，主要表现在对农民运动的看法上，再就是陈的家长制作风也激起的反感。”（摘自“丁文”）
笔者有理由相信，上述文句呈现在教者面前的时候，大家绝不会再认为《沁园春・长沙》是一首简单的新诗了。换言之，前面“1925年秋，南下广州……径橘子洲头”的“知人论世”，将复杂的人事删减得过于简省。如兹，一则减损了背景材料的客观真实的信度；二则制约了背景材料的思维诱发力与发散性。
接下来，谈谈“发散性”。何谓“发散性”？笔者以为，如要运用“知人论世”，教者一定要注意审议呈现给学生的材料，是否具有发散思维的可能效益。简言之，唯有背景材料自身具有多元解读的潜力，方能让课堂拥有争议甚至争鸣的可能，否则，过分单一的背景材料，会扼杀语文的灵动。如果，仅仅在课堂上呈现“1925年秋，南下广州……径橘子洲头”这样的材料，学生不须要调动多大的思维动能，便可以与文本内容建立起联系。或者说，从一个极端的角度而言，在未学习《沁园春・长沙》之前，学生们已然将“豪迈伟岸”的印象了然于心，而学习《沁园春・长沙》，无非成为了一种印证，而“1925年秋，南下广州……径橘子洲头”这些背景资料，只是发挥着推波助澜的功效，并未产生多少积极而颇具发散意蕴的效益。而后面所提涉的“知人论世”的材料，介入了“身份的复杂性”“思想的流变”等信息。这些，都给《沁园春・长沙》的解读与定位，带来了一定意义上的发散功能与可能。
前提的意义在于给人以方向的引示与思索。“知人论世”，当属其列！
（四川省乐至中学 佘蜀强）
【案例篇】
1. 适时适度关照《记承天寺夜游》背后的故事
课堂教学好比是一盘棋，如何将一盘棋下好，需要棋手具有超强的全局意识，多动脑筋，抓好时机。众所周知，课堂不是预设的，而是生成的，这就更需要教师充分考虑各种因素，瞅准时机。当下很多教师习惯于在课堂的开始完成“知人论世”这一环节，不管它与后面的教学环节的衔接是否紧密，这就给人一种“例行公事”的感觉。其实，教师在教学过程中完全不必拘泥于形式，可以根据教学的需要大胆调整教学环节，并做到有取舍地传递给学生。
如，一位教师在教学苏轼的《记承天寺夜游》一课，带领学生品读“闲人”一词的含义时，巧妙地作了恰当适时的设计引入。
师：“闲人”是什么意思？
生：课下注释是“清闲的人”。
师：那岂不就是无事可做的人了？坡真是无事可做的人吗？好，下面我们来看投影。
（苏轼以犯人身份被贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”又有“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”还有“自笑平生为口忙”之句。）
师：同学们想一想，坡“清闲”吗？他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔忙。怎么会说是“闲人”呢？你们看他“闲”吗？
生：不闲。
师：既然他不闲，那么这里“闲人”可以怎么理解呢？
生：有闲情雅致的人。
师：原来他忙的是身体，闲的是内心呀。原来他有这份闲心，才有了这份闲情呀。
这个片段中对苏轼在黄州生活背景的适时引入，帮助学生们由表及里，理解了“闲人”其实是“有闲情雅致的人”的意思。接着这位老师又进行了大量的背景资料穿插。
师：我们读了文章，感觉到此时坡的内心的确很悠闲。你觉得坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢？（生沉默。）
师：好，老师先请同学们看一看坡被贬黄州前的一些资料。
（投影显示苏轼生平，教师充满感情地朗读并解释意思。
21岁高中进士：“奋励有当世志”“致君尧舜，此事何难”。
38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。
43岁任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱。
44岁被贬为黄州团练副使。）
师：你觉得坡的内心深处想做这样一个白天忙种田、晚上欣赏风景的无官一身轻的闲人吗？
生：不愿意。但也没办法。
师：的确如此，坡何尝想做闲人，他又何尝不想当官在朝中做事，实现少年时“致君尧舜”的理想呢？你们能用这样的句子表达他此时的感情吗？（出示投影：一声“闲人”，多少_____；一声“闲人”，多少_____。）
生：一声“闲人”，多少无奈；一声“闲人”，多少辛酸。
生：一声“闲人”，多少抑郁；一声“闲人”，多少悲凉。
生：一声“闲人”，多少苦闷；一声“闲人”，多少感伤。
【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。
掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。
一高职公共英语教学存在的问题
1．学生
高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。
2．教材
非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。
3．教学手段和方法
高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。
4．师资
我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。
二高职英语教学对策
1．适度期望
美国心理学家佛隆提出的期望理论的公式是：激励力量＝效价×期望价。这里的“效价”指学生对实现期望目标的估价，“期望价”指学生对实现期望可能性的估计。不难看出，只有符合学生实际情况才能产生激励的力量，否则会适得其反。在高职英语教学中，教师对学生的期望起初都超出了学生的实际能力，很多老师会出现厌教现象；学生往往也高估了自己的能力而出现厌学情绪。因此，要充分了解学生，避免不符合学生实际的“高、大、空”的期望。对基础差的同学要求其先以基础知识为主，逐步提高；对基础好的同学一定要正确引导，在巩固基础知识的同时提高综合应用能力。面对同样的学习内容，不同层次的学生只要通过改变对知识的要求同样也能获得提高。
比如简单的文章基础较好的学生可以要求自己背诵，并独立正确地完成练习题。不管学生基础是好是坏都能从中获益，达到意想不到的学习效果。
2．分层次教学
五年制高职前两年应和中专生选用同样的教材，教学要以基础知识为主，应用能力为辅；以听、说、读为主，写、译为辅。在教学过程中，要多鼓励少指责，保护学生上进心；多希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护差生的自尊心；多让学生总结少做主观评价，让学生充分认识自我。在报考A、B级时应正确引导学生根据自己学习情况进行选报。
3．利用情感的感染功能，使教和学融为一体
“感人心者，莫先乎情。”教师的语言是一种行为，而情感是极为重要的决定因素。教师要以满腔热情去感染学生，以耐心诱导去启发学生。让学生乐于接受老师的教诲，不把上课当作负担，即所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师要用自己的语言将教学内容中的深层次思想内容传递给学生，从而激发他们的学习热情，引起他们的生活体验，进而影响他们的思想和行为。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。
4．充分利用现代化的教学手段
开发和完善语音室和多媒体教学实验室，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，达到传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD－ROM等，还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间相互交流的平台，组织各种教学活动的中心和英语信息中心。让学生随时随地都能感受到英语气氛。
5．加强师资队伍建设
师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。首先，要加强现有教师学历培训和在职培训。制定相应的政策引导激励教师提高自身的学历，通过每年寒假、暑假选派或轮派教师走出校门、国门进行岗位实习以及编写校本教材等形式，促进英语教学针对性、实用性及师资水平的提高；其次，广开校门吸引外界人才。内部师资培训挖潜毕竟有限，向外界招聘人才是提高教学质量的又一途径。
参考文献
［1］刘亚丽.浅论课堂教学中师生的情感交流［J］.河南大学学报，2001（3）
［2］民、王淑娟.试说教师的积极性教学语言［J］.青岛大学师范学院学报，2002（12）
关键词：大学；公共英语；策略
一、大学公共英语教学改革创新的意义
大学公共英语教学实施改革和创新的意义是非同寻常的，也是积极而深远的，其意义主要表现在以下三个方面：
1、提高大学公共英语教学水平是高等院校的职责所在
这种职责是责无旁贷的，所有的高等院校都有责任、有义务抓好大学公共英语教学，这是教育机构最起码的工作职责，一言以蔽之：在教学上不能误人子弟。
2、保证大学公共英语水平是高等院校的生存之本
毋庸置疑，大学公共英语直接关乎高等院校的信誉，信誉恰恰就是高校的生存立命之本，大学公共英语教学质量上不来就会信誉受损，然后直接影响学校招生，招生上不来高校就会面临生存抉择。
3、大学公共英语教学也是国家“科教兴国”战略的一部分
“科教兴国”战略如今已经从一项战略转化成了一项国策，国家要想发展，民族要想复兴，就要抓教育、抓人才，这期间的大学公共英语教学以及每一个学科的教学都是至关重要的。
二、大学公共英语教学改革创新的相关建议
要想真正实施好大学公共英语教学改革创新工作，就要有好的教学策略、好的教学机制、优秀的教学工作者、积极向上的学生和学习氛围，为此，笔者通过多年的教学经验归纳和多方探讨，总结出教学理念、教学机制和教学方法三个方面的建议。
1、教学理念的改革创新
每一项工作的改革创新都离不开理念的创新，大学公共英语教学也如此，如果想推动教学的成功，那么就要从改革创新教学理念入手。
（1）强化责任奉献精神
教师的职责是高尚的，不但在人们的眼里高尚，而且也要求广大教师自己去维护和保障这一高尚的形象。尤其是在“传道、授业、解惑”上，大学公共英语教师更要在教学上做到尽职尽责，强化责任意识，讲求奉献精神，这也是新一代大学教师应该必备的素质。
（2）强化学生参与意识
学生的参与对大学公共英语教学的推动作用是很强的，尤其是教评参评机制，学生可以通过测评等有效方式来评议英语教授和教师的英语教学，并分出等级，看一看是否具有教学实效性，笔者建议大学院校广泛推广学生参与的教学理念，让学生从知识的被动灌输者变成主动的参与者。
2、教学机制的改革创新
如何做好教学机制的不断创新需要专家举行专研课题，需要相关教育部门认证和审批，最后拍定教改结果。但是，一个原则不能变，就是要确保大学公共英语教改不流于形式，不走过场，以求取大学公共英语教学改革的成功。
（1）要完善严格的知识考核机制，抓好学以致用
一次次的大学公共英语教改创新，为的就是让大学公共英语学习更规范化、更科学化、更实用化，但是无论怎么改，完善严格的知识考核体系是不可或缺的，大学公共英语循序晋级的考核方式不会变，需要改进的就是要在考核机制和考核制度上进一步完善，而且要进一步严格起来，防止替考、窃考等舞弊现象发生，需要创新的就是要在考试的方式和考试的时间、次数上再灵活把握一些，避免呆板僵化。另外，还要适当地给学生减负，每每大学时代的学生提及英语考级，无不痛心疾首，只有少数凤毛麟角的英语高材生窃窃暗喜，这已经成为大学公共英语学习的一道常见而又特殊的风景。所以，笔者建议大学公共英语教改创新还要有为学生减负的目的和目标，最好能将适当修学的大学英语改革学习机制融入进来，并且保障适修教育教学机制在大学公共英语教学中的正常高效运转，推进科学化教学，让高校学生在学习大学公共英语时不再感到恐惧和感到头痛。
（2）要注重实习机制和就业机制，抓好学能有用
“哑巴英语”“不适用、不实用英语”历来是英语教学，尤其是大学公共教学中一个长期以来解不开的痛。所以笔者建议，在大学公共英语教学中，一定要在“学能有用”上下大工夫，给大学生创造更多的英语学习实习机会，提供更多关于英语的就业机会，不断完善大学公共英语学习的实习机制和就业机制。另外，在大学公共英语教改的发展趋势中，一定要做好教改后选修制度的完善，也包括将来大学公共英语终有一天会出现选修制。选修制不是放弃或者取消了大学时代的英语，而是让学生根据自己的需要去自由选择：有的学生因为感兴趣、喜欢英语，则可以选择学习和深造大学公共英语；有的学生因为考研或者从事国际学术研究，需要英语这门语言的辅助，这时也可以选择学习大学公共英语；还有的则是英语专业人才、高端人才的培养，决定了英语就是该领域大学生的本领和立命之本，这时学生就会自动选择，深入学习大学公共英语。
3、教学方法的改革创新
在大学公共英语的教学方法改革创新上，主要包括分层教学法和科普教学法两种。
（1）实施分层教学法
要想在大学公共英语教学中取得真正的实效、真正的成功，必须要寻求一条可行性路径，而且在不影响其他学员公正、公平、正常心态下接受英语知识，那就要寻找大学公共英语教学分层教学的可行性路径。在知识上分层，说来说去，就是要分出难易点，通过学情前测我们已经充分地掌握了学生的基本素质，还有学生对英语的基本掌握情况，掌握了这两点之后，我们就能做到心中有数，从客观、科学、公正的角度去分配知识点，让所有的学生在大学公共英语教学中都能取得相应的进步。但是，必须掌握一个原则，在表面上来看所有的人分配的知识点都是一样的，但老师在掌握的过程中还是要有侧重的，一句话：让能者更能，差者进步。尽量在测试和教学上把握好知识的难易程度，让每一个等级的学生都能有符合自己的知识，并能都各自取得有效的进步。同时，还要在教学管理上予以科学把握，要实现知识点和学习人员的双重科学分层，从而实现对应的知识灌输给对应的人，并能有效提高英语成绩，实现科学管理。
（2）实施科普教学法
0 引言
由于受历史背景、地理环境、社会经济等因素影响，汉英文化存在着明显的差异，体现在大学英语教学中，严重制约了教学的实效性。我国大学英语教学受传统教学理念的影响，把传授知识和培养语言技能作为教学重点，而忽略了实际生活中汉英文化的差异性，导致文化与语言教学严重脱节，使得大学生的英语综合素养水平较低。随着全球化进程的加快，为培养更多高素质的优秀人才，大学英语教学中必须渗透文化差异的教育，从而提高学生的文化素养以及英语的实际应用能力。
1 汉英文化差异在具体表现
1.1 思维方式上的差异
思维方式是语言与文化沟通的桥梁，反映出不同文化的特征，关系到语言的生成和发展。虽然人类的思维规律有一定的共性部分，但是不同文化背景的人，由于受到不同文化氛围的影响，思维方式表现出明显差异，表现在语言的表达形式上。英语的表达以西方文化为依托，体现西方人的思维方式，而中国学生由于受中国传统文化的影响，以中国人的思维方式去理解英语或者表达英语，容易造成文化的误解，导致英语学习失去实际应用价值。例如，西方人在写作中陈述个人观点时，习惯直接使用“我”的第一人称来进行表达；而中国文化一贯弘扬集体主义，尽量避免凸显个人，因此中国学生在进行英文写作时，也习惯用“我们”来陈述个人观点，而较少采用“我”，以至于与西方人的思维方式出现较大差异。
1.2 价值观上的差异
价值观是一种能够帮助人们区别美丑、善恶的价值体系，是一种持久信念，也是人们处世的哲学、道德标准和行为规范。每一种价值观体系中其实都是一种文化，不同的价值观所反映出的便是不同的文化。中西方价值观的不同导致其文化差异的显著性：比如在中国，自古以来人们便对谦虚和礼义十分推崇，以和为贵；而在西方，人们则推崇个人主义和人本主义思想。在这一价值观影响下，西方人崇尚独立思考和判断，争强好胜，对个人利益据理力争，个人价值只为自己服务。
1.3 语言交际上的差异
汉语文化与英语文化在人们日常生活的语言交际方面也存在很大的差别，很多学生在学习英语的时候由于不了解西方的文化背景和风俗习惯，直接套用汉语的表达方式，这样就出现了很多中式英语，不符合英语的表达习惯。例如，当听到别人夸奖“You look very beautiful today”时，因为中国人以谦虚为美德，中国学生常常会回答“No， it's just so so”，但是他们不了解西方人听到别人的赏识和认可表示喜欢时，对别人的夸奖和赞美应回答“thank you”。又如，汉语习惯以个人职务、头衔或职业加上姓氏来称呼一个人如“李主任”、“王老师”、“陈经理”等，而英语中除professor、doctor、captain等少数词可以这样用以外，通常在姓氏前使用Mr.、Mrs.、Miss等，所以常常会听到中国学生很多中式的表达方法，“Teacher Wang”、“Headmaster Li”均为中国式英语，是错误的。
2 面对文化差异的大学英语教学策略
以上的比较仅是汉英文化差异的部分表现，汉英文化之间还存在着许多其他方面的差异。大学英语教学的目的在于培养学生的语言交际能力，因此必须渗透文化差异的教学内容，让学生在了解文化的基础上，实现英语学习效率的提升。对此，本文提出以下几点建议：
2.1 重视跨文化教育
受传统应试教育模式影响，我国大学英语教学一直把教学重点放在了学生的听、说、读、写以及翻译等能力的培养方面，而忽略了英语文化的教学，导致学生难以认清文化差异，只是机械地搬用汉语套路来表达英语，产生了诸多“中式英语”，使得大学英语教学效率明显低下。对此，作为大学英语课堂的指导者，英语教师必须积极转变教学观念，认识到文化差异的重要问题，提高对英语教学的重视程度，不断提升自身的英语文化素养。教师应该努力提高自身的知识结构水平，不断丰富跨文化交际知识，认真学习和研究汉英文化差异，同时与外教加强沟通交流，实现自身文化素养的提高，从而适应跨文化交际教学的要求。
2.2 优化语言教学模式
英语教学需要创设一定的语言环境和氛围，因此，英语教师可以通过不断优化教学模式，创设能够激发学生学习热情的教学语境和文化熏陶氛围。教师在进行备课时，可以根据教材中的内容，尤其是每个单元的对话，设置专门的课堂英语对话环节，让学生积极发言；采用小组合作的教学方式，让学生加强合作，将英语课文改编成短剧，学生自己决定扮演角色，在英语故事的情境中感受独特的文化气息；教师还可以建立英语角等异国文化和英语交际原地，让学生自由沟通交流，大胆参与实践，从而提高其英语交际能力。在大学英语教学中，教师可以通过具体事例对汉英两种文化进行比较，加深学生的印象。例如，在讲解西方的圣诞节时，可以和我国的春节相比较，让学生认识到两种节日在起源、饮食、庆祝方式等方面的差异。此外，教师应该设计情景让学生去实践和感受，比如打电话、问路、看医生、上饭店等，安排学生分角色表演，同时要让学生了解常用的表达习惯和思维习惯，在实践中让学生深刻地感受西方文化，提高跨文化交际的能力。
2.3 提高学生对文化差异的认识
首先，教师可以通过课堂讲解帮助学生正确认识汉英文化的差异，英语篇章和词汇中常常蕴含着丰富的西方文化内涵，因此教师可以认真挖掘对英语词汇的文化意义，不断渗透文化因素，对词汇所代表的文化含义进行详细解读以及延伸，让学生了解到英语国家的饮食、地理、风俗等方面的文化背景，从而充分了解所学的英语知识，加深对汉英文化差异的认识。
2.4 开设文化课程及实践活动，拓展学生视野
为了更好地帮助学生了解英语国家的文化背景知识，教师也可以开设一些有关英美文化方面的课程，或者鼓励学生对有关中国文化的课程进行选修，拓展学生的视野，使学生对中西文化差异有进一步的了解，并在此基础上促进其文化鉴赏力的提高。
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