重视不够，应付式的教学心态导致“高耗低效”。当前一些农村初中学校的教师和学生，都普遍认为历史不是主科，没必要投入过多的精力去进行教学和学习。学生的学习态度决定学习的努力程度。以笔者所任教的初级中学为例，在开展历史教学过程中，有时教师和学生对上历史课都显得过于随意放松，或多或少地存在应付的心态。而现在一些影视作品如《宰相刘罗锅》《康熙王朝》《步步惊心》《铁齿铜牙纪晓岚》等，以其直观形象的模式，深深地吸引着学生，导致他们对历史文字失去兴趣，进而影响到历史教学，而目前很多历史剧虽然情节极具吸引力，但却随意改变史实、生编硬造，对学生产生了严重的误导。有些学生在历史课堂上，竟然拿出电视剧中的情节反驳教学内容，而教师则在没有准备的情况下，说服学生都要花费很多时间。为此，教师要引导学生端正态度、重视历史，激发学习兴趣，这是一个急需解决的问题。缺乏创新，因循守旧的教学模式导致“高耗低效”。当前农村初中历史课堂教学基本还沿袭传统模式，还是以教师的分析讲解为主，教师深怕讲得不够透彻深入，课堂教学基本是照本宣科满堂灌，很少给学生自主学习的时间。如有的教师在教学《汉通西域和丝绸之路》前给出问题让学生思考：1.西域的含义是什么？2.张骞两次出使西域的时间、目的、结果是什么？3.丝绸之路的路线是什么样的？4.张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？5.丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？结果，教师只给了学生不到三分钟的时间，就开始分析讲解了。而教学内容有几个页面，看完一遍也要用些时间，又怎么能立即解决五个问题呢？于是，学生在没有通读文本的情况，只好被动地接受教师的讲授，根本没有自己学习思考的时间，这种教学模式，教师白劳累不说，而且还抑制了学生独立思考的能力，也使历史教学变得毫无生气，对提高学生的学习能力造成了很大的负面影响。流于形式，滥用讨论的课堂教学导致“高耗低效”。新时期倡导“探究与讨论”的教学理念，但有的教师却误解了这种理念，变成纯粹为了讨论而讨论，一上课，就向学生提出问题，然后布置学生进行合作讨论，搞得整节课热热闹闹的，根本谈不上教师的主导作用，讨论的质量也无从保证。如有的教师教学《和同为一家》一课，老师只用几句话介绍一下课文内容，就提出了讨论题：如何认识“和同为一家”？然后把学生分成几个组展开自由讨论，学生完全处于放任松散的状态，而老师自己则坐在一旁成为局外人。半节课后，对学生讨论的结果，教师也没有明确的态度，提出自己的看法，接着就布置学生做课后练习题。这样一节历史课，如何谈得上有什么效果。缺乏指导，死记硬背的学习方法导致“高耗低效”。初中历史教学为何一直处于“高耗低效”的状态，主要的一个原因在于教师的学法指导不到位，学生没有掌握应有的学习方法，没有养成良好的历史学习习惯。主要反映在：一是大多数初中学生没有自主学习的习惯。而学校每周只设置两节历史课，上课时间少，而在课外，学生也很少主动去学习历史，所用的学习时间不多，加上兴趣不大，自然学习能力不强；二是大多数初中学生没有掌握学习方法。因为历史教师普遍比较注重讲解传授，授给学生的是“鱼”，而不是“渔”，大多数学生只是用“记”和“背”来学习历史，学习效果自然也就事倍功半。
二、有效提高当前农村初中历史教学效率的对策
（一）以激发兴趣为导向，促使学生在快乐学习中提高效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”当学生对历史产生兴趣，原有的学习情感被调动，学生就会积极主动地投入学习。因此，要激发学生的学习兴趣，促使学生快乐地学习历史、学好历史。一是导入激趣。一节历史课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败，因此要讲究导入艺术，一开始就引人入胜，把学生吸引住，使学生积极主动地投入学习。导入的方式有很多，可以悬念导入，如学习《与同学们谈历史》这一课时，设疑导入：“同学们，在历史上，秦始皇、刘邦、曹操、诸葛亮分别是什么时期的人物？他们又是什么样的人呢？”引出了学生的兴趣，教师点评学生的发言后，直接导入新课；也可以视频导入，如在学习北宋经济社会发展的内容时，可播放一段清明上河图的视频，以生动形象的影像引发学生的兴趣；还可以古诗导入，如学习文天祥抗元的内容前，播放《过零丁洋》这首诗，用文天祥悲壮激昂的爱国精神感染学生，让学生带着感动进入新课的学习。二是说图激趣。历史教科书插图多，直观性强，形象生动，借助插图讲解历史内容，能有效引发学生兴趣，增强学生的求知欲。如讲述《商鞅舌战守旧群臣》，让学生了解到商鞅作为改革家的气魄和才华，懂得改革的不容易，他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号，驳倒了保守派，让秦孝公最终决定：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。绘声绘色地讲述配图，吸引学生，他们的学习兴趣自然高涨。三是情境激趣。在历史教学过程中巧妙创设情境，使学生在情感上受到触动，更能激发学习兴趣。如在学习《汉通西域和丝绸之路》一课时，汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。教师可生动讲述“张骞带着100多人出发，被匈奴兵抓住拘押十几年，得以逃出并找到大月氏，返回汉朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，终于和另一个人回到了长安”。一波三折的故事情境，让学生为张骞的命运时忧时喜，深深地被张骞的爱国主义精神所感动，从而由衷地生发出对历史的学习兴趣。
（二）以突出学生为根本，促使学生在自主学习中提高效率
《义务教育历史课程标准》指出：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”为此，在教学过程中，教师要以学生为本，为学生创设自主学习的空间：一要给学生充裕的学习时间。让学生深入地学习课文，学会发现问题、提出问题和解决问题，初步理解历史问题的价值和意义。学生有了疑问，教师不要直接给出答案，而是鼓励学生在学习中寻找答案，体验探究历史问题的过程，通过这样的学习训练，逐步提高学生的历史学习能力；二要营造宽松自主的学习氛围。教师要善于引导学生进行历史学习活动，千方百计地为学生营造宽松自主的学习氛围。激励学生自主选择学习方法，充分体验到学习历史的快乐，将教师的“要我学”转化为“我要学”，形成独到的见解，发展学习个性，提高历史学习水平。
（三）以强化交流为纽带，促使学生在思考探究中提高效率
历史教学的过程实质上就是教师、学生、教材在平等的基础上，以学习历史知识为目的、以历史教材为中介，在情感、态度、价值观等方面的多维度交流，最终达到提高学生历史学习能力的目的。为此，教师要善于营造和谐的历史课堂教学气氛，引导学生在深入学习的基础上，展开平等互动的学习交流。如请学生对“岳飞抗金”提出自己的评价意见。大多数学生认为“金对南宋的骚扰，造成了南宋社会混乱、人民流离失所。岳飞抗金是正义的，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全”。而有些学生则认为“岳飞抗金是负面意义多于正面意义，原因是维护了腐朽的南宋统治，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”在学生激烈辩论之后，教师适时点拨：“评价历史人物的关键，是看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。”很快，学生形成了共识，归纳出“岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，维护了中原地区经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。”师生在互动中充实了学习历史的体验，实现心灵的沟通和碰撞。
（四）以学法指导为基础，促使学生在注重方法中提高效率
1.1备课环节的现状分析
1.1.1过于依赖教参
几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。
1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘
从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。
1.2学生学习方式的现状分析
现代初中历史课堂教学的组织形式仍是“满堂灌”唱主角。用现代教学论的观点来看待这种形式的课堂教学的话，它属于“未发生的教学”。现代教学论认为教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学形式表现而无实质往发生的“教学”是假教学。从“满堂灌”教学组织形式来看，学生是作为一个服从者、聆听者和配合者的身份出现，偶尔的回答问题或者练习，都是为了完成教师的特定活动而展开，学生没有自主选择活动的权利。因此，在这种教学组织形式中，也就不存在真正意义上的师生交往与互动，学生也并没有发挥什么主体作用，课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。
1.3教学形式的现状分析
现在的历史教学中，老师加入了讨论、辩论、历史剧、课堂问题探究等新的教学形式。无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。正如演员演电影，事先也要对所演角色的内心活动和性格特征进行很好的揣摩，对电影故事背后的故事加深了解是帮助演员把握所演角色的一个重要手段。前段时间，媒体在讨论陆毅等人是否能演好三国人物时，就提出一个观点，他们对三国这一段历史太不熟悉，无法把握好人物性格特征。演员如此，学生何尝不是这样呢?而纵观当前的中学历史课堂，教师在学生刚刚触及到某一历史事件或历史人物，马上就会安排来一个讨论、辩论或历史剧表演或者来一个探究。没有深厚的历史知识作为支撑，这样的讨论也好，辩论也罢，流于形式难道不是情理之中么?
1.4教学内容的现状分析
正如华东师大教授张奠宙所指出:我们“不能仅限于祖冲之计算圆周率比西方早多少年，不必在古代科学成就的‘早迟’上下功夫，主要介绍中国科学技术的长处和短处。”是啊，我们有张衡的地动仪、有闻名世界的四大发明、有祖冲之最早把圆周率计算到小数点后7位数、有《本草纲目》，可是当今世界最先进的地震仪并不在中国，最先进的医学也不在中国，最优秀的数学家也不在中国，甚至，中国还没有获得哪怕是一项诺贝尔奖！科技史教学没有使学生从我国古代优秀的发明家身上吸取科学创新的精神，没有激发学生树立奋发图强、复兴中华文明昔日繁荣的意识，光知道躺在昔日荣光上沾沾自喜。难道我们不该反思我们的教学是否缺了一些灵魂？
1.5教学目标的现状分析
课堂是落实历史教育的重要途径和手段之一。教师在历史课堂教学中的运用自己精湛的教学艺术、机智等，引导学生牢固的掌握基本的历史知识，认识社会发展的客观规律;在学习历史知识、参与活动的过程中激发他们对历史问题本身的探究欲望，对历史信息的敏感度，形成良好的历史素养。我们现在很多的学生活动，外动内不动，身动脑不动。看似热闹，看似学生获得了体验和感悟，然而没有对具体史实的了解和把握，体验和感悟又是多么的肤浅！在一次随机的访谈中，我问学生为什么不喜欢学历史？学生的回答五花八门，但是其中有一条让我既觉得意外又觉得情理之中:历史太“容易”学了，考试前做几套练习，熟悉一下教材就可以打个不太低的分数了！对于太容易的东西，学生是没有太多探究的欲望和兴趣的。这不正反映了历史课堂上历史教育本质出现的偏离吗？
2、改变初中历史课堂现状的对策
2.1改变传统教学方法
2.1.1采用文明史的课程内容体系
在《历史与社会》教材内容的设计上，与以往的历史教材也不同，不是一般性地讲授历史的演进，而是立足于现实社会，以文明为主体，追溯现代社会存在的人类文明的来源和演变。人类文明包括物质文明、精神文明、制度文明等。物质文明是人类文明的基础，对精神文明和制度文明起着决定性作用也是划分人类文明历史阶段的主要标准。以生产力为核心的物质文明大体经历了三个阶段，即原始文明、农业文明和工业文明。与此相适应，人类社会经历了原始社会、农业社会和工业社会。
2.1.2采取“厚今薄古”的历史内容结构
《历史与社会》课程在对历史知识进行选择时，也重在择取那些具有较高迁移价值的、有助于学生理解现实社会的知识内容。正如美国哲学家、教育学家杜威指出的：“历史教学的伦理价值是根据将过去的事情用做理解现在的工具能达到何种程度来衡量的——在何种程度上能对构成今天社会的结构和运转的东西提供洞察力。”据此，《历史与社会》在课程设计时，尽管还应保留必要的历史发展线索，但有一个总的原则，即“越是现代的历史越给以关注，而对遥远的古代的选择则以对当解是否产生影响与有利为准绳。”
2.1.3关注历史上普通人的生活
以往的历史教育内容，过多地注意那些重大事件与人物，普通民众的文化与生活却没有得到重视。事实上，在几千年的文明史上，没有战争、动荡和政权更替的日常生活构成了历史上绝大部分时间的内容，普通的民众一直占有人口的绝大多数，他们构成了创造和传承文明的主体，他们的生产和生活构成了文明史的重要内容。不了解他们的生产、生活、喜怒哀乐，不能说了解了历史。只有了解了这些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天这普通人创造物质和精神财富的意义所在。
2.1.4历史与现实的整合
传统的历史课程，由于过分注重历史知识的系统性和完整性，结果造成历史教育的内容远离现实社会和学生实际的弊端，从而削弱了历史教育在青少年成长过程中所应具有的社会功能。而《历史与社会》课程的设置，则可以有效地加强历史与现实的联系和整合，有利于更好地发挥历史教育的社会功能。
2.1.5历史与地理等人文学科的整合
历史的根本属性是时间，地理的根本属性是空间，时间和空间是人类演进的两个维度，人类社会的一切活动都无法脱离一定的时空而存在。正如恩格斯所说的：“所有存在的基本形式是空间和时间，离开了时间的存在是和离开了空间的存在同样是最大的荒唐。”传统的历史或地理课程虽然也注意到了这一点，但由于学科的界限始终难以达到有机的融合。而综合课程的设置，则有助于这一问题的解决。《历史与社会》课程内容的设计，就十分注重史地知识的相互联系、相互照应。
2.2简化教学结构
历史教学“为何而教”?大家普遍认为是为“帮助学生认识自己、做好自己”而教，是为提高学生人文素质而教，不是为课堂热闹、把教材上简单明了的知识内容用若干手段和方法重复一遍而教。既然如此，带有幼稚化、庸俗化倾向的众多教学环节我认为可以省略，精简教学环节，还原历史课堂的平实、自然。具体做法是，把课堂教学的环节精简为“激发学生动机、明确教学目标、师生共同探究、得出结论”四个环节。
2.2.1有效激发学生动机
柏拉图曾说:“强迫的体育锻炼对身体没有任何害处，但是强迫的学习不会在心灵中长久保存。”大量研究表明，学生如果缺乏对教学内容的学习动机，对容易对教学产生厌烦情绪。可见，激发学生的学习动机是学习不可缺少的，“是影响学生学习的最重要的因素之一。”如何有效激发学生动机?动机的认知理论认为，“人之所以被激励起来，是其感到欲认识世界和掌握自己的命运以及进行自我定向。”“在课堂上，学生的认知失衡出现在使他们感到面临了有一定难度或挑战性的教学要求时，也出现在他们有好奇心、求知欲以及对有趣问题想弄清楚时。”遵循这个原则，通过提出一些有趣的问题或者设置悬念引发学生的好奇，“教师要在一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口”，或者提出有一定难度的问题来引起学生的认识失衡，从而激发学生动机。但是此时的学习动机还只是表层的东西，要获深层的学习动机，教师要必须给予学生及时的帮助和鼓励，要使学生体验到成功。成就动机论认为，每个人都有成就的愿望和内驱力，并努力追求成功，避免失败。缺乏成功的体验，成就动机低或者高度恐惧失败会使学生缺乏强烈的学习动机。
2.2.2明确教学目标
目标正确是有效教学区别于无效教学、低效教学乃至负效教学的一个重要标志。“研究已经表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，而且与学生的满意度存在密切的关系。”教学目标要有明确的指向性；教学目标的确定要依据学生的实际水平。
2.2.3师生共同探究
探究是一个人的一种内在需要，是保持对知识持久兴趣的重要手段。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的教学场所。教学目标的完成，需要教师与学生之间、学生之间的启发、鼓励、点拨。只有在课堂中实现了师生之间、生生之间的互相配合与合作，教学才有可能成功。因此，在课堂中，教师要引导学生认识到合作的重要性，要给予学生合作的机会和时间，并教会学生合作的方法和技能。在这个过程中，教师既是参与者，又是指导者。教师要对学生提供研究方法的指导，又不能过多干涉学生的思维。学生的探究既要求相对充分的自由，又必须遵循历史发展的基本规律，遵循科学的方法和原则，还必须围绕教师所设定的主题，不能天马行空。在这个环节，可以有自由的讨论，可以有思想的碰撞与交锋的辩论。
2.2.4得出结论
中国人做事讲究善始善终，课堂教学我觉得也应如此。探究活动必须要能得出结论，反对教师对学生的任何观点都是“好好好”的态度。鼓励学生发表具有独特的思想性的结论，但是必须要有史料依据，要以科学的方法为指导，要符合历史发展的客观规律，不能出现荒谬的结论或者有李于社会道德价值共同取向的结论。
关键词：素质教育；思想品德；学习习惯；学习方法
青少年是民族的未来，是祖国的希望，他们的素质的高低直接影响民族的兴衰和国家繁荣。初中阶段的青少年，从身体、心理等方面看是承上启下的阶段，他们身体和心理等素质的高低，影响他们将来的升学、就业，甚至影响他们的终身。在初中阶段抓好他们身体、心理为主的素质教育，为他们的健康成长和科学发展创造条件。初中学生经过学校的教育，要使他们成为身体健康、心理健康，并且有好的思想品德和行为习惯的，有一定文化知识青少年。这是初中阶段学校的任务和学生接受教育要达到的目标。初中历史课的教学就必须围绕这个重点进行，把它作为初中历史课教育教学的行动指南。抓好初中历史课教学中的素质教育，应从以下几个方面做起：
一、抓好学生的思想品德教育，抓好学生的行为习惯教育
初中学生由于年龄较小，处于人生观、世界观逐渐形成的时期。初中历史课教学要为学生的人生观、世界观的形成作出应有的努力，要培养学生逐渐具有良好的思想品德。通过学习古今中外爱国志士、仁人志士、科学家等先进人物的事迹，教育、引导学生把历史上先进人物的精神应用到现实。通过教学教育，要使学生逐步树立远大的、崇高的共产主义理想；树立自己将是社会的一员，自己与社会和国家、民族的荣辱相关，要为社会、国家、民族负责和作出应有贡献的思想；树立个人的价值与社会、国家、民族密切相关，个人价值的实现离不开社会、国家、民族，实现个人价值不得违背集体、社会、国家、民族和其他人的利益；树立热爱学校、热爱家庭、热爱国家、热爱民族、热爱社会的思想。初中阶段由于他们的年龄特点，他们好奇，他们对一切都感到新颖，他们乐于接受新知识。初中历史课应该抓住这一契机，教育和引导学生懂得一些道理，明白自己怎样处理好与个人、社会、国家的关系，明白怎样做才是真正的人。利用课堂教育、引导学生学习古今中外爱国志士、科学家等史实，利用课堂内外的各种条件和设施把简单的、纯粹的思想道德教育变为学生喜闻乐见的多媒体教学、参观、访问等形式。初中阶段是中学的第一阶段，初中历史课教学要特别抓好学生的行为习惯教育，对他们将来的学习、生活、工作影响极大，并且可以起到事半功倍的效果。莎士比亚说过“美好的习惯愈多，则生活愈容易，抵抗引诱的力量愈强。”初中阶段的行为习惯教育应着重抓好这几方面：处理好课堂内外的关系，处理好课堂内与教师和其他同学的关系，处理好认真、努力学习与取得较好成绩的关系，处理好学习与认真、积极思考的关系，处理好与学校荣辱的关系，处理好与学校其他教师和学生的关系。要他们懂得并争取做到：上课时认真听课，积极回答问题，积极思考，不做违反课堂纪律的事。在课堂上认真、积极、主动配合老师抓好学习，保质保量完成学习任务，影响其他同学学习的言行决不能在课堂上发生。爱护学校的一草一木，维护学校的尊严、荣誉，遵守学校的规章制度，积极参加学校的各种有益身心健康的活动。热爱、尊重学校的每位教职工，搞好与其他年级同学的关系。在学习上要有拼搏精神，要有非把学习搞好不停止的精神，要积极向上，时刻对自己要高标准严要求；独立完成自己学习任务，不依赖于他人；学习上经过努力而不能解答的问题要积极、主动向老师和其他同学请教，但不能抄写、偷窃他人成果。
二、向学生传授学习方法，培养学生掌握学习方法、技能
中华民族历史悠久，要通过初中历史课的教育教学让学生学习一些基本历史常识，对中华民族辉煌灿烂的历史有一定的了解，弘扬以爱国主义为核心的优秀历史传统。初中历史课要参加毕业考试、升学考试，成绩的好坏关系到学校和该学科教师的教学质量，因此抓好初中历史课的文化知识的传授，要求学生掌握必要的科学文化知识也是初中历史课教学的重要内容之一。初中历史课有自身的特点：课时少、理论性强。还由于一些习惯的影响和旧观念，认为该学科是副科，甚至认为不开设该学科；认为像这种副科到考前突击、背一背就可以了。还因为有些教师的观念陈旧、教法陈旧，甚至单纯的说教，为初中历史课增加不少障碍，甚至造成一些师生一提到该学科就会产生教师难教、学生不感兴趣的现象。初中历史课的教师观念要更新，要加强学习，要吸收、学习新的知识、方法，改变过去以传授知识为唯一目的的做法。应该通过各种途径、各种方法、各种场所，向学生传授学习的方法、技巧，让学生逐渐学会自己主动、积极去学习，会学习。学会怎样听课，怎样看书，怎样预习，怎样复习。学会看书后要思考书中的知识，书中向我们传递什么精神。学会做完练习后要思考练习题检查哪些知识，哪些知识在考试中可能会以什么题型出现。学会复习后自己要检查复习效果，头脑中对所复习的知识是不是清晰，所复习知识与其他知识的联系与区别；思考所复习的知识在各种考试中有哪些题型出现。初中历史课的教师要在教改上下工夫，改变过去教师一言堂的像学生单纯灌输知识的传统教学方法，采用多媒体等电化教学形式，发挥学生的主体作用，让学生充分参与教学活动，想方设法让学生自己主动地、积极地学习。初中思想政治课教师要利用初中学生迫切希望自己能主宰自己言行的特点，可以向学生讲清学习的目标、目的、要求，让他们采用自己喜欢的方式去学习，教师发挥自己的主导作用，对学生学习方向进行引导，对大是大非的问题严格把关。初中历史课教师要充分发掘教材和其他相关知识的趣味，有利于学生学习兴趣的培养，可以促进学生积极、主动学习，可以提高学生的学习效果。初中历史课要采用走出去请进来等方式，反对封闭式的教育教学模式。当今世界是信息时代，知识更替频繁的时代，不能采用“愚民政策”，教师要进行正确引导，充分利用现实生活中的典型人物、事例为初中历史课的教学服务。利用一切可以利用的途径，请一些专家、劳模和有突出贡献的社会主义劳动者等介绍他们的人生经历、感觉，为广大的学生起言传身教和抛砖引玉的作用。利用一切机会走出校门，到农村，到工矿企业去实地参观访问，让学生体会伟大祖国的巨大变化，体会社会主义建设的伟大成就，体会劳动者的伟大和劳动的无上光荣。让学生为烈士陵园、英雄人物扫墓，让学生懂得我们今天的幸福生活来之不易，懂得在必要时应该牺牲个人的利益甚至生命。让学生去旁听一些法院审判案件，增加法律知识的直观效果和理解。让学生看一些科教、科普、爱国主义等题材的电影、电视，既可以学习一些知识，又能提高学生的学习兴趣。初中历史课教师要尽量采用一些学生喜闻乐见的教学方法，如，开展爱国历史人物知识竞；让学生讲历史故事，看历史题材的影视作品等活动，培养学生学习兴趣。在教学活动中让学生学会阅读课本，学会思考、理解知识，学习运用相关知识解答各种问题。初中历史教师在选择相关教学方法时，一定要以学生感到学习轻松愉快，学习效果好的方法，一定要让学生活跃起来、行动起来，一定要让学生的手、眼、脑、耳等器官同时配合、一起行动。在课堂上可以采用读书法，让学生自己去读读书，找出书中的重点、难点。也可以采用讨论法，让学生在必要时进行一定的讨论，加深对知识的理解。教师在运用相关教法时应注意尽量避免单一、沉闷、枯燥，力争事半功倍。
三、对学生进行必要的党的路线、方针、政策和民主法制的宣传、教育
过度依赖信息化技术导致教学重新变得呆板一方面由于教师自身的信息化素养相对较差，导致信息化技术的应用效果不好，但是同时也存在一些教师过度依赖信息化技术来进行教学，无论是什么教学内容，都需要到电化教室来教学。有的教师甚至将做成的课件自动进行播放，再配上相应的旁白音，让学生进行学习。这种方式显然是将传统的人为灌输教育变成机器灌输教学，所以从本质上并不能够增强教学效果。而且这种过度滥用计算机信息技术，导致学生对这种教学方式的反感，从而降低学习历史知识的兴趣。
2将信息技术运用到初中历史教学的策略
促进教学资源的开发，拓展知识面信息技术能够提供资源规模巨大的数据库资源，有强大的信息搜索能力和智能交互能力，因此在拓展初中历史教学资源方面无疑起到重要的作用。在传统的初中历史教学过程中，教师获取资料的途径基本上来自于教学大纲和相关的教辅材料，而这些材料的运用方式主要是通过人工查找，所以效率不高。但是如果采用信息技术，只要教师通过相关的关键词就能够搜索到与之相对应的各种相关性的教学资源，然后进行简单的筛选，就能够有利于拓展学生的视野。比如在讲解“新月地带国家”这节内容时，教师可以将这方面的资料通过信息技术进行搜索，并引入教学环节中，将这些国家的相关图片通过幻灯片进行展示，从而让广大学生能够对西亚国家产生更加深刻的认识。优化情境创设，提升学生学习兴趣兴趣是最好的老师，也是激发学生好奇心的重要动力，通过创设情境来激发学生兴趣是现代教学中非常重要的方法。所以在初中教学过程中，通过创设一定的情境就能够让学生结合情境来联系相关的知识，从而激发某种联想能力，并让学生能够深刻理解新的知识。传统的教学环境中由于是教师相对单一的讲述模式，所以缺乏相应的情境创设，但是如果运用信息技术，在教学课堂上通过播放相关的视频资料（比如针对我国近代屈辱历史，就可以播放有关鸦片战争、甲午战争的相关片段），激发学生充分认识到“落后就要挨打”的真理。而这种情境化的教学也能够更好地激发学生的学习兴趣，从而进一步增强教学效果。提升课堂容量和教学效率为了有效增强提升初中历史教学效果，还需要在相对有限的时间里来扩展信息含量，并能够让丰富的信息被学生吸收，这样就能实现提高教学效率的目的。信息技术的发展彻底转变了传统教学受到的时空的限制，再加上其丰富的数据库，结合历史教学的信息需求，因此能够有效实现对历史知识的进一步拓展，从而激发学生的学习兴趣。如在教学“”这节内容时，在这个过程中就可以采用声像方式，让学生先观看百日维新从开始到结束的过程，然后引导学生科学评价。在此期间，教师通过信息技术提前对有关涉及的观点进行整理，形成课件，然后在课堂上播放这些课件，并让学生针对这些观念展开自己的论述，这样就能够让学生对这些知识点产生更加深入的了解。通过这种方式进行教学，无疑能够在较短的时间里有效地拓展知识内容，从而丰富学生的视野，提升学生的认识深度，对于教学效果的优化无疑起到非常重要的支持作用。有助于难点教学的突破由于历史知识包罗万象，除了历史上的一些大事件，还包括了经济、文化以及制度等诸多方面的内容，其中有很多内容还相对抽象，对于初中生来说往往很难理解。那么，通过信息技术就能够将这些抽象的知识点转换成具体的知识点，从而让学生更加容易理解，达到强化知识点的目的。比如在教学“西安事变”的相关内容时，对于国内各派态度和观念的理解往往是教学的难点，也是学生难以理解的部分。对此可以将电影《西安事变》中的相关内容进行切分：第一，扣留；第二，宋美龄及其高参为了和平解决西安事变进行政治斡旋；第三，何应钦围攻西安；第四，代表共产党进行调停；第五，护送到南京。然后针对内容向学生提问：为什么张学良和杨虎城要进行兵谏，而不杀害？为什么宋美龄和何应钦采用两种不同的方法来应对？共产党为什么要进行调停，希望和平解决？通过层层设问来激发学生的思考，从而有效地增强教学效果。
3结语
比如在学习完人教版初中历史《民族团结和祖国统一》以后，就安排学生以“家乡的变化”为主题来进行历史活动课，学生在面对这个题目的时候不会觉得很陌生，而学生对于自己的家乡也比较熟悉，学生在进行执行的过程中也能够很快确定好活动方案，然后积极地参与进来。学生在搜集资料的过程中就相当于对中国近代的历史进行了回顾，家乡的翻天覆地的变化学生也是能够切实感受到的。在进行报告的时候也能够侃侃而谈。通过这样的一个过程，不仅加深了学生对于家乡的理解，使得学生的整体规划能力得到了提升，而且使得学生参与的过程中也对课本上的知识进行了回顾，促进了学生的理论知识和实践能力的提高。
二、开展多样活动能力的培养
教师在开展历史活动课的时候，需要根据不同的教学主题来采取不同的活动方式，从而使得学生能够对活动课保持新鲜感和好奇心，学生才能够积极地融入到教学过程中。比如学生在学习完《侵略和反抗》以后，教师就开展读书报告会或者座谈会来让学生来谈谈对于这部分知识的理解，学生在进行讨论的时候可以采用口头报告的形式，也可以课件报告的形式，学生在学完了这课以后内容都会产生强烈的民族气节，因此在进行讨论和报告的时候就能够积极参与到讨论的过程中，有的学生在平时的时候喜欢关注时政方面的知识，因此在报告的时候就会结合当前国际的局势来进行分析，学生在报告的时候也会将自己的见解融入到报告过程中，从而取得了很好的教学效果。或者在开展的过程中，可以将历史话剧和小品融入到活动过程中，初中学生都具有很强的表演欲，因此在参与活动的时候并不感觉这是一个任务，而是一种展现自我的方式，学生在表现的过程，在收获知识的同时也使得自己的个性得到了张扬。此外，还有知识竞猜、参观古迹、访问调研、制作展出都是很好的活动形式。比如在学习了《“伐无道，诛暴秦”》以后，有条件的学校就可以组织学生去参观兵马俑，让学生去感受兵马俑的宏大，然后去想象秦始皇是如何的荒淫无道，大兴土木进行引发了。这样一个感同身受的过程，学生在回忆课本内容的时候就会觉得十分具体形象，对于课本知识的理解也会更加的深刻。学生在以后的活动中也能够发动自己的思维来进行积极地思考，从而开展出更多有意义的活动。
三、大胆积极创新能力的培养
关键词：初中历史；教学反思
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。一、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一、突出抗日战争时期爱国主义的时代特征，反映中华民
族团结御侮的历史
爱国主义是中华民族的优秀传统，爱国主义又是一个历史的范畴，在不同的时期，爱国主义有着不同的内涵。“九·一八”事变后，中国的民族危机日益深重，亡国惨祸迫在眉睫。这样，中国各民族、各阶层人民共赴国难、团结御侮、救亡图存，就构成了抗日战争时期爱国主义的重要内涵，也成为这一时期爱国主义的重要时代特征。新教材是从以下几个方面突出这一时代特征的。
第一，新教材充分肯定了在抗日战争中的作用及第二
次国共合作对于夺取抗日战争胜利的重要意义。
新教材叙述了西安事变迫使停止“剿共”内战，国共两党重新合作局面开始出现。叙述了卢沟桥事变后，国共两党的谈判和发表实际承认中国共产党合法地位的谈话。应当看到，当时处于执政地位，掌握全国政权，它拥有200万军队，控制着全国的经济命脉。由“攘外必先安内”到国共合作抗日这一政策的重大转变，不能不说对抗日战争的全局有着重要的意义。它充分说明，在爱国主义的旗帜下，人们可以超越党派政见的不同和意识形态的差异。基于这样的认识，新教材这样写道：“以国共两党第二次合作为基础的抗日民族统一战线的形成对于夺取抗日战争的胜利起着决定性的作用。”从而实事求是地肯定了“顺应历史潮流”对于夺取抗战胜利的作用。
第二，新教材实事求是地肯定了军队正面战场的抗战，
歌颂了广大爱国将士不畏、顽强斗争、英勇献身的精神。
“七七”卢沟桥事变后，国民政府确立了抵抗侵略的立场，军队承担了正面战场主要的作战，积极进行了抗日战争。抗战初期，国民政府先后组织了淞沪会战、太原会战、徐州会战和武汉会战，战役规模巨大，战斗极为惨烈。虽多遭失利，但却粉碎了日军速战速决的战略方针，迎来了中国抗战从战略防御转入战略相持的新阶段。抗日战争进入相持阶段后，总的方面是消极抗日，但广大爱国官兵在桂南战役、南昌会战、枣宜会战、三次长沙会战中，抗击了日军的侵犯，消耗了日军的兵力，对敌后战场的坚持和发展客观上起了配合作用。据统计，在抗战中为国捐躯的将级军官达60多人。他们为中华民族建立的功勋将为子孙后代所铭记。新教材如实地反映正面战场的抗战，正显示了中国共产党倡导的抗日民族统一战线的重大作用。
新教材翔实生动地叙述了卢沟桥保卫战和几次大会战的情形。如叙述卢沟桥保卫战时，教材写道：“中国驻军奋起抵抗，与日军在桥头展开了激烈的争夺战。他们以手榴弹、大刀等劣势武器，多次打退日军大炮、坦克的进攻。一夜之间，卢沟桥三失三得。”又如对淞沪会战，教材是这样叙述的：“为保卫南京、上海，国民政府陆续调集了70万军队参战，由兼任战区总司令，指挥淞沪会战。中国军队在这里同侵略军展开了一场空前激烈的大血战，多次打退日军的进攻。日本出动陆海空军疯狂反扑。敌我反复冲杀，阵地犬牙交错，双方近战肉搏，伤亡都极为惨重。在保卫宝山县城的战斗中，500名中国官兵与日寇展开激烈巷战，全部壮烈牺牲。10月下旬，日军进攻上海市区。谢晋元副团长率八百官兵坚守苏州河北岸的四行仓库，他们孤军同敌人激战4昼夜，掩护了主力部队的撤退。”教材还指出，这次会战“粉碎了日本3个月的梦想，表现了中华民族敢于同敌人血战到底的英雄气概”，从而对这次会战的意义以实事求是的评价。
第三，新教材如实反映了中华各民族人民积极参与的全民族
共同进行的这一伟大的民族解放战争，反映了包括海外华侨在内
的各族人民对抗日战争的贡献。
我国是一个以汉族为主体的拥有50多个民族的多民族国家，爱国主义是中华民族各民族共同的优良传统，它深深地融合在我国各族人民的民族意识、民族性格和民族气概中。在日本大举侵略中国，并企图的情形下，各族人民同仇敌忾，共赴国难，以自己血肉之躯共同筑起中华民族的伟大长城，表现了崇高的民族气节和伟大的爱国主义精神，表现了源于爱国主义的巨大的民族凝聚力。
为此，新教材弥补了过去教材的不足，用专目写了中国共产党领导下的东北各族人民、内蒙地区蒙汉人民、海南黎族、苗族人民、冀中回族人民、南宁壮族人民的抗日斗争。这样写，既突出了中华民族全民族共同御侮、共赴国难的爱国主义时代特征，又有利于增强民族团结。教材还专门叙述了海外各族华侨，为抗日战争作出的重大贡献。
第四，新教材叙述了日益高涨的全国抗日救亡运动，表现了
各阶层人民高度的爱国热情，反映了各阶层人民在抗日御侮的爱
国主义旗帜下的大团结。
新教材还从各界、各阶层人民掀起的抗日救亡运动去反映中国人民团结御侮的全局。北京学生为反对华北自治，掀起了“一二·九”爱国运动；沈钧儒等全国各界救国联合会的领导人为实现全国团结一致、共同御侮的局面联名发展呼吁文章，爱国将领张学良、杨虎城为实现联共抗日的主张而置个人生死荣辱于不顾，发动了西安事变。新教材对这些爱国运动（活动）的叙述，其目的在于表现各界、各阶层人民的爱国热情，表现各界、各阶层人民为实现共同御侮所进行的种种努力。
新教材还介绍了“九·一八”及“一·二八”事变以后各界人民纷纷建立救亡团体，开展抗日募捐，努力生产抗战物资，男女老幼奋力支前的感人事迹。卢沟桥保卫战中，连七八岁的小孩也端着水盆让前线士兵磨刀；全国抗战爆发后，爱国实业家卢作孚经营的民生轮船公司职工冒着日机的狂轰滥炸抢运入川物资，有116名职工献出了生命。
抗日文化活动是全国抗日救亡运动的一个组成部分，许多文艺工作者和新闻工作者深入前线，以饱满的爱国热情写出了许多歌颂抗日、揭露日本侵略者罪行的优秀作品。对此，新教材也有叙述。
第五，新教材叙述了世界人民对中国抗战的同情和支援，反
映了中国的抗日战争对世界反法西斯战争的历史性贡献，突出了
抗日战争时期的爱国主义是和世界反法西斯战争相结合，与国际主义
相结合的时代特征。
中国人民的抗日战争是正义的民族解放战争，是世界反法西斯战争的一个组成部分。中国的抗日斗争得到了世界人民的同情和支援。教材在“世界人民对中国抗战的支援”一目中，着重介绍了苏联不仅从道义上声援中国人民抗战，还从军事上、经济上帮助中国的具体史实以及白求恩、柯棣华、史沫特莱、斯特朗、斯诺等国际友人对中国抗战的贡献。新教材修改时还准备反映不少日本反战人士同情和支持中国抗战，甚至英勇献身的史实。
中国人民从全世界人民的共同利益出发，既反对日本对中国的侵略，也反对日本和其他法西斯国家对其他国家的侵略，并积极支援世界人民的反法西斯战争。新教材反映了抗战时期中国派出远征军入缅作战，为支援整个缅甸盟军战场作出了重要贡献的史实。就世界反法西斯战争而言，中国是抗击日本侵略的东方主战场，抗击和牵制了日本陆军总兵力的2/3以上。太平洋战争爆发时，日本51个师团的陆军中的35个师团都在中国。中国的抗日战争既牵制了日本从中国战场抽出兵力对付太平洋、印度洋战场的美军，也牵制了日本北进苏联，使苏联避免了两线作战。中国在抗日战争中有2100万同胞牺牲，占二次世界大战参战国死亡人数的42％，财产损失和物资消耗1000亿美元以上。据此，新教材指出，中国抗日战争的胜利为世界反法西斯战争的胜利做出了重大贡献。这样，新教材便突出了抗日战争时期的爱国主义是和世界反法西斯战争相结合，与国际主义相结合的时代特征。
二、充分反映中国共产党的中流砥柱作用，揭示兵民是胜
利之本的真理
抗日战争时期中华民族的觉醒与奋起，各界各阶层人民团结御侮局面的形成，是同中国共产党的作用分不开的。中国共产党是凝聚各族人民力量的组织者和鼓舞者，是团结抗战的中流砥柱。新教材根据客观历史，从以下两方面充分反映了中国共产党在抗日战争中所起的中流砥柱作用，深刻地揭示了近代中国第一次取得反对帝国主义侵略的完全胜利，结束了在外敌入侵时屡战屡败的历史的根本原因。
首先，新教材说明，中国共产党最早提出了抗战主张，并为
建立抗日民族统一战线，促进国共两党合作，推动全民族抗战进
行了艰苦卓绝的斗争。
新教材指出，日本发动“九·一八”事变不久，中国共产党便首先提出了“武装群众，进行革命的民族战争，打击日本帝国主义”的主张，中共中央派杨靖宇等去东北建立抗日武装，给日本侵略者以沉重打击，这同的“不抵抗”政策形成鲜明对比。红军长征途中，中共中央在发表的《为抗日救国告全体同胞书》中，明确提出各党派、各界同胞和各军队之间，不论过去和现在有何利害冲突和政见分歧，都应当停止内战，集中一切国力，为抗日救国的神圣事业而奋斗。同时表达了只要军队停止进攻革命根据地，实行对日作战，中国共产党愿意与“亲密携手，共同救国”的愿望。在中日矛盾上升为主要矛盾，抗日救亡成为全民族共同要求的形势下，1935年12月，中共中央召开瓦窑堡会议，不失时机地制定了党的抗日民族统一战线政策，给中国人民反对日本帝国主义的斗争指明了方向。抗日民族统一战线政策确立后，中共为改变国共两党对立的关系，改变的对外妥协政策，促进国共合作的实现，进行了一系列的斗争。新教材介绍了中共为和平解决西安事变所作的努力，指出西安事变的和平解决“成为扭转时局的关键”，成为由国内革命战争走向抗日民族解放战争的转折点，标志着“国共两党重新合作局面开始出现”。接着新教材叙述了国共两党合作初步形成后，中共又多次同谈判。卢沟桥事变后，中共又发出通电，号召“全中国同胞、政府和军队团结起来，筑起民族统一战线的坚固长城，抵抗日寇的侵略”，号召“为保卫祖国领土流最后一滴血”。中国共产党以民族大义为重，为建立抗日民族统一战线表现出了极大的诚意。由于中国共产党的努力和推动，国共两党的第二次合作实现。新教材用铁的事实证明：中国共产党是抗日民族统一战线的倡导者，是凝聚人民抗日力量的组织者，是实现民族振兴的重要政治力量。
新教材说明，中国共产党制定的放手发动人民群众参加抗日
战争，实行全民族抗战的全面抗战路线是弱国打败强国、夺取抗
战胜利的根本保证，中国共产党领导的解放区战场是抗日战争相持阶
段的主要战场，八路军、新四军是向日本侵略者全面进攻的主要力量。
新教材叙述了根据中共洛川会议制定的全面抗战路线，八路军、新四军深入敌后开展游击战争，在华北、华中和华南的广大地区建立抗日根据地的情况。在抗战初期，敌后游击战争抗击着大量的日军，有力地配合了正面战场作战。八路军平型关伏击战的胜利、袭击阳明堡飞机场的胜利以及其它许多袭击日寇战斗的胜利，都是对正面战场作战的有力配合。抗日战争进入相持阶段后，随着日本对华策略的改变，日本把在战场上的兵力迅速转移到解放区战场，集中主要兵力进攻中国共产党领导的敌后抗日根据地，仅1941年和1942年日军对根据地的“扫荡”就出动兵力800多万，其中出动1000人以上的170次，1万人以上的30次。中国共产党领导根据地军民同日本侵略者进行了英勇的斗争，取得了一系列胜利。新教材着重介绍了使“名将之花凋谢在太行山上”的黄土岭战斗，歼敌4万多人、充分显示了人民军队在抗日战争中的重大作用的百团大战，反“扫荡”斗争中涌现的“狼牙山五壮士”和牺牲的八路军副参谋长左权，以及东北抗日联军艰苦卓绝的斗争。新教材指出，中国共产党领导的八路军、新四军等人民军队，抗击了侵华日军的64％和伪军的95％，对敌作战12万多次，伤亡60多万指战员，歼灭日伪军170多万人，成为夺取抗战胜利决定性力量，战略相持阶段到来后，中共领导的敌后战场成为抗日战争的主战场。
在对日斗争中，中国共产党领导的主力部队发展到120多万，民兵发展到260多万。这种发展，是人民力量的发展，它既是抗日斗争的需要，也是抗日斗争的结果。中国共产党领导的人民战争充分调动了广大人民群众抗日的积极性，发挥了他们的聪明才智，广大群众创造了许多独特的战斗方法，显示了无穷无尽的威力，这正是抗日战争取得胜利的根本原因。
三、强化国耻教育，认清国耻根源，唤起学生的民族自尊
自强意识
所谓“国耻”，是指国家蒙受的耻辱。在近代，多指国家遭受外国侵略而蒙受的耻辱，如割地、赔款、丧失、任人宰割；也指卖国贼不顾国格、人格，仰人鼻息，分裂祖国，出卖国家而使国家蒙受的耻辱。编者认为，国耻教育是爱国主义教育的一个组成部分。我们对青少年的爱国主义教育既要讲祖国悠久的历史文明，以增强民族自豪感；同时还要讲近代中国遭受外国列强侵略、人民受欺凌被宰割的血泪斑斑的历史，以增强忧患意识和知耻而后勇的自强意识。由于19世纪三四十年代日本对中国的侵略，给中国人民带来了空前的灾难，使中国蒙受了奇耻大辱，真实地反映这段历史，既是对日本某些人否认侵华罪行，蓄意亵渎历史的言论的澄清，更是为了让学生记取历史教训，勿忘国耻，振兴中华。教材编者是从这样两方面强化国耻教育的。
首先，新教材以较大篇幅充分揭露了日本帝国主义的野蛮侵
略和犯下的滔天罪行。
一是揭露日本自“九·一八”事变以来，连续发动对中国的军事进攻，制造了一事列事变，掠夺中国的领土和。二是揭露日本对沦陷区实行法西斯统治：政治上推行“以华治华”政策，经济上对中国的资源和劳动力进行野蛮的大掠夺，文化上推行奴化教育。三是揭露日本对抗日根据地的大“扫荡”。教材指出：“仅晋绥、晋察冀、苏皖等8个抗日根据地，被日寇杀害的中国人就达300多万人，被烧毁的房屋达1700多万间。”四是揭露日本制造惨无人道的大屠杀和用中国活人作细菌试验的罪行。南京大屠杀是举世罕见的暴行，也是日本某些人一直妄图抵赖否认的，对此，新教材用专目详细地叙述了这场持续三个月、杀害中国军民30多万的大屠杀事件，还给学生补充了一段日本兵以杀人取乐、两位日本军人开展“杀人比赛”的阅读材料，并在思考题中要学生思考：日本某些人说南京大屠杀是“捏造”的言论说明了什么？我们应抱什么态度？以便让我们的后代永远铭记这血泪的历史，不让历史的悲剧重演。新教材还叙述了日本制造的潘家峪惨案和其他屠杀事件，揭露了日本在东北建立细菌研制基地，用活着的中国成人、儿童进行细菌试验，解剖活人作标本的法西斯暴行。
新教材还充分揭露等一小撮民族败类的汉奸、卖国贼
嘴脸，有力地鞭挞他们背叛祖国、分裂祖国的罪行。
新教材以专目叙述了丧失国格、人格的投降言论和叛国行动，反映了全国人民对的愤怒声讨和谴责。新教材意在说明：任何分裂祖国、背叛祖国的言论和行动不得人心，已经融入我们民族的性格和气概之中的爱国主义，是评判人们忠奸善恶的基本价值尺度。
新教材不仅重视要学生牢记国耻，而且还引导学生进一步思
旧的历史教学观念，我们称为教本主义，课堂即书本，书本即课堂，书本是课堂教学的凭据，以谈古为课堂教学的主体，没有论今的韵味，教学没有走出书本，成了古代说书的先生。为此有的人认为就是故事课，识字能说者皆为其师，不要什么专业培训，任找一人代上都得行。其实历史教学只要走出课堂、深入社会、结合实际，仍对学生具有现实的教育意义，是当今素质教育必不可少的课堂。正如唐太宗李世民说过：“人以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”说明史学有一定的现实教育意义。
如八年级上册中国历史第一课《鸦片战争》新课完后，可以引导学生深入社会，凭借自己的见闻说出：当今世界你还知道那些是？对于今天的违法犯罪，作为新世纪中学生的我们能听之任之，估息养奸，任其危害？那我们应该怎么办？引导学生回答：珍爱生命，远离并与其作斗争，难道这样的历史课不是一节德育课吗？
2社会课堂化，提高学生学史的能力，培养学史的兴趣
传统的历史教学观，仅与一些图文资料为教材，枯燥无味，远离学生的实际和生活。学生的史学来源较为狭窄，学得费劲而难得提高。渐渐失去了学史的兴趣。我认为历史课堂应就地取材、就近取材，历史教学生活化。如教学八下中国历史：人民政权的巩固一课：抗美援朝知识点时，作为贵州松桃的老师可以世昌广场为教材，进行教学。先亮出龙世昌塑像，然后可问：这是谁呢？此处和此人对于这里的中学生是众所周之的，这样即可激起学生的课堂主动性和积极性，活跃课堂的气分，然后问此人是在那次战争？哪个国家牺牲的？为什么作为松桃人的他要到朝鲜去打仗呢？引导学生参考并齐读课本的第10页最后一段回答，再一次激发学生的兴趣，会达到事半功倍的效果。因为孔子说过：乐之者不如好之者。皮亚杰说过：兴趣是事业成功的先决条件。
有时我们可以把热播的影视剧带进课堂，如电视剧《汉武大帝》可用来教学七上：西汉政权的进一步巩固。因为现在的影视基本在农村普及，这拓宽了师生史学的来源。同样的可以用学生看过的三国演义教学七上中国历史的：三国鼎立。为此社会课堂化，就地取材，就近取材这就要求历史老师要关注当地，关注当时，深入社会实际，深入学生的生活。
3课堂地图化，增强直观性,便于学生掌握史学知识。
涉及到地点的史学，利用简易图进行教学便于学生对知识的掌握，如上图是教学七上第三课所用的地图，一看就知道半坡氏族是黄河中上游陕西境内的原始居民，为此也可以知道他们的农作物是高粱和玉米，气候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族却位于长江下游的江浙地区，是我国最早种植水稻的原始居民，气候潮湿，干栏式住房。但历史课堂地图有三个特点：
3.1简易:只要把以本课堂相关的省、地点，河流画好即可，不能过于繁杂，否则费了功夫没效果，那样只能在学生眼前密密麻麻，不知所讲之地在何处，以上教学图只画了长江、黄河两条主要河流，也只标注于陕西、江浙两地。这样便于学生一目了然本课的知识点。又如九年级世界史：英国大革命一课时只要画爱尔兰（左）、苏格兰（中上）、英格兰（右），其间都是河流。在英格兰主要也只要标明马斯顿、普雷斯顿、纳斯比和伦敦即可，这样就把整节课的知识点现于图中，便于学生对英国大革命的掌握。
3.2以本节课无关的，不要画出来，多了、宽了反而不利学生堂屋。如英国大革命教学如拿原版的世界地图或地球仪可能还很难在地图上讲请楚。
3.3可以相当于板书设计，课完时复述概括时也较为简单，便于学生掌握。如右图只要加一个课题：英国大革命，那不是一个很好的板书设计吗？
4历史课堂形式多样化、活动化，但不失重点
新的教学理念，提倡多样化的教学形式。给学生学史营造一个兴趣盎然的环境，激发他们学史的兴趣,于是作为课堂导演的老师应积极探索和实践多种教学形式,改变传统和死板地按照教学流程进行教学。为此我们作为新世纪的历史教师就进行教学革新，组织丰富多样的教学活动，使学生乐于其学，学得轻松。但是,课堂活动开展作为一种教学形式只是在教学主题上作秀，起到助学的作用而不是课堂教学的全部。例如,“历史知识大比拼”是学生非常喜欢的形式,因为符合初中学生心理发展特征。能激起学生的课堂兴趣，活跃课堂气氛。但是教师在设计此类活动、要目的明确、让学生从中了解悟出其理,不能在活动毫无目的地嘻嘻哈哈又是一节课,。比赛过后,师生要进行归纳，比赛的目的、主题也就让学生一目了然了。所以课堂活动能缓解课堂的紧张气氛，让学生在轻松快乐中学习。
教学重点的把握十分重要,一堂课的时间是有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点活动是应该围绕着重点内容而设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容。这是花招式的教学，毫无意义，费力不讨好。
5历史课堂德育化
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