关键词：工程伦理教育；学科定位；伦理责任；实践模式；评价体系
中图分类号：B82-05文献标志码：A文章编号：1671-1254（2017）01-0046-05
A Review on Engineering Ethics Education Researchof
the Past 15 Yearsin China
YANG Shaolong，XU Shengxiong，FAN Yong
（Facultyof Social Sciences，Kunming University of Science Technology，Kunming 650500，Yunnan，China）Abstract：In recent years， influenced by the normal form of technological revolution， engineering ethics education has become seemingly more and more important， and yet it is still not included or popularized in collegeteaching. The academia of engineering ethics education has been focusingon the following four sections： demonstrating the importance of engineering ethics education； defining the meaning， discipline orientation and cultivating goal of engineering ethics education；studying the content and practice patterns of engineering ethics education；and putting forward current engineering ethics education problemsand their solutions. Through analyzing the literature， we found that the current domestic engineering education theory is not mature enough， its evaluation system is not comprehensive， the educational orientation is not clear enough， and the theory cannot meet the practice standards. Therefore， the authors putforward three prospects in the relevant field： first， engineering ethics education should turn to practicality； second， engineering ethics education should be more specific； the third is that we should accelerate the establishment of a complete set of engineering ethics education evaluation system.
Keywords：engineering ethics education， disciplinary orientation， ethical responsibility， practicingmodel， evaluation system
在际“大工程观”背景下，国内工程教育开始改革。我国的工程伦理教育也提上议程，但与欧美国家相比较还处于探索阶段。1998年，西南交通大学肖平教授申请到了“工程伦理研究”课题，该成果最终演变为工科类院校的教材。于是，中国大陆有了自己的第一部工程伦理教材，并在2000年开设了“工程伦理学”选修课，标志着中国工程伦理教育的诞生，也填补了国内工程伦理教育的空白。2007年，浙江大学召开了国内首届工程伦理学学术会议，主题是“工程伦理学研究与教育在中国”，清华大学曹南燕教授的报告“清华大学工程伦理教育的现状与展望”，特别强调了工程伦理教育的实践性。值得一提的是，清华大学注重工程教育的人文情怀使此项工作在国内高校中处于领先地位。2009年，国内第二届工程伦理学术研讨会在昆明理工大学举行，主题是“利益、风险和工程伦理”，有专家提出了“培养工程师的关键是要加强工程伦理教育”这一观点。2011年，国内第三届科学技术与工程伦理学术研讨会在大连理工大学举行，主题是“科学技术与工程伦理学的实践路径”，有专家认为工程伦理实践途径就是加强工程伦理教育，从学科体系、范畴、原则等方面全方位落实。时至今日，国内工程伦理学的理论创新研究渐热，其实践教学已从个别高校推广至理工科院校，从理论选修课程逐渐变为必修课程。
一、工程伦理教育的必要性
国内工程伦理教育发展到现在，学界对其必要性的研究主要是从学科自身发展的必要性、高校工程教育的必要性和时展的必要性三方面进行论证。如果简单从学科分类角度来看，工程伦理教育只是一种涉及工程实践的伦理教学活动，可以在理工科高等院校作为文化素质教育类的选修课开设；如果从经济和社会发展的现实需要角度看，工程伦理涉及范围广泛，在全国高等学院开展不仅十分必要，且相当紧迫。
（一）学科自身发展的必要性
王进认为：“工程自身具有复杂性，需迫切展开工程伦理教育。”[1]郑文宝认为，工程伦理研究最终职责是减轻现实社会造成的工程伤害，但重点是工程共同体成员如何遵守规范――其最便捷的方式就是加强工程伦理教育[2]。陈爱华认为：“工程活动是复杂多样的，需要加强工程伦理教育，即要做到内在心里挣扎控制着外在行为活动。”[3]综合来看，一是我国目前处于工程大国走向工程强国过渡阶段，即工程伦理教育要置身于大工程观视野下，具有整体性、系统性、复杂性，要求我们的相关从业人员应具有必备的工程伦理教育的学科素养；二是工程伦理教育作为工程伦理学的一个重要领域和高等工程教育的一个子集，对其进行系统深入研究有利于该学科的建设和完善，也有利于该学科的全面发展，更有利于大学生相关知识体系的健全与素质提升。
昆明理工大学学报（社会科学版）第17卷第1期杨少龙 ，徐生雄，樊勇：近15年来国内工程伦理教育研究综述 （二）高校工程教育的必要性
曹南燕认为：“高校重文轻理现象普遍存在，已经严重影响人们对人文科学的关注，工程伦理教育属于工程教育一部分，在高校并未受到重视。”[4]潘建红认为：“未来的社会需要高素质人才，高校要培养出适应社会需求的人才，而工程伦理教育是必不可少的。”[5]虎业勤等认为：“高等院校两课教育需创新，而工程伦理教育即是创新之处。”[6]毋庸置疑，我国当代工程伦理教育滞后状况与大学生自身价值取向和高等院校教学课程设置模糊有关，工程共同体成员大多数是从高校毕业后参与工程活动的，高校作为工程伦理教育的主要传播者，具有中介和桥梁的纽带作用，在推动工程伦理教育上有义不容辞的责任。
（三）时展的必要性
张永强指出，我国是迅速发展中的国家，其科学技术工程发展速度惊人，且当代大工程观具有系统性、整体性、复杂性，迫切需要我们开展工程伦理教育[7]。王前认为：“目前我国经济和社会发展的一个显著特点，是工程技术活动发展迅速，规模不断扩大，对理工科专业人才的需求量急剧增长，但工程伦理教育却相对滞后”[8]。此外，学界还从可持续发展、国际工程教育演进路径等方面阐述了工程伦理教育的必要性。随着时展，工程中暴露出的伦理问题越来越多，适应社会发展需求、开展工程伦理教育已是时代所需。
二、工程伦理教育的内涵、定位及目的
工程伦理教育的发展是以其工程伦理学研究为依据的。在基础理论研究方面，学界关注较多的是工程伦理教育的内涵、工程伦理教育的学科定位、工程伦理教育的目标。这也是工程教育类学科存在的基础和依据。
（一）工程伦理教育的内涵界定
工程伦理教育属于工程伦理学的一个研究范畴。李英丽指出：“工程伦理教育可分狭义和广义，狭义即因材施教，广义即培养全面适应工程活动人才。”[9]也有部分学者认为，之所以需要工程伦理教育，原因在于工程伦理问题不断出现，而工程伦理教育是缓解工程伦理问题的有效手段。也有专家认为工程伦理教育的内涵就是工程中的伦理责任研究。段新明指出，工程伦理教育的三个维度是“处理人与自然关系的自然伦理，处理人与人之间利益关系的商谈伦理，处理人与社会关系的责任伦理”[10]。总之，工程伦理教育的关键词是“责任伦理”，工程伦理教育就是责任伦理教育，要求工程共同体成员树立责任意识，在工程实践中自觉遵守工程伦理道德。
（二）工程伦理教育的学科定位
@里涉及工程伦理学的实践性与应用性问题。朱葆伟认为：“工程伦理学是跨学科多层次的实践伦理学。”[11]丛杭青认为：“工程伦理首先是实践伦理，其次也是职业伦理。”[12]于波等认为，工程伦理学既是实践伦理学又是应用伦理学，其结果都是为了解决工程活动中的伦理问题[13]。部分学者认为工程伦理学作为一门交叉学科具有将专业知识学习与伦理道德结合的优势。综上，关于学科定位，工程伦理教育并不等同于工程师的职业道德教育或职业操守教育，职业道德作为工程伦理学的一个基本层次只是工程伦理教育的一部分，但远非全部，因为工程活动中的相关主体及部门都有可能涉及伦理问题。工程的力量是极其强大的，与经济、政治、文化、环境等交融在一起，它的发展和后果具有不确定性，每个公民在理论上都处于工程风险之中。所以，工程伦理教育必然是一门跨领域的交叉学科，工程伦理教育既是工程伦理学研究的一部分，也是高等工程教育的一部分，既是伦理学又是教育学。工程伦理教育不仅仅是简单的“思”，其最终目的是“做”，即参与对话和解决实际问题，所以高校应将其定位为一门“实践理论课”。
（三）工程伦理教育的目的
肖平指出，工程伦理教育的目的就是为将要面对工程决策、设计、施工的人们培养社会责任，赋予伦理道德的制约，使其面对价值选择时能够正确判断[14]。李祖超等从中美工程伦理教育的比较视角出发，认为我国工程伦理教育的培养目标是“为国家培养在政治思想、业务技术、体魄体能上都要达到较高标准的高级工程技术人才和社会主义建设者”[15]。汤敏总结了我国工程伦理发展若干问题，认为“工程伦理教育的目的是培养学科教育人才和从事工程活动人才”[16]。龙翔等认为，工程伦理教育有三大目标――伦理意识、伦理规范、伦理决策[17]。由此可见，工程伦理教育目的是培养高校学生在未来的工程活动中具有强烈的社会责任感，用道德伦理之社会效益大于经济利益价值取向制约工程活动中的一些敏感问题，最终目的是减少或避免工程活动中的工程事故发生。
三、工程伦理教育的内容和方法
工程伦理教育作为高等工程教育的一个分支，成为高等学校的选修课或必修n，其学科自身的支撑内容和教学方法尤为重要。目前，就国内而言，工程伦理教育没有统一的教材，各个高校自己进行编写教材、组织教学。国内认可度较高的相关教材有肖平《工程伦理学》、张永强《工程伦理学》、李世新《工程伦理学概论》，内容涉及工程师伦理责任、工程与社会的利益关系、工程与自然的利益关系，教学方法则涉及经典案例教学法、基本概念引入法等。
（一）工程伦理教育的内容
李世新认为：“工程伦理教育内容应该明确工程师的社会责任、工程师的职业道德规范和工程伦理环境。”[18]余谋昌认为，工程伦理教育的内容应该包括普遍的伦理原则（责任和公平）和工程伦理特有的原则（安全和风险）[19]。概括地讲，工程伦理教育必须包括五个方面：一是工程决策和实施过程中各个阶段面临的价值冲突和道德问题；二是工程实践的价值选择；三是典型的工程领域的案例分析；四是工程实践过程的伦理审视；五是工程师职业道德素质与规范教育。
（二）工程伦理教育的方法
当前，我国工程伦理教育实践途径包括三方面，一是课堂教学，二是多样化手法，三是产学合作。国外主要是采取情景教学法和案例教学法。朱葆伟特别强调：工程伦理学是实践伦理，要运用到现实的工程活动具体问题中[20]。结合学者们的研究，目前国内高校的典型做法有：第一，把工程伦理教育融入工科类思想政治教学中；第二，具体案例分析或情景教学法；第三，学生在参与工程活动实践中培养自己的伦理素质。
四、工程伦理教育存在问题及对策建议
作为国内的新兴学科，工程伦理教育主要是通过高校传播相关理念来培养出具有一定工程伦理观念和行为能力的人才。在此过程中，普遍存在一些问题，主要有教育目标不够明确、主体与客体界定不明，教育内容单调、范围狭隘，课程设置死板，教育方法与手段不够灵活，理论与实践脱节等。
（一）工程伦理教育存在的问题
项小军认为我国工程伦理教育存在三方面的问题：一是学生视野狭窄，二是缺乏思维训练，三是未突出课程特色 [21]。刘薇认为我国工程伦理教育缺乏制度和政策的保障，教学内容不完善，教学方式单一[22]。陈婧认为当前我国工程伦理教育存在的最大问题就是师资力量缺乏[23]。叶青认为我国工程伦理教育存在的问题主要是学生工程伦理的意识淡薄，老师教学方法单一，实践途径缺乏[24]16。总体上，目前国内工程伦理教育主要存在四个方面的问题：一是学生自身意识淡薄；二是专任教师缺乏；三是相关体制及政策不完善；四是课程设置无特色。
（二）改进工程伦理教育的建议
叶婧认为培养卓越工程师需要从三方面入手：提高学科地位，规范认证体系，拓宽教育渠道[24]17。李长玲认为完善工科院校工程伦理教育应从三个方面着手：首先要提升理论自觉，其次要完善课程体系，最后要培养专业师资队伍[25]。伍接朝等从工程伦理教育的学科体系构建角度提出要做好三个层次的工作：第一层次即学校成立工程伦理教育委员会，第二层次即理工科院系设立伦理教育中心，第三层次即学生会组织伦理协会[26]。乔佩科特别提出：建议在大学普及工程伦理教育，在职业工程师考试中增加工程伦理教育的内容[27]。姜卉提出两个保障（环境保障和资源保障）互相配合构成国内工程伦理教育体系[28]。可见，改进工程伦理教育，首先要有制度保障，加强工程伦理教育学科发展；其次要有专业的师资力量和专业的课程体系，改变目前单个专业学习或“两课”普及替代全面贯穿的局面；最后要从学生个人角度树立工程伦理教育的重要性和自觉性。
五、研究展望
当前，国内工程伦理教育已从萌芽阶段逐渐走向成长期，但国内学界在未来一定时期内仍需对一些重要问题深入研究。
（一）工程伦理教育实用性
工程伦理教育实用性主要体现在三个方面：一是就教育目的而言，工程伦理教育的最终目的在于实践运用，并解决工程活动中面临的各种工程伦理问题；二是就实现路径而言，实践伦理和应用伦理必须相互协调、配合；三是就教育内容而言，工程伦理教育内容应具有很强的针对性或现实性，其案例分析更应强调来自现实社会中工程活动的伦理问题。
（二）工程伦理教育具体化
工程伦理教育的方向逐步从宏观视野向微观视角展开，比如从工程伦理教育的必要性到如何展开工程伦理教育；从笼统的工程伦理教育向具体专业的工程伦理教育展开，如建筑工程专业的工程伦理教育、给排水工程专业的工程伦理教育等；工程伦理教育内容越来越细化，如大工程观的工程伦理教育、工程师的工程伦理教育等。
（三）构建完整的工程伦理教育评价体系
目前，国内关于工程伦理教育评价体系构建的方案尚不完善，相关研究成果也较少。孙秀桂等提出的工程伦理教育的评价体系采用模糊综合评价模型，即确定评价对象，给出评判集，综合评价结果，构成模糊矩阵，最后给出一二三级指标并赋予权值计算[29]。该评价体系仅在理论上从教育条件、教学过程、教学质量三个方面展开，目前尚无实践推广。也有学者谈到大学生工程教育实践体系构建，但并未提出具体的评价体系。总之，国内工程伦理教育尚在探索中前进，且任重而道远。
参考文献：
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关键词：理工科院校；思政课；工程伦理教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0240-02
改革开放之后，随着中国经济的高速增长，工程活动也成为影响国计民生的重要因素。然而，高歌猛进的工程活动在快速增强我国国力使我国的面貌日新月异的同时，也暴露出许多伦理问题。比如：在工程的设计过程中，片面强调经济因素，忽视了对人文环境和生态环境的保护；在工程的决策过程中，服从于长官意志，不经过公开、科学的决策程序；在工程的实施过程中，不遵循严格的规章制度，偷工减料、以次充好，造成严重的质量事故……引发以上种种问题的原因是多方面的，但作为工程活动的主体，工程师群体在这些问题上应该承担什么责任？这就涉及工程师的职业道德和社会责任感。工程师如果仅仅满足于掌握专业知识，而不具备与专业活动相关的伦理准则和道德判断，不能从宏观的角度看待自己的职业责任，就不能真正理解服务对象的利益，也不能很好处理各种责任之间的冲突。作为我国培养工程师的重要力量，理工科院校当然应该对这些问题进行反思。
一、理工科院校加强工程伦理教育的必要性
现代工程技术对人类社会与自然界的影响越来越大，也越来越复杂，这就要求工程师在专业技术知识之外掌握更多的人文社会科学知识，具备较高的思想道德素养，从而在工作中坚持以人为本的精神，坚守道德底线。理工科院校的毕业生很大一部分将从事各类工程技术工作，学校应在保证专业教育质量的同时，加强学生的人文素质教育，尤其是工程伦理道德方面的教育。
1.工程伦理教育是回应时展的要求
工程是以一系列科学知识为依托，应用这些科学知识并结合经验的判断，经济地利用自然资源为人类服务的一门专门技术。当今工程技术的飞速发展使人类征服自然和改造自然的能力大大增强，在一定程度已经左右了世界。这种发展其实是一柄双刃剑，既可为善，亦可为恶。工程技术改善了人们的生活，为人类创造出越来越舒适的生活环境，与此同时，其副作用也越来越清晰地显现，如果不能有效地规避，就可能对自然界乃至人类社会造成不可弥补的巨大灾难。原子能的发现，是人类能源史上的重要里程碑，但是原子能技术用于战争，却可以让数十万数百万人瞬间灰飞烟灭。工程技术蕴含着的巨大力量，使得全社会不能不关注运用工程技术的人具有什么样的道德观。也正是基于上述原因，从20世纪70年代开始，世界各国开始了对工程伦理教育的关注、重视和研究。工程伦理教育的作用，就是帮助未来的工程师形成正确的工程观，遏制工程行槠面的经济追求，使学生做好准备，在未来的工程活动中担负起维护人类共同利益的使命。
2.工程伦理教育是道德教育的题中应有之义
我国各级各类教育都强调学生道德品质的培养和道德行为的引导，道德教育不应是空泛的说教和教条的灌输，应结合学生的实际情况和未来的发展。理工科院校大学生的未来职业选择多是各种工程技术工作，道德教育应结合学生未来的职业发展进行组织，工程伦理教育自然应该成为这类高校德育的重要内容。工程伦理教育是在专业知识的基础上或是结合在具体的专业中进行的，要使学生在学习工程专业知识的同时也很自然地接受在工程设计、实施、评估和验收中所应遵循的道德原则和规范。将道德教育融入专业教育之中，生动具体，说服力强，可以润物无声地将一般性的伦理原则转化为大学生自身的道德准则和道德信仰，起到良好的教育效果。通过工程伦理教育，使大学生――未来的工程师既获得了“做事”的学问，也获得了“做人”的学问，促进了大学生的全面发展，并对大学生今后的专业行为与专业态度产生长期与持续的影响。
二、通过思想政治理论课渗透工程伦理教育
工程伦理教育的重要性，已经成为一种共识，但具体到学校的课程设置，我们看到还有很多理工科院校并未专门开设这一课程。也许，对于教育管理者而言，从“识”到“行”，还需要一个转化的过程。另外，工程伦理教育师资的缺乏，恐怕也是现实的问题。尽管单独开设工程伦理课程是大势所趋，但面对现实，通过思想政治理论课进行工程伦理教育恐怕是多数理工科院校最现实最经济的选择。即便今后理工科院校普遍开设了专门的工程伦理课程，思想政治理论课的道德教育内容，与该门课程也不应是“井水不犯河水”的关系，而应是相互促进，你中有我，我中有你。陈兴文教授提出，为加强和改进理工科专业大学生工程伦理教学现状，应根据工科类专业教学特点构建“三层次”的工程伦理教育教学体系：基础层次、专业层次、实践层次。其中的基础层次，正是通过思想道德修养课、专业导论课和部分通识选修课来帮助新入学的学生树立基本的职业道德责任感和职业道德意识。
1.在思想政治理论课中加入工程伦理教育的内容
思政课本来就是高校德育的主阵地，四门主干课程都包含道德教育的内容，在大一新生中普遍开设了专门的“思想道德修养和法律基础”课。理工科院校可以将工程伦理的内容加入其中，这就要求思想政治教育密切结合不同专业学生的实际，直面工程伦理教育过程中遇到的诸多问题，在思政课上尽可能多地引入工程伦理的素材、问题及视角。可以利用工程伦理领域的示范性事件或榜样性人物给学生传递正能量，将工程伦理予以升华，将正义、高尚、善良等品质融入学生的人生观、价值观，既强化了学生工程伦理方面的修养，也完成了一般性的道德教育。思政课教师应注意不断总结成功的教学经验，将工程伦理内核予以集中概括和心理固化，帮助学生把工程伦理的规范与对高尚人生的追求高度统一起来，从而实现思想政治教育和工程伦理教育的双重目标。
2.要加强专业课教师和思政课教师的交流与合作
要使思政课中的工程伦理教育切实有效，就要把该课程同专业课相结合，抓住学生所关心的问题。学校应创造条件鼓励和促进这种合作与交流。这种交流对思政课教师而言是一种尝试和挑战，甚至可能对思政课教师构成一种压力，但这是大势所趋，不能避免。当前的高校思政课普遍面临学生接受程度不高的困难，其主要原因就是学生觉得思政课无助于将来的职业生涯。思政课教师承担基础层次的工程伦理教育，不失为走出原有困境的新思路。
3.通过案例教学进行工程伦理教育
案例教学不同于一般的对道德规则的简单解释，其优势主要体现在对学生的伦理实践能力的培养上。所谓案例教学，是指通过真实或虚构的事件展示具体的道德困境，寻求可能的解决方案，给学生以生动直观的印象，让学生置身于一个具体的伦理情境中去思考问题、表达观点。肖平教授认为：我们所提出的主要原则和结论，大多不是来自理当如此的逻辑推理，而是来自对大量真实案例的分析与总结。在教学中，教师可以结合理论知识对案例进行剖析，教会学生如何运用理论知识去分析、解决实际的伦理问题。通过分析、展示一些触目惊心的反面案例，提醒学生在未来的工程实践活动中坚决抵制那些违反伦理道德的行为，如偷工减料、破坏环境等。也可以将学生分成不同的小组，选择一些具有可讨论性的案例或话题，正反双方进行辩论，在彼此问难、质证的过程中，学生可以更好地厘清自己的思路，自然而然地形成自己的观点。
4.引导学生利用网络资源
今天的互联网已经成为研究和学习不可或缺的工具。教师可以引导学生有效利用搜索引擎，各大学数据库，从网络上获取工程伦理知识。以中国伦理学会网站为例，该网站有一个道德实践版块，收集了许多有价值的案例资料。教师可以在其中选择合适的案例课上和学生讨论，也可以引导学生课下自己研究这些代表性案例，并在经验交流版块和专家进行探讨，以提升学生解决伦理问题的能力。利用网络资源不应局限于国内，教师可以引导学生通过网络获取国外的工程伦理学习资源，英语世界的一些伦理中心很注重通过网络来传播伦理知识。美国伊利诺理工大学（IIT）的职业伦理研究中心下属的图书馆，提供了大量的职业道德规范文档，均可在线使用。另外，随着大型开放式网络课程（mooc）的迅速推广，远程教育变得触手可及，思政课教师可以和学生一起，选择网上课程一起学习，或请学校教务部门购买相关课程，由本校思政课教师担任助教，辅导学生学习。
三、推动工程伦理教育的专业化
当今国际上对工程教育的评价是一个多元的价值观评价，将工程本身和其相关的各方利益群体进行综合博弈满足各方价值诉求，是工程伦理的具体体现。我国的卓越工程师计划和工程教育认证也已将工程伦理教育作为重要评价指标和观测点。加强理工科院校的工程伦理教育，推动工程伦理教育专业化，也是势在必行。我们应该看到，思政课仅仅是“三层次”工程伦理教育教学体系中的基础层次，虽然重要且不可或缺，但专业层次和实践层次的工程伦理教育，还是应在具备条件之后渐次进行。理工科院校应将开设正规化、常规化的工程伦理课程作为教学改革的重点。同时还要加强对工程伦理问题的研究，培训工程伦理学方面的专职教师和研究人员。
总之，我们不能幻想工程伦理学教育会彻底解决我国目前工程领域存在的种种伦理问题，但推进工程伦理教育的工作一定要做，要坚信这么做一定会有成效。因为，任何一个合格的工程师都应该理解工程师的职业职责和伦理责任；应该知道工程师的工作是如何影响人类、社会和自然环境的；应该知道本专业的伦理准则以及适用于本专业的法律和安全标准；应该具有基本的道德推理能力和选择。正如爱因斯坦所言：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”
参考文I：
[1]郭世明，冯小云.工程概论[M].成都：西南交通大学出版社，2001：1.
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[4]潘建红.高校工程伦理教育刍议[J].华中农业大学学报：社会科学版，2009（5）：80-83.
关键词 工程伦理 渗透式 教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
自2010年教育部启动“卓越计划”启动以来，许多高校对工程伦理教育的研讨和实践不断推进，呈现出了一系列理论成果和实践成果。在教育方法方面，主要有两种取向。一是显性的主渠道式的教育模式，这种模式主张将工程伦理教育纳入到工程教育目标及课程改革中，制定教学计划和教学大纲，编写教材，将工程伦理教育课成为工程教育的必修课、选修课。另一种模式是隐形的渗透式的教育模式，这种模式主张将工程伦理教育渗透到专业课程、校园文化、大众传媒、教师人格等学生可能接触到的一切事物或活动中，通过这些事物或活动，使学生耳濡目染、潜移默化中受到伦理道德的熏陶和渗透，从而增加学生的工程伦理认知能力，并在此基础上培养学生的社会责任感。渗透式教育可以弥补显性教育的不足，因此，应当进一步探讨工程伦理的渗透式教育的载体与途径，使之与显性教育互相弥补、形成合力。
1 加强工程伦理渗透式教育的必要性
工程伦理渗透式教育是指在理工类大学生的工程伦理教育实施过程中，教育者将教育的意向、目的渗透到专业课程、校园文化、大众传媒、教师人格等学生可能接触到的一切事物或活动中，通过这些事物或活动，使学生耳濡目染、潜移默化中受到伦理道德的熏陶和渗透，从而增加学生的工程伦理认知能力，并在此基础上促进创新能力、社会责任感的养成。
工程伦理渗透式教育是适应大学生思想接受方式变化的需要。当代大学生善于独立思考，不满足于简单地接受现成的观点和理论，特别期望能够主动探讨他们所关心的社会、人生问题，希望通过自己的感受和体会，去寻找世界观、人生观、价值观的答案，厌恶单一的理论灌输。因此，只有当他们真正从心底认可这一观念时，才会心悦诚服接受。传统的灌输教育则易使他们产生强烈的逆反心理。大学生思想状况的改变，迫切需要与改革的教育方法，渗透式教育方式适应了当代大学生思想接受方式的新要求。
工程伦理渗透式教育是思想教育方式创新的需要。渗透式教育以宽松、自由、愉快的氛围为前提，在这样的环境中，大学生作为独立、平等、自主的个体参与进来，被灌输的意识自然淡化了，大学生更容易接受新思想、新观念。渗透式教育的主要载体不在课堂，而是在校园里，在亲身参与、关注的社会实践中，在先进典型的示范作用中，尤其是在不良的工程行为给个人、家庭、社会和人类带来的损害和反思中。通过潜移默化，引导大学生真正领悟出工程伦理的价值。在工程伦理教育实践中，采用渗透式教育方法的效果比较好，逐步成为一种潮流。
2 工程伦理渗透式教育的主要载体
渗透式教育具有与渗透式教育的互补性，将渗透式教育融入高校工程伦理教育显得尤为迫切和需要，寻找有效发挥渗透式教育的载体，挖掘渗透式教育资源，是当前实施高校工程伦理教育的新契机。
发挥渗透式教育的优势，改革工程伦理的课堂教学。在显性教育中的注入渗透式教育，可以提高课堂教学效果。肖平教授指出：“工程伦理学的目标是帮助那些将要面对工程决策、工程设计施工和工程项目管理的人们，建立起明确的社会责任意识、社会价值眼光和对工程综合效应的道德敏感，以使他们在职业活动中能够清醒地面对各种利益与价值的矛盾，作出符合人类共同利益和长远发展要求的判断和抉择，并以严谨的科学态度与踏实的敬业精神为社会创造优质的产品和服务。”①因此，工程伦理教育应当结合不同专业的具体要求，进行多学科的交叉和融合。基于此，工程伦理教育应渗透于学生所修的所有课程，并贯穿于本科、研究生教育的全过程。针对学生的成长规律，在不同学历、不同阶段设定相应的伦理教育内容，进行有针对性、趋向性、连贯性的引导和教育。例如，专业概论课至少应该把工程责任感等内容作为重要部分来讲解。在新生入学教育内容中，除了通常包含的专业介绍、校纪校规教育等内容外，应增加与本专业培养目标相对应的职业道德和社会责任教育。在职业生涯规划课程中，更应安排特定的章节做工程伦理专题教育。教师也应结合专业特点，把工程伦理的内容渗透到各门政治理论课中。
及时开展以重大事件为主题的工程伦理教育。徐匡迪在谈到工程师的培养问题时指出：“新一代工程师必须有高度的社会责任心和使命感，有新的工程理念和新的工程观。在培养新一代工程师时，必须重视进行可持续发展观的教育，而不能只注重技术，不能忽视文化传统和社会责任，工程师不仅要改造社会的物质面貌，而且必须为整个社会和人类的福祉服务。”②近来，关于路桥的坏消息接连不断。从江苏到浙江，再到福建、黑龙江等地，近几年相继出现了多起桥梁坍塌事故，损失之惨重，让人触目惊心。面对这样的重大安全事故，工科院校理应就此重大事件进行主题教育并展开工程伦理的大讨论，让学生深刻感受责任感、使命感对于工程师的重大意义。
培育积极的校园文化。在高校工程伦理教育中，充分挖掘、利用校园文化中的育人因素，在校园文化的建设中实现渗透式教育，旨在构建陶冶式的教育模式。所以，校园文化在隐性的、间接的教育过程中，是一个非常重要的元素，大到校园建筑、亭台雕塑，小到一草一木，上到校长教师，下到每个学生，都是校园文化中的重要组成部分。怎样优化校园文化，使其成为对学生进行熏陶和教育的一个载体，是我们在工程伦理渗透式教育过程中需要进一步研究的重要内容。
充分利用校园传媒。学校的校园传媒，包括校园网络、广播电台、电视台、LED屏幕等，具有传播快捷、受众集中、学生乐于接受等特点，这无疑为工程伦理教育提供了良好的平台。在发挥校园网的工程伦理隐形教育载体功能的过程中，我们应继续努力研究如何才能使校园内网更好地吸引大学生的眼球，自愿浏览校园网页的规律，采取措施，使学生在上网过程中，入眼、入耳、入心，达到“随风潜入夜，润物细无声”的渗透式教育效果。
总之，在有效发挥显性教育作用的同时，还必须注意充分发挥渗透式教育的作用，只有将两者结合起来，互相影响、互相渗透、互相补充才能形成合力，才能进一步提高大学生的工程伦理素养，成为适应时代要求的卓越工程师，开创高校工程伦理教育工作的新局面。
本论文为北京工业大学教育教学研究项目阶段性成果（批准号：ER2011-C53）
注释
关键词：机电类课程设计 工程伦理教育 理论改革和实践
1 机电类课程设计中融入工程伦理教育的目标定位
在我国，由于工科类高校传统的工程教育过于强调技术知识的学习，在课程设计中也仅是要求教师对学生的设计思想和设计方法进行指导，忽视工程伦理教育，从而导致工科类学生群体出现重实务技术轻人文素质、重工具理性轻价值理性、重技术实践轻道德思考的现象屡见不鲜。针对我国工程伦理教育薄弱的现状，在机电类课程设计中，融入工程伦理教育的目标就是强化伦理责任意识的灌输和培养、增强对工程伦理原则及其规范的实践自觉性、掌握规避工程伦理风险解决现实道德难题的基本方法。
其实，在课程设计中蕴含了丰富的伦理内涵。首先，课程设计模拟了工程实践中涵蕴的多元伦理关系，这需要学生们思考包括工程与自然（环境）、工程与社会、工程与人的伦理关系以及工程与经济、工程与文化等的伦理关系。其次，课程设计虽然将工程运作的设计过程微观化、平面化和简单化，但在设计方案的选取中不仅有实践技术维度的协调，也有文化观念维度的协调。再者，面向实践化的产品整体设计，又必然要求学生通过课程设计，达到一个工程技术人员必须具备的基本技能，这其中内涵作为设计者所必须的自然-社会-人的伦理考虑和对社会的政治、经济、文化等的伦理考量。
具体来说，第一，强化伦理责任意识的灌输和培养。在课程设计的工程伦理教育过程中，要教导学生们注重分析蕴涵其中的多元伦理关系，以案例教学或情境教学的模式，分析与具体课程设计相关的人-技术-社会层面中的微观伦理关系，如工程师与雇主（公司）、同事之间的伦理关系，工程发展与工程师责任的关系，明确学生作为未来的工程师在产品安全和质量中的责任；以跨课程模式，拓展课程设计所涵盖的相关工程职业整体的社会责任，树立学生的环境责任意识，强调工程师在职业活动中要把对公众的安全、健康和福利负责放到首位；在课程设计过程中，讨论与工程实践有关的公共政策，如可持续发展、低碳消费、清洁技术与绿色工艺等，培养学生对自然-人-技术-社会的整体责任感。
第二，增强对工程伦理原则及其规范的实践自觉性。除了让学生了解到工程师对社会公众的安全、健康和福利的首要义务外，还要让学生了解到处理个人与工程职业、个人与工程师同事、工人、雇主、客户等人之间关系的行为规范。这涉及到经济效益与环境效益的冲突、工程质量与安全、数据的真实性、送礼和贿赂、揭发与忠诚等问题。工程伦理的基本原则及规范，NSPE（美国全国职业工程师协会伦理准则）概括为“①将公众的安全、健康和福利放在首位；②只在自己能力胜任的领域从事业务；③仅以客观的和诚实的方式公开声明；④作为忠实的人或受托人为每一位雇主或客户服务；⑤避免欺骗；⑥体面地、负责任地、合乎道德地以及合法地行事，以提高本职业的荣誉、声誉和作用”[1]。通过课程设计过程中的规范灌输和原则引导，使学生明确工程技术“在伦理上决不是中性的，它……游移在善恶之间”[2]。
第三，掌握规避工程伦理风险解决现实道德难题的基本方法。在课程设计中通过结合案例，使学生认识到“工程项目是社会试验，既产生新的可能性，也产生风险”[3]，并且，工程伦理风险是一种客观存在，它不以人的意志为转移，技术的非自然性使得技术表现为这样一种事物——即使我们本着善的目的去使用它，也不能保证不产生恶的结果，“处于风险之中就是置身于和受制于现代性世界之中的方式”[4]。因此，规避工程伦理风险，解决现实道德难题，就是要求学生增强工程伦理风险意识与伦理责任感，修养工程师应具有的“对风险保持敏感性”[5]的职业美德,即，①恰当评估可能的技术风险发生的可接受性并提前做好相关应对措施；②在工程活动的整个过程必须保持谨慎而广泛的风险意识；③尽可能地对整个工程项目要有全局性的风险把握和动态监测，而不能过分满意于在每个具体环节上对“安全系数”的符合；④必须关注的是该项目的整体的公共获益性，而不是放任已知的或可知的可接受的技术风险只为短期的、眼下的、部分人的获益。
2 融入工程伦理教育的机电类课程设计的理论改革和实践
在机电类课程设计中融入工程伦理教育，必须将主渠道式理论灌输与渗透式规范引导相结合，将工程伦理理论教学与案例讨论相结合，以激发学生的工程伦理情感和磨砺其工程伦理意志，树立工程伦理信念，养成工程伦理行为。
首先，改进课程设计的形式。表1是以《机电一体化系统设计（A）》为例课程设计改革前后的教学形式对比：
其次，引入面向项目的团队设计作为学生学习的载体。参考以往的教学经验，围绕工业机械手设计，可以出于更贴近实际工程和便于嵌入工程伦理模块的考虑，提出不同设计主题。学生组成的每一个人团队都必须选择其中一个主题，同一个主题有若干团队展开竞争。
第三，根据项目设计工程伦理教育模块。针对课程特点确立的工程伦理教育目标，寻求与之对应的、可嵌入的工程伦理教育模块。如表2所示。
课程设计是高校工科类专业的一个重要的教学环节，是学完技术基础课及有关专业课后的一次专业课程内容的综合设计，其本身包含有构想、计划、选择的慎思过程。在高校机电类课程设计中注入工程伦理教育，就是要求工科学生形成正确的工程观，以便在未来的工程活动中树立强烈的社会责任感，形成以伦理道德视角和基本原则来审视和参与工程活动的自觉意识和行为能力。
参考文献：
[1]（美国）全国职业工程师协会工程师伦理准则.转引自[美]迈克·W·马丁、罗兰·辛津格，李世新译.《工程伦理学》[M].北京:首都师范大学出版社，2010，337-338.
[2][加]M·邦格.《技术的哲学输入和哲学输出》[J].自然科学哲学问题，1984(1).
[3][美]迈克·W·马丁、罗兰·辛津格.李世新译.《工程伦理学》[M].北京:首都师范大学出版社，2010，3.
[4][德]乌尔里希·贝克.王小钢、沈映涵译，孙国东校.《风险社会的“世界主义时刻”——在复旦大学社会科学高等研究院的演讲》[J/OL].ias.fudan.省略/ResearchPersonnel/Detail.aspx?ID=2098.
关键词 卓越工程师；工程伦理；高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0090-02
1 卓越工程师教育培养的社会背景
我国职业教育对人才培养规格描述的漂移不定，对技术进步直接贡献率的缺失和低下，对专业建设中“重心下移”的片面化理解把握，对实践教学中长期存在的简单化、低水平、浅内涵（包括顶岗实习）听之任之、视而不见，相当多的教育行政部门和职业院校的领导对当前和未来如何办人民满意的职业教育表示迷茫，缺乏方向感，都与存在上述这些误区有直接关系。必须要从源头上来解决这些问题，否则就会影响甚至阻碍我国职业教育高水平的现代化。在此背景下，我国提出并实施了“卓越工程师教育培养计划”。
2010年教育部正式实施“卓越工程师教育培养计划”，旨在促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》和教育部“卓越工程师教育培养计划”等相关文件精神，扎实推进工业卓越工程型人才培养计划的实施，很多职业院校和企业建立合作关系，做到“培养目标与就业需求相结合”“培养内容与工程实践相结合”“教学工作与科学研究相结合”。卓越工程师将致力于推进基于企业―课堂融合的培养模式，提升学生工程实践能力；面向区域和领域需求，培养专业创新人才；强化教师工程实践，提高专业业务水平；搭建企业―高校、高校―高校交流平台，推动各方互利共赢；建立机械行业专家库和工程案例集，共享人才和知识资源。
今后将继续加强高校、职业院校和企业间人才联合培养的力度，努力培养面向未来的机械工程及自动化、建筑学、软件工程、数字媒体技术、信息安全、材料科学与工程、电子信息工程等行业发展的新型工程人才，更好地为我国工业、科学技术可持续发展服务，进一步为我国教育、经济和文化事业的发展服务，为把我国建设成为引领世界的工业制造强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实基础。
2 工程伦理教育的内容及对卓越工程师培养的意义
在2016年8月举行的工程伦理教育论坛上，全国工程专业学位研究生教育指导委员会副主任委员赵周礼宣读了《关于加强课程建设，推动教学工作，培育德才兼备工程专业学位研究生的倡议书》。倡议书说，在教育部的领导下，全国工程教指委于2014年决定启动工程伦理课程建设，并于今年隆重推出《工程伦理》教材和工程伦理在线课程。教指委倡议，全国工程专业学位研究生教育先行先试，与全国工科研究生教育一起牢固树立立德树人的育人理念；全体培养单位要重视工程伦理教育，将工程伦理课程列入公共必修课，纳入学分要求；全体培养单位要积极组织富有经验的工程专家、教学名师、教育主管，以多种形式为工科研究生开设新生入学工程伦理通识第一堂课。
工程伦理教育内容 关于工程伦理的教育内容目前众说纷纭，归纳总结，最常见的有三种说法：第一种说法认为应以工程的质量与安全为核心进行工程伦理教育，强调工程责任意识，强调以现代工程理念以及保护生态环境为主体进行工程伦理教育，这样的工程师才符合现代社会的工程要求；第二种说法认为工程伦理教育所讨论的是一种关系，一种工程与环境的关系、一种工程与人的关系，因此，工程伦理教育的内容应该确定在对这些关系的思考上，着重打造工程与人、工程与天然的和谐关系，从而促进工程与环境的可持续发展；第三种说法认为工程伦理教育涉及的主要是工程设计、工程决策以及工程评估等内容，工程伦理教育的内容就是整个工程的进行过程，在工程中培养他们的工程师综合素质。
由此可以看出，对于工程伦理的教育内容，不同的人有不同的看法，目前来说还没有统一的规定，这同时也充分说明工程伦理教育不缺乏内容，将会成为之后研究的关键。
工程伦理教育对工程师培养的意义 从目前国际上对于工程师的要求来看，美国强调工程师在成为工程师之前，首先应该是一个有伦理道德的人；欧洲对于工程师的认定为应该对其雇主、同行以及社会环境负责任，否则就不是一个合格的工程师。综上所述，要成为一个工程师，必须具备三种品质，即品德、知识、能力，如此才能成为一名合格的工程师。对工程师的伦理教育有助于工程师更早地认识到工程活动给社会带来的不利影响，增强他们身上的责任感，并帮助他们从中调整心态，促进其综合能力的提升。
3 面向卓越工程师培养的工程伦理教育实施路径
多渠道、多途径拓展工程伦理教育空间 工程伦理素质教育对于卓越工程师的培养非常重要，因为工程师的责任意识直接关系工程的质量及我国工程的发展。因此，需要采用灵活措施进行工程伦理教育，多渠道、多途径贯彻工程伦理教学理念，形成立体的教学空间：1）在进行工程伦理教育时，将其和人文教育结合在一起，明确现代工程伦理教育的框架结构和准则；2）要加强工程伦理的案例教学，由教师根据该专业的教学性质，有选择地在工程伦理教学中插入相应的工程实际案例，培养学生的工程伦理意识；3）在工程伦理教学中要实施实践教学，在实践中自觉培养学生的工程伦理行为和意识。全方位加强联盟职业院校间、校企间关于卓越工程师教育的创新与合作，深化工程伦理教育理念，为国家新型工业化道路的建设和发展培养新型人才，实现人才强国战略。
扎实推进工程伦理教育建章立制的进程 要确保工程伦理教育的教学效果，需要制定相关的教学制度，因为教学制度是教学成果的保证。教学制度的制定包括：1）制定教学章程，明确该课程的课程标准、责任及规范；2）设置“工程伦理门槛”，要求在工程师职业评定过程中，工程伦理教育必须达到一定的规定；3）健全和完善注册工程师制度，工程师注册考核中要加强伦理道德表现的比重，注重工程师的工程伦理道德考核；4）明确工程师必须遵守的工程伦理标准，对于一些明显违背道德的行为，需要接受相应的惩罚，为工程伦理教育提供有法可依的保障；5）相关的企业制定相应的工程伦理规程和制度。
4 结束语
在现代经济全球发展的情况下，为了提高我国工业的竞争力，加强工程教育的管理十分重要。为了提高我国工程教育的质量，提出“卓越工程师教育培养计划”。工程伦理教育对于工程师塑造良好的价值观，提升责任意识十分重要。因此，“卓越工程师教育培养计划”背景下，工程伦理教育就显得十分重要。本文对此问题进行论述，并提出相应的培养策略，为提升工程师的培养质量奠定良好基础，在今后将继续对工程伦理教育的教学策略进行研究。
参考文献
[关键词]高职院校；科技伦理教育
[中图分类号]G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0125 — 02
伴随着科技突飞猛进的发展，人们发现科技在给人类社会和生态环境带来福音的同时，也带来了日益明显的危害。“现代科技的异化难题归根到底是‘伦理’问题，而不仅仅是科技发展问题。科学技术作为人的本质力量的物化形式，总体上呈现出‘为人’的伦理本性，因此，推进科技‘人化’是规避科技‘异化’的有效途径。”〔1〕科技伦理是人们在科技活动中应遵守的行为规范，它体现为科技活动中从业者的职业态度、方式、价值取向等。科技伦理素养的高低直接影响着科技事业的发展，加强高职院校科技伦理教育对我国国人、科技、社会和生态的发展都具有重要意义。然而，当前高职院校的科技伦理教育存在一些问题，需要加以克服。
一、高职院校科技伦理教育中存在的问题
（一）忽视学生成长发展的需要。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，在培养目标上除了要体现普通高等教育的共性要求，还要体现高等职业教育的特殊要求。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中明确指出，“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。因此，科技伦理道德是高职人才职业道德的重要组成内容。由于受传统教育观念的影响，一部分教育者往往从道德的约束性和规范性出发，片面强调人对道德规范的服从与遵循，忽视科技伦理对个人成长与发展的服务与促进作用，忽视个人在面临道德向题时能动性的发挥，体现在学校德育教学中，表现为教育者重视道德知识与行为规范的学习，忽视学生正确的科技价值观、科技理想的培养，缺乏对学生科技能力和解决道德冲突能力的培养，使学生在面对现实科技活动中的种种问题时无所适从，是非难辨。
（二）割裂思想道德教育与科技伦理教育的联系。高职院校的科技伦理教育是公民道德建设的重要内容，对整个社会的道德建设具有重大而深远的意义。高职生科技伦理的发展水平从一个方而体现了社会道德的整体发展水平。高职生是“准职业人”，毕业后将直接走上工作岗位，他们的科技伦理素质的高低对社会职业道德状况产生重要影响，因此，良好的思想道德是形成良好科技伦理的基础，科技伦理是思想道德在科技活动中的迁移和体现，两者是不可分离的。但有些学校在教育实践中片面强调科技伦理教育，轻视思想道德教育与学生日常基本的学习态度、行为习惯的培养，甚至用科技伦理课取代思想道德修养课，这些做法既有悖于学校德育目标，也违背了科技伦理形成和发展的规律。
（三）科技伦理教育方法缺乏针对性。现代科技发展，特别是信息技术、生命技术、环境技术、生态技术的发展，提出许多科技道德问题。核技术的发展涉及的伦理问题主要有：“核保密问题、核控制问题、核人权问题、核和平问题。”〔2〕现代生物工程技术引发的伦理问题主要有：“破译遗传密码的伦理问题、基因重组工程的伦理问题和克隆人的伦理问题等等。计算机技术引发的伦理问题主要有：信息价值伦理、现代信息产权伦理、现代信息竞争伦理、现代信息隐私伦理、信息安全伦理和现代信息战争伦理等等。”〔3〕高科技是把“双刃剑”，既装有许多好东西，用之不当，就可能导致战争危机、生命危机、生态危机、环境危机等。因此，需要专门的道德规范对其加以引导。然而，有些老师在讲授科技伦理过程中采取满堂灌的方式，注重对科技伦理规范进行抽象的阐释，内容缺乏现实针对性，忽视学生自身对科技伦理的理解、体验和学生的积极参与；有的教师教学远离学生现实生活，理论和实际脱节，听起来索然无味；有的老师只要求学生死记书本知识，不注重具体行为训练等。这严重影响科技伦理教育的实效。
（四）行业科技伦理教育特点不突出。“科学的社会伦理和人道主义问题不是什么外在的，而是伴随着对真理的探求产生的。”〔4〕当前，我国就业市场竞争激烈，用人单位对高职生的专业知识和技术的要求越来越高。高职生受个人主义的影响，越来越注重物质层面的东西和个人价值的实现，由此带来的是他们的科技行为缺乏社会责任感，偏离科技伦理规范。因此，高职院校加强科技伦理教育是高职学生就业成功和事业发展的现实需要。然而，多数高职院校的科技伦理教育局限于一般科技伦理教育。强调作为从业人员所应具备的科技伦理的共性要求，面对各行业不同的科技伦理规范则很少涉及。主要表现在：一是对学生实习期间的科技伦理教育不够重视，认为那是实习单位的事；二是有些学校教师尤其是思想政治课教师对行业科技伦理研究不够深人，往往对行业科技伦理内容的讲解泛泛面谈，一带而过。
二、改进高职院校科技伦理教育的途径
（一）坚持科技伦理教育的基本原则。1.系统性原则。包括：内容的系统性，即科技伦理教育应包括科技伦理规范、科技价值现、科技理想、法律意识、科技生涯设计与指导等内容；教学组织系统性，即科技伦理教育的组织包括理论知识学习、行为训练、实践学习等多种途径；实施方案的系统性，即要根据学生不同人生发展时期的特点开展不同内容的科技伦理教育。2.实践性原则。科技伦理教育必须与各种实践活动相结合，即使是课堂教学，也需联系具体的科技行为，引导高职生真正领悟科技伦理规范。3.开放性原则。包括：教学主体开放，即要聘请校友、实业家、劳动模范等成功人士举办讲座并与学生交流，用他们的切身体会教育学生；教学内容开放，即既要讲中国科技伦理的案例，也要借鉴西方发达国家案例；教学手段开放，除常规课堂教学外，还要采用参加企业活动等教育形式。4.行业性原则。要求在进行科技伦理教育的过程中，要充分考虑不同专业学生的就业方向，有针对性地开展行业科技伦理教育。
（二）构建系统的科技伦理教育内容。1.科技价值教育。科技价值观是人们对科技是否具有价值以及具有何种价值的看法，是构成科技伦理素质的重要因素。科技价值观教育包括：正确认识科技与专业的关系、科技对人生发展的意义以及自己所肩负的历史使命。2.科技理想教育。科技理想是人生理想的重要组成部分，是人在科技活动中的奋斗目标，对科技行为起引导、激励作用。科技理想教育包括：认识科技理想的作用和意义、实现科技理想的途径和方法以及根据社会与个人的实际制定目标明确、内容翔实、措施具体的科技发展规划。3.科技伦理规范教育。包括：科技伦理基本规范教育和与学生所学专业对应的行业科技伦理规范教育。4.现代科学精神的培养。包括：认识创新的意义、树立创新理念、掌握创新方法与途径、培养学生的竞争与合作精神、正确对待竞争中的种种挫折和团队合作精神等。
（三）全方位实施科技伦理教育。1.在思想政治理论课教学中加强科技伦理教育。要改变思想政治理论课中科技伦理教育的内容较少的现状，让科技伦理知识进思想政治理论课堂，对学生进行系统的有针对性的科技伦理教育，包括科技价值观、科技伦理规范、科技生涯设计、科技活动中的法律规范、职业理想与人生价值实现等，要避免了学科知识的简单陈列。2.通过选修课或专题讲座加强科技伦理教育。选修课或专题讲座可对学生进行及时的、有针对性的科技伦理教育，能弥补课堂教学的不足。3.充分利用实习强化科技伦理规范教育。科技伦理具有很强的实践性，借助实践可以使学生领悟科技伦理并外化为职业行为。实习前要进行科技伦理规范理论教育；在实习过程中，既要请实习单位的管理人员或岗位能手对学生进行科技伦理规范的讲解与示范，又可以由指导学生到实际操作现场感受和体会科技伦理和从业精神的内涵；实习结束后要学生结合自己经历反思科技伦理对个人、企业和社会的重要性。4.利用专业课教学渗透科技伦理教育内容。不同的专业、不同的岗位对应不同的科技伦理规范，科技伦理教育有助于专业技能的习得与提高。因此，科技伦理教育要与专业课程的学习相结合，尤其是行业科技伦理规范的学习与掌握和专业课教学与实践联系密一切，在专业课教学过程中，不能仅仅局限于专业知识技能的学习，而应该对学生进行行业科技伦理规范教育，将科技伦理教育渗透在专业知识专业技能纳入学习中。“还要根据不同专业的具体情况，将科技伦理教育渗透到专业课程的教学过程中去。如对工程技术类专业的学生，应开设技术伦理、工程伦理课程；对环境与生命科学专业的学生，则开设生命伦理、环境伦理等课程。”〔5〕
（四）改进科技伦理课教学方法。1.案例教学法。科技伦理尽管是抽象的，但体现在大量鲜活、具体的生活中。教师既可以在教学中通过科技实例的列举和分析，变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生的认知水平从真实的案例中得到提高；也可以让学生以自己的亲身经历为例相互交流分享，加深对科技伦理的理解。2.讨论辨析法。我国正处于杜会转型时期，价值观念呈多元化发展趋势，纷繁复杂的社会现象从不同角度影响着学生，青年学生虽然主体意识增强，但思考和辨别能力不足，对一些社会问题的认识或模糊不清，或极端片面，或矛盾重重。在科技伦理课教学中，教师可以选择某些科技伦理问题组织讨论，让学生敞开心扉，各抒己见，并针对学生存在的问题启发学生思考和讨论，让学生在相互讨论成辩论中澄清自己的科技伦理观，明确自己的科技行为的后果与责任。3.榜样示范法。榜样的力量是无穷的，榜样具有很强的示范和精神激励作用。在科技伦理教育中，要善于列举学生在生活中容易感知的人，如本校的毕业生、本行业科技专家等，用他们的科技事例对学生进行教育，实践证明这种做法能起到良好的引导作用。4.企业文化感受法。企业文化感受法实际上是一种情境教学法。企业文化是企业塑造的共同理想、基本价值观和行为规范的总和，凝聚着企业的制度文化、行为文化和精神文化。科技伦理也融合在企业文化中，显理着时代感、形象感，既生动活泼，又真实具体。因此，学生在体验企业文化的同时，能真切地感受到科技伦理文化。感受企业文化的途径很多，可以观察或参加企业的各种活动等。
〔参 考 文 献〕
〔1〕牛庆燕.现代科技的异化难题与科技人化的伦理应对〔J〕.南京林业大学学报：人文社会科学版，2012，（01）.
〔2〕李庆臻，苏富忠，安维复.现代科技伦理学〔M〕.济南：山东人民出版社；2003：67.
〔3〕杨荣.当代科技伦理的焦点问题〔M〕.兰州：甘肃人民出版社2003：128.
关键词：慈善伦理；教育主体；教育途径
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0272-02
一、慈善伦理教育概述
慈善伦理教育就是能够进行慈善伦理教育活动的社会群体（包括组织和个人）运用各种方法和手段，对受教育者进行慈善伦理的观念、意识和规范等方面的灌输或影响，以使受教育者形成其所预期的慈善伦理观念、认识以及行为方式的社会实践活动，属于伦理道德教育的范畴。这种教育的方法和邓小平同志的“白猫黑猫理论”有相似之处，不管利用怎样的手法，凡是对教育有益、符合实际、能够运用到实际中去的，都可以尝试。这种教育的最终目标就是让所有受教育者认识和深入慈善伦理观念，学习和形成其行为方式，加强慈善伦理的各种追求。慈善伦理教育作为一种新的理论教育，有其自身独有的特点，这主要包括：
1.教育主体的多样性和宽泛性。不论是学校、企业、个人、政府还是非政府机构，凡是符合慈善教育理念，可以开展慈善伦理教育活动的社会群体与个人都可以作为慈善教育的主体，范围较为广泛。
2.慈善伦理教育内容的利他性。由于慈善理论教育的指导思想中包含了利他主义价值观，所以在一定程度上慈善伦理教育的内容反映了利他主义的思想。不管在认知教育、理论知识教育、价值观教育、还是财富权势教育等方面，都涵盖了鼓励人们去关心爱护、帮助他人的思想，特别是面对社会中的弱势群体，更要懂得慈善伦理教育，给他们多一份关怀。大家常常听到的那句“赠人玫瑰，手有余香”，就是这一特征的典型说明。
3.慈善伦理教育追求社会和谐。慈善伦理教育提倡人们能够关爱和帮助他人，特别是社会中的弱势群体。通过开展慈善伦理活动，让这些弱势群体能够感受到社会的公平和人间的温暖，进而缓解了社会的矛盾冲突，有利于和谐社会的建设。因此追求社会和谐是慈善伦理教育的价值之一。
二、中学进行慈善伦理教育的重要性
在我国，社会主义各方面建设都迫切需要慈善伦理教育的发展，因此，在中学进行慈善伦理教育就具有以下重要的现实意义。首先，慈善伦理教育具有先进的精神价值追求，与我国的文化建设共同致力于社会主义和谐社会的建设大业。它对于维护社会的稳定、促进社会保障以及我国建设和谐社会等方面有着重要的作用。其次，慈善伦理教育有助于构建和谐校园。中学的重要职能就是尽最大可能地促进学生主体的全面发展，而要实现这一目标就要学校教职工齐心协力，以身作则、为人师表。通过对教职工进行慈善伦理观念、意识和规范等的引导和影响，培育他们的爱心、同情心以及责任心。再次，慈善伦理教育有助于中学生健康成长。我们要培养的人才不仅需要具备良好的知识和技能，还需要具有良好的思想道德素质，否则就可能是社会的“次品”，甚至成为社会的“危险品”。慈善伦理道德教育可以通过培育中学生的社会责任感、同情心和爱心以及感恩意识等来提高其思想道德素质，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，即能够使他们在慈善伦理的教育氛围中成长为知识才能和思想道德全面发展的有用之才。因此，作为教育重要阵地的中学应在慈善伦理教育的实施中发挥应有的重要作用。
三、中学进行慈善伦理教育的途径
中学生正处于自身人格塑造和人生观、价值观形成的关键时期，大多缺乏独立的认识能力和判断力，在认知上对老师的信任性和依赖性比较强。因此，在中学对学生进行慈善伦理教育是非常必要的。因此，中学进行慈善伦理教育的方式可以通过以下几种来展开：第一，学校要对在校职工和所有教师展开专业的慈善伦理教育的学习工作。一方面，通过学习慈善伦理教育知识，可以在一定程度提高自身的慈善伦理意识和素质，以利于在教学中顺利贯彻慈善伦理教育理论；另一方面，可以使教育者，尤其是思想道德教育工作者把握其内涵与精髓，能够使他们在课堂上更好地发挥，也为今后在学生中开展慈善伦理教育课程奠定了基础。第二，在中学，慈善伦理教育工作应以理论教育为主要方式来进行。慈善伦理教育可以具体结合到思想政治课程内容中，也可以通过主题班会活动实现，还可以作为校本课程开发，单设慈善伦理教育课程。通过多种途径的宣传和教育，让学生能够深入了解慈善伦理教育的相关知识，进而提高学生的思想政治素质。第三，通过各种活动引导师生理解和掌握慈善伦理知识，形成正确的慈善伦理理念。一方面，学校可以通过组织师生观看慈善活动纪录片或参与爱心讲座等形式对师生进行慈善伦理的教育引导；另一方面，学校可以通过组织慈善捐资助困活动或节假日对学校的贫困学生进行救助慰问等一些具有现身教育意义的爱心活动来强化学校教职工的慈善伦理意识和责任心。通过这些具体的慈善活动来感动和影响学生，从而益于他们慈善伦理人格的塑造。
我国的慈善伦理教育发展相对缓慢和落后，基于对慈善伦理教育重要性的认识，本文就如何在中学推行该教育提出了以上看法，以期有助于我国慈善伦理教育的发展。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001：93.
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[3]代小芳（导师：武晓峰）.慈善伦理教育研究[D].山西财经大学硕士论文，2011-03-20.
【关键词】企业伦理学MBA 教学模式 教学展望
随着企业界、政府以及社会组织的诸多伦理道德事件曝光,中西方学者开始对企业伦理问题进行广泛关注。据研究统计,世界前500强中90%的企业制定了伦理守则,30%-40%的企业对员工进行伦理强化培训。国内学者认为开展企业伦理学教育是我国建设和谐社会、落实科学发展观的客观要求,是培养既有社会责任感又有卓越才能的企业领导人的内在需要。我国对于企业伦理学教学的学科体系还不成熟,没有进行很好的吸收同化作用,制约了德行经济实践的展开。因此,加强对该门学科的中外研究与对话,形成一套适合我国企业伦理学教育的教学模式非常重要。
一、企业伦理学的理论基础以及课程设置的特点
一个好的企业伦理学教育需要教师把握本课程的理论基础和课程设置特点,让学生在知识层面、技术层面以及价值观层面进行完善。
1、企业伦理学的理论基础
中外学者对企业伦理学理论体系的构建做了大量研究:对企业伦理学的研究背景及内容的分析,企业伦理学研究对象、研究方法、研究意义、学科的构建等问题的阐述,以及对企业伦理学的发展趋势和热点等进行了大胆的推断和讨论,从宏观、中观、微观中的科技创新、生产、分配、交换、消费五过程,用经济学和企业伦理学的角度对经济行为和经济现象进行研究,分析论证经济活动的价值及其合理性,使学科理论不断完善。经济学家们对伦理道德问题的研究也层出不穷,他们对斯密难题中经济与道德的矛盾展开研究,形成了各种观点。
2、课程设置的特点
中外对MBA的企业伦理教学使用频率较高的教材有:徐大建的《企业伦理学》、徐金发的《企业伦理学》、约瑟夫・W・韦斯在《商业伦理――利益相关者分析与问题管理方法》、(美)O・C・费雷尔、约翰・弗雷德里克和琳达・费雷尔的《商业伦理》。这四本教材基本采用了“4+X”模式。即每本教材的内容都包涵了四部分基本内容:企业伦理学的理论基础、企业伦理与社会责任、企业伦理与利益相关者、伦理决策。“X”是指每本教材自己所具有的特色:国内的企业伦理学主要突出企业管理中的信息、知识与公平竞争,国内外的伦理学比较,以及跨国经营中的伦理问题,主要采用“理论+案例”的模式。而国外的企业伦理学的特点在于更注重全球环境中与利益相关者之间所遇到的问题,以及全球范围内用案例的形式讨论伦理决策等经济大环境中所遇到的问题,主要采用“案例+伦理+案例”的教学方式。
二、国外几所著名商学院的《企业伦理学》教学模式选择
1993年,美国90%以上的商学院或管理学院开设了企业伦理学,与此同时,商业伦理学扩展到整个西方,并兴起一股商业伦理热,欧洲还建立了欧洲企业伦理网络(简称EBEN)。1995年,国外商业伦理研究机构达到300多个,刊物14种,教材、专著1000多部。在国外,企业伦理学教学体系比较完善的高校有哈佛商学院、斯隆管理学院以及沃顿商学院等。
哈佛商学院主要对学生开设与伦理、道德和责任直接相关的课程,主要采用案例教学方法,让学生在案例中学习理论知识并能灵活应用于其他案例之中。同时,教师与工商界经常保持密切的联系,很好地把握当前工商业活动各方面的实际情况以及发展趋势,不断地修订已有的案例。从现实案例中培养“经济人”与“道德人”有机统一的企业家和高层管理人才。
斯隆管理学院主要采用理论教学、讨论以及通过故事教学来讨论“历史、环境与伦理”问题。教学大纲由经典短片小说,游戏,精选的电影以及其他方式组成。主要内容包括领导与权力、企业社会责任、伦理标准的应用、科学伦理关系问题等。通过对不同的职业与民族文化进行讨论,指导学生培养企业伦理观和德行领导方式。
沃顿商学院主要以理论教学与案例教学相结合的教学方法,将法律研究融入“伦理与责任教育”中,从而解释商业伦理现象。教师往往在课程中设计伦理冲突,并为这些冲突设计出导致企业成功或失败的合理框架。学生通过参与不同模块来对企业管理和企业伦理进行批判性的评价,从而提高个人或整个团队的鉴别能力与分析能力,锻炼和开发学生对企业伦理评价视角。
三、对我国MBA企业伦理学教育的展望
国外高校和大量企业伦理专业的学者对企业伦理学教育各有自己的一套理论体系和教学方法,这对我国的企业伦理学教育有很大的借鉴作用。我国在该学科的教学中应注重教育对象的把握,交叉运用多门学科来设置相应的理论基础和教学方法,在宏观环境下协调微观经济中经济与伦理的关系,开发学生的道德情操,为我国企业界和学术界培养既有社会责任感又有卓越才能的企业领导人。
1、教育群体的选择
由于MBA学生有一定的工作经验,他们对自己的需求有清晰的定位,并在学习的过程中能主动获取并有效筛选与学习有关的信息。他们深刻体会企业伦理道德对企业发展的重要影响,对社会企业发展的潜规则拥有自己的看法,能对企业的现实问题提出自己初步的解决措施。在具有一定的工作经验的前提下,他们主动来高校学习,这意味着他们对企业的行为以及自己在工作中的决策是否符合道德标准非常关注。中国科技大学管理学院张增田认为,对于MBA学生进行企业伦理学教育能培养学生的伦理意识,增强学生的角色意识和责任感,提高学生的道德反思能力。因此对MBA学生进行伦理决策能力和伦理领导能力的培养,会产生立竿见影的效果。
2、基础理论知识的把握
企业伦理课程要有清晰的目标和内容,只有在正确的纲要指导下,学生才能更好的在企业决策中恰当处理伦理问题,对伦理道德水平进行创新。因此企业伦理学的教学内容主要关注伦理学相关背景及理论基础、企业利益相关者基础知识、伦理判断原则、职业道德规范、伦理决策方法与工具等、及全球环境中的事务等等。
教师需要有大量的知识积累,综合经济学、心理学、社会学、哲学、管理学、统计学等多门学科,将中外著名学者的观点进行整合,依据中外宏观社会环境,给MBA学生讲解基础理论知识和学科发展趋势,同时布置理论和案例的阅读材料供学生阅读,让学生认识伦理问题的重要性,形成一定的知识储备,为解决实际问题打下理论基础。
3、以案例教学为主,多种教学方式相结合
通过中外研究发现,国外采用的“案例+伦理+案例”的教学方法正适合我国MBA学生的教学要求,学生在对伦理基础的整体把握之前,有一定的实际案例操作的基础,因此他们会采用一定的出发点来考察问题,这样会带动学生主动学习理论知识并运用于案例的实际操作中去,培养学生分析问题的能力和把握现实问题的主动性,与MBA学生的教学需要相吻合。因此,对MBA企业伦理学教学主要采用案例教学为主的教学方法。
此外,鼓励学生根据自己的兴趣爱好搜集企业运作过程中产生的伦理问题,或激励他们针对现代企业中普遍遇到的伦理的热点问题采用故事讨论、道德讨论等方式进行研究,并就其核心问题提出初步解决方案,再进行小组讨论。教师在此过程中要强调学生的积极参与,让学生在学习中畅所欲言,在业务中掌握企业伦理学的专业知识,同时了解他人对企业伦理与社会价值的见解,丰富自己的道德观。
教师还应采用管理咨询研究或与公司进行项目合作为实践应用为辅的教学方法,帮助学生寻找合作公司进行实习、吸收学生参与教师管理咨询项目、鼓励学生与企业进行伦理项目合作,或者鼓励学生争取在机构中就伦理道德问题申请资金支持,使学生在理论与实践相结合中培养伦理选择能力、伦理判断力、伦理推理能力以及伦理评价能力,并增强对现实伦理问题的敏感性,主动出击,防患于未然,促进企业的快速发展。在案例讨论的过程中,教师及时给予必要的指导,将学生引入讨论的重点中来,并最终作出点评。
4、协调经济与伦理的关系
企业处理各种关系,无论就其表面还是其本质来看,都是在扮演特定的角色,承担一定的责任,从而满足相应的角色期望。因此,在关注企业活动领域内各种复杂关系的同时,企业伦理学还得思考和辨析企业与各种利益相关者的关系,包括企业所有者、客户、员工、供应商、媒体、消费者、法院、政府、竞争对手、公众、社会等。分析企业应该何时、何地、在什么情况下进行何种伦理决策,为企业今后的伦理问题提供伦理判断原则。
5、道德情操的开发
一旦企业中的领导者实行德行领导,正直廉洁、关心下属成长、遵守社会规范和仁厚诚挚,那么这种领导方式将很明显地提高下属的满意度、下属对领导者的忠诚尽责及敬业度并且产生利他行为等效果。因此,MBA学生应该培养伦理道德能力:知晓如何以一种公开的伦理方式行事,对下属起模范带头作用;知晓如何在组织内有效地设立预警机制和伦理热线;知晓如何为员工建立切实可行的伦理准则;知晓如何开展有效的商业伦理和职业道德培训;能够设立奖惩制度使员工遵从伦理规范;知晓如何有效地向下属灌输商业伦理价值观;认识到管理者在企业中的伦理责任,和对企业及员工伦理的影响,并有意识地进行伦理领导。在今后做一个“经济人”和“道德人”有机统一的德行领导者。
五、结论
根据罗宾斯等人的观点,管理其实就是用“正确的方法”来“做正确的事”,企业伦理学就是聚焦于企业如何来做“正确的事”,从企业各种利益关系的维护和发展角度出发,进行价值观的思考、利益取舍的考虑,与利益相关者相互达成一致,最终达到利益平衡。
MBA学生的企业伦理学的教学就是要让MBA学生掌握企业伦理学的基础理论知识,熟悉道德职业规范,从而培养自身的伦理意识,形成自己的价值观;使他们形成从企业伦理角度思考和处理问题的行为习惯;能够正确判断复杂情境中的应然关系,及时响应,以便在工作过程中按伦理行事;正确处理企业与利益相关者的关系,维护各方利益,在合适的时间、地点、背景下采取合适的伦理决策;协调经济与伦理的关系,提高学生的道德反思能力,使他们在遭遇或面对伦理困境和道德悖论时,能够运用伦理价值和原则提出富有创见的应对方案和措施,体现企业伦理学教育的重要意义。
(注:本文研究受到中南财经政法大学MBA学院中外MBA教育比较研究中心2009年度招标课题的资助。)
【参考文献】
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[6] 张增田:企业伦理学的基本问题与教学策略[J].教育与现代化,2008(3).
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