时间：2022-06-04 19:28:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网课教学总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词: 网络综合布线工学结合以就业为导向
1983年贝尔实验室最初提出“综合布线”的设计思想,上个世纪90年代综合布线技术引入我国,随着综合布线技术在我国网络工程和楼宇建筑中的迅猛发展,综合布线技术受到了高度的重视。从20世纪90年代末期开始,综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程技术、智能化楼宇建筑等专业的课程体系。网络综合布线系统课程是计算机类网络工程专业学科的基础专业课,是一门新兴的交叉科学,涉及电子电路学、物理学基础等多门学科的内容,同时还是实践性非常强的课程。它涉及的理论知识多、实践环节多,动手能力要求高,教师讲授、学生学习都有些难度。因此,在教学过程中,出现了许多问题。
首先是课程学期安排。由于网络综合布线是整个网络工程类专业的基础课,涉及的学科知识比较多,因此建议安排在大三上学期左右,在学生已经学完物理学、机械基础和电子电路基础之后。另外,该门课程中如果要求学生能够设计一个网络综合布线图的话,笔者强烈建议在此之前开设工程制图和AutoCAD课程,这样学生才能设计和读懂一些基本的图纸。
其次,是授课内容的问题。在理论教学环节中,许多教师泛泛而讲,没能把握重要的和关键的理论知识。比如双绞线参数的讲解,仅仅告诉学生有关参数的规定是不行的,而应该结合电学物理学基础,讲解参数的由来和设定的原因,便于学生的理解和记忆。另外,教师在重视基础知识讲解的同时,还要重视相关国家标准的介绍。我国现阶段综合布线国家标准包含两个规范,分别为GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312-2007《综合布线系统工程验收规范》,这两个国标是综合布线设计、施工和验收的重要标准,学生毕业后从事相关工作时,这两个标准是经常使用的。所以,从长远考虑,教师要重视标准的介绍,对相关的内容最好安排一定的课时讲解。整个网络综合布线课程不仅仅包括工科技术的内容,还包括工程管理的科学内容,很多教师常常忽略这点。而网络综合布线工程项目最终成功与否,除了跟设计、施工技术有关系外,跟工程项目的管理水平有很大关系,甚至起到关键的作用。所以,教师在讲授工科技术内容的同时,多向学生渗透工程管理方面的知识,结合工程管理的实际案例教学则效果更佳。还有,需要特别强调的是,网络综合布线技术发展迅速,对一些前沿新知识和新技术的介绍,也应该及时地纳入教学大纲中。
再次,授课方法的建议。对于该课程的实践环节,有些院校不够重视,实践课和实习课很少,并且没有相应的实验要求。这就导致学生动手实践能力很差,甚至与一些综合布线中的常用设备只知道名字,对基础操作和使用一无所知,影响了其将来的工作和就业。所以,教师要合理安排一些基础的实践课程,使学生能够自己动手做一些相应的练习,掌握基础操作和一些常用设备的使用;最好能够安排学生参加实地实习的机会,让学生对综合布线工程项目的整体设计、施工和验收,以及相应的工程管理有一个总体把握。“实践出真知”,只有通过实践的锻炼,学生才能够具有更深刻掌握知识和提高的能力。在平时课堂上,教师除了通过语言结合幻灯片讲授之外,最好结合一些实物,动手操作演示,比如,RJ-45网线的制作。实验课上,要让学生自己动手操作,教师在旁指导,这样有助于学生掌握基本操作,提高实践技能。另外,教师通过实验,还可以培养学生分组协作、互相沟通的能力,对他们以后的学习和工作大有裨益。
最后,有些中高职院校过于重视全国网络综合布线技能大赛的成绩,抽出全校的人力物力去培养和锻炼几个参赛选手,这样虽然有时可以获得较好的名次,但对于学生整体素质和知识水平的提高帮助不大;而且这种脱离实践和就业情况去搞竞赛,恐怕只能培养比赛选手,而不是造就真正企业需要的人才。很多中高职院校的老师就反应了这点,有些比赛获奖的选手企业并不认可,就业情况不是很好。很多企业并不看重学生参加这种技能比赛的成绩。企业真正需要的是那种能够扎实工作,操作规范,懂得合作,能长期不懈努力的人才。
综上,以就业为导向,面向市场需求,工学结合的人才培养模式,切实提高教学质量,全面提高人才培养质量,是网络综合布线课程改革的核心。笔者针对目前网络综合布线课程教学中存在的一些问题,提出了一些作者的看法和主张,期望能够对有关课程教学工作有一定的促进作用。
参考文献:
[1]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程.机械工业出版社,2009.7.
关键词 电工进网作业 高压理论 培训 教学方法
为了规范电力行业、保障电气安全作业，根据国家电力监管委员会第15号令规定，电工进网作业许可证考试实行国家统一考试[1]。电工进网作业许可证是电工具有进网作业资格的有效证件。进网作业电工应当按照规定取得电工进网作业许可证并注册。未取得电工进网作业许可证或者电工进网作业许可证未注册的人员，不得进网作业。因此，电工进网作业许可证是保证电气安全的最基本措施之一，对其考试的培训教学要求应该主要针对进网作业电工的岗位需求，密切联系电力生产实践，注重科学应用，并以安全主线贯穿始终，力争具有针对性、实用性、先进性和科学性。
宿迁市电力培训中心高压电工进网作业许可证培训班开班以来已经为电力系统及相关单位培训了数百名员工。电工进网作业许可高压理论部分知识面广而宽，在考教分离的体系下，考试的广度及深度都逐渐加大，这对“电工进网作业许可证”的培训教学的改革和深入提出了严峻的考验。2011年11月28日，宿迁市第20期电工进网作业许可培训在泗阳开班，针对这次开班教学的实际情况对培训教学进行总结与改进，从而为以后的高压进网作业培训教学质量的提高打下坚实的基础。
一、电工进网作业许可考试培训的教学过程
（一）电力系统的基本知识
电力系统基本知识作为电工进网作业许可考试的第一部分起到了总述的作用。了解电力系统的基本构成、电力负荷的组成及分类就起到了极其重要的作用。这一章的教学主要手段是对基本概念的讲解，在理解的基础上识记关键知识点。结合学员实际的工作情况，将原理用最浅显的语句表达出来，方便记忆。
（二）电气安全技术及电力安全工作规程
进网电工作业首要的就是要掌握电气安全技术。高压理论部分的电气安全技术主要掌握电气安全用具和触电急救的方法，以及电气作业的安全技术和组织措施；了解电击方式及电气火灾补救措施等。这部分的内容与进网电工的实际工作息息相关，除了在本章做重要讲述之外，在其他各章都穿插了电气安全技术的相关内容。
（三）电力变压器的知识
变压器作为电力系统中核心部分，了解、掌握和熟悉电力变压器的各种专业基础知识显得非常重要。变压器的分类主要有电力变压器、仪用互感器和特种变压器。这其中就需要了解和熟悉变压器的工作原理、结构、型号及技术参数、运行条件及方式等知识点。本部分的教学采用的是理论教学和实际操作相结合的方式。讲授完理论部分之后紧接着就进行电力变压器的维护、排故等操作，这样就更加方便学员领会电力变压器的理论部分。经过实践教学，这部分的理实一体化收到了很不错的效果。然而由于学员的学历水平参差不齐，一部分学员对变压器的相关计算不能完全理解。对单相、三相变压器一次侧、二次侧额定电压、电流的计算感觉不太容易接受。但是不论是从电工进网作业许可考试的过关方面还是从工作实践出发电力变压器的计算都是比较重要的。因此如何让学员在理解电力变压器理论的基础上进行一二次侧的计算，在教学方法上尚待改进。
二、电工进网作业许可考试培训教学总结
（一）教学安排有所创新
电工进网作业许可考试培训的教学内容应该是针对岗位的普遍要求，电力实际生产和培训教学知识点密切结合。宿迁市第20期电工进网作业许可培训在教学安排上进行了一些改革。针对理论和实践教学的针对性和紧密型，采用理论教学培训之后立即进行与之相关的实践教学培训以强化理论联系实际的教学效果。在一定程度上体现了教学培训的针对性、实用性、先进性和科学性。
（二）教学内容不拘泥于教材
此次的电工进网作业许可培训内容不仅仅是为了应付过关考试，而是本着让学员多一点理论基础的原则。因此在编排教学内容的时候适当增加了电力安全工作规程变电部分及线路部分的相关知识点。另外最后一章电气安全部分将事故安全知识点分散到各个主要单元当中，并穿插了现场急救、人工呼吸法、高压触电急救，真正体现考证培训与安全培训贯穿始终。
（三）课堂气氛活跃，教学相长
此次的培训过程尽量改变了以往那种以讲解知识点为主的教学方式，让学员参与了学习讨论。实践证明，学员大胆发表意见，通过他们实际的施工经验来检验理论。在这样的轻松状态下，焕发了创造的热情，释放了巨大的学习潜能。
三、今后电工进网作业许可考试培训教学方法尚需改进
（一）进网作业人员的学历水平高低不等，年龄层次分布非常广，从二十来岁到四五十岁的员工都有。因此，需要制定针对年龄跨度大的学员范围的教学计划。让年龄低的学员学而精，年龄高的学员能基本理解原理。
（二）电工进网作业许可考试已经全部实现了无纸化考试，全部的考试内容都是通过电脑来完成。在考证过程中发现，有一部分年龄大，学历层次比较低的学员甚至不知道如何操作电脑，当然也就对这种形式的考试感觉吃力。因此，在今后的教学计划上，应该安排两个学时左右的时间为学员普及基本的电脑操作，有助于对于提高学员考证过关率。
四、结束语
进网电工许可证考试的培训时间是有限的，而涉及的知识面是广泛的，整个教学工作是一项重要而严谨的系统工作，关乎整个电力系统的安全。因此，需要在不断的培训教学过程积累经验，发扬有效的教学手段，摒弃传统落后的教学方法，积极探索，锐意进取，才能不断提高电力员工的整体知识水平和安全意识。
参考文献：
[1]国家电力监管委员会电力业务资质管理中心编写组. 电工进网作业许可考试参考教材――高压理论部分[M]. 中国财政经济出版社，2006.
【关键词】微课 软件工程 设计与分析 总结提升
随着网络技术与通信技术的不断发展，微博、微信等各种新媒体不断涌现。“微时代”的到来给各行各业都带来了巨大的_击，教育领域也不例外。微课作为一种新型的教学资源，转变了传统教学模式，对学校及社会教育都产生了重要的影响。微课是指基于教学设计思想，就一个完整的知识点，使用多媒体技术在较短时间内对该知识点进行针对性讲解的一段视频和音频，是重点、难点、关键点的完整教学过程。文章就以《数据库原理》和《算法设计与分析》为例，探讨微课在软件工程课堂教学中的应用。
一、“微课”的概述
随着微时代的到来和信息技术的广泛运用，各个行业都悄然发生着改变。从教育领域来看，微课成了教学的新宠儿，微课以其自身特点和优势促进了教学模式的变革。微课以短小精悍的教学视频为载体，教学内容明确突出。通过网络平台的传播，让内容的分享更加简洁便利，加之微课视频文件容量小，可以实现移动端观看，从而让学生可以随时随地进行知识的学习。与此同时，将微视频教学与翻转课堂教学相结合，还可以促进学生的自主化学习，提升学生独立思考能力和自主性学习能力。这种新型的教学模式受到了师生青睐，随着国外微课视频教学思路的影响，我国传统的教学模式也发生了极大的转变。
最早关于微课程概念的是60秒课程和1分钟演讲，分别由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微课程的概念，这也是目前我们广泛应用的微课程。在我国，最早提倡微课教学的老师是胡铁生，随后我国也掀起了微课教学的浪潮。随着微课教学的有序推进，微课作为一种有用的教育资源不仅逐渐被广大师生所接受、认可，同时也推动了各大学校的教育教学改革。就当前情况来看，我国微课教学研究仍然处在初级阶段，其主要研究者为教育工作者、教师以及学者。在这些研究者的共同努力下，我国“微课热”进一步发展，有关部门工作人员组织开展了一系列全国性或地方性的微课比赛。但是，由于我国微课的研究集中体现在理论层面上，主要从微课的基本概念、制作技术、使用价值、积极影响以及重要意义等角度进行探讨，而很少有专家对微课的应用、开发以及设计等方面进行实证研究。所以，有必要加大对微课的实践应用研究。
二、我国教学资源的不足
当前，我国现有教学资源的利用效率较低，可用性也不高。究其缘由，主要有四个方面。首先，在建设资源时，主要的依靠和推动力量来自政府的政策支持，在对资源进行开发、设计的过程中，和实际教学需求、建设现状联系不紧密，以至于资源不具有较强的可用性，利用效率也较低；其次，由于开发资源具有一定的难度，教师很少参与其中，往往是借助专业技术人员的力量，使资源开发没有充分考虑教学情况，从而降低了资源的可用性；再者，微课视频主要展示师生上课情况，画面清晰度较差，有较大噪声，而且没有充分突出教学内容。最后，由于视频文件的容量过大，无法有效满足使用者的下载、上传需求。
三、微课的开发和设计
微课不仅可以有效吸引学生注意力，提高其学习积极性，也有助于学生充分理解、深刻记忆教学内容。同时，在微课的辅助下，学生能够自由安排学习的时间，对提升其自主学习的效率与质量也有较大帮助。为了充分发挥微课的积极作用，要做好有关开发和设计工作。
通过分析上图关于微课开发与设计的流程，结合微课教学的思路（理论基础―资源收集和设计―教学方案制作―教学应用探索―教学总结―教学推广），可以得出微课的教学方法主要包括以下几个部分。
（一）收集和设计教学资源
通过集合软件工程专业课程内容制作教学资源包。可从《数据库理论》或是《算法设计与分析》等教材中进行教学资源的提炼，并结合微课设计原则，制作出相关的微课教学辅助资料。同时，在进行微课制作时也要由此及彼，对微课的制作流程和原则等进行概括总结。
（二）制作微课教学方案
要从软件工程专业的教材内容中选择出适合的微课教学案例，将这些案例融入微课教学中，对微课教学的课前或课中引入进行合理规划，制作出符合教学主题的微课教学方案。
（三）微课教学的应用探索
要对微课教学设计进行应用探索和效果分析。通过对微课教学的引入方式的合理性以及有效性展开分析，得出相关教学要点的微课教学的最佳方案。
（四）总结分析微课教学
要全面分析微课教学活动，从微课教学的整个流程展开分析总结，对微课教学实施进行合理有效地总结，并在此基础上不断改进，促进微课教学的不断提升。
（五）推广分享微课教学
通过软件工程专业的微课教学实践，要将微课教学的理念和应用进行推广，促进微课教学的全面应用，通过交流与推广促进其他专业微课教学活动的开展与提升。
四、结语
总而言之，在软件工程课堂中引入微课教学，有利于转变教学模式，促进针对性学习的发展。同时也能有效地提升学生的学习自主性和学习兴趣。通过优化教学方式，扩大了知识来源，打破了学习的时空限制，有利于提高教学效果。然而，也要全面认识微课教学的不足。微课教学模式有利于改进传统教学方式，但不会取代课堂教学。通过结合微课教学与课堂教学模式，提升软件工程教学效率，促进学生专业能力的提升，才是实施课堂教学的最终目的。
【参考文献】
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
【关键词】微课 教学 变革
Micro teaching cause of change
【Abstract】with the development of science and technology， the progress of the times， the computer network has penetrated into all fields of our work and life， network for students is within reach. Micro teaching is a new teaching form under the background of the network， is a new factor in the curriculum reform must consider. This paper from the aspects of micro class generation and role ， discusses the significance of micro class ， the influence of the curriculum reform.
【Keywords】Micro class teaching reform
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0023-01
在新的时代背景下，随着计算机的普及，迈入大学校门的学生在入学之前已经或多或少的接触到了计算机，掌握了计算机的简单操作。在这种背景下的课程改革应充分考虑到这些因素并加以利用。学生沉迷于网络对教师的教学工作而言是一个极为不利的因素，但反之我们也可以把不利因素变为有利因素。把我们的教学课堂放到网络上，学生在课下根据自己的时间自行上网学习，这样既有助于学生掌握新兴事物又能提高学生的学习主动性。但传统课程时间过长，由于网络流量、学生时间等因素的影响，学生不能一次学完一节课的内容，再次学习时会有重复内容。
微课程应运而生，将传统课程按点切割，一个知识点是微课程的一节课。知识点应是一个重点难点，一节课大约十至十五分钟。在较短的时间内讲解一个知识点，适应学生课下学习的特点，将课堂带到学生生活的各个角落。
1.微课的概念
微课是指根据课程教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1]。简单理解微课就是一段视频教学，视频长度十五分钟左右，视频内容是课程大纲中的一个知识点，这个知识点可以是重点难点，也可以是学生课下自学的知识点，整门课程的所有微课集合起来就是该课程的教学内容。
微课是现代教育教学方法的新分支，是课程改革中需要考虑的新因素。微课可以作为课堂教学的补充，方便学生课下预习、复习，也可以取代课堂教学成为一种新的教学模式，方便学生自主学习。
2.微课教学的作用
微课将传统章节中的知识点进行切割，根据内容多少将一、二个知识点作为一个微课程的内容，一般情况下知识点是课程的重点难点，当然也可以是非重点知识或者是课程总结、考点归纳等内容。微课是因网络环境下学生课下自主学习而产生的，因此微课的作用可以总结如下。
（1）提高学生的学习兴趣
当代大学生都是90年以后出生也就是网络上熟称的90后，这个年纪的学生特点包括自尊心强，与人的沟通能力较弱，接受新鲜事物的能力强，对网络、手机等电子设备的依赖性强。我们应充分考虑当代大学生的这些特点，扬长避短，充分调动学生的学习兴趣，以学生喜闻乐见的方式讲授学习内容。学生喜欢通过手机、电脑等电子设备上网，乐于接受新事物，但学生的耐心较少无法长时间专注于一件事情。微课完全满足学生的这些特点，因此微课教学相比传统的教学模式更受同学们的欢迎，更有助于提高学生的学习兴趣。而且那些不喜欢听老师说教、上课不爱表达的学生在微课教学中更加自在，学习兴趣也有显著提升。兴趣是最好的老师。只要学生对课程产生兴趣，不需要教师在后面催学生就会自己逐步的深入学习。
（2）增强学生的自主学习能力
网络微课打破传统教学模式，黑板、讲台不在局限于教室内，而是存在于校园的任意角落，任意的上课时间，这是微课教学的亮点，也是增强学生自主学习能力的敲门砖。随着就业压力的增加，社会竞争日趋激烈，当代大学生为拥有更好的职业规划、社会竞争实力，应注重个人综合素质的培养[2]。综合素质不仅包含专业技术能力，还应包括方方面面的能力，如心理素质、社交能力、审美观、价值观等等。如果把综合素质培养的方方面面都放到课堂上传递给学生是不现实的。而把这些课程以微课的形式放到网络上，由学生根据自己的兴趣爱好自主选择课程学习则更适应实际。而且学生还可以根据自己的情况自主的选择学习时间，而不是局限于固定教学时间，这样不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养统筹计划能力。
（3）改变传统的教育教学方法
传统教学方法是在固定的时间、固定的地点讲授课程，这种方法有他的优势存在，如和学生面对面交流，可以根据学生的课堂反应随时调整教学内容及教学方法[3]。然而随着当代大学生身心特性的变化，传统教学方法的缺点越来越凸显，导致的结果就是学生上课睡觉、逃课等现象日益严重[4]。在微课教学中学生可以根据自己的情况选择上课的时间、地点，不论学生之间的个体差异多大都可以满足，例如有些学生希望在凌晨学习，而有些学生想着学校草坪上上课。传统教学以章节为单位授课，课程时间较长，微课教学以知识点为单位安排课程，一节课十到二十分钟，课程时间短有助于学生注意力的集中。师生交流则可通过网上在线交流或个别辅导等方式进行。
3.微课的教学形式
微课教学将课程以知识点为单位进行切割，每节课授课时间为十五分钟左右，教师根据教学计划以节为单位录制课程视频，并放到网络上供学生自行下载学习。微课教学形式下学生学习的时间、地点可自由安排，而且课程时间短，学生注意力能较为集中。微课的这些特点使它能够适应学生快速、自主学习的需求，而教师需要适应微课的特点。在十几分钟之内讲明、讲透一个知识点难度不是很小，这就要求教师语言简明扼要，不能有废话、题外话，举例要大小适当，切中主题。课程时间、地点的灵活性将上课的主动权交到了学生的手中，这就要求教师要改变传统教学方法，寻找新的教学方式、教学实例，将知识蕴藏于幽默之中，把原理放置于谈笑之间，使课程变得生动、活泼，吸引学生来到网络上、来到微课中自主学习相关知识。
4.结束语
相对于传统教学方式来说，微课教学有很多的优势，然而传统教学已经深入人心，广泛推广微课教学还需要一个过程。现在我们还应以传统教学方法为主，将微课教学作为对传统教学的补充，内容可涵盖重难点课程辅导、选修课程、知识拓展等方面。随着时代的发展、科技的进步微课教学的优势将越来越明显，未来我们应逐步增强微课教学的比例，充分发挥微课教学的优点，使其为广大师生服务，为教育事业带来新的篇章。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：165
[2]单广翠. 计算机教学中学习积极性的调动[J].教育教学论坛，2013，（9）：88
[关键词]网络教学；微课教学；中职PS教学
随着网络科学技术的快速发展,中职课堂中微课教学逐渐得到进一步的应用和深入开发。Photoshop是专业的图像处理软件,在图像设计、印刷排版、后期制作等方面应用十分广泛。在中职课程设置中,Photoshop图形图像处理是重要的基础课程之一。在目前的中职教学模式和教学环境中,Photoshop作为软件操作课程,其专业性和可视性都比较强,教师应充分利用网络优势资源以及微课教学模式,通过创新教学改革,提高教学效率,提升学生的综合能力,培养学生的自我创新能力,从而取得显著的教学效果。
一、中职Photoshop图形图像处理教学中的问题
(一)教学模式的局限性
中职教学一般采用的教学方法有项目教学法、任务驱动法和利用案例法。这几种方法不尽相同,但总结其教学模式可以发现,它们强调学生在观看教师的演示之后进行模仿操作。在Photoshop图形图像处理课程的教学中,某一知识点或特效操作的讲解,教师往往照本宣科地进行案例演示,学生学到的知识都是片段性的,不能系统地学好该课程。Photoshop图形图像处理是系统性比较强的课程,其教学模式较为机械,具有局限性,学生的学习缺乏创新。
(二)学生学习具有单一性
基于教学模式的局限性,学生接受和理解的过程也就比较单一。主要表现在:教师在课堂上讲解理论和演示案例,授课方式单一,学生只能通过这种单一的方式接受新知识ꎻPhotoshop图形图像处理是一门操作性很强的课程,学生要进行多次练习,然而练习素材比较单一,从而练习的获得感也就比较单一ꎻ以往的教学模式使学生不愿意创新和突破,往往满足于完成教师的作业任务。因此,研究Photoshop图形图像处理课程微课教学的设计方法具有十分重要和积极的意义。
二、中职Photoshop图形图像处理课程微课教学的设计方法研究
(一)Photoshop图形图像处理教学中微课教学的优势
1.微课资源丰富,教学更加灵活
网络微课的主要特点是资源丰富。首先,教师可以通过网络微课将丰富的教学素材提供给学生,但要结合实际教学课程安排,融入课程知识点,符合教学逻辑和学生接受能力,从而达到理想的教学效果。其次,教学过程更加灵活。教师通过微课教学,提前教学资源,根据学生对作业任务的完成情况,有针对性地对教学计划进行调整,使之更加符合学生学习的实际需求。总之,微课教学方式利用网络资源,能够让教学过程增加机动性,更加直观,提高学生的学习兴趣。
2.微课教学方法使学习方式多样化,符合学生个性化
学习需求微课教学方式结合网络资源共享,体现了学生学习的自主性。一方面,学生可以根据自己的学习情况,灵活控制学习内容及时间,对于需强化的知识或者还未掌握的知识点,能够自主学习。另一方面,学生能够自主下载丰富的教学资源和练习素材,进行强化和巩固。这种教学和学习模式可以增强学生的自主性,提高学习兴趣,使学习更加具有针对性。学生结合自身情况灵活学习,能够更好地掌握课程知识体系。
(二)微课教学方式
在Photoshop图形图像处理课程中的应用
1.制定适宜的教学目标
中职Photoshop图形图像处理课程微课教学设计时,应考虑以下几个方面:首先,考虑学生的专业对Photoshop图形图像处理课程的需求。Photoshop图形图像处理课程是中职教育中的基础课程,不同专业对其掌握程度的要求不同。因此,在进行Photoshop图形图像处理课程微课教学设计时要结合不同专业的特点,制订更加有针对性的教学方案,提高教学效率。其次,考虑微课教学时学生在网络环境下的学习特点和规律。微课环境下教师要结合学生的特点,在教学主题和项目一致的前提下,对教学方法和教学环节进行适当调整。最后,考虑Photoshop软件操作的专业特点,充分利用微课教学的优势,切实把握中职课程教学目标,使学生能够适应微课教学方式。
2.灵活设置课程安排,充分融合教学内容
中职Photoshop图形图像处理课程微课教学只是在教学模式上的创新,本质上仍然不能脱离教材,不能偏离专业技术性的要求以及市场对于学生专业方面的实际需求。因此,课程教学设计时要做到以教材为基础,兼顾专业性和学习需求,理论结合实践,充分利用网络资源下的微课教学模式,以及丰富多样的教学素材和练习指导方式,灵活设置课程体系,培养学生的主观能动性,强化教学理论,强调专业操作的实践性,突出课程教学重难点,有针对性地进行辅导,增强学生的专业素养。
3.科学合理地运用多样化教学方法
微课教学方式与传统教学方式有诸多不同,需要教师及时调整教学方法,以实现课程教学目标。在微课教学实践中,需要教师科学合理地运用多样化的教学方法,激发学生的兴趣,让学生保持学习的主动性和热情,帮助他们提高学习效率。在教学中,中职教师可以以项目教学法为主,任务驱动教学法和案例教学法为辅,整合不同的教学方法进行综合运用。教师可以通过一系列的项目开发、任务分解、模拟演示等,吸引学生的学习兴趣,帮助学生进行实践操作、理解理论知识、反馈疑难问题、总结反思,培养他们的自我思考、主动学习的习惯和创新能力。
4.教师发挥引导、辅助作用
在微课教学模式下,教学素材和内容十分丰富,学生自由发挥的空间比较大,由此带来的就是教师扮演的角色和师生之间的关系的变化。为了保证微课教学方式下的Photoshop图形图像处理课程教学效果,教师要利用微课优势,保证学生的学习效果,在微课教学过程中,积极发挥引导和辅助作用。在教学过程、学生实践过程以及反馈讨论中,教师积极地引导,适时地帮助学生解决遇到的问题,可以让学生深入理解课程知识。微课教学还可以开展作品展示活动,增加学生之间的交流,让学生取长补短,提高专业能力。
三、中职Photoshop图形图像处理课程微课教学设计需注意的问题
(一)优化与整合网络教学资源
中职Photoshop图形图像处理课程微课教学中的关键问题是微课资源和网络资源共享的合理配置。Photoshop图形图像处理是一门专业基础课,结合专业性和基础性的特点,使用微课教学方法,教师要充分发挥微课的资源优势,结合Photoshop学科的专业特点,有针对性地做好课程设置,为学生建立素材库,保障学生实践操作时有足够丰富并且优质的网络资源。同时,微课的内容要根据学生学习习惯、教学目标以及实际专业需求进行设置。教师要逐渐抓住微课教学特点,建立丰富全面的微课资源,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们具备更强的专业素养。
(二)学习过程的有效性
微课教学模式中学生的自主选择性比较大,针对这一特点,教师在进行微课教学时需要强调有效性。因此,教师要充分了解微课教学过程中学生的反馈以及与学生的交流,检查学生的学习效果,及时发现其中存在的问题,对教学内容和方式进行适当调整。
(三)准确定位教师角色及师生关系
Photoshop图形图像处理课程微课教学活动是教学方式的创新,教师要全面认识到:在这种新型学习模式下,学生的自主性大大提高,教师不是单纯扮演讲授的角色,还要扮演好学生的组织倡导者和协作引导者的角色。教师可以通过网络资源共享,与学生共同分享作品和创意,同时注重引导学生形成积极的学习态度,教师和学生共同学习,形成健康良好的师生关系。Photoshop图形图像处理微课教学方式充分体现了以学生为主的现代教育理念。这种方式有利于培养学生的自主能力,让他们形成主动参与的合作意识。
参考文献:
[1]武强.关于计算机网络安全中防火墙技术的研究[J].电子世界,2016(8).
P键词：多媒体；微课；教学环节
随着信息技术的不断普及，各种多媒体设备走进校园。交互式电子白板、实物展台走进了课堂，数字广播、网络也都装配到教室。教学形式也发生了相应的变化，出现了以多媒体课件、教学视频为主要形式的课堂教学，有的老师把微课教学应用到不同教学环节中，取得良好的教学效果。
一、微课及其特点
微课（或者叫微课程）的定义：指时间在10分钟以内，有明确的教学目标内容短小、集中说明一个问题的小课程。
微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。
微课的主要特点
（一）教学时间短。根据中小学生的心理特点和认知规律，微课的时长通常为5―8分钟左右，一般不超过10分钟。
（二）教学内容少。微课教学是集中解决教学中的重点、难点、疑点等知识点，或是组织教学中的某一教学环节、教学主题的教学活动。相对于正课，教学内容较少。
（三）资源容量小。微课视频容量往往只有几十兆，方便上传下载，可以放到网上观摩，下载到手机电脑上观看。
（四）教学资源化、情景化。微课可以作为教学资源，应用到课堂教学中会。用于设置直观的教学情境、拓展课堂背景知识，演示实验，系统复习旧知识引入新知识等教学过程。
二、微课的制作。微课的制作灵活多样，我们可以把课件转成微课视频，也可以用录屏软件把讲课过程录制下来。或者用数码相机或者手机，把教学过程拍摄下来，然后用视频编辑软件进行整合加工。
三、微课教学在不同教学环节中的应用及效果。
在课程改革的大背景下，教学环节也发生着相应的变化，出现了许多新型课例。多媒体环境下的微课教学应用，也会因课程内容的需要而发生相应变化。作为教学目标非常明确直接的教学方式，按照不同知识类型和学生特点，微课可以制作成教授类、演示类、启发类、解题类、讨论类、答疑类、实验类、活动类等类别，放到一堂课中的一个环节或多个教学环节之中。
（一）情境引入。情境引入，导入新课，是微课中应用最多的教学环节。一个直观生动的微课视频，可以让学生在课堂教学一开始，就置身于具体的、生动的，与课堂教学内容相关的情境之中，这样更能引起学生的学习兴趣。
如地理老师在讲解《天气和天气预报》时，引入一段天气预报的微视频，就能起到很好的情境引入作用。还可以引入一个气象小知识，例如《常见的天气系统》这节课可以引用“倒春寒”现象，先用微课展示：一年四季天气变化最无常的就是春季，春寒料峭、善变的天气――倒春寒。然后进一步，让学生了解一些常见的天气现象，拓展学生视野。
同样，在其他学科中应用微课创设情境，导入新课的例子非常多。如物理课讲到摩擦力时，可以制作成微课教学环节：通过展示一段冰壶比赛的视频，并提出问题，运动员为什么要在冰壶前进的路线上不断地用力刷冰？从而引入新课。此外也可以用复习旧知、引出新问题等方式实现新课导入。
（二）探究新课。利用微课形式，组织学生参与教学活动，可以让学生反复观看微课视频，教师引导学生解决微课中设置的问题，归纳总结，解决问题。一节设计合理的微课，往往可以起到承上启下的作用。一方面可以复习旧知识，阐释知识之间的内在联系，另一方面引领学生进行探究活动，有效地提高学生的自主学习、主动探究的能力。
例如：光的反射定律可以设计成探究型微课。通过设计好的几段视频，学生就可以总结出光的反射定律。
（三）协作学习。通过学生之间的协作来完成教学任务，利用微课的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认知主体的作用。首先教师要把学习任务布置清楚，设计合理的微课能够让学生明确学习任务，并提供足够的学习资源，及与教学相关的背景知识。
例如讲《集合的含义与表示》时，教师可提前录好两小节微课，一个是讲述集合的含义，一个讲解集合的表示。接着教师为《集合的含义与表示》编写学案，学案用相关问题来带动学生思考，由学生自己得出结论，教师再归纳总结。
（四）归纳总结。归纳总结是在学生完成阶段性学习后，进行的总结性教学环节。教师利用微课形式完成这一教学环节，注意课程内容要简单扼要，突出要点。活用微课总结知识，能起到提纲挈领的作用，进一步加深学生对知识点的印象，可以强化学生记忆，使知识得以概括、深化。
（五）测试。作为测试环节，也可以很好地利用微课完成。
一方面可以用微课把测试相关知识进行有效说明，随后教师就可以下发课堂练习，检测学习效果。例如：可以放一段图文并茂的英文动画视频，然后教师下发与视频相关的课堂练习。如果在网络环境下，利用教学软件完成测试，能即时反馈学生的成绩，教师就可以及时指导，提高学生的学习效率。
要注意的是，不是所有的教学环节适宜用微课形式。在教学过程中，由于微课教学形式已经固化，当教学过程中出现新情况时，教师一定要灵活运用，可以适时停止微课，加一些机动的教学内容。
微课教学模式，是多媒体教学环境下针对性很强的辅助教学方式。在不同的教学环节中灵活运用微课，对提高教学效果、提高学生自主学习能力有很大的帮助。作为信息时代的教师，应尝试在自己的教学环节中加入微课教学，把信息技术应用有效地整合到课堂教学中。
参考文献：
关键词中职教学微课应用基础会计
0前言
中职教学过程中，通常一节课的时间大约是40分钟，对于学生而言，不可能将全部的精力都集中起来，因此，在教学过程中，必须充分的调动学生的学习积极性，在有效的时间内，将重点知识进行总结，让学生充分理解，而微课教学的时间较短，但主题明确，内容清晰，能够抓住重点，这一特点正好符合学生的学习特点。微课的教学载体主要是通过视频以及文字等进行呈现，教师应当充分的将教学中的知识点与微课的高效表现形式结合在一起，展开高效课堂教学。
1微课的概念以及特点
与传统的课堂教学模式不同的是，微课具有高效、便捷的特点，通常情况下，主要针对某一到两个重点知识以及相关教学问题进行展示讲解，通常以短视频以及文字的形式呈现。在以讲授为主的传统课堂当中，中职学生对于学习的兴趣不高，而微课教学在课堂中的应用，能够有效的提升学生的注意力，微课当中的资源形式丰富，能够作为有效的课堂素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生在有效的时间内掌握课堂知识重点。微课的视频容量通常较为简短，一般时间在3到10分钟之间。具备便于携带传播的特点，学生在课堂当中没有充分理解的内容，能够将微课内容下载到自己的手机当中，便于学生随时进行观看学习，根据自身的学习进度，有针对性的学习。且微课内容当中将重难点问题更好的综合呈现，语言精练，重点突出，这种教学模式能够有效的提升学习效率。
2中职基础会计教学过程中应用微课的优势
2.1有效提升了学生的学习积极性
对于新时代的中职学校教学而言，传统的讲解与黑板书写教学方式明显已经不能够适应当下的教育发展，更加不适用于会计专业课程。微课教学模式较为重视教学过程设计，能够将专业性较强的知识进行整理，凝练成精细化的重点，具有较强的趣味性，通过多媒体的表现形式呈现出来，能够有效的吸引学生的注意力，调动学生的主动性。在教学过程中，可先让学习自主观看，进行学习理解，根据自身的实际情况进行自学，对于不懂的问题，及时在课堂上提出来，通过教师与学生面对面的交流学习，帮助学生解决问题。既体现了教师教学模式的创新性，又体现了学生的个性化学习特点。缩短了教学时间，提升了教学效果。
2.2促进了教师自身能力的提升
对于教师而言，教学方法以及成果是在不断摸索的过程中总结出来的，因此，在教学过程中，也是自身学习得到锻炼以及提升的方式，与传统的教学方式相比，微课教学在一定程度上增加了教师的工作量，且难度也有所增加，教师通过制作微课，能够更好的提升教师自身的专业知识以及能力，不管是表达能力还是计算机水平，都有一定的要求，在制作课件的过程中，教师要充分对教材以及相关资料进行梳理总结，还要准备相关课题，要充分结合自身的情感进行内容录制，并及时进行思考，为了保证微课内容的质量，教师要将自身的理解以及评价充分融合进微课当中，要借鉴优秀的教学案例，同时，还要掌握会计专业的课件教学流程，不断的改进以及完善教学方法，能够有效实现高效课堂的目标。
3微课在中职基础会计教学中的具体应用措施
3.1运用科学合理的微课教学方法
对于课堂教学而言，无论何种教学方法，其目的都是为了提升课堂教学效果，帮助学生更好的理解课堂知识，因此，对于会计专业中使用微课教学方法，其目的不是为了摒弃传统的教学模式，而是在原有的教学方式基础之上，进行改进以及补充，因此，教师在教学过程中，要充分理解微课教学与课堂教学之间的关系以及职责，对两者要进行科学合理的划分。微课教学要充分发挥其高效简洁的作用，而传统教学课堂也应当快速适应微课课堂学习模式，如，对于教材当中，知识点较强的部分，教师就应当结合实际情况，充分准备微课教学课件，通过这种互动性较强的学习方式，引导学生在学习过程中，充分发挥自身的潜能，集中注意力，帮助学生更好的理解课堂知识。对于难度很高的知识点，就应当结合传统的讲课方式进行教学，教师应当结合实际情况，选择科学合理的教学方式，提升学生的理解能力，进一步提升基础会计教学的效率。
3.2建立微课制作教学团队，完善会计微课教学资源体系
会计专业有着很强的实践性以及操作性，只是靠习题进行反复机械式的练习是远远不够的，题海战术并不适用于所有学科，这样的学习方法会浪费掉大量的时间以及精力。而在基础会计学科当中运用微课教学，能够有效解决学生在学习过程中对重点知识难以理解的问题，微课能够充分将难学的知识点进行精炼的总结，在实际的课堂教学当中，由于多方面的原因，目前微课教学仍处于不断摸索的阶段，没有建立完善的微课教学资源体系，且没有形成专业的制作团队，为了进一步提升微课教学的实用性，应当组建微课制作团队，构建完整的会计微课资源体系。在制作课件的过程中，要科学合理的确定选题，且要与教材知识相适应，要精准化，能够有效解决传统教学中无法解决的难题。将微课资源进行整合并储存在移动设备中，学生可以根据自身的学习实际情况，有计划性的学习巩固。
关键词：互联网+；计算机公共课；社区模式；教学资源
创新教学方法是高校提高教学质量的主要途径之一，是提高学生计算思维能力的有力保障。计算机公共课是所有高校必需开设的课程之一，相关教学方法改革创新均受到重点关注，因为计算机公共课教学不仅是专业课的补充，更是计算思维能力的提升和培养基础[1-3]。如何融入新思维、新理念创新教学方法，成为当前教学改革的关键。“互联网+”是基于互联网平台发展的一种新业态，是互联网思维创新实践成果之一。“互联网+”与传统行业相结合，能够充分发挥互联网在社会资源配置中的优化作用，提高效率。针对“互联网+”新思维，如何与教育相结合引起教育界专家学者的高度重视。2015年中国“互联网+”创新大会上，围绕“互联网+教育”展开讨论，并形成一致观点：“互联网+教育”不会取代传统教育，反而会让传统教育绽放出新活力[4]。基于此观点，作为高校教育践行者，如何充分利用该技术平台，创新教学方法提高教学效率责无旁贷。笔者结合本校所开设的计算机公共课所面临现状，详细阐述基于“互联网+”思维构建创新教学方法框架，以期起到抛砖引玉作用。
1．计算机公共课教学现状分析
计算机公共课作为高校各专业必开的基础课程，随着培养方案的不断完善修订，给实际教学带来许多挑战，也存在急需改革完善的地方。虽然各高校存在某些客观差异，但仍然存在某些共性问题。因此，笔者以所在学校为例结合几年来的实际教学观察、体会、交流总结，对计算机公共课教学过程中所存在的问题进行认真梳理、归纳总结，为教学方法改革探索提供借鉴，做到有的放矢。具体存在问题分析如下：1．1．学分制给教学管理带来的影响。当前学分制已成为高校改革的主旋律，作为一线教师真切感受到学分制所带来的影响。在学分制环境下，教学班学生来自多个自然班，分属不同专业。笔者曾遇到一个教学班约有二十多个专业，四十几个自然班的学生，可称之为“杂牌班”。学生之间相互不熟悉，交流不多。这种现象导致课堂气氛不活跃（学生之间彼此存在自我封闭意识），学生之间难以形成交流和探讨氛围，因此传统的分组讨论和协作式学习[5]效果不佳；除此之外，也给日常教学管理带来挑战，教学内容、教学计划和课后任务安排等难以及时传达。1．2．专业多样性导致学生对教学内容的期望不一致。教学班打破班级界限、专业门槛，如何平衡因专业差异导致学生基础不同，以及对课程内容需求不一致是整个教学环节需要重点关注的问题。面对此状况，大多数老师都会根据“短板理论”来安排教学内容，尽量保证大家能够理解所授的知识点。这种安排很难做到因地制宜或者是因材施教，直接影响着学生的学习兴趣和主观能动性，很难培育出良好的班级学习氛围。许多学校在制定专业培养方案时，为了充分体现专业特色，夯实专业基础，倾向于把有限的学时向专业课倾斜。在安排计算机公共课教学计划时，基本上由外行指导，对计算机公共课在整个大学阶段对学生计算思维能力的培养与影响认识不够。众所周知，经过四年的学习学生除获得更多的专业知识外，最重要的一点是计算思维能力提高。大量的专家学者均在呼吁或者强调，计算机基础课程在计算思维能力培养方面具有独特重要。因此，少量的课时如何完成同样的教学内容，达到提高学生的计算思维能力，这给授课教师带来挑战。综上可知，计算机公共课教学大多数均是学分制环境下的大班教学，存在多种不一致现象，如何突破瓶颈提高教学质量，提升学生的计算思维能力值得关注。
2．计算机公共课教学改革探索思路
上述客观存在的因素对于提高教学质量起到阻碍作用，只有积极探索新形势下的教学方法改革，才是根本出路。互联网作为一种信息传播平台，推动了信息传播速度和范围，优化资源配置，为用户提供多维选择，充分体现以人为本的思路。笔者针对当前所面临的问题，结合“互联网+”思维进行了一系列的教学改革探索，并在实践教学过程中取得了较好的教学效果。发挥出“互联网+”优势，需要有一套完整的教学思路，本文主要从观念转换、外部资源利用和内部资源构建三个方面进行分析。2．1．“互联网+”背景下执教观念转换。教学改革首先要改变执教者的观念，做到知行统一，用先进的理念指导实践才会取得较好的效果。传统的教学方式是以教师为中心，利用教室黑板粉笔对学生进行灌输式教学，无法发挥学生的主观能动性，对学生的创新能力是一种束缚。长期以来，教师已经适应了这种教学模式，拥有较多的教学资源和教学经验，实际操作起来能够做到游刃有余。改变一种教学模式，潜意识有种抵触情绪或者是一种怀疑的态度。因此如何做到新形势下教学方法的自然过渡，关键在于构建教师“互联网+”背景下的新教学理念。基于此，笔者所在教学单位组织开展“互联网+”背景下教学观念改变大讨论的教研活动，让这一观念影响并引导教师理念的变化，做到深入人心、起到潜移默化的作用。在讨论过程主要从三个方面进行探索：一是分析出当前教学环境下面临的问题，用传统教学方法予以解决存在许多短板，由此说明进行改革的紧迫性、必然性；二是探索新平台的优势，采用“摸着石头过河”的策略，小步向前移动，不断总结经验，通过迭代回溯方法实现螺旋式提升；三是如何进行结合，形成新的教学理念。当前情况下，完全抛弃传统教学理念在某些场合也是行不通的，最佳做法是两者相结合，因地制宜。通过努力，目前大部分教师在计算机公共课教学过程中均能正确认识到两者之间的关系，并结合所授课程构建相应的教学方法和教学特色；并且在近年的教研项目申请立项和教研论文撰写方面均有一定的进步，相关教研成果已获省级二等奖。2．2．“互联网+”背景下外部资源利用。由现状分析可知，由于专业的多样性打乱教学方式，教学内容受“短板理论”牵制，直接导致学有余力的学生获取教学营养不足，上课积极性不高。针对此情况，如何利用外部资源来补充课堂教学内容，是在新环境下的一种教学改革探索。当前基于“互联网+”平台所构建的教学资源越来越丰富，完全可以做到各取所需。例如笔者在计算机公共课中的语言程序设计课程教学时，借助案例教学法[6-7]思想，先对教学内容按模块划分，形成相对独立的知识块，然后重点讲解每个知识块的重难点，分析每个模块内容之间的逻辑关系，最后通过示例来说明。在《C语言程序设计》课程教学中，可以把相关教学内容分成：基础知识模块、面向过程的程序设计模块、函数模块和复杂数据类型模块等几部分。各模块之间相辅相成、相互独立依赖，在实际教学过程中，各层次的学生可以根据实际需求在“线下”利用教学资源进行针对性的补充或巩固学习。计算机公共课中另一关键课程《计算机文化基础》，是一门操作性极强、知识点零碎，相互之间逻辑性不强的课程。在实际教学过程中，采用案例驱动和模块划分的思想，进行课堂教学，实现“线上”管理。作为重要环节之一，指导学生充分利用外部资源，实现“线下”的自主学习。经过实践发现，这种教学模式教学效果明显变好。因此，这种教学模式的优点在于能够充分利用“互联网+”环境下的外部资源，如MOOC资源、精品课程资源等。对于课堂教学来说，关键是要从较高层次分析清楚教学内容之间的关系、知识点的重要性，在此基础上予以解剖分析。这点对于有多年一线教学经验的老师来说，难度不大。所以这种教学模式既充分利用了教师的经验，又整合了新环境中的各种优质资源，实现双赢局面。2．3．“互联网+”自我资源构建。为克服当前计算机公共课教学的不便，笔者充分利用互联网这一平台构建各种“+”模式，形成各具特色的“教学资源池”，便于教学管理和教学资源的利用，提高教学质量。首先，在学期开始借鉴“社区模式”思想为每个教学班建立QQ群或微信社区，通过这一模式可以做到信息通畅，拉近相互之间的距离，并及时掌握学生的反馈信息，充分体现学生之间的协作学习，构建出较为浓厚的学习氛围。该资源的构建为师生、学生之间的交流提供便利，并且为整个学期教学提供物质基础，为实现协作学习、探究学习提供可能。其次，基于这一社区模式创建“O2O(OnlinetoOffline)”学习模型，其本质是让学生成为教学主体，做到“线上线下”有机结合，充分利用学生的主观能动性。在具体实施时，笔者把课堂内容形成PPT课件、教学文案或者小视频上传至群共享，并积极鼓励学生在群中进行讨论交流，教师也积极参与其中。同时鼓励学生把自己的学习资源或学习心得上传共享空间，以便他人分享。经过教学实践发现，该模型对于提高教学质量具有显著作用，其实这一现象不难解释，可用“三人行必有我师”、“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮”等名句予以说明。在“O2O”学习模型中充够充分训练学生的归纳、抽象、演绎等思维能力，对于提高学生的计算思维能力具有促进作用。
3.总结
经过几轮的教学实践，基于“互联网+”这一平台构建出的计算机公共课程教学框架对于提高教学质量，培养学生的计算思维能力具有较好的促进作用，做到了因地制宜，克服了传统教学方法的不足。如何结合所授课程，针对传统教学方法，较好地融入“互联网+”这一平台是当前高校计算机公共课程教学改革的重点和方向。
参考文献：
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