几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透STS教育的初步尝试，并取得了一定的效果。
1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用
现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。
3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来
学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了他们的学习信心。
4．及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性
“STS”是科学—技术—社会英文字母的缩写。它是近二、三十年来世界上形成的一种新的教育思想和模式，其影响正在日益扩大。其特点主要有：（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。（二）重视技术教育。技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，进行技术教育可使科学知识有效地转化为生产力。（三）强调科学技术在社会中的价值，使学生的学习具有更明确的直接的目的，培养学生科学的价值观。（四）重视素质教育而不是片面强调精英教育。科技发展需要精英，但精英毕竟是少数的，只有提高全体受教育者的素质，才能使科学技术得到更好的利用，使经济得到振兴和发展。（五）重视学生参与意识和扩展能力的培养。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者，所以必须培养学生的参与意识和处理信息、解决问题的决策能力。
二、实践
几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：
1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。
2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。
3.加强学生的社会实践活动，培养学生的参与意识和决策能力。为了使学生所学知识能在实践中得到应用，培养学生的实践能力，并在实践活动中使学生看到自身在社会中的存在和价值，为社会能做出更大的贡献。
（l）加强知识和技术应用的实践。
（2）针对当地自然、经济和社会的具体问题，让学生参与解决的决策。
关键词：台湾地区；STS学科；学术阵营；学科建设
中图分类号：G301
文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2016.05.0013
不同国家和地区的学者对STS概念的理解不尽相同。台湾地区学者偏向于STS交叉定义，即STS是一门研究科学、技术与社会相互关系的交叉学科。台湾地区自20世纪90年代初引进STS学科，至今已有20多年的历史。台湾STS学科在其发展的历程中，形成了自身的一些鲜明的特色。而这些特色对于中国大陆STS学科的发展具有一定的启示作用。
一、台湾地区STS学科的发展历程
台湾地区从20世纪90年代初开始引进STS学科，其后大致经历了以下几个阶段：
（一）开创与初步发展时期
确切地说，台湾地区的STS学科萌芽于科学教育，发端于STS教育，而开创于20世纪90年代初。对于台湾地区STS学科的开创，有一个里程碑的事件不得不提，即1990年5月美国著名STS学者亚格尔（Yager）受邀到台湾讲学，并在岛内主持STS的研讨会，推广STS教育理念。在这个时期，台湾师范大学对STS教育理念的推广起到至关重要的作用[1]。由于上世纪90年代中后期台湾地区各师范学校陆续升格为大学后加大对STS教育的研究力度，产出了较多的与STS教育有关的研究论文[2]。因此，台湾地区的STS研究在这一时期有了初步的发展。而来自一些高校，尤其是师范院校的科学教育中心，以及一些高校的科学教育的研究所，是这一时期STS研究的主要机构。可以说，这一时期台湾STS学科的发展主要倾向于STS教育方面，如研究STS课程设计理念，STS科学学习、教学与师资培训等等。从总体看，这个时期对科学技术与社会互动的其他方面的研究比较欠缺。
（二）转向与全面发展时期
从20世纪中后期开始，一大批原属于科学哲学、科学史、社会学以及其他领域的学者开始涉足STS研究。学者们研究议题的多元化也使台湾地区STS研究的重心从原先偏重于STS教育研究转向于涵盖人类社会与科技互动所产生的社会性问题的研究，以期实现科学、技术和社会的有效互动。总而言之，除了原先STS教育研究之外，这一时期台湾地区的STS研究可谓四处开花，全面发展。一些高校的STS研究富有特色且表现突出，如清华大学（新竹）和阳明大学的医疗、性别与身体领域的研究，阳明大学的技术与社会研究，台湾大学的医疗社会学、科技与民主、科学教育的公民参与研究，成功大学的科技、医疗与社会的研究等。
从这一时期开始STS学者还大力谋求STS学科的建制化，如台湾清华大学“科技与社会组”的设立（2000）、《科技、医疗与社会》的创刊（2001）、成功大学“社会、科技与医学研究中心（STM）”的成立（2007）。并且这一努力也得到官方的有力回应，如在官方的扶持下，由台湾著名的STS学者傅大为倡导的台湾“STS虚拟社群”（2002）的创建就是最好的例子。“STS虚拟社群”的诞生是台湾STS研究学术阵营初步形成的标志。台湾地区是“东亚STS研究网络”的重要成员，多次参加并于2003年承办 “东亚科技与社会国际会议（East Asian STS Conference）”等。值得一提的是，台湾地区STS学者在台湾“国科会”资助下，联合中国大陆、日本、韩国、澳大利亚学者在2007年共同创办了《东亚STS研究国际期刊》（EASTS）。《科技、医疗与社会》和《东亚STS研究国际期刊》是台湾地区STS研究的专门刊物，发表大量台湾学者STS的研究论文。除此之外，如《中国科学史通讯》、《科学史通讯》、《通识教育季刊》、《台湾社会研究季刊》、《科学发展月刊》、《科学人》等其他一些刊物，也时有登载台湾地区STS学者的研究成果。
（三）整合与深入发展
从2008年至今，台湾地区STS学科发展有个重要特点――整合。首先是表现在研究机构和学术共同体的整合。2008年是台湾STS学科发展史上最重要的年份之一。就在这一年，台湾阳明大学整合校内外STS研究资源，创建了台湾地区第一个直接以STS命名的相关系所――阳明大学STS研究所。该所也是台湾地区最早招收硕士生的单位。同年，在台湾地区STS学者的共同努力下，“台湾STS学会”得以成立，标志着台湾地区STS学术共同体的最终形成。随后，台湾的交通大学也建立了STS研究中心。2009年，在整合台湾清华大学（新竹）、阳明大学与交通大学三家STS的教研机构的基础上，台湾联合大学系统成立了STS研究中心。它的出现，也说明台湾地区各高校意在加快STS教育资源的整合，谋求STS教育的“本土化”，以加强台湾高校在国际上的竞争力的决心。其次是表现在STS研究两种取向的整合上。台湾地区STS研究存在着两种取向：一是科学教育取向；二是社会学取向。这种两种取向的STS研究原本壁垒森严，各自为政。而从近年的发展态势看，情况似乎有所好转。如2010年在台湾大学举行的“STS研究团队整合研讨会”，其副标题――“大S面对小S：科学知识面对社会（Science vs. Society）”、“谁的STS？哪个STS？（Whose STS？ Which STS？）”，旗帜鲜明地表明台湾学者意图整合上述两种STS研究的决心[1]。在此次会议上，来自各个领域的学者进行了充分交流和探讨，对今后台湾不同研究旨趣的STS研究的整合具有重要的推动意义。整合既是这一时期台湾STS学科发展的一种特点，也是台湾STS学科深入发展的一个重要的体现。此外，台湾STS学科的深入发展还表现在其研究主题与内容的变化上，纵观台湾地区STS的研究主题，经历了从对科学技术的跨学科研究，到科技、医疗和性别的社会建构，再到公众理解和参与科技、医疗和社会政策决策的民主化等一系列社会运动的过程[3]。
二、台湾地区STS学科的发展特色
在发展过程中，台湾地区STS学科形成了自身的一些特色，值得一探。
（一）多元立体的建制构架
目前台湾地区STS学科已经构建起一个形式多样，内外互动，行之有效的立体化的建制体系。首先，台湾地区地方政府较为重视STS学科的发展，设置专门的机构如台湾“教育部顾问室”的“STS计划办公室”和“国科委”的“科技与社会（STS）”部，从事STS的教育与研究工作。其次，台湾地区高校成立专门的STS研究机构，如台湾清华大学的“科技与社会组”、阳明大学STS研究所、交通大学STS研究中心、台湾联合大学STS研究中心、台湾高雄海洋科技大学STS研究中心。除此之外，一些高校如台湾师范大学、台湾彰化大学、台湾大学、台湾高雄师范大学等专门设置科学教育中心、科学教育发展中心以及科学教育研究所进行STS相关研究。第三，从社会团体看，台湾“科学教育学会”、“台湾 STS 虚拟社群” 以及“台湾 STS 学会” 的成立对整合 STS 研究资源具有重大的意义和作用。此外，一些社会机构和场所，如台湾科学教育馆、台湾“科技政策研究与资讯中心”、海洋科技博物馆、台北市立天文科学教育馆的创建也为 STS 学科发展营造较好的社会氛围。第四，除了在岛内推进STS学科建制之外，台湾学者还大力发展STS学科的对外交流，如与中国大陆、日本和韩国学者联合创办《东亚STS研究国际期刊》、积极参与“东亚STS研究网络”和“亚太STS网络组织”。最后，从学术刊物看，在台发表STS研究的主要刊物有：《科技、医疗与社会》、《东亚STS研究国际期刊》、《中国科学史通讯》、《科学史通讯》、《台湾社会学》、《科学教育学刊》、《台湾社会研究季刊》、《科学教育研究与发展》、《科学月刊》、《通识教育季刊》、《民主》等。此外，台湾STS学者还出版了多部关于STS的著作和文集，其中以STS读本――《科技渴望社会》、《科技渴望性别》和《科技渴望参与》最为著名。
（二）“官”“民”互推的动力模式
从台湾地区的STS学科建制来看，它已逐渐走向成熟。这一方面得益于台湾地区STS学者的努力，另一方面也离不开台湾地区官方的扶持和帮助。可以说，正是这种“官”“民”互推的学科发展的动力模式，才造就了台湾地区STS学科的蓬勃发展。
从STS教育学取向看，1990年5月台湾“国科委”为了让科学教育界能够更深层地了解STS科学教育理念及应用，特别邀请美国著名学者亚格尔（Yager）到岛内主持STS的研讨会，推广STS教育理念，并于1993年开辟资助STS教育相关课题研究的先河。这一时期，台湾师范大学在引进和推广STS教育，联合其他院校进行STS研究方面扮演了重要的角色。从STS研究社会学取向来看，台湾政府在1991年1月举办的“第四次‘全国’科学技术会议”，首次将“社会人文”列为主题，目的在于融合“两种文化”的分离[3]。而当时台湾科学哲学和科学史领域内部也正在酝酿着一种“外部转向”，部分学者逐渐转向STS研究，并大规模地引进西方的STS理论。可见，在台湾地区，无论何种取向STS研究的开创都可视为“官”“民”互推的结果。
在此后台湾STS学科发展历程中，这种“官”“民”互推形式更是屡见不鲜。譬如，为了创建学术阵营，以傅大为为首的科学史、科学社会学和科学哲学等领域内对STS感兴趣的学者，率先建立了“科技与社会”的电子邮件列表（email list）。学者之间的这种自发的行为最终得到官方的支持和帮助。2002年，在台湾“教育部”的支持下，台湾STS学者通过一个名为“STS社群建构”的整合型项目，建立了一个跨校、跨领域的台湾STS社群，即台湾STS虚拟社群。经由这些推动，2008年台湾地区成立了“台湾STS学会”，标志着这种STS学术阵营的最终形成。又如，在《东亚STS研究国际期刊》（EASTS）问题上，也反映出上述的互动和努力。《东亚STS研究国际期刊》之所以能在台湾创刊，当然离不开台湾STS学者的多方努力，但也离不开台湾“国科会”资助。否则，EASTS能否在台湾创刊还是个问题。而EASTS在台湾创刊，无疑对提高台湾STS研究的国际地位有着重要影响。
（三）个性鲜明的研究风格
台湾STS学者许多人都具有欧美留学的经历，如傅大为、林崇熙、吴嘉苓、雷祥麟、王秀云、王文基、陈恒安等人均有师承欧美的学术背景。因此，他们也大都采用欧美的理论进路来进行STS研究和教育。其中库恩、默顿、史蒂文・夏平和西蒙・谢弗 、蕾切尔・卡逊、福柯等人的著作对其影响甚广。台湾学者认为STS的行动者可以在当代各种的科技争端中扮演协商和代言的重要角色。因此，他们倾向于运用科学知识社会学及其对称原则、科技的社会建构论、行动者网络理论、科技系统论等理论进行STS研究。
台湾STS学界奉行的是一种“全球化思考，本地化行动（Think Globally，Act Locally）”的理念。虽然，在STS理论与方法上，台湾学者大都秉承西方传统，但他们关注的多是岛内有争议性的重大科技与环保议题，如核四存废争议、焚化炉争议、“国家”公园设立与原住民权益等问题，并将视角转向了日常工业生产和家庭生活，研究在科技社会化进程中人与科技之间相互塑造的关系[3]。所以，一些学者把台湾STS研究的特点表述为“关注日常生活的科技社会学”，是不无道理的。这样的研究路径，使得台湾STS研究具有相对确定的主题和范式，亦使得STS研究具有强烈的现实性与反思性。就整个东亚地区的STS研究状况而言，台湾STS学者的主要贡献体现在以下两点：一是后殖民时期科学技术社会史研究；二是科技与医疗、性别关系的研究。岛内许多著名的STS研究机构都把它们作为自身的主要研究方向。
（四）研究与教育相得益彰
台湾STS学者大都来自各个大学，在坚持研究的本土化和全球化的同时，他们还非常重视研究与教育教学的实践相结合。当然，他们的这种努力也得到了官方的有力支持。如前文所述，台湾地区“国科委”的科教处早从1993年起，就开始资助第一项有关STS教育的专项研究。而从2002年开始，“国科委”的人文社科处增设“科技与社会（STS）部”资助高校的STS课题研究。此外，台湾“教育部”则在2003年专门成立“STS计划办公室”，大力扶持STS的教育和研究。学者们正是通过这些资助计划和“校本化”课程，把STS研究和教育紧密地结合在一起。如从2010-2011学年台湾“教育部STS办公室”的资助项目看，成功大学微生物及免疫学研究所的“医疗、科技与社会学程：整合及培育南台湾医学医疗科技跨领域教学资源”计划、阳明大学临床暨社区护理研究所的“护理、医疗科技与社会”计划、长庚大学中医系的“健康、医疗技术与社会”计划、南台科技大学机械工程系的“科技与社会（STS）及工程伦理”跨领域教学计划等都是极富校本特色的教学课题[4]。
三、台湾地区STS学科发展之启示
海峡两岸几乎都是同一时期引进STS学科的，但从总体上看，台湾地区STS学科发展得较为成熟，其发展经验对大陆地区STS学科的发展具有一定的启示作用。
（一）加大政府扶持STS学科的力度
从整体上看，大陆地区STS学科的发展极其不平衡。一些省份开展得较好，而许多省份却几乎没有。之所以出现这样的局面，原因有多方面。它既需要STS学者的共同努力，也需要官方的有力支持。纵观台湾STS学科发展的历程，官方的扶持无时不在。从STS学科的引进、STS教育的推广、STS研究课题的资助、STS社团的成立、STS资源的整合等方面上看，都隐藏着官方重要的推手。可以说，没有官方的扶持，台湾STS学科的发展不可能有今日之成就。因此，在这一点上，我们可以借鉴台湾地区的做法，在团体孵化、课题资助、社会认同等方面加大对STS学科的扶持力度，加速其建制化进程。
（二）多管齐下打造STS的学术阵营
台湾STS学科发展的一个转折点就是在傅大为等人倡导下，并且在官方协助下成立了台湾STS虚拟社群（2002）这一学术阵营，自从它诞生之后，台湾地区STS学科发展的面貌为之一新，不同学科背景的纷纷加入这一阵营，扩大了STS学科的影响力。诚然，中国大陆地区已经有STS的全国性组织，一个是中国STS研究会筹备委员；另一个是全国自然辩证法研究会STS专业委员会。这两个组织对团结全国STS学者、推动STS学科发展都起到过重要的作用，但它们的号召力与影响力还是有限的。如中国STS研究会筹备委员会成立于1994年，但至今仍处于筹备状态，以至于许多人忘记了它的存在。而全国自然辩证法研究会STS专业委员会则是寄身于自然辩证法的“大口袋”，开展工作名不正言不顺。此外，纵观全国各地，STS学者也大都寄身于“自然辩证法”和“软科学”的阵营之中，很少拥有自身独立的阵营。因此，推动STS学术共同体的最终成立是件迫在眉睫的大事。首先，要整合两个全国性的STS组织。就目前的状况而言，有关部门可在全国自然辩证法研究会STS专业委员会基础上，打造出一个独立的、具有更大包容性的STS的全国性组织。其次，要整合STS研究的人力资源。不仅是要整合“软科学”和“自然辩证法”领域中的学者，而且要整合自然科学领域、人文社会科学领域对STS有研究的学者，甚至于科技工作者、政府人员也应当被列入整合的对象，在全国各地建立起一种拥有独立学科地位性质的学术阵营[5]。打造STS学术阵营并非易事，不仅需要STS学者的努力，如一些知名学者的呼吁和推动以及STS学科规范的制定等，还需要政府相关部门的积极介入，大力的扶持。
（三）推动STS的教育和研究的合作
如前文所述，台湾地区STS学科发展的一个很重要的特色就是“教育和研究相得益彰”，无形中形成一股合力，不断地推动STS学科的发展。反观大陆地区，虽然引进STS学科已有多年，也成立了一些STS教育和研究的专门机构，但STS教育与STS研究大都还处于相分离、相脱节的状况，如一些高校STS机构的老师，只希望在科研上有所作为，而不愿意承担基础的教学；又如一些高校老师，对STS研究虽有造诣，但学校没有专门的STS教研机构，或者学校根本就不重视STS教育，那也妄谈教育与研究的相结合。鉴于这种状况，台湾地区的发展经验可以为我们提供一些有益的启示：首先，已有STS教研机构的高校，要出台相应的规定，要求机构中教师必须从事STS教学，把自己研究的成果融入课堂中，在教学实践上形成合力以提高STS教育的实际效果；在一些条件成熟的高校，要抓紧成立STS教研机构，使一些对STS研究有所造诣的教师有其用武之地；在一些暂时还不能成立STS教研机构的高校，要鼓励对STS研究有兴趣的老师开设有关STS的素质拓展课程，这对于提高STS学科的认同感和学生综合素质大有裨益。其次，各高校要依托特色资源，开发设计出具有本校特色的 STS 课程体系。这样方能有的放矢，提高 STS 教育的实际效果。而且，要转变原有单调的课堂讲授的教学模式。在 STS 教学上应该采取多元化的模式，如可采取讨论、座谈等形式的教学加强师生间的互动[1]。此外，STS教育与研究的有机结合不能局限于高校层面，其他类型的学校也应该注重这样的结合。当然，STS教育与研究的有机结合也不仅仅局限于学校层面，而是要充分整合STS研究与教育的资源，把这种结合延伸到社会的各个领域。唯有如此，才能提升STS的学科地位，推动它的发展。
（四）兼收并蓄提升STS的研究水平
STS学科是舶来品，即由国外引进的。因此，要提升STS的研究水平，固然需要批判性地吸收国外STS理论和方法，跟踪借鉴国外先进的STS研究经验，以拓展自身的研究视野。然而，仅仅如此是远远不够的。从台湾地区STS学科发展的经验来看，扎根本土化问题研究才是其蓬勃生机的活水之源。作为一个具有几千年文明的发展中的社会主义国家，我国所面临的STS问题确有自身的特点，如我们是发展中国家，因此STS研究的一个重要旨趣就是为实施“科教兴国”、“可持续发展”、“创新驱动发展”等战略服务；又如我国的社会主义性质决定了STS研究必须遵循共同富裕的价值导向，因此如何以STS 的新视角推动科技促进共同富裕的理论与政策研究是一个重大的课题；再如我们是有几千年传统文化的文明古国，如何利用STS观念，批判吸收传统文化中的积极因素，以推动科技与经济的发展，也是STS研究的一个重要使命。[6]如果离开了这些现实的问题，STS研究将是无源之水，无本之木，更谈不上提升STS的研究水平了。因此，我们只有兼收并蓄，既立足本国问题，又撷取国外STS研究之长，才能开辟出一条中国特色的STS研究之路，也才能让我国STS的研究水平有着实质性的提升。
注释：
①见台湾学者黄俊儒、杨文金、靳知勤和陈恒安等人的论文《谁的STS？――“科学教育”与“科学研究”的“同”与“不同”》，科学教育学刊（台湾），2008（6）：586587。
②资料来源：台湾地区各高校有关机构的网站、有关学术团体网站以及台湾地区的期刊网站。
③傅大为系阳明大学STS研究所教授，美国哥伦比亚大学科学史博士；林崇熙系云林大学文化资产维护系教授，美国维吉尼亚州立理工大学科技与社会研究所博士；吴嘉苓系台湾大学社会学系副教授，美国伊利诺大学香槟分校社会学博士；雷祥麟系美国芝加哥大学科学史博士，中研院近代史研究所副研究员，曾任教于台湾清华大学历史研究所；王秀云系高雄医学大学性别研究所助理教授，美国威斯康辛大学科学史博士；王文基系阳明大学STS研究所副教授，英国剑桥大学科学史与科学哲学博士；陈恒安系成功大学历史系副教授，德国慕尼黑大学自然科学史研究所博士。
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sts教育强调科学素养的培养和公众对科学的理解，强调科学、技术与社会的协调，体现了当代文化范式的转变。特别是sts教育突出了对科学的解读，对科学的社会价值与人生意义的理
解，在课程http://的综合化中使学生获得对世界的综合与多维的理解，以更真实地了解现实世界。在教学方式上注重探究与体验，体现了科学教育的本质特点。进行sts教育是培养科学素养，实现当代基础理科科学教育目的的有效途径。
纵观基础教育课程改革以来的化学课程目标、课程内容，其非常注重学科与学科的综合、科学与人文的融合以及科学、技术与社会的关联等几个方面，sts教育已经得到足够的重视。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教育教学的同时，还应及时地了解学生sts知识的认知特点差异，关注每个学生心理上的特点，合理地确定各层次学生的培养目标，因材施教，这样，方能真正地做到充分发挥sts化学知识的教育功能，促进个性发展和整体素质提高。
在sts学习中，有些因素影响着学生sts知识的掌握情况。初中生sts教育的实施策略有这样几点：
一、激发学生学习sts知识的积极情感
学生的学习动机、学习兴趣及学习态度与他们的sts掌握情况呈显著正相关性，即学生的学习动机、学习兴趣和学习态度能够极大地影响他们的sts掌握，并且学生的学习动机和学习兴趣越高，学习态度越好，那他们的sts掌握情况越好。
因为化学是中学各基础学科中应用较强的学科之一，sts化学知识和学生的日常生活有着直接或间接的联系，教学的关键在于如何把“要求学生接受的知识”变成“学生需求的知识”。巴班斯基十大教学原则的第五项是“激发学生认识兴趣和知识需求”，这应该成为中学化学教学的一大原则。因此，sts化学教学内容不应过于专业化、形式化，不能把sts化学教学变为记忆事实和数学计算的教学。如果在教学中把与学生实际生活紧密联系的问题进行研究的话，它就有可能成为学生很有兴趣和很有用的知识。sts化学知识的教育并不是要把一切sts化学知识都教给学生，而是在教育的过程中体现科学的认知过程，教给学生科学方法。教学的目标也不在于让学生记忆一堆专业符号和专业术语或掌握一堆没有实际意义的计算，我们所强调的应是所学sts知识的意义建构和对现实生活问题的系统思考。
二、找准sts教育的切入点
化学教学应在人类生活的背景中去教和学。根据学生的已有经验和心理发展水平，运用学生对问题固有的好奇心并结合教材内容引进与现代科学、技术、社会有关的最新的科学技术知识和社会生活内容开展教学。所以教学中sts教育的切入点的选择及每个切入点内容的筛选，是实施sts教育的关键，具体有以下几点：（1）关注热点，着眼于最新发展；（2）积极参与，立足于本地资源；（3）夯实双基，拓宽视野；（4）加强联系，体现综合。
三、提高教师的自身素养
sts教学思想指导下的中学化学教学在教材的组织、内容的选择、教学方式、学生的学习方式等方面都与传统教学有很大差异，在现有的教材和评价标准还没有完全转变的情况下，对教学内容进行调整与扩充需要教师具备一定的魄力和勇气。在实践中，很多时候，教师是与学生站在同一起跑线上的，这就需要教师和学生一起学习、一起研究、共同发展，在提高自己业务素养的同时，更要抓紧教学理论的学习。这样才能在正确指导学生学习的过程中，给予他们科学方法上的建议和情感上的支持。但让教师对自己长期的经验进行反思甚至否定，需要一定的勇气和胆量。
在中学，理科教师没有不重视体现sts教育的，sts教育产生于学校教育领域之外而最终却又要落实到具体的学科教学之中，不同的学科特色不同，开展sts教育的教学活动自然也应有所不同。因此，没有学科特色而仅具有普适性的“中性理论”——sts理论若被直接应用到理科教学实践中，就会被简单化，从而导致理论研究与实践操作严重脱离的现象。同时，由于它离教师的教学实践太远、太抽象，也难以被理解或接受。
sts教育教学内容的出发点不是科学本身，而是科学、技术、社会三者之间的关系，教师只有在真正了解sts教育，使之成为日常教学的指导思想，并根植于教师心中时，才能真正把sts教育落到实处。
四、完善评价体系
关键词：STS试题；高考地理；STS教育；教学
STS是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）英文单词首字母的缩写。近年来，随着科技的进步、教育的发展以及对社会热点的关注，高考试题的命题更加倾向于STS试题。这类试题题源范围广、选材灵活、情景新颖，要求学生有较强的分析和解决问题的能力。笔者分析了2013～2015年的高考地理试题，发现STS试题的比重不断上升，预测今后的地理试题中STS试题将占据主要地位。因此，对STS试题的研究和STS教育在地理教学中的开展势在必行。
一、研究对象的选择
STS试题最初的研究主要应用于物理、化学和生物等理科性质的学科中。地理作为一门既有理科性质又有文科性质的学科，近年来，高考地理中也不断地出现STS试题。笔者选取了2013～2015年全国新课标卷Ⅰ文综地理部分中的必修内容作为研究对象，对高考地理STS试题进行分析。全国新课标卷Ⅰ适用于陕西、山西、河南、河北、湖南、湖北和江西7个省份。试卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分。其中必修部分占90分，选择题共11题，每小题4分，分析论述题共2题，每题包括3～4个小题，每小题1～8分不等。
1.高考地理STS试题的统计分析
（1）STS试题的统计
地理STS试题就是根据地理现象在生产生活中的体现，将地理知识与科学、技术和社会等问题的联系设计到试题中，通过设置情境，测试学生对自然地理和人文地理知识的掌握程度以及对GIS和RS技术应用的了解，从而考查学生对社会热点的关注、生活实践的能力以及对客观事物或现象的分析和见解。笔者统计了所有研究对象中高考地理试题的总量以及STS试题的数量，其中分析论述题以大题下的小题为单位进行统计。在3套试卷54道地理试题中，STS试题共有33道，占61.1%。STS试题的具体统计情况如下表所示。
（2）STS试题的统计结果分析
从STS试题分值所占的比重来看，2013～2015年STS试题的分值比重是不断上升的，且均超过了50%，2015年更是高达75.6%。这一趋势反映出STS试题在近年来的高考中备受重视，突出了新课改倡导的“学习对生活有用的地理”这一理念；从STS试题的素材来看，科学方面包括雨水花园、太阳能发电、热棒技术等；技术方面包括遥感影像、水文监测、风沙灾害的防治等；社会方面涉及交通、经济、人口等。
二、高考地理STS试题的特点分析
1.高考地理STS试题的选材分析
近年来，STS试题在高考地理试题中的比重不断上升，且STS试题的选材关注社会热点，贴近生活，注重学科融合。如2015年全国卷Ⅰ地理部分第37题，将青藏高原冻土和青藏铁路热棒新技术的应用作为题材，既关注热点又融合了物理学科的知识。2014年全国卷Ⅰ地理部分第10题和11题，将人口的迁移作为题材，同时结合数学分析方法来考查学生。
2.高考地理STS试题的命题特点分析
（1）引导学生关注社会热点
高考考题在始终坚持以能力立意为导向，全面体现考核目标与要求的基础上，注重联系生活实际，关注社会热点，以当前国内外的经济、科技、社会、文化、教育等的热点为切入点，把书本知识渗透于社会知识之中，重点在于考查学生运用所学知识分析和解决新问题的能力。预测今后高考的考查趋势仍以能力立意为主，与科学、技术和社会联系更加紧密，同时注重在生活实践中学习和应用地理知识，从而提高地理技能。
（2）引导学生积极思维
新课标卷地理高考STS试题的取材新颖，设问角度独特，重视地理思维能力的考查，轻知识的生搬硬套。考题对考生四个方面的能力有较高的要求，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力。因此，学生在分析STS试题时，要充分调动上述四种能力，要积极思考，同时地理作为一门交叉学科，对其他科目的知识也有一定的要求，这就要求学生的知识涉猎范围广，尤其是相关的自然科学知识，若信息储备不足，容易形成心理障碍。如2014年全国卷Ⅰ第7、8题考查大气中含氮化合物浓度增加对植被变化的影响以及2015年全国卷Ⅰ第1、2题考查雨水花园，这类题目对学生来说在平时的练习中是不常见的，学生须通过仔细阅读材料调动地理思维提取相关信息，从而找到切入点。
三、STS教育在地理教学中的启示
1.教学内容综合化
在教学内容上，有些资历比较老的教师对旧教材的依赖比较大，而有些教师觉得新课改的地理知识不完善，在教学过程中又将旧教材的知识补充进去，这种做法虽然增加了学生的知识，但是它没有体现STS教育的开放性。STS教育涉及科学、技术和社会，教师在教学内容上不能仅仅局限于课本知识，依赖旧教材，而是走在地理知识和理念的前沿，与时俱进，同时要注重地理知识和人口、资源、环境及区域的联系，将教学内容综合化，使学生学习对生活有用的地理以及满足学生不同的地理学习需要。
2.教学方式多样化
在高考的大模式下，有些学校片面追求高考升学率，在教学方式上过于形式化，主要以教材和教师为中心，对学生进行填鸭式的教育，过分强调应试教育的技能，在教学设计上缺乏创新，束缚了学生的个性和思维，不符合素质教育的理念。STS教育的特点是开放性和实践性，是以学生为中心，针对某一问题进行合作探究，旨在提高学生的地理素养。在教学方式上，教师可以采用实验教学法，如讲解热力环流和河流侵蚀地貌时，教师可以通过做小实验进行模拟，使学生获得感性认识，且提高他们探索科学的精神。同时，教师可以组织地理考察活动，如自然地理中河流、地貌、地形等方面的实地考察，人文地理中水污染的调查、工厂的参观等社会实践活动，不仅能有效地使学生整合STS知识结构，增强STS意识，更为重要的是，它能使地理教学走出纯粹地理知识技能传授的误区，使学生在活生生的背景下理解科学、技术、社会和文化之间密切的关系，培养学生的社会责任感和决策能力。
3.教学理念时代化
教师的教学理念，不能过分强调应试教育，而是注重素质教育和创新教育。教师要多关注社会热点，与时俱进，不断转变自身的教学理念，而且要多关注教育领域的发展，学习其先进的教育理论并应用于地理教学过程中，使STS教育在地理教学中能真正得到体现。同时，教师要重视自身地理技术技能的提高，包括地理信息技术软件的使用，在教学中可以普及地理信息技术和遥感技术的相关知识，一方面有助于地理学科在STS教育中技术方面的体现，另一方面有助于学生对地理学科研究领域的了解。
参考文献：
[1]高梅.浅析2005年全国高考文综卷地理试题[J].教学月刊：中学版下，2005（7）：53-54.
[2]汪浩.2005年中考物理苏州卷：STS试题分类评析[J].考试：中考版，2005（10）：40-42.
【关键词】高中化学教学；STS教育理念；社会责任；人文精神；素质教育
在我国基础教育阶段，对学生实行素质教育是教育改革中被提倡和被肯定的教育目标，STS教育理念契合素质教育目标，是教育创新改革中推出的新观点，这一观点的内涵即：将科学、技术、社会三者结合起来实施教学。将STS教育理念贯彻于高中化学教学之中，就是要在向学生讲授化学知识的过程中，“通过化学知识、技术实践以及化学相关史等知识来丰富科学教育内容，并将化学与技术及社会相互关系作为实践结合教学”[1]，这种观念打破了单纯意义上的化学教学，是对传统高中化学教学观念的解放，将学生对于化学知识的学习既赋予知识接纳的内涵，又赋予对社会责任担当的内涵，体现出出社会发展对学校教育的新的新变化和新要求。近年来国内化学教育工作者对于STS教育理念与实践的结合教学已经展开，探讨STS教育与高中化学教育的联系，在于从理论和实践的结合上增强高中化学学科教学在理论和实践上的自觉性和实效性。
一、STS教育理念对高中化学教学教育的意义
1.促进学生形成可持续发展理念
随着我国可持续发展战略建设思想的应用，首先要求人们具备人与自然和谐相处，将社会、科技、自然协同发展作为核心。而教育则是实施可持续发展的先决条件，能够促进学生广泛参与自然环境保护并促进经济与社会实践活动的认知能力。过去传统的教学主要偏重与理论知识的学习，忽视了实践的重要性，导致学生缺乏实际创新力，空有理论知识却无法应用与实际中，造成学生难以适应社会需求，“STS教育理念则注重科学、技术、社会三者关系，重视基本理论与实践的关系，重视从问题出发进行学习，符合以能力为本位的高中教学要求，有利于学生适应未来工作的实际需要”[2]。通过STS教育理念进行高中化学的教学则能够推行可持续发展观念，将化学理论知识与实际日常生活相结合并解决一点的实际问题。
2.促进学生形成理论与实践相结合的学习理念
教学的改革中主要提倡综合素质教育，促进学生全面素质发展，扩展学识范围。学识概念包含对知识本质、常规的认知，对更为重要的科学思想和方法的理解和认同，这是素质教育的一个重要组成部分。而STS教育理念的主要教学目的则是帮助学生重视所学知识在实际生产生活的行使，申说知识的理论实际意义与社会价值，扩展社会实践化教学内容，强调科学的思想与方法，加强科学与社会的相互影响。增加学生对化学知识的学习兴趣，促使学生理论与实践结合，学以致用地做到STS关系的成分认知与了解，这样的学习过程体现了促进学生形成理论与实践相结合的学习理念的过程
二、高中化学教学STS教育理念的应用
1.合理应用于到课堂教学中
化学的教学主要通过课堂教育实施，同时也是STST教育理念的基础方式。化学课堂教学实施STS教育要做到合理渗透，根据现有教材发掘或创造STS教育因素，适当设计层次分明、循序渐进的学习过程，将STS教育理念与化学教材知识、技能等成分结合。利用日常生活中存在的化学现象进行化学知识研究，通过相关知识解决生活中遇到的问题，将概念笼统的理论知识与直观的实际科技及社会影响相结合。例如化学教材中既有丰富的化学知识与实际生活相联系的课题案例，这为STS教育开展提供了大量借鉴方式。扩展了学生知识面，将化学与实际生活、社会关系等有机结合，使学生认为所学知识的应用价值，激发学生的学习兴趣。
2.合理应用于选修课、讲座和实践教学中
在高中教学中化学课程也是重要组成，学生利用化学课个性化发展，结合自身情况强化素质教育，促进综合素质提升。在STS教育理念的教学中，通过课程学习能够适当增强学生对STS理念的理解，可开设化学与自然、化学与食品、化学与生活等课程学习和讨论；邀请权威学者定期组织化学与科学技术的应用知识讲座，按照社会环境的位置去看待化学技术，配合相关教材教育影像资料，加深学生对自然环境的了解，认识当前严峻的环境现状，促进学生环境保护意识；可组织学生到实际环境中去调查体会化学产物处理不当所带来的危害，或进行相关市场调研，了解日常生活中各类食品，用品的生产销售状况，增强学生社会责任感，使学生了解化学在当前人类的生活、生产、环境的相关性，树立应有的社会责任观念。
3.合理应用于化学实验教学中
化学属于一门研究型学科，其化学实验则是进行科学研究与教学学生操作动手能力的主要手段。而STS教育理念可充分展现学生在学习主动性，提升参与度强化操作能力，使学生在实验操作中查找理论问题思路，从最基础的实验开始培养学生化学研究的态度、思维以及能力。从事化学教学的工作者可结合教材内容与术后实际情况，设计部分探索新实验的机会让学生自行体会。如焰焰色反应、水果中VC的测定、头发中Zn的含量测定、指纹鉴定等实验，培养学生探究问题的兴趣，增加操作能力与创新。
三、高中化学教学STS教育理念的成效
通过STS教育理念应用于高中化学教学，可提高了学生现代科技意识，引导学生了解现代化学技术中先进技术的重要意义与作用，让学生成分认识现代生活与化学的密切关系。其次，STS教育理念的融合，引导学生适当知晓当前环境、能源所面临的研究问题，让学生了解现代化学在发展过程中带来的负面影响，从而加强学生社会责任感。最后，STS教育理念注重教学知识与生产、生活相联系，引导学生在接受化学理论知识的同时也掌握相关知识在实际生活中的应用，避免了传统化学教学模式中重理论轻实践的弊端，促进化学知识的合理应用，做到学以致用，提高了学生应用化学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]张世桓 STS教育在化学课堂的渗透教学[J].中学课程辅导（教学研究），2013（14）
[2]姚春梅 现代科学技术概论课程教学的创新与实践[J].中国大学教学，2007（12）
[3]余顺明 高中化学教学中实施STS教育的实践研究[J].文理导航：教育研究与实践2015（11）
关键词:大学物理;STS教育;物理教学
一、引言
STS教育作为一种特殊的教育理念，目前正逐渐成为教育界所关注的焦点。由于它有着传统教育方式所没有的独特性，受到教育方面各个领域的青睐，应用于许多学科的教学中去。它自提出后经历了多年的发展与实践，逐渐走向成熟。大学为了培养满足社会需求的人才，应将教育内容与科技创新和社会相结合，大学物理作为技术性很强的高级学科，其教学更应该如此。因此大学物理的教学中，渗透STS教育理念便成为了趋势所向。
二、STS教育的定义和内涵
STS教育重点在于“科学、技术、社会”三者之间的关系的把握。它旨在使现代社会公民不仅掌握一定的社会知识、科学知识和技术知识，更应该将三者之间相互联系，能够准确的把握科学与技术、科学与社会、技术与社会以及三者之间的关系[1]。以此来树立正确的社会观和价值观，从而对一些问题进行全面的、准确的判断与抉择。STS教育是一种新兴的，综合性的交叉学科，它不仅对科学教育有着严格的要求，三者之间的关系也有着不同的定义。但STS教育也是科学教育的核心。其主要目的还是在于将科学知识进行传播，运用其多元性、开放性、人文性、综合性、互动性及前瞻性等特征，使人们能够对科学、技术、社会有着一个统一的，综合的，系统的认识。这就是STS教育基本的内涵所在。
三、大学物理教学现状
1.强调科学知识，忽视人文培养
改革开放后，我国的教育进行了很大的改革，特别是我国大学等高等教育方面进行了很大的变革。但是在国内大学物理的教学方面，还存在着很大的诟病。我国教育普遍以文化知识的灌输为主，过分强调科学知识的学习。目前我国大学物理的教学也是如此，强调科学知识的学习，忽略了对学生技术、社会的培养，不能将科学知识与社会、技术有机的统一起来，使得学生只局限于学科本身，只重视自己学历的培养和对于物理知识的专业性的培养[2]。这样的培养方式和教学无法对学生的世界观、人生观和价值观进行培养，难以做到人格的养成。传统的教育方式只是为学生的学历服务的，无法做到学生的终身学习。
2.教学内容偏学科性太严重
在我国理工类课程的教学中，偏理科性、偏学科性的现象十分严重。大学物理的教学无法与今后的社会实践相结合，无法与技术创新相结合，仅仅是进行主观的科学知识的培养。教师在教科时，仅仅将课本中的知识传授给学生，而不会结合当今的社会热点进行讲解。比如将物理学科的部分内容与环境、能源等问题相结合。系统的理论性的学习对学生的科学知识固然起着很大的教育作用，但是在学生的思想观念、道德观念、社会实践等方面的培养还是十分欠缺的。
3.大学物理教学过程枯燥乏味
在大学物理的教学中，教学方法主要以课堂讲解理论知识为主，十分枯燥乏味，不具备一定的实践性和趣味性，使学生对于大学物理的学习没有兴趣。缺少与技术实践、与社会实践的结合，使得大学物理的教学进行困难，学生也失去了学习的热情。传统的教育方法和教育理念的重心在于科学知识的学习，而不在学生兴趣、人格、个性的培养。
四、STS教育对于大学物理教学的意义
1.STS教育是教育发展的要求
在大学物理中采用STS的教育理念，将科学、技术与社会三者相结合，采用综合性的教育方法，是社会发展的需求，也是时展的需要。社会需要理论知识、科学技术与社会知识都较为丰富的综合性的人才。懂得科学与技术、科学与社会、技术与社会发展之间的关系，从而对社会的建设与发展做出贡献。在大学物理的教学中，应渗透STS教育理念，发展全面性的人才。
2.STS教育是素质教育的需要
STS教育主张培养学生的科学能力、科学素养。这是学生锻炼能力的基础。素质教育是目前我国教育关注的重点，在教育中渗入STS的教育理念，不仅能够全面的提高学生自身的素质，还为全面发展素质教育做了良好的铺垫和帮助。发展素质教育，是提倡学生“德智体美劳”全面发展，这与STS教育有着相似之处。
3.实行STS教育，是实现科学与社会融合的需要
目前我国的教育将科学知识与社会相隔，但是科学与社会之间的关系是密不可分的，因此，STS教育的实施便成为了实现科学与社会相融合的必须[3]。STS教育以学生的发展为本，要求物理教学的过程中能够体现出物理贴近生活的一面，使学生在学习期间所接收的物理方面的知识和教育能够与社会的发展相适应，将科学和社会实现有机的融合。
五、结语
大学物理的教育是以学生的发展为主要目的。在教育过程中有许多不足，应该及时的认识到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的对于大学物理方面教学的渗透，是实现大学物理科学知识、技术与社会之间的有机的融合，实现教学目标，发展全面性的人才，从而实现社会的全面发展的必须，也是当前教育发展的核心。
作者:赵洁 单位:青岛理工大学琴岛学院
参考文献：
[1]成春英.初中物理中融入STS教育的教学设计--以《噪声》一节为例[J].教育教学论坛，2016(8):277-278.
大学物理的学习是理工科专业学习的必修课。由于大学的性质与我国普通基础教育的性质不同，大学物理与初中和高中物理也都有着很大的差别，因此在大学物理的教育理论、教学方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一种特殊的教育概念，在教育方面有着独特的地位。本文将根据STS教育的概念、大学物理教学的现状等多个方面，分析并讨论大学物理教学中，STS教育理念的应用。
关键词：
大学物理；STS教育；物理教学
一、引言
STS教育作为一种特殊的教育理念，目前正逐渐成为教育界所关注的焦点。由于它有着传统教育方式所没有的独特性，受到教育方面各个领域的青睐，应用于许多学科的教学中去。它自提出后经历了多年的发展与实践，逐渐走向成熟。大学为了培养满足社会需求的人才，应将教育内容与科技创新和社会相结合，大学物理作为技术性很强的高级学科，其教学更应该如此。因此大学物理的教学中，渗透STS教育理念便成为了趋势所向。
二、STS教育的定义和内涵
STS教育重点在于“科学、技术、社会”三者之间的关系的把握。它旨在使现代社会公民不仅掌握一定的社会知识、科学知识和技术知识，更应该将三者之间相互联系，能够准确的把握科学与技术、科学与社会、技术与社会以及三者之间的关系[1]。以此来树立正确的社会观和价值观，从而对一些问题进行全面的、准确的判断与抉择。STS教育是一种新兴的，综合性的交叉学科，它不仅对科学教育有着严格的要求，三者之间的关系也有着不同的定义。但STS教育也是科学教育的核心。其主要目的还是在于将科学知识进行传播，运用其多元性、开放性、人文性、综合性、互动性及前瞻性等特征，使人们能够对科学、技术、社会有着一个统一的，综合的，系统的认识。这就是STS教育基本的内涵所在。
三、大学物理教学现状
1.强调科学知识，忽视人文培养
改革开放后，我国的教育进行了很大的改革，特别是我国大学等高等教育方面进行了很大的变革。但是在国内大学物理的教学方面，还存在着很大的诟病。我国教育普遍以文化知识的灌输为主，过分强调科学知识的学习。目前我国大学物理的教学也是如此，强调科学知识的学习，忽略了对学生技术、社会的培养，不能将科学知识与社会、技术有机的统一起来，使得学生只局限于学科本身，只重视自己学历的培养和对于物理知识的专业性的培养[2]。这样的培养方式和教学无法对学生的世界观、人生观和价值观进行培养，难以做到人格的养成。传统的教育方式只是为学生的学历服务的，无法做到学生的终身学习。
2.教学内容偏学科性太严重
在我国理工类课程的教学中，偏理科性、偏学科性的现象十分严重。大学物理的教学无法与今后的社会实践相结合，无法与技术创新相结合，仅仅是进行主观的科学知识的培养。教师在教科时，仅仅将课本中的知识传授给学生，而不会结合当今的社会热点进行讲解。比如将物理学科的部分内容与环境、能源等问题相结合。系统的理论性的学习对学生的科学知识固然起着很大的教育作用，但是在学生的思想观念、道德观念、社会实践等方面的培养还是十分欠缺的。
3.大学物理教学过程枯燥乏味
在大学物理的教学中，教学方法主要以课堂讲解理论知识为主，十分枯燥乏味，不具备一定的实践性和趣味性，使学生对于大学物理的学习没有兴趣。缺少与技术实践、与社会实践的结合，使得大学物理的教学进行困难，学生也失去了学习的热情。传统的教育方法和教育理念的重心在于科学知识的学习，而不在学生兴趣、人格、个性的培养。
四、STS教育对于大学物理教学的意义
1.STS教育是教育发展的要求
在大学物理中采用STS的教育理念，将科学、技术与社会三者相结合，采用综合性的教育方法，是社会发展的需求，也是时展的需要。社会需要理论知识、科学技术与社会知识都较为丰富的综合性的人才。懂得科学与技术、科学与社会、技术与社会发展之间的关系，从而对社会的建设与发展做出贡献。在大学物理的教学中，应渗透STS教育理念，发展全面性的人才。
2.STS教育是素质教育的需要
STS教育主张培养学生的科学能力、科学素养。这是学生锻炼能力的基础。素质教育是目前我国教育关注的重点，在教育中渗入STS的教育理念，不仅能够全面的提高学生自身的素质，还为全面发展素质教育做了良好的铺垫和帮助。发展素质教育，是提倡学生“德智体美劳”全面发展，这与STS教育有着相似之处。
3.实行STS教育，是实现科学与社会融合的需要
目前我国的教育将科学知识与社会相隔，但是科学与社会之间的关系是密不可分的，因此，STS教育的实施便成为了实现科学与社会相融合的必须[3]。STS教育以学生的发展为本，要求物理教学的过程中能够体现出物理贴近生活的一面，使学生在学习期间所接收的物理方面的知识和教育能够与社会的发展相适应，将科学和社会实现有机的融合。
五、结语
大学物理的教育是以学生的发展为主要目的。在教育过程中有许多不足，应该及时的认识到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的对于大学物理方面教学的渗透，是实现大学物理科学知识、技术与社会之间的有机的融合，实现教学目标，发展全面性的人才，从而实现社会的全面发展的必须，也是当前教育发展的核心。
参考文献：
[1]成春英.初中物理中融入STS教育的教学设计--以《噪声》一节为例[J].教育教学论坛，2016(8):277-278.
[2]程金阁.研究型大学物理实验教学平台建设的实践与探索[J].亚太教育，2016(3):58-58.
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