关键词:案例教学法;高校;基础会计
1基础会计教学中引入案例教学法的必要性
基础会计课程是研究对企业发生的经济业务进行会计处理和编制财务报告的一门应用性管理学科，它是高等财经院校会计专业的核心课程［1］。通过开设基础会计课程，使学生理解会计核算原理，系统掌握企业会计处理的方法，培养学生具有较强的会计处理、分析、判断的能力。在高校会计专业课程体系中，基础会计属于核心课程。由于各种主客观条件的制约，案例教学法在高校会计专业教学中，尚未得到广泛推广。而基础会计作为理论和实践相互融合的实用性专业课程，承载着培养适应时展要求、具有较高实践能力的高级专门人才的重任。但是，“教师讲，学生听;教师考，学生背”的刻板的教学方式仍然在课堂教学中处于主导地位，不利于会计专业人才能力的培养。因此，如何结合基础会计专业教学实践，吸收国内外优秀案例教学的经验，推动案例教学法在基础会计教学中的广泛应用是值得高校同仁深入讨论的问题。案例教学法是一种主要通过重现或者模拟现实生活中的一些情景，让学生身临其境，通过分析和讨论来开展学习的教学方式，主要用在法学、管理学等学科，如今在临床医学教学中也有广泛应用。教学中既可以采用比较和分析，研究各类成功的和失败的管理经验，从中提取出某些普遍性的管理原理或管理结论，也可以让学生独立思考或借鉴他人的成果来开拓自己的视野，从而丰富自己的专业知识。案例教学法可以追溯到上世纪二十年代，由美国哈佛商学院首次采用，当时是运用一种很特别的案例形式的教学，这些案例来源于商业管理的真实事件或情景，通过这样方式，提高了学生参与课堂讨论的主动性，实施之后，教学效果良好［2］。一直到了上世纪八十年代，案例教学法才被教育界所重视，美国卡内基小组在1986年公开出版的《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》著作中，高度称赞了案例教学法在培育课程方面的价值，充分肯定其作为一种创新的教学模式的价值和成效。而国内教育界直到二十世纪九十年代才开始关注案例教学法在培训课程中运用。案例教学法不但推动了教学方式改革，而且帮助教师更加深刻理解教学实践知识，有利于其教学能力提升。案例教学法，需要教师提前准备经典案例教材，需要花费较多时间和精力消化吸收案例精华，对教师提出了很高的要求。因此，案例教学法在推广上受到一定制约。但是，处在教学模式及方法变革的时代，案例教学法可以弥补传统教学方式的不足，具有广阔的发展前景。
2案例教学法在基础会计教学中的实施现状
2．1在观念上对基础会计案例教学存在误区。目前，我国大部分基础会计教学主要采用以传统讲授为主的方式，对于案例教学的重要性、规范性与关键点等都缺乏深刻理解［3］。在此现实情况下，虽然是在课堂上实施了案例教学，也缺乏引导和组织学生学习、思考与讨论的能力，容易导致案例教学存在于形式、学生讨论脱离主题、教师难以掌控课堂等问题，案例教学的预期目标很难实现，有时混淆举例教学和案例教学。甚至有些教师对学生阐述某些概念和原理以后，采用举例论证，或把一些例子布置给学生进行分析讨论，以加深学生对知识的掌握，认为这就是案例教学。个别教师误把案例教学作为轻松教学，认为实施案例教学可以减轻教师的任务，只需要学生进行讨论，教师不需要站在课堂上辛苦地讲授。实际上，采用案例教学，任课教师任务不是减轻了，而是增加了，在课下需要付出更多时间及精力准备课堂案例。2．2缺乏应用案例教学的基础条件。就基础会计课程而言，包括大量的会计基础理论和会计核算等内容，让学生掌握基本原理和借贷记账方法需要一个过程。但是基础会计课程的课时有限，按课程的性质分类，一般为72课时或者54课时，因此，进行案例分析的课时就极为有限。这说明实践性教学在培养体系中处于薄弱环节，导致培养出的学生往往课本基础掌握娴熟，但是在实践中不会处理具体会计实务。推广案例教学，对基础会计教师提出了更高要求，教师不仅要具备系统的专业知识，还应兼有较强的综合分析能力与实践经验，显然提高教师的综合素质也是亟待解决的任务。2．3选取合适的案例存在难度。针对于案例教学法来说，选择恰当的案例非常重要。目前在教学中教师主要通过以下三种方式获取案例资料:(1)选择国外的经典案例;(2)从国内为数不多基础会计案例教材中选择;(3)在借鉴已有案例教材基础上，结合教学实际情况，自行编写案例。在教学中，教师使用国外案例占主导地位，由于国外较早开展案例研究，资料较为丰富，具有较强借鉴意义。但国内外的企业基础会计研究的差异，而国内基础会计案例的经典教材比较匮乏，如果自行编写，则需要教师积累丰富的实践素材，同时教师还要到企业进行实地调研获取真实数据，对于教师而言，实现难度较大。2．4部分学生不能积极参与到案例讨论中。要提高学生参与案例活动主动性，培养学生兴趣爱好。案例教学对学生自主学习提出了更高的要求。要求学生在课前预习案例内容，课堂上参与案例分析、课后进行认真的总结，需要学生投入更多时间及精力进行主动学习。然而学生由于习惯了“填鸭式”“老师教什么，学生学什么”的知识传递方式，形成了固有学习模式，不愿意主动发言、主动参与讨论，因此不容易融入案例的探讨中。
3案例教学方法在基础会计教学中的实施过程
案例教学作为教师和学生的一种互动式教学，其教学环节主要包括以下四个方面:(1)课前准备案例阶段;(2)案例的分析与讨论阶段;(3)案例的总结阶段;(4)案例报告的撰写阶段。成功开展案例教学，必须科学合理地组织整个教学。3．1课前准备案例阶段。教师和学生都应该针对案例进行相关准备工作:首先，教师课前应根据基础会计的教学计划，精心地做好教学准备，仔细斟酌挑选案例，充分论证案例所考察的知识点，提前预判在讨论中学生可能会提出的问题，查阅相关资料。教师提前发放“学案”给学生，可以采取列条式提问方式，对此案例讨论的问题范围进行界定，做到有的放矢。第二，学生的课前准备。实施案例教学，学生在收到教师“学案”以后，按照教师的安排，学生复习相关知识点，仔细研读和思考案例，熟悉案例中的相关信息、数据并搜集与“学案”有关资料，运用已掌握的基础会计知识进行分析和判断，撰写发言提纲，为课堂上发言讨论做好准备。3．2案例的分析与讨论阶段。案例的分析与讨论是案例教学的核心环节，根本目的是在以相关理论作为指导的基础上，通过分析与讨论，挖掘出其背后原因。运用现有的经验归纳总结出自己对问题的看法，提出合理的解决方案和对策。一般将学生分成小组，进行分组讨论，最后每组选出代表汇报讨论的结果［4］。3．2．1教师有效组织与引导一方面，教师要积极营造融洽的讨论氛围，鼓励发言。在案例分析与讨论过程中，教师不再是讲授者，而是组织者与听众，充分运用多种手段，调动学生主动性，要循序善导，鼓励学生积极思考，主动发言。教师可以将模拟教学法融入到分析与讨论环节，让学生作为当事人体会案例中的角色。学生以案例主题为中心进行分析讨论［5］。当学生讨论僵持不下时，应适时引导，鼓励学生积极思考，使学生都能融入角色;当学生讨论偏离主题时，要及时纠正，控制好节奏，以达到理想效果。另一方面，教师应注重引导的方式与技巧，不要直接表明自己的看法，以免误导学生。学生的错误观点，不要直接否定，而是讲清道理，让学生知道自己错误所在，进行自我纠正。第3．2．2学生积极参与讨论。案例教学法可以让学生融入角色，运用掌握的会计原理进行分析判断，从而做出科学合理决策。因此，学生应积极参与到案例讨论与分析中来，主动表达自己的见解与解决方案，互相沟通、交流与辩论，以锻炼自己的表达能力、思考能力、判断分析能力和决策能力;另一方面还要仔细倾听别人的见解，并与自己的观点进行比较，提炼出更加科学合理的决策观点。3．3案例的总结阶段。在这个阶段，教师的作用非常重要。通常情况，教师要对案例教学的全过程进行总结。教师总结的重点是讲清原理，揭示案例的本质，同时充分肯定一些学生好的思路和独特的观点，与此同时还要指出学生在解决问题时存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基础会计理论，解决案例所涉及的问题才更加有效、更加科学。进行总结时不一定都要明确地给出标准答案，因为基础会计案例来源于现实经济生活，有时很难给出标准答案，只要能够合理解决问题就有可取之处。重要的是要在案例讨论过程中，提高学生从事会计工作的实践能力和创新能力，进一步加深对基础会计理论的理解。3．4案例报告的撰写阶段。学生在教师的引导下，在讨论分析之后，总结各自的观点，撰写分析报告。在报告内容中，首先应明确地提出自己的观点和备选方案，围绕结论逐层展开分析，采用事实与数据论证自己的观点;其次，通过对复杂的基础会计案例的分析和讨论，掌握分析和解决问题的科学方法。教师应对学生提交的案例报告做出客观评价，作为评定学生案例成绩的重要依据。
4推广案例教学法的建议
案例教学法表面上看是一种教学方法，本质上它已形成一种教学体系。因此，在高等会计专业教育改革中，在运用这一教学方法时，与会计专业相关的教学体系也随之调整，使之与案例教学法互相兼容、互相促进。4．1明确案例教学法和传统教学法的关系。目前我国高校会计专业教学仍然以传统教学方法为主，案例教学方法为辅。推广案例教学，并不意味着撇开传统教学方式，关键在于协调好两者之间的关系，分清主次［6］。一些高校对学生问卷调查显示，八成以上的学生认为课堂讲授与案例分析相结合是课堂教学最理想教学模式。一般情况下，教师可运用传统教学方式讲解基础会计基本理论，配合案例教学法讲解实践技能，可以使学生对知识理论掌握与实践能力提高相互促进，学以致用，学生的综合素质得到全面提高。此外，协调好课堂教学和其他教学方法的关系［7］。其他教学方法可以作为案例教学法的有益补充。比如加强学校与企业合作，组织学生到企业实习，根据实习经历撰写调查报告，理论与实践相结合，发现企业在会计实务方面存在的问题。充分利用各种资源，争取建立实训基地，从会计凭证录入、各种账表建立及到财务报表分析，运用电算化系统，让学生进行实战操作，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的会计业务能力等。4．2修订教学计划，科学分配课堂时间，为案例教学提供充分保障。与欧美国家相比，我国高校的会计教师在基础会计教学中采用“填鸭式”教学方法的现象普遍存在，结果必然是课堂教学时间以讲授为主。将案例教学纳入到教学计划，准确掌控教学进度，提高课堂效率。课前精心准备案例教学内容，是实现案例教学目标的关键［8］。因此，有必要压缩基础会计理论内容，将部分理论融入教学案例中，提高课堂教学效果，同时合理利用学生的课外时间，激发学生学习兴趣，充分发挥案例教学的作用。4．3将学生在案例教学中的表现纳入考试成绩评价体系。考试成绩可以体现学生学习的综合成果，因此必须涵盖案例教学的内容，针对整个的学习情况进行分项评分，最后汇总。考试成绩由笔试、案例、出勤、作业等项目构成。涵盖案例教学法的教学的改革结果，必将会对传统成绩评价方法进行优化，在学生期末成绩中基础会计案例分析的成绩应占一定比重，为此需将笔试成绩和案例分析讨论成绩等结合起来综合测评，可根据学校情况制订笔试成绩和案例成绩等所占比重，通常认为，案例分析成绩在总成绩所占比重30%较为合理。不仅可以培养学生参与案例讨论的兴趣，还促使学生重视会计理论和实践的学习。4．4建立以案例开发为基础的案例教学体系。选取合适的案例材料是成功案例教学的保障，案例教学的成败在一定程度上决定于案例开发的水平。有关调查数据表明，大约30%的学生认可教材配套案例，以著名企业作为案例分析对象约40%的学生认同。这表明高水平的案例可以提高同学们学习兴趣，意味着案例开发工作在案例教学中重要地位。当前的会计类课程的国内案例，并没有形成像MBA一样经典案例库，因此，任课教师需要重视会计类案例教材的编写和使用，开发和理论教学配套的案例教学教材。要明确与构建案例教学的反馈机制，通过与学生在案例教学中的交流与反馈，推动案例的开发。教师通过问卷调查的方式可以在学期期初和期末，设立基础会计案例需求与效果的指标体系来捕捉学生的期望与要求，从而实现更有针对性、更有效率的案例开发。值得注意的是案例的开发与编写需要建立团队，单靠任课教师一人无法完成案例的开发工作。因此要推动基础会计案例开发的分工及协作，通过基础会计课程任课教师之间的分工及协作，来推动国内高质量教学案例的开发。此外，还可以通过适当的制度安排与设计给予教师案例编写的奖励机制，鼓励案例开发的自主创新。随着时展及社会进步，传统教学方法弊端已经呈现。要培养高素质的会计人才，必须引入新的教学方法，而案例教学是传统教学方法的有益补充。在基础会计课中引入案例教学需要教师不断摸索，反复实践，需要与学生讨论，不断修正，才能达到最佳教学效果。总之，案例教学法是基础会计教学改革一种有益的尝试与探索，对培养高素质会计人才具有重要的实践价值。
参考文献:
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［7］刘梅娟．会计专业案例教学法的研究与实践［J］．会计之友(下旬刊)，2007(12):60-61．
关键词：案例教学；基础会计；教学运用
1引言
作为中等职业教育的主要组成部分，财经学院中会计专业教育主要负责培养具有职业道德及综合职业能力强的实用性会计人才。然而，从现阶段我国基础会计教学水平来看，受会计岗位实际需求与基础会计教学融合不全面因素的影响，存在教学案例呈现形式过于单一与会计实际工作情况脱离及缺乏会计专业技能培养等问题亟待积极。由此可见，基础会计教遵循技能培养工作原则，应用案例教学法增强会计实践性教学将实践教学与理论教学相结合，促使学生以适应岗位职业培养能力为前提条件以达到教学培养目标与岗位职业能力需求相符合的目标。鉴于此，本文针对基础会计教学应用案例教学法的研究具有重要意义。
2基础会计教学应用案例教学的必要性
有学者曾提出“教育艺术以激发学生学习兴趣形成强有力的学习动力为主要目标，增强学生自身能力”，而传统教学模式下基础会计教学遵循以教师为主以教材为辅的工作原则，存在教学理念过于陈旧、教学方法过于单一及教学效率过于低下等问题，学生难以主动参与教学活动过程被动性接收专业理论知识，师生间互动少呈现“教师讲、学生听”的局面。大量教学实践证明，案例教学法属于新兴教学方法，不止能激发学生学习积极性及主动性，更能为原本枯燥的教学过程增添一丝趣味性实现寓教于乐，是鼓励学生自发学习不断探索的教学方法。同时，会计专业作为应用性较强的技能学科，会计教学应用案例教学法通过设置教学情境培养学生发现问题、解决问题及总结问题的能力。
3基础会计教学应用案例教学的方法
3.1贴近岗位能力
在实际教学的过程中，会计教师遵循实事求是的工作原则积极转变传统工作理念，以会计岗位就业能力实际要求为切入点紧扣教学任务设计教学案例制定教学方案，做好教学前期准备工作兼顾学生间个体差异性，平衡教学实用性、教学趣味性及教学适用性三者间关系，利用内容丰富的教学案例吸引学生注意力开展课堂讨论及情境锻炼，帮助学生掌握专业技能突出案例教学的真实性，确保岗位能力与专业技能顺利衔接。例如，以《基础会计》中银行存款及库存现金核算业务为例，登记银行存款日记账及现金日记账是出纳人员必备技能，对于学生核算能力是一种考验，教师指导学生通读课文后应用某中小企业某月银行存款及库存现金业务案例，发放模拟财务日记账簿开展登记模拟训练，做到“日清日结”严格控制库存现金限额数量，帮助学生增强自身业务能力，并且以材料核算、出库核算、入库核算及材料采购等环节为切入点，利用真实记账凭证、原始凭证及数量金额式算法开展库管能力训练。
3.2筛选教学内容
作为会计学科体系中入门学科，《基础会计》对于会计专业学习具有至关重要作用。因此在实际教学的过程中，会计教学遵循实事求是的工作原则积极转变传统工作理念，以会计基础理论为立足点筛选教学内容，紧扣教学任务科学合理设计一系列教学互动，通过情景案例巩固教学成果加深教学印象，一定程度缓解学生学习压力，以达到树立学生学习自信心及学习兴趣的目标，尤其是对于基础较为薄弱的学生，兴趣引导作用更为明显。例如，以《基础会计》中复式记账及账户内容为例，内容较为复杂极易与其他概念混淆，对于学生识记能力是一种考验，教师指导学生通读课文后利用企业财务人员账簿促使其对于账户等知识点形成初步认识，区分识记库存现金等概念加深学生对于复式记账等理论知识的印象，并且应用教学案例设置教学情境，将全班学生分为销售小组及采购小组进行供应过程业务核算训练，于采购小组中设计稽核、会计、出纳、库管及采购等岗位，岗位不同工作任务也不尽相同，帮助学生增强自身专业技能。
3.3引入考核机制
为了增强学生会计专业技能，会计教师于《基础会计》中增加考核评估环节引进会计实训操作内容，尤其是引入与学生未来职业能力要求相适应的岗位技能考核具备显著价值作用。因此在实际教学的过程中，会计教师遵循以人为本的工作原则积极转变传统工作理念，增加考核评估环节引进会计实训操作内容，按由易至难原则将技能考核分为不同的层次，例如：理论会计实务考核及全真会计实务考核等，甚至以项目为考核指标开展登记账簿技能考核、记账凭证技能考核及原始凭证技能考核等，以达到改革考核机制的目标，进一步缩短学生与会计专业技能、岗位能力要求间差距，便于日后开展有针对性的强化训练。
4结语
通过本文探究，认识到中等职业教育以市场经济对于财经学院会计专业学生岗位能力需求为切入点应用案例教学法，不断优化原有的会计教学模式实现寓教于乐，并且以会计职业岗位人才纳入标准有针对性、有目的性及有计划性开展职业技能训练及职业知识教育，加大对于实践操作技能培养的重视程度，促使案例教学法成为基础会计教学的主要方法，为基础会计教学方法改革奠定夯实基础。
参考文献
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一、实施案例教学的必要性
教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。特别是我们现在职业学校的学生，应以就业为导向，要充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。所以教师根据课程的特点采用案例教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计专业教学中采用案例教学的必然要求。例如在《基础会计》中关于记帐凭证会计核算形式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生感到枯燥、乏味，而实际工作中，仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分工，分别扮演填单人员、出纳、会计、仓库管理员，让其模拟整个核算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了这种核算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中促使学生产生愿学、乐学的情绪，并且通过一种核算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他核算方式的具体使用方法。同时，职业学校的学生素质随着普教的扩招，越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，更要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学便是一种很好的方法。
二、实施案例教学的步骤
会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授，引导和督促学生由易到难，由浅到深，由逻辑思维变成形象思维，独立有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融汇贯通、学以致用，大致可以分为四步。
（一）准备工作。一是教师的准备工作，主要是搜集和整理选择会计案例的材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和教材中相关例子，加深对分析和处理会计案例相关理论知识的理解。
（二）案例简介。在课堂上详尽地讲授会计理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相关的会计案例，对会计案例的种类、内容和要求等进行必要的介绍，以有助于学生运用所学的理论知识，正确分析会计案例。比如：讲到帐簿填写时先讲应如何做，需注意什么问题，使学生在操作时不仅知道自己该做什么，而且知道该怎样做，有一个明确的指导方向。
（三）案例讨论。案例讨论旨在说明会计案例特点，分析存在的问题，提出解决办法和措施。结合学生的课后作业情况，选取几本有代表性的作业（如：正确的、错误的）进行展示，学生可以分别从不同角度阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。充分发挥学生的主体作用，让学生成为案例讨论的主角，教师则努力把握和指导好案例讨论，使学生的讨论紧紧围绕着案例的主题，层层拨剥开本堂课教学重、难点。更使学生有云开雾散的感觉，有成就感。
（四）教师总结。在学生对会计案例进行讨论、作出分析和处理结论之后，教师要进行归纳总结，指出学生分析处理结论中的优缺点，阐明会计案例分析和会计处理的重点、难点，还可以提出需要深入思考的问题，促使学生产生独立思考学习的习惯。同时，在教师指导下，要求学生在独立进行账务处理，理论与实际结合，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
三、案例教学中应注意的几个问题
（一）有效地处理好理论教学与案例教学之间的关系。会计案例教学并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，会计课程的教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜整个课程全部都使用案例教学。
（二）教师要丰富教学内容，革新教学方式
案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《基础会计》有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。
案例教学内容不仅涉及会计专业业务理论，还涉及会计专业基础理论，案例设置要注意难易程度，适合分层次教学，使每位学生有成就感，有效调控学生学习兴趣，促使学生产生积极乐学情绪，从而提高学习效果，很好地完成教学任务。
（三）跳出会计学会计，跳出会计教会计。
［关键词］中职；导学案；会计
目前大多数中职学校对基础会计这门课程的教学方法比以往传统的方式有所改进，“教师讲，学生听”“一本教材，一块黑板，一支粉笔”依旧存在，“班班通”在中职教室也成为教学辅助最重要的工具。但是如何考查学生的学习效果，学生到底听会了多少，学生做题的思路是怎样的，一系列的问题对教师的教学设想提出了更高的要求。导学案在基础教育阶段成为学生自主学习的指引明灯，调动了该阶段学生学习的积极性。在从事基础会计教学中，笔者积极尝试在会计教学中引入导学案，使会计课的课堂活跃起来。
一、导学案对教师的要求更高
如果要深入写好导学案，教师必须将教学目标、教学内容、教学方法、教学实践中的难点重点直观地展现给学生，这就要求教师多角度、多层次地深入挖掘教材，富有启迪性地解读教材，在集体备课中拟定出更高质量的学案。基础会计是职业学校财经专业的一门比较重要的基础专业课。多年的实践教学，使我深刻地认识到初学基础会计的难度是比较大的。在教学中的每一个环节，每一个知识点，每一个词语的认识都是非常抽象的。怎样运用科学的教学方法，取得明显的教学效果呢？我的做法是：在教学中，引入导学案，在导学案的设计上下工夫，充分发挥教师“导”的作用和学生的“学”的主动性，一般我把一堂课分成四个阶段：第一阶段是检测上节学习内容阶段；第二阶段是根据导学案的内容自主学习阶段；第三阶段是学生提出问题教师评析难点阶段；第四阶段是学生训练阶段。以“账务处理程序”这一章节为例，检测内容为会计核算方法是什么？这节内容是对会计账务流程的一个总结，为导入本节课打好基础。第二阶段就是以导学案的内容，让学生自主学习，第三阶段是学生提出在自主学习中不理解的内容，先由学生解决，学生解决不了的，教师评析，第四阶段是学生练习阶段。根据学生的认知规律由简入难，分为多个层次。在课堂上充分发挥导学的作用，通过制定不同层面的问题进行提示，引导学生的思维，使问题简易化，充分调动学生的积极性，帮助学生顺利掌握解题的思路和技巧。
二、导学案可以提高学生自主学习的能力
当前中职学校会计专业的课堂教学方式相对传统，学生自学能力较差，不知道如何预习。导学案的教学模式明确了预习的目标和任务，将要学习的内容和问题具体化。学生依据导学案提高预习，达到了提高课堂效率的目的。学生借助导学案，预先认知学习目标、查询相关信息、解读学习内容，并通过学习小组合作学习。同时，导学案可以保障学生课外学习的时间得到合理的、有效的利用，为学生的课外自主学习提供物质基础。科学的导学案遵循学生的学习规律，为中职学生营造出了一个宽松、和谐的学习环境，课堂上整个学习过程被科学、实效的导学案引领，学生有方向、有目的、有策略、有方法地自主学习，知识转化、能力提高自然蕴含其中，学生也无形中养成了良好的学习习惯，提升了学生的学习品质。
三、导学案为学生反馈信息提供了帮助
导学案中的反馈练习部分，教师要严格做到在课堂上完成，而且一定要认真批改，严令禁止用小组长代改。除了每月或者每周检测之类的试卷，批改结束后务必要发给学生订正，及时发现错误，鼓励有能力的学生完成“课后拓展”试题。在教学过程中，展示交流，生生互动，师生互动，这样不仅能够集中学生的注意力，更重要的是它可以让教师发现学生在掌握学习内容方面的不足之处，使教师在实施教学过程中可以及时调控授课进度，使学生更好地掌握重点和难点内容，达到良好的教学效果。另外，学生情况不同，讨论的方式就不同。教师应针对不同的学生，注重引导方式的多样性，循序渐进、循循善诱。每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导”才会显得有声有色。中职的会计专业要为社会培养会计行业的专业性人才。教学中要以教师为主导，以学生为主体，让学生在不断的释疑、讨论过程中，掌握知识，理解知识，虽然不是一朝一夕的事。但作为教师，不管是在备课，还是在课堂教学、课外活动中，都应注意让学生积极参与思考、讨论，提升中职学生分析问题、解决问题的能力，教改之路不仅艰辛而漫长，更是崎岖而坎坷。所以它需要我们每个教师敢于探索，勇于前行，走出一条属于我们自己的课改之路。
参考文献：
［1］张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的运用［J］.太原城市职业技术学院学报，2012（4）：118-119.
摘 要 会计基础系统性强、内容比较复杂，是会计专业的入门课程，对于会计知识近乎空白、没有社会实践经验的学生来说,学习起来感到枯燥无味兴趣不高。对于会计基础教学如何使得毫无实践经验的学生快速入门,是我们专业教师应该研究的课题。笔者认为运用案例化课程设计的基本理念,结合实际设计完整的案例载体,按照工作过程设计教学任务,边学边做,可获得很好的教学效果。
关键词 会计基础 案例教学 教学改革
教育部“关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见”中指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”在目前的高职院校都在对会计基础课程进行优化与改革,从教学内容、方法、手段等多方面改革创新。一般在学习一个知识点之后及时安排实训,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。
一、传统会计基础教学的弊端
在高职会计基础教学中，“重理论，轻实践”是传统教法普遍存在的问题，课堂上是老师讲学生听，课后学生做作业的教学模式，不重视会计实训教学。在会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时设置的比例不合理。很多高职院校对会计专业核心课程：如财务会计、成本会计等课程，一般只设置较多的理论教学学时，实践学时比例较少，即使有也只是安排在很短的时间内草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程，恰恰是实务性非常强，需要通过大量的时间实训才能熟练掌握。
二、会计基础课程教学改革的基本思路
1.从会计工作过程出发设置教学任务。教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。
企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。
2.以课程案例为载体通过完成真实业务培养能力。考虑学校与企业的实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个案例贯穿课程教学的一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务案例,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际案例;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为案例任务服务,在任务(案例)完成后有知识和技能的系统总结。
三、改变传统教学模式，运用案例化课程教学
案例化教学法是一种具有启发诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计课程的案例化教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析具体案例，让学生把所学的理论知识运用到“会计实践活动”中去。
1.首先由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的等编制一定的案例。根据教学安排，高职高专的学生，对于会计在工作中如何实际的操作,却还很陌生，因此如何将其已学的理论知识与实际操作联系起来，这就需要教师通过编制一些仿真的企业会计业务案例，将相关的理论与实操有机地结合起来。在案例的编制及选择方面,可以先精选出一个典型的但比较简单的案例精讲，然后，在此基础上加以扩展，一次只加一个知识点，逐步形成一个知识链条，使学生在知识的逐步扩展中，慢慢地建立起自己的知识体系结构。
案例的选取和改造还要兼顾针对性、知识性和趣味性。比如在设置实现案例中嵌入学生感兴趣的内容，例如加入颜色、图形、动画、声音等学生比较感兴趣的元素等。有效地调动了学生的学习兴趣。
2.其次案例在课堂上由学生进行实践性的操作、讨论，教师引导、提示、归纳，最后由学生自己对案例所认识和所学到的知识进行总结。通过对案例进行实验和分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能，知识运用技能以及信息技术运用技能等综合技能。
3.实行手工账与电算化相结合的模拟实训教学。为了加深学生对系统转换的认识和理解，教师可提供在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验,从而使理论与实务操作有机的结合在一起,不断发现问题,达到举一反三的目的，同时提出最优的解决方案。其次，把手工会计实训中所用到的会计案例化,再次在电算化实验室中，利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
四、案例化教学改革设计中应注意的几个问题
1.教学设计的基本价值取向问题。中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。
2.教材问题。有人认为案例化课程一定要有配套的案例化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校案例选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某案例的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。
3.课堂教学中的问题。案例化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例化教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。
4.课程考核的问题。基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重案例任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务、独立完成综合实训案例、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可评为优秀。
参考文献：
[1]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考.泰州职业技术学院.2008.6.
摘 要：本文阐述了在基础会计的教学过程中如何应用案例教学法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流
关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流
基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。
基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。
一 、案例教学中要让学生自己思考
一 、案例教学中要让学生自己思考
因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。
因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。
例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。
例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。
①取得收入
①取得收入
借：应收账款（资产要素）
借：应收账款（资产要素）
预收账款（负债要素）
预收账款（负债要素）
贷：主营业务收入（收入要素）
贷：主营业务收入（收入要素）
②期末结转收入
②期末结转收入
借：主营业务收入（收入要素）
借：主营业务收入（收入要素）
贷：本年利润（利润要素）
贷：本年利润（利润要素）
借：本年利润（利润要素）
借：本年利润（利润要素）
贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）
贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）
从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。
从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。
二、案例教学中要充分培养学生的实践能力
二、案例教学中要充分培养学生的实践能力
第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。
第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。
三、案例教学中要重视交流合作
三、案例教学中要重视交流合作
学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。
学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。
例如在《基础会计》第十二章介绍到会计岗位：会计机构负责人或者会计主管人员、出纳、稽核、资本基金核算、财产物资核算、收入支出核算、债权债务核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表、会计档案管理、会计电算化核算等。为了帮助学生更好的理解，加深印象，此时引入案例：某企业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。
四、案例教学中要让学生学会问
四、案例教学中要让学生学会问
会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。
会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。
案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。
案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。
（作者单位：莆田市技工学校）
关键词：高职；会计基础；案例教学法；应用策略
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.090
1 案例教学法在高职《会计基础》教学中的作用
《会计基础》是高职会计专业的核心课程之一，也是入门专业课。该课程的教学对象立足于培养会计职业的初学者的专业兴趣、专业认知，帮助初学者形成良好的职业素养，同时使学生掌握会计实务的基本流程，能独立完成一个规模较小的工业企业的账务处理，为后续《财务会计》、《财务管理》等专业课程奠定基础。
在此课程中引入案例教学法，首先能提高学生学习的积极性。《会计基础》课程中理论知识比较多，学生从高中阶段的学习过渡到专业课的学习有一定的学习难度，专业术语会成为学生学习中的一座座大山，打击学生的学习兴趣。案例教学法能以真实情景为背景，结合学生生活中的所见所感，借助图片、视频等多媒体手段，降低了纯粹灌输的枯燥感，提高学生学习热情，激发学生的思维拓展。
其次，在会计案例教学法中，除了教师的课堂讲授，还可以融入学生分组上台展示、学生合作交流、小组讨论等多向互动形式，激发学生思考问题、培养检索信息的本领、提高学生制作多媒体的水平、训练学生上台演讲的素养，营造出一种开放式、互动式的学习氛围，转变师生角色，促进双向交流，提高教学效果。
2 案例教学法在高职《会计基础》教学中的实际运用
2.1 合理设计案例
《会计基础》的理论知识部分，学生会接触很多专业术语，为了让学生理解，可以有针对性地编写一些教学案例。在案例教学中，案例是载体与基础，若要达成良好的教学效果，教师就需要结合课程目标与班级实情，优选教学案例，做好教学准备。
以“会计对象”这一专业术语为例，可引入“学生创业”的案例，引导学生分组思考如果毕业后自行创业，新办一个什么企业，需要做哪些准备工作，学生能联想到筹集资金、购买厂房机器、采购材料、生产产品、销售产品等资金运动，进而能对会计对象有具体的认知了。在操作的过程中，要注意案例的可操作性，学生容易思考并能反馈一些想法，因而选取教学案例时，要注意设计案例的参与度，确保学生能运用已有的理论知识分析案例，提出解决策略。而学习会计基本假设时，可以引入“爱情观”案例，结合大学生的日常生活，让学生充分理解会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。
除了以上简单案例，后续还要设计综合性较强的案例，从而使学生由单一知识的思考拓展到全面思考问题。同时，还要讲究梯度性，注意问题的难易程度，便于学生整体参与。最后，还需要关注案例的实效性，不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例，帮助学生更好地适应社会发展需求。
在选择和设计了合适的案例后，教师还需要注意案例的表现形式，可以结合图片、视频、表演等多样化的方式来呈现，给学生耳目一新的感觉，提高案例的吸引力，让学生更愿意参与到案例的思考与讨论中。首先，对于篇幅较短的案例，教师可以运用通俗的口头语言表达，提高学生从听的过程中获取信息的本领；而对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例，教师可将相关资料通过班级QQ群等方式发送给学生，让学生实现阅读思考和讨论，并且可以让学生分组讨论，准备下次课的发言，为了让学生的发言更精彩，还可以要求学生制作word、PPT、视频等多媒体资料，锻炼学生的动手能力。同时，对于具有较强故事情节的案例，还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例，用表演的方式生动模拟案例情境，发挥学生主动性与创造性，也增强教学的直观性与趣味性，更好地吸引其他同学的学习注意力。
2.2 引导学生参与
展示有关案例之后，当同学们了解相关信息，提炼有关事实后，教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考，进行多角度剖析。学习《会计基础》阶段，学生一般都是大一新生，学生对于专业知识的运用还非常欠缺，如果教师缺乏合理引导，学生可能无法从案例中领会涉及的专业知识，更无法从案例中提炼出专业术语。因此，在学生分组讨论时，每一个组的成员要合理配置，每一组都需要一个学习积极性高专业知识比较扎实的领头羊和一个性格外向愿意展示的同学。在学生分组讨论的过程中，对于有疑惑的问题，或者难度较大的案例，还可以让学生在自主分析的基础上，进行小组讨论或班级交流，甚至辩论，让学生大胆表述自己的见解，集思广益，在思维碰撞中拓宽思路、得到启发，加深知识理解。学生在讨论过程中还会出现各种状态，教师需要灵活应对。比如说学生在讨论过程中偏离案例较远时，教师要灵活调控，将学生的思维拉回到讨论主题中；有的学生想法可能已经离专业术语很近，可是表达能力不够，教师可以采用提问和补充等方式帮助其提炼。
以会计科目“累计折旧”为例，学生在学习该科目时觉得太抽象，需要设计一环一环的案例，并且通过不断提问和补充的方式，引导学生思考。先从日常生活中的物品的磨损入手，学生的学习工具橡皮擦在使用的过程中越来越小，学生寝室的洗衣皂也会越用越小，为什么会变小呢？学生就能联想到损耗和磨损了，非常直观。那么企业的固定资产厂房机器设备等在使用的过程中会发生磨损吗？学生也就能准确思考出来。那么日常生活中的物品的磨损，会不会拿本子记载今天我的橡皮擦磨损了一毫米或是今天我的洗衣皂磨损了一厘米吗？此时，学生们能感受到案例的趣味性了，愿意进一步思考。企业却需要记录固定资产的磨损，为什么呢？学生可能会有一些零碎的想法，但是表达得不够专业和全面。此时教师的引导至关重要，继续导入衔接案例，以学生食堂的大型蒸笼为例，蒸笼的价值最后是体现在包子上面，要想准确计算包子的成本，需要考虑蒸笼的磨损价值的转移。最终一层一层递进，让学生透彻地掌握住什么是累折旧，以及企业为什么要计提固定资产折旧。
2.3 及时评价学生的表现
在案例教学中，因学生能力水平、知识阅历等方面的差异，他们对于案例的理解会有所不同，错误见解、正确看法、与片面观点可能同存。若要让学生更全面地认识问题，获得系统印象，综合性评价与全方位总结就是不可或缺的，有助于学生再次梳理思路，进一步深入问题，使学习内容得以深化与升华。因此，在教学中采取案例教学法时，要注意讨论后的评价总结和反馈信息，让学生对所学内容有更进一步的理解，提高教学效果。
首先，教师针对学生的讨论情况，结合学生的实际认知水平，进行多方位的点评与总结。点评中要注意鼓励为主，批评为辅。大一新生还处于适应阶段，有很多迷茫，对自己的生活和学习还不能安排得井井有条。因此，鼓励能充分给予学生信心、激发学生的学习兴趣、热爱本门课程的学习。比如说可以恰如其分地评价同学们提出的不同方案，肯定新颖看法与独特分析，捕捉闪光点，肯定学生发言时的口头表达能力。其次，指出学生需要改进的方面，比如说口头表达能力、制作PPT的水平、录制小视频的创意等等，引导学生在后续的案例讨论中认真分析，将结论梳理清楚后通过多媒体方式呈现，为日后工作汇报等打好基础。
总之，在高职会计《会计基础》教学中，尤其是前期学习理论知识时，恰如其分地引入案例教学法，能够提高学生的兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的语言组织能力与沟通能力。并且能够将课堂讲活，将灌输式课堂翻转为“学生为主教师为辅”的新颖而有效的课堂。因此，教师要善于观察生活，结合时代特色选择和设计案例，以丰富的形式展现案例，引导学生参与讨论，并及时点评学生的表现，激励学生的兴趣，由注重“教”转化突出“导”，让学生在自主分析案例与交流讨论中发掘相关理论知识，也得到一定的操作技能与实践方法，为学生今后实际工作奠定良好的基础。
参考文献
关键词：基础会计；案例教学；实施环节；策略方法
1运用案例教学法进行《基础会计》课程教学的意义
1.1教学效果的改善
单纯的讲解书本知识，教师自己也会觉得枯燥无味，更无法让学生认真听讲.如果在《基础会计》课程教学的过程中引入生活案例，教师在讲解理论知识的同时，与实践环节的教学相结合，势必会起到事半功倍的效果.讲解书本知识时，辅之以具体的案例，让学生身临其境地进入“现场”，融入“角色”，让学生“真刀真枪”的操作实践环节，使学生从被动听课状态变为积极思索、主动实践状态，督促他们勤于思考、善于决策、做到举一反三，显著提高教学效果.
1.2学生综合能力和素质的培养
采用传统的教、学、练、考的教学模式下培养的学生在解决实际工作中存在的问题时，不能做到理论联系实际，与所学知识脱节，无法得心应手地解决问题.教师在应用案例教学时，应尽量模拟企业管理现场，让学生身临其境的在模拟的管理场景中通过实际操作，发现并解决问题，从而提高学生自身的综合能力和素质.
1.3学生独立思考和个性化的发展需要
要想使用生活案例教学法获得更好的教学效果，必须要求学生积极思考，锻炼学生独立思考和决策.生活案例教学法的答案不是惟一，目的在于得出结论的思考过程.采用生活案例教学法，既能培养学生的想象力及创造力，也可以提高学生分析解决问题的能力.
1.4教师业务水平的提高
既然是生活案例教学，就需要教师事先准备好案例资料，这些案例资料与生活密切相关，需要深入到会计的实际工作中广泛调查研究取得资料，对资料进行科学合理地加工，并且根据实际教学活动的发展变化选择案例.这个过程，不仅仅是资料的收集过程，更重要的是能够不断提高教师的教学能力和科研水平和业务素质.
2《基础会计》案例教学法的教学环节
2.1准备阶段
在这个环节中，案例材料需要教师和学生都进行相应的准备.对教师来说，要想上好课，必须充分熟悉案例，这也是教师应用案例进行教学的基本前提，在熟悉案例的同时还要考虑采用何种方式向学生呈现案例，使学生更容易接受.对学生来说，拿到案例后即可进行相应的准备：认真阅读案例内容，抓住重点资料，了解案例中所给的数据；充分理解案例，认真思考问题，借助工具书查阅相关的背景资料；针对案例问题分析及个人观点，写下解决问题的办法.例如：在介绍基础会计的可比性原则时，有一案例：有A、B连个投资者同时投资一商店.一个月后，A取得25,000元的收入，B取得22,500元的收入.两人的购货成本均为12,000元，为取得收入都发生宣传费用5,000元，无其他支出.月末，A把5,000元宣传费用全部作为本月费用，计算本月所得收益为8,000元（25,000—12,000一5,000）；B认为5,000元宣传费用在本月及下月均可起作用，因而将它两次摊销，本月和下月分别为2,500元.故B计算本月所得收益为8,000元（22,500一12,000一2,500）.从收益计算的结果看，A与B是一样的.实际上，从经营的全过程看，A显然比B要好，因为A比B多取得2,500元的收入.所以，单纯从收益结果并不能客观反映生产经营的全过程，导致这种结果的原因是什么呢？是因为对宣传费用采用了不同的处理方法.A、B两人没有采用相同的计算依据，计算出的收益结果不具有可比性，提供的会讨信息也不具有可比性.所以在会计核算中要求不同的企业要采用相同的会计核算方法，只有采用了相同的会计核算方法，计算出来的结果才具有可比性.仍以上例，如果规定发生了变化，要求宣传费用不可分期摊销，全部作为当月费用，则A的收益仍为8,000元，B的收益则变为5,500元（22,500—12,000一5,000），故得出A的收益高于B.我们说，由于采用了相同的会计处理方法，所以A、B计算的收益结果具有可比性.
2.2小组讨论
由于教师在教学过程中采用的案例是在实践中得来的，它只是完整的反映了现实生活中的—个事件，牵扯的头绪较多，所以不容易看出问题的实质，为了达到教学目的，可以组织学生事先进行充分讨论.首先将分成若干小组由学生进行内部讨论，每个小组成员都可以发表自己的意见，并且根据小组其他成员的意见及时调整自己的分析.教师要能够在了解学生的性格、能力、所学知识等的基础上，合理分组，以便顺利开展小组讨论.仍以上案例，各小组经过讨论后，发现由于广告费的处理方法不同，使得计算的收益结果不能客观地反映经营过程.由此得出：可比性原则要求不同企业都要按照国家统一会计制度的规定采用相同的会计核算方法，以确保口径一致、相互可比.
2.3班级集中讨论
班级集中讨论是形成教学结果的重要环节，这一环节是班级智慧的集中体现.小组讨论形成一致意见后，由小组代表陈述所在小组的观点，在陈述的过程中，小组之间可以相互质疑，在相互质疑的过程中取人之长补己之短，通过积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言及教师的讲解，从而在激烈讨论的过程中形成解决案例问题的有效方法.教师要激发学生勇于阐述自己的观点，并适时提供各种背景资料，从而有效引导课堂讨论的正确方向，引导学生围绕教学目标积极思考，防止出现脱离主题、漫无目的的讨论.
2.4教师总结
教师总结这一环节是在小组讨论和班级集中讨论后，由教师进行归纳总结，实现理论教学与实践教学相结合，让学生在理解的基础上有所收获.教师在这个环节中所起的作用非常大，既要对讨论情况进行归纳总结，又要恰当地分析学生的观点，同时还要给学生留有思考的余地.
3《基础会计》案例教学的策略与方法
3.1案例呈现的策略与方法
（1）通过文字材料方式呈现.这种案例呈现的方式既简单又通用，教师发给每个学生事先收集的文字材料形式的教学案例，让学生阅读案例，分析问题，提出解决意见.如果案例情节复杂、篇幅过长时可以采用这种方式.（2）通过多媒体技术呈现.随着信息时代的到来，多媒体技术越来越广地被运用到教学中，它具有生动形象、具体直观、信息量大等特点.呈现案例材料时，教师可以最大限度地利用多媒体技术进行教学，以期达到最优教学效果.在《基础会计》课程教学中应逐步采用多媒体技术进行，所需的教学课件可以有教师根据教学需要自行制作，更加形象直观地表述课程内容，教师通过课件把书本上的理论知识通俗化的表达出来，学生更易理解.（3）通过口头描述呈现.在这种案例下，要求教师根据教学的需要以及案例本身的特点所做的口头上的表述.这种表述要求教师要具有一定的描述能力，通过教师准确地表述，学生可以从案例中获得所需要的各种信息.在这一环节中，要求学生必须集中注意力，能又快又准确地获取相关信息解决问题.在教学中如有简短精炼的案例可采用这种口头陈述的方式，会节省很多课堂时间，且提高课堂教学效果.（4）通过组织学生表演呈现.在课堂教学中，除了可以通过文字材料、多媒体技术以及口头描述的方式呈现案例外，还可以通过让学生根据案例资料进行模拟表演.可以发挥学生的积极性，让他们直接参与到案例的准备工作中，这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力，不失为一种好的教学方法.
3.2应对案例分析的策略和方法
（1）课堂教学节奏的有效调控.组织讨论时，教师要根据讨论问题的重要性合理安排讨论的时间，做到心中有数.在教学过程中，不能事无巨细，要优先考虑那些重要的问题，对重要问题给予充分的讨论时间.同时，教师必须能够总揽全局，做好导航者，正确引导讨论方向，在讨论偏离主题时迅速纠正学生的思维和注意力，准确把握讨论的方向.（2）课堂氛围的有效创造.要创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围，首要问题是融洽的师生关系.教师要有民主意识，能与学生平等交流，还要讲究语言的艺术性.在对教学案例进行表述时，要注意语音语调，力求语言生动形象、幽默风趣，积极引导学生思考，如果在教学过程中都采用—种语速、一个语调表述到底，学生会产生听觉疲劳，自然不愿意积极思考.在教学中，教师的形体语言也很重要，有时一个有力的手势，一个鼓励的眼神，都会让学生信心倍增，也利于师生间增进感情.（3）评价策略和方法的正确归纳.通过讨论，学生会对案例及问题留下深刻的印象，但是讨论结果多是片面零碎的，这是就需要教师进行归纳总结.教学任务完成后，教师要对学生在讨论过程中的观点和主张进行综合评价.生活案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，没有特定的解决问题的方法，教师在教学过程中既扮演着设计者，又扮演着激励者，鼓励学生积极讨论，目的在于解决客观实际问题.它有着传统教学方法所不具备的特殊优势，在一定程度上打破了传统的教、学、练、考的模式，实现学科综合，使学生的综合素质得以提高.作为会计专业初级阶段的启蒙课程———《基础会计》，初学者如果纯粹依靠书本来学习，在接受程度上会存在一定的难度，会计课教师可以在实践教学中采用生活案例教学法，激发同学们学习的热忱和兴趣，让学生接受并喜欢这门课程.
参考文献：
〔1〕谭若宁.高职会计教师如何在《基础会计》教学中实施案例教学[J].科技风，2011(1):15.
〔2〕叶雄英.案例教学法在高职院校《基础会计》教学中运用初探[J].商业会计，2012(6):126-128.
〔3〕陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友（中旬刊），2008(8):72-73.
〔4〕吴国英．高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D]．天津大学，2010.
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