互动式教学法是指在特定的教学情境中,教与学这两大教学行为主体以平等的地位与身份,制定出双方共同认可、共同接受以及共同遵循的、并凸显一致性与普遍性特征的相关规则与规定,以便于在教学活动实现彼此间从物资到精神、从感性到理性的有机交换、反馈、传导与流通的教学手段。该教学方法修正了传统教学活动中知识流向与信息传递的单项性弊端,实现了教学活动两大行为主体间的有机沟通与互动,将教学民主化有机融入于教学方法体系创新与重组的行为过程。其最具创新意义的特征在于实现了学生由被迫接受者的身份有机地转变为教学活动的主体,其学习方式也从接受式、复印式或机械模仿式转变成为彰显自主意识的发现式或探究式学习,使得学生的学习兴趣得以有效的激发,自主创新意识与自主探究欲望得到全面的提升。互动式教学构建起一个教与学两大行为主体地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平台,使得课堂教学不再是知识灌输的单一场所,而是一个在相互研讨氛围中实现师生间信息交流、情感沟通以及阐述自我理解程度的有机过程,确保了知识、信息以及情感多渠道的流通与传递,使得教学过程既充满动态的热烈,又有机地形成一个协调的整体,进而无论是在学生学习兴趣的激发,还是教学实用价值的提高等方面,都具有极其重要的促进与保障作用。
2互动式教学法在健美操教学中的运用途径
2.1摒弃狭隘的教学观念,积极创设互动式的健美操教学环境
教学观念是人们在教学实践过程中所形成的有关教学活动认识的集合体,对于教学活动的开展具有重要的导向作用。在高职院校传统的健美操教学中,由于受“唯成绩论”教学观念的误导,使得教学的价值取向具有明显的功利性与狭隘性,导致健美操教学的社会实用价值较为低下。这不仅有碍于高职院校健美操教学改革的发展,同时,还会造成我国实用型健美操人才匮乏的严重后果。因此,为了实现健美操教学方法的全面创新、促进互动式教学方法在高职院校健美操教学中的推广与普及,摒弃狭隘的教学观念,树立新型的教学思想,就成为首要的环节。这就要求,首先,健美操教师必须要实现教学观念的更新与转变,要摒弃对达标率过于追求的狭隘意识,积极主动地“放下身价”,将教学活动的着重点转移到为学生营造健康、和谐的互动式教学环境上来；其次,在教学形式的设计与组织上,要切地消除自身的“主宰”意识,不再视学生为致使的接收者与受教对象,而是将学生视为教学活动的伙伴,建立起彼此信任、尊重与平等的新型师生关系,用以为开展互动式教学创造有利的条件；第三,要求健美操教师要加强对素质教育理念的感悟与认知,进而引导自身的教学观念转变,使其教学活动的发展指向与社会发展的需求达成有机的一致性。第四,健美操教师要注重对凸显启迪、鼓励、引导以及辅助等特征的教学手段的运用,用以缓解在传统健美操教学中因对强制性教学手段的长期沿用而造成师生间的紧张关系,为实现良性的互动打下坚实的基础。
2.2建立信息与情感的交流平台,促进教师与学生的心灵互动
运用互动式教学法的关键环节在于构建平等、互助的新型师生关系,用以确保师生间平等对话、平等交流等活动的开展。因此,在高职院校健美操教学中,要强化对师生间信息与情感交流平台的构建,为师生间实现真挚的情感交流与良性的信息反馈提供保障。这就要求健美操教师在实现自身地位与角色转变的前提下,本着服务学生、服务教学的宗旨,强化自身师德的修养,端正教学态度,以自身的渊博学识与人格魅力来对学生产生积极的感染与影响。并且要积极主动地加强与学生的交流与沟通,以平易近人的和蔼态度是学生产生亲近感,进而赢得学生的信任、尊重与爱戴。而相对于学生群体而言,在实现教学地位转变的基础上,有效地消除了传统健美操教学中的压抑感,在体验与感受来至于教师的关爱、尊重、理解与信任的过程中,更愿意向教师阐述自身对教学内容的理解与观点,更乐于同教师或同学进行信息的交流与情感的互动。由此可见,在健美操教学中加强对师生间信息与情感交流平台的构建,不仅有助于营造适合于互动式教学方法运用的良好环境,同时,更有利于师生间心灵互动的形成,进而在互帮、互助的课堂教学中,实现共同进步、共同发展的教学目标。
2.3营造热烈的研讨性教学氛围,实现教学行为主体间的认知交流与沟通
互动式教学方法的另一突出特征在于将传统的传教式课堂教学转变成为研讨式的教学活动形式,在教学活动中,学生根据教师所提出的问题开展热烈的讨论,各抒己见,使得学生能够借鉴同学的观点,实现对自身认知偏失的有效调整与补充,进而促进自身对于教学内容的理解与把握。因此,在高职院校健美操教学中,教师要根据教学的具体要求,提出具有针对性的问题,然后组织学生以小组为单位开展研讨活动。通过对小组内成员意见的统一与整合,与其它小组的意见进行交流,来促使学生对于教师所提问题的理解与观点的高度统一。而后,教师再针对学生在研讨过程中所存在的不足与缺失,进行总体的修正。在此过程中,学生可以与教师对相关问题进行全面、深入的意见交流,以便于提高学生对于教学内容的深入理解与全面掌握。由此可见,在健美操教学中,以问题提出为引导,组织学生开展有针对性的研讨活动,营造热烈的研讨氛围,用以实现教师与学生间的认知交流与信息沟通,就成为运用互动式教学方法的重要基础。这就要求教师在设置问题时,要凸显问题的普遍性,以便于获取最佳的研讨效果。切忌问题的滥设现象出现,从而造成互动式教学方法的失效。
3互动式教学法在高职院校健美操教学中的应用策略
3.1坚持以人为本的教学思想,营造健康和谐的互动学习氛围
互动式教学方法强调学生的教学主体地位,蕴含着深邃的“以人为本”的教学思想。因此,在高职院校教学中运用互动式教学方法的前提在于必须坚持以人为本的教学思想,本着服务学生的基本原则,营造健康和谐的互动学习氛围,用以鼓励学生针对教学内容畅所欲言、大胆探索以及勇于创新,进而实现对学生健美操综合素质能力的全面发展。
3.2提高健美操教师自身的素质,充分发挥其教学的主导作用
教师是教学活动的设计者、组织者与主导者,其自身的素质能力水平既决定着教学活动的实际效果,同时还是推进教学改革创新的重要保证。因此,要求高职健美操教师必须要强化对自身业务水平、科研能力以及个人修养等综合素质能力的全面培养与发展,以便于为其实现教学观念的有机转变、教学方法的有效创新以及教学目标的重新提供保障。这对于全面推进高职院校健美操教学改革的发展,提高健美操教学的社会实用价值,具有极其重要的现实意义。
3.3激发学生的自主意识,为创设良性的互动教学环境创造条件
财务会计是一门理论性、政策性、实践性很强的课程，它一直是会计专业的主干课，它的特点是紧扣企业财务制度，系统讲解企业会计核算知识。财务会计知识体系庞大，尤其是随着近几年会计理论和会计制度的改革，内容越来越丰富，这些都给学生学习带来了极大的困难。在集中理论教学中，教师的教学方法单一，单独就基本理论、基本方法根据制度加以解释，常常是满堂灌，对于没有任何感性认识的学生而言，很难想象教师“所言为何物”，直接导致教学效果较差。
二、互动式教学法如何在财务会计课程中进行应用
（一）进行教学方案的设计。
财务会计课程知识点多而杂，并不是所有的财务会计知识都能采用互动式教学法进行教学，因此在教学过程中哪种知识适合使用传统教学方法，哪些知识适合使用互动式教学法，值得我们深入地进行思考，为了取得更好的教学效果，我们将互动式教学法应用到财务会计课程的教学中时需要进行教学方案的设计工作。要做好教学方案的设计工作就必须做好学生的需求分析。上课前应对学生的整体情况以及需求情况进行分析，据此来安排教学内容，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合，以调动学生的主动性，提高教学效果。
（二）根据教学方案运用互动式教学法进行教学。
互动式教学法强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在授课过程中要引导学生学会正确思考以及学生之间互相影响、引导、启迪，通过学生之间的相互讨论和交流，为其营造一个相互合作的学习环境，共同完成对新知识的理解、掌握及应用。互动式教学法有多种类型，具体分为案例教学法、讨论教学法、多维教学法等。
1、案例教学法。
20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学法本身源于管理教学，会计又是管理的一个分支学科，自然离不开案例教学。这种方法直观具体、生动形象、环环相扣、对错分明、印象深刻、气氛活跃。当前多数高等院校的会计教学都采用了案例教学，案例教学内容具体，理论与实际结合紧密，容易为学生所接受，在实践过程中取得较好效果。在授课过程中，每个章节都可以穿插案例，使用案例教学时可以说明学生需要掌握的情况，要求他们分析案例提出的问题，针对有关问题先进行讨论，然后由各小组推选代表发言，教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析总结，不要对学生讨论结果下结论，而要对学生们的分析进行归纳、拓展和升华，这样才能真正达到案例教学的目的。
2、讨论教学法。
讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。心理学认为，人的思维永远是从问题开始的，活跃在新的有趣的问题亟待解决之时。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案，最后由各小组总结讨论时获得的各种想法。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。
3、多维教学法。
多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。采用多维教学法，教师可以把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。在这种教学方法中，我们主要培养学生的质疑能力和分析问题的能力，对于成型的理论要敢于质疑，而不是全盘的接纳，这样可以使学生在学习的同时多加思考，同时也能培养其创新能力。这种方法课堂教学气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
（三）对互动式教学效果进行反馈和总结。
“互动式”教学法是根据教学要求在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，从自己的世界出发，用多种感官去观察、分析、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受，让学生在生活实践中发现问题、解决问题，获取知识、培养能力、发展思维，在这一过程中，学生始终是获得知识的主体，其更加主动地参与到教育教学活动中。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生的学习动态，每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情中获取反馈信息，最敏感的反馈点有两个：眼神和表情，当发现有异常反馈时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走。
三、互动式教学法在财务会计课程中应用时需注意的问题
（一）教师要对互动式教学的内容有较好的把握。
教师是教学活动的组织者和引导者。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容互动，避免出现淡化主题的现象，还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动地位，达不到预期的教学效果。教师在教学设计时也应该考虑到互动式教学的内容与课程其他内容尤其是前后章节的关联，努力实现教学内容间的巧妙衔接。
（二）引导和鼓励学生参与到课堂中。
互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。采取互动式教学，应提高学生参与的积极性。讨论和发言过程中，允许学生犯“幼稚与可笑”的错误，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题，当学生有不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。
（三）将互动式教学与其他教学方式和手段结合使用。
关键词：思想政治教育；教学互动模式；大学生；教学效果
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）08-0256-02
2005年，中共中央宣传部、教育部了一个重要文件《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，文件中提倡对高校思想政治理论课的教学方法、教学模式进行创新，提倡教师为主导、学生为主体的指导理念。2005年以来，广大思想政治理论课教师便开始了新一轮关于思想政治理论课教学方法、方式改革的研究，而互动式教学方法，就是在这一形势下出现的一种重要的教学方法，笔者试图对高校思想政治理论课教学互动的相关概念、具体方式、使用该教学方法的意义等进行相对全面的阐述。
一、高校思想政治理论课教学互动模式概念阐释
互动教学模式是与传统教学模式相对而言的一个概念，是以教师为主导、学生为主体的多种教学方式的总和。与传统教学模式相比较而言，最根本的区别就在于其指导思想的不同，互动教学模式的指导思想是强调教师为主导，学生为主体。之所以说互动教学模式与传统教学模式之间的本质区别为指导思想，是因为指导思想在教学活动中起决定性作用。而且这样定义互动教学模式具有理论层面和实践层面的双重意义。其意义表现为，首先是该概念明确了互动教学模式的适用范围。只有教师为主导，学生为主体的教学互动才属于互动教学模式的范畴，而讨论、辩论、情境设置、案例分析、多媒体以及课外实践等教学方法，如果仍是以教师为主体，学生为客体，也不属于互动教学模式。其次是该概念可以有效地区别传统教学模式与现代教学模式。再次是该概念基本上可以概括目前互动教学模式的所有具体操作方式，比如案例教学法，实践教学法，讨论式教学法和情境设置教学法等等。总之，之所以笔者将教学互动模式的概念阐释放在首位，就是希望学术界和理论界在讨论互动式教学法时能首先有一个明确的边界和共识，这样大家才能更好地交流和研究相关问题，否则将会陷入各说各话的境地，不利于相关理论水平和教学实际效果的提高。
二、高校思想政治理论课教学互动模式类型与方法介绍
当前高校思想政治理论课教学互动过程中，互动模式的类型与方法是完全不同的两个概念，各有自己的内涵，尽管二者都属于教学互动领域，但方法是隶属于模式类型，为模式类型服务，因此绝对不可将两者混为一谈。
高校思想政治理论课由于其政治性更强的这一特质，尤其是针对在校大学生的年龄段所赋予的特征，使得硬性单调地灌输理论根本起不到很好的效果，所以广大一线教师更加积极努力地采取更有效的方式方法来提高课堂的教学效果，因此在这一过程中出现很多大家所熟悉的“案例教学”、“中心发言”、“情感交流”、“生生互动”、“小组讨论”、“辩论”、“调查总结”等等一系列的方法，但这些仅仅是教学互动模式的具体实现方法，从根本上说如果将教学互动模式与方法混为一谈则不是理论上明晰的体现，这样的理解也不利于学科和理论的完善与发展。
[关键词] 交互;交互式教学;教学媒体
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0049-03
交互式教学(Reciprocal Teaching)最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于:以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供支持,促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类,即增进理解的策略和监控理解的策略;他们把训练的重点放在四种理解策略上,即总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的内容)。[1]
在我国当前的研究中,对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识,众说不一。主要有:
“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。[2]
“交互式教学”是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。[3]
严格说来,交互式教学不是一种具体的教学方法,因为它没有固定的教学格式和环节,实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学习的主体――学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。[4]
自20世纪70年代以来,许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来,有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲,教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看,交互是传者与受者双方的信息交流,因而在各种形态的教学活动中都存在着交互,交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而,在不同的教学形态中,交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示,近30年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多,各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长,但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。
一、以“语言交流、情境教学”为特征的交互式课堂教学研究
20世纪90年代以来,我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学,许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作,都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”,其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则,也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。
此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析,涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动,[5]新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;把教学的本质定义为交往,是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动,才能充分发挥师生、文本的学习资源,提高课堂学习效率,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂教学焕发出生命的活力,这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式,促进教学相长,促进学生探索创新。
许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式,如吴惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”,研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”:主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法;孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中,摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”:教师设疑学生根据原有知识回答教师板书教材知识和体系并设疑,学生阅读归纳整理学生讨论、辩论,教师串讲教材纠正错误课堂小结;东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义,多层面地分析了其理论依据,简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况,并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义,提出了适用于大学英语教学的交互式课堂教学模式:热身阅读训练讲解角色扮演小组讨论检测作业;宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学对词汇学习的影响”一文中,从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用,在Vygotskian社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程;郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”,运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨;等等。
实践证明,交互式教学作为一种现代教学改革的思想,联姻现代教学媒体,必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。
二、以计算机辅助教学(CAI)为特征的交互式课堂教学研究
计算机辅助教学(CAI)指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用,运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。
此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心,并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式,集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台,从而影响教学过程的各个环节,具有诸多优越性。就课堂而言,多媒体技术的运用直接影响到教学的效果,它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化,教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性,如内容展示、重复利用等,而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点,如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程,归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。[6]
此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”,以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者,具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性,能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学,改变了传统的教学模式,教学结构发生根本性变化,教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者;学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者,人际交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式电子白板”为特征的交互式课堂教学研究
传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处,使其既具有普通黑板的功能,能在上面书写自如,展现教师风采,又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能,并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现,使这种愿望变成了可能。
“交互式电子白板” (Interactive Whiteboard)是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术,将电子屏板连接到微机和投影机,构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区,同时人们可以用白板笔(手指也行)代替鼠标控制电脑,并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作,具有很强的可操作性和交互性。
“交互式电子白板”(简称交互白板)在我国真正应用于课堂教学应该说是从2004年4月1日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识,主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台,促进多种多样的交互活动;交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境,转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为,电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术,成为中小学未来教室设计施工的标准。
当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板,一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中,从而改变教与学的方式,改善师生、教材、媒体的交互关系,提高课堂教学效益。
四、基于互联网的网络交互式教学研究
面对面的课堂交互式教学,其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上,人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中,供人们在需要的时候下载学习,这种教学方式中,学习的一端是人,而提供教学内容的一端则为远程教学服务器,因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展,人们也能在因特网上进行交互式学习,远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思想与教学方式──非面对面的网络交互式教学随之诞生。
这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力,使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计,可以在网上对学生进行考核,可以用e-mail对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题,和教师及其他学习者进行讨论,发表各自的看法,以达到教学相长的目的。 [7]
华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究,已初见成效,它主要采用非面对面的网络交流,网络交流方式包括通过ISNet平台集成的协作区讨论、QQ信息、Blog日志、综合论坛发贴和e-mail等工具进行的同步或异步交流,同时也包括单独利用QQ群开展的教师或学生全体在线会议。
伴随教育信息化进程的深入,以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互,是现代远程教育的主要形式,是现代教育的发展趋势。然而,有了先进的交互技术和交互平台,能否实现教学所期望的高质量的交互,取得良好的教学效果,我们还必须做好以下三方面的工作:
首先,要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用,认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此,决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育,还是跨越时空的远程教育,交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动学习。
其次,要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习,学会合作,这就要求我们改变传统的接受学习为主动学习;改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学模式,构建以学生为中心的教学模式;要让学生在学习过程中自主探索问题,研究问题,分析解决问题,获取知识;以人为本,尊重学生,尊重学生的主观感悟体验,改变教学单向传递为多向、互动传递,倡导合作参与,实现真正意义上的互动学习。
最后,要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤,选择适当的交互媒体,采用适当的网络编程技术,构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式,交互平台是交互学习活动的前提,犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样,所以应根据教学的实际需要,构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。
五、结论
进入信息时代,要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上,运用建构主义学习理论,体现教师的主导地位和学生的主体地位,灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台,更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系,使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫,但是作为一种新型的教学思想,要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做,有好长的路要走,加之笔者占有资料有限,对交互式教学的研究的概观难免以偏概全,所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。
[参考文献]
[1][3]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南:山东师范大学,2007.
[2]毛霞,陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探[J].经济师,2003,(8):84-85.
[4]周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2002.
[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2003,12.
[6]朱宁贤.从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用[J].中国职业技术教育,2008,(4):55-56.
[7]金天允.网络环境下教育交互的研究[J].现代远程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。
Research Summary of Reciprocal Teaching
LiuZhenfang
(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)
【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.
关键词：高校思想政治理论课；互动式教学；运用策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0310-02
随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。国际形势的复杂多变，多种思想文化相互激荡，大学生的思想面临着多种文化思潮和价值观念的冲击。在这种情况下，怎样提高思想政治理论课的实效性和针对性，对高校思想政治理论课教师来说，必须不断改进教学方法，其中互动式教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要方法。
一、互动式教学的内涵及特点
（一）互动式教学的内涵
互动式教学就是教学过程中角色之间相互作用和相互影响，并发挥角色之间特有功能的过程。教学的主体应当是学生，而不是教师，教师应该是学生学习的良师益友。互动式教学需要师生共同参与和平等对话，教师和学生之间相互尊重，相互倾听，彼此形成一个学习的共同体。教师不断启发学生，学生又不断反馈，以满足自身的学习要求，完成教学任务，达到教学目的的一种教学状态和行为。
（二）互动式教学的特点
互动式教学的教学过程教师与学生共同开发、创新课程和丰富教学内容的过程，其特点概括起来，主要有以下几个方面。
1.学生的主体性。传统的“注入式”教学法是老师讲、学生听，这种教学方法以教师讲授为主，学生仅仅是知识的被动接受者。互动式教学的目的就在于发挥学生学习。互动式教学主要是启发式教学、引导学生独立思考，强调机会均等，关心每一个学生的全面发展。通过启发学生、引导学生，帮助学生形成主体意识，从而激发学生的学习积极性，使学生学会思考、学会研究，成为具有自主意识、创造意识的主体。
2.方法的互动性。互动式教学注重多维互动，即信息的发送、信息的接受、信息的理解、信息的加工不全是师生间或是学生间的单方面影响，而是教师与学生、学生与学生间双向交互作用的过程。在这种互动式教学过程中，通过相互对话，促进学生自主思考、自我发展，形成一种自主学习的氛围和教学相长的境界。
3.人格的平等性。在互动式教学中，教师帮助学生选择相关信息，从培养能力出发，参与到教学活动中，师生共享知识并同时获得情感的体验，从而形成教师与学生之间在人格上的平等。从以前传授知识和经验的关系变成朋友式的对话与磋商关系。由从前的教师主动、学生被动变为教师与学生平等对话、彼此沟通和真诚交流的关系，使课堂成为轻松和谐、活跃民主的课堂，而不是教师一人独占课堂。教师和学生的人格彼此平等的时候，学生才能敞开心扉，说出内心的想法，才能进入双方的内心世界，实现心灵的共鸣。
二、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的作用
互动式教学对提升高校思想政治理论课教学实效性起着重要的作用。
（一）有利于调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性
高校思想政治理论课与其他课程相比，具有显著的意识形态性，担负着思想政治教育的功能。但是有些学生对思想政治理论课不感兴趣，考试考核能够及格就行了。因此，在课堂上玩手机、看其他课外书籍、打瞌睡或是不到课。互动式教学让学生参与到教学过程中，教师能够更好地以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。互动式教学通过学生充分参与，对教学内容通过良性互动的方式，使学生达到既掌握理论知识、提高政治能力和政治觉悟、又发展良好的思想道德品质的目的。学生在参与中形成正确的价值判断，实现教师与学生双方的最佳效益。
（二）有利于充分发挥学生学习的主体性
传统的教学方法是教师教、学生听的被动接受知识的过程。互动式教学可以克服或避免这种灌输式教学方法，它要求学生在教师的指导下按教学的要求系统地学习，也要求教师按学生的实际情况有针对性地进行教学。互动式教学要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。互动式在思想政治理论课教学中，强调用马克思主义科学的世界观和方法论引导人、塑造人的功能，使学生由原来对知识的被动接受者，向现在对知识的主动探求者转变。在互动式教学的实施过程中，每个学生都能够根据自身实际取他人之长，补己之短，自觉成为学习的主体。
（三）有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性
思想政治理论课的教学目的在于提高大学生思想道德素质，使之成为健康向上、可靠的社会主义事业的建设者和接班人。从总的来看，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上。但也一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。大学生的思想观念的变化，传统的教学方法，难以适应新形势发展的需要。运用互动式教学，通过教师的正确引导，学生从中学会辨别和认识什么是真善美，什么是正确的，什么是错误的。长此以往，学生的思想道德素质得到了良好的熏陶和提升，同时，思想政治理论的教学的针对性和实效性也就会得到相应提高。
（四）有利于促进学生的创新能力的发展
互动式教学通过师生互动，从而形成和谐的课堂氛围，在不知不觉的过程中达到了思想政治理论课教学的真正目的。在教学过程中教师根据教学的要求来设计、实施教学活动，还要根据学生的变化，随时调节和控制教学内容和教学方法等，以适应学生的要求，使教学过程良性运行。采用互动式教学，教师的一个重要任务就是启发、设疑、鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问，并给予正确的引导和科学的解释。使学生从被动接受灌输转变为主动研究探索。
三、目前高校思想政治理论课教学方法中存在的问题
近年来，高校思想政治理论课教学改革取得了较大进展，但仍然存在一些亟待解决的问题。
（一）“注入式”
高校思想政治理论课教学中“注入式”的教学方法还大有市场，这种教学方法教师想讲什么就讲什么，我怎么讲你就怎么听，学生处于被动和绝对服从的地位，忽视学生的主体地位。“注入式”教学法，学生参与度较低，这就使得学生对思想政治理论课的学习不感兴趣，为应付考试考核而已，没有把思想政治理论的学习和提高思想觉悟、解决思想认识问题结合起来，这势必影响教学效果。
（二）“照本（屏）宣科”
高校思想政治理论课不仅有较强的理论性，而且更具有生动的实践性、时效性。有些教师在讲授过程中，忽视思想政治课的特点而“照本（屏）宣科，从理论到理论，从书本到书本，不联系学生的思想实际，也不联系国际国内形势，导致针对性和实效性不强，反映理论和实践的最新发展不够，尤其是热点难点问题不能讲得深透。这种教学方法主要是没有课堂内外的互动。这就使高校的思想政治理论课教学失去说服力和生命力。
四、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的运用策略
互动式教学在高校思想政治理论课教学过程中，可从以下几个方面进行。
（一）问题引路
教师利用教材中的内容，预先设计一些问题，在教学过程中，根据实际情况，提出问题让学生思考，当学生不能完全理解或产生疑问时，教师要引导学生向着解决问题方向加以启发，以新旧知识的联系引发学生的求知欲望来实现互动。从而发挥学生学习的积极和主动性，努力去思考问题，探索问题的真谛。如果教学中学生感觉不到问题的存在，学习就只能停留在表面而没有深入。因而，互动式教学一般采用问题来引发学生学习的动机，教师必须抓住最佳时机，促使学生去思考问题，自己去寻找解决问题的答案。学生通过对问题的独立思考，才能真正成为学习的主体，才能提高思辨能力。
（二）角色互换
传统教学中老师是主体，而学生是受体，这并不是合理的教学模式。互动式教学可以进行角色互换，即在课堂上，教师可以通过让学生上来讲课来实现互补，小到让学生说出自己的想法，大到让学生从备课开始，讲完一节课。这对于学生是一个很好的锻炼方式，他们既能锻炼能力，又能增强勇气。同时由于学生讲课，其他学生会有一种新鲜感，就会认真地听课。互动式教学，使学生在积极地参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考，让学生迸发出创造的火花，培养独立思考能力和探索精神。教学中学生敢于向教师问难，向教材质疑。教师对学生提出的问题给予回答，并鼓励学生，从而培养学生的创新能力。
（三）讨论互动
讨论互动是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导，学生之间相互启发、相互学习，共同探究问题、解决问题的方法。高校思想政治理论课教学一般是大班教学，每个班一百多人甚至两百人。因此开展课堂讨论时，一定要注意学生的参与面。既不能让讨论课变成少数学生发言，也不能让学生沉默寡言。为了避免这种情况，可将大班分成若干小组，可按学生座位前后左右6～8人一个小组。教师在课堂巡视和检查，了解各个小组的讨论情况，各个小组讨论结束以后，再以小组为单位，选出一名代表到讲台汇报本小组的讨论情况。教师一定要对小组汇报的情况做出点评，对重要问题进行归纳和提升，指出学生讨论的优点和不足。这种课堂讨论式的互动法，让学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐，锻炼能力。
（四）教师评定
教师评定的目的是对课程的内容进行概括、归纳。评价的原则是以鼓励为主。教师评价要指出学生提出和讨论的问题那些是好的正确的，哪些是不对的或是不足的，肯定学生的创造性劳动，用欣赏的眼光对待学生，让同学们多一点成就感。评价还要突出学习的重点和难点，使课堂教学有一个完美的结局。这样有利于增强学生的自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣。
总之，互动式教学一种行之有效的教学方法方法，它在高校思想政治理论课教学中要真正运用好，还需要我们长期的探索和实践。
参考文献：
[1]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005，（3）.
[2]孙泽文等.互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究：成都，2008，（2）.
【关键词】交互式；法律教学；应用
目前很多高职院校对法律课程教学仍然采用传统教学模式，以灌输式讲授为主，枯燥的法律条文让学生很难理解，更谈不上师生之间的交流与互动，因此教学效果大打折扣。然而高职法律课程的实践性很强，要求学生能够利用所学的法律知识解决实际问题，为了达到这一教学效果，笔者不断进行思考与探索，认为交互式教学模式可以有效的实现这一目标。
一、交互式教学的含义
交互式教学，最早由美国教育心理学家Palincsar提出，是目前西方所普遍采用和推崇的一种教育模式。我国教育界也积极地开展了相关研究，认为交互式教学是师生通过一定的情境，运用一定的技术和方法，有目的、有组织地运用双向或多向信息传递方式而相互交流、相互作用、相互促进形成的一种独特性、创造性的教与学的实践活动。[1] 由此可知，交互式教学更加注重学生的主体地位，增强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。
二、交互式教学实施的必要性
在交互式教学模式中，教师可以通过任务驱动、情境模式等多种教学方法，使师生共同在愉悦的氛围中实现教学相长，这种模式同传统的教学模式相比具有很大优越性。
1、交互式教学有利于提升学生的法律素养
高职学生的高考成绩不尽如人意，但他们并非“低分低能”，就法律课程而言，学生没有坚实的法律基础，学习伊始会感觉法律条文枯燥、无味，所以教师应当针对高职学生善于形象思维、动手能力强和观察能力强等智能特点，在课程设计上创设情境化的课程环境，使学生身临其境，让他们成为课堂学习的主体，能够在具体情境中利用法律知识解决遇到的实际问题，充分发挥其动作性智能强项。
2、交互式教学有利于教师的专业成长
首先，师生之间的良好互动，可以让教师和学生双方都处在轻松的学习氛围之中，教师的亲切指导可以激发学生的学习热情，学生的及时反馈会营造良好的教学氛围，教师可以根据学生的反馈信息及时调整自身的教学方法。其次，构建交互式教学模式要求任课教师具备非常丰富的实践经验，因为在师生交互的过程中学生可能会出现各种各样的想法与做法，这都要求教师及时指导，所以教师需要关注实践状况，搜集第一手案例资料，不断补充新的法律案例，引发并保持学生的学习兴趣。
3、交互式教学有利于课程资源的开发
课程资源的使用者是学生，所以课程资源的开发必须从学生的现实状况出发，在教师与学生进行交流互动时所产生的教学资源是教师在备课工作中无法预计的，具有瞬时性、不可预料性以及不可重复性的特点。[2] 教师应当把学生感兴趣的环节、薄弱的环节加以记录和整理，针对学生的实际情况和需求建设课程资源，使之更加具有实用性。
三、在法律课程中构建交互式教学模式的具体方法
教学模式是对具体教学实践的理论概括，而教学实践与具体的教学方法密不可分，因此交互式教学模式应当重视对教学方法的改革及创新。
1、小组讨论教学法。在法律课程的教学过程中，教师可以参考学生的性别、法律基础、沟通能力、表达能力、组织能力等各方面情况将班级学生分为若干小组，课程中涉及的案例分析、角色扮演、模拟法庭等教学活动都通过小组合作的方式进行，这样以学生活动为中心，通过小组成员之间不断的探讨、交流、辩论，可以使枯燥的法律知识变得生动有趣，让学生有机会表达自己的意见。另外，在这个过程中通过小组协作互助，可以培养学生的团队协作意识，并且由于案例纠纷都是学生通过自己调查收集资料最终提出解决方案的，教师要鼓励和引导他们采用一些新颖的表述方式，有创意的表达自己的意见，形成独具一格的答案，通过教师和学生的合作，充分实现互动。[3]
2、案例分析教学法。法律条文枯燥、无味，如果只是一味解析法条内容必然不能引发学生的学习兴趣，课程教师应当搜集相关专业活动中发生的真实法律案例，经过加工整理，交由学生讨论、解决。案例的展现方式除了由任课老师讲述案例，还可以通过多媒体播放案例，通过模拟法庭的角色扮演呈现案例，这些方式更容易使学生产生直观的感受。通过案例分析，由学生分小组进行讨论，提出本组的解决方案。这种教学方法可以使抽象的法律条文变得生动有趣，并且由于这些法律案例都来源于现实生活，因此学生会对这些典型案例的印象非常深刻，从而提高学习效率，不仅提高了他们独立分析问题和解决问题的能力，还增进了师生感情。
3、模拟法庭教学法。模拟法庭教学法需要教师精选出典型法律案例，按照法律审判的程序，让学生参与到案件审理的全过程，即在教师的指引下，设置审判席、原告席、被告席、证人席、旁听席，学生在模拟法庭中体验法官、律师、原告、被告、证人、书记员等角色，模拟审判相关专业的法律纠纷案件，在这个过程中，学生学会怎样经历一个案件的完整过程，并且可以实现法律知识与所学专业技能的高度融合。之后，教师根据学生在处理纠纷中的具体表现以及法律适用问题作出分析、归纳、总结，好的方面进行肯定，不好的地方提出改进建议。在这个过程中，教师是指导者，学生是组织者、策划者和扮演者，这种互动教学方式可以极大的调动学生的主观能动性，身临其境的感受法律的公平与正义，并增强了动手能力和实践能力。
4、网络互动教学法。在高职院校的非法律专业，法律课程只占有少量课时，而在这较少的课时里，要达到教师与学生的充分互动是不容易的，因此，要在法律课程网站上增加互动论坛的版块，在论坛中教师可以问题、提供案例由学生讨论，打破课堂教学空间和时间的限制，使互动论坛成为师生互动的有效平台。目前，很多高职院校都有自己的课程网站，但网站往往注重教学资料的制作与发送，较少关注网络学习环境的构建、网络学习过程以及基于技术媒体的人机双向通信和交互学习支持环境的设计和实践。而要弥补法律课程课时设置不足的现状，达到师生充分互动，我们一定要建立交互式法律课程教学网站。
总之，法律课程的交互式教学对高职院校学生的知识获得、技能培养、兴趣激发以及正确学习动机与态度的形成，起着至关重要的作用。教师要以学生的学习需求和能力培养为中心提供全方位、全过程的交互式学习支持服务，当然，在具体实施过程中会涉及到多种教学方法和手段的综合运用，到底应当如何具体运用以适应学生学习需要和信息时展趋势，这仍是我们继续探索的课题。
【参考文献】
[1]李长萍.论交互性教学的内涵及特征[J].教育理论与实践，2007（1）.
【关键词】初中语文 互动互助式阅读教学 建构 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0109-01
当前的初中语文教学，从形式上看，因多媒体的使用似乎变得有声有色，但实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于缺少足够的使用文本的机会，学生的语文阅读能力很差。笔者就此现状，在教学的第一线上，着力于语文阅读教改，建构并尝试了“互动互助式阅读教学模式”，收到了良好的效果。
一 “互动互助式阅读教学模式”的框架结构
“互动互助式阅读教学模式”以“启动―联动―能动―升华”为主线；以学生探索讨论活动为主体，以教师点拨为主导；以培养学生能力、发展学生智力、提高文学素质为中心；以优化阅读教学模式，大面积提高语文素质为目标；以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多主动因素。主张课堂留给学生足够的阅读、思考、探索、讨论的时间和空间。强调联系生活、讨论交流的教学环节，立足引导学生自己发现知识的教学过程，时以现代教学设备辅助。该模式包括：
1.创设情境，学生自学――启动阶段
教师根据课程标准、教材内容、学生实际，创设阅读情境，激发学习兴趣。学生的兴趣若没有及时调动起来，45分钟无法增效。为此，教师需要精心创设情境。学生进入浓浓的学习氛围后，教师应注意引导学生确定学习目标，让学生围绕目标进行自学。针对不同层次的学生，教师通过展示两大学习目标供学生选用，并适时进行引导，同时控制好自读时间，默读速度（每分钟500字以上）。
2.引导探索，讨论交流――联动阶段
在学生自主学习的基础上，老师引导学生对阅读内容进行探索。可以展示若干符合学生认知规律的子问题，让学生动脑、动手去搜集、筛选、整理和加工读物的信息，并独立寻求解答的方法。操作时应注意留给学生足够的时间、空间进行探索，进行圈点批注。在个体探索的基础上，针对热点、难点问题，通过前后桌“四位一体”展开讨论。讨论中各抒己见，互帮互助，共同提高，培养合作精神和团队意识。并由“书记”负责登记讨论要点，整理讨论稿，并将代表本组“新闻”。
3.代表发言，答疑点拨――能动阶段
首先让学生代表逐一发言，阐明讨论结果，提出难点疑点，接着激发全班同学来共同排难解疑；最后，教师肯定并归纳学生答疑中的“创新”成果；可以将学生解疑的“误区”、“盲点”让学生掌握正确的思维方法，并启发创新意识，培养创新能力。
4.延伸拓展，体验归纳――升华阶段
教师应遵循学生的认知心理规律，促使学生从“学会”到“会学”的升华。这一阶段要做到“三化”：（1）知识的深化；（2）知识向能力的转化；（3）学习方法的固化，即演练巩固，牢固掌握其方法、规律，培养语感等。教师可精选材料，也可让学生从班级图书角一百多部名著中自选材料，展开阅读训练。整体感知，互动互助后运用新方法解决新问题。最后总结学习心得，归纳本堂课的认知结构。延伸拓展应掌握“四大策略”：（1）课内向课外的延展；（2）校内向校外的延展；（3）学习向生活的延展；（4）现在向未来的拓展。
二 “互动互助式阅读教学”模式的实施要点：
1.把握实质，灵活运用
教师可以根据教学实际对环节进行增删补减，顺序交叉，灵活运用。关键是要引导学生互相帮助，积极动脑，读写结合，在活动中解决问题。
2.联系生活，鼓励创新
联系生活进行语文学习，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。阅读教学若与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。培养学生想象的翅膀是培养学生创新能力的重要方式之一，教师鼓励学生做到“三想”：读前设想、读中联想，读后续想。
3.课内得法，课外收益
教的目的是为了不教，要想做到这一点，教师可坚持培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法，并历练习惯，使学生“得法于课内，收益于课外”。
4.共同探索，共同体验
运用“互动互助式”进行阅读教学，其良好效果往往在教师预测之外，它可以通过互动互助，达到共同探索阅读真谛，共同撷取创新果实，共同体验成功乐趣的目标。
三 结束语
总之，语文阅读教学应是充满灵气、充满生机的。互动互助式教学既是教师引导学生与课文作者心灵交流的过程，更是师生之间、生生之间心灵对话的过程。抓住了灵魂和核心，才能使语文阅读课升华，才能使语文阅读课富有生命。
参考文献
前言
而互动教学是一种强调功能，注重实践与效果的教学模式，能够充分体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则。“以学生为中心”的互动教学模式能够很好地完成这一教学任务，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高言语技能和言语交际技能。
一、互动教学模式的含义及特点
所谓“ 互动” 式教学是指在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用， 意味着教师与学生、学生与学生之间进行双向的信息沟通[王秀村.实施互动式教学的六项措施.[J]学位与研究生教育.2003年第五期.]。与传统的“填鸭式”的满堂灌教学相比，互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。其特点是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间相互作用，互牵互动，来共同完成某一特定的教学内容。互动教学模式体现教师为主导，学生为主体的双向教学原则，而且这与国际公认的“沟通式”的现代语言模式相符合。互动教学模式是一种人际互动，教师和学生都是参与者，教学活动是教师和学生双向互动的语言实践活动。其本质在于“活动”，目的是在“活动”中实践语言，训练言语技能，提高言语交际能力。
二、互动教学模式在综合课中应用的必要性
1.对外汉语综合课的性质
对外汉语综合课是讲授汉语言文化知识和汉语规则，训练第二语言学习者的言语技能和言语交际技能，培养学生熟练地运用汉语成功地进行跨文化交际的一门基础课、主干课。综合课的性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，而互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。它能够充分地体现出教师为主导，学生为主体的双向教学原则。互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写[沈庆会.对外汉语综合课互动教学模式探析.[J].科技信息.2008年第31期]。互动教学模式能够使学生将被动学习变为主动学习，积极参与课堂活动，从而使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，积极地参与言语实践活动，提高言语技能和言语交际技能。
2.目前综合课的教学模式存在的问题
目前的教学模式往往是以教师讲授为主，教师先领读生词， 紧接着逐一解释； 再读课文， 逐句讲解， 然后讲解课文中的语言点； 最后做课后练习。而且有些教师只着重于讲清楚， 说明白， 却忽视了学生操练的机会。基本都是老师在前面讲解生词和语言点，致使课堂气氛沉闷枯燥。对外汉语综合课如果无法给学生提供足够的时间进行课上的语言实践，使学生成为知识被动的接受者，这就违背了语言学习要在不断的使用和操练中完成的原则。
3.互动教学模式的现实意义
互动式教学是一种能够充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，让学生动手动脑的教学模式。互动教学模式可以有效地改善教学质量， 将枯燥的学习变得生动起来， 使被动学习变为主动学习。
三、互动教学模式在综合课中应用的具体方法
1.设问法
所谓的“设问”法，就是教师通过提问，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得新的知识。互动教学模式中，教师要善于设问，善于启发学生的思维，从而培养和提高学生的学习能力、思维能力和创造能力。设问的问题需要老师精心安排，教师应在理解教学大纲和教材的基础上，准确地把握每节课的知识点和重、难点，根据学生的学习情况，科学地设计好每一个问题，达到启发、诱导学生思维的目的。
综合课的问题设计应该具备以下两个要求：
首先，问题类型应该多样化。包括理解新知识的问题，训练技能的问题，灵活运用的问题，复习检查的问题。此外，还有机械重复型（模仿、重复教师所说的词语或句子），明知故问型，封闭型（简单的肯定或否定的答案），开放型（要求学生提供未知的新信息，表达真实的想法，甚至引起争论）
其次，问题的难度应该多层次化。教师要针对不同程度的学生提不同难度的问题，尽量让所有学生都有回答问题的机会，让成绩好的学生有一定的挑战性，让成绩差的学生有答出问题的成就感，从而激发学生的学习兴趣和动机。
2.辩论法
“辩论法”是指将学生分成正反两方就某一辨题进行辩论。为了提前加深学生对课文内容的认识，教师可以采用分小组辩论的形式进行课文主题导入，让同学们进行一场辩论赛。教师可以提前布置任务，学生课下准备，课上辩论。辩论法可以使学生掌握生词及其用法，加深对课文内容的理解，边想边听边说，运用汉语表达自己的想法，提高了学生运用汉语进行交际的能力。而且，教师通过辩论式的这种导入主题的方式帮助学生说出汉语的同时，也避免了“一言堂”的传统教学方式，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性思维，在辩论中学习汉语。
3.课堂讨论法
“课堂讨论”是指学生在教师的引导下，通过集体活动的形式，对所学知识展开讨论，以达到深入理解知识、增强能力的方法。
4.灵活、科学、恰当地运用现代教学手段
现代教学手段包括多媒体教学、录音机、网络课程、QQ群、博客等。教学手段的多样化为互动式教学模式的实施提供了便利。尤其是多媒体教学，它在教学信息量、图像、声音、动画等方面有着口授教学无法比及的优越性，它使课堂更为生动、更为活跃。
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