关键词：“8S”理论；五年制高职护理学生；职业素养培养
纵观卫生部《中国护理事业发展规划纲要》（2005-2010年、2011-2015年）指出：护理事业的主要目标正在由前一个五年的“以健康为中心，以需求为导向”向“‘以病人为中心’，为患者提供全面、全程、专业、人性化的护理服务”发生改变。
初中起点的五年制高职护理学生职业素养与社会发展需求存在着不小的差距。随着应用型人才培养模拟的不断普及和深入，培养出的五年护理毕业生在理论知识动手操作能力等刚性素养方面，人文素养、行为习惯和心理素养等软性素养与优质护理服务的岗位要求有一定的差距，已经成为五年制护理毕业生顺利就业的瓶颈。护理职业教育是为社会培养高素质、强技能、实用型护理人才的教育，以人民群众的满意作为工作的出发点和落脚点。现在社会需要的护理人才不仅具有精湛的专业技术能力，还要有丰厚的人文素养和良好的心理素养，这是为人之本，从业之基，执业之要。未来护理人才的竞争将是在硬性护理技术基础上软性护理素养的较量。随着我国经济的发展，人民群众渴望享受到更加优质的护理服务，这无疑对护理毕业生的职业素养提出了更高的要求，笔者尝试将企业上广泛应用的“8S”理论尝试性引入到高职护理学生职业素养的培养中，通过有效干预，着重培养、规范他们的行为习惯心理素质等软性素养，提高核心竞争力，从而达到为社会培养合格护理人才的目的。
五年制护理学生在校的学习中，在理论知识操作技能培养上侧重实施“前4S”（整理、整顿、清扫、清洁），目的在于丰富学生的理论知识，提升操作技能等刚性要求，让学生养成良好护理的基本功；在软性职业素养的养成上侧重“后4S”（素养、安全、节约、学习），目的在于强化学生的内涵，培养他们的隐性素养。
（一）运用“前4S”管理 理论操作要兼顾
课程的设置，可以将护理教育课程分为普通类（语文、数学、英语等）、公共类（就业指导、职业生涯规划、人际沟通、护理礼仪、计算机等）及专业类（专业知识、操作技能等）三大模块，根据学生未来发展的需要进行有效组合。课程的实施，采取学分制的形式、必修和选修相结合的办法，以必修课、选修课和讲座的形式组织教学，使护理专业课程的设置逐渐脱离旧有模式。
实训基地要营造真实的医院氛围，尽可能贴近医院、贴近临床，从技术、管理水准以及质量安全等方面模拟医院环境，并突出职业素质训练，让护理学生在一个仿真的医院环境下按照未来专业岗位的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。实训，从培养学生良好的清洁习惯开始。指导教师可以让学生组长监督学生清扫实训场地，维护保养医疗设备。清扫要全面彻底，以保证保持实训室干净明亮。实训过程，注重强化基础训练，动作规范，举止得体，指导老师要充当裁判员的角色，让学生勤于动手，严格管理，形成真实医院工作环境的氛围，在实训课日常教学的最后一个程序，指导老师可对整个教学过程进行归纳总结，肯定成绩，指出不足，从而发现教学中存在的问题，有的放矢，加以改正提高。从而培养学生扎实的实训基本功，长久规范促成良好习惯的养成。
（二）运用“后4S”管理 提升学生软性素质
以活动教育人，以形象影响人。中高职学生来校绝不仅仅是学习知识技能，还必须培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。
“人文素质，是一种软实力，是隐形的，是护生从内心深处散发出的气息，良好的人文素质，能超越药物的治疗，有时候会起到意想不到的神奇效果。”学人文主要靠内化，人文素质教育与专业课程的相互渗透和融合，就是一个良好的内化过程。我们应加强对护理专业教师的人文学科知识的灌输，使护理专业教师能有意识地把人文素质教育与专业课教学融会贯通起来，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节，在讲授专业同时，润物无声地提高护士生的人文修养。
高职学校跟初中、高中不同，专业知识、人文素质的学习培养不仅仅拘泥于课堂，学习很重要，但不是学生生活的全部。通过第二课堂----“校园课堂”开展专业兴趣小组，演讲、歌咏比赛等文体活动，营造健康向上、人文丰厚的校园氛围，使学生在校园文化的熏陶中，在潜移默化中提高人文素质，实现教育目标。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。着力从制度、精神、环境、行为等方面构建校园文化，促进学生在护理文化的熏陶下健康成长。
以第三课堂----社会课堂为外延。现实的情感体验永远比理论的说教对人的教育效果更深刻、更持久。可以采用定期和不定期的方式，组织学生到医院，进社区、福利院，护理实践基地等社会场所，开展参观学习，志愿服务活动，通过对护理职业崇高性的感性认识，使学生能够在耳闻目睹中亲身感受和体验人文精神，从而端正学习护理的态度，树立牢固的护理专业思想。
目前，高职护理学生的培养模式仍然是常规的以理论教授为主、而且很多高职院校的专业课教研室与医院教学长期分离，高职护理学生缺乏核心竞争力的培养更无从谈起。未来护理人才的竞争将是在精湛护理技术基础上人文素养和心理素养的较量。高职教育是高等教育发展中的重要一员，肩负着为医疗卫生行业培养一线高素质技能型服务人才的使命，护理职业教育的目的是向医疗机构培养合格护理人才。将“8S”理论引入到五年制高职护理学生职业素养培养中，可以在提高其刚性柔性职业素养，锻炼其职业能力，培养德艺双馨的护理职业人，有一定的积极作用。
参考文献：
[1]姜大源：职业教育学研究新论 教育科学 2007-01-01
[2]《学习“8S” 管理精髓的心得》（沈玲 企业信箱 2008年12月19日）
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[4]《木桶理论与企业的核心竞争力》（阚师鹏 价值工程 2004年第9卷）
[5]《浅谈“新木桶理论”在护理队伍管理中的运用》（蔡红霞 大家健康 2013年5月）
[6]《新解木桶理论与企业培训的重点》（周俊 培训广场 2008年6月）
【关键词】旅游管理；专业素质；培养；研究综述
随着21世纪的到来，市场经济发展更加完善，竞争也更加激烈，知识经济的挑战，其核心是人才培养的竞争，社会对于学生素质的要求越来越高，如何提高学生的就业竞争力是当前高等教育面临的重要挑战。专业素质教育是大学生素质教育的重要组成部分，它直接关系到大学生服务社会的本领的形成。由于旅游管理专业的专业特性，专业素质的养成对学生尤为重要。
本文以“旅游管理”、“专业素质”、“职业素质”为关键词在中国期刊网上进行搜索，在检索到的文献中，90年代的文献很少，只有寥寥几篇。最早将专业素质一词运用到旅游管理专业中的是王培英在1999年发表的《关于旅游管理专业素质教育的几点思考》一文。2000年以来论文数量显著增加，并且呈逐年上升的趋势，且研究视角宽泛。
一、专业素质的内涵研究
基础概念的研究是每项研究中都要首先进行的部分，只有将概念充分理解并掌握的前提下才能进行深入的学习和研究。
张庆奎，周春燕（2004）[1]概括性的指出专业素质是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能。翟国栋（2007）[2]强调了在理论知识的学习后能够运用所学知识解决实际问题，并能将知识内化，胜任本职工作。梁机、陆道调（2007）[3]在总结了之前其他学者的定义后，从知识和能力两方面将专业素质概括为：具有宽厚的科学基础理论、专业基础理论知识、比较广博的专业知识，相关学科知识和文、理、社会知识；比较强的自学能力、综合分析与解决问题的能力、创新能力、组织管理能力及表达能力。
在专业素质的基础概念研究这方面，各位专家学者主要从理论知识和实践能力这两方面进行概括，虽然说法不完全一致，但是表达的都是相同的内容。即，专业素质概念的核心主要是两方面内容，即：理论知识的牢固掌握，具体实践问题的熟练操作。
二、专业素质的构成研究
专业素质的构成是专业素质研究中的重要组成部分，很多学者都进行了这方面的研究。由于因专业而异，它的构成需要考虑不同专业特性。旅游管理专业除了具备统一的人才培养要求外，还应具备不同于其他专业、符合自己本身行业特点的素质。
郭平（2006）[4]简明扼要的将大学生专业素质概括为两个方面，分别是：专业理论知识和专业能力。王江生（2010）[5]认为专业素质包括专业理论知识、专业理论素养、专业实践知识和职业素养四个方面。对于旅游管理专业素质的研究，早在1999年，王培英学者在《关于旅游管理专业素质教育的几点思考》[6]一文中就已经提出了旅游管理专业素质的四大构成，分别是：职业道德素质、专业文化素质、综合能力和心理素质。刘洋（2003）[7]则创新性的提出了，面向21世纪的旅游管理人才应有竞争力、重注非智力因素、有创新力、有获取和处理信息的能力以及要有综合知识的能力。贺建武、陈炜（2006）[8]认为21世纪高校旅游管理专业人才具备的素质包括：较高的道德素质，扎实的理论基础，宽广的知识面，创新精神、竞争意识和动手能力这四个部分。米舜（2010）[9]根据旅游专业的专业特性，提出了五个层面的专业素质构成，与贺建武、陈炜的观点基本相同，但增加提出了健康的身心素质这一个层面。
专业素质构成这方面的研究多数学者主要是从专业知识和专业能力这两部分来探讨。尽管以上学者对所界定的专业素质结构的名称存在差异，但是他们的阐述存在相当的一致性，即核心都是促使学生专业能力的提升。这一部分的研究已趋于成熟，随着时间的发展，旅游管理专业素质构成日趋成熟。
三、专业素质培养路径研究
大学生毕业后无论是走向工作岗位还是继续深造，专业素质对他们来说都是走向成功的一个重要因素，在校期间如何培养学生的专业素质，无论学校还是学生自身都应该加以重视。
刘景军（2004）[10]从学校的角度出发，提出高校对于培养学生素质应做到以下三方面的“重视”，分别是：教师自身素质的提高、教学方法的改进、学生工作的开展。林华东（2006）[11]认为要落实大学生专业素质能力的培养方案，首先必须改变过往只重视知识传授的教育观，重建大学生实践能力培养的新思路，有以下几个方面的要求，分别是：增强意识、强化训练、注重养成、科学引导。翟国栋（2007）[12]认为加强学生专业素质的培养应从院校科学的专业设置、师资水平的提高、学生自身树立目标、重视实践活动以及借助社会力量这几方面进行加强。米舜（2010）[9[持与翟国栋相类似的观点，但是提出了微格教学法这一创新性的旅游管理专业素质培养路径。周自坚、曾鸿鹄（2012）[13]从高等教育的角度出发，创造性的提出了“一论、三观、一法”的标准，认为这一标准是指导本科教学及学生专业素质培养中是一个重要的前提。
学者对于培养路径这一的研究大都从一个宏观的角度出发，针对某一专业的细致研究较为匮乏。笔者认为培养路径的研究应该结合具体的专业情况，有针对性的提出一些可以实行的具体的方案，而不应只是泛泛而谈。
四、专业素质培养体系构建
专业素质逐渐成为学生综合素质与能力的核心，也成为学生就业竞争力的核心力量，尤其对于旅游管理专业来说更为重要。因此，如何培养学生的专业素质成为高校人才培养的重要命题。
陈义彬（2010）[14[认为要创新人才培养模式，根据专业特色创新教学体系、优化课程体系，建立案例库实施案例教学，改革考试考核制度，并建立多层次的时间教学体系等等，以全面提高学生专业能力。高岭（2011）[15]针对旅游管理专业高失业率的情况，从人才培养观、教师队伍建设、课程体系、教学方法、培养途径这五个方面，构建了旅游管理专业人才的培养体系。秦兆祥（2012）[16[指出构建旅游管理专业学生核心竞争力培养机制，要采用新型旅游教育集团办学模式，厘清旅游科学体系，科学设置课程群，积极推进教学管理模式创新。袁海霞（2012）[17]从科学制定人才培养方案、系统设置各类课程、教学方法灵活多样、素质培养观念升级等四个方面，提出了酒店管理专业学生素质培养的对策。
培养体系构建是专业素质研究中的重中之重，研究了基本理论之后要将将其应用到具体的教育实践中去，教学体系的构建首当其冲。通过检索发现，这方面的研究稍显不足，尤其是缺乏针对旅游管理专业素质培养的体系构建，研究内容的广度和深度有待进一步的完善。（下转第67页）（上接第65页）
五、个人评述
通过在中国期刊网上的搜索，对旅游管理专业本科生专业素质培养体系构建方面的研究从文献数量、研究内容和研究方法几方面进行分析，有以下几方面的意见和建议。
（一）文献数量分析
通过对文献的检索发现，关于大学生专业素质的文献较多，但针对旅游专业素质的文献数量相比之下较少，还没有形成大规模的研究。这也证明了，这一研究方向的关注度较低，但是对于学生来说专业素质的掌握对他们今后的就业十分重要，希望更多的学者关注到旅游管理学生专业素质培养的研究中来。
（二）文献研究内容分析
关于专业素质内涵及构成的研究较多，理论基础已经达到了一定水平，虽然各家学者的表述在一些方面存在差异，但总体思想趋于一致。关于培养途径和培养体系的研究多是针对大学生总体素质培养方面的，具有概括性和普遍性。针对旅游管理专业素质培养的文献多是理论型的研究，没有和具体的实际问题结合起来。笔者认为对于旅游管理专业素质的研究可以与学生就业中遇到的实际问题相结合，根据实际问题的需要调整培养体系，以满足实际工作的需要。创新型的研究较少，旅游管理专业是一个日新月异的专业，需要结合现实情况进行研究。
（三）文献研究方法分析
研究方法运用的比较少，可以根据具体的研究类型运用某种技术手段，论文更具说服力。教育学的研究方法在旅游教育研究中借助较多，如实地访谈、问卷调查、田野操作等。以后的研究中，应加强多学科研究方法交叉运用，并可以不断吸取教育研究领域的新成果，借助现代教育研究方法，加强理论研究的深度。
由于旅游管理专业素质的概念不是十分明确，在检索过程中受到了一定的局限，资料有限，导致论文写作存在不足，本文希望能起到抛砖引玉的效果，能有更多的学者关注到这方面问题的研究中来。
参考文献：
[1]张庆奎，周春燕.大学生素质教育理论与实践[J].江苏高教，2004，5：89
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[4]郭平.大学生专业素质与拓展[J].求实，2006，2：231
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[17]袁海霞.酒店管理专业学生素质培养探析[J].高教论坛，2012，3：15-16
基础教育对教师的师德、文化素质、学科水平和教学能力的要求越来越高，对师范教育人才培养提出了更高的要求。我国大量基础教育师资靠地方师范院校来培养。这个意义上，地方师范院校是基础教育改革和发展的主力军。地方师范院校，应站在历史的新高度，从教师教育改革的重点、目标和战略定位的高度，思考和探索如何提高教师的培养质量，使体育教育专业更好地适应未来职业的要求。地方高等师范院校体育教育专业，主要培养为地区基础教育服务的体育师资。体育教育人才培养模式改革，本质上是教师教育及其培养模式的改革。就教师教育而言，体育教育专业大学生除了一般的专业技能外，还应有深厚的学科理论基础和人文素养。无论是从基础教育改革还是教师自身发展的潜能来看，体育教师综合人文素质的提高应比专业技能的提升更为重要。所以，应从师范生综合素质培养改革着手，建立融师范性、学科性、应用性、复合型的人才培养模式，改革和探索体育教育人才培养模式改革的有效途径和方法。基础教育的师资的培养，学生除了应有深厚的学科理论基础和专业技能之外，作为教师，还应有深厚的人文素养。针对地方师范院校体育教育专业人才培养存在的问题，结合我国教育体制和机制以及改革发展趋势，以提高体育教育专业大程体系，科学和人文素质培养并重，校内外一体的体育教育专业人才培养模式，提高人才培养的质量的改革思路。
（一）优化课程体系
增加人文科学板块，特别是有利于跨学科和人文综合素质提升的课程针对体育教育专业应用性和技能型的特点，进一步优化课程体系，强化综合素质培养；在通识教育中适当增加师范院校体育专业人文学科特别是大学语文、体育美学和艺术欣赏类的人文科学课程，完善学生的知识结构，提高学生的综合文化素质。
（二）进一步明确教师教育为导向的人才培养目标
实现与基础教育的无缝对接以面向基础教育改革、适应新时期需要的体育师资为目标，构建了融学科性、专业性、实践性和人文性为一体的人才培养模式；强化学科基础理论和专业术科之外的人文教育，构建“基础理论与应用实践并进，师范教育与专业技能相融，专业教育与素质教育一体，自主学习与社会实践并举”一体的人才培养机制。特别要强化与基础教育新课改关联的选修课，聘请一线优秀教师到学校为学生进行专题讲座和专项培训；加大实习改革力度，适当延长实习时间，使人才培养和基础教育实行无缝对接。
（三）全面推进体育专业教育中的通识教育
在专业教学中渗透科学和人文精神教育，全面提高学生的综合素质地方师范院校体育教育专业大学生的综合素质，除了社会转型期大学生所具有的共性外，也体现出特殊性和个体的差异性，如不太重视文化课学习，学习自主性和自觉性较差，对专业的认识和理解过于狭窄等。由于课时的限制，指令性的教学课程过多，通过增设课程强化综合素质培养的余地不大。改革体育教育专业大学生不合理的知识结构，关注跨学科综合素质的培养，最好的路径和方法就是在专业课（包括基础理论和专业技能）教学中渗透人文学科教育，达到提升综合素质的目的。
1．推进体育专业科学精神和人文精神并重的教学改革教育理论上应重视综合素质的培养，对地方师范院校体育教育专业大学生来说，一定程度地淡化“专业”意识，避免对“专”的误解，我们培养目的不是专项运动员，而是基础教育体育师资。实际上，对基础教育而言，学校并不需要单一的“专项”体育师资，而需要相对“博”，学科知识和专项上的“博”和“通”。其实，对基础教育体育教师而言，需要篮球专项的老师上其他球类或田径课程是最正常不过的了。从这个意义上讲，“专”已显得不那么重要了。针对体育教育专业大学生，应强化科学精神和人文精神并重的教学改革，要加大教学方式和方法的改革，注重在专业课（基础理论和术科）教学中的人文教育和素质的培养，达到提高学生综合素质教育的目的。体育、体育教育和体育科学与社会特别是科技、经济的发展是密切相关的。体育教育专业应注意通过本学科的最新发展使学科教育和当今社会、经济、科学和文化的发展联系起来。体育专业学科基础理论中体育人文社会学本身就是最好的人文教育课，体育学科基础理论运动生理学、人体解剖学等属自然科学，有大量的科学原理和实验，既有尊重事实、尊重客观规律、崇尚真理、实事求是的治学精神，又有人体结构、运动生理所包含的美学原理；体育实践教学如术科技能和体育竞赛，更是科学理性和人文精神的综合体现，多方面展示体育精神、体育道德以及审美教育的价值理念，成为体育教育中科学和人文教育的重要内容。专业教育中推进科学和人文精神并举的教学改革，能有效地培养学生的科学精神和人文素质，达到提高学生综合文化素质为宗旨通识教育的目的。
2．强化体育专业教育中精神意志、心理素质的培养，增强体育教育中的健康教育专业技能教育在体育教育专业教学中占用的时间最多，不能简单地把专业技能理解为术科教育，应把术科教育和体育教育的最终目的———强身健体、健美心灵、提高思想道德和精神境界结合起来。专项教育中动作的要领固然重要，但精神意志和心理素质的培养也不容忽视。体育术科除了动作的要领，还有潜能的挖掘、个体极限的发挥、战术战略的运用，这既体现了综合智力的运用，也是精神意志和心理素质的比拼，也包含了如何管理和协作关系、使团队力量实现最大化和最优化的管理科学的学问。术科教学和体育竞技的规则和规范，又是思想道德和精神意志最好的教材。术科教学和专业技能培训应注意挖掘和渗透这样的素质教育，培养学生的体育意识、体育道德和体育精神，让公平公正、尊重规则、尊重对手、超越自我、永不言败的体育精神和体育道德渗透于专业教育中，培养和丰富未来体育师资的综合素质，提高师德水平。现代教育认为，心理健康和意志力的培养不亚于智力的开发，都是决定人生成败的关键因素。现代意义上的健康，不只是身体没有疾病，还应包括心理的健康。因为只有身心健康的人，才会有健全人格。体育教育的最终目的指向健康，健康的生活观念和心态，体现为意志力和心理素质的培养。体育是培养意志力和增强心理修复能力最好和最有效的方式，体育专业教育应渗透这样的健康教育理念，使之成为专业教育的有机组成。
3．增强体育专业教育中的美育教育美的重要性不言而喻。体育和美有着不解之缘，多方面展示了人体的形式美和人的精神美，成为人们审美体验的对象。体育的强身健体、健美身心、提高人的精神气魄和审美教育对人的精神陶冶、美化心灵、提高人的精神境界有异曲同工之处。体育，既是具像化的人体美，又有抽象化的精神美，是审美教育不可多得的形象化的教材。体育专业教育中，人体解剖和运动生理学，术科教育中的艺术体操等都包含着丰富的审美教育素材。体育专业教育中的美育教育，就是在这些专业理论和术科教学中强化审美教育，启发和引导学生发现体育和体育科学所包含的美，以及体育美的丰富表现形态如形式美、运动美、精神美、社会美，“使学生在学习本学科理论和专业知识的同时，认知美，感受美，体验美，化抽象的理论为审美鉴赏，培养学生对人体美、运动美和体育美的鉴赏力，达到基础理论学习和审美情趣培养相统一的目的”。影响和提高大学生心灵境界，达到培养和提升大学生综合素质的目的。
二、新世纪以来，师范教育改革面临着方向性的选择
论文摘要:就学校体育在培养学生人文素质中的作用与途径进行了探讨。认为体育对学生的身心和谐发展、发展非智力因素、提高思维水平、进行美育教育、拓展和完善个性等人文素质培养都具有重要的作用。根据当前的体育教学改革现状,可从改革传统教学方式、发挥教师主导作用、加强理论课教学、保障课外体育活动时间、完善学校体育竞赛活动等多条途径,促进学校体育对学生人文素质的培养。加强学生人文素质培养也应是学校体育未来改革的一个重要发展方向。
1 前言
体育教育是学校教育的一个重要方面。自中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以来,我国学校体育在增进学生的健康、培养终身进行体育锻炼的习惯等方面进行了诸多的改革,制定并实施了新的“体育与健康课程标准”。然而应当看到,体育对人的教育意义,除了在增进健康、提高身体素质等方面的作用外,它对培养人文素质方面也有着重要的作用。以往我们对体育的认识往往侧重于生物学方面的意义,而忽视了其在人文教育方面的作用。本文试图就学校体育对培养学生人文素质的作用进行探讨,为当前我国学校体育改革的进一步深化提供参考。
2 当前培养学生人文素质的紧迫性
新世纪,随着我国全面建设小康社会进程的推进,社会经济与科学技术得到迅速发展。物质生活的丰富,给现代人带来了巨大的享受和自由。但同时也导致了一些人一味追求物质生活与享受,而忽视了人的整体素质的提高。尤其在中国,当前青少年一代均为独生子女,家长在为子女提供优越的生活条件外,更是对他们的文化课学习成绩寄予了极大的希望。而忽视对下一代各种生活能力的提高,特别是关心他人、与人交往、与人合作,以及良好品质与精神等的人文素质培养。
近年来,世界上许多经济发达国家,对青少年的人文素质培养给予了高度的重视。美国于1994年签署的《美国2000年教育目标法》中,就把对学生进行促进个人良好品德的教育,规定为美国2000年国家教育目标的重要内容。美国学者博伊认为:“如果学生只局限于太狭窄、太技术化的知识,就难以具有历史使命感,社会责任感以及人道主义精神。”应该把儿童教育成有仁义之心和关心他人的人,具有运用他们的技能为更大的社会目标服务的价值观念。日本教育界强调并加强了对学生的德育教育,日本提出的现代人才素质要求中,将有高度教养和出色人品放在了第一位。韩国在学校专门成立了教养部,对学生的人文素养进行专门的教育与培养。由此可见,人文素质已成为新世纪世界各国人才培养的重要目标。
综上所述,当前我国已进入社会主义现代化建设的新的历史时期,现代化建设首先要求人的现代化。而人的现代化不仅仅只是掌握现代科学技术知识,更是包括人文素质在内的各项综合素质的全面发展。
3 学校体育对学生人文素质培养的作用
国内学者认为,人文素质主要包括两个部分,一是人文知识,二是人文精神。人文精神既是构建在人文知识之上,也隐含在人的各种社会实践之中。人文素质“涉及的是人自身如何处理与自然、社会、他人的关系,以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题。它通过观念意识、品德情操、心理性格的价值取向和文化修养的外显而展示个人”,人文素质的核心是人文精神。
从价值功能上看,体育的作用亦在于优化人的心理与人格、关切人的生存与价值,增进人的自由与幸福,表现在关怀人生实现和促进人的发展;从价值评价上看,体育的评价标准更注重精神、民族、主体等。因此,体育对学生人文素质的培养作用可体现在以下几个方面。
3.1 促进学生身心的和谐发展
长期以来我国的学校教育一直存在着“重理轻文”;重知识传授,轻素质培养的倾向。就学校的体育教育而言,也只注重生物性的体质增强与技能掌握,而忽视人文性的学生个性与道德精神等的培养。当前人文素质培养之目的就在于促进学生身心的和谐发展,而体育教育在这方面有着独特的作用。尤其是在培养学生的人文素质上,体育是在具体的身体运动之中,学会与他人的交往合作、协调配合、遵守规则、参与竞争。同时,学生又是在克服身体困难中,实现超越自我、增强意志、形成奋发向上的精神。因此,与其它学科相比体育对学生人文素质的培养更为直接、具体,并是在身体的运动之中实现,是身体与心理发展的统一体。体育在培养学生人文素质,促进身心和谐发展中,具有其它学科所不能替代的作用。
3.2 增进学生非智力因素的发展
相关研究表明,影响一个人的成就除了一定的智力因素外,更大程度上是受到非智力因素的影响。如意志力、进取心、自信心、自我控制力、自我激励、人际关系、处事能力以及思考问题的方法等。心理学的研究进一步表明,在人的成长成才过程中,非智力因素起着主导性、决定性的作用。体育是一项具有按一定规则参与竞争;通过意志努力超越自我;与他人合作争取胜利;相互交流愉悦身心等特点的教育活动。学生在参与体育活动中,不仅能够学会与他人的合作与配合,学会正确处理人际关系的方法。更可以在意志努力和复杂的情感活动中,培养学生的责任感、荣誉感以及自信心等多种非智力因素。而这些非智力因素正是人文素质的主要组成部分。
3.3 提高学生的思维水平
人们普遍认为,科技教育紧密地同逻辑思维相联系,它保证思维的条理性与求同性,这是一切正确思维的基础。人文教育(特别是体育教育)却紧密地同形象思维、直觉思维相联系,它保证思维的求异性与创造性,这是创造性思维的基础。所以,在体育教育中注重对思维的启发,可有效地提高学生的思维水平。这对培养学生的人文素质有着重要的意义。
3.4 有助于美育教育的实施
早在1906年,王国维在《论教育之宗旨》中就指出,“完全之人物不可不具备真善美之德,欲达此理想,于上教育之事起,教育之事亦分为三部:智育、德育(即意志)、美育(即情育)是也。”美育不仅是教育的一部分,也是人文素质的重要内容。体育教育不仅可以使学生学会欣赏运动之美(即审美),在实践中感受运动之美(即美感),更能够让学生体育运动中创造美,实现自我完美的追求。由此可见,体育教育对学生美育教育的实施具有极为重要的作用。
3.5 有利于学生个性的拓展与完善
完善的个性是人文素质的重要内容之一。当前学校教育中的应试教育仍然存在,加上学生中主要以独生子女为主。这就造成了学生中普遍存在着个性发展的不足和弱点。体育运动要求参与者在一定的规则规范下张扬自己的个性。在教师的正确教育和引导下,学生在与同伴的合作、竞争中,在通过意志努力克服自身生理障碍中,实现自身的价值。这对于学生个性的拓展与完善有着独特的作用,这也是室内教学和理论教育所不能替代的。
4 学校体育对学生人文素质培养的途径
4.1 以学生为主体,改革传统的体育教学方式
长期以来,传统的体育教学是采用教师示范讲解,学生模仿练习的方式。这种单一的传统教学方式,使学生往往处于被动接受的地位。注重的是学生动作技术的掌握和体能的增强。而忽视了学生在运动中的情感体验、同伴之间的交流,以及个性发展等人文素养方面的培养。因此,应改革传统“灌输”式的教学方式,加强教与学双方的互动。采用以学生为主体的,能够充分激发学生学习兴趣、主动性、创造性,锻炼其意志、培养其情感、铸造其性格、熏陶其审美观的多种体育教学方式。以促进学生身心和谐发展。
4.2 充分发挥体育教师在培养学生人文素质中的主导性作用
教师在体育教学中的主导作用,是在体育教育中贯彻人文素质培养的重要保证。教师在教学中如何培养学生的人文素质起着主导性的作用。因为,首先,教师只有从真正意义上理解人,才能在挖掘学生潜能的同时尊重学生的自由和价值;第二,教师只有把握好正确的教育理念,才能在教学中对所学的行为、意识做出正确的评判和引导;第三,教师自身必须具备较高的人文素质,才能在教学中有意识地对学生的意志、责任感、爱心等各人文素养,根据教学内容进行有意识的培养。
4.3 加强学校体育理论课的教学
学校体育理论课应是对学生人文素质培养的一条重要途径。应改变以往许多学校只在雨天临时安排的状况,而应将理论课教学在教学计划中有计划地安排。结合理论课的内容有意识地培养学生人文素质,将学生在实践课中获得的情感体验和行为意识等的感性认识,上升到理性认识的高度。这对学生人文素质的培养与提高是不可缺少的一条重要途径。
4.4 重视和保障学生课外体育活动时间
按规定学校每天都应安排课外体育活动时间。然而,由于受应试教育的影响,学校、教师和家长往往过于强调学生的文化课学习,而使学生的课外活动时间难以得到重视和保障。尤其是中小学的毕业班,学生课外体育活动时间大多被占用。课外体育活动是以学生自我为主的活动,小伙伴共同进行竞赛和游戏,可增进相互的交流。大多数学生也会在可能产生的冲突中学会处理和解决矛盾的方法。共同兴趣爱好也能使学生形成以体育活动为中心的社会小群体,根据社会学理论,小群体是个人通向社会的一座桥梁,也是学生认识社会、适应社会不可缺少的一个步骤。因此,重视和保障学生课外体育活动时间也是培养学生人文素质的一条重要途径。
4.5 完善学校体育竞赛活动,吸引全体学生的参与
体育竞赛中学生的情感体验、行为意识最为丰富和复杂。体育竞赛的过程也是在实践中教会学生遵守规则、培养荣誉感、责任感和团队精神的最佳时机。以往学校的体育竞赛受“选手体育”的影响较大,参加体育竞赛的大多是有特长的学生,而大多数无体育特长的学生,往往被排斥在运动竞赛之外,最多也只是充当一个观众。学校体育竞赛应是全体学生的竞赛,应通过组织“拉拉队”、服务保障队等方式,将全体学生都吸引到体育竞赛之中。以充分发挥学校体育教育对培养学生人文素质的作用与功能。
摘要：素质教育问题是我国当前教育理论界讨论最为热烈的问题，而如何实施素质教育更是各个高校关注的热点。本文以湖北经济学院素质培养班为例，介绍了素质培养班的基本特点以及取得的效果，提出了素质培养班模式对高校实施素质教育的启示。
关键词：探索；素质教育；新模式
“素质教育”是近30年来，无论在中央有关教育改革的文件中，还是教育报刊书籍及大会、小会上出现频率最高的一个词。从文件来看，1985年，中共中央了关于教育体制改革的决定，第一次以文件的方式把“素质”与“教育”联系起来，指出“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁发，其中指出，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。随着经济全球化的发展，大学生的价值观呈现出多元化、多层化、多维化的特点，这对我们的现行高校教育体制提出了新要求，大学生的综合素质培养势在必行。
一、湖北经济学院素质培养班简介
高等学校培养计划主要由两部分构成：一是教学培养计划，着重在基础教学、专业教学和实践教学方面，是整个专业教育的核心部分，是人才培养计划的主体；二是辅助培养计划，侧重于素质教育，包括第二课堂、社会实践、文体活动、科技竞赛、学术活动等。为了探索如何更有效的实施素质教育，通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么样的手段和形式来培养学生享受生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力，2005年3月，湖北经济学院创建了首个素质培养试点班。
素质培养班遵循“自愿、诚信、意志”原则向全校招收成员，遵循“忙起来、学起来、快乐起来”的宗旨，以让每一位成员的大学记忆充满色彩为目标，以两年为培养周期，班内成员必须谨遵《二十条培养方案》，即各种参加全面培养素质的活动，包括阅读、讲座、讨论、思辩等等，这些活动以养成教育方式促进学生形成良好学习习惯，培养高尚的道德情操。为了统一学生思想，班内创办了《大学记忆》刊物，每学期出刊一期。第一届培养班有32名成员，并于2006年12月顺利结业。第二届素质班成立于2007年1月，第三届素质班成立于2009年5月，先后招收成员300余人。在第二、三届发展过程中，素质班逐步成为一个学生社团组织，自主进行管理。从第一届到第三届，素质培养班始终立足学生成长、成才，并在发展过程中力求特色，已走过六年的辉煌征程。
素质班的第一届32名学员已步入职场3年，身处全国各地，他们在工作中还能运用在素质班学到的东西，并发挥积极的作用，倍受用人单位欢迎，其综合素质明显高于同类大学生。通过连续两年的跟踪调查，不论是已就业者还是升学者，他们都充满自信，都有对未来发展的良好预期，更有信心在自己工作的领域大干一场。已就业的学生工作两年后，工资涨幅都比较高，有近一半的毕业生能通过两年努力工作使自己工资达到5000元以上，他们一致认为两年的培养过程中，素质班人的精神和良好的习惯将使大家受益终生。
二、素质培养班的主要特点
1.理论与实践相结合
对高等教育而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，如何贯穿这一理念，素质培养班进行了一个有益的探索，通过实施《大学生综合素质培养方案》，将素质教育理念真正转化为了实际的行动，对于解决大学培养什么样的人、怎么培养人这些问题，提供了一个新的思考。通过“二十条”，探索了如何更有效的实施素质教育，以及通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么方法和形式来培养学生体验生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力。
2.课堂教育与课外活动相结合
在课内，素质培养班不仅要求学生学好专业课，同时坚持组织学生听人文讲座以扩大知识视野、更新思想观念，并增强了全面、客观、多角度分析问题的能力，激发了学习潜能。在课外，素质培养班围绕“二十条”的具体要求，开展形式多样的活动，如新闻评议、演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、听讲座、看电影、做义工、和师长交流座谈、校际交流、野外生存训练、暑期社会实践等等。正是课内和课外相结合，开阔了学生视野，提高了学生的能力与综合素质。
3.、校内培养与校外锻炼相结合
从空间布局上说，素质教育的实施应该做到校内与校外相结合。将学生带出校门，是促使其深入社会、丰富知识、培养创造性思维和自学能力的过程。素质班组织学生进行校际交流，使学生感受不同的校园文化和校园氛围；组织学生做义工、义教，以培养学生的责任意识；组织了野外生存训练，以培养学生的团队意识和吃苦精神；此外，还有旅游、社会调查、参加人才招聘会等等。正是这种校内外的结合，拓展了教育的空间，锻炼了学生的胆量和勇气，增强了学生的社会责任感。
4.老师指导与学生参与相结合
无论是老师同学，还是校内外的领导、专家、教授，在素质班的每一次活动中，大家感受到的都是满腔的热情、探索的智慧、拼搏的勇气和奋斗的力量。素质班的指导老师，有从事学生工作多年的领导，也有刚刚踏上工作岗位年轻的辅导员。在和学生相处的过程中，每位老师都倾注了满腔热情，努力地把爱洒向每一个学生的心田，通过自身的人格魅力展现，真正成为学生的人生导师和知心朋友，而学生也以同样的热情积极主动地投入每一次活动，从而促使老师不断思索、不断总结、不断提高，充分体现了现代教育的意义即教学相长、师生共进、自主学习并可持续发展。素质班有效把握了学生为主体和教师起主导作用的教育规律，形成了和谐的师生关系，创造出富有新意的教育成果。
5.身体素质与心理素质相结合
素质教育，目的在于促进学生的身心和谐发展。提高学生身体和心理素质，是素质培养方案里的重要内容。坚持锻炼，开展各项文体活动，如晨跑、男女混合篮球排球赛、篝火晚会等等；此外，学生还自发地组织了为老师制作结婚礼物、举办生日晚会等活动。这些活动的开展实现了寓教于乐，真正达到了育人、育体、育心的作用，培养了学生竞争意识、拼搏精神和感恩之心。
6.强制要求与自主管理相结合
素质培养班实施《大学生综合素质培养方案》，方案中对学生日常行为提出了很多具体要求，在一定程度上有较强的约束性和强制性，但素质班的根本宗旨又是“自愿、诚信、意志”，其本身又充分尊重了学生的主体性，让学生在自愿被约束的过程中逐步形成正确的价值判断和选择的智慧，并养成良好的习惯，由他律变成自律。而作为一个学生社团，学生进行自我教育、自我服务和自我管理，充分调动了学生的自主性。
三、素质培养班模式对高校实施素质教育的启发
1.进一步推进“大学生素质拓展计划”
《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》中提出，“素质拓展以培养大学生思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。素质一定要包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。对高校而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，但如何实施，似乎并没有一个可靠的模式。湖北经济学院素质班的不失为探索大学教育中如何贯穿这一理念、培养全面发展的学生的有益的尝试。通过对其研究，可以提供一个新思考，开辟一个新途径，从而进一步深化“大学生素质拓展计划”，更好地实施素质教育。
2.深化“以人为本”的学生工作理念
“以人为本”的学生工作理念，就是要以学生的全面发展为中心，把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值紧密联系起来，通过对人性的唤醒和尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力。素质班本着自愿、诚信、意志的前提，以学生全面发展为出发点，突出学生主体地位，对学生的生活态度、生活习惯、人际交往、心理健康等方面进行行为约束和综合指导，坚持教育与自我教育相结合，寓教育于实践中，积极调动学生的主动参与性，最大限度挖掘每一位学生的发展潜力，努力实现着将教育从控制生命转变为激扬生命。
3.、进一步完善全员、全程、全方位育人的新格局
随着高等教育大众化的发展，必须调整现有的工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系。通过实施素质教育，将第一课堂与第二课堂紧密结合，将学生工作作为教学过程的开放，将教学过程的开放作为培养学生创业思想、创新能力、实践动手能力、心理承受力和互助品德的载体，从而形成全校各部门和全体教职工共同参与的“全员育人”工作新格局，真正在工作中体现教书育人、管理育人和服务育人。
4.进一步深化高校人才培养模式的改革
高等学校应将开发学生潜力、把学生的无限发展可能性变成现实作为着眼点，从而使人才培养过程转变为人力资源开发的过程，也就是说，高等教育的人才培养将摒弃鉴定式、灌输式与封闭式的培养模式，代之以一种基于发现问题与解决问题的开放式培养模式。通过实施有效的素质教育，引导学生变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自学及自我创新能力。
5.进一步发挥辅导员队伍在学校思想政治工作作用
一直以来，许多高校对辅导员存在一些误解，诸如“专业上不去的教师才来搞辅导员工作”、“辅导员工作人人都能做”等等，加之辅导员本身忙于繁重琐碎的日常事务性工作，从而更多地扮演了“办事员、勤杂工、保姆”的角色。16号文件明确指出了辅导员在大学生思想政治教育中的重要作用，究竟如何更好的开展辅导员工作，成为大学生引路人，不能依靠单纯的说教，需要通过新颖的工作模式、有效的活动形式以及扎实细致的工作，将对大学生的思想政治教育自觉贯穿融合于各种工作中，从而更好的发挥辅导员队伍的作用。
6.不断深化思想政治教育学科的应用研究
思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。归根到底，高校思想政治教育的教学与研究要推及社会，以更新教育理念、创新教学方法、提高高校学生思想政治教育的有效性，创新高校思想政治教育工作制度体系为目标。在推进素质教育过程中，可以正视和面对思想政治教育实施中的许多具体现实问题，将思想政治教育的理论、方法、实践统一起来，不断深化思想政治教育学科的应用研究。
参考文献：
[1]田建国 《大学素质教育纵横谈》
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存――教育世界的今天与明天》教育科学出版社1996年版
[3]胡银根 《论大学的学生意识及神圣责任》《现代大学教育》2002年第3期
[4]张维迎 《大学的逻辑》北京大学出版社2004年版
[5]学校部 《大学生素质拓展计划理论与实务》 中国言实出版社2004年版
关键词：高职院校；职业素质；内涵；途径
进入21世纪以来，随着科学技术的飞速发展，全球经济一体化进程的加快，对人才的素质要求提出了更高的标准，促进了人才的素质结构的转型，即：由全面型转向精细型，由操作型转向智能型，由一成不变型转向具有较强应变型［1］。为了跟上时代的脉博，高职院校不仅要重视学生专业技能的培养，而且更应注重学生职业素质的养成教育。高等职业教育的办学定位“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才的使命。因此，树立以职业素质为核心竞争力的教育理念，构建培养学生职业素质的体系，提高学生的就业及可持续发展能力是高职院校必须着力解决的问题。
一、开展职业素质教育的意义
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”它还强调：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。”这些方针政策为我国职业素质教育的发展指明了方向。
现代职业教育的理念是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”，提倡运用灵活多样的教学方法。吉飞在《高职院校职业素质教育有效途径探讨》中说：职业素质是劳动者成功就业的基本条件，也是影响学生未来发展的重要因素；高职院校要努力搭建全方位的素质教育体系，拓宽高效的职业素质教育路径，这是职业素质教育实施的关键［2］。周光宇在《浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施》中讲：要加强及提高学生职业素质，为生产、管理第一线输送合格的技能人才［3］。郭惠玲在《高职院校加强职业素质教育的途径探讨》中阐述了职业院校人才培养体系的核心是职业素质的培养，开展途径应从以职业道德教育、职业技能、创新精神、人文素质等方面进行［4］。何其荣、周巍在《高技能人才职业素质的内涵及其在实践教学中的养成》中论述了学生职业素质在实习教学中的培养是一个得天独厚的优势［5］。熊睿、刘英超在《英国职业教育及启示》中探讨了加强职业教育的途径，如：大力推行国家职业资格认证，成立“培训和企业协会”，将企业融入教育中，鼓励学生积极参加职业性方面的学习，并积极投入到广泛的课外活动中磨炼能力［6］。芮小兰在《澳大利亚双元职业教育培训体系对我国的启示》中论述了澳大利亚的双元体系，它的核心是指学生在校学习与在企业、公司培训同步进行。以企业培训为主，以职校教育为辅，职校教育是为了增加学生的专业理论和基础知识［7］。
纵观海内外，职业素质教育早已成为世界关注的焦点。因此，我们必须大力推进职业素质教育，为企业输送具有高水平职业素质的高技能型人才，促进社会经济的健康发展。
二、职业素质的内涵
职业素质是指从业人员在一定的生理、心理条件基础上，通过社会教育、劳动实践和自我修炼三位一体锤炼而成的能力，它是一个人非技能性的潜在的能力的体现［4］。职业素质的高低决定了学生就业起点平台的高低，对学生一生的职业生涯有着深远的影响。
高等职业院校的学生素质包括基本素质和职业素质两项内容。基本素质具有共性，即全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质，它是职业素质的前提。而职业素质具有个性，即各个行业“职业人”所特有的，是从事行业岗位所具备的素质［8］，其主要内容包括：职业道德，培养学生自强、自立的自我完善意识；职业技能，培养学生对专业及专业群知识的学习；职业精神，培养学生敬业、勤业、创业、立业的精神，提升学生可持续发展能力；职业审美培养学生高雅的情趣，提高人文素质。
三、职业素质的养成路径
1.以职业道德教育为重点
职业道德是职业素质的首要方面。开展职业道德教育是高等职业教育的本质特点决定的，是现代社会经济与社会发展的客观要求，也是高职德育的主要内容和特色。现阶段我国高等职业院校职业素质养成教育的核心问题是对学生职业道德的教育培养。
2.以专业理论教学为基础
高等职业教育在教学内容中应以传授先进的科技理论知识为基础，突出高新技术（即理论技术）课程的构建，通过教学，培养学生的专业素质，使学生掌握理论技术所必需的专业理论基础及相应的应用能力。并按照知识经济时代不断调整的经济结构和社会结构所要求的新知识、高技能来调整教育内容，调整专业结构、专业方向和专业设置，使学生掌握最新的专业理论知识与技能。
3.以专业实践教学为手段
高等职业技术教育的培养目标从总体上讲是培养技术型、操作型，具有大专或大专以上文化层次的高级应用型技术人才。培养目标应是各行各业的熟练劳动者和社会需要的各类可上可下、可跨行业、应用型的职业技术人才，即“数以亿计的高素质劳动者”。高职教育人才培养模式的特点在于实现大学生知识、能力和素质的有效结合，它与普通高等教育的区别在于必须注重实践教育。因此高职教育必须把满足岗位需要的职业素质教育放在极其重要的位置，除了培养学生敬业乐业、刻苦耐劳、执著追求、恪守信用、讲究效率和效益、公正公平、遵纪守法、团结协作、崇尚卓越等职业精神外，还需培养学生具备不同职业、不同岗位要求的特殊素质和能力。在教学中，要按照职业岗位对应用能力的需要组织教学实践，加强学生的职业训练，提高学生的职业素质能力。
4.以创业教育为途径
创业教育的核心任务是开发和提高大学生的创业基本素质，培养创业精神和创业能力，塑造学生良好的创业心理品质、心理素质、适应能力、敬业精神和社会责任感，提升就业竞争力，提高创业创新能力。因此，要科学把握创业教育与专业教育、素质教育、就业教育的内在联系，坚持以就业教育为基础、以促进学生的全面发展为目标，以培养学生的创业意识、创业精神和职业精神为核心，以专业教育为依托，以创业实践活动和创业项目为载体，以创业能力提高为关键的创业教育理念。切实把创业教育贯穿于人才培养的全过程，渗透到学校教育教学的各环节，促进人才培养模式的创新。
5.以校园文化建设为载体
将思想政治教育的内容寓于文化活动之中，达到“寓教于文、寓教于乐”的效果。通过讨论、专题报告、讲演、简报、板报、广播、电视、网络多媒体等多种形式，营造良好的职业素质教育氛围。通过定期举办大学生文化艺术节、科技节，开展“名人名家讲座”，评选各种“校园明星”，组织大专辩论会等丰富多彩的校园活动，帮助学生丰富知识，开阔视野，培养能力，促进人文素质的发展。特别是要通过板报、宣传栏、校园广播、网络等载体，营造浓厚的校园企业文化氛围，让学生了解所学专业所在行业中的知名企业，把握行业发展动态，明确自己职业技能培养目标，增强学生热爱本行业和未来的就业岗位的信心。鼓励在校生利用寒暑假勤工助学，早日接触社会，感受企业文化，锻炼社会交际和沟通能力，培养与企业的感情，让学生了解所学专业所在行业中的知名企业，感受企业文化，把握行业发展动态，明确自己职业技能培养目标，增强学生热爱本行业和未来的就业岗位，提高学生的职业素质。
6.以教师队伍建设为保障
职业素质是产学的一个无缝接口，社会和企业就是职业素质的起点与终点，因此，必须打破现有格局，建立一支“校企复合型”的教师队伍。即，学校不仅要在校教师注重职业素质教育，发挥好在职业素质教育中的主导作用，还要求学校定期或不定期地积极主动引入学校以外的人才作为“候补”教师，如企业老总、企业中的人力资源部门经理等，为学生不断输入新的职业素质理念。创建具有浓郁职业素质的校园文化，让学校文化与商贸类企业文化相互渗透，为进一步提升学生职业素质创造一个良好的大环境。
7.以双证制为特色
将职业素质作为一门必修课贯彻到正常教学之中，分专业群组建相应的实践项目和为学生服务的“职业中心”。“职业中心”要为学生提供专业最新的导向，专业就业的机会，专业深造的机会及专业不同层次考证的信息。学生在完成学业的同时，还应出色地完成相关专业职业素质的学习，即改革学生学业评价体系，由一张毕业证改为“双证”，即再加一张职业素质认证［6］，督促并加强学生职业素质的自我修炼。另外，要发挥好教师、学生以及环境在学生职业素质养成中的不同作用。一是要发挥教师的引导作用，教师在授业中要处处体现高水平的职业素质，真正达到身教胜于言教的目的。二是要发挥学生的主体作用。每个大学生在职业素质教育过程中都要具有双重身份：既是参与者，也是受益者。学生不仅要具有“社会人”的共性，更要具有“职业人”的个性；不仅要培学生“德智体”全面发展，也要培养学生健康的心态和创新的精神，还要培养学生的情商。高职院校应积极推广与实践职业素质教育的思想内涵，拓宽并创新职业素质教育的有效途径，才能更好地使学生在自觉参与中身心愉悦，精神充实，职业素质得到升华。三是要发挥环境的熏陶作用。通过开展丰富多彩的社团活动，引入企业文化与企业实现无缝接轨，丰富校园文化，提升人文素质，培养学生较强的适应能力和应变能力。
参考文献：
［1］ 孙爱林.培养学生职业技能的基本途径［J］.贵州教育学院学报，2009，25（2）：17-19.
［2］ 吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨［J］.教育与职业，2009，3：43-44.
［3］ 周光宇.浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施［J］.辽宁高职学报，2009，11（6）：9-10，59.
［4］ 郭惠玲.高职院校加强职业素质教育的途径探讨［J］.贵州商业高等专科学校学报，2006，19（3）：50-52，56.
[关键词] 高职院校 素质教育 模式
培养适应生产、管理、服务第一线的高技能人才,是高职教育的基本目标,其中包括知识、技能、素质(态度)三个方面的具体目标。当前,高等职业院校的素质教育问题颇有争论,概括起来有两种具有代表性的观点:一是“人格本位”说,强调素质教育应着力培养学生的“职业适应性”和“职业持续性”,目标是提高“基本素质”;二是“技能本位”或“就业本位”说,强调培养的学生要“职业对口”,与就业岗位“零距离”,目标主要是养成“职业素质”。这种争论是一个理想与现实、理论与实践甚至是知与行、情与理的矛盾问题。要有效推进高等职业院校的素质教育,就必须处理好上述矛盾关系,找准结合点,将二者有效地统一起来,寻求有效途径,选择最佳模式。
一、综合素质、基本素质、职业素质
高等职业院校学生素质总体概括为综合素质(图示1),可划分为基本素质和职业素质。基本素质是普适性的,是全体“社会人”所共有的,主要包括思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质等(图示2),它是职业素质的基础;职业素质是“职业人”所具有的,适应职业岗位需要的素质。职业素质既有共性特征又有个性特征。所谓共性即所有“职业人”都应该具备的方面,或者说基本职业素质,如职业道德、职业技能、职业心理、职业能力等(图示3);所谓个性,就是指某种职业岗位所要求的特有素质,比如广告设计专业的学生要具备相当高的审美能力及很好的美学素质等,形象设计专业的学生要具备系统的预测流行的能力等。当然,具体到某个人身上,其素质表现是结构性的,是有机的统一体,是不好分门别类的。
二、高职素质教育存在的主要问题
随着高等职业教育规模的不断扩大,高职学生录取分数线与本科院校差距越拉越大,学生文化基础相对越来越差;学生在接受了十余年的文化基础教育以后,对文化素质课缺乏学习兴趣,给公共课教师的教学带来一定的困难。另一方面,高职院校由于很大程度上强调学生动手能力的培养,不断加大实践教学课时量,从而减少了基本素质课程教的学时数,公共课教学时数也相应减少。这样,高职院校素质教育存在着诸多问题。
1.生源水平参差不齐,素质教育难度大
高职学生来源于高考招生录取的最后一批,录取分数线与本科学校分数差距大;受高考志愿填报和学生家庭经济状况的影响,高职录取学生分数差距大,录取最高分与最低分相差200多分;部分学生作为应试教育的失败者、选拔考试的被淘汰者,大部分有自卑心理。学生来源不同,文化基础差异较大,综合能力水平参差不齐。他们绝大多数职业理想模糊,缺乏学习的动力;不少学生文学修养欠缺,知识面狭窄,历史知识贫乏,对哲学思想的接触认识有限,艺术修养比较肤浅;有的学生劳动观念淡薄,缺乏吃苦精神和敬业精神;有的学生以自我为中心,社会责任感不强;有的缺少团队和与人合作的意识。因此,高职院校学生素质教育的难度大,任务艰巨。
2.素质教育意识不强,校园文化建设重视不够
部分高职院校没有从根本上树立全面素质教育的人才观、质量观和教学观,教学模式构建上只是单纯强调职业人才所需的理论教学体系和实践教学体系,把素质教育放到附属于理论教学和实践教学的位置,没有将素质教育纳入专业人才培养方案,或在人才培养方案中蜻蜓点水、凤毛麟角;在教学中,将教书与育人这一辩证统一体割裂开来。大多数的教师只注重学生对知识、技能的掌握,不注重学生的思想品德的教育和综合素质的养成,只管45分钟教学以内的事情,不注意课堂以外学生的教育,甚至片面地认为学生的素质教育是学生管理部门或辅导员的工作,与任课教师无关。从学生的知识、能力结构上,把知识、能力、素质三者割裂开来,从时间分配上把课内与课外分开,对学生的教育和管理没有形成应有的效果与合力。
校园文化环境对素质教育能够起到潜移默化的影响作用,加强校园文化建设有利于更好地实施素质教育。少数高职院校由于诸多的制约因素及传统教育观念的影响,对校园文化建设缺乏足够重视,校园文化建设只注重科技、文化、体育和社会实践活动的开展,忽视校园文化环境建设,不能将校园文化建设与校风、学风建设结合起来。
3.重职业素质教育,轻基本素质培养
高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的技能型人才。培养行业企业的生产、经营、管理、服务第一线的懂技术、会经营、善管理的技术型、技能型人才,不仅要进行职业素质培养,也要进行基本素质培养。目前许多高职院校片面理解高职人才培养目标,受实用主义的思想影响,认为高职教育仅侧重于培养学生的能力,不需要用太多的时间培养学生的基本素质,甚至认为素质教育不是高职教育这三年所能作为的;忽视人文素质的教育,许多学生只重视在特定职业中的实用理论、实用知识和实用技能,不重视人文知识学习,其结果成为技术纯良的“机器人”;忽视创新精神培养。美国人的创新意识较强,与美国的“通才教育”有一定的关系,而我国的许多高职院校企图通过专业教育把学生培养成创新型人才,这是不太可能的,因为专业教育培养的是学生的逻辑思维能力,而创新思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育能够提升学生的精神境界,拓展学生的思维空间,提高学生的创新意识和创新能力。
4.重显性素质课程,轻隐性素质课程
高职院校在素质教育过程中,一定程度上存在着重第一课堂教学,重视教学计划规定的必修课和选修课,忽视了第二课堂教学,对专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、课外阅读、业余爱好、校园人文环境建设、社会实践活动等形式的教育重视不够。高等职业院校学生学习环境相对宽松,学生的刻苦自学精神又较差,于是就有大量的自由支配的时间,不少隐性素质教育课程和项目对学生综合素质培养起重要作用。此外,素质教育的方式和方法落后,有关素质教育课程改革相对滞后。现在不少高职院校素质教育的的内容、方式和方法陈旧,与现代学生个性发展、现代网络发展、现代通讯发展不相适应,使素质教育无法发挥应有的作用。
如何使高职素质摆脱困境,走出低谷,是高职课程建设与改革的重大课题之一。必须深入调查研究,探索一条适合高职发展的公共课程新模式。
三、“模块递进,双线提升”素质教育模式及其实施
(一)“模块递进,双线提升”素质教育模式的内涵
“模块递进”,即根据高职学生素质特点,将学生综合素质培养分为“通用素质模块”和“递进素质模块”,结合学生素质水平进行分层培养。在“通用素质模块”中,通过思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、职业基本素质教育,培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会就业、学会生存。“递进素质模块”通过思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、职业综合素质教育,培养学生熟练做事、学会管理、学会发展、自主生存、学会创业(图示4)。
“双线提升”,即根据高职院校素质教育目标(图示5),将学生综合素质培养分基本素质培养、职业素质培养两条线进行提升。(图示6)一条线培养学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质和社会基本能力;另一条线培养学生的职业道德、职业心理、职业技能和核心能力。两条线的划分只是相对的,在学生素质教育过程中,两条线往往合二为一,相互促进,相得益彰。学生“在职业技能实训中提升综合素质、在基本素质教育实践中提高专业技能。”
(二)“模块递进,双线提升”素质教育模式的实施
高职院校要坚持育人为本、德育为先,主动适应社会、行业和企业的需求,贴近社会、贴近企业、贴近一线、贴近实际、贴近生活、贴近学生,发挥第一课堂教学主渠道、第二课堂教育主阵地的作用。以学生基本素质培养为基础、职业素质培养为核心,以学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的锻炼和提高为重点,以全面提高学生综合素质为目标,突出职业道德教育,培养学生具备优良的个性心理品质和品格,使学生学会做人、学会做事,促进学生理论知识、实践技能和综合素质的协调发展。
1.进一步转变思想观念,提高对高职素质教育的认识
素质教育的核心是以人为本,面向全体学生,面向学生的全面,以学生为中心,促进学生的身心和谐发展。高职院校的培养目标要放低姿态,明确的说,培养的就是新时代的,新的经济建设中的技术工人、服务人员、生产一线的低层管理者等经济活动中的直接生产者和实施者。由于经济的发展和科技的进步,对当代技术工人的要求,比原来技工学校的毕业生水平要高得多,也就是要成为接受过高等教育的工人。教育过程中让学生明确自己的定位,为今后的人生规划定好方向和路线。
2.第一课堂与第二课堂结合,系统化地培养学生综合素质
以第一课堂为主渠道,以第二课堂为主阵地,把教育活动作为素质教育的重要课程,根据学生年级特点,分级递进。一年级新生主要开展良好行为规范养成教育、人文知识和职业意识的培养工作;二年级学生主要开展职业道德、职业规范、专业技能锻炼等方面的培养工作;三年级主要开展就业能力和创业能力培养工作。
3.构建活动性课程体系,模块化、分层次地培养学生素质
突出学生职业素质培养的核心地位,围绕社会素质和职业素质培养,建设两大类、八个模块的课程。按照主题鲜明、设计合理、富有特色、形成机制、成效显著的标准,不断提高活动性课程的质量。实施分层教育管理方式,增强教育培养的针对性和实效性。发挥高素质学生的示范作用;加强学习能力低、行为表现差、心理素质弱、家庭经济贫困等“弱势”学生群体的帮扶与教育;重视加强新生、实习学生和毕业年级学生的教育培养力度。
关键词：探索；素质教育；新模式
“素质教育”是近30年来，无论在中央有关教育改革的文件中，还是教育报刊书籍及大会、小会上出现频率最高的一个词。从文件来看，1985年，中共中央了关于教育体制改革的决定，第一次以文件的方式把“素质”与“教育”联系起来，指出“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁发，其中指出，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。随着经济全球化的发展，大学生的价值观呈现出多元化、多层化、多维化的特点，这对我们的现行高校教育体制提出了新要求，大学生的综合素质培养势在必行。
一、湖北经济学院素质培养班简介
高等学校培养计划主要由两部分构成：一是教学培养计划，着重在基础教学、专业教学和实践教学方面，是整个专业教育的核心部分，是人才培养计划的主体；二是辅助培养计划，侧重于素质教育，包括第二课堂、社会实践、文体活动、科技竞赛、学术活动等。为了探索如何更有效的实施素质教育，通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么样的手段和形式来培养学生享受生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力，2005年3月，湖北经济学院创建了首个素质培养试点班。
素质培养班遵循“自愿、诚信、意志”原则向全校招收成员，遵循“忙起来、学起来、快乐起来”的宗旨，以让每一位成员的大学记忆充满色彩为目标，以两年为培养周期，班内成员必须谨遵《二十条培养方案》，即各种参加全面培养素质的活动，包括阅读、讲座、讨论、思辩等等，这些活动以养成教育方式促进学生形成良好学习习惯，培养高尚的道德情操。为了统一学生思想，班内创办了《大学记忆》刊物，每学期出刊一期。第一届培养班有32名成员，并于2006年12月顺利结业。第二届素质班成立于2007年1月，第三届素质班成立于2009年5月，先后招收成员300余人。在第二、三届发展过程中，素质班逐步成为一个学生社团组织，自主进行管理。从第一届到第三届，素质培养班始终立足学生成长、成才，并在发展过程中力求特色，已走过六年的辉煌征程。
素质班的第一届32名学员已步入职场3年，身处全国各地，他们在工作中还能运用在素质班学到的东西，并发挥积极的作用，倍受用人单位欢迎，其综合素质明显高于同类大学生。通过连续两年的跟踪调查，不论是已就业者还是升学者，他们都充满自信，都有对未来发展的良好预期，更有信心在自己工作的领域大干一场。已就业的学生工作两年后，工资涨幅都比较高，有近一半的毕业生能通过两年努力工作使自己工资达到5000元以上，他们一致认为两年的培养过程中，素质班人的精神和良好的习惯将使大家受益终生。
二、素质培养班的主要特点
1.理论与实践相结合
对高等教育而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，如何贯穿这一理念，素质培养班进行了一个有益的探索，通过实施《大学生综合素质培养方案》，将素质教育理念真正转化为了实际的行动，对于解决大学培养什么样的人、怎么培养人这些问题，提供了一个新的思考。通过“二十条”，探索了如何更有效的实施素质教育，以及通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么方法和形式来培养学生体验生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力。
2.课堂教育与课外活动相结合
在课内，素质培养班不仅要求学生学好专业课，同时坚持组织学生听人文讲座以扩大知识视野、更新思想观念，并增强了全面、客观、多角度分析问题的能力，激发了学习潜能。在课外，素质培养班围绕“二十条”的具体要求，开展形式多样的活动，如新闻评议、演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、听讲座、看电影、做义工、和师长交流座谈、校际交流、野外生存训练、暑期社会实践等等。正是课内和课外相结合，开阔了学生视野，提高了学生的能力与综合素质。
3.、校内培养与校外锻炼相结合
从空间布局上说，素质教育的实施应该做到校内与校外相结合。将学生带出校门，是促使其深入社会、丰富知识、培养创造性思维和自学能力的过程。素质班组织学生进行校际交流，使学生感受不同的校园文化和校园氛围；组织学生做义工、义教，以培养学生的责任意识；组织了野外生存训练，以培养学生的团队意识和吃苦精神；此外，还有旅游、社会调查、参加人才招聘会等等。正是这种校内外的结合，拓展了教育的空间，锻炼了学生的胆量和勇气，增强了学生的社会责任感。
4.老师指导与学生参与相结合
无论是老师同学，还是校内外的领导、专家、教授，在素质班的每一次活动中，大家感受到的都是满腔的热情、探索的智慧、拼搏的勇气和奋斗的力量。素质班的指导老师，有从事学生工作多年的领导，也有刚刚踏上工作岗位年轻的辅导员。在和学生相处的过程中，每位老师都倾注了满腔热情，努力地把爱洒向每一个学生的心田，通过自身的人格魅力展现，真正成为学生的人生导师和知心朋友，而学生也以同样的热情积极主动地投入每一次活动，从而促使老师不断思索、不断总结、不断提高，充分体现了现代教育的意义即教学相长、师生共进、自主学习并可持续发展。素质班有效把握了学生为主体和教师起主导作用的教育规律，形成了和谐的师生关系，创造出富有新意的教育成果。
5.身体素质与心理素质相结合
素质教育，目的在于促进学生的身心和谐发展。提高学生身体和心理素质，是素质培养方案里的重要内容。坚持锻炼，开展各项文体活动，如晨跑、男女混合篮球排球赛、篝火晚会等等；此外，学生还自发地组织了为老师制作结婚礼物、举办生日晚会等活动。这些活动的开展实现了寓教于乐，真正达到了育人、育体、育心的作用，培养了学生竞争意识、拼搏精神和感恩之心。
6.强制要求与自主管理相结合
素质培养班实施《大学生综合素质培养方案》，方案中对学生日常行为提出了很多具体要求，在一定程度上有较强的约束性和强制性，但素质班的根本宗旨又是“自愿、诚信、意志”，其本身又充分尊重了学生的主体性，让学生在自愿被约束的过程中逐步形成正确的价值判断和选择的智慧，并养成良好的习惯，由他律变成自律。而作为一个学生社团，学生进行自我教育、自我服务和自我管理，充分调动了学生的自主性。
三、素质培养班模式对高校实施素质教育的启发
1.进一步推进“大学生素质拓展计划”
共青团中央《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》中提出，“素质拓展以培养大学生思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。素质一定要包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。对高校而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，但如何实施，似乎并没有一个可靠的模式。湖北经济学院素质班的不失为探索大学教育中如何贯穿这一理念、培养全面发展的学生的有益的尝试。通过对其研究，可以提供一个新思考，开辟一个新途径，从而进一步深化“大学生素质拓展计划”，更好地实施素质教育。
2.深化“以人为本”的学生工作理念
“以人为本”的学生工作理念，就是要以学生的全面发展为中心，把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值紧密联系起来，通过对人性的唤醒和尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力。素质班本着自愿、诚信、意志的前提，以学生全面发展为出发点，突出学生主体地位，对学生的生活态度、生活习惯、人际交往、心理健康等方面进行行为约束和综合指导，坚持教育与自我教育相结合，寓教育于实践中，积极调动学生的主动参与性，最大限度挖掘每一位学生的发展潜力，努力实现着将教育从控制生命转变为激扬生命。
3.、进一步完善全员、全程、全方位育人的新格局
随着高等教育大众化的发展，必须调整现有的工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系。通过实施素质教育，将第一课堂与第二课堂紧密结合，将学生工作作为教学过程的开放，将教学过程的开放作为培养学生创业思想、创新能力、实践动手能力、心理承受力和互助品德的载体，从而形成全校各部门和全体教职工共同参与的“全员育人”工作新格局，真正在工作中体现教书育人、管理育人和服务育人。
4.进一步深化高校人才培养模式的改革
高等学校应将开发学生潜力、把学生的无限发展可能性变成现实作为着眼点，从而使人才培养过程转变为人力资源开发的过程，也就是说，高等教育的人才培养将摒弃鉴定式、灌输式与封闭式的培养模式，代之以一种基于发现问题与解决问题的开放式培养模式。通过实施有效的素质教育，引导学生变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自学及自我创新能力。
5.进一步发挥辅导员队伍在学校思想政治工作作用
一直以来，许多高校对辅导员存在一些误解，诸如“专业上不去的教师才来搞辅导员工作”、“辅导员工作人人都能做”等等，加之辅导员本身忙于繁重琐碎的日常事务性工作，从而更多地扮演了“办事员、勤杂工、保姆”的角色。16号文件明确指出了辅导员在大学生思想政治教育中的重要作用，究竟如何更好的开展辅导员工作，成为大学生引路人，不能依靠单纯的说教，需要通过新颖的工作模式、有效的活动形式以及扎实细致的工作，将对大学生的思想政治教育自觉贯穿融合于各种工作中，从而更好的发挥辅导员队伍的作用。
6.不断深化思想政治教育学科的应用研究
思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。归根到底，高校思想政治教育的教学与研究要推及社会，以更新教育理念、创新教学方法、提高高校学生思想政治教育的有效性，创新高校思想政治教育工作制度体系为目标。在推进素质教育过程中，可以正视和面对思想政治教育实施中的许多具体现实问题，将思想政治教育的理论、方法、实践统一起来，不断深化思想政治教育学科的应用研究。
参考文献
[1]田建国 《大学素质教育纵横谈》
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会 《学会生存——教育世界的今天与明天》教育科学出版社1996年版
[3]胡银根 《论大学的学生意识及神圣责任》《现代大学教育》2002年第3期
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