随着科技发展和企业规模的扩大，需要更多的应用技术型人才，而高校的扩招，也迫切需要解决毕业生的就业之路，校企合作人才培养模式，能够使学校和企业优势互补、资源共享、互惠互利、共谋发展。本文是以上海应用技术学院光电科学与工程专业的人才培养模式为例，对校企合作培养人才的实践活动进行总结和分析，为LED相关专业的教育改革提供参考。
关键词：
校企合作；人才培养；培养模式
一、引言
在全球环保、能源危机的巨大压力下，半导体照明LED（LightEmittingDiode）已被公认为是健康、节能、环保的照明革命。在各国政府政策及资金支持下，相关企业不断突破技术壁垒，提高产品质量，降低产品价格，加速市场渗透。2015年全球LED照明市场规模已达257亿美元，渗透率为31%，预计2016年将达305亿美元，渗透率可提升至36%。国内LED产业也蓬勃发展，2013年下半年进入稳定发展期，目前中国已成为全球LED行业的主要生产基地。经过近几年的发展与沉淀，我国LED行业缺乏的不是资金和设备，而是人才，尤其是高级技术人才。照明技术的发展十分迅速，但人才培养不可一蹴而就。仅通过在企业的生产实践中临时培养人才，不仅难度大，而且容易出现人才流动，让企业有许多的顾虑和矛盾。因此，广大高等院校应结合产业发展需求，尽快设置和完善相关专业体系，成为培养我国LED人才的主体。
二、校企合作人才培养
立足于“一线工程师”培养的客观需求，新建本科院校本身也需向应用型职业教育转型，LED应用人才的培养应走深层次校企合作人才培养之路。作为一种独特的模式，校企合作是学校本位模式和企业本位模式的优势结合[1]。应用型本科院校应坚持“以就业为导向”的办学原则，积极参与到企业的生产和人才培训过程中，充分调动企业的积极性，搭建校企双赢合作平台，同时和企业建立有效的监管约束机制，保证校企合作人才培养的效果。为了适应长三角经济结构的转型和人才市场的需求，上海应用技术学院理学院在2010年申报了“光电信息科学与工程”专业，主要针对LED产业链，课程覆盖光、电、热、材料等专业领域，以培养掌握LED技术和光电检测技术的应用型人才，满足长三角LED行业对人才的需求，为地区经济发展提供社会服务。这项举措主要基于以下几个方面的考虑：
（一）践行转型，立足应用，定位半导体照明，服务地方，实现“新型”转型发展工程是教育部力主实施的旨在推动
我国新建本科院校应用科技大学战略改革的重大项目[2]。本校坚持以“应用技术”为本，强化内涵建设，走出了一条应用技术型本科院校的特色发展之路。在教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》文件的指导下，本校进行了“二次转型”，形成了“依托行业、服务企业，培养一线工程师为主的高端应用技术人才”的办学特色。理学院建立专业初期，坚决执行教育部和学院的指导方针，坚定走“工程应用”的发展方向之路。在进行广泛的学科调研和市场考察后，学院领导及相关专家充分分析长三角经济结构调整和急需人才结构，确定了“光电信息科学与工程”专业，以LED封装和检测为切入点，面向LED上、中、下整个产业链，以传授LED专业前沿知识和应用操作技能为主，培养LED行业各层次应用技术人才，适应科技新兴行业的发展对急需人才的需求，为长三角经济发展服务，力争实现从“新建”专业到“新型”专业的跃迁。
（二）校企合作，走“产学研用”之路，开放办学，协同发展
长三角地区是中国LED上中游企业的主要集中地之一，也是最大投资开发区之一。其环境优良，劳动力富集，并拥有上海、扬州、宁波、杭州四大国家半导体照明产业基地，聚集了众多外延芯片制造和封装企业，产业链条齐备，规模宏大，急需LED行业相关人才。目前，上海市已在半导体芯片制造和封装应用方面呈现出良好的产业发展态势，并形成了比较完整的产业链与企业群，也需要LED专业技术人员。这些区域的LED行业经济结构为本专业提供了校企合作必备的实施平台。校企合作，是最有效、最快捷的应用技术人员的培训方式[3]。一方面，企业对人才的需求体现了社会的需求和市场的选择，引导人才结构的合理调整，同时提供LED行业先进生产技术和一流的生产工艺，体现企业的引导价值。另一方面，学院利用自身教育资源，结合企业反馈与需求，与企业环境相融合，在校企实践教学中全面提升学生的素质和综合能力，有针对性地培养适合行业、企业所需的应用技术人才，实现了学校的教育价值。由此可见，深层次的校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，能做到学校与企业信息、资源共享，企业提供设备和技术，学校提供场地和教育资源，实现了学生“学中做，做中学”，学生在校所学与企业实践有机结合，学校和企业的设备、技术优势互补，节约了教育与企业成本。
（三）以市场为驱动，促进企业技术创新，科研思维创新，学生教育创新
经过近十年的发展，LED行业的生产能力不断提高，生产规模和市场渗透率不断扩大。但由于LED产业链生产加工门槛低，简单重复生产现象严重，导致市场竞争激烈，盈利空间降低，许多企业处于倒闭边缘。在此境况下，LED企业求生存要发展的主要动力就是技术创新。企业须面向市场需求，研发新产品，提高产品质量，降低生产成本，提高盈利空间。教师研发团队可将研究场地建立在企业生产线上，以企业的产品需求来引导研发方向，将产品研发作为科研的驱动力。教师把参与企业新产品开发的过程汇编成教学内容，作为学生学习的一手资料，同时学生也可参与企业的产品研发过程。这是应用技术型人才培养的一种全新教育模式。
（四）以实习基地为平台，推行企业导师制，提升学生综合实力，引导学生创业和就业
企业实习基地是校内教学资源的有力补充，是提高学生动手能力的重要阵地，是行业认同感和企业文化形成培育的载体，是学生综合能力提高的有效手段，是校企合作培养应用人才的重要纽带[4]。要想有效地发挥实习基地培养应用型人才的重要作用，除了通过组织、制度和监控等手段来严格监控实习基地的各种工作正常运行外[5]，合理的学生指导和学习的模式也非常关键。企业导师制就是非常有效地一种现代化学徒培养模式。学院聘请企业资深的工程师、技术骨干、人事经理作为学生的企业指导教师。企业导师通过亲身传授，不仅将自己的技术、技能传授给学生，完成毕业设计，同时也将企业文化、社会责任传递给学生。在此过程中，学生的专业技术，行业的认知感、荣誉感和责任感也不断增强，综合素质不断提升。此学习模式能使毕业生具有较高素质，容易获得较高层次的岗位，具有较强的就业竞争力。对于勇于创业的学生，企业导师可帮助分析行业发展动态，指导创业方向，提供相应人脉资源，使学生实现创业梦想。
三、人才培养体系取得的成绩
我校近几年的实践和探索充分证明了“产学研用”是校企结合的有效模式。理学院立足LED产业结构、发展态势及人才需求，努力打造生产、学习、科研、应用四位一体的人才培养体系，实现了校企在人才培养、生产实训、技术研发，实践应用等方面的多赢，取得的主要成绩如下：
（一）改变传统教学框架，完善专业课程和实验室建设，引入LED先进理论和工艺设计理论
以《LED照明技术及实验》课程为例，其主要内容包括LED固晶、焊线、点胶等封装工艺、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷点胶、CSP等先进的封装技术等理论知识和生产实践，并建立了“LED封装与可靠性实验室”。本课程教学活动包括三个环节：（1）理论教学，通过课堂讲授完成；（2）LED封装流程的感知认识和生产见习，在浙江亿米光电科技有限公司的生产线上完成；（3）LED封装流程和光电检测技术实践，在“LED封装与可靠性实验室”完成。此教学环节有助于学生掌握LED封装相关的理论基础、技术关键和技术前沿，熟练完成LED封装生产线各工艺的实际操作，能够快速成为一线操作员。至今，已建设完成LED封装与可靠性实验室、LED设计与应用实验室、光电热设计模拟实验室、固体发光材料研究实验室、光电综合实验室及工程光学实验室，并投入教学实践活动中。本专业编纂的教材主要有《LED外延片及芯片生产工艺》、《LED照明技术及实验》、《LED电源驱动》、《计算机辅助光学设计》、《LED散热设计》（部分教材待出版）。总之，本专业从学科特点及行业发展出发，在理论和生产实践两方面来完善教学活动，不但具有完善的理论基础，且覆盖行业基本技术和生产工艺，同时兼顾行业前沿及发展态势。
（二）公司高管参与课程设计和考核机制管理，将学校教学管理制度和公司管理机制有机结合，用准公司模式来进行实验流程管理及成绩考核
为使课程内容与企业生产相对接，围绕提高学生的应用能力进行课程设计。本专业进行了6门“校企合作课程”和“校企联合开设实验项目”的申报建设及教学活动。校企共同进行课程设计和制定课程大纲，共同开展教材和指导书的建设工作共同建立课程试题库，并参与到教学过程中，企业人员参与授课时数不少于总课时的1/3，且将公司的规范管理制度引用到课程考核中，强化过程考核，将生产标准作为试验考核的主要内容。通过此类教学活动，进一步推进产教融合、校企合作的教育教学改革，强化应用型人才培养特色，提升学生实践动手能力，而且及时更新和增加行业企业的新知识、新标准、新技术、新工具和新流程。
（三）以校企联盟和实习基地为基础，将实验内容和公司流水线有机结合，实现公司见习—实验室实习—公司流水线顶岗实习，以探索培养初级技能人员模式
产业系统较学校教育系统更直接面对生产实践、工艺流程、技术创新的实际，尤其是一些高科技产业与高科技开发部门更是立足于科技的前沿。专业建设至今，我院和上游企业（上海博恩世通光电股份有限公司、晶能光电（江西）有限公司、晶品光电（常州）有限公司）、中游企业（浙江亿米光电科技有限公司）、下游公司诺臣光电科技（上海）股份有限公司、上海亚明照明有限公司、嘉兴天城光电科技有限公司、国家半导体照明工程上海产业化基地、嘉善恒杰热管科技有限公司、浙江嘉熙光电设备制造有限公司、南京光研软件系统有限公司、上海坤道信息技术有限公司）签署了合作协议，建立了专业实习基地。将实验操作部分和企业生产线有机地结合起来，使学生了解LED相关产业生产流程，并参与生产实践，同时体验了企业先进技术、前沿工艺、社会需求、市场导向、企业文化、管理理念、考核机制，培养团队合作和吃苦耐劳的精神。此教学模式丰富了大学教育体系，形成了较完整的社会需求的应用人才培养体系。
（四）专业教师分工负责LED上中下游不同领域，与相关企业紧密合作，通过申请国家支持项目以及和企业的合作项目，以学校为主体发展校企合作研发平台，培育科研创新团队，共建企业创新孵化器
到目前为止，本专业已有5名专业教师深入企业进行脱产1年的“产学研践习”，与企业建立密切的合作关系，并形成LED封装及设计、LED光学设计、LED散热设计、固体发光材料、LED照明灯具设计及光学测量等研究团队。申请了3项国家自然科学基金，5项上海市科研支持项目，10项企业合作项目及联盟计划项目。教师科研能力显著提高，并且和企业联合进行技术攻关，为企业解决在生产、管理中的技术性难题，实现企业的产品和工艺创新。
（五）立足LED行业，夯实学生基本知识，激励学生参与科研项目，培养中、高级研发人才，促使学生带着技术和成果去择业
根据学生学习能力，本专业提出层次人才培养方案。教师吸收学习能力较强、立足于本专业发展的学生，使其参与到科研项目，组建学生创新团队，参与企业冠名的设计大赛、学生技能大赛等活动，并且深入企业，在企业导师的指导下，进行企业技术学习及设计，并进行深层次的研究和课题申请，立足使其成为中高级研发人才，并取得丰厚成果。目前为止，学生申请的上海市和校级创新项目已达30多项，专利13项，为企业设计产品3项，参与企业冠名大赛26人。此培养方式也得到了企业的认可，并有多名毕业生进入世界500强企业和国内著名企业。
四、总结
综上所述，企业生产提供了培养人才的实际需求，企业需求指导校企人才培养，科学研究促进企业和人才的创新，人才培养和科研成果服务企业和社会。校企合作人才培养模式对我国高校LED相关专业的发展有重要的现实意义。同时，校企合作培养人才的深层次发展还存在一些问题，如企业的高效管理和学校事务的冗长审批对接不太融洽等，需要校企双方共同努力，探讨更加健全合理的合作模式。
参考文献：
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关键词：产学研合作 药物分析人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.038
教育部提出“要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。”作为实践性很强的药学专业，利用产学研合作培养高层次创新型医药人才，是医药院校服务社会经济发展的需要，也有利于深化高层次医药人才培养模式的改革，使医药企业、科研院校和学生都能从中获益。
1 产学研合作的必要性
伴随着生命科学的迅速发展，医药专业的技术手段和学科基础都发生了巨大的变化，而全球医药产业的发展，在质和量上也进入了全新的发展阶段。目前我国正由医药生产大国向医药强国转变，药物研制也由最初的仿制转向新药的研发。可是在知识经济高速发展的年代，科学创新和知识创新都离不开多学科交叉融合，离不开相关学科的综合运用。在科研创新和学科交叉融合等方面，高等医药院校具有明显的优势和雄厚的实力，而医药企业的科研能力却相对薄弱。因此，医药企业与医药院校进行科技合作，是企业自身发展的需要。
另一方面，高等药学院校从自身发展的需要出发，也必须与医药企业进行合作。近几年为满足地方经济发展对高层次人才的需求，大学教育的规模得到快速的发展。如我院的招生人数，由最初的一百多人，在几年间，剧增到目前的四、五百人，招生人数还趋于增加。但与招生人数剧烈增加相比，学院所能提供的实践教学资源增加缓慢，明显不能满足日益增加的学生需求，培养高素质人才的质量面临着下滑危险。在这种形势下，为了培养高校药学人才，可以充分利用医药企业的实践教学资源和人力资源，是高等医药院校目前发展的迫切需要。
2 产学研合作的开展方式
从2010年起，河南大学提出“高校支持地方经济建设”的办学目标，为提升我校服务地方经济的能力，引导教师积极承担有关部门和企事业单位的横向科研项目，学校规范了对横向科研项目的管理，加快了科技成果的转化，为支持地方经济社会发展保驾护航。我院抓住这一契机，利用药学专业实用性强的特点，加大与河南本地医药企业的联系，主动承担了大量的横向课题，促进了我院产学研的发展。
主要的做法是，首先启动与医药企业的横向合作，再以新药研发为龙头，信息交流为纽带，开展产学研有效合作，以人才培养为基础，服务地方经济为目的，开展全方位多形式的合作。
3 产学研合作培养创新型药物分析人才
自从我院建院以来，药物分析作为药学专业和制剂专业的核心课程，已经为社会培养了大批合格的药物分析人才。伴随着目前我国医药企业的快速发展，如何保证医药产品的质量，保障人民群众的用药安全，对药物分析的教学提出了更高的要求。另一方面，如何不断向广大医药企业提供新的科研成果，如何输送更多高素质人才为国家医药经济建设服务，成为医药院校深化教育改革的首要课题。我院利用目前承担大量横向课题的机遇，促进产学研的发展，提高药学专业学生整体综合素质的培养。
把药物分析教学与医药企业合作。一方面，通过产学研基地的建设，充分利用企业资源用于药物分析的教学实践工作，促进药分人才的培养。良好的产学研基地，可以为学生提供一个真实的生产实践锻炼环境。通过学生在医药企业中的实践，有利于学生将理论知识与实践相结合，提高学生自身的能力。而企业中生产一线的人员，可以将医药企业第一线的需求信息和科技经验直接带给学生，生产人员参与到学生的教学中，有效避免了教学与实际需求的脱节。教师和学生参与企业的横向科研项目中，有助于提高学生的科研能力和教师的教学科研水平。另一方面，教学与企业合作对企业来说也并不是没有益处，企业员工可以从中获得学习，企业领导也可以从学生中发现优秀人才，为企业的将来储备人才等。
学院参与横向课题研究的人员，利用科研成果为教学中药分人才的培养服务。将科研成果应用于教学，使学生掌握最新的专业知识，有效促进教学内容的更新和改进。如在《药物分析》第一章――药品质量研究的教学中，可以选取新药研发作为例子，给学生们讲述新药研制的整体流程，其中有哪几步需要进行质量研究，每一步对质量研究的要求又有何不同。在向学生介绍新药研制时，可以从质量标准的设计思路出发，通过讲解实验中遇到问题的解决方法，以及解决问题时考虑的出发点等真实的科研情况，把真实的科研流程讲解给学生。此外，教师参与横向课题，可以提高师资队伍的科研水平，促进教师知识的不断更新。除了横向课题，学生还可以参与到一些开放性实验和创新性实验中，在教师的指导下，学生通过自主搜集材料，确定命题，制定实验方案、并对实验方案进行论证等，锻炼了学生的科研能力和创新素质，有利于培养独立的药学科研人才。
21世纪我国高等药学教育规模的迅速扩大，为高校药学人才的培养提出了机遇。而医药企业之间的竞争，最终是人才的竞争，需要大量的创新型药学人才，而人才的培养离不开产学研的密切合作。产学研合作，深化教学改革，更新教育理念，才能构建一个高效率、高水平、高质量的高等医药教育体系。
参考文献：
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作者简介：袁瑾，遵义医学院附属医院，贵州遵义 563003
一、当前科技翻译工作面临的形势、存在问题及对策
当前我国科技翻译工作在规模、范围、难度、复杂程度等方面都发生了深刻的变化。科技翻译在我国经济社会发展中将发挥更大的作用，将面临更为艰巨复杂的任务。首先，跨国公司常直接在我国设立分公司、子公司等，其中的供应、生产、销售等涉及众多的当地公司，因此我国许多行业领域的公司都与跨国公司产生联系。因此，科技翻译的需求变得多样化且服务范围进一步扩大了。其次，随着经济技术实力不断增强，我国将大规模输出技术和资本，汉译外的工作量将迅速增长且更易发生问题。因此，科技翻译工作的专业难度增加。再次，大量的跨国公司在我国设立分公司、子公司等，随之必然带来了西方价值观。在引进西方先进技术的同时，我国也受到西方价值观的较大冲击和影响，科技翻译工作日益复杂化。经济与科技的迅速发展催生了翻译产业，随之也出现了诸多问题:1)科技翻译工作总体水平不高，高水准的专业科技翻译人才匮乏，低劣的翻译产品随处可见;2)缺乏能够胜任的师资，科技翻译急需高素质专业化的翻译教学队伍;3)科技翻译服务机构缺乏规范化管理，科技翻译体系的结构布局远不能适应经济建设和社会发展的需要;4)社会对于科技翻译工作尤其是科技翻译在技术引进中“一字千金”的价值和作用，缺乏全面的认识。很多人将其视为一种简单技能，认为只要具备一定的外语水平就可以胜任。针对目前这种状况，我们首先必须正确认识科技翻译在我国经济社会发展过程中的地位及作用，提升科技翻译人员的社会地位及建立科技翻译人员的激励机制;政府要重视对科技翻译工作的管理与扶持，将科技翻译归入经济范畴，加强科技翻译组织机构建设;大力提高科技翻译人员的业务水平，积极探索科技翻译人员进行继续教育的途径;建立科技翻译学科体系，重视科技翻译教学，加紧科技翻译人才培养。
二、科技翻译产学研合作模式的框架
随着我省科技和经济的迅速发展，对外经济技术合作交流活动丰富多彩，而与地方经济特色相匹配的、能够胜任这种沟通任务的高素质、高水平的科技翻译人才严重不足。培养合格的科技翻译人才，满足地方经济发展对应用型科技翻译人才的需求，成为相关教育机构和用人单位的当务之急。将校企合作模式植入高校翻译硕士专业研究生教育，建立产学研合作创新翻译教学、构建应用型科技翻译人才培养模式。高校翻译教学与企业需求相结合，构建校企合作教育模式与以企业和市场需求为导向的应用翻译研究模式，在此基础上实现科技翻译产学研合作联盟。在行业管理方面，本联盟中的翻译协会应发挥指导作用，为校企合作搭建桥梁，商讨校企合作、翻译行业中存在的问题及应对策略、进行实习基地及兼职教师的资质认定等等，促进科技翻译产学研合作进程。
1．校企合作教育模块的应用。河南高校与省科技情报所、翻译企业及大型企业的翻译部门等合作，以本省社会经济发展需求作为翻译硕士(MTI)专业教育的方向，把培养掌握传统优势及特色产业、战略性新兴产业及高新技术产业领域，如化工、有色、钢铁、纺织，以及电子、生物、节能环保、新材料及新能源、高端装备制造等专业技术的高级口笔译人才作为培养目标。包括以下具体措施:1)建立校企合作教育机构，初步拟定培养方案;2)充分利用校外优质资源，聘用特定专业领域的翻译专家，建设“双师型”导师队伍;3)MTI中心分设校企合作管理小组，以保证特色专业课程的有效实施;4)遴选省内外知名翻译企业和具有专业特色的企业作为实习基地，并鼓励学生积极参与各种国际会议翻译实践;5)MTI中心与翻译企业共建网站及专业技术术语库，实现资源共享;6)设立翻译奖助金，资助翻译人才顺利完成学业，同时也扩大了企业知名度，提升了企业公关形象。
2．企业/市场发展研究模块的应用。积极实施“立足地方发展需求，以教学孵化科研、以科研反哺教学”的发展战略［1］85，首先必须做实“研”，才能实现“学”和“产”的无缝对接。高校应当结合翻译教学和实践，与翻译企业或研究机构开展应用翻译研究，有助于推进翻译学科建设、科研成果转化等，不仅充实了翻译教学理论，还可为翻译产业发展和市场服务提供理论指导。可研究内容如下:1)就目前已开展的校企合作进行跟踪研究，积极探讨应用型翻译教学模式的效果;2)开展翻译教研项目合作研究，校企共同研究翻译技术的推广和应用，提高翻译企业和译员的工作效率;3)围绕我省翻译企业管理、质量监控等开展研究，为增强翻译企业竞争力及促进翻译事业发展提供理论支持。
三、科技翻译人才培养模式的具体内容
在招生就业、教学目标、课程设置、师资配置及实习基地等几大方面，该模式都凸显了紧贴河南社会经济发展实际、产学研密切合作的特色。
1．招生就业。MTI高校可以签约为有关企业和单位“订单式”培养翻译人才，既为企业提供合格人才，又节省了岗前培训的时间和成本，更为学生提供了大量的就业机会;
2．教学目标。校企合作教育培养科技翻译人才模式的教学目标以《翻译硕士专业学位设置方案》(以下简称《方案》)所描述的培养目标为基础，强调培养学生的兴趣、技能、专业素养等素质，将培养翻译技术专家作为培养目标;
3．课程设置。课程教学是MTI教育的重要环节。根据河南经济社会发展需求，邀请企业界精英和业界专家共同参与MTI课程设计，使课程设置和人才培养更具针对性，更适应市场需求，确保MTI人才培养目标得以实现。MTI教育应增加实践教学环节，增加专业技术知识课程和职业素养教育等等。校企合作单位共拟可开设的MTI专业学位课程，主要有“技术写作与翻译”、“专业知识课”等。1)技术写作与翻译课程:技术写作不仅要传递原文技术信息，还要在翻译之后，根据受众需求和文本用途加以修改。其主要内容包括:技术写作概述、技术文本写作与翻译、文本编译与处理。本课程采用专利技术文本、科技论文、工程技术文本等编写翻译案例教材。由合作单位向学生提供翻译任务，其结果由教师和译文用户共同评价;2)专业知识课程:主要包括英汉语言文化比较、汉语阅读等，也包括凸显河南经济发展特色、战略性新兴产业及高新技术产业领域的特定行业知识，还包括科技翻译人才必须掌握的翻译项目管理及职业伦理等内容。该课程为选修课，其授课形式将采取“教师课堂讲授+专家专题讲座”联合模式，即将专业知识与翻译知识相结合，这是校企合作教育的又一特点。重视翻译实践，把学生带入企业或工作现场体认具体事物。拟定翻译实践融入本省特色大中型企业，如河南煤化集团、安阳钢铁集团、河南大华生物技术有限公司、河南华美新材料科技有限公司等企业，这些企业的翻译部门也是很好的翻译实习基地;
4．师资配置。翻译专业师资力量薄弱，可以采用以下方式补充师资力量，使教学更贴近市场需求:在校内选拔专业课教师，把翻译和专业技术知识相结合;与省内外院校合作并相互选择专业课教师;聘用翻译协会的学者、翻译企业或机构等的高翻、高管及技术专家等社会各界翻译专家为客座教师;企业利用自身资源与优势，为高校教师进行培训，促使教师掌握最新的翻译技能及了解翻译行业动态;
关键词：校企合作；产学研合作；软件；高等职业教育
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0022-02
在全球化企业竞争日益激烈的当下，对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能和高素质人才的重任。产学研结合符合当前经济、科学技术和教育的发展规律，是高等职业教育全面贯彻执行党的教育方针、适应社会经济发展需要、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效教育模式。加强对产学研结合教育模式的理论研究和实践是高职院校增强办学实力、提高办学水平的有效途径。产学研结合也是高等职业教育面向社会、服务社会、推动社会经济发展的重要途径。
校企合作是高等职业教育的灵魂，职业教育的特性决定了校企合作是高等职业教育改革和发展的有效途径、平台。校企合作推动职业院校与企业的密切结合，依靠行业企业发展高等职业教育是今后一个时期内高等职业教育改革发展的重点。
要搞好校企合作，把校企合作贯穿到人才培养的全过程就必须进入更深层次，使校企合作真正做到产学研结合。校企合作，产学研结合，是高等职业教育发展的必由之路。
为了提高北京劳动保障职业学院软件人才的培养质量和水平，实现校企合一、产学研结合的人才培养，学校与北京平强软件有限公司进行联合办学，成立校企合作共同体“平强软件研发中心”，通过产学研合作共同培养JAVA企业级软件开发的高技能人才。校企双方共同建设课程体系、共同建设教学资源、共同实施教学、共同开展课题研究、共同实施项目研发、共同负责学生就业。实施五层对接方案，即学校对接地方产业、专业对接行业企业、培养对接职业岗位、教学对接项目层次、实施对应产学研结合。最后实现企业、学校、教师、学生的共同发展。
一、产学研结合的内涵
产学研结合一般是指学校、企业和科研部门三者有机结合，充分利用各自的资源和优势，开展科学研究与开发，培养应用创新型人才，以产业为研究载体，以产业研究、项目开发促进人才培养，推动经济发展和社会进步的一种教育模式。
产学研结合教育在国际上被称为“合作教育”，它区别于传统的知识传授和理解的教学模式，是学校与企业合作、共同培养具有全面素质人才的教育模式。真正意义上的产学研结合教育在我国是1985年上海工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学合作并首次以“合作教育”的名称进行产学研结合教育的试点开始的。
对产学研结合教育的概念、内容及本质特征等问题目前还存在认识上的不同，在教学实施中有片面理解或含糊不清的现象。例如，一些学校把产学研结合认为是进行科研与开发，将进行科研成果转化等当成是产学研结合教育，没有把产学研结合融入到人才培养的过程中，工作重点没有放在人才培养的教育上；一些学校认为产学研的研发是学校教师的研发，没有把研发深入到学校教师、企业工程师和学生中；也有的学校把常规的教学实践活动也称之为产学研结合教育等。
产学研结合在不同场合和不同语境中的涵义并不完全相同。
1.宏观层面
在全球科技日新月异的形势下，全球经济日趋一体化，全球化企业竞争日益激烈。任何一个科研单位和高等教育机构都必须紧跟时代的发展，牢固树立科学发展观，科技和教育与经济的结合已经成为社会进步的必然选择。特别是以服务为宗旨，以就业为导向，为生产、建设、服务与管理一线培养高素质高技能人才的高等职业院校更不能例外。
2.中观层面
产学研结合在不同的产业中有不同的方法，不同实施主体的产学研结合也存在差别。高等职业院校通过产学研结合培养适应现代产业发展的高技能人才，同时也是实现自我生存和发展的需要。只有产学研结合才能培养高质量的人才，才能实现学校和专业的可持续发展，实现合作各方的共同发展。
3.微观层面
产学研结合对于高等职业院校来说意味着从封闭转向开放，从适应走向发展，从转变走向提高，从合作走向融合。以前讲到产学研结合就是发展校办企业、实习工厂，现在看来虽然没错，但已经不适应社会对人才的要求，不利于人才培养与社会对人才实际要求的对接。产学研结合是一种教育运作模式，应该是理实一体化课程的进一步深入，是理论、实践和发展的有机结合。
二、软件人才的培养必须走产学研结合之路
走过辉煌十年的软件业实现了跨越式发展，产业产值保持了年均38%的迅猛增长，被业界称为软件产业发展的“黄金十年”。我国软件业走出了一条继续上升的直线图。软件业在国民经济中的地位日益重要，带动了软件开发人员需求的“水涨船高”。
软件产业是一个快速发展的产业，一个合格的软件人才应具有完整的软件知识系统、较强的实践能力、丰富的项目经验、良好的职业道德和良好的职业素质等。我国软件业缺乏能够独立开展大型研发项目的高层次人才。
高等职业教育主要为区域经济服务，构建具有地区特点的高等职业教育人才培养模式，培养符合区域行业企业需要的高技能人才，是高等职业教育内在的本质要求。
关键词： 产学研合作教育 应用型人才 培养
近年来，如何加强实践性教学环节，努力提高学生的创新精神和实践能力，培养符合我国经济社会发展需要的应用型人才，已成为教育界努力探索和实践的重要课题。笔者认为，开展产学研合作教育，充分利用学校、社会、企业等多种不同的教育环境和教育资源，将理论、实践和创新教育有机结合，能够有效地培养具有实践能力的应用型人才。
一、产学合作教育的社会背景
21世纪是知识时代，知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。高等院校作为传递知识、创造知识及开发人力资源的重要基地，随着知识时代的到来，从社会发展的边缘被推到了社会中心的位置。建立在知识的生产、处理、传播和运用上的知识经济，决定了知识已成为生产要素中最能起决定作用的因素，而人是社会生产中最活跃、最有创造力的因素，作为知识经济核心问题的知识生产就与知识人的造就紧密联系起来，教育，特别是与社会联系紧密的高等教育，也就成为社会经济发展的中心。因此，新型人才培养模式的提出及知识经济时代的到来，既迫使高等院校，尤其是高等院校与企业走产学合作道路，又为它们开展产学合作提供了新的契机。
二、开展产学研合作教育培养应用人才是我国教育方针的要求
教育是人类社会自产生以来，由于劳动分工而从生产劳动中分离出来的一种实践活动。随着人类社会的进化与发展，教育又以其所拥有的最新科学文化知识不断地向生产劳动社会实践回归。新中国成立以后，我国的教育方针中就十分重视产学研结合。早在1958年，中共中央、国务院颁布的《关于教育工作的指示》中就明确地提出了“教育与生产劳动相结合”教育方针。1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出的教育方针是：“教育必须与生产劳动相结合。”而1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则给予了内涵更加丰富的表述：“培养学生创新精神和实践能力”。可以看出，我们国家一贯的教育方针是强调教育要与生产实践相结合，培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人。
以产学研合作教育形式发展高等教育，能更有效地培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的具有较高综合素质和较强实践能力的高等技术应用性专门人才，并能更进一步促进办学质量、办学水平和办学效益的提高。产学研合作教育对于高等教育是不可或缺的基础条件和重要保证，也是我国高等教育的重要战略选择。
三、产学研合作教育符合我国应用型人才培养规律
高等学校与社会经济密切合作，是现代高等教育和现代产业生存发展的需要，也是社会历史发展的一种重要趋势。进入现代社会，科学技术成为第一生产力，科学技术成果转化为产品、商品的周期越来越短，这就要求教育与生产劳动紧密结合。因为只有二者结合，才能有效地促进科学技术和生产的发展，提高人才的培养质量。
高等学校培养人才具有高效简捷的优势，但它不具备满足培养应用型人才的一些特殊要求，主要体现在缺乏真正意义的实践过程，也就是说，具有创新精神和实践能力的人才仅靠课堂教学是培养不出来的，而企业较之学校更直接面对知识、技术应用的实际，特别是现在许多高校教学、科研设备老化，一些专业课教师没见过本领域最新的实验设备，而国内一些企业的仪器设备却很现代化。企业单位这种优势一旦补充到大学，那么对于应用型人才的培养就会是一种飞跃。因此，从优势互补的角度考虑，学校和企业有机结合的产学研合作教育符合应用人才的培养规律。
产学研合作教育，是利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，培养满足企业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。
产学研合作教育一方面为高校开辟了更广泛的教育和实践空间，引导学生主动关心社会、了解社会，与社会进行沟通，置身于社会实践活动之中，使人才的培养更加贴近社会，有利于学生实践应用能力的养成。另一方面，多方位的实践活动为大学生在生产、科研、了解社会和服务社会等诸多方面提供了创新的机遇，使学生学会创新的方法，知晓创业和创新的艰辛，进而激发创新思维，探索未知领域，促进创新精神的培养，有利于学生受到科学思维方法和实践能力的训练，促使大批具有创新精神和实践能力的人才脱颖而出。由此，又给产学研合作教育带来了新的生命力，即产学研不再是只在源头上一次进行，企业与高校共同培养学生，以便学生毕业后进入企业工作，同时要求企业与高校之间不断地联合，为企业员工提供终身培训的计划和能力，使企业员工可以不断“回炉”学习新知识。因此，从人才成长的环境角度来看，发展产学研合作教育更符合创新和应用型人才的培养规律。
四、开展产学研合作教育培养应用型人才的两个抓手
开展产学研合作教育培养应用型人才是我国教育方针的要求，在理论和实践上都已表明是培养具有创新意识的应用型人才的有效模式，但进一步深层次地探索和研究后，发现仍存在一些困扰和影响产学研合作教育开展的问题。笔者主要从以下两个方面作为解决问题的抓手进行探讨，以保障产学研合作教育培养应用型人才的顺利进行。
（一）更新观念，充分重视产学研合作教育对应用型人才培养的重要意义。
产学研合作教育的成效取决于产学双方有效结合、双向参与的程度，需要双方的积极性。而当前存在产学双方合作动力不足，积极性不高，或一头冷一头热的问题。出现这个问题的原因是多方面的，其中一个重要原因是对产学研合作教育培养应用型人才的意义认识不足，对其内涵理解不够全面。更新观念，提高认识，是开展产学研合作教育的前提，这一重要举措得到了社会的广泛认可和肯定。因此，高等学校要破除封闭单一的学校教育模式，树立开放式办学的新观念。产学研合作教育的开展，关系到学校的生存与发展，学校要克服消极等待和依靠的思想，始终保持积极主动的态度，依靠学校人才优势和科技优势，服务于经济发展，与行业、企业开展多种形式的产学研合作教育。对于教育主管部门来说，除了充分认识产学研合作教育对应用型人才培养的重要意义以外，更要加大宣传力度，出台相关政策，通过进行立项试点等措施来扶植产学研合作教育的开展。
（二）创造条件，保障产学研合作教育培养应用型人才改革的实施
产学研合作教育对于应用型人才的培养具有十分重要的意义，但其顺利开展却要受到诸多条件的制约。学校要努力创造条件，采取多项措施，保障产学研合作教育改革的实施。
1.推进课程教学内容改革。学校要以服务企业为宗旨，全面优化应用型人才的素质、知识、能力结构，突出学生工程实践能力培养，对原有学科性人才培养方案中的课程教学内容，根据应用型型人才培养目标和基本要求，从针对性和实用性角度出发，对所有课程内容进行全面筛选，重组和整合，整合课程内容，建立新型的课程教学内容体系。
2.积极推进教学方法和手段改革。鼓励教师积极开展启发式、讨论式等教学方法改革活动，特别是对专业课教学，学校有计划、有重点地推行案例教学，是应用型人才培养的重要举措。推行案例教学，能极大地发挥学生的主体性、主动性，形成师生互动、开放型的学习氛围。为做好这项教学工作，无论是案例的编制和选择，还是每一案例教学环节的设计，都紧扣应用型人才培养目标和课程目标，努力提高案例教学的质量。
3.以企业投入为主，为产学研合作教育提供必要的经费保障。开展产学研合作教育，由于企业在人才培训、人才引进、技术转化和应用等方面都有不同的收益，企业愿意拿出资金保障产学研合作教育的顺利开展。
4.依靠企业，建立一批稳定的实习实训基地。实习、实训基地建设是培养应用型人才的基本条件之一。学校应充分依靠企业，把基地建设的重点放在大中型企业，因为大中型企业具有较好的生产设施和生产一线的技术专家。紧密依靠企业，才能够培养出行业企业生产、服务、管理一线急需的具有创新精神和实践能力的高素质人才，真正实现高校教育与社会教育的直接接轨。
参考文献：
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（黑龙江东方学院外国语学部，黑龙江哈尔滨150086）
摘要：本文首先阐述了“产学研”一体化对培养创新型人才的作用和培养模式，然后分析了“产学研”一体化实施过程中存在的问题，最后探讨了“产学研”培养创新型人才的实施策略。
关键词 ：“产学研”一体化；创新人才；高校；企业
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 005
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580( 2015 )08-0011-02
一、“产学研”一体化对于培养创新人才的作用
“产学研”能够集学习、研究和生产于一体，理论联系实际，提高人才的应用性，对培养创新型人才有着重要作用。第一，“产学研”一体化能够把理论知识运用到实践中去，用生产实践检验理论知识的真伪，并且在生产实践中能够发现理论知识的不足，提出修正措施，真正实现人才的实用性培养。第二，“产学研”一体化能够让“学生掌握更多的实践知识，在学习理论的同时掌握生产的技能，有利于学生走向社会能够更好地适应生产生活”。同时，能够在生产中更好地运用新技术和新成果，有助于学生形成系统的知识和创新思维的能力。第三，“产学研”一体化能够帮助学生提高解决实际问题的能力，学生不仅能够牢固地掌握理论知识，还能学以致用，在生产中检验知识，为将来更高层次的研究奠定理论基础。
二、高校“产学研”一体化培养人才的模式
（一）校内生产实践模式。校内生产实践模式通常有两种方式：第一，建设校内训练工厂，工厂是根据学生学习内容投资兴建，为学校教学教研进行服务的生产部门。“通常是由学校投资，由教师或者学生进行管理的方式，学生可以在这里完成学习计划和生产技能训练”。第二，以校办工厂为培训基地。根据学生的主要专业，建设相关工厂，既能让学生切身体会产品从原材料到生产再到销售的整个生产链条，也能为学校增加经济收入，还能让教师顺利地完成教学计划。
（二）校外实习基地模式。“校外实习基地相对灵活多样，能够减轻学校的资金投入压力，让学生更全面地接触产品的生产和经营”。可以建立临时性的培训基地，比如教师带领学生到某大超市实习，实践产品销售环节，学生可以充当销售员角色，评选出当天销售冠军。另一种方式是和校外企业建立长期合作关系，前期派专业性强的教师帮助企业进行生产和管理，随后安排学生到工厂各个岗位实习，教师在学生实习期间进行专业化的指导，把学生的学习、研究和生产完整地结合起来。这种模式是高校普遍运用的“产学研”创新人才培养模式。
（三）科研与推广项目模式。高校的科研项目花费了国家很多资金，把科研和企业新技术应用结合起来，既能在生产中检验科研的价值，也能让企业率先接触新科技，这是“产学研”一体化的重要形式。高校能为企业提供先进的科技和人才以及世界前沿信息，把高校的科研项目设立在企业内部，能够向企业传达先进的技术理念，也能通过企业的各种设备优化科研项目，保障科研顺利地开展。
（四）订单培养模式。这种模式是以企业需求为主导，高校有针对性地培养此类人才。企业在高校设立既定专业，面向全国招收人才，然后根据企业的需求进行学习和培训。学生毕业之后可以直接对准该企业进行就业。这种模式是企业定向培训人才的尝试，能够缩短人才在企业的适应过程，明确人才的培养目的和就业方向。该模式能够更好地诠释“产学研”的一体化，是高校培养创新型人才的重要实践方式。
（五）服务区域经济的定向培养模式。高校和当地区域工业园区相结合，以工业园区的需求模式为培养目的，进行试点培养。学生在校学习的目的明确，就业方向有针对性，基本实现毕业之后就能够就业。这种模式可以让学生在校就了解企业的生产经营，一到工作岗位就能够发挥出各自的才能，学校也能培养出专门人才。
三、“产学研”一体化实施的现状
（一）“产学研”一体化实施的困境。“产学研”在实施中面临很多困境，主要表现在以下几个方面：一是在“产学研”中缺乏创新意识。创新出成果，创新出思路。缺乏创新意识，“产学研”就没有出路。在“产学研”中，高校一味地闭门造车，不想走出去，也不愿把企业请进来，校企双方缺乏对接，导致创新人才培养不力。二是在校企合作上还很低端。在校企合作上应该向更高层面发展，而现实是当下的校企合作只是技术服务，或者是直接购买现成的技术成果，这样也影响到校企的创新和校企创新人才的培养。三是政府应该提供更好的创新平台。在。产学研”中，政府支持不够，没有出台相应的政策，也缺乏措施。这样导致很多科研项目不能更好地转化成科技成果，更不能达到产业化标准。
（二）“产学研”一体化的实施缺少保障。“‘产学研’一体化能够促进科研项目取得成功，但是科研成果产权不明确，高校、学生和企业在科研中都有参与，成果归谁所有往往成为制约科研项目推广的原因，也制约着广大科技工作人员的积极性的发挥”。在“产学研”过程中，学生管理机制不完善，有的学生把“产学研”时间当作放松时间，不但没有认真地学习技能，反而自由散漫，任意胡为，这就严重违背了“产学研”的初衷，学校投入大量资金进行的项目被白白浪费。另外，高校和企业之间缺少共同点，企业的目的是为了实现利润的最大化，而高校是为了培养人才，所以校企合作缺少共同目的，积极性不高，对人才的培养也处于应付了事的状态。
（三）“产学研”一体化对文科的培养少。当前，人们对创新人才的理解过于片面，认为只有在自然科学或者技术方面取得显著成就才算创新型人才，所以就导致了高校的“产学研”一体化培养人才的重心落在了自然科学类和技术类型的培养上，很少专注于人文精神方面的培养。这就导致了文科或者人文社会精神等方面的人才得不到全面的提高，很多学生毕业后社会生存能力差，都纷纷转行或者频繁地跳槽等。
四、“产学研”培养创新型人才的策略
（一）各方配合，共同提高。为了使“产学研”走上良性发展的轨道，政府应发挥应有的作用，整合各种要素，“搭建各种平台，出台各种政策，保证高校、企业和科研机构在合作中利益分配上公平合理，各方的利益得到保护，中间的合作渠道保持通畅。同时，政府还要健全各种制度”，比如建立完善的奖励制度等，提高大家在“产学研”中科技成果转化的积极性，使“产学研”合作得到深入发展，将高校中的科技成果、专利、信息、知识等在企业中更好地运用和发挥，从而提高企业的核心竞争力。
【关键词】林学专业；产学研合作；培养
产学研合作教育作为一种教育模式，有着重要的实践意义[1]。这种教育模式充分利用高等学校与有关企业、科研院所等的不同学术环境和不同资源，充分发挥不同单位在人才培养方面的优势，培养学生全面分析、解决问题的能力，以达到提高学生综合素质和专业技能为目的，为社会和国家培养高素质的创新型应用人才[2-4]。产学研合作教育模式有利于理论和实践的有机结合，有利于书本知识与操作技能的辩证统一，有利于高校课堂与社会实践的紧密联系。这种教育模式与传统人才培养模式相比，突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式，对于企业和学校都是有利的。
黄山学院林学专业起源于安徽省黄山林业学校，具有60多年的办学历史，培养了一大批林业行业的管理和技术人才。林学专业设置2个培养方向即森林资源培育与经营管理方向和城市林业方向，其中森林资源培育与经营管理方向毕业的学生主要进入林业及相关企事业单位，从事森林资源培育、森林资源调查和编制经营管理措施；城市林业方向毕业的学生主要进入苗圃、园林公司，从事园林苗木培育、城市绿化施工和养护。
1 建立校内外生产性实训基地，实现“零距离”就业
实训教学是高等教育教学体系中最重要的组成部分，是高校实现人才培养目标的主体性教学之一。黄山学院构建相对完善的林学专业实践教学体系，把实训教学、生产实践、社会服务贯穿到教育全过程，对林业高级技术应用型人才的培养具有重要作用。我院林业类专业设立以来，非常重视院内外实践教学体系的建设。近几年来，根据林业类专业行业的特点，与林业类专业生产单位合作，构建了集教学、职业培训、技术推广、技术示范和技术服务为一体的设备先进、技术力量雄厚的校内生产性实训基地，同时在校外建立起紧密合作的实训基地，为学生提供良好的职业环境，使学生在毕业前就能感受职业环境，熟悉职业特点，激发学习兴趣，为就业后尽快适应工作奠定基础。
2 产学结合，提高学生职业竞争力
①参与林区技术服务，为现代林业做出贡献
A、帮助林业部门进行森林资源调查、编制森林经营方案
受绩溪县林业局的委托，林学专业师生分赴绩溪县所辖的林场和自然保护区，完成全县森林资源调查任务。
歙县坑口乡人民政府委托林学专业师生对枇杷品种改良进行研究，为该地枇杷产业发展提供技术支持。
B、参与全省林权制度改革工作
我院林学专业师生完成了休宁县林权发证的前期工作，为林权改革的顺利进行奠定了基础。
②积极融入新农村建设，为农村经济发展添砖加瓦
受歙县建设局和小川乡小川村村委会委托，生环学院多次组织林学专业学生深入小川村，在实地调查、测绘、广泛征求村民及当地党政部门意见的基础上，根据社会主义新农村建设的目标要求、小川村的实际情况、村两委和村民代表的建设基本思路，对小川村的村居建设和山地综合开发进行详细规划。
3 学研结合，提高学生创新能力
学生创业、创新能力的高低，关键在教师。因此，林业类专业通过吸收优秀学生参与教师科研课题的研究工作，承担一部分力所能及的科研任务，锻炼培养学生的学术兴趣和创造性思维能力，培养学生初步的科研能力；通过完善学生成长导师制，加强毕业论文、毕业设计的指导和管理，将学生的毕业论文与教师的科研课题结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，确保毕业论文、毕业设计的质量；把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。黄山学院林学专业学生结合林学专业老师主持和参与的“微生物防治黄山松红蜘蛛关键技术研究”，“基于废水利用的节水灌溉技术引进”，“安徽省山核桃遗传资源调查编目”，“阔叶箬叶无性繁殖生产技术标准”等课题进行技术研发，完成力所能及的外业调查、数据资料整理、调查报告撰写等工作，提高了学生的科研能力。林学专业学生在老师的指导下进行了红豆杉种子育苗、扦插繁殖等技术实践，培育的红豆杉形成了5000株的规模，后续将进行盆景制作等进一步学习。林学专业学生还在部级大学生校外实践教育基地黄山绿源农林开发有限公司参与进行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技术研究，现已可进行规模化生产。
黄山学院通过校企合作、产学研结合的模式，有效提升了林学专业教师和学生的科技创新能力，提高了学生的专业职业技能、职业素质，培养了创新人才，增强了学生创业能力，为实现“零距离就业”创造了条件。林学专业学生，在参与森林资源清查及其它大量的专业技能实践、林业类行业技术研发、社会技术服务，技术应用能力得到了巨大的提高。林学专业学生无论是就业还是考研，都得到了广泛的好评。经过几年建设黄山学院林学专业成为部级特色专业，同时也成为教育部、农业部和国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，也是安徽省地方应用型高水平大学建设的重点专业。
【参考文献】
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[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：125.
关键词：产学研；创新型人才；合作教育
中图分类号：G649.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0163-02
《中国教育改革和发展纲要》指出：高等教育要加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。党的十报告也进一步指出全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神[1]。这一论述，体现了在科学发展观统领下，教育事业科学发展必须坚持以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展。坚持走产学研结合的道路，社会、企业与学校合作培养人才，建立起高等教育与社会生产相结合的办学模式，是高等院校培养创新型人才的重要途径，也是我国高等教育发展的客观要求和必然趋势。如何将产、学、研结合在一起培养创新性人才，成为高校人才培养亟待解决的问题。
一、我国高等教育产学研合作现状分析
随着社会经济和科学技术的高速发展，对人才的需求有了更高的要求，我国的不少高校为培养创新性人才，也相继建立起产学研结合办学模式。从上世纪90年代起，我国非常重视产学研结合，政府大力支持高校、科研机构、企业联合研发，共同培养人才，为进一步促进经济发展服务。然而在发展的过程中，也存在着许多不足。
1.高等教育理论与实践脱离。我国高校人才济济，有大量的专家学者，但高校仍沿袭着旧的教学体制，强调教书育人，以理论知识的传授为主要目的。不少高校的教师对产学研结合办学模式热情不高，未能打破传统的教学模式，教材知识结构陈旧，注重理论知识，忽视了实践的重要性，培养出来的学生不能适应社会发展的需求，与时代脱节，“高分低能”现象普遍存在，也间接造成了大学毕业生就业难的社会问题。
2.企业合作的热情不高。目前我国企业管理理念陈旧，导致大多数企业注重短期效应，更倾向于投资“短、平、快”的项目，一旦投入资金，立即希望产出效益，而不愿意投入基础研究，考虑长远利益，管理者不注重企业的可持续发展[2]。而高校更具备基础学科研究的优势。企业尚未看到合作教育带来的明显效益，对产学研结合认识不足，把对学生的培训视为额外负担。
3.产学研合作模式单一。不少高校在建立产学研合作办学模式时，未能充分考虑学校的实际情况，没有积极地与相关企业进行深入的联系和广泛的合作，认真思考及探索出一套切实可行的产学研结合办学模式。现行的产学研合作模式过于单一，导致学生学习积极性不高，未能发挥出产学研合作教育提高学生实践能力的优势。
4.创新型人才严重缺乏。在当前急功近利的社会大环境中，产学研办学模式并未培养出大量的创新型人才。受到传统文化体制的影响，高校课程设置不合理，教师将教学和科研对立起来，不能很好地通过科研来引导教学。学生也只注重理论知识的学习，不重视创新意识的树立，往往造成一大批“高分低能”的毕业生。
二、产学研合作办学模式培养创新型人才
目前产学研合作办学模式仍然存在不少问题，我们必须认清问题的根本，以培养创新性人才为导向建立起更完善的产学研结合办学模式，推动我国高等教育的更快发展，提高我国高校的科技创新力，促进我国的综合国力的增强。
1.促进高校教学改革。针对当前我国高等教育的知识结构已不能满足企业的实际需要，高校应适时定期地调整教学计划，向学生传授最新的实用知识，在教学中要重视培养学生的创新意识，改变传统的教学模式，注重实践教学环节，鼓励学生利用假期到研发单位实习，推荐学生去相关岗位接受培训，真正做到学以致用，使教学与生产实践相辅相成[3]。同样高校也要重视教师的定期“充电”，不断更新教师的知识结构，以适应市场发展需要。通过教学改革，才能将理论知识和创新知识有机地结合在一起，提高学生的动手能力，培养出能满足社会需求的创新性人才。
2.加强与企业的联系。目前，我国高校的产学研结合不能立即与国际接轨，制约因素还会在一定时期内长期存在。我国不少高校已经与企业建立起一定的联系，但未能真正利于企业在工程训练方面的纽带作用，绝大部分工程训练都是在校内完成的。要让学生成为创新型人才，必须借助于企业这个实践平台。高校仍然要坚持不懈地加强与企业的联系。企业可根据生产发展的需要与高校共建研究所，教师与企业的科研人员一起参加研发，也可以在企业内部办职业技术学院，让高校教师去任教，改变当前企业单纯生产的现状，让高校同企业建立起深入的合作关系。
3.学生参与科研项目。高校教师除了从事教学工作，还承担了一定的科研项目。有很大一部分的科研任务是来自于企事业单位的需求，科研项目可以说是产学研结合的重要组成部分。学生可以在教师的指导下参加科研项目研究，培养起学生的创新精神。学生通过科研这个平台，建立起与企业的联系，培养独立思维能力，巩固理论知识，并锻炼了将理论转化成实践的能力，做到学以致用，树立起学生的创新意识，有利于高校创新型人才的培养。
4.发展大学科技园。大学科技园是国家创新体系的重要组成部分和自主创新的重要基地，大学科技园是以研究型大学或大学群为依托，将大学的人才、技术、信息、实验设备、图书资料等综合智力资源优势与其他社会资源优势相结合，是高等学校产学研结合、为社会服务、培养创新创业人才的重要平台[4]。国家应进一步发展大学科技园的支撑服务体系，落实对大学科技园的优惠政策。充分利用高校的科技力量，推动我国传统产业的改造和高新技术产业的发展。建立高校、科研机构、企业一体化的高新技术产业集团，加速科技成果向社会生产力的转化。
三、结语
综上所述，高等院校要根据国家开展产学研结合的政策作为依据，制订与之相配套的可行的规定办法和实施细则。严格按照预期目的和相应的措施实施，并建立相应的监督和评价体制。充分发挥高校在产学研合作中的作用，发展高校、企业和科研院所互利互惠的良性合作机制，产学研合作教育模式就能得到全面实施，确保创新性人才培养目标的实现。
参考文献：
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