关键词：生物化学；课堂教学；语言艺术
课堂讲述是教师在教学过程中使用频率最高的一种授课方法。这种方法是通过教师丰富的课堂教学语言来实现的。教师课堂教学语言的艺术性，即教师将教学内容、学生特点、教学情境以及教师自己的个性特点加以最优结合的技巧，在很大程度上，决定着学生是否爱听教师的讲述。可见，教师的课堂教学语言是调动学生的学习积极性、激发学生兴趣、开启学生智力、培养学生能力的重要手段。所以，教师的课堂教学语言就应当是有声语言的典范。它不仅要符合语法上和逻辑上的要求，而且要具备教育教学的条件，要具备“学科语言”的特色。自然，在生物化学课堂教学过程中，必须要体现出“生物化学语言”这一特色。
1 生物化学课课堂教学的现状
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学，从分子的水平探讨生命现象的本质。其理论抽象、代谢反应错综复杂又相互联系，因而成为医学基础课中较难的课程，学生谓之“神话”。学生考试的通过率比同期的其他学科要低。究其原因主要有以下几点：①对本课程畏难情绪，使得学生被动学习；②学生对课程内容的系统整体性认识不清；③教师对课程内容的语言艺术表达力不够。
众所周知，课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，因此笔者认为，除了教师加强专业知识素养、设计科学合理的课堂教学环节之外，最有效的方法是加强教师授课时语言能力的提高。充分利用语言的艺术魅力，给教学带来很大的吸引力，使学生感受到学习的乐趣，从而把繁杂难于理解的书本知识变为浅显易懂的、形象具体的生化知识传授给学生。
2 生物化学课堂教学提高语言艺术的必要性
课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明，学生对知识的学习同教师表述的清晰度有着显着的相关，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关[1]。教学实践也表明：教学效果好的教师必然语言表达能力强。因为具有艺术感的语言，能营造出引人入胜的课堂教学气氛，能使学生比较容易接受教师传授的知识，同时也会给学生留下极深的影响。而生物化学课程是研究生物体内化学分子与化学反应，从分子水平探讨生命现象的本质的科学。由此，本课程的教学内容和教学任务决定了生物化学课教学语言艺术独有的特征。在讲授时必须注意：语言的准确性、形象性、启发性、严谨性和激励性。总之，生物化学课程学科特点需要艺术的语言， 提高生物化学授课质量也需要艺术的语言，学生接受生物化学知识更需要艺术的语言。
3 提高生物化学课教学语言艺术的途径
教师是人类灵魂的工程师，教师的教学应该具有艺术的语言。艺术的语言不是生来就具有的，而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。教师的语言艺术水平是其自身的知识储备、生活阅历和思维水平的根本体现，所以应该从以下几方面培养。
3.1认识语言艺术的重要性 作为教师要认识到语言表达能力是能力素质的重要内容和有机组成部分。即使在现代化的科学技术和教学方式方法应用于教学领域的情况下，教学语言的表达和使用，不仅不能降低和削弱，反而要求更严了。因此，教师语言表达能力的优略、强弱，直接影响着学生对新知识吸收的程度和继续学习的积极性。苏霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”由此可见，教师的语言表达能力，直接影响着教师在教学工作中主导作用的发挥，直接影响学生接受知识和培养思维的能力。所以应该高度认识到教师自身语言表达能力的重要性，从而达到教学语言美的艺术境界。
3.2积累本学科的语言素材 作为生化教师，要注意积累生物化学课教学的素材。例如：在讲授物质组成时，充分利用物质发现的历史故事及发现者趣闻，加深学生记忆，效果更佳。在讲授代谢和信息遗传部分时，联系刑事侦查中的生化，如死亡原因的推测、个人身份的识别、亲子鉴定及证据的检验等，能充分展示生化知识的实际应用，真实案例为大学生所喜闻乐见，能增强学生学习的趣味性和积极性。在教学中适当地挖掘利用，可以使教学充满乐趣，更具说服力和吸引力。
3.3领会教学语言美的实质 众多研究结果表明：教学语言艺术既具有一般艺术的特性～感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性～教育性，且实质在于教育性。教学语言艺术是形神兼备的，其形是艺术，其神是教育。教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。教学语言艺术的追求的创新决不能脱离教育性。教学幽默美、含蓄美、声音美不是教学的目的，它只是教学的手段，必须为教书育人服务[2]。
3.4加强教师幽默品质培养 幽默是生化教师最优秀的品质之一。正如英国的M.鲍门所说：“高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”其实，高尚的幽默是生化教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。生化教师只有知识渊博，才能谈天说地；只有逻辑严谨，才能言谈隽永；只有思维敏捷，才能妙语连珠。
总之，生物化学教师的语言艺术水平与其知识储备、生活阅历和思维水平等密切相关。着眼当今生物化学课教学，形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师追求的目标。雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。同样道理，生物化学课教师若不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的生化教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的生物化学教学之路。因此，要使生化教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的艺术美。
参考文献：
关键词：中学生物 课堂教学 艺术
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使生物课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈生物教学艺术的展现。
一、使课堂激情化
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，通过从自然、生活到生物的认识过程，激发学生的求知欲，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来培养学生的情感、态度和价值观，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。生物教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计生物情景，激发学习兴趣。
教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与生物
有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习情趣，尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的生物情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生更加浓厚的学习兴趣。即使是刚学生物的学生，头脑中对生物知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。只有通过教师精心设计生物情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现生物教学的情感转移，学生对生物学和生物教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。
2.指导 “实验探索”，体会学习乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，生物知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。
二、使课堂个性化
1.通过学生自我选择形成个性
在传统的生物教学中， 学生对于自己的学为什么要学、学什么、怎样学是没有发言权的。学生除了“ 正襟危坐”地聆听以外没有别的任务。现代心理学研究表明， 只有使学生参与教学， 使他们体验到自己是学习的主人， 才能调动他们的积极性。因此， 在生物课堂教学中， 给予学生一定的主动权和自， 为他们提供较多自由选择的机会， 使学生参与教学， 形成和发展个性， 提高教学质量都会起到积极的作用。
2.通过学生自我表现创造个性
在课堂教学中， 应该根据教学内容尽可能地要学生展开讨论， 让学生充分发表自己的意见， 要使学生感到他她正在与老师和其他同学一起商量、讨论、研究某一课题。充分给学生自我表现的机会， 有利于他们个性的创造。鼓励学生质疑和进行一题多解都有利于学生自我表现。
3.通过学生自我评价巩固个性
在课堂教学中， 我们应该多给学生提供自我评价的机会， 让学生在自我认可中巩固个性， 而不要教师独揽评价大权。在课堂提间中也要注意引导学生自我评价“ 你在这节课上的表现你自己满意吗” “ 这节课学习的内容你认为已经掌握了吗” 在学生自己选择做的作业后， 还可以问“ 你还能做更难的题目吗”“ 你还能达到更高的要求吗” 这样做有利于每个学生和他（她）自己竞赛， 有利于他们个性的巩固。
三、使课堂和谐化
新一轮课程改革呼唤和谐教育，希望每一位教师能跟上时代前进的步伐，让和谐走进你的教学实践之中。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。一幅画的美在于色调、构图的和谐；一首歌的美在于旋律、节奏的和谐；一堂生物课的美在于生与生、师与生、教与学的互动和谐。那么如何在生物课堂教学中如何体现和谐性？
我对如何构建和谐的生物课堂有了比较明确的思路：
首先，关注文与理的和谐，要努力使理性的生物知识生动化、真实化、人文化；
其次，要营造和谐的课堂环境，要关注学生的主体性，充分体现生物学习方式的多样性和开放性；科学的课堂教学气氛不仅要具有浓厚的主动探究学习的氛围，而且要具有和谐的民主的课堂教学气氛。生物课教学常常采用情境化的教学方式，让学生进入一个他们所熟悉的经验之中进行科学探究学习。由于学生的心理和生理特点决定了学生在探究学习或情境化教学中十分兴奋、好奇，造成课堂教学秩序难以控制，特别是班级内学生多的情况下更难以把握。科学的教学，特别是情境化的活动需要建立和谐的课堂教学结构，以适应当前科学课堂的教学改革。和谐的课堂教学结构要根据每节课的教学内容、学生学习的前期水平、教学设施设备、学科特点、教学方法等进行设计，保证课堂教学活动的顺利进行。
【关键词】生物；教学；语言
谈到生物课堂的语言的艺术的时候，首先让我们探讨一下教学的语言艺术，通过对董杰锋、郭启明、钱威等人的学术观点分析，结合自身的教学体验，我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性、知识性和教育性的特点。然而结合生物教学，我认为，除以上特点外，在生物课堂上的教学语言还应具备以下几点特点：
一、生物教学中的语言特点
（一）科学性
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。
（二）严谨性
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
（三）生动性和趣味性
课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。
在讲到气体交换时，我们可以将气孔比喻成与外界气体交换的窗户，将气孔的关闭的行为比喻成人类的双手合十。这样学生在学习的时候可以较容易的理解和接受较为抽象的气体交换行为。这样的例子在生物教学中还有很多，作为教师要求我们用扎实的基本功，将课本知识生活化，善于去挖掘和发现这样的例子，最终来服务于我们的教学，运用生动的教学语言让我们的学生更加轻松的去学习和理解，达到新知识的构建的目的。
生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。在讲到植物的时候，我曾做过这样的讲诉，植物是生物生存的基础。但是植物的命运是不幸的，植物从来不会主动地惹是生非，但是其他生物若想活下来，即使不直接食用植物，也得摄取靠植物生活的生物。植物永远处十食物链的最底层。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。
（四）情感性
英国罗宾乔治科林伍德说过，语言是一种思想性活动，它的功能在于情感的表现。任何特定思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的。
在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对课本知识的掌握，更重要的是通过生物课程的学习，去启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，让学生的情感在生物的课堂上得到升华，让学生明白对生命的美，让他们更加热爱生命，感谢大自然，继而让他们拥有一个纯洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，达到情感的共鸣，进而更有效地服务课堂教学。
二、增强中学生物课堂语言应用的艺术性
（一）科学性中渗透趣味性
在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终有利于学科知识的构筑。在知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，可以很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥和乏味。对于学生而言，知识的传递要结合兴趣的培养，兴趣才是知识最好的传授者。学生对课程的浓厚兴趣，可以拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增强学生的观察力、注意力和记忆力，对知识的学习可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中渗透情感性和艺术性
生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的传授，更重要的让学生进行生命的教育。生命的教育的目的是让学生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生命。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。
在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的创造出艺术性的情境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们的想象力，在获得知识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识学到。
三、中学生物课堂语言艺术的优化
教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好集中学生的注意力，调动他们的积极性。
一 导入语的艺术
导入语是一堂课的开端，好的导入语能充分调动学生学习的积极性和主动性，对整堂课的教学有着重要的作用。导入语的艺术，关键是要创设一个新鲜、好奇的情境，让学生陶醉其中，激发学生的学习激情。例如，学习“细胞的能量‘通货’——ATP”时，我是这样导入的：“同学们，我请大家猜个谜语好不好？”一听到猜谜语，学生的注意力就迅速集中到课堂上来了，齐声说：“好！”我接着说“有种虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。”学生猜后我再通过多媒体课件展示一张图片：一片南瓜叶上的几只萤火虫尾部发光器一闪一闪地发出荧光。然后提问：“萤火虫体内有什么特殊的发光物质？细胞内哪些物质可能为萤火虫尾部细胞的发光提供能量？如何设计实验探究萤火虫发光是由哪种物质直接提供能量的？”我们还可以用包含一定生物学规律的诗歌、故事、成语、谚语等导入，在激起学生情感共鸣的同时，也丰富了学生的语言知识，引发他们对其中蕴含的生物学规律的思考。
二 课堂讲解语的艺术
课堂讲解语是教学艺术中最关键的部分，它是教师开启学生心灵、引导学生打开知识大门的钥匙，具有独特的风韵和格调。生物教师要准确灵活地掌握语言的特点及课堂讲解语的艺术，并根据生物学科的特点及具体的实际情况，用规范准确、生动形象、幽默风趣的语言进行课堂教学。
1.科学性中渗透趣味性
生物课属于科学课的范畴，在高中生物课堂讲解中，我们应把语言的科学性放在重要地位，用科学准确的语言让学生明白各种生命现象和生命活动规律。如在讲解DNA复制需要四个基本条件——模板、原料、能量、酶时，我作了这样的比喻：把DNA复制比喻为复印一份文件，解开的每一条母链比喻为文件的原件作为模板，细胞中游离的脱氧核苷酸比喻为复印文件需要的纸和油墨作为原料，DNA聚合酶比喻为把纸和油墨黏合在一起的复印机，提供能量的ATP比喻为让复印机工作的电。
2.知识传授中渗透情感性
中学生物教学不但要注重知识的传授，还要注重对学生进行生命的教育。如学习“人的生殖和发育”时，我是这样讲的：“我们生命的起点是受精卵，在我们生命诞生的那段岁月里，起初父亲产生的几亿个拼命地向着目标游动，真可谓千军万马过独木桥，突破重重难关，最后只有一个最强壮的能进入卵细胞，完成受精作用，形成受精卵。可见受精过程本身就是一个自然选择的过程，是一场优胜劣汰的竞赛。我们每一个人都是竞赛中最后的胜利者，我们一定要充满自信，因为生命的起点就决定了你是最棒的。一个直径大约0.1毫米的受精卵，在母亲的子宫内分裂生长的280个日日夜夜，母亲时刻担负着两个人的呼吸、营养和排泄，伴随着我们的成长，母亲也越来越疲劳，但一想到孩子的诞生，就有了等待的力量，爱也在等待中与日俱增。”这样既增强了学生的自信心，又使学生感受到了生命的可贵和母亲的伟大，实现了生物学的情感教育功能。
3.严密准确的语言中渗透模糊性
生物课堂教学语言是自然语言与生物学术语、专业用语等有机结合而成的，是科学性很强的语言，向学生传授知识时，语言必须严密准确，符合逻辑，才能使学生获得清晰正确的知识。但模糊性语言在高中生物教学中也有重要作用，它是关于认识对象类属边界和状态的不确定性描述，是语言表现的一种基本方式，具有不精确性以及相对性等性质。所以我们在教学中要把握好生物语言的模糊性和知识的准确性之间的关系，恰当地运用模糊性语言。对于教材中的模糊语言，如“主要”、“绝大多数”、“大体上”、“基本上”、“几乎”等不能视而不见，要让学生把它们作为关键词打上着重号，并且举出一些典型的“反例”、“特例”加以说明。如“线粒体是有氧呼吸的主要场所”，就要强调“主要”两个字不能省略，因为有氧呼吸的第一阶段在细胞质基质中进行。生物学的实验设计题也要用到一些模糊语言，如对照实验中的“放在相同且适宜的条件下”培养，“一段时间”后观察等。
三 结束语的艺术
关键词：生物 教学 艺术
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里强调的就是学生学习的主动意识直接影响着学习的效果，与当今提倡的素质教育中的树立学生主动发展的教学观是相符的。生物学课堂教学是生物教学的重要环节，在课堂教学过程中，采用艺术性的教学方法激发和调动学生学习生物的兴趣和积极性，使学生的学习处于主动状态，可以培养他们良好的学习动机，端正学习态度；可以培养他们具有学习生物学的各种能力，发展其智力，达到全面提高生物课堂教学质量的目的。
生物课堂教学中教学内容的传播、学生技能的培养、能力的提高以及思想与品德教育，主要是通过教学过程来实现的，可以说，教学过程是整个教学活动的核心环节。从整体上来说，教学过程应该具有引入兴趣的导入美、波澜起伏的流程美、抑扬顿挫的节奏美和回味无穷的结尾美。这样我们探讨课堂教学过程的艺术就可以从导入的艺术、问答的艺术、启发的艺术、结尾的艺术几个方面着手进行分析，如何使艺术性的教学手段贯穿于生物课堂教学过程之中。
1 导入的艺术
中学生物学课堂教学的形式是多种多样的，但是，无论是上理论课还是实验操作课，教师首先遇到的一个问题就是如何恰当自然地导入新课，这就涉及导入的艺术。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师巧设一个具有引人入胜的艺术“序幕”，就会迅速集中学生的注意力，开启思维的机器，使得学生全身心地沉浸到课堂教学的情境之中。这就好比文章的开头，好的开头可以使读者产生浓厚的兴趣，形成一种强烈的渴望读下去的心理。常用的几种导入艺术的方法有：新旧知识联系的方法、悬念法、趣味法（生动有趣的语言，生动有趣的板书等）、情境教学法等。教师在选择教学方法的时候，要根据教学的风格、内容以及自己和学生的个性特点，切不可生搬硬套。
下面以高中生物选修模块3中DNA重组技术的基本工具为例，比较一下两种不同的导入方式。
1.1 常规导入
上课仪式之后，采用直白方式介绍：“同学们，今天我们要学习的内容是我们在必修模块中学习过的基因工程的三种基本工具，还记得吗？”……
1.2 情境教学法
上课仪式之后。
师：首先请同学们一起来观看一段视频。在观看的过程中请同学们注意这段视频向我们传递了哪些信息？
（播放学生们感兴趣的我国科学工作者培育转基因抗虫棉过程的视频。）
师：视频我们是看完了，通过视频同学们了解到了哪些信息呢？
生：通过刚才的视频我们知道了，我国的科学工作者已成功培育出了我国拥有自主知识产权的转基因抗虫棉。
师：很好，那究竟如何才能培育出转基因抗虫棉来呢？
生：让苏云金芽孢杆菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出抵抗棉铃虫害的抗虫棉。
师：对，我想请同学们一起来回忆一下要实现这一过程需要哪些相应的工具？
生：一是“分子手术刀”──限制性核酸内切酶；二是“分子缝合针”──DNA连接酶；三是“分子运输车”──基因进入受体细胞的载体。
师：好的，接下来我就和同学们一起来分别学习DNA重组技术的这三种工具。
经过对比可以看出，第一种导入的方式直白、平淡，不利于调动学生学习的积极性，也不利于学生科学素养的全面提高；而第二种方式通过创设情境（以视频介绍现代生物科学和技术中的前沿领域，开拓了学生视野，增强了科技意识），提出问题，诱导学生积极参与教学活动，调动了学生积极思维，同时也激发了他们学习的兴趣和动机，提高了学生的生物科学素养。
2 问答的艺术
问与答是教学过程的重要环节，亦是教学过程推进和发展的重要动力，使用这种方法进行教学，学生掌握的知识不是由教师直接提供，而是在教师的引导下，通过学生自己思考、师生间、生生间相互交流得到。这样能集中学生的注意力，启发学生思维，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，问答具有很强的艺术性，比如说：提问要适时、适度、适量。另外，提问还要面对全体学生，而答的艺术主要表现在以下几个方面：要有针对性、启发性和回味性。前面情境教学中用到的通过提问方式导入新课的形式即是问答艺术的一种。
例：在学习DNA重组技术的“分子缝合针”――DNA连接酶的作用时。
师：由此可见DNA连接酶的作用是将双链DN段“缝合”起来，即恢复被限制酶切开的两个核苷酸之间的磷酸二酯键。
在此，我想请同学们一起回忆一下，是否还记得我们曾学习过的另一种可以连接形成磷酸二酯键的酶，叫什么？
生：DNA聚合酶。
师：同学们一起来讨论一下DNA连接酶与DNA聚合酶是一回事吗？为什么？同学们可以互相讨论一下。
生：不是一回事。相同点：形成磷酸二酯键。不同点：1）DNA聚合酶只能将单个核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯键；而DNA连接酶是在两个DN段之间形成磷酸二酯键。2）DNA聚合酶需要以一条DNA链为模板；而DNA连接酶不需要模板。
这样适时而且有针对性地提出问题，通过学生间的互相交流总结，让学生自己得出准确的答案，既避免了学生对概念的混淆，又使新知识与原有知识融合起来，让学生对学习内容有深入的理解。另外，对学生的作答，教师要力求正确清楚，有时候，学生的回答离题太远，不得要领，这就要求教师灵活机动地根据问答的实际情况加以组织和诱导，以达到教学要求。
3 启发的艺术
启发也是教学过程中的重要环节，教学过程中的很多情况都是靠启发进行的。启发的艺术是指教师在适当的时机进行巧妙的教，这就好比种子发芽需要合适的温度、水分一样，是需要时机的，如果不按时机，不顺其自然，就很难奏效。另外就是要教得巧妙，只有时机而没有巧妙的艺术也不容易成功。
教育家叶圣陶说：“教师当然需要，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式，设疑、激疑的目的是让学生产生认知的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获成功的喜悦。启发艺术的表现方法有很多，如诱引法、点拨法等。在教学中，往往会出现这样的情况：学生对教师所提的问题难以理解和接受，因而回答也不得要领，此时，教师可以采用点拨法对学生加以启发，以利于学生解答接受。
例：与学生一起学习“分子运输车”――载体必须具备的条件。
师：下面我们一起来思考四个问题，以此来分析作为载体需要具备的条件：
1. 作为分子运输车――载体，如果没有限制酶切割位点将会怎样？
（教师适时点拨，设疑限制酶切割位点的作用是什么？师生进一步解疑得出限制酶切割位点可以被限制酶切割，进而目的基因才可以插入。）
生：载体没有切割位点，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被运输到受体细胞。因此，要有1至多个限制酶切点。
2. 霍乱菌的质粒有多个限制酶切点，你会用它来做分子运输车吗？
（教师适时点拨，设疑霍乱菌对受体细胞来说是一种怎样的细菌？并进而归纳出霍乱菌是一种致病菌，其质粒对受体有害，将影响受体细胞新陈代谢，进而使转入的目的基因也无立足之地。）
生：不会，因此我们选用的载体必须对受体细胞无害。
3. 假如目的基因导入受体细胞后不能复制或不能转录，转基因生物能有预想的效果吗？
（教师适时点拨，导入受体细胞的目的基因不能复制或不能转录，我们将不可能获得基因的产物，实验将没有意义，而且目的基因在细胞增殖中会丢失。）
生：不可能有预想的效果。因此，导入的目的基因的载体要能在受体细胞中复制、表达。
4. 目的基因有没有进入受体细胞，如何去发现？
（教师适时点拨，如果载体上有遗传标记基因，这样，在载体进入受体细胞后，就可通过标记基因的表达来检测。）
生：我们选用的载体必须有某些标记基因，便于筛选。
对载体必须具备条件的分析是本节的难点。要想解决这个问题，只有通过适时的点拨、诱导才能让学生明白，只有真正想到科学工作者实际工作中这方面的困难，才会明白预先为什么要选具备某些条件的载体，也加强了师生间的互动，诱导学生积极参与教学活动，调节了课堂的气氛，调动了学生积极思维。
4 结尾的艺术
俗话说：“有始有终。”所以，教学过程的艺术不仅要求开始时引人入胜，具有吸引力，而且结尾要求更加精彩，让人留下深刻的印象。在教学中，教学艺术水平高的教师往往更加重视结尾的艺术性，对这一环节精心设计，以收到异乎寻常的教学效果。
例：在学完DNA重组技术的三种基本工具这一课的结尾，以一道与开始视频相关的题目来结课，进一步调动学生的学习兴趣，使得学生具有强烈的成就感。
根据所学DNA重组技术的基本工具及其作用，完成表格。
这样的结尾，既复习了本节课所学DNA重组技术的基本工具的作用，巩固了新知识，又让学生学有所成，感到现代生物科学和技术中的前沿领域并非想象中的那么困难，激发了学生探究生命奥秘和热爱生物科学的情感，同时也激起他们对下一次教学的强烈渴望。
诚然，教学是一门综合性很强的艺术，正因为这样，它才包括了许多种艺术类型，各种艺术类型之间相互区别，又相互影响。我们只有在新课程标准的理念下，通过不懈的努力去探索、创造、掌握各种教学艺术，使各种教学艺术相互协调、相互交融、相得益彰，才能使生物课堂的教学质量不断提高。
参考文献：
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［2］张武升.教学艺术论［M］.上海：上海教育出版社，1993.
［3］范长寿.中学生物教法研究［M］.四川：四川大学出版社，2000.
［4］周美珍.中学生物学教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1992.
关键词：生物课堂；教学艺术；高效
中学生物课堂教学艺术，是生物教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在生物课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”发展的高级阶段和理想境界。
一、深入解读文本，发掘教材魅力
作为一名生物教师虽不要求要像语文教师那样对教材的字里行间进行推敲，但能够善于发现教材之中的亮点，对于引导学生发掘生物教材自身蕴涵的自然美、科学美，引领学生自主学习，主动探索，具有十分重要的意义。
编者在编写教材的过程中，对于词语、连接词的选用是经过反复推敲的，而不是字词句之间的简单堆砌。作为生物教师，要善于发现教材中能够引发学生深刻思考的词、句，充分利用教材中现有的资源，提高教学效率。
本节“一对相对性状的杂交实验”中，“孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交。他惊奇地发现，无论用高茎豌豆作母本，还是父本，杂交后产生的第一代总是高茎的。”联系本节一开始“问题探讨”中介绍了人们一直认为两亲本杂交遵循的是“融合遗传”，但孟德尔的实验却没有遵循这一规律，所以孟德尔带着疑惑继续研究，最终发现生物遗传规律。利用这一联系，教师就可以构建一个逻辑框架，引导学生层层深入了解孟德尔的杂交实验，同时又调动学生的学习兴趣与积极性，让学生喜欢上生物课。这就告诉教师工作者要善于发现教材中的可用资源，并加以利用，就会达到事半功倍的效果。
二、助现代技术，激发学生兴趣
现代信息技术的迅速发展为全面实施素质教育提供了良好的教学平台。《生物课程标准》指出：“生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。”
信息技术巨大的知识容量为生物教学拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。而且生物教材中往往有许多知识比较抽象难以理解，这就要求教师能在恰当时候运用多媒体向学生直观的展示抽象的内容。例如在学习高中生物人教版必修二《遗传与进化》第二章《基因和染色体的关系》第一节《减数分裂和受精作用》“哺乳动物的形成过程”时，利用多媒体课件，制作动画，利用动画引导学生。
1、动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程
提问：减数第一次分裂前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？
师：（点拔）学生总结出同源染色体联会，四分体的特点.
师：（讲解）交叉互换指出其在遗传学上有重要意义
2、动画演示：减Ⅰ中期四分体排列在赤道板上，减Ⅰ后期同源体分离
提问：减Ⅰ中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分离情况？
生：总结归纳表述
3、动画演示：次级精母细胞形成过程。
提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？变化的原因是什么？次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半？
生：分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单体）
提问：次级精细胞会以怎样的方式进行减数第二次分裂？染色体数还会再减半吗？
生：预测减数第二次分裂
师：（提示）减数第二次分裂类似有丝分裂过程，染色体数不再减半。
生：尝试将减数第二次分裂画出来。
师：巡视指导
......
这样，利用动画，不仅将抽象的的知识变得形象，让呆板的教材图片变得生动，调动学生的听觉和视觉，提高学生的兴趣，同时让学生在观察动画的过程中培养了他们的观察能力，分析问题的能力以及合作学习的能力。
三、运用语言艺术，开启学生思维
《学记》中指出：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而简，罕譬而喻，可谓继志也。”可见古人已经知道运用多种方法来增强教学语言的生动性。不仅在语文课程上需要教师要应当运用富有艺术和诗意的教学语言将文本中诸多美的因素传递给学生，在生物课堂上教师也应善于利用语文中的修辞手法，增强教学语言的表达效果。在生物课堂上将学生难以理解的知识点形象化，不仅可以缓解课堂氛围，而且让学生对知识点的记忆更为牢固。
生物课堂中幽默的语言是生物教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，在生物教学过程中，教师如果能巧妙地运用幽默这个艺术，就可以点燃学生智慧的火花，可以营造宽松、和谐的教学氛围，可以引起学生兴趣，驱除疲劳，保持学习热情，同时还可以强化学生的记忆与理解效果，有助于教师恰当处理课堂上出现的突发事件，转尴尬为自然，学生在笑过之后会得到启示，产生意味深长的美感效应，让学生在快乐中学习生物，在学习生物的过程中找到快乐。
法国雕塑家罗丹（Augeuste Rodin）曾说过：“我认为艺术家这个词的最广泛的含义是指那些对自己所从事的职业感到愉快的人。”教师这个职业，就是通过帮助学生获得发展而感到愉快和幸福的。2009 年“美国年度教师”安东尼・马伦（Anthony Mullen）进一步指出：“职业教师必须超越现有的教学理念和教育哲学的模式，成为一位‘艺术家’。教师必须把他的工作当做一门艺术来完成，因为与所有艺术家一样，教师也是在创造。”所以，生物教师要不断挖掘自己的潜能应该成为、也能够成为、最好力争成为深受学生欢迎的教学艺术家。
参考文献
[1] 教育部，普通高中生物课程标准（实验）[S]北京人民教育出版社.2003.
一、课堂教学中问的类型
1.设问。教师提出问题,暂不作解释,也不让学生立即回答,而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开头或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入“佳境”。例如,讲述生态平衡时,我先设问:为什么武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣,课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了。
2.提问。其一,教师提出问题,让学生思考,然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力,对于帮助学生真正理解知识、消化知识,促进由感性认识向理性认识的飞跃,起着极为重要的作用。其二,由学生提问,大家思考,新课标提倡学生积极主动地获取知识,领悟科学探究的过程,因此提问应面向全体学生,创设学生之间、师生之间更多的交流机会,可在适当的时机让学生读完相关知识或材料后,适时引导学生提出一些问题,这有利于提高学生的各项基本技能。
3.集答式发问。教师提出问题让全体学生共同回答,教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好,同样可调动学生学习的积极性,也利于把全班学生的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大,不宜多用。
4.书面式发问。教材中有些问题比较复杂,问题较多,且较长或联系到图表,不便口头叙述,可以写在小黑板上,让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。
二、课堂教学中锤炼提问的语言
问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事,教师课堂提问的技巧,反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
1.注意用语的科学性,语言表述要准确。这要求教师设置的问题立意明确,严谨规范,富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时,这样提问:“水螅为什么能捕食活动的水蚤?”结果学生分别答出:“有触手”、“有刺细胞”、“有神经网”……若从诱导学生的发散思维看,这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用,由于问题的语言不严谨、指代不清,使语言模棱两可缺乏科学性,因此,不能达到预期的教学目的。其实,只需要将问题的范围缩小些,目的再明确些,提出:“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用?”“刺细胞怎样进行捕食?”等这类问题,就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性,教师除了应有丰富的专业知识外,还必须深钻教材,在备课时精心设计问题,才能办到。
2.注意问话的针对性,问题不能漫无边际。提问的内容通常是所学知识的重难点和关键点,常常体现在新旧知识的衔接处和容易产生疑惑的地方,同时提出的问题也要有新颖性。教师不能拘泥于教材的内容,要善于收集、总结和运用鲜明的材料与问题相衔接,有讨论的余地,使学生有发挥个性思维的空间。经验丰富的教师有时根据学生表现,随机提出一两个问题,恰到好处,能收到意想不到的效果;但对于经验不足的教师来说,如果备课时不设计问题,运用问题无计划,在课堂凭一时灵感,想到哪就问到哪,想问什么就问什么,则这种盲目、随意、无针对性的问话常常会造成不良后果,有时造成教学的漏洞,有时偏离大纲的要求,甚至出现不应有的错误。因此,教师应尽量避免上无准备的课,提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当,问题的用语巧妙有趣,问话难而有度,课堂气氛才会活跃,学生才会一次次获得成功的愉悦,从而激发探索的主动性。
3.注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则,是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时要注意思路的诱导,必须使问题具有思考的余地和思考的价值,达到“一石激起千层浪”的目的,能引导学生到思维“王国”去探究,让他们跳起来摘桃子。例如,在讲述人类神经调节的特征时,教师可先设问:“人们谈及酸梅时,唾液的分泌也会增多,这是为什么?”从而引出课题:(1)引起这种条件反射的刺激是什么?(是语言)(2)语言和文字属于什么刺激?是具体刺激还是抽象刺激?(是抽象刺激)(3)从人类大脑皮层的神经中枢看,人类这种条件反射与什么中枢有关?(与大脑皮层的语言中枢有关)(4)动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?(对语言文字所发生的条件反射是人类特有的,动物不能对抽象刺激发生反应,因为动物大脑皮层中无语言中枢)当然,教师要提出有启发性的问题,必须对教材内容有较深刻的理解,同时还必须懂得学生的认识规律。
三、课堂教学中创设提问的氛围,控制提问的频率
心理学家研究证明,良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态,因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”,学生回答时教师面带微笑,并热情鼓励,对回答正确的学生教师及时加以表扬和肯定,对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理,在轻松、愉快的气氛中学得知识,从而达到“寓教于乐”的效果。
课堂提问还要根据教学内容和学生的实际水平做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好,越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。问题的设置,难易要适度,过于容易的问题,学生如不加以思考便能回答出来,思维就得不到发展。在教学中,教师应不断创设问题情境,让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时,提出:青蛙既能生活在水中,又能生活在陆地,因此称它是两栖动物,这种说法对吗?为什么?……提问时多问几个“为什么”,给学生留出思维空间,培养思维能力,这样便能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0074―01
课堂组织教学是一种艺术，是建立良好教学秩序、构建有效学习环境、提高课堂教学质量的基础。课堂教学可组织的方法是多种多样的，教师在教学中要根据学生的心理特点和心理发展的需要，根据具体情况灵活选择。
一、 创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。学生学习的兴趣可通过课堂上教师创设的各种情境来激发。而情境可以各种各样，可以是一个教具的呈现，一个问题的提出，还可以是一段视频资料的演示等等，而这必须根据教材和学生特点进行选择。
例如，在进行“水域环境的保护”这一知识点的教学时，笔者播放了一段配以解说员声情并茂解说的风光秀丽的自然风光和与之成鲜明对比的被人类的各种活动破坏的生态环境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生动物等录像片段，激发学生对环境破坏行为的愤慨，引发学生自觉爱护环境的意识，促使学生从小养成爱护环境、保护环境的行为习惯，从而实现对学生情感目标的教育。
二、做好调控和管理，确保实验探究
1. 做好教学目标的控制。一节课的时间是很短暂的，课堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究的过程要始终围绕着探究目标来进行，要注意把握好探究的广度和深度。
2. 灵活合理地组建合作小组，促进有效合作。合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对自己所教学生进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
3. 充分发挥学生骨干的作用，协助教师搞好探究活动的课堂纪律。教师可以运用学生骨干，发挥学生管理学生的作用，引导学生用纪律来约束自己的行为。在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要及时给予纠正，使探究活动的每一个环节都在教师的掌控之中。
4. 采取灵活的组织形式，确保学生的探究成果展示与交流活动顺利开展。学生进行探究成果的展示交流，既是对探究成果的分享，也是对探究情况的总结与反思，使学生对一般事物的感性认识上升为理性认识的一种集体思维过程。教师要根据具体的探究内容，组织多途径、多层次、多样化的交流形式，并创造机会让学生充分地进行交流、讨论、争辩。
三、巧用组织艺术，调动有意注意
1. 目光注视法。眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的，或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效果。因此，教师要恰当地运用目光为教学服务。在开始上课时，如果教师用亲切的目光注视全体学生就会安定学生的情绪，并吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习的过程中。
2. 巧设疑问法。巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。当某些学生注意力不集中时，教师适时设置疑问让学生回答，可以促使学生集中注意力；在学生学习情绪低落时，利用疑问，可以激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性。但问题需要教师精心设计，注意提问的思考价值，无目的地设疑反而会影响教学，影响学生的思维。
3. 声音控制法。声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化来引起和控制学生的注意。如由各种原因造成课堂教学比较混乱时，教师可采用突然停止讲课等，使学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的；当教师从一种讲话速度变为另一种速度时，学生分散的注意力就会集中起来；适当加大音量也可以引起学生的注意力。
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