关键词：语言；思维；英语学习
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1003-949X（2007）-02-0086-02
语言与思维是人类社会进行交流的两大重要元素，两者相辅相成，密切联系。一方面，语言影响人的思维，是思维的载体，反映人类的思维方式、心理特征和民族文化；另一方面，语言作为思维的结果受到思维的影响。语言学习不仅是对语言文字运用的了解与掌握的过程，又是思维方式的培养形成过程，尤其是外语学习。学习者不但要积累大量丰富的词汇与语言知识，更要了解目的语的思维方式以及目的语与本族语思维的差异性，从而从总体上把握语言学习的方向，正确引导外语学习。本文将以上海外语出版社出版的《大学英语》全新版综合教程为例，从以下五个方面对比中英思维的差异，希望给英语学习者助一臂之力。
1、直线型与螺旋型
Kaplan（1966）认为东、西方语言具有不同的思维方式：操汉语的人的思维方式是螺旋型（spirality）的，而操英语的人的思维方式是直线型（linearization）。思维方式不同，文章重点信息的布局各异，影响信息的传递。英民族重直线思维，谋篇布局原则通常为：从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体，从观点到案例。而汉民族习惯于从侧面说，兜圈子或旁敲侧击，先偏后正，由次到主，采用“先摆事实，再讲道理”的归纳式逻辑结构。例如；第二册第二单元Text A中有这样一段：
①Only in America can a billionaire carry on like plain folks and get away with it. ②And the 67-year-old discount king Sam Moore Walton still travels these windy back roads in his 1979 Ford pickup, red and white, bird dogs by his side, and, come shooting season, waits in line like everyone else to buy shells at the local Wal-Mart.
第①句是主题句，即段落的中心思想，第②句是支持句，通过事例具体说明主题句。而汉语在表达时通常把支持句放在前，主题句放在后。如：Firth的语音分析法比较复杂，要用图示才能表示出一条语流中各语音成分和特征的相互关系。这种分析法不象Jones或美国结构主义派的方法那样，不能拿通用的国际音标来作成线性的语音记录（linear transcription），所以许多人认为不大方便（王宗炎 1985：106）。
2、 分析型与综合型
英语语言注重逻辑结构的完整以及各构成部分之间逻辑关系在形式上的体现，注重整个论述的有效性，而汉语更注重整体的表达效果，而不善于分析事物的内部结构，不关心形式上的完整及各部分之间的关系是否严谨，词和句子的意义常靠上下文来理解，对不习惯这种综合型思维的人来说，经常觉得不知所云。如第一册第一单元Text B中的句子：
When I was fourteen, I earned money in the summer by cutting lawns, and within a few weeks I had built up a body of customers.
在这个英语句子中，when 明确体现时间了关系，and 体现并列关系，前后逻辑关系非常明了。而相比之下，它的汉语译文则注重整体表达效果，语句简洁但相对笼统。
3、 抽象型与形象型
受西方哲学思想体系的影响，西方人较注重抽象思维和语言的严谨性，经常用抽象的概念来表达具体的事物。而中国人更倾向于形象思维，习惯用具体形象的词汇来表达复杂的客观存在和自然事实。除此以外，英语中的代词在语篇衔接与连贯中起着非常重要的作用，出现的频率很高，而汉语则更多地使用名词，把句子的确切含义表达出来。如第一册第六课Text A中的句子：
And so I started talking to vets, animal researchers, zoo keepers. Most do not study animal intelligence, but they encounter it, and the lack of it, every day. The stories they tell us reveal what I'm convinced is a new window on animal intelligence: the kind of mental feats animals perform when dealing with captivity and the dominant species on the planet―humans.
从字面上去理解encounter it和the lack of it, 意思抽象，让人似懂非懂，翻译成中文时应将it的具体所指体现出来，译为“碰到或碰不到动物智能”；同样，reveal a new window 的表层意义为“展示，揭示”了一面新窗，翻译时应使用更地道的中文表示法，“开启”了一面新的窗户。
4、 客观型与主观型
Let the facts and logic speak for themselves(让事实和逻辑自己说话)是英文在表达过程中所遵循的主要原则之一。英语强调实证，倡导事物的客观性，而汉语讲究表达的高度概括性，讲究修辞渲染和遣词造句，以引起读者或听众的共鸣，因此带有强烈的主观色彩。如第四册第二单元Text A中的句子：
Promoters of this computerized highway have great hopes for its future. By 2010, telematics may well be incorporated into one of the major highways in the United States. If successful, by 2020, as the price of microchips drops to below a penny a piece, telematics could be adopted in thousands of miles of highways in the United States.
如果用中文对这个话题进行总结陈述，习惯上通常会在结尾处提出一些抽象的，缺乏具体内容的所谓的“空话”“套话”， 如“使我们的祖国变得更加繁荣富强”之类的。但这段英文中的两个数字2010、2020，以及may well, if, could等可能性用词的使用以及具体的事例的描写让我们切实地感到它的客观性和说服力。
5、 前重心与后重心
英语表达习惯把重心提前，即在句首表达重要内容，其他信息放在后。而汉语恰好相反，先作铺垫，最后才“抖包袱”，这不禁让人想起汉语有的艺术表演形式――相声。很多外国人在欣赏这类节目时总是丈二和尚摸不着头脑，主要就是因为两种语言的思维方式在重心表达时位置不同所造成的。这样的例子比比皆是。如第四册第三课Text A的最后一段：
From my standpoint, that's what it's all about. Prepare to win. Never stop learning.
作者在结尾段中首先表明了自己的观点“From my standpoint, that's what it's all about.”而我们在用中文完成对全文的总结时，通常会把“在我看来，这才是关键之所在。”放在全文的最后，一是使文章看上去更加完整，二是有“一锤定音”之感，使语言更有说服力。
卡尔・普利布兰姆在《思维方式之矛盾》中曾经指出：“世界各民族之间的相互理解与和睦的关系之所以受到阻碍，不仅是由于语言的复杂多样，更是由于思维模式的差异，就是说，是由人们确定知识来源和进行有条理思维方法上的差异造成的。”不同的历史背景，地理环境和文化积累等诸多的因素，造成了中英思维的差异。在学习英语时了解中西方思维方式的差异，有利于我们实现对英语从感性到理性质的飞跃，排除东方思维负迁移的影响，培养起英语思维能力，准确地应用英语和驾驭英语，成功地进行跨文化交际，达到语言学习的最终目的。
参考文献：
[1]陈申. 语言文化教学策略研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,2001.
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与语言研究出版社,1989.
[3]胡敏.这样学习英语最有效[M].北京:中国广播电视出版社,2004.
[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与语言研究出版社,1999.
[5]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,1993.
[6]申小龙.语言的文化阐释[M].上海:知识出版社,1992.
【关键词】高中英语；创新思维
新的时代为我们高中英语教学提出了新的要求，新课标要求我们在教学过程中，注重发挥学生的主体性作用，使学生不仅能够充分掌握高中英语的知识点，提高学生的英语成绩和学习兴趣，还要注重培养学生的创新思维，使学生能够获得较大的收获的同时，为学生以后的发展奠定好坚实的基础。这要求我们英语教师在平时的学习生活中，要更加注重对学生思维能力的培养，使学生拥有创新型思维，提高学生英语综合素质。要提高学生创新思维，需要我们不断在实践过程中发展经验，本文就如何提高学生创新提出几点建议。
一、转变教学观念
传统的教学模式，多为“教师讲，学生听”的模式，往往注重学生对知识的记忆能力，却忽视了学生的实际运用情况。很多学生掌握了许多词汇和语法，但成绩却很难取得较大的进展，这是学生被动学习，对课堂难以提起较大兴趣的结果。随着时代的进步和发展，国家对提高学生的创新思维越来越重视，我们要提高学生学习兴趣，发展学生个性，使学生具有创新思维，首先就要改变传统的教学观念。
转变传统的教学观念，培养学生创新思维，要注重发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，在课堂实际的过程中，要注重培养学生联系生活和课文知识的能力，注重营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣。让学生处于轻松愉快的学习氛围中，有利于提高学生的注意力和记忆能力，获得一种积极向上的心境，在潜移默化的过程中获得对知识的学习能力。在高中英语教学过程中，教师要注重把握高中生的心理发展规律，对学生进行正面的评价，使学生能够获得英语学习的自信心，愿意积极参与其中。英语作为一种外语，本身就是开放的，教师要培养学生的创新思维，也要注重培养学生的开放思维。在课堂上，教师要组织学生积极进行交流，大胆发表自己的观点，提高高中学生英语的运用能力。教师转变教学观念，要树立和学生的平等交流意义，在课堂教学中，要使学生不仅敢于和周围同学交流，更敢于和教师积极交流，教师在交流的过程中，要多使用肯定性的评语，例如“good”、“great”、“wonderful”等鼓励性的词汇，让学生在交流的过程中不断提高自己的自信心，在以后的交流过程中，敢于发表自己的观点，敢于同其他同学讨论交流。
高中英语教师对学生自主学习能力的培养，是培养学生创新思维的前提。学生有了自主学习的能力，就能够提高对英语学习的兴趣，在平时的课堂上，才愿意积极主动的参与英语活动中，在课下才会主动研究英语，发现英语中有趣的现象。自主学习能力的提高，有利于增强学生的自信心，让学生在英语学习的过程中获得持续发展的能力，提高学生的积极性、主动性和创造性。
二、创新教学方法
要培养学生的创新思维，高中英语教师要注重创新教学方法。在课前根据教育内容确定好教学目标和教学内容，在教学内容中，要多设置问题让学生探究思考。在高中英语教学课堂中，用问题引导学生，让学生主动参与，积极思考，在同一情景中探究讨论，得出不同的答案。当学生对讨论性的问题产生兴趣的时候，学生就已经参与进了课堂之中，对同一问题讨论出不同的答案，一方面能够使学生获得认同感，另一方面也有利于学生思维能力的培养。例如在学“friendship”一课中，教师可以请同学回答他心中的友谊是怎样的。学生会有各种不同的答案，有些同学可能觉得真正的友谊是无论发生什么事情，朋友都会陪在自己身边；有些同学可能觉得真正的友谊是能够互相鼓励，让两个人都变得更加优秀；有些同W也可能觉得真正的友谊是无论别人怎样评价自己，他都能够始终坚持自己的判断，不受其他人观点的影响。这些答案都不是唯一的，教师在对他们进行肯定性的评价之后，可以接着问：我们班你最好的朋友是谁？为什么？同学们起来之后就会对班上的同学进行肯定性的介绍，一方面有利于活跃课堂氛围，另一方面能够使被同学们集中注意力，也能提高同学们之间的友谊。
创新教学方法，同样要注重学生的主体性作用，让学生主动讨论交流后提出不同的观点。学生的讨论交流有利于集思广益，在交流的过程中，学生会注重理清自己的思路，能清晰准确的表达自己的观点，受到其他同学反对的时候，自己会集中注意力，利用自己的知识对这种反对做出回应。在讨论的过程中，学生的思维会高度活跃，会主动集中自己拥有的知识捍卫自己的观点。要培养学生的创新思维，高中英语教师要注重引导学生回答创新性的问题。例如在学完“advertisements”一课后，教师可以让学生讨论在当今时代，广告应该如何发展。由于广告离我们的生活比较接近，无论是电视上、网页上、还是平时的生活中，都能看到广告，学生乐于接受并能够主动参与其中，在讨论中得出各种各样的新奇观点，这在潜移默化的过程中培养了学生的创新思维。
三、注重培养学生英语阅读的能力
英语作为全球传播范围最广的语言，在漫长的发展过程中产生了许许多多的优秀著作，高中英语要提高学生的创新思维，要注重培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读英语原版书。这一方面有利于学生扩展自己的视野，在阅读的过程中丰富自己的文学素养，另一反面，在学生进行英语原版名著阅读的过程中，学生遇到不会的单词会主动地去查到，能够丰富学生的词汇量，同时，对英语原版名著的阅读能够形成自己的思维能力，更好地理解作者想要表达的意思。对英语原版名著的阅读有利于培养学生的创新思维，在阅读的过程中，能够培养他们获取信息，处理信息的能力，为学生对英语的综合运用和语言交流打下坚实的基础。对英语原版名著的阅读，是为学生提供了真实的语境，使学生能够真正地投入到其中，久而久之，不仅能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还能够活跃学生思维，提高学生的阅读速度。
在介绍英语名著的时候，教师要针对不同的学生介绍不同的书籍。英文名著有英汉互译的和全英文的，有初级的，也有高级的。对于英语基础较为薄弱的学生，高中英语教师可以推荐较为初级的、英汉互译的，使学生能够容易地理解书中所要表达的内容；对于英语基础比较好的学生，教师可以鼓励他们阅读较为高级的、全引文的，以更好地理解书中所要表达的情感，学生在坚持读完一本之后，就会产生阅读的成就感和对英语的自信心。这不仅能够让同学们原汁原味地了解国外的风土人情，还能加强同学的运用能力。同学们在阅读的时候，对于自己喜欢的语句会反复进行记诵，在写作的时候也能够提高学生的写作能力。鼓励学生对英文原版名著的阅读，最主要的是要学生接触国外的思维习惯，打破同学们从小到大的思维，例如俄国名著中大家在平时的生活中喜欢打猎，法国的名著中蕴含着一种比较浪漫的思维，英国的名著会培养学生的绅士思维等等。
四、总结
随着时代的进步和发展，学校会越来越注重对学生创新思维能力的培养。高中英语教师在培养学生的创新思维的时候，要注重改变传统的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，以问题引导学生积极讨论，大胆发言。高中英语教师还要注重对学生阅读能力的培养，多为学生介绍适合学生阅读的英文书籍，使学生能够突破传统思维，获得更好的发展。
参考文献：
关键词:汉语思维;英语作文;词汇;句法;篇章
中图分类号:622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0082-02
思维方式和语言密切相关。英语写作的过程,不仅是运用新的语言形式,也是运用新的思维方式。英汉思维方式的差异对语言形式的表现有重大的影响。总的来说,中国传统的思维方式是重感性领悟,轻理性分析的。中国传统文化讲究的是“天人合一”,所谓“天地与我并生,万物与我合一”,凡事靠直觉和灵感来领悟,体现在语言上,表现为中国语言是意象性的语言,文字符号具有象形、会意、形声的特征,中国传统思维不重视语言的逻辑分析,而注重语言所指称的抽象意义,注重语言背后的“象”和“意”,把意象看得比语言还重要。西方思维注重认识论和方法论,思维方式强调逻辑性。他们把语言视作思维的工具,借助语言把概念和观念具体化。他们的文字是拼音语言,不同于汉字是对自然现象的模拟,而是人为规定的信号,具有逻辑化的特征。许多学生脑海中根深蒂固的汉语思维干扰和阻碍了外语水平的提高,体现在作文上尤为明显。这时候如果能注意分析对比两种语言的同异,则能够有效的避免错误,写出地道的英语,达到事半功倍的效果。
一、词汇
从词汇上来说,英语有词形变化,而汉语没有严格意义上的词形变化。英语的词形变化主要有:性,数,格,时,体,语态,语气,比较级,人称和词性等。汉语则没有这些词性变化,而是借助虚词或者其他途径表达语法意义。由于受到汉语思维的影响,很多学生不注意单复数,格,时态和语态的使用,经常出现主谓不一致,时态不统一等等错误,严重的降低了文章的整体水平。此外,有些特殊的数,格,时态,语态等,是英语写作中的一个难点,以至于很多人一用就错,成为防不胜防的失分点。以名词的数为例,有的同一个名词的数在不同情况下有不同的构成,譬如“word”在表示单词时是可数的,在表示消息时是不可数的;condition在表达状况时是不可数的,表达条件时是可数的,表达环境时往往用成复数形式。学生写作时常忽略这些细微之处,影响了文章的准确性。
从词义的准确性上来看,很多学生把中文和英文简单对应起来。譬如中文想要表达“他讲着一口流利的英语”,英文译成“He speaks a mouthful of fluent English.” 殊不知a mouthful of是一个具体的量化的单位,意思为一口的量。表达这个意思,应该忽略我们汉语表达中的习惯说法“一口”,直接译成“He speaks fluent English”即可。类似的错误在学生的作文里还出了不少,这样典型的Chinglish经常让笔者哭笑不得。
二、句法
从句法层面看英语和汉语的区别时,会发现英汉有一个显著的分别,即英语重形合,汉语重意合。所谓形合,指的是句中的词语或分句之间用语言形式手段连接起来,表达语法意义和逻辑关系。所谓意合,指的是词语或分句之间不用语言形式手段连接,句中的语法意义和逻辑关系通过词语或分句的意义表达。
王力教授关于英语重形合,汉语重意合,有一段著名的比喻。“西洋语的结构好像连环,虽然环与环都联络起来,毕竟有联络的痕迹;中国语的结构好像无缝天衣,只是一块一块的硬凑,凑起来还不让它有痕迹。西洋语法是硬的,没有弹性的;中国语法是软的,富有弹性的。惟其是硬的,所以西洋语法有很多呆板的要求,如每一个clause里必须有一个主语;惟其是软的,所以中国语法只以达意为主,如初系的目的位可兼次系的主语,又如相关的两件事可以硬凑在一起,不用任何的connective word.”
当学生把汉语的这种“意合”的特性和“软”的语法迁移到英语写作中时,就会出现一系列的问题:
1.句子结构混乱。如学生作文中出现的以下表达:
It is more important for students in high school that the required score in gaokao will decide their future.
First they think students must study, the scores of test decides their future.
Reduce the study time, can students get high grades?
以上三个句子不属于四种英语句子结构划分中简单句,并列句,复合句和并列复合句中的任何一种。由于句子结构混乱,缺少必要的衔接,或者衔接错误,导致句子表意含糊,甚至不知所云。
2.句子中动词随意陈列
There are twelve airlines apply for 101 flights.”
I would have time stay at home.
以上两个句子均违背了英语中一个重要的规则:英语一个单句中有且只能有一个谓语(含并列谓语)。这一规则是我们掌握并列句和复合句的基础。然而这个规则又恰恰在汉语中是没有的。这就直接导致了学生该用并列句,复合句或者分词等的时候用简单句,并且在简单句中随意成列谓语动词,出现一个简单句中有多个谓语动词的情况。这两句应该分别改成:
There are twelve airlines applying for / which apply for 101 flights.
I would have time to stay at home.
3.句子主谓逻辑不清
英语中重的是主谓结构;汉语中重的是主题结构。英语中的谓语动词在形式上受到主语的严格限制,必须做到数、时态等的一致。而汉语的句首是句子的主题,它有时候是主语,有时候不是,比如“我吃过饭了”可以说成“饭我吃过了”,而不影响表意。而如果把汉语这样的用法迁移到英语中去,则会犯句子主谓逻辑不清的错误。
这份工作的要求有以下四点。
F: Requirements for this job have following four points.
T: There are four requirements for you to have this job.
三、语篇
1.篇章结构上
汉语思维重整体,和谐,从整体上把握事物,往往在写作上以螺旋式,反复而发展的方式,经过层层铺垫后,才在合适的地方点明主题。而英语语篇的模式均具有“先抽象,后具体;先综合,后分析;先概括,后细节”等特点。换句话说,英语语篇的组织和发展呈“直线型”,它通常以一个主题句(topic Sentence)开头,直截了当地点明语篇的中心思想,然后在以后各句中发展这一中心思想。英语的文章不仅整篇是采用的这样的谋篇布局方式,即使在段落里面,也是如此,即开头和结尾给出的是相呼应的中心句,而中间部分以几个supporting sentences构成,为中心句提出的要点给出支撑。
例如书面表达要求写“学生书写中错别字现象普遍,试分析这一现象产生的原因。”范文给的是“It is common that there are many wrongly-written characters in a student’s composition. There are several reasons behind. For example, when chatting on line, teenagers attach little importance to their writing. Moreover, with so much homework to do, they have trouble memorizing the characters.”完全符合英语的谋篇布局习惯,一二句为主题句,点明语篇的中心思想,三四句为supporting sentences, 进一步论述中心句提出的观点。整个段落逻辑性强,意思表达清晰,一目了然。
2.篇章中主语的选用方面
与主观和客观相关的思维方式体现在篇章中主语的选用上。英语较常用物称表达法,即不用人称来叙述,而让事物以客观的口气呈现出来。“The writer and the reader are out of the picture, hiding themselves behind impersonal language.”虽然有的写作书上劝告学生不要滥用这种物称表达法,认为会使文章失去亲和力,但是,物称表达法是英语常见的一种文风,往往使叙述显得客观、公正,结构趋于严密、紧凑,语气较为委婉、简洁。而汉语则较注重主体思维,往往以我为主体出发来叙述,在作文里的体现就是高频的出现“we should”, “we must”这样的表达,语气较硬,充满战斗性,有把个人观点强加于他人之感。
四、英语写作教学的启示
写作作为语言输出中一种较为高级的手段,必须有大量的输入作为前提。因此要提高学生的写作能力,避免写出汉语式的英语,必须依靠各种教学手段,向学生输入语言素材。其中,阅读是最重要的。通过阅读,学生一方面可以积累一定的词汇,在写作中学以致用;另一方面可以培养他们的语感,摆脱汉语思维的束缚。作为教师,可以给学生推荐学生感兴趣的阅读材料,包括报纸,刊物,简写版的小说等,并且鼓励学生对优美的语句或者一些地道的用法作摘抄和归纳。
除了通过阅读向学生输入语言素材外,教师还要尽可能的在课堂教学中渗透英美文化意识。美国语言学家皮尔萨说,“语言的背后是有东西的。语言不能离开文化而存在。”教师应该在教学中加强学生在写作中的跨语言,跨文化的交际意识,培养学生符合英语习惯的思维模式,帮助他们跳出汉语思维的框架,指导他们避免使用汉语思维去构思,从理性认识的高度来帮助他们掌握英语写作技能。
参考文献
[1]连淑能.论中西方思维方式[J].外语与外语教学,2002(2)
[2] 连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,1993
【关键词】思维导图 高中英语 课堂教学 应用手段
一、 分析思维导图的基本内涵及基本特征
1.基本内涵。追溯思维导图的起源，最早可以追溯到20世纪60年代，拥有英国“记忆之父”美称的东尼?博赞创造了一种十分有效的记笔记方法，被称为心智图，也就是如今所说的思维导图。关于思维导图的基本内涵，其大致内涵为：思维导图是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，其核心点是一个中央关键词或想法，随后运用发散思维以此中央关键词或想法为中心，利用辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目，最终的达到认知、理解的目的。
2.基本特征。了解了思维导图的基本内涵之后，笔者现已一幅简单、直观的图示来展现思维导图的基本特征，并于其下做以归纳总结：
仔细观察“蔬菜”图，我们可以发现思维导图具有五个鲜明的基本特征，分别是：
（1）以关键词为中心，运用节点、连线将繁缛表达简单化。
（2）使用文字、图形等，充分调动了人大脑的各个部分。
（3）从关键词所衍生出来的一系列事物，都具备相同的规律、形式与特征，而且自然流畅，容易被人脑所记忆。
（4）拥有直观、明显的层次结构。
（5）在一定程度上减轻了人的记忆负担。
二、 阐释思维导图在高中英语课堂教学中的应用价值
1.从教师角度来看，思维导图的应用能够有效提高教师的教学效率。首先，思维导图以其简明扼要的优势特征，直接将英语课堂的教学重点凸显出来，加之其层次鲜明、合理有序的外在呈现形式，不仅能帮助老师理清英语词类之间的关系，而且给学生展现了极为鲜明的知识层次。与此同时，思维导图的价值还体现在课堂评价、教学反思等方面，这对于老师教学效率的提高有意义重大。
2.从学生角度来看，思维导图应用于高中英语课堂解决了学生记忆难、记笔记混乱的问题，同时给学生提供了广阔的思想空间。学生可以用彩色标记在思维导图上勾画出自己所需要的重点难点，有益于帮助学生一眼识别自身的疑难点，同时学生还可以根据自己的实际情况对思维导图做以补充、说明，对英语知识点进行重建与梳理，这样使得学生的学习更加系统化、层次化。
三、重点探究思维导图在高中英语课堂中的具体应用手段
1.善用思维导图，引导学生做好课堂笔记。做好课堂笔记对学习英语来说至关重要，不少高中生反映记笔记难、学英语难的问题，鉴于此种情况，老师可以在英语教学过程中引导学生利用思维导图做好课堂笔记，从而帮助学生理解英语知识、爱上学习英语。
2.妙用思维导图，帮助学生构建知识网络。任何知识都需要经过反复的复习、咀嚼，才能看透其中的每一处奥秘，这个道理同样适用于高中英语的学习，这就要求高中英语老师在讲课过程中妙用思维导图，无形中为学生建构出一张严密的知识网络，为学生后期的复习和巩固打好坚实的基础。在构建知识网络的过程中，教师心中一定事先要有所规划，在自己心中形成一张结构合理、层次鲜明、脉络明晰的导图，从而按照高中英语知识体系进行建构，做到“点辐射出面、面回归于点”，让学生对学过的知识有一个整体的把握，使得学生的复习能够更加高效的开展。
3.巧用思维导图，提高课堂讨论质量水平。随着新课改的不断深入，高中老师为了契合新课改的相关内容要求，于是在英语课堂上大肆使用新型的教学形式，小组讨论探索问题的形式屡见不鲜，已成为英语教学过程中必备的一种形式。尽管小组讨论的形式受益良多，但是利用不当的话依然会出现一些难以杜绝的弊端，比如学习成绩差的学生缺乏发言权、小组讨论时秩序混乱不堪、小组成员出现矛盾争吵等诸多现实问题，此时老师就可以采用思维导图法解决此类问题。再者，思维导图明晰的观点联系，更有利于培养学生思考问题的清晰思路，进而准确揭示讨论结果。
总的来说，思维导图投入并应用于高中英语课堂教学，是一个明智且高效的选择，其不仅对于提高学生的学习成绩意义重大，而且在一定程度上培养了高中学生的发散思维和想象力。因此，应该积极扩大思维导图的学科应用范畴，让思维导图可以在各个学科都落地开花，给其提供一个发挥自身独有的魅力与效用的机会。
参考文献：
关键词：高中英语；思维导图；运用
思维导图在高中英语教学模式中的具体应用可以分为三个阶段，分别为课前准确阶段，主要是让学生利用思维导图来预习新课；而后是课上互动阶段，主要是让学生利用思维导图记笔记，同时在课上进行分组讨论；第三阶段是课后反思，教师进行教学反思，学生依据上课情况进行课后复习。如果按照这三个阶段进行学习，相信高中英语教学课堂效率将会有很大提升。
1 思维导图定义
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
2 高中英语教学中思维导图运用的意义
首先，能够让学生更有兴趣学习英语。高中英语需要记住的知识点比较多，比如语法、词汇量以及写作等，因此学习起来非常枯燥，学生为了获得高分数，通常都会选择死记硬背，久而久之，无论是英语学习成绩突出的学生，还是英语成绩不佳的学生，对英语都不是非常感兴趣。但是思维导图运用之后，能够勾起学生学习的欲望，让学生借助导图进行探索，自然能够引起学生的兴趣。
其次，利于培养学生发散性思维。因为思维导图可以让学生脑中构建一个完整的知识结构，同时学生借助导图还能够了解到各个知识点之间存在的关联性，使得整个知识都能系统化，长此以往，自会培养出学生的发散性思维。
最后，利于我国教学方式的改革。众所周知，我国英语教学一直都在进行改革，英语教师也尝试着各种方法提升课堂效率，已经取得了比较大的进步。思维导图的应用为广大高中英语教师的英语教学提供了思路，为我国教学方式的进一步改革提供了借鉴。
3 高中英语教学中思维导图的具体运用
在高中英语教学中，通常都是以思维导图的教学辅助功能为中心，设计并构建了基于思维导图的高中英语教学模式阶段图，如表1所示。
3.1 课前准备阶段
课前准备阶段的主要任务就是设计与构建思维导图。在正式开课之前，教师对即将上课的内容要进行了解，而后依据教学内容制定教学任务，概括相应的知识点，在此基础上，设计与构建有关于本章节内容的思维导图。学生根据教师设计的思维导图来预习即将学习的内容，同时将其与原有知识联系起来，以此提升预习效率。教师要告知学生在预习时，将自己不懂、难点的地方都做好标记，这样教师在讲解时就要重点听讲，这对培养学生学习的自觉性以及归纳性有着非常大的作用，同时还能够完全的做到以学生为中心。
以北师大版高中必修一第一单元《Lifestyles》为例，该单元第一章节为《A Perfect Day》，该课重点句型为I like/prefer/enjoy...；I hate/don't like…；所要掌握的词汇子主要有是与生活方式息息相关的词语，同时对初中学习的一般现在时进行重点分析。教师在上课之前，就应该将思维导图发放给学生，让学生能够自学上述词汇以及相应的语法，以便为正式学习奠定基础。
3.2 课上互动阶段
首先，学生可以利用思维导图进行笔记的制作和整理。这种做笔记的方法不仅能够节省学生记笔记的时间，增加学生积极思考的时间，而且还能够做出图文并茂，富有逻辑层次的笔记，帮助学生准确把握所学的知识点和该节课的核心内容。学生可以根据思维导图利用关键词查找的方式，对所学的知识点进行记忆和内容理解。相比于传统记笔记的方式，利用思维导图进行笔记的制作，其方法更加快捷，且能够帮助学生进行知识点的系统掌握。
依然以北师大版高中必修一第一单元第一章节为《A Perfect Day》为例，教师要求每位学生都能够依照思维导图记录笔记，将重点词汇Series、TV series、cartoon、talk show、重点句型I like/prefer/enjoy...记录在笔记上，这样学生不仅条理清楚，也能够节约时间，要比单纯的记录有很大效果。
其次，利用小组学习方式在课上进行英语学习。在这一教学过程中，教师可以针对某一话题或者某一知识点，将学生分成若干小组，从而以小组的形式，将每个学生的观点总结出来。在小组讨论过程中，每个小组可以借助思维导图进行积极思考。这样就可以利用思维导图将学生的新观点和想法进行及时记录，方便各个小组进行交流和探讨。
依旧以《A Perfect Day》为例，教师可以将学生分成几组进行合作式学习，就“A Perfect Day”这一话题进行讨论，而后每组找出一个代表发言，将小组成员中有关于A Perfect Day的论述进行总结。小组成员讨论的过程中，完全可以借助思维导图来阐释相应的观点。小组成员之间在利用思维导图的同时就是在建构自己的知识体系。
3.3 课后反思阶段
学生课后复习阶段就是对思维导图的分析和整理。英语课后复习是对其知识点的灵活掌握，而不应该死记硬背。在这一阶段中，利用思维导图能够帮助学生更加灵活、熟练的掌握知识点。通过对思维导图的分析和整理，学生能够清晰的将整个英语知识点框架把握住，从而更加清晰的认知自己的思考过程。教师在这一过程中也要有针对性的对学生进行作业的布置，可以让学生在课下进行下节课思维导图的制作，或者对本节课思维导图进行分析和整理，主要是为了让学生主动寻找各个知识点之间的联系，促进其自主思考和主动学习能力的提高。
结束语
总之，思维导图在高中英语中的应用效果比较好，广大英语教师完全可以尝试着应用，这不仅能够提升学生对英语的兴趣，也利于教师自身构建更完善的知识体系。因为思维导图教学法应用实践经验比较多，教师完全可以借鉴前人的经验，在此基础上，结合所教班级学生的特点再进行具体的思维导图的制作，这样更容易取得比较好的效果。■
参考文献
1. 英语思维品质的价值
北师大王蔷教授在最近一份“高中（英语）课标修订及学科测评对英语课程改革的启示”报告中指出，今后的英语学科评价机制将从“为考而教转向培养学生的学科核心素养，……， 英语学科核心素养即：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。王教授着重强调了思维品质在课改方案中的重要位置。这是养成学生思维品质的理论依据和行动方向。学英语的目的是在交际中能灵活使用，它离不开创新；而创新能力的核心在于思维，思维品质则是思维活动的外部表现， 故正确开发学生英语思维， 培养学生思维品质是英语课程改革的着眼点。
2. 英语思维品质的体现
现行的高中英语教材采用“一纲多本”的教学模式，根据高中生的心理特征和具体课本题材，教师要引导学生以课文教学内容为本，发挥创新能力，学会构建认知体系，养成自己的思维品质。苏霍姆林斯基说：“学生来学校里，培养学生良好的思维品质，真正的学校应当是一个引导学生积极思考的王国”。以学习高一课文“Festivals”来说，问学生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此问与课文教学无直接关系，但完成了课文学习任务后，学生就会积极运用思维能力，得出多种散发性答案，活跃了课堂氛围，更增加了学生对英语学习的兴趣。
3. 思维品质的养成方法
3.1依托课堂，开展互动，活跃思维
由于学习压力重，教学进度快，高中生失去了孩童的天真与初中的参与激情。针对这一特点，教师要设计教学，达到满足学生的好奇心和求知欲的“双赢”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含义时，先设置情景对话，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再问学生两个“find”的不同意思时，很多学生一时难以回答。经过教师解释，让学生明白了英语修饰格 “双关（pun）” 的意义。教师趁势再给一个语法填空题：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留给学生课后思考，这种思维开发被证明深受学生喜爱。笔者认为课堂可用类似的练习，激活学生思维，多做猜测词意、遣词造句、单句改错、复述课文、指导性写作等练习，养成学生驾驭英语的思维品质。
3.2依赖课本，启发思考，拓展思维
由于取材范围有限，英语教师应尽量利用教材内容，拓展思维空间。例如：在处理Unit 2 中Speaking内容时，提出 “Heroes in my heart” 的话题，要求学生通过大脑的急速思维，谈及心目中的 “Heroes in peace” 的伟大形象，学生思维的变通性和灵活性逐步得到了展现，做到思维品质的积累。
3.3依据课标，开拓视野，求源思维
学生思维源泉何来？来源于课文、校阅览室里的《新概念英语》、《英语广场》等报刊杂志。阅读能开拓学生视野，活跃思维，扩大词汇量。若所读文章和教材中话题接近，定会给学生的学习作铺垫。如在学习Module 1 Modern Heroes时，因为不少学生已在《英语广场》上阅读过文章 “It is cool to be Yao Ming”，当教师把Lesson 3 Sports Star与Bulletin Board的内容加到讨论中时，课堂就热闹了，连英语基础较弱的学生也能speak a little，这既增添了学生的英语学习信心，又促进了其思维品质的养成。
4. 值得关注的问题
《智力的培养》中有论述：思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，更有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六种个性。由于思维品质的多重性被外语教师误认为是理科教学重视的对象，而常被置之高阁。既然“新课标”要求：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，那英语教师就该更新观念，让学生深入思考、自主学习，在纷繁的语言现象中寻找规律，培养思维能力，经过思维整合，形成熟练运用英语的思维品质。
【关键词】 高中英语教学 发散思维 培养
高中英语教师要培养学生的创造力，而创造能力=知识量×发散思维能力。发散思维既适合高中生对知识的强烈的探求，又能拓宽他们的思维空间，培养他们独立思考、解决问题的能力。教师也可以用来调节课堂气氛，调动学习积极性，促进他们运用语言能力的获得。
1. 文献综述
吉尔福特所称的发散性认知加工方式，简称DP，意即“从所给的信息中产生信息，它强调得自一些资源的成品的变化与数量，还可能涉及转换”。 DP与创造性的关系最为密切。DP有三种特性：流畅性、变通性和精致性。
本人认为，发散性思维就是从某一点出发，运用全部信息进行放射性联想，追求多个答案，寻求多种解法，发展思维，从而获得处理某一问题的多种途径。高中英语教学中的发散思维也叫求异思维，是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法。
2. 高中英语教学中发散思维的培养
2.1营造良好的心理环境，激发学生的学习情趣
营造良好的心理环境要求首先建立良好的师生关系，这是培养学生发散思维的激发器。它使学生在轻松、愉快、民主的氛围中能够畅所欲言、大胆质疑、多向思维，自由联想、想象，触发灵感产生，探求解决方法，从而灵活、迅速地掌握语言。
2.2平时注意知识点的训练、梳理，以培养思维的流畅性
教师不能忽视语言知识的训练、梳理，否则就是拔苗助长。只有当学生对各种基本知识、基本技能非常熟悉后，才能联想丰富，达到呼之即出、唾手可得的境界。这样在具体运用时就能左右逢源，产生思维的流畅性。
2.3注意形式变化，一题多解，培养学生思维的变通性
思维的变通性就是能随机应变、融会贯通，灵活巧妙地运用知识解决问题。如：
1） I’m sorry， I can’t help _______ the chairs.
A. fetch B. fetching
C. to fetch D. to fetching
2） She couldn’t help _______ when she heard the news.
A. crying B. cried
C. to cry D. cry
3） I can’t help but _______ at her.
A. shouted B. shouting
C. to shout D. shout
当学生们看到“can’t help”时就“情不自禁”doing sth.。但1）中“can’t help to do sth.”表示“不能帮助做某事”，故选C。2）中“can’t help doing”和3）中“can’t help but do”的意思相同，都表示“情不自禁”。2）和3）分别选A和 D。
2.4要鼓励学生思维别出心裁，培养思维的独特性
思维的独特性就是思维方法新、奇特，学生能从新的角度去认识问题、理解问题。思维的独特性为发散思维创造了纵横驰骋的天地。如讨论“What will life be like in the future？”这个话题时，会发现一些学生思维很活跃、很独特。有人提出“If we do less work with our body and more learning and thinking， we may get bigger， heavier bodies and bigger brains. We may look ugly”等。有些学生的观点更有趣，但是也有争议，如：“We can play all day long.”我们可以进行进一步地讨论，甚至辩论。
2.5加强发散性提问，选准求异点
对于重点内容，教师要尽量从多角度提问，引导学生从多方面思考，促进他们思维水平的提高。例如让学生用英语表达“我花六元钱买了这本杂志。”教师引导学生表达花钱、买卖的词汇和句型后，可得：1） I paid 6 Yuan for the magazine. 2） I bought the magazine for 6 Yuan. 3） I took the magazine for 6 Yuan. 4） I spent 6 Yuan on the magazine. 5） The magazine cost me 6 Yuan. 6） The magazine I bought was worth 6 Yuan. 7） The magazine was sold to me at 6 Yuan.
2.6培养学生的个性品质
培养良好的个性品质是培养发散思维的根本。教师要注意引导学生具有强烈的好奇心，并善于在学习实践中培养和升华自己的好奇心;引导他们具有突出的独立性，追求并坚持自己特有的态度、方式和价值取向。同时，要培养他们具有坚强的意志品质，在学习过程中坚持不懈、百折不挠。
3. 结论
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能
在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。
比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：
（一）重点词汇和短语的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正确理解结构较为复杂的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）简单介绍主人公
简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。
（四）初步掌握阅读技能
初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。
二、巧借多种方法，提升学生思维能力
在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。
（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力
在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。
（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力
批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。
（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力
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