时间：2023-06-19 09:25:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中物理浮力的定义，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、公式便于物理概念的理解
初中物理定义很多、很抽象，不好理解，比如八年级刚开始学习物理，接触到密度的定义：单位体积所含物质的多少。初学物理的学生很难理解：单位体积是什么？所含的物质的多少又是什么？定义是帮助学生解释物理概念的，结果解释不清楚就达不到定义的作用了。此时给学生出示用公式做的定义，结果就显而易见了ρ=：密度就是质量与体积的比值。同样八年级学生也对压强的定义、压强的作用效果或者说单位面积所受到压力的大小无法理解而头疼。如果用公式P=：压力和表面积的比值。学生立马就明白这个概念。到了九年级电学部分电压、电阻、电功率、电能都是看不见、摸不着的抽象物理概念，几乎所有的定义都需要使用公式让学生更容易接受，在使用中慢慢加以体会。
比如，机械效率和功率的区别，如果用其他方法解释可能讲了半天学生没法理解，但是利用公式就能事半功倍，两者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一个是所做的功与时间之比，一个是有用功与总功之比。学生记住公式便能说出两者之间的区别。再比如阿基米德原理：浸在液体（或气体）里的物体受到的浮力作用，浮力的大小等于被该物体排开的液体的重力。而公式：F浮=G排简练地概括出其中的阿基米德原理，学生理解就非常简单了。
二、公式便于了解物理量的影响因素
初中阶段知道怎样改变物理量的大小很关键。初中物理量本身很多，而许多物理量的影响因素又有很多，很难记忆。此时利用公式就可以简化很多记忆过程。比如，液体压强的影响因素是：液体的深度和液体的密度，与受力面积和方向没有关系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要学生理解公式中ρ液表示液体的密度、h表示物体高度。液体的压强大小只决定于公式中的变量，与其他没有任何关系。
三、公式帮助学生排除实验多变量因素的干扰
初中物理探究验证实验的核心思想就是控制变量法。毫不夸张地说，学不好控制变量法就做不好物理实验。在验证不同物质吸收热量的能力不同的实验中变量很多。很多变量都会影响吸收热量的效果，比如考虑不考虑散热问题？在用煤油和水的对比实验中考虑不考虑湿度问题？如果逐一控制变量会使实验难度和复杂程度增加。而没有很好地控制变量会影响实验结果，导致得出错误的实验结论。如果我们可以通过公式Q=cmΔt，很清楚地看到影响吸收热量的多少的主要因素有质量、初始温度最终温度和物质的本身属性比热容。所以这个实验可以改成验证实验，在保证相同质量的不同物质，在初始温度相同时，吸收相同的热量比较它们升高的温度。实验的设计思路一下就清晰了。在初中物理实验题中，学生能够通过公式确定实验中的主要变量有哪些，题目就简单化了。例如，如何增大机械效率的问题？学生在设计实验时不知道从何做起，如果能够用公式η=×100%。可以明显地看出机械效率的两个影响因素是有用功和总功。从而可以降低实验设计难度，控制总功不变的情况下，增加有用功所占的比重；控制有用功不变情况下减少总功，然后围绕这个思路去设计实验。
四、活学活用公式可以巧解正比和反比问题
比例问题是初中物理从性质到计算的一种过渡。中学物理中很多比例问题，比如轮船从大海驶向长江，请说出吃水深度的变化。我们可以根据阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。
五、活用公式帮助巧计单位和单位的换算问题
初中物理中许多单位都是复合单位，比如比热容单位、密度单位、热值单位、速度单位等。许多单位学生容易搞混淆，比如错把热量单位焦耳看成比热容单位。如果搞清楚公式间简单物理量的单位，那么这些符合单位也就迎刃而解了。比如比热容的单位：J・（kg・C0）-1很不好记。但是根据比热容求吸收热量公式得Q=cmΔt从而可以理解为热量的单位焦耳与温度和质量单位之比，从而得到J・（kg・C0）-1这个单位，简单了很多。另外，公式还可以解决复合单位换算的问题。可以通过平均速度的公式换算出1米每秒等于3.6千米每小时。
公式是物理的浓缩精华，初中学生的课业负担比较重。让学生巧学活学既能让老师教得快乐，也能让学生学得轻松，兴趣高昂。活学活用公式旨在：让学生记忆公式的同时理解物理的思维，物理量之间的关系。同时把复杂的实际问题在初中物理公式中得以简化，让学生从眼花缭乱的物理现象中找到探求物理本质的途径。让学生从冗长繁杂的物理定义和理论中找到自己能够诠释的方法。
摘要：物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理的标准。因此，要特别注意物理实验，搞好物理实验教学。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
关键词：初中；物理实验教学；兴趣与能力；培养
物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
一、充分调动学生主动性，使课堂教学达到最佳效果
兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。初中物理实验教学的关键是兴趣，初中物理实验教学要充分调动学生主动性，使学生从“好学”到“乐学”再到“会学”、“创造性地学”，使课堂教学达到最佳效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误。针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验：取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。这个实验，既激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望，又给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。
二、加深学生对物理概念、定义的理解和掌握
加深对物理概念、定义的理解和掌握通常分两个过程：一是从现象(感性认识)归纳出定义(理性认识)；二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说，对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明。”画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。因而，在进行抽象的物理概念和物理规律的教学时，教师可以创设学生探究实验情景，并以学生获得的结论为感性材料展开教学，形成“发现问题-猜想-实验验证-得出结论”教学活动模式。
如在学习《浮力》一节时，通过图片引入了浮在液面的物体受到浮力后，教师提出问题：沉入水中的石头受到浮力吗?这时，教师出示一个弹簧测力计，在弹簧测力计下端挂一个物体，教师引导学生观察此时弹簧测力计指针的位置，用手托住物体，再引导学生观察，弹簧测力计的指针缩短了，说明物体受到手向上的托力，然后将物体放人水中，引导学生观察弹簧测力计的指针也缩短了，这时，巧妙地利用实验便可以很好的促进学生的思考。我给学生准备了大烧杯、石块、线、水、弹簧测力计等实验仪器，学生主动积极地进行思考、讨论和反复的实验探究，气氛很热烈，同学们设计出了实验方案：将石块放入水中，弹簧测力计指针缩短了，说明了石块放入水中时受到浮力；教师引导学生：同学们得到缩短的多少都相等吗?从而得出浮力的大小。学生应用此方法，得出浮力的大小等于物体在空气中的物重减去物体在液体中的物重；再引导学生观察，当物体浸没前弹簧测力计指针怎样变化?物体浸没后弹簧测力计指针又怎样变化?这样，学生经过自己的思考提出问题、自己想办法设计实验、进行实验、得出结论，很有成就感。
经过这一系列的实验探究过程，学生不仅知道了浮力的产生、浮力的大小，还知道物体浸没前浮力大小与深度成正比;物体浸没后浮力大小与深度无关。
不仅如此，通过对课本的学习，运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，可以巩固、深化对概念的理解。例如，在学习了光的反射后，让学生制作潜望镜；在学习了凸透镜后，让学生制作望远镜；在学习了温度计后，让学生制作温度计；在学习《决定电阻大小的因素》一节时，用学生身边的自动铅笔芯、废旧日光灯管灯丝、电源、开关、导线、火柴等在课外进行探究，得出电阻的大小与材料、长度、横截面积和温度的关系；学习《电磁铁》一节后，让学习绕制匝数不同的电磁铁，探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关。这既培养了学生的观察、动手实践能力，又训练了学生的实验能力，还提高了教学质量。再如，在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。大量的事实证明，要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。
三、让学生亲自动手，培养学生科学地分析问题、解决问题的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。学会科学的实验方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验-自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134．3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白:"喔，1标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134．3℃。"联系生活，培养学生的观察和应用能力，联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。
1思维教学在物理教学中的实施
1．1提高现代物理思维意识
1．1．1思维品质
个体思维智力特征具有后天习得性．完整思维品质包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、独创性和批判性．中学生思维结构存在着个体差异性，有的学生感到物理学习轻松，而有的学生可能感觉物理学习有障碍、疑难问题较多，学生物理学习障碍产生原因与他们的思维品质有着密切的关系．
1．1．2物理思维的独特性
物理学的研究方法具有特殊性，思维因依赖一定的思维轨迹运转，体现了物理思维的独特性．有人说，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求得成功的努力．成功能带给他们喜悦和憧憬，提高学生对物理的学习兴趣和充满自信感．
1．1．3发散性思维
初中阶段的学习，学生的思维已从简单的直观思维向抽象的复杂思维逐步过渡，所以在教学的过程中要注意有机的结合，不能偏重于任何一方．兴趣教学能够不断提高学生现代的思维意识，促使学生从多角度、全方位对问题进行分析，培养良好的发散性思维，且能够在很大程度上对学生进行引导，引导学生在思考过程中把静、动态思维有效地结合在一起，通过联系、变化以及运动等方面对问题进行更周全的思考，更好地把握住事情的本质．
1．1．4抽象思维能力
培养学生的抽象思维能力，可以提高学生学业上取得比较好的成绩，促进学生在未来的发展．同时会促进学生在未来岗位中的发展奠定了良好的基础．数学、物理、化学等学科不仅需要严密的逻辑推理，还需要对其现象进行有效的归纳，文科也需要抽象思维能力的推理和归纳，抽象的思维能力可以在一定的程度上提高他们的工作能力，促进他们在事业上的发展和进步．初中物理课程有时也需要学生用抽象的思维能力对其进行有效的学习，所以学生在初中物理课堂上训练抽象思维能力是行之有效的方法．
1．2质疑问题
“质疑”教育是“三个面向”的需要，借助“质疑”教学，教师只有转变教育观念，才能做到教学相长，让学生在质疑学习中有所发现，有所领悟，这对于激发学生的学习兴趣有着十分重要的作用．陶行知先生说过:“发明千千万，起点是一问”．培育学生的质疑提问的能力，改变学生只知“做答”的习惯，让学生在不断质疑中试图提出问题，在查资料、观察、实验、讨论等努力解决问题的过程中，养成具有科学探索的精神和创新意识．物理知识固然重要，而学生树立正确的人生观将对学生终身受益．每个老师都要深知树人比知识更重要这一理念．在物理课堂中可以培养学生通过实践到理论到再实践的思路;可以培养世界是物质的、世界是运动的;发现问题、解决问题的方法和能力．
2知识结构、教学方法、思维方式有机结合
2．1物理概念的基础是物理实验
许多概念是以两个物理量比值来决定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，当利用这些定义、公式进行推理时，脱离不开它的实验基础，如电阻的概念在初中教材中的定义是，一切导体都有阻碍电流的性质，导体两端电压跟通过导体的电流强度的比值表示导体的电阻，即R=U/I．物理规律与实验紧密相连，如欧姆定律，通过实验得到结论，表达了三个物理量之间的联系．
2．2遇到难理解的问题，借助实验
在难以理解的概念和难以解答的习题时，可以借助物理实验，通过学生做小实验，然后再解答，豁然开朗．如在讲授“惯性及惯性作用”时，惯性是一个较抽象的概念，对学生来讲有先入为主的错误．比如在匀速行驶的火车上，向上竖直跳起，还会落回原位吗?学生常得出错误答案:落在原处后方．这时让学生动手作一个惯性的小车，让小车匀速前进时从装在小车上的筒内弹出一个小球，接着小球落到筒内，进而解决了学生困惑的问题．
2．3知识、教法、思维协调一体
知识结构、教法结构、思维结构紧密结合加强物理知识的掌握，促进思维能力呈螺旋上升的架构．清晰明确的教学结构脉络，充分展示实验的方法及受力分析方法．如在学习“浮力”时，可以向学生演示实验，让木块在水中静止，通过推理说明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示实验在弹簧秤下方悬挂钩码而缓缓浸入水中，通过弹簧秤的示数逐渐减小，说明浸入液体中的物体也受浮力，使学生了解测量浮力的方法．明确浮力是液体作用于物体上的力，它的大小与浸入液体的体积有关，方向竖直向上．实验与理论相结合，创设物理情境，从而明确浮力的实质，将难以理解掌握的问题转化为简单易懂的问题．接下来可以将实验的内容逐步深化，研究不规则物体浮在水上时，物体所受浮力及浮力大小的决定因素:(1)将弹簧秤缓慢放下，让悬挂的金属块渐渐浸入水中;(2)更换酒精和食盐水重复步骤(1)的操作;(3)让物体浸在液体中的不同深度，让学生观察浮力的变化，从外在到内涵有深刻意义．让学生正确进行受力分析，引导二力平衡和非平衡，分析浮沉条件;学生理解物体在什么条件下上浮，在什么条件下漂浮．通过实验学生对浮力产生的现象和问题逐渐产生浓厚的兴趣，提高他们的逻辑思维能力与逆向思维能力．
3课外活动发散思维空间
一、问题导向学习理论的内涵
问题导向学习（PBL）始于上世纪60年代的美国，先后在商业、法律、教育等各个行业得到了广泛应用，并在跟多专家学者的研究中得到了发展。问题导向学习理论在我国的研究起步较晚，新课改后有些教师才开始采用问题来组织课堂，针对性较小，内容比较单一，应用的范围也比较狭隘，大多仅限于课堂。
很多专家学者对问题导向学习理论进行了定义，这些定义虽然存在差异，但其核心可归纳为三个主要部分。
第一，问题导向学习理论侧重以问题为学习的起点。问题导向学习理论和核心要素在于问题，它注重让学生带着疑问投入到学习中，将学习的过程转化为解决问题的过程，促使学生在学到理论知识的同时也掌握相关的技能，从而提升学生的问题解决能力。
第二，问题导向学习理论侧重于小组合作。当前的基础教育中很多教师也善于利用问题来组织课堂，然而，其具体做法是提出一个问题让全体学生解答，在解答问题的过程中学生各自为战，这种方法不利于启发学生的思维，促进学生成长。而问题导向学习则侧重于小组合作，在实践中，教师可让每个小组解决不同的问题，也可给出一个问题，让各个小组采用不同的方法来解决，如此，则有助于学生健康快速的成长。
第三，问题导向学习理论侧重主体与主导的角色清晰。面对一个问题，无论问题是人为（教师）造成的，还是成长必需的，都必须由学生自主来解决，这也是问题导向学习理论的主要内容。
二、问题导向学习理论在探究教学中的应用
在实践中，教师可将探究教学与问题导向学习进行整合，将探究的主题设计为问题，将问题视作一个课题，引导学生或在课堂上解决，或去生活中解决，以此来提升学生的问题解决能力。
以“浮力”一课为例。
在课堂开篇，笔者首先以实验来创设课堂情境：将一个空塑料瓶放入盛满水的盆里，此时塑料瓶会浮在水面上;而将塑料瓶灌满水，再次放入水盆中，此时塑料瓶会沉入水底。
问题1：为什么第一次实验塑料瓶会漂浮在水面上？而第二次则沉入水底？
引导学生进行小组讨论并解答：第一次实验中，空塑料瓶浸入水中后产生压强，而瓶体正起到了传递压强的作用，水面对瓶体产生向上的压力，所以塑料瓶才会浮在水面上。而第二次实验中塑料瓶里灌满了水，则增加了它的质量，水面向上的压力减小，则水会外溢，而塑料瓶则沉入水底。
问题2：物体在空气中是否也会产生浮力？
演示实验：将氢气球放在空中，则气球会上浮;而在氢气球底部的绳子上系上重物，则气球会停留在空中。
问题3：水中的浮力和空气中的浮力有哪些共同之处？能否根据实验总结出浮力的定义？
小组合作解答：物体在流体（包括液体和气体）中，各表面受流体（液体和气体）压力的差（合力）称作浮力。此时浮力的定义则提取出来，由此，学生也学到了关于浮力的知识。然而，知识并不代表技能，要将知识转化为技能，教师就必须要进行进一步的引导。
例如，提取了浮力的定义后，笔者再次提问：煮饺子看似简单，其中却蕴含了深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢？此时很多学生都说“尝一尝”，而笔者告诉学生，其实还有更简单的方法：观察饺子在水中的状态，煮熟的饺子会浮上水面，那是因为饺子的密度变小，体积和浮力变大。如此，学会了浮力，学生也就学会了“煮饺子”这种简答的家务，知识也由此而转化成为简单的技能。
关键词：生活化情境；初中物理教学；应用分析
实验是物理概念和规律建立的基础，所以通过由学生自己亲自动手做实验来观察和操作来论证物理定律通常会让所学知识记忆的更加深刻，从而激起学生的认知冲突，来引发进一步学习物理知识的欲望是在初中物理教学过程中最为常见的教学方式，。但是，在实际的实验过程中，就要求教师对学生有较强的掌控能力，学生的素质也要有一定的要求，那对于一些基础较差的学生来说做物理实验相对困难，此时，教师就可以对学生进行生活化情境教学法进行物理教学，对学生进行引导式启发学习，把我们的生活中一些常见的现象引入，由浅入深梯度教学，从而提升学生学习的效率。例如，在进行光的折射原理的物理实验时，可以挑选学生进行实际操作，首先在一个透明玻璃杯中灌入满满一杯水，然后将一根棍子直接插入水中，这时候可以让学生对水杯进行全方面的观察，然后让学生对观察的现象进行描述，学生就会发现棍子在水中的部分与在空气中的部分发生了弯曲。此时，教师就可以顺着学生的思路进行提问，为什么棍子会发生弯曲现象？发生弯曲的具置在哪儿？学生们就会根据自己的观察得出相应的结论。然后教师再继续进行引导，直至问题的解决。可以看出，学生通过这种情境化的教学模式能够将复杂的物理知识做出简单的处理，结合自己的思维模式对知识形成自己的观点，进而促进了对知识的记忆与掌握，进而帮助学习效果的提升。
一、在教学中引用生活化的问题
初中生学习初中物理算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。要想学好物理，不仅需要拥有强大的逻辑性，而且还需要记忆许多很枯燥无味的定律以及定义，所以对于初中生来说很显然有着不小的困难。但是，对于初中物理教学来说，所需要的不是学生能够一字不差的背出所有的定义以及公式，而是需要学生能够将所学的知识进行融汇贯通，以解决在实际做题过程中遇到的不同类型的物理题，最终能解决生活中遇到的问题，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教师在进行课程设计时，需要充分考虑到物理学习对于学生的生活化影响，可以在课前引入环节通过对生活化情境的创造进行课程引入，以此来博得学生的关注，使学生能够在课堂上提出问题，积极思考，解决问题。例如，在物理学科的第一节课程授课时，教师可以率先对学生进行提问：大家在生活中有没有遇到什么与物理相关的生活现象呢？在学生回答过后可以对学生的答案进行筛选，通过一些较为日常的经典问题分析，使得学生能够明白物理学科对于我们的生活有着怎样的影响。除此之外，还可以引导学生去主动发现生活中的物理现象，例如在学习水的浮力作用时，可以对学生举一些水的浮力相关的例子，此时教师就可以很自然的引入关于浮力的定理，进行详细的阐述说明，然后在学习的过程中学生就会对所学的知识进行生活化的带入，进而也能够促进学生对浮力知识的全面了解。这样一来，教师先是通过创设生活化情境刺激学生对物理学习产生一定的好奇心，然后在日后的常规课程教学过程中，教师还可以辅助其他的教学方法对生活中的物理现象进行充分的解释，使得学生能够对物理知识进行主动地学习，有效的激发学生学习的主动性。
二、善于利用学生的求知欲进行物理生活情境的创设
创设生活化情境进行物理教学，辅之以相关的物理实验，对教师来说能够增加课堂教学的趣味性，让课堂教学的内容更加具体与充实；对学生来说能够让学生更好地学习理解物理知识，提升学习效率。而且，对于水平较高的教师来说，在创设生活化情境时对所设计的情境进行一定的加工与改造，不仅能够使学生可以对知识进行全面的了解，而且还满足了学生进行进一步探索的欲望。因此，学生在进行学习时就会主动的在现有的知识水平上对知识进行自主创新，突破现有的知识结构。当在学习过程中遇到无法解决的问题时，还能够向身边的老师以及同学寻求帮助，不但增强了与师生之间的互动交流还加强了学生独立思考问题与解决问题的能力，进而能够帮助学生不断优化自己的知识体系与学习习惯。此外，还需要注意到初中对于学生来说还是一个对外界一切未知事物都充满这探索欲望的阶段，所以，教师在进行生活化情境创设时可以对初中生的这一特性进行充分的利用，通过新奇与独特的生活化物理情境引起学生的求知欲。比如，在对惯性这一知识进行学习时，可以先让学生运用正常的走路速度走一段路，教师在一旁随时喊停，然后再让学生以跑步的状态再走同样的一段路，教师仍然可以随时喊停，在进行两次试验后，让学生自己进行对比感受两次喊停时自己身体出现的不同反应。此时教师就可以对与惯性相关的专业知识进行展开叙述，学生学起来也就更加容易。因此，通过创设生活化的情境进行初中物理教学，不仅能够让学生增强学习的新鲜感，而且还能够让学生发现生活中随处可见的物理现象，从而使得W生在生活中就可以进行物理知识的学习，而不是仅仅局限于几十分钟的课堂。
三、结语
随着新课标教育改革的不断推进，对初中物理教学来说越来越注重对学生避免理论知识的灌输，要求学生在学习的过程中教师能够根据生活中的实际现象与教学内容进行有机结合。因此，创设生活化情境教学的价值就得以凸显。教师会根据学生现有的知识水平与生活经验与物理知识相结合，使得物理教学具有趣味性与合理性，不仅能够增加学生学习的兴趣，学会用所学的知识对生活中常见的物理现象进行解释，体现科技人文的意义。而且还能够增加学生学习的自主性，使得学生养成主动学习、勤于思考的学习习惯，为学生以后的学习打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（5）：52-53.
第一、绝大多数初中学生对物理概念的学习往往缺乏理性认识，需要从具体的感性知识入手，如果抽象概念与逻辑推理能力要求一高，就会造成学习上的困难。例如在这一节教学中，学生很难从液体中假想出一个长方体，更难理解这个长方体的侧面以及下表面也会受到液体的压力。
第二、教材上说：“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力差”，根据这个结论学生往往会误认为浮力的实质就是这个“压力差”，而忽略了“压力差”的产生原因是由于液体内部具有压强，因此对教材的实验现象（蜡块沉在水底）产生了怀疑。
第三、在课堂教学中，教师侧重于利用“压力差”推导阿基米德原理，利用“压力差”求物体受到的浮力，与学生共同探讨求浮力的几种方法，最终学生虽能较顺利地解题，但对浮力的产生原因仍然似懂非懂。
笔者在教学中将本课题改为探索性课题来讲授，现就此方式与读者交流。
教学准备
重点、难点：物体的浮沉、浮力的理解与计算。
教学手段：实验与多媒体教学。多媒体课件（内有浮力产生的原因、海底世界、带有活塞的瓶子颠倒放置。问题：海里的鱼有没有受到浮力？海底的群山有没有受到浮力？正放的瓶子活塞有没有受到浮力？倒放的瓶子活塞有没有受到浮力？）
器材：烧杯、水、弹簧秤、同体积的铝块、铁块、铜块、木块，木铝粘合体（体积比17∶4），各种颜色的水。
教学过程
（1）将铝、铁、木、木铝粘合体（体积比17∶4）放入盛有水的容器中。
（2）将带有颜色的水装入较薄的塑料袋中，再放在水中。
发现：下沉、漂浮、悬浮。
4）总结出物体的浮沉条件（F浮与G关系，ρ物体与ρ液关系）
分析中引出浮力定义、方向、施力物体、受力物体、漂浮状态、悬浮状态。
分组演示
一组将铝块、铁块、铜块浸入水中；
二组将铝块、铁块、铜块浸入盐水中；
三组用具同上，液体是酒精。
首先分别测出物体在空气中的重力G，再称出物体全部浸入液体中的重力F
得出结论：浮力的大小与体积与液体的密度有关。
并用弹簧秤法测出浮力的大小。
浮力产生的原因（使用多媒体）
1）求各个面受到水的压强和压力。温习前面的知识。
2）引导学生发现问题，进而引出浮力产生的原因。
浮力的大小与物体对液体的压力相等。
并为下节的阿基米德原理的教学奠定了基础。
总结
本节课的教学，主要围绕浮力产生的原因，浮力的计算方法探究为主要线索，让学生展开积极思维，从实验中发现问题，并能加以分析、推理。
一、微课在初中物理教学中的作用
1.激发兴趣，增强信念.物理是一门具有明显辩证性与和谐性的学科，物理知识中凝结着自然美与物理学家的智慧，但受传统教学模式的影响，学生在学习物理时面对的是毫无生气的定义、公式，匮乏的教学设施，限制了学生对物理知识有全面深刻的认识，导致学生缺乏对物理学科的兴趣，只是被动接收教师讲解的内容.随着微课理念的提出及与初中物理课堂的有效融合，使教材中的概念和具体实验直观且生动地展现在学生面前，物理知识变得更加丰富有趣.通过多媒体的形象展示，有效刺激了学生的兴奋中枢，激发了学生的学习兴趣，满足了学生对于探索知识的需求，进而促使学生形成坚定的学习信念.
2.针对性明显，扩展教学空间，提高教学质量.微课的时间一般在10分钟以下，视频中的知识点具体且精细.由于其具有短小精湛的特点，因此便于教师制作和学生使用.微课一般是围绕某个知识点进行单独的分析，没有冗杂的导入和铺垫，突出难点、重点，针对性明显，有利于学生理解和掌握物理知识的精髓.微课也有利于促进互动式教学模式的形成，加强师生间的沟通交流，方便学生向教师提出疑问和教师及时了解学生对知识的掌握情况，学生可以把自己遇到的问题反馈给教师，教师可以根据学生的实际需求制作微课的内容.这样的教学模式，改变了传统教学中教师一个个分析问题的情况，为学生提供了一个可以随时观看和学习的资源，使教学不再局限于正式的课堂，学生可以自由灵活地学习，扩展了物理教学空间，提高了教学效率和教学质量，从而有利于学生全面发展.
二、微课与初中物理教学有效融合
1.教师要发挥能动作用.在传统的物理实验教学中，教师由于担心学生对实验的过程不够熟悉、不会操作，占用了大量的时间为学生分析实验原理、讲解实验方法、正确选择仪器等，然后让学生进行机械实验，不利于学生对于物理现象的理解和掌握.因此，教师要转变传统教学观念，对于知识较为简单、目的性明显的物理实验，大胆运用微课，让学生在课前对实验的内容和操作过程有所了解.这样，教师在正式授课时可以突出重点、剖析难点，提高学生学习的自主性，从而达到优化教学资源、提高学生的物理应用水平的目的.
2.突出重点知识，预设与生成共同促进教学方式的变革.在制作微课时，教师要体现出较强的前瞻性，即教师在对学生的情况有深刻了解之后，做好预设，突出重点知识，还要兼顾学生对知识的理解程度.在制作微课前，教师要进行充分的调查，通过布置作业、训练题等方式，对学生存在的困惑有足够的了解.这样，才能有针对性地创设微课.这样的物理课堂，不再是教师导演的结果，而是由学生和教师共同创建的.在提出问题时，教师不能只是单纯地为了达成自己的教学任务，而忽视学生的问题，要注重培养学生的实践操作能力和学生对物理知识的持续性兴趣.在处理学生的浅显问题时，教师可以即时予以回答；对于复杂的问题以及需要教师深入讲解的问题，教师可以制作微课，对学生进行针对性的讲解和辅导；对于值得学生深入探究的问题，教师可以根据实际情况，适时地改变预设教学目标，引导学生对该问题展开深入探究.
3.融入实际性的设计.由于微课的时间要控制在10分钟以下，因此教师要以具体物理知识的难易程度为依据，设计微课的主题和实践操作内容.例如，在针对浮力相关知识设计微课时，教师要根据学生的兴趣创设相应的情境.在微课中写出知识的提纲，让学生能够尽快融入微课的氛围中，并在微课中提出问题：浮力的概念是什么？浮力会产生怎样的现象？浮力的方向和具体计算公式是什么？通过提出这些问题，对浮力相关知识进行分层.在精短的微课中，实际性的设计就要做到让学生直接接触到知识的本质，教师有针对性地对知识进行分析，从而提高教学效果.
动手能力是物理实验教学的重要组成部分。鼓励学生自己动手做实验，可以很好的解决学生物理学习兴趣不高的问题。例如，在学习浮力章节时，教师可以指导学生利用乒乓球等工具，自己通过实验得出浮力大小。这样，学生不仅能够加深物理原理的了解，同时也提高了动手能力。
2.创新课堂教学方式，开展对话教学
现在的初中学生思想比较活跃，思维敏感，好奇心和求知欲都更胜以往。因此在初中物理教学过程中，应该改变传统的填鸭式的教学方式，更加注重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性。有鉴于此，在物理的教学过程中开展对话教学，开发学生潜力，活跃课堂教学气氛就显得十分的重要了。对话教学可以采取教师和同学之间的互动，也可以是同学之间相互讨论。形式可以不拘一格，核心是提高学生的学习积极性。在教师和学生对话教学过程中，不仅是传统的教师提问，学生回答的形式。还可以学生对教师提出问题，教师进行解答，或者，学生在黑板上代替教师对物理知识进行讲述等形式。学生借助这种方式，能够加深对相关物理知识的理解。巩固物理定义，定理的记忆。同时，在对话教学活动中，由于学生和教师的位置是互换的，学生对于能够体会教师的经历充满了好奇，这在一定的程度上激发了学生的自我意识和荣誉感，促进学生心理成熟和责任意识的加强，不仅对于下一步的物理学习有着深远的影响，同时对于学生的人生观和世界观的形成也有着难以想象的作用。是教育改革培养综合素质人才的重要方式。学生之间相互的对话是以讨论的形式出现的。由于初中学生知识储备不足，社会阅历不丰富，所以在活动进行过程中，教师应该发挥主导作用，对学生讨论的范围和形式做出明确的规定，以免出现形式主义或者跑题的现象。比如，在第一章声的认知过程中，教师可以就声音的作用，传播方式等展开讨论。声音是和学生的日常生活息息相关的物理现象，其传播是通过空气媒介实现的，就此问题，教师可以提示学生声音是否可以在其他介质中传播，比如在水中声音是如何传播的，在没有介质的情况下是否能够传播，比如在真空中，在外太空中声音是否能够传播。同时学生对于声音的危害也应该引起足够的重视，如，生活中的噪声就是声音危害的具体形式，在学生讨论过程中，教师可以启发学生，借助声音的原理，为减少噪声提出合理化的建议。学以致用，这是物理学的宗旨，同时，学生在物理应用过程中也会受益非浅，不仅巩固了在课堂上学习的内容，同时也提高了学习物理的兴趣，促进其学习的进步。
3.创新教学的理念，引进哲学思想
随着教育改革的不断深入进行，教学的跨学科，跨领域趋势越来越明显。在物理教学中引进元认知理念就是这方面有力的探索。元认知理念是哲学领域的概念，是对认知方法的调整。在物理教学过程中就是对物理学习方法整体的梳理，包括物理学科的预习，课堂教学，课后总结等多个方面学习方法重新认知，以便在未来的学习中更加如鱼得水。在物理预习过程中应该遵循不求甚解的原则。如果在预习过程中追求全面详细，那么就会出现舍本逐末现象，造成在课堂教学过程中失去学习的新鲜感情况，影响教学的兴趣提高，这是初中学生在预习过程中比较容易出现的错误，初中学生正处于人生的成长期，追求进步，希望在预习的过程中掌握更多的知识，这在思想上正确的，但是在学习方法上却是错误的，只有借助元认知的理念才能够对这种现象予以更正。例如，在初中物理物态变化教学过程中，在预习时只需要了解物理的物态是有不同的形式的，并且在一定的条件下能够相互转化就可以了，至于具体的转化条件，如水从液态转化成气态的温度，压力等具体的条件可以留在课堂上了解。只有这样才能够在课堂的学习过程中保持新鲜感，促进学生学习兴趣的提高，进而改善初中物理的教学质量。
4.总结
