资源；作用
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
12—0029—01
“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观
利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。为了化难为易，教师可以采用计算机辅助教学。先在电脑大屏幕上画一个圆，然后采取分步推进的方法。第一步：把圆平均分成3份，4份，6份……16份，让学生试着拼一拼，看能拼成以前学生的什么图形。第二步：用课件形象直观地把切开后的图形拼成近似的长方形的过程演示出来。第三步：展示把一个圆平均分成32份，并拼成一个近似长方形的过程，然后让学生找出所拼的近似长方形的长和宽分别与圆的周长和半径之间的关系。学生讨论、汇报完后，教师在屏幕上闪烁圆的周长的一半和近似长方形的长的关系，圆的半径和近似长方形宽的关系。这样，学生很容易就能推导出圆的面积公式。
三、利用数字化教育资源增大信息量
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学教师的任务，而数字化教育资源正是学生拓展思维，丰富知识，走向世界的窗口。比如可以通过上网搜集教学所需要的资料，经过教师整合、处理后，建构资料库，教学过程中引导学生根据自身的需求，选择相应的资料，实现教与学的互动。
关键词：数字化；教学；体育教育
与其他学科教育不同，体育教育需要让学生通过自主的学习来掌握更多的学习知识，更注重学生的自学能力。因此，在新时代背景下，体育教育的开展不仅仅要提升课堂效率，更重要的培养学生的个性和自主学习能力。如何提高教学质量，把学生培养成全面发展的人才，已经成为当前我国体育教师重点关注的问题。采用数字化教学方法开展体育教育，就是帮助教师能够更好地运用现代信息技术，在遵循教育道德和理论的基础上，以数字化教学模式进行体育课程的教育，达到提高教学质量和提升学生学习能力等多个目的。
1传统体育教育教学方法中存在的弊端
一直以来，我国的传统体育教育方法强调对学生技能和知识掌握度的培养，许多教师常采用的教学方法就是“讲解与练习”，教师在上课的过程中对学生讲述需要掌握的知识，并让学生通过充分的练习来掌握知识点和提升体育技能。这种教育方法在学生技能的培养上有较好的效果，但许多学生因此变得“呆板”起来，大多没有自己学习体育的动力和兴趣，只是在课堂上被动地接受学习任务。关于传统体育教育方法中存在的弊端，笔者认为主要有以下几点。
1.1学生的自主学习能力受到限制
许多人认为体育的学习对于自主学习能力的要求并不高，这种观点是非常错误的。体育学生更应该培养的就是自主学习的能力，许多教师在体育教学的过程中，一味地追求速度与远度、精确度等，忽略了对学生自主学习能力的培养，使得学生在学习的过程中始终处于被动的角色，课堂中没有把学生放到主置，既没有开发学生的自主学习能力，教师的思维方式也受到一定的束缚。
1.2学生的个性得不到发展
根据对传统体育教育模式的了解可以得知，基本上许多体育教师的上课步骤都是按照“开始部分
准备部分基本部分结束部分”这样的流程来展开的，这样的步骤安排将原本气氛活跃、学生参与度高的体育课堂变得死板，教育形式和教育内容都比较有局限性，在这样的情况下，学生的个性发展也会受到限制，所有学生都变成了同一条流水线上的产物，关于体育的基本知识、掌握程度、应用情况等都相差不大，这将非常不利于学生的成长。
1.3传统教学方法整体的教学质量有待提高
传统教学方法的核心是让学生更好地掌握体育技能，但如果缺乏现代化的教学技术，便无法跟上学生成长的步伐。学生的好奇心和学习能力是非常强的，体育教师要充分利用这一特点，不断地刺激和诱导学生进行体育学习。而传统的体育教学方法只关注课堂的时间安排和教学内容的多少，在教材的选择和使用上也没有创新，学生整体的配合度不高，教学质量也并不理想。
2数字化教学的内涵
简单来说，数字化教学就是运用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学，这是一种以数字化信息和网络为载体的教学方法。通过对计算机网络技术的融合运用，将教学的课堂变得生动活泼，教学知识点全面、立体，在学生的脑海中构建起稳定的知识框架，帮助学生更好地理解教材知识和学科内涵。这样的教学方法不仅在教学内容上有了突破，同时更加注重对学生自我学习能力的培养，把学生作为教育过程中的主体部分，为学生提供有效的资源和良好的学习环境，帮助学生运用个人能力来增强学习效果。数字化教学不仅可以应用在课堂中，在学校的管理上采用数字化的方法进行管理、服务、办公等，在提升校园运行效率和办学质量上也有较好的效果。在体育教育中融入数字化教学方法，可以培养学生构建体育知识的能力，同时，在增强学生学习兴趣、提升个人自主创新能力上也发挥着重要作用。
3数字化在体育教育中的实践
3.1数字化教育在体育教育中培养学生的自主学习能力
首先，可以运用数字化资源来拓展体育课程。比如在学习基本知识的时候，可以运用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，先让课堂活跃起来。一般来说，教师可以通过播放视频、音乐、动画等方法更好地展现体育知识内容，将学生的注意力集中起来后，对学生提出带有引导性的问题或要求，并给予学生一定的时间，让学生结合视频内容与教材知识点进行自主学习。通过教师之前的引导，学生对知识概念有了基本的了解，在学习知识点时，就能够更好地融会贯通，掌握要点，自主学习的能力和效果都随之提升。在江苏某地，一位教师在进行体育教育时，充分采用数字化教学方法。这位教师在教授关于篮球的基础知识课程时，深谙学生更喜欢实地操作而不看重基础知识学习的心理，首先在课堂上为学生播放了一场NBA球赛视频，一边播放一边为学生讲述视频中出现的关于篮球的知识点，学生观看视频时热情高涨，课堂活跃度非常高。观看视频结束后，该教师要求学生对视频中关于篮球的知识点进行总结归纳，并在课堂上交流。学生首先通过视频来了解知识点，再结合教师的讲解，脑海中已经构建了基本的知识体系和框架，在总结和拓展时也就更加得心应手。并且教师鼓励让学生之间彼此交流，不同的观点和看法在课堂中交流，碰撞出知识的火花。学生在自主学习方面的能力有了明显的进步，课堂的氛围也变得生动活泼。
3.2数字化教育在体育教育中促进学生的个性发展
数字化教育还有一个重要的特点就是帮助学生更好地开发自我，发展个性。在进行体育教育的过程中，“因材施教”非常重要，体育是一项竞技类学科，要让学生在学习的过程中更加投入且有自信，就一定要根据学生的兴趣爱好和个人特长进行不同的教学，有的学生更喜欢足球，有的学生则更喜欢乒乓球，一个班级中学生人数庞大，兴趣爱好也是非常不一致的。因此，教师在开展教学活动的过程中，引入数字化教学资源，让学生根据自身的兴趣爱好和个人特长选择分类。尤其是在体育课中的实践练习阶段，一定要把学生变为教学过程中的主体，充分表现出对学生的重视和尊重，让学生自主选择，发挥自我特长，表现出对体育的浓厚兴趣。在江苏南京某学校，一位体育老师通过网络平台，建立起班级体育学习讨论群，教师根据群内学生的兴趣爱好分为篮球组、足球组、排球组、乒乓球组、羽毛球组等，到了上课的时候，就根据学生的分组情况进行课堂练习活动，充分给予学生发挥个人特长和兴趣爱好的空间。许多学生表示，分组之后，不用再做自己不喜欢的运动，还能够和班级中其他志同道合的同学组成一个小组，彼此共同讨论，交流学习，接收到更多有利的信息，并且与同学之间的关系也更上一层楼，整体的学习效果得到提升，学生的个性也得到充分发展。
3.3数字化教育在体育教育中提升教学质量
体育是一门结合基础知识与实践知识的学科，只注重基础知识或只进行实践练习都是不可取的。要想在有限的课堂时间中达到更好的教学效果，需要数字化的教学方式来提升教学效率，减少教师在课堂中浪费的时间，让学生在了解基础知识的前提上，还有充分的时间进行实践练习。在上海市某学校，一位体育老师在每次上课前为学生录制5～10分钟的课堂知识小视频，让学生在上课之前观看，对课堂知识有基本的了解，并且该教师在课堂上也不再只是讲述，更多的是“听取”，教师让学生来谈论自己通过视频学习的感受和心得，然后总结、归纳、分析，并适当引导学生，让整个课堂的效率变得更高。据该教师所言，在进行了基础知识的讨论和引导后，还有充足的时间让学生进行实践练习，学生既了解了更多的知识点，又有了足够的练习时间提升体育技能，教学质量也有了显著的提升。
鲁伯特・默多克演讲说：“不知道大家有没有想过，当今科技发展是如此迅速。如果有一个50年前的人从沉睡中醒来，他将完全不能相信今天他身边发生的事情。例如：在医学领域，以前用着听诊器的医生绝对想不到今天的同行们正在使用CT 扫描和核磁共振;在金融领域，股票经纪曾经靠发放纸制的股票本票进行交易，这在今天都已经被网上交易所取代;在出版界，曾经只靠纸质报纸出版的编辑们，也会对读者用平板电脑和智能电话来接受新闻信息。”更令人啼笑皆非的是，智能手机与平板电脑的兴起，已经培养出了“低头一族”，即使在亲友相聚时也忙着发短信刷微博。以至天津一家餐馆为让食客“好好吃饭”，推出每周一吃饭不玩手机，帐单即打对折的举措。中国少先队事业发展中心第七次中国未成年人互联网运用状态调查报告（2013年）显示：六成以上未成年人在10岁前开始接触网络，其中23.8%的未成年人在6岁前开始接触网络。而2012年的数据显示：在6岁前开始接触网络的为17.5%。
数字化已经改变了各行各业，改变了我们生活的方式，但是教育成了这个时代的例外。同时令鲁伯特・默多克感到遗憾的是，教育界至今还是这一时代的例外。“我们的学校是这场科技革命风暴没能席卷的最后一个角落。” 他特别强调：“50 年前沉睡然后醒来的那个人，他将看到今天的教室和50 年前维多利亚时代的仍然一模一样： 一位教师站在一群孩子面前， 拿着一本书和一支粉笔，背对着一块黑板。”
二、当代教育的问题
（1）教育的时间是一个常量，但是对概念理解程度及知识的把握却是一个变量，我们是否可以把这两个量颠倒过来呢？所以我们必须要加强教育的差异性、选择性。
（2）我们能把孩子一直抱在怀里么？众所周知中国的家长是非常重视孩子的教育的，家长从小就把孩子抱在怀里呵护，以致许多孩子走进大学仍然不能摆脱对家长的依赖。而教师则是家长们在学校的人，了家长对学生的呵护和搀扶的功能。但是本质上每个人的发展不论是身体还是心理都是一个自我发展的过程，其他人不能代替。
（3）我们能满足永远把综合的世界分割地加以研究？我们现在把世界分成物理、化学、生物等等加以研究，但是世界是一个综合的世界，所以我们需要回到一个综合的层面去考虑问题、分析问题。
（4）高效率与个性化能否得到统一？回顾人类的教育史，以往的教育是混杂的，不分年龄的。到了十五世纪，最初在意大利出现了班级授课，班级授课大大地提升了教育的质量，前后经过150年，终于使之成为了一种教育制度。班级授课有一个重要的技术支撑――印刷术。如果没有印刷术，书不能普及，教育也不能普及。在这里讨论慕课它也凭借着一个新的技术就是互联网技术。大数据技术为我们今天的教育改革提供了新的科目。所以我们可以认为现在在互联网上的慕课教育是第二场教育的革命，是自班级授课影响最大的一场教育革命。班级授课的一个特点是一位教师面对几十个甚至几百名学生，教育效率大大提高，但是不可避免的是它带来了另外一个问题：学生的个体差异，教师是没有办法加以充分考虑的。所以想把高效率和个性化完美地统一起来是一个巨大的挑战。今天的慕课我们提出了一个理念：让百分之一百的学生可以百分之一百地掌握应该掌握的基本概念及原理。我们现在已经有足够的技术支持，我们有好的学习方式和学情分析系统，这就是为什么在这个时代要有慕课及翻转课堂等教学模式的研究和参考。
三、C20的应答
基础教育的优势在于人多，在这样的形势下，为了适应中小学数字化时代教育教学变革的需要，2013年7月9日，我国高校C9联盟即清华大学、上海交通大学、复旦大学、浙江大学、南京大学等共同宣布，携手打造“在线开放课程”共享平台，建立中国一流的网络在线课程。2013年8月12日和9月5日，华东师范大学慕课中心牵头，分别成立了基础教育的C20慕课联盟（高中/初中/小学），清华大学附属中学、华东师大二附中等20余所重点高中，北京三十五中初中部、杭州育才中学等20余所知名初中，上海市一师附小、华东师范大学附小、成都市泡桐路小学等20余所知名小学加入该联盟。2014年6月，鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践，上海市静安区教育局、广州市教育局与苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商，联合发起成立C20慕课联盟（地市教育局）。该联盟旨在共同探讨慕课+翻转课堂的教学模式，以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化，推动教育公平，实现优质教育资源的共享，全面提升我国基础教育质量。到今天为止，已经有24家地市教育局加盟其中，涵盖学生人数1800万。我们希望可以为这1800万学生提供优质的教育资源，推动教育的公平，促进学生更主动的学习，在此基础上使我们农村地区、西部边疆地区的教育质量得到更好提高，享受到发达地区高水平教师的资源。中小学的慕课和高等学校不完全一样，它主要是微视频的形式，按照知识点。我们算了下从小学一年级到高中三年级大概涵盖两万个知识点，我们也逐渐收集齐这些知识点。加盟我们联盟的学校已经基本涵盖了中国大陆，我们也希望和香港、台湾地区及华人地区较多国家的学校有较多的合作，通过这样的合作，可以把我们中华民族的文化传播出去，取得更好的效果。
C20的功能定位是“伴随学生发展的名师，实现教师价值的舞台。”因此在慕课的界面上有名师名栏，使得一大批名师为全社会所享有，同时为社会服务的过程当中实现这些名师的价值，在这个意义上C20平台是教师实现自身价值的一个舞台。
C20价值追求首先让学生对自己的人生负责，我们的教师要从学生成长的搀扶者变成学生成长的伴随者;优质教育资源的全民共享;从知识本位走向综合素质本位的转变。
四、C20的年度工作与成效
这一年来，我们C20吸引了数以百计的中小学，我们也希望今后可以为智障儿童创建更多的学习机会，改变这些孩子，改变他们的家庭;我们举行了19场翻转课堂教学展示活动，近6000名校长与教师参与;开发了逾4000件教学微视频;吸引了有关媒体的关注，《中国教育报》、《文汇报》、《解放日报》、《新闻晨报》、《未来教育家》等报刊杂志发表了大量的报道，产生了重要影响。上海教育台、江苏教育台、东方台也对我校慕课工作进行了采访与报道。
五、C20的未来发展
关键词：高职院校；英语教学；数字化；信息技术
中图分类号：G238文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06
作者简介：王俞涵（1981―），山东威海人，外语教学与研究出版社职业教育分社高级编辑，经济学硕士。
随着信息技术的不断发展，数字教育应运而生。美国《教育技术白皮书》对数字教育给出了一个准确的定义，其指出，E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。因此，数字教育在构建中需要关注两个方面，一是新沟通机制，另一个是交互作用。
一、国家对高职数字化教学的指导
自2012年教育部颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，职业院校教育的信息化成为“十二五”的重要任务。在性质上，信息化是数字教育的基础，为数字教育提供良好的条件和环境，同样，在数字教育概念尚未完全定型的情况下，信息化在一定程度上表达着数字教育的特征。教育部一直以各种方式在推动数字教育的发展：2012年，教育部举办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，当时仅有数百名教师参赛，而到2015年则有约6万名教师参赛，可以看出大赛对高职院校的信息化教学改革具有明显的带动作用；2013年，成立教育部职业院校信息化教学指导委员会；2014年，教育部举办职业院校教师信息化教学能力提升培训班；每年组织职业院校信息化研究课题。而到了2015年，教育部则开始着手构建全国职业教育教学资源信息化网络，当时的6号文件中明确指出要提升信息化教学能力，加强区域联合、优势互补、资源共享。在教育部的要求下，各地、各职业院校组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，并广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究；继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用；积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。
在教育信息化的不断推进和完善下，数字化教育的概念愈加清晰，沟通和交互两个主线也得以强化。“十三五”规划中指出：要推动传统媒体和新兴媒体融合发展，加快媒体数字化建设；推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。这些举措均有效促进了高职院校的数字教学的发展。
二、高职英语数字化教学的现状
1硬件设施显著改善，但不足以支撑数字化教学
从我们的调研情况看，只有30%的高职院校具备了较为充足的上网学习条件，而有70%的高职院校供学生进行网上学习的条件有限，甚至很多院校表示，每周只能保证一次学生正常使用机房的时间。在更进一步的调研中，我们发现，即使是在人机比例较好的院校，很多电脑配置也不足以支持现代化数字课程的呈现，只能供学生用来进行听力活动的训练，导致即使有好的现代化数字学习资源，很多院校也无法通过正常的课堂授课来实现，甚至是辅的实现，最终还是采用传统的教学模式。
2很多英语教师没有认识到数字化英语教学的重要性，教学观念尚未转变
在调研中，我们发现目前高职院校中还有很多英语教师没有认识到数字化教学的重要性，课堂的授课模式还停留在以教师为主的传统的英语教学模式上，既缺乏沟通，又缺乏互动。一部分教师认为原来没有数字化教学，学生一样学得很好，因此从思想上不愿意花费时间和精力进行教学创新；还有一部分教师虽然运用多媒体进行教学创新，但也只是使用教材自带的多媒体课件和光盘对学生进行“满堂灌”。教学过程中没有师生之间、学生之间的讨论学习、探索学习、协作学习等教学活动，学生英语学习的主动性、积极性没能充分发挥出来，始终处于被动状态，这种教学模式不利于培养技能型和创新型人才。
3学生学习的主动性差
目前能够提供给学生的数字化资源有限，导致学生不愿主动去学习，或者是在主动学习中存在较大的自学壁垒。虽然老师可以通过数字化平台的教学管理功能去监控学生的学习进程和学习时间，但由于内容枯燥和缺乏互动，往往是学生跟老师打游击战，上有政策下有对策。很多学生平常根本就不认真在线学习，纯粹靠挂机在线来混时间，作业也基本是在网上搜索现成的资料或答案，然后复制粘贴拼凑完成。
4缺乏真正适合职业院校学生的优质数字教学资源
优质数字教育教学资源的匮乏也是导致传统教学无法向数字化教学实现真正转变的一个重要原因。目前市面上所谓的供职业院校学生学习使用的数字化资源质量参差不齐，很多机构打着外语学习资源的旗号，内容实则东拼西凑，未经过严格审核，错误和漏洞百出，而且缺乏教学理念的支撑，无法从根本上解决实际问题。
三、高职英语数字化教学改革的措施
1以数字化技术为手段，并专注教育本质
虽然数字化时代要求英语课堂教学形式的多样和手段的现代化，但仍然不能忽略教育的本质。数字化只是手段，最终目的是实现高质量的教育，因此在数字化建设过程当中，不能违背基本的教学规律和教育理念，一味地追求形式上的创新，而要从教育本质出发，结合现代化信息技术，使两者有机地融合。
2专注全面发展，打通教育的B端和C端数据
目前市场上为学生提供的数字化学习资源要么只专注B端学生的在校学习，提供的内容仅为学生的课堂服务，要么太关注学生职业发展，而忽略了学生在校阶段的基础学习。真正的职业数字化教育是需要将B端和C端的数据打通，通过对学生在B端的在校学习行为作出大数据的分析，然后将其运用到其C端个性化学习阶段，使数字化教育真正实现精准化、智能化和个性化，提高学生的综合能力和职业素养。
3加强对数字资源的质量监管，打造出一批高质量的数字化资源库
由于开发数字化资源的机构不像出版机构一样需要经过严格的资质审核和管控，导致很多小机构打着教育的旗号不断侵权盗版，私下改编一些未经版权许可的资源，更有很多机构为了牟利而粗制滥造的资源流向市场，直接导致学生接触到这些质量未经严格把关的产品，而使教育质量受到极大的影响。因此在未来专注创新的同时，也需要对数字化资源的开发机构和内容质量进行严格把关，加大知识产权的保护力度和范围，支持邻接权体系的完善和发展，保证受教育者基本的权益。
四、高职英语数字化教学的展望
在改革的推动下，高职院校的英语数字化教学将有效实现教学资源、教学设备、教学模式和学习模式的四路并进：通过支持优秀的出版机构进行数字化资源的出版，并将数字化资源的质量提升到现行纸质出版的资源水平，实现数据资源和纸质资源的互联互通；通过现代职业教育发展资金支持职业院校的数字教学设备的更新和提升，尤其是软件和视频解析能力的提升，在财力有限的情况下可坚持软件优化硬件的思路，大幅度提升教学设备条件；通过“政府+市场”机制的教师技能提升和数字化教学模式创新的方式，努力推进新型教育教学模式的普及，逐步将数字教育作为教师教学的必备技术和表现形式之一进行确定，并提升数字化教育的作用和功能；通过数字教育所具有的沟通功能和交互学习功能提升学生学习的兴趣、主动性和便利性，将数字教育的优势有效巩固和突出，并形成稳定的学习渠道、资源渠道和教育渠道。在改革和创新的推动下，我们有理由相信，未来的高职英语数字化教学将有序实现全面性、泛在化、安全性、移动化、兴趣性和互动化的教育教学目标，为现代职业教育的发展，为综合技能型人才的培育创造良好的环境和条件。
参考文献：
数字教材与纸质教材
数字教材是未来趋势，必然会对纸质教材带来冲击。但目前阶段，纸质教材仍在课堂中占绝对主要地位。未来很长一段时间，纸质教材和数字教材还将并存。随着数字教材产品的研发越来越成熟，数字教材将逐渐占据主要位置。
在实际的课堂当中，无论数字教材还是纸质教材，都有一定的局限性。教材是纲，在一定程度上能够引导教学，但要取得最好的教学效果，仍需要教师对课堂进行合理的设计和安排。
传统出版行业的专长是把内容通过合理的方式推送给需要的人。数字时代，依然需要这些人将好的内容通过恰当的呈现方式推送给需要的人。但要在数字出版大潮中不落伍，出版社需要在资源的积累、资源的数字化以及产品研发经验积累方面加快步伐。
数字教材的优势
教材是承载教育目标的实体，是教师教学活动设计的最基本的依据。好的教材能够充分体现课程标准，引领和辅助教师完成各项教学任务，达到既定的教学目标。相对于纸质教材，数字教材具有先天的优势，主要体现在以下方面。
（1）充分互动。通过数字技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进学习的主动性，提高学习效率。好的数字教材，还能够通过活动的设计促进人与人之间的互动，并借助网络技术搭建人与世界互动的平台。
（2）海量资源。由于数字教材的数字化存储方式，使得资源在数量上可以得到充分的扩展。好的数字教材，能够实现个性化定制、减轻教与学双方面的负担，从而使资源的价值最大化，并能够通过数据分析使资源分类更为科学合理。值得一提的是，数字教材中的资源并非越多越好，若要使教学双方能够充分利用这些资源，必须将资源有序化，使得资源的呈现是合理的、符合教学实际需求的。
（3）过程记录。数字教材中信息技术的运用使得教与学的过程记录变得简便易行，教学过程中的行为记录、数据统计分析将为教师设计教学活动、了解学生学习状况提供依据，为学生的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为教学过程科学化和个性化提供条件。数字教材的设计中，要考虑如何利用技术的优势解决人所不能解决的问题，成为人的智慧的补充，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限。
数字教材能够避免人为因素对于教材理念实现所造成的干扰，使教与学回归本质，更好地实现课程标准所设定的各项教学目标。除了这些教学方面所具有的优势，数字教材在生产方面所独具的节约资源、可反复利用、不受地域限制、直接面向读者、为学生在物理与心理方面双重减负等特性也让数字教材在未来有更为广阔的发展空间。
数字教材研发
数字教材的研发和使用是未来教育信息化的趋势，将在教育信息化进程中起重要的作用，所以数字教材的研发显得尤为重要。只有经过精心设计的高质量的数字教材，才能充分发挥数字技术的优势，并能够贯彻科学的教育理念，引领新的教学模式。下面以外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）研发的“iEnglish基础教育数字教材”为例，探讨数字教材研发的要点。
外研社研制的“新标准”一条龙英语教材在执行课程标准、贯彻科学理念、教学实际可行几个方面都得到了教师和学生的认可。但纸质教材本身在容量、呈现方式等方面的局限，使得教材编写者的意图不能全部完整地体现，与教材相关的资源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也难以有重要突破。因此，外研社邀请教材主编，依据原有内容和框架，结合现代信息技术，开发了外研社iEnglish基础教育数字教材。
在设计方面，该数字教材坚持以学生为中心，以深厚的资源体系为支撑，以教与学的过程为轴线，以教学活动为基础，以多样的呈现方式为载体，以现代信息技术为辅助。整体设计尊重教学规律，教学目标清晰，并在教材内部给予教师以教学指导。同时，该数字教材针对教师和学生设计了不同版本，呈现了不同特点。
教师版首创基于教学设计的具有清晰教学流程的教学活动。纸质教材由于篇幅的限制，一个单元只能容纳4～6个活动，真实课堂上教师一节课约需10个～12个活动。为此，教师版教材中每课的活动拓展为10个～12个，满足教师基本的教学量。教师版配有“导教”模块，教师可以无障碍完成本节课的教学任务，从而减少由于教师能力差距造成的课堂质量差距，既能够部分解决教学公平问题，也能够基本解决质量问题。
学生版则基于纸质教材的原版原式，以此减轻学生对数字教材的接受难度，缩短学生的适应时间，使学生更快进入数字教材的使用氛围。在纸质教材的基础上，学生版增加了多种数字特性。首先，富媒体呈现，数字教材变成一个可以发声、可以播放动画、可以点读的有声有色的书；其次，学生版中嵌入了先进的语音引擎，可以对孩子按照准确度、韵律、流利程度等多个维度进行音评测；再次，数字教材学生版还为学生提供多种学习工具。
教师版与学生版呈现方式不同，但内容有机地结合在一起，后台也将打通，实现课堂管理，记录教学过程。其功能设计丰富，既可用于课堂，也可用于课下；既可由教师在大屏幕上展示使用，也可以一人一机的模式创设一对一互动课堂。针对目前实际应用场景，该数字教材适配于台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、交互式电子白板和手机，并可与点读笔结合使用。
为将科学的教学理念传递到课堂，并实现教材设计之初所设定的目标，外研社还为数字教材的使用提供强大的服务支持，包括课题研究、教师培训、教学指导等。目前，该数字教材在全国各大区的试点反响良好。
通过以上案例，可以看出，检验产品生命力的标准是教学效果，数字教材开发的终极目标是满足教学需求。为使信息技术真正深入到课堂当中，各教材出版单位都应当深入教学一线了解需求，花大力气研制真正满足需求的数字教材，并提供相应的服务，以便促进教育信息化走向技术与教学的双向融合，达到“公平、优质、个性化教育”的目标。
数字教材开发面临的问题
作者简介：王俞涵（1981―），山东威海人，外语教学与研究出版社职业教育分社高级编辑，经济学硕士。
随着信息技术的不断发展，数字教育应运而生。美国《教育技术白皮书》对数字教育给出了一个准确的定义，其指出，E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。因此，数字教育在构建中需要关注两个方面，一是新沟通机制，另一个是交互作用。
一、国家对高职数字化教学的指导
自2012年教育部颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，职业院校教育的信息化成为“十二五”的重要任务。在性质上，信息化是数字教育的基础，为数字教育提供良好的条件和环境，同样，在数字教育概念尚未完全定型的情况下，信息化在一定程度上表达着数字教育的特征。教育部一直以各种方式在推动数字教育的发展：2012年，教育部举办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，当时仅有数百名教师参赛，而到2015年则有约6万名教师参赛，可以看出大赛对高职院校的信息化教学改革具有明显的带动作用；2013年，成立教育部职业院校信息化教学指导委员会；2014年，教育部举办职业院校教师信息化教学能力提升培训班；每年组织职业院校信息化研究课题。而到了2015年，教育部则开始着手构建全国职业教育教学资源信息化网络，当时的6号文件中明确指出要提升信息化教学能力，加强区域联合、优势互补、资源共享。在教育部的要求下，各地、各职业院校组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，并广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究；继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用；积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。
在教育信息化的不断推进和完善下，数字化教育的概念愈加清晰，沟通和交互两个主线也得以强化。“十三五”规划中指出：要推动传统媒体和新兴媒体融合发展，加快媒体数字化建设；推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。这些举措均有效促进了高职院校的数字教学的发展。
二、高职英语数字化教学的现状
1硬件设施显著改善，但不足以支撑数字化教学
从我们的调研情况看，只有30%的高职院校具备了较为充足的上网学习条件，而有70%的高职院校供学生进行网上学习的条件有限，甚至很多院校表示，每周只能保证一次学生正常使用机房的时间。在更进一步的调研中，我们发现，即使是在人机比例较好的院校，很多电脑配置也不足以支持现代化数字课程的呈现，只能供学生用来进行听力活动的训练，导致即使有好的现代化数字学习资源，很多院校也无法通过正常的课堂授课来实现，甚至是辅助性的实现，最终还是采用传统的教学模式。
2很多英语教师没有认识到数字化英语教学的重要性，教学观念尚未转变
在调研中，我们发现目前高职院校中还有很多英语教师没有认识到数字化教学的重要性，课堂的授课模式还停留在以教师为主的传统的英语教学模式上，既缺乏沟通，又缺乏互动。一部分教师认为原来没有数字化教学，学生一样学得很好，因此从思想上不愿意花费时间和精力进行教学创新；还有一部分教师虽然运用多媒体进行教学创新，但也只是使用教材自带的多媒体课件和光盘对学生进行“满堂灌”。教学过程中没有师生之间、学生之间的讨论学习、探索学习、协作学习等教学活动，学生英语学习的主动性、积极性没能充分发挥出来，始终处于被动状态，这种教学模式不利于培养技能型和创新型人才。
3学生学习的主动性差
目前能够提供给学生的数字化资源有限，导致学生不愿主动去学习，或者是在主动学习中存在较大的自学壁垒。虽然老师可以通过数字化平台的教学管理功能去监控学生的学习进程和学习时间，但由于内容枯燥和缺乏互动，往往是学生跟老师打游击战，上有政策下有对策。很多学生平常根本就不认真在线学习，纯粹靠挂机在线来混时间，作业也基本是在网上搜索现成的资料或答案，然后复制粘贴拼凑完成。
4缺乏真正适合职业院校学生的优质数字教学资源
优质数字教育教学资源的匮乏也是导致传统教学无法向数字化教学实现真正转变的一个重要原因。目前市面上所谓的供职业院校学生学习使用的数字化资源质量参差不齐，很多机构打着外语学习资源的旗号，内容实则东拼西凑，未经过严格审核，错误和漏洞百出，而且缺乏教学理念的支撑，无法从根本上解决实际问题。
三、高职英语数字化教学改革的措施
1以数字化技术为手段，并专注教育本质
虽然数字化时代要求英语课堂教学形式的多样和手段的现代化，但仍然不能忽略教育的本质。数字化只是手段，最终目的是实现高质量的教育，因此在数字化建设过程当中，不能违背基本的教学规律和教育理念，一味地追求形式上的创新，而要从教育本质出发，结合现代化信息技术，使两者有机地融合。
2专注全面发展，打通教育的B端和C端数据
目前市场上为学生提供的数字化学习资源要么只专注B端学生的在校学习，提供的内容仅为学生的课堂服务，要么太关注学生职业发展，而忽略了学生在校阶段的基础学习。真正的职业数字化教育是需要将B端和C端的数据打通，通过对学生在B端的在校学习行为作出大数据的分析，然后将其运用到其C端个性化学习阶段，使数字化教育真正实现精准化、智能化和个性化，提高学生的综合能力和职业素养。
3加强对数字资源的质量监管，打造出一批高质量的数字化资源库
由于开发数字化资源的机构不像出版机构一样需要经过严格的资质审核和管控，导致很多小机构打着教育的旗号不断侵权盗版，私下改编一些未经版权许可的资源，更有很多机构为了牟利而粗制滥造的资源流向市场，直接导致学生接触到这些质量未经严格把关的产品，而使教育质量受到极大的影响。因此在未来专注创新的同时，也需要对数字化资源的开发机构和内容质量进行严格把关，加大知识产权的保护力度和范围，支持邻接权体系的完善和发展，保证受教育者基本的权益。
电子课件类资源的逐步丰富以及数字教材的更多出版，为教育打造专属于本社的教育教学资源库奠定了基础。现在出版的一些纸质教材上，常见二维码或增值服务码，读者购买教材后，通过这些数字标识便可实现课堂学习资料与课外资源的下载、试题库内容的提取以及延伸阅读的电子书试读。此类延伸服务资源的建设便是出版社在数字化出版布局上更进一步的标志。
时下在社会舆论和资本圈都炙手可热的教育话题，非在线教育莫属。在K12领域，已经有诸多在线教育产品开始了群雄逐鹿；高等教育领域内，也有大学MOOC、学堂在线等高频使用的产品。高等教育出版社、人民卫生出版社、中国中医药出版社、大社等专业社亦参与了在线教育平台的运作，开始探索发展之路。
教育资源数字化 优势与短板并存
教育出版社做教育与教学资源的数字化建设，优势是显而易见的，那就是内容。内容，是包括在线教育产品在内的所有数字化产品得以开发、运营并实现盈利的基石。
（一）四大优势
优势一：来自政府部门的支持
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》曾明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”来自政府部门的支持，便是教育出版社做教育产品数字化的动力来源。对教育出版社来说，教育信息化是教育发展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守传统纸质教材出版。
在2012年的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立经费投入保障机制、鼓励多方投入、加强项目与资金管理”三项在经费投入方面的落实意见。这意味着教育出版社在今后开展教学资源数字化的过程中，只要项目优秀，便能够得到来自政府专项资金的支持。
优势二：自有版权的内容资源
以纸版教材的标准化、精准化内容为核心，出版社便可设计出各种适用的立体而多维的数字化资源产品。通过纸版教材与数字化资源的一体化设计，新形态的教材产品既能发挥出纸质教材体系完整的特色，又能呈现出多样化及个性化的数字产品的特点，形成相互支撑的知识与教学体系，提高教材服务教学的能力。
优势三：庞大的作者资源
出版社在教材出版中积累的不只有内容，还有庞大的作者资源。这些来自各学科领域的作者，多数为高校的优秀教师，而教师的人脉资源是出版社在开发数字产品及开展在线培训业务时最为宝贵的资源。
优势四：渠道优势
教材出版社借助纸质教材的发行网络，能够将营销网络覆盖到全国各地的院校和经销商，这为数字化产品的推广奠定了良好基础。未来，院校，将成为数字化产品营销中的重要资源。从纸质教材到数字化教学整体解决方案的升级过程中，教育出版社除了是内容提供商外，还承担着服务商的角色。如何为每个院校、每个专业，甚至每个课程订制符合需求的数字化解决方案，均需要出版社利用院校资源，深入学校、课堂，进行个性化服务。
（二）两大短板
短板一：技术和专业人才不足
对从事内容生产的教育出版社而言，即便较早地参与了数字化资源的建设，对比互联网公司、技术提供商仍有很大不足。特别是在新技术和大数据技术的应用上，没有高新技术企业的支持，出版社很难在技术上有所创新，实现可持续发展。
技术层面的缺陷，说到底也是由于专业人才储备的不足。和高新技术企业相比，传统出版社在吸引人才方面普遍缺乏竞争力，难以招揽到一批技术领军人才。原有人才队伍在短时间内也很难通过短期培训和学习实现对出版社数字出版业务产生跨越式推动。
短板二：短期难以盈利
数字化教育资源主要是销售产品和服务。就产品来说，对比巨额的投入，单一的数字教材和数字资源对出版社来说短期内很难获得收益；而服务，目前仍主打纸质教材的增值服务。包括在线教育在内，盈利模式仍然并不成熟，读者为教学内容消费的习惯仍没有形成，教育数字化资源的市场仍需要一个很长的培育期与成熟期。
优质资源+最新技术 布局四大产品
发挥自身优势，用外部力量以补足短板，是教育出版社参与资源数字化生产与运营时采用的运作思路。资本、技术、人才的全面引入，并非是简单意义上的“引进来”“招进来”，还面临出版社在体制机制以及企业制度上的全面改革，以及思想意识上对数字出版、互联网思维的透彻理解。
做教育资源的数字化，出版社需要有技术人才，更需要有懂内容的技术人才。由出版社发起成立的独立数字出版公司能够更好地调配懂内容和懂技术的人才，利用好在纸质教材出版中所积累的资源，发挥自身在内容领域的特长。
而出版社在寻找“外援”时，如果仅简单地将技术外包，而忽略技术与内容的融合是不够的。选择什么样的内容、如何表现内容、如何做精细化产品、如何为产品提供延伸服务等等问题，都是需要出版社来策划的内容。优秀的数字化教育产品既搭载有最新、最适合产品表现的技术，又将出版社的优质内容资源进行了深度开发。
纵观本次新华智库1937监测的24家出版社，涉及的高等教育重点数字资源共计46个。由于各家出版社在数字出版战略路径、资源分布的认识程度有所不同，出版社的数字资源在呈现形式上，边界较为模糊，内容有所交叉。既有针对某本教材开发的电子教材、有配套纸质教材的教学资源库，也有时下较为热门的在线教育平台，更有包含数字教材、教育资源库、技术解决方案的综合平台等等。
根据数字资源的适用对象以及具体用途将它们主要细分为六类，分别为：①在线教育平台，是出版社聚集自身优势，并且联合知名讲师，开发在线课堂、翻转课堂等平台型产品。②数字教材，既包括纸质教材数字化，即将出版社原有的教材进行数字化呈现，不仅包括单一的纸质转电子，还有教材多媒体开发；又包括出版社彻底脱离纸质教材，全新出版的纯数字教材。③教学资源平台，这是配套于纸质教材的教学资源库或教学平台的搭建，是服务于教师教学的综合解决方案。④教育资源数据库，是出版社依托数字化教材而产生的专业数据库，具有强大知识发现、语义分析、内容重组等功能。⑤技术平台，出版社通过搭建技术平台，利用新技术完成从出版到发行的升级。⑥综合服务平台，在大型出版社的战略规划中，全方位的综合平台必不可少，其中既有数字资源，也有教学资源库，还有在线教育等等，以此构建智慧综合服务型平台，形成多层次的内容产品，实现跨越式发展。
1.大学社聚焦优势学科，重点布局在线教育平台
互联网的发展，给包括出版业在内的内容产业带来了不小的变化，只有将传统出版与新兴出版有机融合发展，能够真正用互联网思维重构企业的出版社，才能够真正赢得未来。如前文所述，近年来，在高等教育阶段，在线教育平台虽不如K12、职业教育、语言教育等阶段教育火热，但随着用户对于在线教育形式的接受度越发提升，以及在线教育产品的愈发增多，在线教育已经成为教育的必提话题，利用在线教育，我们可以让教学更生动、让学习更有效、让成长更全面。在这样的市场环境下，出版社纷纷以此契机，借助教材切入在线教育领域，如表2所示，近年来各出版社成功推出的在线教育产品更是标志着出版社在主动应对出版产业转型升级、积极探索数字出版的道路上与学校优势学科合作迈出了重要的步伐，取得了实质性的进展。
2. 数字教材建设受关注，呈现多媒体融合趋势
纵观表1，紧随在线教育平台之后的是数字教材，占比为19.57%。这与目前数字教材的建设情况相符合。数字教材这一概念被提及多年，随着近年来各相关部门的日趋重视，数字化已成为各出版社企业战略中必不可少之项，近年来出现不少精品，随着技术的不断发展，已经从单一的纸质化转电子化，升级为更多样式，呈现出多媒体融合的趋势。
北京交通大学出版社自主研发的“M+Book移动学习平台”别具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一种新型的出版形态，通过图像识别与增强现实技术将纸质出版物与移动终端中的多媒体素材有机融合，使学生实现泛在学习（U-Learning），是一种传统纸媒体与新媒体融合的创新型出版物类型。该在线学习平台通过四项技术让读者可对图书内容进行立体化的阅读。技术一，全能阅读器，不仅可以阅读图文和影音，也可读取带有材质、灯光、动画、物理属性的原生三维格式并实现交互。技术二，兼容技术，Flas在Android和iOS系统兼容技术。技术三，双重防盗版技术，除了对数字资源采取DRM保护，M+还在数字资源采取DRM保护，M+还在纸质书上采用了“一书一码，扫后即毁”的保护机制。技术四，图像识别与AR技术，基于ISLI编码规则，自动研发图像识别算法并完成图像识别模块，打造出适合出版界的轻量化三位引擎。
3.重视用户需求，服务平台成出版社新关注方向
随着互联网思维愈发深入人心，寻找用户需求、做好服务等理念也越来越被出版社所接纳，在拥有了大量的专家、院校、教师和读者资源后，出版社也在摸索如何用好资源，如何让用户满意，在本次统计中服务平台的产品数量颇多，充分体现了出版社对于服务平台建设的高关注度。清华大学出版社较为重视服务平台建设，本次新华智库监测的48个产品中有2个服务平台产品入选。为了实现教育资源的最大化共享，清华大学出版社参与控股了兆泰源信息技术有限公司合作进行教学平台的开发和教学资源的制作，创新研发了集数字内容和资源库的采集、出版、数字化互动教学和三维仿真训练为一体的智慧出版教学平台。2014年更是推出了书问平台，成为出版业领先的TMT（Technology，Media，Telecom）平台，走的是一种“互联网（搜索）+图书信息”模式，以此来逐步搭建服务型云平台。
4.布局教育资源数据库，走好差异化道路
[关键词]数字化学习：学习资源：教育网站：调查
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0065－07
一、引言
数字化学习资源是经过数字化处理，可在多媒体计算机中运行、在网络中共享的多媒体材料。数字化学习资源建设是推进教育信息化的基础，其丰富程度反映了教育信息化的水平。我国对数字化学习资源建设非常重视，投入了大量人力、物力和资金开展多种教育资源建设工程，如中国知识基础设施工程、中国数字图书馆工程、各级精品课程、精品视频建设等，建设了大量的数字化学习资源。随着网络技术发展，大量的数字化学习资源投放到因特网中，形成了海量的网络数字化学习资源库，为广大教育工作者、学生开展信息化教学提供了极大的便利。
我国学者对网络教育资源建设、优化、评价、共享和应用方面做了大量的研究。作者从中国知网（CNKI）上以“数字化学习”为题名检索到2001－2012年相关研究论文524篇，其中主题为数字化学习环境的论文96篇，主题为数字化学习资源的论文149篇。主题为数字化学习方式的论文22篇。通过文献分析可以看出数字化学习资源建设目前仍然是教育信息技术领域研究热点之一。分析一些重要期刊的研究论文和学位论文，发现研究的主题主要集中在数字化学习资源建设、开发、评价及其应用上。例如，北京师范大学何克抗教授分析了我国数字化教学资源建设的现状。提出了相应的对策：华南师范大学丁新教授对网络教育资源的共享机制进行了系统研究等：清华大学程建钢教授研究了分布式网络教育资源库设计与实现的关键技术和方法：中央广播电视大学单从凯教授就我国网络教育数字化学习资源中心建设的元数据标准体系和功能实现进行了详细阐述等。此外，在基础教育、高等教育、本地教育、某些学科教学中有关教育教学资源、精品课程建设、优化、评价、共享和应用等方面有较多的研究，但对网络数字化学习资源的调查、统计、分布分析等研究很少。
文献对基础教育网站的多媒体资源的学科分布情况和存在方式进行了调研。但采用人工分析方法。难以进行大规模调查分析。作者从美国EBSCO、英国rravlor&Francis、德国Springer等电子期刊全文数据库中以e－learning为题名检索到2001－2012年相关研究论文890篇。其中主题为environment和resource的论文320篇。这些论文的研究与国内相似。主要集中在学科、课程或特定领域的数字化学习资源的建设和应用上，有少量对网络数字化学习资源内容与应用效果分析评价的论文。例如，Memphis大学的TreyMartindale等对40个不同层次的示范性教育网站的11类数字化学习资源进行了分析：Richmond大学Hora Mc，Martin通过调查119个高等教育机构的4678名教学人员研究了网络数字化学习资源和数字图书馆在高等教育中的应用问题：Kalamazoo学院Nowicki S对著名的在线学习和教学多媒体资源网站MERLOT进行了系统评价等。但是，关于网络数字化学习环境中学习资源的逻辑结构、数量密度、分布状况以及对共享应用效果的影响研究很少。
网络信息资源的数量、分布情况一直是互联网管理部门和广大网络用户关心的问题。中国互联网络信息中心在每半年的中国互联网络发展状况统计报告中都对我国互联网络的域名数、网站数、网页数等信息资源进行调查统计。在网络广告领域，国内外网络咨询公司利用网络调研数据为网络用户和广告主提供网络广告市场和发展趋势方面的报告和咨询，对网络广告市场的发展、指导广告主网络广告投放等具有重要作用。教育作为网络应用的一个重要领域，对网络教育资源的调查、统计和分布、共享、应用情况分析等都是必不可少的重要工作。
本文通过调查各类教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源的数量和分布情况，分析其分布特点，对网络数字化学习资源的管理、搜索、开发和共享应用等具有重要意义。对开展基于网络的数字化学习也有积极作用。
二、教育类网站中数字化学习资源调查
数字化学习资源指可用于教育教学或自主学习的所有数据、知识和信息资源。在教育类网站中，存在大量的教育教学网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等数字化学习资源。这些数字化学习资源有些以专题性网站、数据库等形式集中保存在特定的网站中，如，数字图书馆、中国教育资源网、数字化学习资源中心等。还有更多的数字化学习资源则以零散的网页、文档、媒体素材等形式分散在各类网站网页中。前者容易管理、统计、检索，相关的研究也较多，后者往往难以准确统计和检索，更难以管理。本文针对后者。研究比较典型的教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源，分析其特点和分布状况。
数字化学习资源调查的思路是：（1）选择典型的各类教育网站，提取教育网站首页链接的频道网站（子域名）首页，组成教育网站种子网页集；（2）提取每个种子网页的站内链接。根据宽度优先搜索策略逐层自动下载教育网站中链接的所有站内网页：（3）分析数字化学习资源在网络中的类型和常用的文件格式；（4）分析数字化学习资源在网页中的存在方式；（5）按存在方式、文件格式和文件类型统计所有站内网页中的数字化学习资源。
（一）典型教育网站与种子网页集
中国互联网络信息中心（”。嵌入的信息资源一般用src属性指出，如src＝“http：///uiue/vd.sif”。
（五）网络数字化学习资源分类统计
提取网页文本文件中所有用属性href和src导入的URL地址，然后再分析URL形式和文件格式，根据URL形式识别出网站和文件类型，然后按网站和文件类型格式统计。表3示出按教育网站类型统计的平均每个网页链接的学习资源数和总的平均每个网页链接的学习资源数，表4示出每个网页嵌入的学习资源数和总的平均每个网页嵌入的学习资源数。
三、教育网站中学习资源的分布状况分析
从上面对教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源调查统计看，网站、网页、文档、表格、幻灯、声音、视频、程序、压缩文件等学习资源主要以链接方式存在，而图像、Flash则以嵌入方式为主。链接方式为辅。从统计的数量上看，教育网站中链接的网站、网页和嵌入的图像较多，平均每个网页链接网站和网页100多个，嵌入图像近20个。链接的文档、压缩文件和嵌入的Hash较少，平均约每10个网页才包含1个，而链接的表格、视频、声音、幻灯、程序更少，平均约每1000个网页才包含1个。可见，教育网站中的表格、视频、声音、幻灯、程序等这类数字化学习资源还不够丰富。从采用的文件格式上看，每类数字化学习资源在因特网中都使用较为流行的文件格式，如网站、网页的文件格式以html为主，shtml次之；文档以doc为主，pdf次之；图像以gif为主，jpg次之；视频采用的文件格式主要是rm，wmv次之；声音采用的文件格式主要是mp3。
（一）教育网站中数字化学习资源的数量分布状况
在网页中，数字化学习资源主要以链接和嵌入方式存在。嵌入的数字化学习资源可以直接浏览或下载，应用方便，而链接的数字化学习资源还需要点击超链接打开浏览或下载浏览，不如直接嵌入的数字化学习资源直观。但从统计的数字化学习资源数量上看，网页链接的数字化学习资源明显多于嵌入的数字化学习资源。图2显示出各类教育网站中平均每个网页链接和嵌入的资源数。可以看出，培训类教育网站链接更多，说明这类教育网站相互链接多，商业性强；语言教育、高校与研究所网站链接少些，说明这类网站的网页中实质性学习内容多。相关链接少些。
（二）教育网站中链接的数字化学习资源分布状况
在教育网站中，网页中的链接主要是网站和网页。而普通文件相对较少。图3显示出各类教育网站中平均每个网页的链接总数和链接的网站、网页数，图4显示出教育网站中平均每个网页链接的文档、表格、图像、声音、视频、Flash、幻灯、应用程序和压缩文件数。
从中看出，教育网站中平均每个网页有链接128.29个，其中网站链接51.61个。网页链接50.45个。在各类教育网站中语言教育网站链接较少，平均链接仅24.95个。而其它类网站平均链接一般都在80个以上。文档在教育网站中链接较多，平均每个网页链接0.100143个，说明文档依然是当前最为常用的数字化学习资源。远程教育、职业教育网站中链接的文档较多，说明这类网站比较偏重于文本类学习资源。图像在高校与研究所、各地教育组织网站中链接较多，说明这类网站比较注重图片宣传。
任何数字化学习资源，特别是数据量大、包含多个文件的学习资源均可以以压缩文件形式在网页中建立链接，为网络用户提供下载，因此教育网站中压缩文件链接相对多些，平均每个网页链接0.027509个，说明压缩文件在教育网站中还是比较常用的数字化学习资源文件形式。总体上视频、声音、Flash、幻灯、应用程序类学习资源相对较少。例如，幻灯平均每个网页仅链接0.000826个，应用程序仅链接0.001139个。
（三）教育网站中嵌入的数字化学习资源分布状况
在网页中嵌入的图像、Flash可以直接通过浏览器浏览，也可以下载保存，是网页中最为直观的数字化学习资源。教育网站中平均每个网页嵌入的图像数如图5。平均每个网页嵌入的Flash数如图6。
从中看出，图像是网页中除文字之外应用最多的媒体资源，在教育类网站中平均每个网页嵌入图像13.89个，而Flash平均每个网页仅嵌入0.0889个，远小于图像。远程教育、职业教育类网站嵌入较多的图像、Flash，说明这类网站比较注重利用图像、Flash增强网页的视觉效果。
（四）教育网站中数字化学习资源的文件格式分布状况
在因特网中，各种数字化学习资源通常使用比较适合网络传播的文件格式。图7显示出网页、文档、图像、视频、声音采用的文件格式比例。网页文件应用最多的文件格式是stml，占69％，其次是shtm、htm，分别占14％、10％，其他文件格式用的很少，如isp、xml仅占0.5％和0.09％。文档文件应用最多的文件格式是doc，占91％，其次是pdf，占8％，其他文件格式用的很少，如rtf、wps、cai仅占0.03％、0，01％和0，003％。图像文件应用最多的文件格式是gif，占71％，其次是jpg，占27％，其他文件格式用的很少。如bmp、jpeg仅占0.09％和0，002％。视频文件应用的文件格式较多，最多的是rm，占56％，依次是wmv、ram、avi、mov、mp4、asf，mpg、nv、mpeg，分别占20％、7.7％、5.6％、3.3％、3.2％、1.6％、1.5％、1.3％、0.09％。声音文件应用最多的文件格式是mp3，占96％，其它文件格式用的很少，如wma、wav、nsf仅占2.4％、2.3％和0.4％。
从教育网站中数字化学习资源采用的文件格式分布看，网络数字化学习资源基本采用了网络流行的文件格式，在数字化学习资源建设和网上搜索时应尽量采用网络流行的文件格式。
四、关于教育网站中数字化学习资源建设的思考
从广义上讲。因特网中可用于数字化学习的所有网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等都是数字化学习资源。从上面调查看出，教育网站中链接和嵌入丰富的数字化学习资源，平均每个网页链接128个，嵌入20个，而一个网站的链接和嵌入的数字化学习资源更多。但是，网站中各个网页链接或嵌入数量如此巨大的文件不是独立的。存在大量的重复。例如，中国教育资源网（http：///）经过12层遍历式搜索，搜索到站内独立的网页195726个。而链接数为29754367个，其中链接站内网页17515536个，站内链接不重复的网页仅为1.12％：另一方面，在教育教学实践中应用最多的数字化学习资源应该是网络课程、课件、媒体素材、文献资料、教学案例等，而不是广泛链接或嵌入的信息资源。
因此我们不禁要问，在教育网站中链接和嵌入如此浩瀚的信息资源中有多少是教育工作者和学习者需要的数字化学习资源？教育工作者和学习者需要的数字化学习资源在哪里？以怎样的文件形式存在？要回答这个问题，需要从教育工作者和学习者需要与数字化学习资源提供者和教育网站建设两方面考虑。
从教育工作者和学习者需要的角度考虑，数字化学习资源有哪些类型？教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》（CELTS－31）将教育资源建设分为四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，其中网络课程和素材类教学资源建设是基础。素材类教学资源包括媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、课件与网络课件、常见问题解答和资源目录索引等八类。根据《规范》，本文将数字化学习资源分为网络课程、网络课件、课件、媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、常见问题解答和资源目录索引十类，其中媒体素材包括文本、图片、视频、声音、动画等，文献资料包括教案、报表、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文件、法规等。
从数字化学习资源提供者和教育网站建设的角度考虑。数字化学习资源在教育网站中应该以怎样的文件类型存在？本文将教育网站中链接和嵌入的信息资源文件类型分为网站、网页、文档、图像、视频、声音、动画、幻灯、程序、压缩文件、数据库、虚拟现实等。网站是用于展示数字化学习资源的相关网页和文件的集合。网页是按Html、Xml等标准编写的用于展示图文声像信息的文本文件。
综合起来，数字化学习资源的类型与教育网站中链接和嵌入的信息资源的文件类型、文件格式有一定的对应关系。图8显示出数字化学习资源的类型与文件类型、文件格式、教育网站类型的联系。从应用的角度看，教育工作者和学习者可能想知道各类数字化学习资源在各类教育网站中有多少？主要以怎样的文件类型存在？若要回答这个问题，需要知道各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量和分布，需要根据各种数字化学习资源可能使用的文件类型以及对应的文件格式在各类教育网站中搜索。然后进行识别和分类统计，这样做难度很大。
从另一个角度考虑，对于某类教育网站中链接或嵌入的信息资源文件，根据表2列出的文件格式可以将其划归为相应的文件类型。然后根据其主要的内容信息确定属于哪类数字化学习资源，再进行分类统计。找出各类数字化学习资源在教育网站中的分布规律和特点。表5列出了各种数字化学习资源可能使用的文件类型，但不一定全面和准确。该表说明数字化学习资源的类型与文件类型有一定的对应关系，但不是唯一的对应关系，同一类学习资源可能使用多种文件类型。同一文件类型又被多种学习资源使用。例如，文献资料可能采用网站、网页、文档、表格、压缩文件、数据库等多种文件类型，而文档又被试题、试卷、案例、问题解答、目录索引等类型的学习资源使用。
对于教育网站中链接和嵌入的信息资源文件，根据其文件格式可以确定其文件类型，但要判断其是否属于学习资源，属于什么类型的学习资源，需要根据信息资源的主要内容确定。由于利用计算机进行自动识别和分类很困难，本文采用人工分析的方法对十四类教育网站中链接和嵌入的信息资源提取28000多个（其中嵌入的信息资源6500个）作为样本进行分析。根据其中的主要信息内容判断其是否属于数字化学习资源，属于哪类数字化学习资源类型，然后进行分类统计。表6列出抽样分析的各类数字化学习资源在教育网站中使用的文件类型的数量。表7列出抽样分析的各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量。
在本文调查的14类471个教育网站的5684862个网页中链接信息资源624196259个。嵌入96235793个。如果人工对这些海量的信息资源全部进行内容分析、识别和分类统计是不可能的，本文仅选取了少量的样本进行内容分析、识别和分类统计。初步研究表明，在教育网站链接和嵌入的信息资源中仅有23.3％是教育工作者和学习者可能感兴趣的数字化学习资源，其中目录索引、文献资料占较大的比例，这是因为网站中有很多目录式网页，而文献资料包含的学习资源范围较广。故相对较多。教育工作者和学习者可能最感兴趣的网络课程、课件、视频、教学案例较少，在教育网站建设时还应该加强这类数字化学习资源的建设。从文件类型上看，文档、表格、视频、声音、PPT、压缩文件中包含较多的数字化学习资源，而程序、图像、网站、网页中数字化学习资源的比率很低，这是因为这些文件类型含有大量的非学习资源，如广告等。从教育网站类型上看，教学资源、课件论文、远程教育、成人教育、职业教育和考试类教育网站提供的数字化学习资源相对多些。而其它类的教育网站中的数字化学习资源相对少些，但这只是少量样本分析的结果，若选取更多的样本，分析结果的客观性会更高。
发现数字化学习资源在教育网站中的分布状况、使用文件类型的规律，对教育网站建设、网络数字化学习资源搜索和管理有很多帮助。例如，在网络中搜索某类学习资源，可以利用一些搜索引擎的文件类型选项或参数，有限定性地搜索某种文件类型的信息资源，这样找到需要的数字化学习资源的可能性就会大大增加，避免了搜索的盲目性；另一方面，在教育网站建设时各类数字化学习资源应尽量使用网络流行的文件类型和文件格式，以便教育工作者和学习者在网络中更容易找到。
五、结束语
本文通过网络自动搜索、分类统计的方法，对中国网站排名网给出的国内访问量最多的471个教育网站及其2715个频道的5684862个网页中链接和嵌入的数字化学习资源，按文件类型和格式进行了调查统计，获得14类教育网站中各种文件类型的数字化学习资源的分布情况：通过人工分析的方法，对14类教育网站中链接或嵌入的28000多个学习资源样本进行了内容分析、识别和分类统计。初步获得教育网站中各类数字化学习资源采用的文件类型和分布状况。这些网站基本上代表了当前流行的各类教育网站，统计、分析其中链接和嵌入的数字化学习资源，反映了当前教育网站中蕴含的数字化学习资源的状况。
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