【关键词】小学数学；德育教育；“催化剂”
当前，社会经济飞速发展，人们在越来越高品质的生活中也滋生出各种不良思想和状况，如金钱至上、利欲熏心、斤斤计较等，这些都给小学生的健康成长带来了不良的影响。面临现实乃至于未来，学生中独生子女占绝大部分，无比优越的家庭和社会条件，使他们中相当多的一部分，自我意识大为膨胀，对于集体、社会、国家的责任感相对淡薄。那么，学校作为对小学生进行德育最重要的阵地，应该如何面对这样的挑战？如何将孩子们所受的熏染引向正途？这远远不是一节、两节品德课能够达到或者改变的。学生成长过程中所需要的德育，大部分应该是通过各个学科教学的课堂提供的，是全体教师的任务。因此，数学教学和其他各学科一样，加大渗透德育教育的力度，应是实施素质教育的一项重要内容。下面就如何在数学课堂教学中渗透德育谈谈自己的一些做法。
一、充分利用情景图，进行爱国主义教育
小学数学教材中有丰富的情景图，可在教学时选择富有教育意义的情景图，对学生进行爱国主义教育。
如：人教版二年级上册“两位数减两位数”的计算教学有一幅情景图“北京赢了”，这就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。在完成此题的知识传授后，教师可进行德育渗透：“2001年7月13日，我国发生了一件大事――北京申奥成功了！那天电视进行了现场直播，电视画面上以及老师身边的人们个个欣喜若狂。同学们，你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此激动吗？”这时可让学生代表发言。然后教师总结：“这是国力增强的一种表现。申奥的要求这么高，我们国家能争取到2008年奥运会的主办权，那是多么了不起的一件事情啊！”同学们听后群情激昂，为祖国的强大而自豪，爱国情感油然而生。
二、借助数学史料，树立学好数学信念
在教学过程中，我经常用数学史上的光辉成就的材料，让学生了解我国古代、当代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心，激励学生沿着前人的足迹发奋图强。
例如：在教学“圆周长”一课时，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。学了这课后，同学们深深感到，我们中华民族的祖先了不起。我们要努力学习，努力创新，长大后为祖国争气，为祖国争光。
三、挖掘隐形素材，进行公德教育
小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要我们做教师的充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。
如在教学“加减两步计算应用题”时有这样一道题：公交车上原有乘客36人，到一某车站后有15人下车，又有12人上车，这时车上有多少人？教学时，除了可以让学生从数学的角度来考虑这一问题，一种先下车后上车，一种先上车再下车，你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？渗透学生们先下车再上车这种行为习惯。
数学本身是一门与生活紧密相连的学科，脱离了生活实际，数学的丰富性和趣味性就如无源之水。因此，教学时，可举些生活实例来加大思想渗透的力度。如从上下车看候车公德，从乘车人数看超载现象……这些都可能使学生体会数学的生活性，激发学生更加喜欢数学并在不知不觉中提高思想认识和道德水平。
四、结合教学过程，培养合作探究精神
小学数学教材中的许多内容，譬如几何图形的计算公式、计算法则、运算定律及性质等许多带有规律性的知识，都可以让学生自己通过探索、研究来认识它的性质，发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的任意梯形。上课时，让学生拿出梯形动手操作，用两个完全一样的梯形拼成一个图形，并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系。在独立操作的基础上，将自己的发现在小组内交流，初步概括出梯形的面积公式。在此基础上实施合作学习，让学生把一个梯形转化成已学过的图形，并且考虑这个新图形和原来梯形的关系。通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形，并由此再次推导并验证了梯形的面积公式。在“操作――探究――验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力，更为重要的是在问题解决的过程中学生感受到发现的乐趣：原来数学世界奥秘无穷，只要我们有坚强的意志和不达目的不罢休的精神，我们一定可以解决更多的数学难题，发现更多的数学规律。所以，我们在训练学生解题时，应该有意识地调动学生的探索精神和创造力，培养学生的良好个性。
五、把握课堂生成，巧妙渗透德育
一位老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生上来做。
3×9=274×9=36 5×9=456×9=54 7×9=62
当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……
有人说，在所有的主任中，权力最小数点的是班主任；在所有的主任中，对人类贡献最大的是班主任。的确，班主任在中小学德育工作中的意义和作用十分重大，他是中小学思想首先教育的骨干、是班级工作的组织者、是班集体建设的指导者、是中小学生健康成长的引领者。学生良好行为习惯的养成，世界观、人生观、价值观的形成，班主任都起着至关重要的作用。
然而，长期以来，班主任工作却没有得到应有的重视。一是没有对班主任进行系统的指导和培训，班主任工作都是八仙过海，各显神通；二是对班主任工作没有科学的管理制度，班主任权利不明确，任务不清楚，责任不落实；三是班主任责任大，而待遇薄，导致多数教师不愿承担班主任工作。
建设一支思想过关，作风优良，业务过硬的班主任队伍是基础。
落实班主任工作的主业地位要从上至下形成一种重视班主任工作的氛围，要特别重视班主任的选聘和培训。班主任这一岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，绝不是谁都可以担任的，聘任一个不合格的班主任，就是对该班学生的严重不负责任，必将导致误人子弟。因此，学校在选聘班主任时，必须从思想道德素质、教育教学经验、业务水平、身心健康以及敬业奉献精神等方面综合慎重考虑。班主任工作是一项专业性较强的育人工作，他既是一门科学、也是一门艺术，教育行政部门和教育科研机构应加强对这项工作拭目以待研究和指导，将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，大力开展班主任培训工作。学校也要把班主任培训作为校本培训的主要内容，结合实际采取行之有效的方式开展培训。要通过教育和培训，提高班主任的专业水平，努力使中小学班主任真正达到“忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育的教育观和较强的教育教学和组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作的精神和较强的人际沟通能力”的要求。
建立一套科学的管理制度是保障。
各年级学科教学都有具体的《教学大纲》作指导，而班主任工作没有具体的指导纲要，这就使学校对班主任工作的管理、评价、督导缺乏依据，带来了难度。要真正落实班主任工作的主业地位，建立科学的管理制度，形成班主任队伍管理、评价、督导的长效机构十分必要。学校应根据《中小学德育大纲》并结合本校实际制定班主任工作制度，提出具体的工作目标和要求，实施有效的管理。
首先，要明确班主任工作的职责。
一要明确班主任做好学生的教育引导工作的责任。班主任要认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向，增强爱国情感，明确学习目的，端正生活态度，养成良好的行为习惯。
二是明确班主任做好班级的管理工作的责任。加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序，是班主任的基本任务。班主任要教育指导学生自学遵纪守法，维护班级和学校秩序，共同创造团结友爱、民主和谐，健康向上的班集体。在班级管理中，要特别做好安全教育和管理工作。
三是明确班主任组织好班集体活动的责任。班集体活动是德育工作的重要抓手，要指导班委会、团支部、少先队等开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感。
四是在明确班主任关注每一位学生的发展责任。班主任对每一位学生的健康发展都负有责任，必须面向全体学生，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。要了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展情况，针对性地做好每一位学生的工作。不歧视差生。
五要明确班主任在沟通学校、家庭、社会方面的责任。班主任在学生教育中，是联系学校、家庭、社会三方面的桥梁和纽带，必须切实做好联系工作，协调各方面的力量，运用科学的教育方法引导家长和社区共同做好学生的教育工作。
其次，要重视对班主任工作的评价。
教学工作以教师的教学过程和学生的学习成绩为评价依据，班主任工作也应该以班主任履行上述职责的开发部和学生的操行表现为评价依据。长期以来，很多学校对班主任老师的评价以其教学成绩为主，而忽视了班主任工作成绩，这就导致班主任普遍认为教学才是工作的第一要务，不能将主要精力投入到对学生的教育和管理上来。学校要根据班主任的职责和任务、制定出科学的评价指标评价体系，定期做出定性定量的评价。
要高度重视班主任工作的评价结果，与教学成绩一样，作为工作考核、岗位聘任、评优选先和职务晋升的依据。
落实好班主任的待遇，充分调动班主任工作的积极性是关键。
要真正把班主任工作作为主业，必须落实好班主任的待遇。
第一，要以适当的权重系数将班主任工作记人工作量。班主任的大量工作都需要课余时间去做，他需要精心的准备，需要深入学生、深入社会和家庭，做好班主任工作需要耗费大量的平常时间。目前很多学校没有单独计算班主任工和量，即使记了，但权重大小，班主任要承担大量的教学任务，没有足够的时间去做班主任工作。
第二，要提高班主任在学校的政治地位。班集体是学校的基本组织单位，班主任是这个学校的基本组织单位，班主任是这个基本组织单位的组织者，学校应在实施民主管理过程中，定期召开班主任会议，充分吸收他们的意见和建议，让班主任充分发扬主人翁精神。
第三，要完善班主任津贴发放办法。在新的历史条件下，中小学班主任工作用面临许多新问题，新挑战，班主任工作变得更加复杂和繁重。适当提高班主任津贴是题中应有之义。班主任津贴的发放要与业绩考核挂钩，充分体现奖优罚劣、奖勤罚懒。
德育工作小学生班主任激发兴趣校园氛围孩子是祖国的未来和花朵，培养德才兼备的青少年是我国初等教育的目标和方向。小学作为我国加强和改进未成年人思想道德品质的前沿阵地，肩负着重要的历史使命。小学阶段是良好道德品质养成的重要阶段，小学的德育工作管理是我国社会主义精神文明建设的基础工作，社会、学校和家长应把小学的德育工作放在未成年孩子的教育的首要地位。笔者根据多年工作经验，分析了我国小学德育工作管理的现状，根据实际情况，提出了一些关于加强小学德育工作的新途径。
一、我国小学德育工作管理现状
目前我国小学德育工作取得了很大的进步，但是仍存在很多不足之处，需要我们进一步的转换思路，加强小学德育工作管理体制的改革，下面介绍一下我国小学德育工作管理中普遍存在的问题和现状。
1.“德育首位”的政策没有得到真正落实
虽然小学的德育教育得到了一定的重视，但是大多数学校还是存在重智育轻德育的现象，学校没有真正把德育工作放在学校管理的首位，缺乏行之有效的方法和措施。在德育教学中简简单单把课本讲完了事，不注重学生接受德育的效果，关于德育的教学活动有时也是流于形式，草草了事。有的学校没有配备全职的德育教师，部分教师重教书，轻育人，使得“德育首位”没有得到真正落实。
2.德育教科书内容陈旧，跟不上时代的步伐，缺乏针对性和时效性
目前全国小学生的思想品德课本比较陈旧，内容非常简单，教科书上的内容大多是5年甚至10年前的社会例子，在信息量发达的今天，缺乏与时代接轨的教学内容。
3.学校教学方法单一，教师缺乏创新意识
大多数小学的德育仅限于每周一到两节的思想品德课以及课间活动和班会等，形式过于单一，无法激发学生的兴趣，加上繁重的课业负担，使得学生没有时间参加实践活动，阻碍了学生在思想品德修养方面的进步。部分文化课教师一味的拼命抓教学成绩，忽视了学生德育方面的培养，认为学生的德育教育与己无关，学生的学习成绩才与自己的业绩考核相关，德育教育是德育处和班主任的事。
4.学校德育评价考核机制不完善
与学校的智育考核相比，学校在德育评价考核方面缺乏一套行之有效的考核机制，没有明确的量化指标。在制定德育计划上，一味的求大求全，没有注意学生个体的差异，没有分年龄的进行适时的教育，没能将德育教育贯穿于学校教育的各个环节，没有形成立体化的德育网络。
小学思想品德教育的评价仅注重于学生对课本知识的掌握程度以及日常行为是否符合小学生行为规范，学生做了好人好事等，只是记录一下，缺乏有效的奖励机制。
5.外部社会环境对德育工作存在“负能量”
随着社会上的不良风气盛行，黄赌毒的泛滥，加之有的家庭教育的不合理，使得小学生把一些不良品质当作护身的法宝，对于学校的德育教育存在很大的负面效应，对学校的德育起着很大的破坏作用。
二、小学德育工作管理的新途径
下面笔者根据工作经验，提出了以下几条加强小学德育工作管理的新途径。
1.转变学校德育工作管理制度，切实做到“德育首位”，加强学校与家长的联系
学校作为小学生的第二个家，是对小学生进行系统德育教育的场所，学校应根据小学生不同阶段的特点，有针对性地开展德育教育。改进传统的灌输式的讲课模式，丰富授课内容，在课本的基础上开展拓展训练，让学生们深刻领悟到其中的道理，其他文化课的教学中应结合德育工作要求，有意识地对小学生开展爱国主义等德育教育；建立健全学校和家庭结合的德育教育模式，建立教师随访制度，把学生在学校的表现及时反馈给家长，督促家长在家中适当地进行德育教育；学校在抓师德教育的同时，不断推进师德的制度化建设，通过制度约束使教师在日常教育教学工作中更加注重和维护自身的职业形象，不断提高师德修养，从而自觉地在工作中进行自我教育。学校应加强校园环境和校园秩序的建设和管理，确保学校软硬件组合发展，保持校园环境的整洁，经常性地组织全校性的德育活动，不定期地对学生进行爱国主义教育，配合当地公安部门，严厉打击不法分子渗入学校，共建良好的学习秩序。
2.加强对小学生班主任工作在德育工作中的重要性的认识，鼓励年轻教师勇挑重担
班主任在小学德育工作管理中占有非常重要的地位，班主任在班中发挥的作用，能影响整个班级的德育工作，甚至整个学校德育工作的正常有序的开展。班主任在小学生的心目中是引路人的角色，班主任在时间和空间上是陪伴小学生最多和最近的老师，班主任的一言一行影响着小学生的健康成长。随着小学生教师队伍的逐步年轻化，应挑选年富力强的年轻人担任班主任，年轻人在思想上开放，不拘泥于条条框框，能顺应时展的潮流，有充分的时间和经历去组织活动、开展家访等，深入学生的内心，真正成为小学生心目中的良师益友。
3.营造良好的校园氛围，给小学生创造一个良好的学习环境
小学德育教育过程中常常对小学生开展爱国主义教育，但是对于年龄比较小的他们来说，实际效果并不是那么大。我们在教育过程中不仅应该从理论上对他们进行教育，更应该从身边的小事做起，培养他们爱劳动的良好品德以及遵守社会公德的意识和良好的精神文明习惯，培养良好的人格和性格，积极地帮助别人，与同学建立良好的人际关系，爱护校园的一草一木，营造良好的校园氛围。教师应在平常的教育过程中，使学生潜移默化地接受正确人生观和价值观的熏陶，真正成为社会主义建设的接班人。
4.德育教育也要开动脑筋，激发学生兴趣
学习要激发兴趣，这是大多数先贤名士达成的一个共识。在课堂教学的第一个环节，大多数老师都采用激发兴趣的策略来调动学生学习的积极性，对小学生进行道德教育也应如此。单纯的说教往往比较抽象、枯燥、难以理解，其教育的内容往往并没有进入到学生的思想和心灵。若采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明道理则会更容易让学生接受。把抽象的事理具体化、形象化、生动化、直观化，通过说歌谣、做小报、讲故事、演小品、看典故、赛诗歌、听讲座、搞参观等丰富多彩的活动形式，学生能力提升的同时，思想会受到触动，美好的品质会在不知不觉中融入他们的灵魂。
三、结论
在社会大力倡导核心价值观的今天，学校教育作为育人的主阵地，如何使教育效果最大化，是摆在每一位教育工作者面前的课题。学校德育工作要切实落实“德育首位”，促进小学素质教育沿着正确的方向发展，实现小学德育教育的规范化、系列化、制度化和具体化，培养出合格的社会主义事业的建设者和接班人。
【关键词】德育教师专业化 要求 途径
在全球化、信息化、价值多元化的新形势与新机遇下，一方面，我国中小学德育工作取得了新的进展，德育理论研究进一步深化，德育实践进一步科学化、丰富化。另一方面，某些传统德育现状已不能满足现实德育的需求，而日益凸显弊端，如当前我国中小学德育教师群体专业素养偏低，影响着中小学德育实践的顺利进行。中小学德育教师作为中小学道德教育实践工作的主体，其德育素养结构的不断完善和提高对于中小学思想道德教育工作实效的进一步提高，促进中小学生良好品德的养成具有重要的作用。
一、德育教师专业化的界定
德国教育家赫尔巴特认为：“不存在无教学的教育，这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学。”[1] 在他看来，道德教育内在地统一于教育教学过程，两者相互结合、渗透，缺一不可。鉴于此，我们可以明确，所有的教育工作者都是德育工作者，各科教师在进行各自学科教学的过程中，其行为举止、思想观念、人格气质都会对学生思想品德的发展产生潜移默化的影响。虽然各科教师的日常教学、行为方式、态度对学生起间接的德育影响，但是由于其自身专业特性与现实教学任务等局限性使得他们难以全面、深入地挖掘教学与生活情景中的德育资源，对学生的品德心理、现状、需求进行全方位、及时的鉴定，开展丰富多样的德育活动，促进学生良好品德的形成与发展。这就要求各个学段都要有专门的德育教师或德育工作者，因此他们的德育专业素养应当大大高于一般教师即非专门德育工作者，这也就对中小学专门德育教师的专业化提出了要求。德育教师专业化，是指在学校从事学生思想道德教育工作的教师主体的专门化配置与专业发展，专门德育教师的专业化和非专门德育教师的专业化是教师德育专业化的两个方面。[2] 这里笔者主要就专门德育教师的专业化的重要性及专业化途径进行探究。
直接的道德教学与间接的道德教育相结合、专门德育课程与各科教学渗透相结合是我国当前开展中小学品德教育的主要途径，而现实中大多数中小学德育课、品德课不是由语文、数学等科目任课教师兼代，就是放在校长身上，甚至有些地方学校因为单纯追求文化科目教学成绩而不开设德育课，以“两套课程表”来应付上级教育部门的检查，导致中小学德育边缘化。因此，我们不能撇开专门德育教师的专业化而谈中小学德育实效性的提高，中小学德育教师的专业化势在必行。
二、中小学德育教师专业化的现实需求
（一）教师专业化发展趋势对德育教师专业化的要求
西方在近代进行了一个道德同政治、法律、宗教的明显的分化过程，而我国受传统思想以及近代特殊的政治革命历史轨迹的影响，形成了带有德育政治化、泛化的本土特色，毫无德育教师专业化可言。一方面，德育教师专业化需求是在教师专业化的历史发展进程中逐渐被提到日程上的。国际劳工组织/联合国教科文组织于1966年在《 关于教师地位的建议 》中首次以官方文件的形式对教师专业化作了明确说明。[3] 随后世界各国都根据各自国情提出并界定了适合自己国情的教师专业化规定。最近几年，我国对中小学各学科教师乃至学前教师专业化问题也给予了重视。另一方面，德育主体的分化将德育工作置于一个专门研究和探索的地位，人们对德育工作的重要性有了更加深刻的认识，但是同时又导致人们固执性地把德育工作的职责全部移加到专门德育课之上，而中小学并没有专门的德育教师。这就导致了中小学校出现这样的现象：德育课、思想品德课成为学校德育工作的全部。这种现状是急需改变的，唯一出路就是实现专门德育教师的专业化。
（二）社会转型期文化多元对德育教师专业化的要求
20世纪六七十年代的美国价值澄清理论盛行，其价值上表征的相对主义加上其本土传统上的个人主义导致了80年代大量青少年问题的出现。有学者认为，导致美国这一时期青少年道德问题的直接根源在于其对德育教师专业化的否定，“一些地区否定直接德育、废除专门德育课程及其教师，逻辑上彻底删除德育教师的专业化”。[4] 当然，我们不是直接把当时美国的社会背景与青少年道德现状的教训拿来论述当前我国现实德育专业化的问题，而是基于我国现阶段社会转型期市场经济所带来的文化多元、价值多元背景。《 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 》（以下简称《 意见 》）指出：“一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，等消极腐败现象屡禁不止，等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。”[5] 未成年人身处于一个各种思想文化冲突尖锐的社会环境之中，各种不健康或不适合他们年龄阶段的次文化、亚文化随时对他们的价值观的形成带来不利的影响，这就需要专门的德育教师深入开展思想品德教育，基于中小学生的现实品德现状，系统地进行社会主义核心价值观念教育，指导和帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
（三）德育途径的独特性对德育教师专业化的要求
当前，我国学校德育范式的人本化、生活化转向，要求中小学德育工作必须与学生的现实生活密切联系，更加关注学生的主体性，进而要求从事中小学生思想品德教育的教师要系统、全面地了解学生现实生活世界，了解他们的现实道德状况，针对他们的各种问题，采取适当有效的途径，组织广泛而深入的教育实践活动来引导与教育学生，帮助他们形成良好的德性与行为习惯。当然，这是忙于学科教学与学校其他事务的中小学教师所不能胜任的。同时，不可否认，在德育工作中，专门德育工作者与非专门德育工作者的主动参与和影响都缺一不可，但若是缺乏系统的协调与配合，而且每一位教师各自为战，向学生传输不一样乃至相悖的思想观念，甚至带有个人情绪化的观点，其危险性自不必多说了。因此，对专门思想品德课教师的专业化要求是必然的。
（四）当前青少年德育现状对德育教师专业化的要求
学校德育实效性是当前学校德育工作的重点与难点所在，中小学生思想道德教育是否扎实，关系到青少年个体未来一生的品德发展。当前，我国中小学生呈现出独特的90后文化特质：鲜明的个性，强烈的好奇心，同时又表现出情绪情感的不稳定性以及意志力方面的相对薄弱。传统单一、僵硬的灌输式德育途径与方法以及重复乏味而脱离他们生活实际的德育内容，不仅没有起到多少实际作用，反而引起他们的反感与排斥。改变现实中小学花力气但是德育效果差的局面，就需要专门的德育教师依赖自身过硬的德育专业素养，挖掘贴近中小学生生活实际的德育素材，设计适合他们年龄特点、具有吸引力的德育方式方法来开展德育实践活动。
三、中小学德育教师专业化的实现途径
（一）政府与地方方面
1.建立德育教师的专业培养培训制度
德育专业化最主要的是要提高德育专业师资的力量。在师范院校开设德育相关专业并加强德育的相关专业培训，同时，提供德育教师专业的就业保证，增加德育专业学习的吸引力，提高德育教师的社会地位与生存保障，夯实德育为先的育人理念，为社会培育、输出高质量的德育教育专业人才。
2.增加德育教师的入职考核制度
在当前中小学语文、数学、外语等教师入职考试中加入德育教师入职考试，提高德育专业的考核比重，在教师资格认定方面对德育教师提出相应的专业理论基础与专业技能要求。同时，要善于借鉴国外经验，如有研究者建议学习日本等国家在教师德育专业化方面进行教师资格证书制度的调整和教师教育安排的变革的经验 [6]，做好优秀德育教师的培养与选拔任用。
3.加强地方学校德育教师的工作监督与评价
现实德育实践中仍有不少地方学校实行“两套课程表”，在许多小学，思想品德课要么设课而不上课，要么由其他教师或校长临时代课，德育实效性得不到最基本的保证。而在中学，虽然思想政治课成为正式的学习科目，对中学生也进行正规的学业考试，但完全是教师枯燥单调的理论灌输，学生死记硬背理论知识。改变这些现状的关键还是在于德育教师，因此，要改变中小学教育中“轻德重智”的现状，去除学校德育功利化以及边缘化的弊病，将学校德育工作落到实处，最重要的还是加强地方学校德育课程的开设与德育教师工作的监督与评价。
（二）学校方面
在德育教师专业化的实现与发展中，学校起着支撑、促进与保证的作用。首先，学校要尊重德育教师的专业地位与专业自。由于学校德育“说起来重要，做起来不要”的边缘化传统，带来学校对德育教师地位与重要性的轻视，成为德育教师专业化的现实阻力。因此，中小学应正确认识德育教师专业地位，重视德育教师在德育实践中的重要性。其次，德育对象以及德育途径的独特性意味着德育教师在开展学校思想道德教育时不仅需要其他各任课教师、班主任的密切配合与帮助，而且需要开展一定的德育实践活动以保证德育的科学性、系统性与全面性。因此，学校应为德育教师的德育教育活动的开展提供途径上的支持，并做好各教育部门、各教育机构、各任课教师的思想沟通工作，为德育教师提供物力以及人力上的辅助，以保障学校德育的顺利进行。
（三）教师自身
1.树立坚定的育人信念
信念是一个人前进与发展的不竭动力源泉，而坚定的德育信念能够帮助德育工作者树立以德育人的高尚理想，获得强大的精神动力，敢于肩负自身的社会职责，以身作则，以德育人。中共中央在《 意见 》中指出，未成年人是祖国未来的建设者与接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途与民族命运。中小学德育教师要认清我国当代社会的德育现状以及自身肩负的育人使命，树立牢固的育人信念，通过树立自身高尚的道德形象，伟大的人格力量，投身到学校德育的实践，以人为本，为社会培养具有高尚道德品质与良好道德修养的社会主义事业的建设者和接班人。
2.提升德育专业素养
中小学德育不同于一般学科的教学，现行《 中小学德育纲要 》明确了思想政治课、其他各科教学，共青团、少先队、劳动与社会实践、课外活动、校外教育等相互配合、相互补充的方式与途径，这也就对中小学德育教师的专业素养提出了要求。首先，德育教师不仅要有一般教师的专业知识与理论素养，而且要有精深的德育专业知识与理论，掌握中小学生德育原理、德育过程及其心理机制。其次，德育教师要有较高的德育技能，德育途径的独特性不仅要求德育教师能够根据中小学生的德育实际，采取活泼、灵活而又适合并易于他们接受的德育方式方法，同时要有较高的课外与校外活动的组织能力，在实践活动中，积极地创设德育情境，因势利导，系统、有序而高效地进行中小学生思想道德教育。再次，德育教师自身要有高尚的道德素养与人格魅力，树立以自身模范榜样育人的德育信念。
3.增强德育科研与创新能力
德育教师专业化的实现依赖于自身德育科研能力的发展。德育教师不仅需要严格遵守德育职业规范，按照《 中小学德育纲要 》的要求开展德育实践，同时德育活动的开展又依赖于每一个德育教师对现实社会德育现状的深刻洞察与研究，反思现实德育现状种种不足，以德育研究的开展为依托，提高自身的德育专业研究能力。同时，德育教师要在进行德育研究的基础上，提高德育创新能力，敢于开拓新的中小学德育领域、途径与方法，探究有效的德育模式，为自身的专业化发展提供持久的动力。
4.提高德育实践的能力
德育教师的专业化体现在一定的德育实践之中。德育教师要提高自身育人的自觉性，时刻以所肩负的育人使命督促自己投身于中小学德育实践，敢于尝试新的德育途径，将理论与实践相结合，在实践中反思，在反思中提升，通过德育实践提高自身的德育素养与德育能力，为自身德育专业化的发展创造机遇。
（作者单位：西华师范大学教育学院，四川 南充，637002）
参考文献：
[1][德]约翰・弗里德，里希・赫尔巴特.赫尔巴特文集（第3册）[M].李其龙，郭官义，等译.杭州：浙江教育出版社，2002.
[2][4]檀传宝.德育教师的专业化与教师的德育专业化[J].教育研究，2007（4）.
[3]国际劳工组织/联合国教科文组织.关于教师地位的建议[Z].1966.
关键词：小学班主任 德育工作 探讨
在整个学校教育阶段，学生的德育教学工作有着十分重要的意义。作为主要的教学阵地，学校在学生的德育教学过程中有着十分重要的地位。对小学生而言，小学阶段是接受科学知识、学习技能以及形成良好的思想品德的关键阶段。小学教师，尤其是小学班主任，应在传授学生知识的同时，教会学生怎样做人、怎样处世，怎样形成良好的思想品德，让小学教学课程内容与学生品德教育灵活结合，全面提高学生的思想品德素质。
一、小学班主任开展德育工作的重要性
做学问之前先学做人，德育是一切教学活动的根本。小学是青少年成长过程中接受思想道德教育的第一站，这一站打下的基础的好坏直接决定着他们将来对于人生和世界的认知的对与错。小学班主任在小学生心中是个全知全能的人，这种在小学生心目中崇高的地位，决定了小学班主任的一言一行对小学生的巨大影响。如果说其他的任课老师是学生知识的传授者的话，那么说小学班主任是小学生灵魂的塑造者一点都不夸张。所以，小学班主任要充分重视德育工作，主动承担起对小学生的德育教育，帮助小学生迈好人生第一步。班主任的工作从接班那天起就是一个长期的系统性的工程，在倡导素质教育的今天，这个工程的主体结构必须是德育。小学班主任只要有意地牢记着这一点，整个工程就会顺理成章的取得成功。另外，中国进入了各种矛盾和各种问题的高发期，为了适应社会发展的新形势和新变化，契合当今小学生的心理成长动态，小学班主任在实践的基础上，还要勇于尝试新的方法和开辟新的途径，努力创新德育工作新模式、扩展德育工作新内涵，真正地把德育工作放在第一位。
二、小学德育工作存在的主要问题
1.教育功利化
当今社会，科技发展、竞争、商业化等主导性社会因素都在强烈地影响着教育的展开，促进教育的功利追求不断形成。通过升学深造掌握专门知识来实现个人价值的社会潮流愈演愈烈，与此相伴的是教育的功利化，教育更重视升学、考分等功利价值，却忽视了教育的本质――“培养出合格的人”。在升学教育中，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。学校中的“重智轻德”、“重知轻能”现象盛行，“德育说起来重要、干起来次要、忙起来不要”，“德育是软指标、智育是硬指标”。凡此种种，德育地位仍难从根本上得到提高。
2.德育教学手段过于单一
小学班主任展开德育工作的方式太单一，以至于无法让小学生明白德育教育的正确性，甚至对德育教学产生了抵触心理。比如，小学班主任单纯地将小学生当作小孩子对待，殊不知每一个小孩都有自己的心理特点和性格特征，一概而论的德育教学已经起不到任何作用，也使小学生不买班主任的账。而小学班主任还会担任着一门学科，往往会将精力放在教学上，忽视了德育教学工作的展开，无法在小学生需要指导时及时给予德育指导和帮助，某种程度上背离了德育教育的理念。
3.缺乏丰富的德育理论支撑
小学班主任开展德育工作时往往只凭借个人经验，而缺乏科学合理的德育理论的支撑，因此，没办法充分发挥德育教育的主导作用。比如，一些小学班主任针对小学生犯下的小错误只进行片面说教，并没有将德育理论运用到日常生活中，无法使小学生理解简单的德育含义，也没有耐心教育小学生认识错误以及帮助他们改正错误行为。
4.部分班主任德育教学工作的教育能力、水平有限
学校开展德育工作的目的在于全面提高学生的思想品德和对德育的认识水平，培养他们的爱国、明理、诚信等道德品质，促进学生在知、行、意、情方面的统一。小学生的思想意识较为幼稚，需要教师大力加以引导和增强自身以身作则的模范作用，这就要求小学班主任拥有较强的德育工作能力。但在目前，部分小学班主任还未能认识到德育教学工作的重要作用，在德育教学中往往采取机械讲授的教学形式，教学与小学生的个性特点发展脱节，影响了德育教学工作的效果。
三、创新小学班主任德育工作的策略
1.以尊重学生为基础，多付诸关爱
人与人之间的相互尊重与理解，是沟通和相处的前提。班主任要充分尊重学生的人格和个性，多付出一些耐心去理解和关爱学生，结合学生的思想活动与心理特点，换位思考，多站在学生的角度看待问题，以合理的方式去与学生交流、沟通。如果采用训斥或是挖苦、讽刺的方法来纠正学生的错误，就会导致学生的畏惧心理和自卑心理，对学生的自尊心、自信心都会造成很大的影响和伤害。教师还要善于聆听学生的心声和想法，为学生解决一些生活中遇到的困难等等，在学生遇到挫折的时候，要积极鼓励，耐心引导，这样才能促进小学生的健康成长。
2.丰富德育工作的方法和内容
小学德育工作其实本身具有多元性，外加小学生性格活泼、天真无邪、爱玩爱动，因此，德育工作并不能是单一的形式，而是应该与游戏相结合，让小学生在获得快乐的同时对德育知识有进一步的明确认识。此外，小学班主任应该在传统的德育工作方法上加以创新，与学校、家长相配合一起完成对小学生的德育工作。比如，开展“我是好孩子”、“文明小标兵”等互动活动，并与家长多进行沟通，一起关心孩子的学习和生活。
3.转变德育工作教育理念
小学班主任应该打破原有教育枷锁，多了解德育教学知识和小学生管理方面的知识，对小学生当下的行为和心理进行揣摩，认真体会德育的内涵，并且从小学生自身情况出发，对其进行德育工作。比如，很多小学生出现不好的行为都是因为家庭原因，小学生父母平时工作太忙，没办法及时顾及小孩子的感受，小孩子会做出一些恶劣行为来引起父母注意，小学班主任应该告之小学生父母多关爱孩子、照顾孩子。
4.小学班主任需要提高自身素质
根据青少年成长理论，小学阶段，小学生会对家长的意见提出质疑，但是对自己的老师特别是班主任是充分的信任和依赖。小学班主任的一举一动都会对小学生的幼小心灵产生影响，说的每一句话都会被小学生奉为真理。所以小学班主任要重视自我修养，努力提高自己的思想道德素质，在价值取向多元化的当今社会，保持正确的价值观和世界观。这就要求小学班主任要保持合理的生活规律，培养良好的兴趣爱好，保证自身的身心健康。在平常的教学活动中，要展示给学生内心积极的一面，注意自身的一言一行，起到模范带头作用，对学生良好道德品质的形成起到潜移默化的影响。
（上海市金山区金山小学2015000）
“以生为本”是新课改的基本理念之一。它强调我们的教育教学都要以学生为本，为了每一个学生的发展。那么，在学校德育中就强调德育主体必须关注德育客体的认知结构、阅历水平、思维方式发展的层次性以及学校道德教育目标的层次性，进行合理的角色定位，以帮助德育客体树立正确的人生观、价值观、世界观，从而更好地去实现个人价值和社会价值。但是，在学校德育的实践过程中，德育教育的无层次性在我国各级各类学校中普遍存在，严重制约德育工作的实效性。本文拟从分析学校德育客体心理发展的特点和德育目标的层次性两方面，对教师进行合理的角色定位。
按文化程度，把学校德育客体分为小学生、中学生、大学生（包括研究生），因此本文试从各层次学生的心理特点及相对应的德育目标要求来进行教师角色的定位。
一、小学阶段，强调教师是传授德育内容的“权威者”
在传统的学校德育教育过程中，教师普遍扮演权威者的角色，强调教师在道德教育过程中的地位和作用。这跟特定的社会经济发展状况以及学生思想的开化程度紧密联系在一起，所以在某种程度有其存在的社会合理性。在当今信息化、多元化程度越来越高的社会背景下，一味强调教师在道德教育过程的地位和作用就会“忽视学生的独立思维能力和创造能力在形成自主、自觉、自治的道德主体中的作用”。所以，笔者认为在小学阶段应该强调教师在传授德育内容方面的“权威者”地位，而在师生关系上则应是一种平等、和谐、互动的关系。提出上述看法是基于以下两个方面的考虑：
1. 小学生的心理发展特点要求老师扮演传授德育内容的“权威者”
小学生的心理发展呈现以下特点：“感知事物往往比较笼统，看不出事物的特点以及相互之间的关联。对时间和空间的观念比较淡薄；注意的特点是无意注意占优势；记忆的特点主要是机械记忆；思维的特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡；喜、怒、哀、乐等情感表达直率而明确；自我控制力差，随意性大”。综合以上特点，可以用英国经验论哲学家洛克的“白板说”来看待小学生，他们具有很强的可塑性，适合实施德育的灌输教育，即“教育者根据受教育者的思想状况，按照社会对受教育者政治、思想、道德等素质的基本要求，通过教育环境对受教育者施加影响的过程。”通过这一过程帮助小学生形成正确的认知，养成良好的生活、学习习惯。
2.从小学德育目标的设定看教师角色的定位
《小学德育纲要（试行）》提出小学德育目标：“为提高整个中华民族的思想道德素质，培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础”。从这一德育目标设定看，它对小学生思想道德的要求尚处于浅层次，较符合学生的生理、心理发展特点，但是这些目标从字面上仍具有抽象性，因此需要德育主体发挥教育智慧，变抽象为具体，通过形象的图文资料、影像资料、丰富多样的活动等方式科学准确地把德育内容输入到学生的大脑当中，并帮助小学生应用于具体的生活实践当中。
结合以上两点，笔者认为在小学阶段，教师应该有针对性的在德育内容的传递上发挥其“权威者”的作用。当然这要求教师自身能够科学准确地把握相关的德育内容。二、中学阶段，强调教师是德育客体的“指导者”
教师指导说“反对教师的权威地位，也反对教师的放任主义，而认为教师的合理角色应是学生学习的‘指导者’，是教育过程、学生学习过程的‘组织者’”那么，这种观点运用到中学德育教育中，就是强调德育主体应引导中学德育客体有针对的学习相关德育内容，并对德育客体的德育实践进行指导，充分发挥学生在德育内化过程中的主体作用。中学阶段，把教师定位为“指导者”角色是基于以下考虑:
1.中学生心理发展特点要求教师扮演“指导者”的角色中学生心理表现为中学初期和中学后期两种不同特点。前一时期即少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。学生的个性倾向还不稳定，还需要教师对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。另外，这一时期，学生开始有闭锁心理的倾向，在意志上有种“小大人”的特点，反对他人过多干涉自己的生活，希望通过自己的尝试去建构自己的“道德王国”。所以，这一时期，教师不能再扮演“权威者”的角色，而应该与学生形成一种“亦师亦友”的关系，帮助指导学生进行正确的道德实践以及人生价值观和社会价值观的建构。
2.从中学德育目标看教师角色定位
从《中学德育大纲》对中学生德育目标的设定看，初中阶段重培养学生基本的公民思想道德素质，如爱国、重科学、遵守法纪、自尊自爱自信等等；高中阶段重确立学生世界观、人生观、政治观以及社会责任意识。对比小学时德育目标，中学德育目标明显对学生的思想道德要求、社会价值观要求、以及心理素质的培养提出更高要求。再把目光转向我们的社会，中学生接受各种信息的途径更加多元化，特别是面临网络文化的冲击，学生很容易形成自己的思想道德体系，但是这样的思想道德体系与《中学德育大纲》所提出的要求会出现冲突。所以，如果生硬的把这些德育目标要求塞给学生，很容易引起学生的反感。因此德育主体应正确分析学生的德育状况，营造优良的德育环境，借助合理的德育手段，给予德育客体恰当的引导。
参考文献
［1］戚万学，唐汉卫.现代道德教育专题研究［M］.北京：教育科学出版社，2005.
【关键词】品格教育；德育教材；统计分析；存在问题
一、对德育教材德目的统计分析
1.对人教版小学教材《品德与生活》、《品德与社会》德目的统计分析
品格教育要求的十个德目内容在小学教材《品德与生活》、《品德与社会》中呈现的特点是：注重对“忠”“仁”“勤”“和”德性品格的培养教育，它们文本内容所占的比例依次为：20%、19%、14%、12%；相对对“义”“信”“俭”的德性品格的培养教育的内容就显得比较少，它们的文本内容所占比例依次为：5%、2%、2%。这样的以培养德性品格为主的德目内容安排情况，脱离了小学生发展的客观实际，我觉的是不合理的。因为从小学生的自我意识弱，自立能力较差，但模仿能力强，因此，开展培养“社会公德”为主的品格教育，更能有效地培养他们的“礼”“仁”“孝”等德性品格。
2.对人教版初中教材《思想品德》德目的统计分析
人教版初中《思想品德》教材突出对初中生“勤”的德性品格的培养，显然是符合初中生的身心发展规律的。初中阶段的青少年，其自我意识发展很快，渴望自我的发展。在这时期注重对他们“勤”的德性品格的培养，应该是抓住了道德发展的关键期，这对于他们以后的自我意识和认同感的发展会起着非常重要的影响作用的。正因为初中生是自我明显发展的时候，此时他们更容易处处体现自我，所以应该在小学阶段培养的基础上，继续培养他们“社会公德”方面的德性品格。
3.对人教版高中教材《思想政治》德目的统计分析
高中阶段的品格教育培养的德性特点有两个极端，非常地突出对“忠”的德性品格的培养，比例高达37%。而却完全忽视了一个重要的德性品格的培养，即“孝”。而“忠”以“孝”为先、为基础，只有懂得孝敬父母、孝敬长辈，养成“孝”的德性品格，才能更好地理解、接受、内化“忠”这一德性品格。在实际行为上也才能移“孝”作“忠”，人教版高中教材《思想政治》对“忠”“孝”德目的具体内容设计显然是不合理的。但是在此阶段，还是忽略了对“俭”的德性品格的养成教育。
4.对高教版大学教材《思想道德修养与法律基础》德目的统计分析
在大学阶段的品格教育方面以突出“勤”的德性品格为主，它的文本内容所占比例为25%，这也是符合大学生的身心发展特点的。大学生逐步向成人转变，各方面趋于成熟，但是缺乏一定的社会阅历和经历，心理方面还是相对稚嫩，但其自我的意识和要求是空前发展的，因此需教育引导他们勤奋努力，自强自立。但是，很矛盾的是，此阶段对“智”的德性品格的培养却又非常的忽视。可见教材在内容上的安排是不合理的。
二、品格教育德目及其衔接存在的基本问题
1.德目衔接不到位
从整体上来看，体现相应德性品格的十个德目在各个学段之间存在着衔接不到位，结合不紧密，有越位、缺位、倒挂现象，缺乏层次性，系统性，不能突出德性品格培养的循序渐进性。比如“忠”的德性品格的培养在小学阶段就非常的注重，相应的文本体现内容所占比例是20%，比例最高。对“忠”的德性品格的培养，在小学阶段排在首位，但在初中阶段却是排在了第八位。衔接上显然不到位。
2.德目具体内容简单重复
德目的具体内容很多都表现出简单的重复，这样，在学生实际的学习过程中，往往会使他们产生似曾相识之感。客观地说，这样的学习内容也往往也没有了吸引力，也就难以提高学生学习的兴趣，教育的效果会不明显也就不足为怪了。
3.德目内容设计脱离学生实际
品格教育的德育教材德目内容在设计上是脱离了不同学段学生身心发展的客观实际的。根据小学生身心发展的规律特点，在小学阶段德目内容设计上应侧重体现对小学生的“礼”“孝”“和”“信”“俭”等德性品格的养成教育，培养其良好社会公德行为习惯和道德品质。但是实际的教材内容编排上更多的是侧重对小学生进行“忠”的德性品格的养成教育；到了初中，也还应该在小学“礼”“孝”的教育基础上，继续培养初中生良好的社会公德行为习惯，但在此阶段中对“俭”“信”“孝”等德性品格的培养还是不够重视。很明显，在对“信”德目内容的设计时存在的问题是最大的。小学、初中不重视，在高中、大学才开始引起重视，这样破坏了德目设计的阶段性、渐进性规律，那么品格教育的效果也就很难达到，以期通过品格教育培养出社会需要的人的德性品格的目标也就难以实现。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存》，上海译文出版社，1979.
[2]丁锦宏.品格教育论[M].北京：人民教育出版社，2005.
青州市东夏小学始建于1983年，是一所在当地颇有声望，教学设施齐全，规模较大的农村学校。学校加强教师职业道德建设，不断提高教师思想和业务素质，规范教育教学行为，树立教师崇高形象，努力打造高质量的教师队伍。让教师实现用品德去影响学生，用人格去熏陶学生，用智慧去启迪学生，用情感去关爱学生的崇高教育目标。
建章立制，构建德育体系
教师既是知识的传播者，又是文明的培育者，是学生健康成长的引路人和典范。教师的言行不仅影响着学生学习状况及其效果，更影响着学生人格品质的形成和心理健康的发展水平。因此，开展师德建设工作意义重大。
提高教师的职业道德，很大程度上依赖有效的制度。为此，学校精心构建了师德建设的科学管理机制。多年的实践，学校不断完善了教师岗位责任制。如行政值周制、教师值日制等，把学校师德建设具体化、规范化。同时，学校紧紧把握人、财、物、时、空、信管理“六要素”，以师德师能的提高为根本，以育人树人为核心，大力开发学校德育教育资源。学校还制定了《东夏小学师德师风建设实施方案》，制定师德师风检查方案，建立评比奖励制度，建立教师忌事忌语，靠正面教育，靠榜样引导，靠制度约束。
学校德育从来就不可能脱离社会独立进行，它是开放的，更是和谐的。学校改变了以往重校内教育而轻社会教育的观念，确立了以学校为主方位，社会为大课堂，家庭则成为学校与社会纽带的整体构思，实施“学校、社会、家庭”三位一体的和谐的德育模式。逐步建立起以学校教育为主线，家庭教育为基础，社会教育为延续与补充的多渠道、多层次、多方位、立体交叉的德育网络。为更好地推动师德建设，学校通过竞争和激励机制，开展“十佳教师”和“教师新秀”的评选活动，并推向社会，让广大学生和家长参与评选，表彰先进，为教师树立榜样的作用。
统一思想，弘扬师德风尚
有了制度的保障，更需要的是弘扬师德能成为全校的共识。为了统一思想，提高认识，交流经验，互相学习，共同提高，东夏小学定期召开班主任工作会议，在全校教师中形成一种“学校的一切工作都是为了育人育才”“人人都是德育工作者”“德育工作人人有事做，事事有人做”的德育氛围。
师德是教师职业道德的灵魂，是教育艺术的基础和前提。学校要求每一位教师时刻做好表率，在学生面前树立“严师慈母”的形象，在家长面前树立“最可信赖的人”的形象，在社会上树立“最文明群体”形象，展示坦诚向上、整洁的精神风貌。
校园文化是学校的对外宣传窗口，也是学校德育工作风貌的再现。东夏小学积极建设丰富多彩的校园文化，深化师德建设。“自强不息、厚德载物”，这八个遒劲有力的大字醒目地镌刻在青州市东夏小学的中心道路上，让步入其中的师生受到潜移默化的环境教育。学校的黑板报和橱窗增加了师德建设的题材，如“十佳教师”和“十佳新秀”专栏;“校园之星”的小记者们定期采访工作表现出色的教师，写成广播新闻稿，通过校园广播台把教师们的先进事迹传送到校园的每一个角落，让榜样的力量深入人心。
开展活动，推进师德建设
东夏小学开设了精心设计的榜样示范专栏，每两周出一次，每期表彰师生各一位，由德育处和少先队组织评选出榜样师生。此外，学校增设了“榜样班级示范”的内容，将先进班集体的具体资料进行专题展览，坚持以正面教育为主，让教师在激励中完善自己、觉悟自己。
提倡自觉提高与制度约束相结合，鼓励与惩治相结合。领导、教师人人自查自摆，开展民主生活会，批评与自我批评，从严治校，严肃管理，从现在做起，从我做起，领导态度明确，公正治校，发现什么问题就处理什么问题，从助人的基点出发把工作做实、做严、做细。
学校尤其注重对留守儿童的关爱。对留守儿童进行摸底统计，建立了专门档案，对其实行动态管理，并开展了“一对一”帮扶结对工程，建立“亲情热线”传递机制，每周五免费向留守儿童开放，让留守的孩子能够定时与远在外地打工的父母进行沟通，汇报学习、生活、身体状况，使他们通过电话感受到浓浓的亲情，从而有益于他们摆脱心理上的阴影，更好地投入到学习中去。学校始终坚持向社会问卷调查，了解家长对教师的反映，促进师德师风建设成效。
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