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教育与经济管理专业8篇

时间:2023-07-13 09:23:11

教育与经济管理专业

篇1

【关键词】职业发展;会展经济与管理;商务礼仪教育

随着我国经济呈现出“新常态”,经济从高速增长转为中高速增长,经济结构不断优化升级,中国会展业面临复杂多变的发展态势,会展经济逐步发展成为新的增长点,而且会展业是发展潜力大的行业之一。《2015~2020年中国会展行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示,我国会展行业将向全球化和多元化发展。广阔的发展前景和良好的发展机遇,为会展经济与管理人才创造了良好的外部环境。会展市场最急需的五种会展人才是:会展设计师、会展项目策划、会展销售、项目经理、会议现场服务人才。目前会展专业人才供需矛盾日益突出,一方面,我国会展业缺乏既有现代设计理念,掌握会展设计的基本技能和方法,又有现代管理知识的应用型高级复合型人才;另一方面,高校培养的会展专业人才难以满足市场需求,学生面临求职困难。文章通过对会展经济与管理专业学生商务礼仪教育的研究,为会展专业人才培养提供有效路径。

一、会展经济与管理专业职业发展内涵

根据中国职业规划师协会的定义:职业发展是组织对企业人力资源进行的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动。会展人才指的是策划和实施层次的人才,其中包括会展核心人才、会展辅人才与会展支持型人才。会展核心人才包括会展策划和会展高级运营管理等人才。技术性应用型会展经济与管理专业人才的培养定位于会展销售(招商员、招展员)和会议现场服务人才。会展专业人才的最大特点就是职业性,即会展人才既要具备职业技能,又要具备综合的职业素质。可以在专业的组展公司、展馆、大型企业的会展部、会展行业协会、咨询公司等从事包括广告、文案、物流、宣传、公共关系、营销策划、展品销售、现场管理等工作。商务礼仪教育能够培养会展人才的沟通能力,掌握特定商务活动礼仪,如展览会的组织、展示位置分配及展览会布置等礼仪,有利于会展学生的职业发展。

二、会展专业学生商务礼仪教育的必要性

(一)商务礼仪教育是会展专业学生职业发展的需要

教育部消息,2015年全国高校毕业生总数将达到749万人,比2014年再增加22万人,大学生就业面临新的挑战。在这个大背景下,培养大学生适应社会,提高职业素质及个人素养成为高校对大学生培养的首要目标。就是要求在教育学生时不仅仅是传授知识,更重要的是培养其能力,这种能力不仅包括专业能力,还包括与人交流和沟通的能力。会展销售主要从事国内外展览业务联系,具体按职位分有业务员、客户服务、销售经理等不同级别。会议现场服务人才承载着会议现场的交流与沟通责任,掌控现场秩序与效果,是体现展会文化层次的服务人才,需要具备较好外语沟通和对展会主题的领悟能力,需要具备现场组织协调能力。会展人才对商务礼仪的掌握,对其尽快适应展会要求,塑造个人的职业素质,建立良好的职业人际关系具有重要作用。商务礼仪教育不是一般的礼貌教育,而是一种道德修养、健全人格的教育,礼仪教育是会展专业学生职业发展的需要。

(二)商务礼仪教育是会展业发展的需要

随着全球化经济的发展,市场经济的竞争性表现得日益激烈化,作为第三产业的会展业也不例外。会展业已经由“卖方市场”向“买方市场”转变,而这种转变需要会展从业人员的实施和操作。首先,形象是体现单位实力的重要因素,形象的树立已成为各行业竞争的必备手段。人文素质和礼仪素养的缺乏,使得学生很难出色并富有创造性地完成岗位工作,从而会影响其未来职业生涯的发展。其次,员工的行为表现会使产品价值产生巨大差异。当今社会包括企业、事业单位和公司在内的各用人单位普遍反映大学毕业生在工作中存在过分崇尚自我,不善于沟通和合作,欠缺服务意识和奉献精神等问题,与会展单位所期望的员工形象背道而驰,同时也是职场新人职业形象定位需要思考和解决的问题。因此在就业竞争日趋激烈的态势下,高校对会展专业学生开展商务礼仪教育既是提升学生社会竞争力的要求,又是会展业发展的迫切需要。

三、会展专业学生商务礼仪教育的路径

(一)课堂教学是商务礼仪教育的理论支撑

礼仪教育注重学生人文精神的养成和提高,重视学生的个性人格的健全和完善,是一种更为重视学生学会“做人”的教育理念。会展经济与管理专业应开设《会展礼仪》《商务礼仪》等课程,明确教学任务,精选教学内容,针对学生的基本现状,以培养学生的能力,提高学生综合素质为主,对学生进行系统的礼仪基本理论和具体规范教育。

(二)课程教学方法是商务礼仪教育实现的手段

1.任务驱动教学法。任务驱动教学法,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程。学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。学生通过以工作过程为导向的项目活动,了解会展企业商务活动策划与组织的一般程序,熟悉商务活动策划与组织等各项技能,掌握商务活动各环节的礼仪规范,塑造良好的职业形象。2.情景模拟教学法情境模拟教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。设计展会涉及的剪彩、签约、开幕式等场景,让学生体验场景中涉及的礼仪知识,激发学生对礼仪规范学习的兴趣。例如在谋职场景设计中,学生既可以扮演招聘者,又可以扮演应聘者,通过不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,强化商务礼仪教育的实现。

(三)社会实践是商务礼仪教育的社会化践行

礼仪是一种约束人类行为的社会道德规范,同时也是调整社会成员之间相互关系的行为准则。对大学生来说,学习礼仪知识,提高礼仪素养最主要是在社会上进行实践和反馈。高校礼仪教育的规划不应仅仅体现在课堂上,而是应该落实到大学生的社会实践上,可以通过课外活动、社会实践活动等形式进行礼仪渗透和个体礼仪行为考察,并建立相应的信息统计库,以完善高校礼仪教育的途径。学校应该积极创造机会,将大学生的礼仪教育融入到实践中去,鼓励学生积极参与校内外各种礼仪活动和社会公益活动,让他们展示礼仪的魅力和大学生的风范。一是在校内开展各类丰富多彩的校园活动;二是鼓励学生尽早与社会接轨。鼓励学生多参加社会公益活动、礼仪活动等,扩大学生的视野,拓展他们的知识面,让学生在参加实践活动的过程中得到启发和历练,真正懂得礼仪的重要性。

(四)校园礼仪氛围营造是商务礼仪教育的效果保障

商务礼仪教育应该渗透到一切教育形式之中,贯穿于人才培养的全过程,注重潜移默化地熏陶和知识的内化过程,营造良好的育人环境和必要的硬件建设,使学生在优雅的环境中受到熏陶。更重要的是加强软件建设,营造礼仪教育的人文氛围,教师更应该为人师表,身教胜于言教。同时还需要发挥多媒体的作用,利用网站、论坛、微信等媒体,由意见领袖引导礼仪相关话题展开讨论,发挥大学生自我教育、自我修养和自我完善的优势,将礼仪文化融入校园活动之中,形成良好的育人氛围,校园礼仪氛围营造是商务礼仪教育的效果保障。

四、结语

基于职业发展的会展经济与管理专业学生商务礼仪教育的研究,为会展经济与管理专业人才培养提供有效路径。

参考文献:

[1]刘智.浅谈会展专业人才职业素质提升研究——以《商务礼仪》课程为例[J].经济研究导刊,2014,(12).

篇2

关键词 归属感 教育经济与管理专业 硕士研究生

中图分类号:G643 文献标识码:A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

(Shanxi University, Taiyuan, Shanxi 030006)

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life, this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging, education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry, thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

专业归属感是一种稳定的情感,它是指学生所感受到的被所属专业所接受、尊重的心理体验,它使学生对自己所就读的专业在思想上、感情上和心理上产生认同,并且愿意承担作为该专业学生的各项责任和义务。良好的专业归属感是大学生取得成就的前提,也是增强专业凝聚力的基础。

教育经济与管理(Educational Economics and Management)作为一门新兴专业,是1997年教育经济学和教育管理学两个并列的二级学科合并而成的。由于教育经济与管理专业的学科属性不明确,导致教育经济与管理专业的权益从制度上得不到保证,学术上得不到社会的认同,也使从事这门专业学习的硕士研究生无法获得一种安全感和成就感。

1 教育经济与管理专业硕士研究生专业归属感的影响因素

1.1 本专业的发展情况

本专业的发展情况主要是指教育经济与管理专业的硬件设施,包括教育经济与管理专业的专业地位、师资配备、 专业课程设置以及就业前景等方面。这些客观因素不仅会影响到学生的专业满意度,还会影响到学生的专业归属感。由于对专业课程设置、师资配备、教师教学、就业情形等情况的种种不满意,可能导致该专业学生采取消极的专业学习态度,研究生的生活成了地道的“混文凭”,从而导致学生专业归属感水平偏低。 同时,学生的主观惰性给自己不好好进行专业的学习和研究找到了借口,从根本上影响学生自己的专业归属感的形成和培养,采取消极应付的态度对待专业课的课程作业和任务,对导师安排的任务敷衍了事,从而导致该专业硕士研究生的注意力转移。可见,教育经济与管理专业的专业地位、课程设置、 师资配备、 教育教学、就业形势等客观因素,都潜移默化地影响着教育经济与管理专业硕士研究生对本专业的学习态度和学习行为,进而影响其专业归属感的形成和发展。

1.2 本专业的学习氛围

本专业的学习氛围,主要是影响硕士研究生投入本专业学习和研究的一种软实力,主要包括学校所在城市的氛围、 学校的学习氛围以及本专业和宿舍的学习氛围等。本专业的学习氛围,尤其是同门之间和同宿舍之间的学习氛围,对硕士研究生平时的学习习惯和学习状态有着非常重要的影响,对硕士研究生的专业归属感有更是有着不可忽视的影响。浓厚的专业学习气氛对硕士研究生的专业归属感的养成起到了外在的作用。

1.3 学生自身的情况

如果说本专业的学习氛围是影响教育经济与管理专业硕士研究生专业归属感的外在因素,那么学生自身的情况就属于起决定作用的内因。毋庸置疑,教育经济与管理专业硕士研究生的最初读研的原因及其选择该专业的原因一定程度上影响着其专业归属感的形成。具体来看,那些盲目考研,在大学期间没有好好规划自己的专业生涯,为了逃避就业压力而选择读研的学生往往专业归属感的水平偏低。 他们对教育经济与管理专业的学习产生不了很大的兴趣,很难潜心科研,也不会利用自己学到的知识分析实践中的教育问题,也就很难形成比较高的专业归属感。相反,那些对本科四年的学习生活状态不满足,想要继续钻研,提高自身专业技能的学生,在读研初期就有明确的学习目标,能够迅速适应研究生的学习生活,即使在学校设施相对薄弱的条件下,也能充分利用校内外的资源,发挥自己的主观能动性,充实自己的理论学习和实践能力,结合老师的讲解,把相关的理论知识运用到实践中,这样的学生往往专业归属感的水平较高。

2 教育经济与管理专业硕士研究生专业归属感的建构策略

2.1 加强教育经济与管理学科建设步伐

加强学科建设是提高我国教育经济与管理专业研究生人才培养质量的先决条件,也是提高该专业硕士研究生专业归属感的根本途径。教育经济与管理专业作为一门新兴的学科,它的不成熟性表现在很多方面,如学科归属混乱、发展路径不明确、学科独立性不够等问题。目前,国内学者对教育经济与管理的学科归属问题见仁见智,有学者认为,教育经济与管理作为一门交叉学科,它的归属不必制定一个明确的答案,各门学科可以按照自己的体系去发展,从而最终推动这门学科的繁荣。也有学者认为,教育经济与管理是一门偏重于学位与研究生教育而忽视学科的自身建设,通过行政途径将教育经济学与教育管理学两门学科拼合组装在一起的专业。而不是真正意义上的由学科间的自由交汇自然地生长出来的学科。只有在发展中不断明确教育经济与管理究竟是一门什么样的学科或专业,才能从根本上增强教育经济与管理专业硕士研究生的归属感。

2.2 优化教育经济与管理专业的课程设置

教育经济与管理专业的课程设置必须以其培养目标为依据,充分考虑学科特点,科学合理地设置课程。为此应做到:首先,根据学术型和应用型硕士研究生不同的培养目标设置不同的课程体系。前者需要有能提高学术理论水平和实际研究能力的相关课程,而后者的课程要关注理论知识和实践能力的综合培养。其次,走出教育学院(系)传统课程体系的套路,合理调整教育类课程和管理类课程的比例,增大教育经济学、教育管理学相关学科以及相关课程的比重,提高该专业的授课质量,培养出符合社会发展要求的综合性人才。再次,增大选修课程的比重,鼓励学生到其它院(系),尤其是经济学院和管理学院选择课程,根据学生的兴趣自主选择。此外,还应该开展形式丰富的学术讲座,邀请专业领域的专家、学者介绍最新理论成果和实践经验,使学生更好地把握专业学习的方向。

2.3 营造教育经济与管理专业的学习氛围

要形成教育经济与管理专业学生较高的专业归属感,营造良好的学习氛围是必不可少的。首先,应该加强与其他高校教育经济与管理专业的沟通与交流,拓宽学生的视野,使学生明确自己学习的优劣势,更好地改进学习方法,提高学习效率。其次,提高教育经济与管理专业的师资水平,建立一支高水平的教学和科研队伍,通过加强师生之间的交流和讨论,提高学生专业能力,从而间接地培养了学生的专业归属感。再次,为学生提供多元化的专业学习和实践的机会,让学生更多地接触教育实践,做到理论和实践结合。

2.4 明确教育经济与管理专业的培养目标

学者卜树春指出,“教育经济与管理专业的培养目标在于使得学生能够运用经济学、管理学的研究方法,研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律,为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养,掌握先进分析方法及技术,熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才”。从目前社会需求来看,今后一段时间应适度发展学术型研究生教育,大力培养应用型研究生,以更好地适应社会发展。我国教育经济与管理专业的研究生教育应当实行学术型和应用型分流的培养机制。一方面,对于即将从事高等教育管理工作的学生,应当在加强基础理论学习的同时,培养学生运用知识整体观念解决实际问题的能力;另一方面,对于那些对学术研究有着浓厚兴趣,具有科研潜力的学生,可以作为科研人员的储备人员来培养。通过夯实专业理论知识,培养创新意识和加强科研能力来实施教育。

参考文献

[1] 伯顿・R・克拉克.高等教育系统[M].杭州:杭州大学出版社,1994.

[2] 高静.论规模化培养背景下研究生群体归属感培养[J].高教论坛,2011(2).

[3] 范先佐.要成为真正的独立的交叉学科――我国教育经济学的形成和发展[N].中国社会科学报,2009(8).

[4] 杨天平.关于教育经济与管理学科设置的几点不同看法[J].教育与经济,2002(3).

[5] 王梅等.教育经济与管理学科发展的困境与对策[J].西南交通大学学报(社会科学版),2006(4).

[6] 郭欣,任增元.教育经济与管理学科:困境与出路[J].学位与研究生教育,2011(4).

[7] 黄海群,孙曙光.我国教育经济与管理硕士研究生培养的探讨[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2009(1).

[8] 周仲高.教育经济与管理学学科设置的合理性辩护[J].教育与经济,2003(2).

[9] 董克用.关于经济学、管理学硕士研究生培养模式的思考[J].学位与研究生教育,2005(3).

篇3

“育人为本,德育为先”德育是构建和谐社会的出发点和落脚点,是大学教学工作的基础,其重要性不言而喻,与专业教育相比,德育更注重言传身教,孔子曾说,“君子耻其言而过其行”法国教育家卢梭亦有相似的观点:真正的教育在于实行而非口训。党的十八大报告也着眼于对教育根本性质和任务的新概括,提出把立德树人作为教育的根本任务。高等院校对大学生进行良好的品德教育,不仅能够促进社会主义精神文明建设,而且为建立文化校园、打造和谐社会奠定坚实、稳固的文化基础。

专业课程在大学教学中占较大比例,专业教师在授课中与大学生朝夕相处,了解大学生的个体差异与思想动态,较之于德育课程,大学生更加重视专业知识的学习。因此,利用大学生对专业学习的热情和对专业教师的感情,将专业教育与德育有机融合,由专业教师承担部分德育工作,对大学生的服务、管理有一定针对性,不仅使大学生掌握较强的专业技能,更能在思想道德方面得到正确的引导、教育,对于那些盲目选择专业的大学生,教师能够通过德育的启发与引导,使大学生逐渐认识所学专业,激发大学生对专业的热爱。

林业在国民经济中有着重要的地位与作用,其不仅为国民经济建设提供重要的物质基础,还提供重要的生态产品和服务,林业的可持续发展将促进对国家经济建设。优秀林业人才的培养为我国林业的快速发展奠定良好的人才基础,关系到未来我国林业建设和生态建设,由此,为林学专业大学生提供良好的专业教育是我国林业发展的根本。林业经济管理学课程是林学专业的主干课程,在林学专业课程体系中是举足轻重的一门专业课,林业经济管理学教学以林业发展史、林业经济学和林业企业管理学为主线,其中蕴含丰富的德育内容,例如,沈阳农业大学经济管理学院利用辽宁省教育厅教学研究项目和校级教学研究立项等契机,林业经济管理学教学得到了长足的发展与进步。因此,本研究以林业经济管理学教学为例,连续三年应用德育与专业教育融合的教育方式,为大学生提供与国际接轨的教育理念,课程结束后由大学生对林业经济管理学教学进行评价,通过对2011?2013级沈阳农业大学林学专业大学生的问卷调查,试图了解大学生对专业教育与德育融合的新型教育方式的观点,并探求我国大学教育在专业教育与德育融合环境下的基本思路、教学创新和发展方向。

一、德育与专业教育融合的国际实践

高等学校对大学生实施德育是世界性的关注点。美国大学的德育途径包括课堂教学、实践活动、校园文化活动和心理咨询。课堂教学就是把德育内容渗透于日常教学中,期望通过思想教育帮助大学生理解社会与世界;实践活动可以增强大学生的社会责任感,为大学生的全面发展提供基础;校园文化活动即通过润物无声的环境,如参观美国国会大厦和博物馆等对大学生进行爱国爱校教育;美国大学的心理咨询中心是为德育专门设立的机构,旨在帮助大学生学会自我情绪调解,与他人建立良好的人际关系。英国大学的德育实施渠道是各科教学,教育基本法明确规定,各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标,同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则,即把德育有机地渗透到各科专业教学之中。

香港的大学德育注重公民的基本素质培养,将德育与专业教育紧密结合,强调德育是高等教育不可分割的部分,是专业教育的一个重要环节,只有把德育与专业教育相结合,才能促进大学生自我人格和专业潜能的全面发展和成长,使他们足以应付未来的各种挑战。因此,香港高等学校的大学德育是透过正规课程、非正规课程和隐蔽课程全面施行,在各种教育活动中,因势利导,潜移默化地将专业理论转化为德性与行动气我国大学德育与专业教育的融合教育处于探索阶段,较多学者已经认识到德育与专业教育融合的必要性和必然性,张晓明指出大学德育若不与专业教育结合进行,将难以获得实质性和持久性的教学效果%樊天霞认为社会发展的必然需求、企业单位客观需求以及大学生自身的内在需求都必然促使德育融入专业教育。我国学者针对研究生、医学专业大学生和高等职业院校大学生等不同受教育群体德育与专业教育的融合教育模式进行了理论分析,并探索大学德育教学的途径和方法,但融合教育仍然缺乏广泛的教育实践。

德育与专业教育的融合是一种有意义的教育创新尝试,大学德育的目的在于提高大学生的个人素质,专业教育则是为了培养大学生的科学文化素养,二者相互渗透、相互促进,有着高度的统一性和融合性。我国高等院校的德育正逐步成熟,需要向世界各地高等院校汲取高效的德育经验,德育与专业教育融合在我国香港特别行政区及西方各国高等院校已有一定的发展历史,对于中国大学生进行这种新型德育是富有意义的高等教育探索。

二、德育与专业教育融合的教学实践

在林业经济管理学课程教学过程中,课程组教师全面把握专业教育与德育融合的思想,注重道德教育与林学学科的整合与渗透,强调德育理念与现实生活的紧密结合,引导大学生从原有知识基础构建新的知识体系,帮助大学生对专业知识和道德认知有逐步深入的理解。

(一)转变教学思想

俄国教育学家乌申斯基说过:教师自身的范例是青年人心灵最有效的阳光,是任何事物都无法替代的教学典范。专业教师知识渊博、学术精湛,专业课程学时较多,因此,教师与大学生更易建立和谐平等的师生关系,由于专业教师与大学生有深厚的情感,优秀教师的良好言行能够为大学生树立零距离的学习榜样,使大学生有效地学习与效仿教师的优秀人格。因此,德育与专业教育融合对专业教师是一种挑战,专业教师由先前的课堂领导者身份转换为大学生服务者的角色,以高尚的师德感化大学生,建立师生间平等互助的关系及其双向交流的模式,在关爱与和谐的环境下保证大学生受到良好的教育、启迪与熏陶。

(二)创新教学内容

课堂教学引入案例,许多教学案例的选择源于生活而高于生活,选择的教学案例具有典型性和启发性,符合林业经济管理学课程体系,突出教学的重点与难点,结合国内外形势的发展和热点问题,在客观讲述的基础上,教师让大学生自由讨论,最终由教师总结归纳,分析大学生陈述的亮点与不足,帮助大学生形成认识问题、分析问题和解决问题的思维方式。保证案例教学运用于林业经济管理学课程的各个章节。例如,在讲授林业法制体系时,德育内容主要体现在对大学生法制与环境保护的教育,对于本节,教师引入的案例之一为我国政府绿色采购。通过向大学生介绍政府绿色采购的概念与意义,分析国内外政府绿色采购的经验与制度的差异,加深大学生环境保护的意识,为建设资源节约型社会贡献力量。

(三)引入教学方法

强调开放式和启发式教学方法,借助沈阳农业大学现代化教学设备,有针对性地为大学生准备图文并茂的专题片、多媒体课件,具有较强的感染力,将德育内容在轻松愉快的氛围中潜移默化地传授给大学生。在教授森林资源经济特性与评价这一专业模块时,德育的侧重点是对大学生劳动价值与人生价值和伦理的教育。为使大学生更好地吸收专业知识和德育思想,课程组教师准备乔布斯在美国大学的演讲视频,通过与大学生一同学习成功者的经历,帮助大学生形成正确的人生观、世界观和价值观。为达到更好的教学效果,教师在林业企业管理章节,制作Flash动画,为大学生讲述北风与太阳、南风法则等故事。以期让大学生掌握林业企业人力资源管理的专业知识,教会大学生为人处事的基本原则:温暖远胜于寒冷,在学习、工作中多关心同学、朋友,学会关爱、尊重他人,在生活中要用温暖的心爱护自己身边的每个人。

(四)讲究教学艺术

教师十分注重与大学生交流的方式及态度,有大学生不认真听讲时,教师并不直接点名批评,而是私下与大学生沟通,明确是否由于教学方式或内容让大学生无法接受,从而使大学生更好地融入课堂。大学生迟到时,教师变训话为婉转的说话方式,“谢谢你,还会来听我的课,不放弃任何一次上课的机会”。对教师来说,这是巨大的努力与挑战,委婉地使大学生自我检讨,取代传统的批评与埋怨等,激励大学生道德素养稳步提升。

林业经济管理学课程的教学将有创意的教学内容、方法以及思想有机结合,注重专业教育与德育的融合,通过专业学习,大学生不仅掌握专业知识,更在潜移默化中形成自己正确的世界观、人生观与价值观。

三、专业教育与德育融合的教学效果评价

大学德育的直接受益者是大学生,教师只有充分了解大学生对专业教育与德育融合的实践效果评价,才能增强德育的实效性。本次调查共发放问卷120份,回收问卷114份,有效问卷112份,回收率95.0%,有效率98.2%,调查对象为2011?2013级沈阳农业大学全体林学专业本科生,调查结果具有较强的可信度(表2。学校与林学专业多为大学生的调剂志愿,62.5%大学生愿意进行第二次专业选择,77.7%大学生愿意进行第二学位的学习。可见,被调查的本科生对林学专业的热衷度不高,由此可知,教师在对大学生进行专业教育时,有必要引入德育进行专业引导,以增强大学生对所选专业的兴趣,对大学生的调查可以有效地检验专业教育与德育融合的实践效果。

(一)大学生对传统德育忧势与劣势的认知

为了解大学生对传统德育的总体看法,调查问卷特设主观题项“大学德育在我校一直是以辅导员、团委书记、副书记等主管大学生政治思想工作的教师以及大学政治相关课程的授课教师担任,您认为这种传统德育的优势表现在何处?劣势在哪里?”总结大学生的作答结果,发现大学生对于传统德育的认知较为一致。

1.优势大学生认为,传统德育的优势在于政治理论课程能够集中为大学生讲解德育内容,系统而全面;教师分工明确,经验丰富,较有说服力;辅导员等由于没有特设讲授的课程,能够有更多的时间和精力与大学生交流。由此可见,大学生对于传统的德育模式基本持有认可的态度。

2.劣势对于传统德育的劣势,大学生认为,教育形式和内容单一,缺乏吸引力与针对性;政治理论授课内容与自己生活脱离,大学生上课积极性不高,基本属于形式主义和强迫式学习;德育教师与大学生接触少,这种师生一对多的教育形式,无法了解大学生具体的思想动态;传统的德育内容不够深刻、灵活,教育目的性过强,只注重思想政治教育的工作,而忽视大学生的真实想法;德育应该是每个教师的职责,每个教师对大学生的影响会产生不同的效果,而不应把此项任务划分给某些特定的教师,导致大学生对德育产生一定的厌倦、排斥心理。

(二)大学生对专业教育和德育关系的感知

调查表明,64.3%大学生认为,专业教育与德育二者相辅相成,互相促进,大学生将专业教育和德育比作鱼和水、人和影子的关系,认为只有将二者同时进行,大学生才会成为德才兼备的人才。33.0%大学生支持德育优先于专业教育,德育是专业教育的前提与基础,专业教育面向的是部分群体,而德育的受众是每一个人。2.7%大学生主张以专业教育为主,德育为辅,在专业教育中适量穿插德育内容为宜。通过对大学生的调查可知,多数大学生很认同德育的重要性,虽然有大学生反映德育课程枯燥乏味,教学内容与生活脱离,但是大学生可以客观地表达出对德育的重视与认可,因此,在此背景下,改变德育方式,将德育融入专业教育,有可能缓解大学生对传统德育的负面情感,使其更好地接受德育和专业知识。

(三)大学生对专业教育与德育融合的教育模式的态度与评价

针对传统德育的不足,林业经济管理学课程在教学内容、教学方法和教学思想等方面做了相应的改变,调查结果显示,全体大学生均能够接受德育与专业教育融合的新型教育模式,大学生普遍认为,德育和专业教育的结合能够更易接受,更大程度地对大学生进行融合教育,能够有效地创造轻松愉快的课堂氛围,促进师生关系,提高大学生的学习兴趣和学习质量。

大学生写道,“将专业教育和德育融合在一起,使同学们每堂课上都学习到道德知识,同时会引发大家的思考,有助于品德的提升,同时也吸引了同学们的兴趣,使我们更容易接受,感觉是和教师的普通谈话中接受的知识和想法,更有助于学习专业知识,而不是填鸭一般,让大学生反感……德育教师在上课时讲授的全部都是深奥难懂的哲学道理,与我们普通大学生的生活格格不入,基本属于强制性灌输,而辅导员们平时也很少会有时间与我们有思想上的交流,有时或许会让我们写几篇有关政治思想的论文,但这对我们的作用又有几分昵?而课程组教师在专业知识中渗透德育思想,无意间我们便感悟到了人生潜在的涵义,收获了幸福的果实,把握了成功的要素,拥有了生活的态度”。

(四)专业教育与德育融合的教育模式对大学生的影响

篇4

[关键词]高职院校,经济管理类专业,创业教育

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2011)13-0150-03

创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念,以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标。培养具有这些素质的人才能够更好地适应当今社会经济的迅速发展,加强我国人才在国际大环境中的竞争力。高职院校经济管理类专业的创业教育本质是培养学生的创业意识、创业素质和创业技能的教育,是以能力而非以学历为导向的教育,它是大学生创新教育的深化,是开展和提高大学生创业基本素质、培养具有开创性个性和创业精神的教育,更是巩固专业知识和专业技能的最有效途径。

1 问题的提出

目前,我国高职院校经济管理类专业面临着困境:一是几十年形成的重理论的经典教学方式与传统教学模式已不适应新时期高职教育发展的要求;二是高职教育的人才培养与劳动力市场的需求不协调;三是实习实训手段与内容相对落后,为了各自课程的需要而设计实习实训,没有形成一个企业经营管理的整体概念,直接影响了高职经济管理类专业的教学质量。因此,转变培养观念与方式,走出一条高职院校经济管理类专业培养的新路,重实践技能培养,加强专业的整体概念,是高职经济管理类专业各专业建设的当务之急。

在我国研究并实施创业教育具有现实和深远的意义。如何在高职经济管理类专业各专业实施创业教育更是摆在高职院校面前的一个崭新课题,需要认真的研究与实践。本文探索的是把创业教育放在高职经济管理类专业各专业通识教育理念的大环境中,作为专业课程来开设,希望创业教育能在学生的专业理论知识、专业基本技能和以后的创业实践能力上获得更好的帮助,借助于创业教育强化高职院校经济管理类专业的专业建设,形成专业的特色。

2 高职经济管理类专业创业教育的认识

2.1 高职经济管理类专业创业教育的内涵

创业教育比较规范的解释是《牛津高阶英汉双解词典》中的解释:第一层是进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育;第二层是进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。笔者认为经济管理类专业的创业教育应该包含:第一层是指通过竞争获得某一现成的职业或岗位,并具有熟练的职业技能和主动适应职业变化的能力,能创造性地开展工作;第二层是指能独立开业谋生以图发展;第三层是通过创业教育使自己所学的专业知识和技能成为一个有机的整体。

2.2 创业教育促进专业建设的完善

对高职院校经济管理类专业各专业课程体系进行分析发现,专业基础课、专业必修课、专业选修课都偏重于培养学生适应某一职业岗位的能力,例如人力资源、市场营销、物流管理等课程。从在校学生与毕业学生的反馈来看,他们认为虽然在校学习了各自专业的专业课程,但对企业的经营管理没有整体的概念,仅仅有一些局部的概念。创业教育涉及了一个企业经营管理的全过程,使学生深刻理解与掌握一个企业从开创到成长、发展的过程,了解企业的各种经营管理活动。创业教育的相关课程更是涵盖了经济管理类专业各专业所有的专业课程和实习实训的内容,围绕创业教育的课程建立经济管理类专业各专业的课程体系,系统的设计实习实训内容,强化专业建设的整体性,就为经济管理类专业的教学改革与专业建设提供了巨大的帮助。

2.3 帮助明确培养目标

随着我国高职教育规模的扩张,多数的高职院校扩张最快的就是经济管理类专业。高职经济管理专业如何办出特色?如何与其他院校的经济管理专业形成差异化?高职经济管理专业要围绕着学校的办学定位和人才培养目标积极探索开设怎样的课程可以使不同专业、不同知识背景的学生都能接受,同时又能培养创业型人才共同需要的素养?创业教育相关课程就是可以解决以上这些问题的课程。我们要明确认识到,我们所定义的创业型人才并不要求每个专业每个学生都去开公司办企业,而是指具有创业意识和创新精神,并且较好地掌握了专业知识和基本的创业知识和技能,具有发现机会、把握机会的能力和创造业绩、创立事业的潜能的人。这又恰恰是高职经济管理专业培养目标的最高境界。

2.4 经济管理类专业创业教育的目标

第一,教学目标。激发学生创业意识,丰富学生创业知识,强化学生创业体验,提升学生创业能力;第二,建设目标。成为高职经济管理专业的专业基础课;第三,师资培养目标。担负创业教育教学要求教师必备“双师素质”、丰富的实践经验和灵活的教学方法和手段,通过创业教育使教师的专业理论和实践指导能力全面提高;第四,经济管理专业专业知识串联整合的目标。通过创业教育课程的学习,可以使整个的专业课形成一个系统,达到串联与整合的作用。

3 高职经济管理类专业创业教育存在的问题

3.1 对创业教育的认识存在缺失

经济管理类专业开展创业教育普遍认为没有必要,即使开设也只是限于就业指导的范畴,或者,为了参加各种比赛。在经济管理类专业开展创业教育的主体是就读的所有学生,而绝不仅仅是部分专业的学生甚至极少数的学生。在经济管理类专业开展创业教育,要从根本上变革现有的教育教学体制,简单的通过增设与创业教育有关的课程或是在其他方面作部分的改变,忽略了创业教育中最本质的对学生创新精神和创业能力的培养。有些学校甚至将参加创业大赛能否取得好成绩作为衡量创业教育的标准。事实上,这类活动演变成经济管理类专业各专业极少数学生和指导老师的个人工作和努力。致使创业教育在经济管理类专业缺乏广泛的群众基础,使得创业教育变得流于表面。

3.2 针对经济管理类专业的创业教育课程体系不完善

在经济管理类专业开展创业教育必须依赖于专业知识的教育,和专业教育紧密结合,绝不能脱离专业知识教育和专业技能教育而孤立地进行创业教育。目前,高职院校经济管理类专业的创业教育还没有做到很好地融合于整体教学体系中,与学科专业教育并未形成有机的联系。只是利用课余时间进行创业教育,使创业教育脱离于学科专业,使学生失去自身专业优势的有利依托。

3.3 胜任创业教育的师资匮乏

目前高职院校开展创业教育教学和培训的教师一般来自两个方面:一是原先从事企业管理学科教学的教师;二是学生就业工作指导教师。其共同的弱点是自身缺乏创业经历,在为学生进行创业教育培训时,纯知识的讲授多于实践经验。经济管理类专业的创业教育对教师的要求非常高:第一,起码是具备“双师素质”的教师;第二,具有企业经营管理全面的理论知识的教师;第三,拥有丰富的企业工作实践经验或创业经历的教师;第四,较强的实践指导和课程整合能力的教师。具备这些要求的教师在普通高校都是稀缺的,在建校时间不长的高职院校更是凤毛麟角。

3.4 创业教育与创业实践脱节

高校沿袭高等教育中的重理论、重知识传授的教育理念,致使实践教学形式单一,又缺乏系统的实践教学体系,高职院校也不例外。即使近几年实习实训手段有所丰富和改善。例如,电子沙盘、物理沙盘、模拟操作等。但学生得到的仍然还只是局部的感性认识,学生的专业知识和技能仍然难以形成一个整体。如果能够有意识地围绕创业教育开发实习实训项目,毕业生缺乏实际工作技能,所学习的理论和实际工作难以接轨的状况就可以得到很好的改善。使学生的专业理论知识与专业技能得到巩固和发展,更能提高所学知识和技能转化为实际运用的能力。

4 高职经济管理类专业开展创业教育的建议

4.1 加强对经济管理类专业开展创业教育的认识

进一步明确创业教育的总体目标。经济管理类专业开展创业教育的总体目标是“适应世界教育发展和改革的趋势,结合我国国情,培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才”。分解成具体目标就是:培养学生的创业精神、丰富创业知识、提高创业能力。

第一,经济管理类专业创业教育的主要任务:首先,是使受教育者具有较强的创业意识,在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力,形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征,具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性,能够创业致富,开创新的事业。其次,通过开展创业教育提高经济管理类专业整体教育水平,培养经济管理类专业教育的特色。最后,开展创业教育丰富经济管理类专业的教学内容和实习实训项目。

第二,充分认识创业教育对专业的反哺作用。对高职院校经济管理类专业各专业的课程体系进行分析发现,专业基础课、专业必修课、专业选修课都偏重于培养学生适应某一职业岗位的能力,例如人力资源、市场营销、物流管理等课程。与之相比,创业教育在人才培养方案或教学计划中融入了模拟企业经营实战、创业实务等课程,使学生深刻理解与掌握一个企业从开创到成长、发展的过程。创业教育还对已进入企业就业的学生起到一定的帮助。所以,笔者认为创业教育提升了学生的专业能力与持续发展能力。更是经济管理类专业进行教学计划设计、培养目标制定、专业课程整合的一个参照系,也是经济管理类专业追求办学特色的探索路径。

第三,能够提高经管理系学生就业的竞争力。根据高职经济管理类专业各专业的特点来看创业教育,它不同于就业指导的创业教育。高职经济管理类专业各专业的大部分学生会进入中小企业就业,从事的是企业经营管理工作。中小企业对员工的普遍要求是要具备较强的外联公关能力、处理多项事务的能力和广阔的知识面,能够在企业中胜任多个岗位,而接受过创业教育的经济管理类专业的学生恰恰能很好地适应这种要求。

4.2 结合创业教育建设师资队伍

创业教育对教师有较高的要求,无论是专业理论和实践指导能力都必须加强,成为名副其实的“双师型”教师。首先,要加强对创业骨干教师的专业培训,同时制定激励措施,鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践;其次,聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到任兼职教师,或兼职从事创业方面的教学与研究工作,扩大创业教育的师资队伍;最后,要积极探索开展丰富多彩的创新创业实践活动,例如,有的学校开辟创业园,要求教师参与和进行指导。鼓励教师参与创业领域的学术交流、研讨和科学研究,培养和造就一支规模宏大的、高水平的创业教育师资队伍。

4.3 强化创业教育的课程建设

经济管理类专业逐步开设管理学、经济学、组织行为学、运筹学、生产运营管理、市场营销学、公司理财、企业战略管理等涵盖涉及创业构思、融资、管理等方面的课程,但这些课程只是某个专业的课程,不是一个企业经济管理整体概念的课程。经济管理类专业的创业教育应从最初注重传授创业知识为主要内容的功利性职业教育,到今天注重培养大学生的事业心和开拓精神,创业教育从一种教育理念发展为教育理念与教育实践的有机结合,注重培养大学生的个性品质、心理意识、创业技能、专业知识。因此,笔者认为,应把创业教育融入高职的经济管理类专业各专业教育教学体系,形成培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面相互融合的一体化新课程体系。

4.4 开创创业实践基地

经济管理类在创业教育过程中,更要注重其实践性和应用性。创业教育体系中不仅需要包括创业课程的普遍开设,还需要通过建立相应的创业基地、创业孵化器和大学生科技园,为大学生创业活动提供实践基础和必要帮助。如争取政府、风险投资商和学校提供的资金,建立创业孵化器,指派专职教师负责指导创业小组,培养学生积极健康的创业意识,适时解决学生在创业学习中的种种难题,为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。高职院校经济管理类专业在实施创业教育的过程中,更要高度重视学生实践能力锻炼,广泛联系社会各界,建立创业教育的实践基地,构建创业教育的新平台。

高职教育的快速发展给高职院校带来了很多发展的机遇,同时带来了更大的挑战。对许多院校的经济管理类专业而言,创业教育才刚刚起步,创业教育的理念与模式等都还处在模仿和引进的阶段。尽管如此,创业教育却有着广阔的发展空间,积极开展创业教育,探索建立面向大学生和与专业教育紧密结合的创业教育体系,以创业教育带动专业教育,提高教学质量,塑造经济管理类专业的特色刻不容缓。

参考文献:

[1]夏维力,路艳.基于创业教育的工商管理本科教育改革探究[J].开放教育研究,2008(4).

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[关键词] 创业 创业教育 独立学院 经管类专业

一、独立学院经管类专业开展创业教育的重要意义

社会经济发展对高等教育的发展提出了迫切的要求,然而,庞大的高等教育经费成为了世界各国的巨额财政负担。因此,西方主要发达国家率先在高等教育领域纷纷进行了含有民营化和市场化倾向的改革。从1999年全国第三次教育工作会议之后,我国东部一些社会经济发展较快地区的普通高校,开始尝试用自身富余的优质教育教学资源与社会投资资本合作,共同举办从事高等教育的相对独立的学校(即独立学院)。一般认为,我国独立学院产生于1999年,以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。经过短短十多年的发展,全国涌现出了322所办学质量较高、受到社会欢迎的独立学院。它们扩大了高等教育规模,增加了高等教育供给,推动了高等教育向多元化发展,是高等教育规模扩张的一个方向。

在独立学院发展过程中,先后出现了独立学院与母体学校、与地方政府、与企业合作举办等三种基本模式。其中,与母体学校合作是最主要的模式。许多母体高校,特别是处于经济不够发达的中西部母体高校因为新校区建设等需要大量资金投入,资金缺口较大,就将独立学院上交的办学利润作为平衡资金缺口主要来源。

许多独立学院为了获得较好的办学利润,就争办低成本专业和热门专业,特别是经济管理类专业,导致了独立学院之间办学方向的严重趋同。据统计,全国322所独立学院中约有62%开设了国际经济与贸易专业,开设市场营销、工商管理、信息管理与信息系统、会计学等热门专业的独立学院也超过了40%。而且独立学院属于三本院校,相对普通一本和二本高校而言,独立学院大多数经管类毕业生的市场认同度偏低,竞争能力较弱。因此,新时期独立学院经济管理类专业如何求生存求发展是需要广大独立学院经济管理教师认真思考的重大问题。

创业教育是21世纪社会对高等教育提出的新要求,也是世界各国共同认可的高等教育追寻的目标。在我国独立学院经济管理类专业中开展创业教育,可以全面提高独立学院经济管理类大学生的综合素质,培养大批具有强烈创业意识、创业能力的应用型经济管理人才。

二、独立学院经济管理类专业开展创业教育的有利条件

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的生源优势。独立学院经济管理类专业的学生有自己的特点,很多都有良好的家庭背景和社会人脉资源,学生自己的智商、情商也很高,有较强的活动能力,对创业也很有想法,有的人在校期间已经尝试成功创业。

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的学科优势。尽管目前独立学院经济管理类专业教育教学侧重于主流经济管理,但主流经济管理教育和创业教育有学科基础相似度极高,独立学院经济管理类专业在引入创业教育方面具有学科优势。目前,独立学院经济管理类专业的主干学科是经济学和管理学,学生学习的专业基础课和专业课通常包括微观经济学、宏观经济学、会计学、企业管理学、市场营销学、金融学、财务管理学、经济法等,这类专业知识和专业技能与社会实际经济生活的联系紧密,是创办和经营企业所必须掌握的知识和技能。

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的师资优势。独立学院经济管理类专业的师资主要由三部分组成:一是母体学校经济管理学院的专业师资,二是独立学院经济管理系自己的专业师资,三是有实际经济管理工作经验社会师资。母体学校经济管理学院的专业师资和立学院经济管理系自己的专业师资中不少教师有在企业工作或兼职的经历,社会师资通常拥有自己的企业或在企业长期兼职,这使得他们能够较快转化为创业教育的师资。

三、新时期独立学院经济管理类专业开展创业教育的路径

如果以1997年的“清华大学创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的开端,那么,创业教育在我国高校已开展了10多年。但是,我国创业教育主要是在普通一本和二本高校开展,开展创业教育的独立学院较少。目前,独立学院经济管理类专业创业教育还处于引进阶段,尚未形成系统、完善的创业教育体系。进一步推进独立学院经济管理类专业创业教育还需要各级政府的高度重视、学校的积极参与、社会各界特别是企业的大力支持。

一是需要各级政府的高度重视。独立学院经济管理类毕业生,相对工科等专业技术性较强的毕业生而言,就业相对困难。政府不仅要高度重视独立学院经济管理类毕业生的就业工作,而且要通过推动独立学院经济管理类毕业生创业来带动高校毕业生的就业。因此,政府要高度重视独立学院经济管理类专业创业教育,从财税政策、资金等多方面鼓励独立学院经济管理类毕业生创业。

二是需要学校的高度重视。学校要针对独立学院经济管理类学生特点,科学构建适应创业教育的经济管理课程内容,创新教学方法,注重创业能力培养,打造一支过硬的师资队伍,营造有利的校园创业环境。其中,师资队伍建设是搞好独立学院经管类专业创业教育的关键的在。建设适应独立学院经济管理类专业创业教育需要的教师队伍,是独立学院经管类专业健康、持续发展的可靠保障。

三是需要社会各界特别是企业的大力支持。由于种种原因,独立学院经济管理类专业创业教育总体上还属于后发展领域,独立学院经济管理类学生创业意识和创业精神还比较缺乏,创业经验和创业资金也很少,独立学院经济管理类专业创业教育的发展还面临很多困难和问题。解决独立学院经济管理类专业创业教育发展中的问题,也需要社会各界特别是企业的大力支持和帮助。

参考文献:

[1]连城.从当前就业形势看大学生创业教育的必要性[J].高教研究,2006,(8).

[2]张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示[J].科研管理,2005,(26).

[3]钟彦峰,曾平生.独立学院大学生创业教育模式探讨]J].教育与职业,2007,(17).

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【关键词】经济管理,专业,加强,创业教育,研究,创新创业

时代在进步,伴随着我国经济发展在不断进步,对人才的基本需求也越来越高,加强经济管理类专业创业教育,是时展的大趋势,更是对教育发展水平的考验。高校应构建什么教学方法与体系,培养什么样的创业人才,是目前高校经济管理专业的新课题。

一、加强经济管理类专业创业教育的目的与意义

高校培养的人才数量与质量,是我国未来经济增长的创新能力、进步能力的基础,也是促进社会生产力发展的直接表现。在经济管理类专业中加强创业教育的渗透,可以在未来逐步优化我国人才结构资源,从根本上提高生产效率,在经济增长中实现全面、快速、健康与稳定的发展局面。由此可以看出,加强经济管理类专业的创业教育是目前的重要课题,有针对性的培养创业、创新型人才,能够保障与促进经济增速,是目前高校的重要目标。

二、经济管理类创业教育的基准点

高技能创新型人才的培养不仅是高校发展的重要体现,更多的是经济发展中所表现出的客观需求,社会竞争强烈呼唤一些富有创新精神与创新能力的复合型人才。我国经济建设对人才的需求是多样化的,这其中,创新人才具有核心竞争力,他们可以为各个领域提供发展的灵感与源泉。教育是培养人才的根本,所以,要将教育作为强国发展的支撑点。从另一个侧面看,高校经济管理专业的教育发展也同时需要经济作为坚实的后盾,经济发展的程度无形地制约着教育的发展规模与速度。高等教育通过人才培养来传播知识与思想,通过科学研究来创造知识与功能,作为强国发展的重要因素,创业教育非常重要。

三、如何加强经济管理类专业的创业教育

(一)重视思想政治文化教育

思想政治教育无论何时都要作为创业教育的核心指导方针,培养学生,首先要懂得尊重学生在指导思想上人格的自由及个性的发展,这样才能够让学生在接受教育的过程里面,学会知识、学会为人与处事,才能学会成长发展与创新创造;强化学生的创新创业素质,同时强调基本品德养成同样重要;突出学生的实践性与积极性;贴近学生们关心的社会热点与社会实际问题,开阔学生视野,提供创业的灵感;加强学生心理变化,重视健康教育,关注重视大学生心理与自尊、自强、自律、自爱等品格养成,增强学生接受考验的承受能力,形成具有多样化、开放性特点的思想政治指导工作教育内容。

经济管理类专业要努力建设一种能体现时代特征与学校文化的校园氛围,突出文化素质的教育,完善文化、活动设施,同时开展积极向上、丰富多彩的科技、学术、艺术、体育娱乐活动以及专题教育活动;也可以开展对学生有帮助的创业活动,请一些创业者分享成功的个案;举行各式创业创新计划的比赛,不断激发学生的创业热情及创业理念,形成活跃的创业思想氛围。

(二)重视社会实践

想要加强经济管理类专业的创业教育,就要构建一个经济管理类的创业平台,加大基础设施的投入,以帮助该专业学生们开展以本专业为核心的一些自主创业实践活动,同时,应在工商注册、财务管理及经营方法等方面给予专业启蒙与指导;在开展创业教育的过程中,可以发展校企联合的教学模式,即联手当地企事业单位共同建立学生创业实践基地,以便为学生提供创业实战的重要练习场所,要根据专业设置情况及自身情况,为他们制定创业培养计划。通过创业教育实践活动,学生能够从中体会到创业的乐趣以及创业的艰辛与不易,还可以在创业教育中看到社会需求在经济管理中的不足,重视自己的专业方向,加强自己的专业水平。

(三)创业教育的课程设计

开展创业教育是经济管理类专业培养大学生职业素养的重要方式之一,通过创业教育的培养,能够锻炼学生们艰苦拼搏、勇于创新的重要精神,强化学生们的专业创新意识,同时开发与提高学生们的专业能力与精神品质,改变学生不成熟的就业观与择业观。

做好创业教育,就要建立经济管理类专业的专业教育指导课程,开设全面的的核心指导公共课程,让学生们在经济管理专业上提高专业管理知识与水平,加强基本技能的学习。在课程设计中,要增强课程的可选择性与弹性设计,尽量增加管理类选修课,提高选修课所占比重,多元化满足学生们的创业需求,拓展学生知识面,提高学生综合素质。除此以外,还要完善教育教材体系,借鉴国外经验,结合经济管理类专业的实际情况,科学、完整、系统地设计经济管理类专业创业教育课程,在教学计划改革中加以体现。

(四)创业教育基础保障

经济管理类专业创业教育保障体制划分为三部分,即硬件制度、软件体系与评价机制。

硬件方面,根据发展需求,应完善学生的奖惩与激励措施,以促进经济管理类学生加强创业教育的积极性。制定创业教育制度,使创业教育从单纯的教育向咨询转换,从垂直管理向精细化方向方展。增加培养学生创业机制教育的经费投入,将经济管理类专业创业教育投入资金用于教育的过程,为学生创业实践提供建设保障。软件方面,结合市场对经济管理类专业的需求与社会发展开展创新研究。更好的培养经管类高素质人才,鼓励与组织学生参与科研,让他们尽早参与经管类专业的研究训练,了解与掌握科研方法。可以参考伯克利大学的案例,该大学把本科科研作为本科教育重要内容,学校甚至成立了本科研究办公室,组织本科生参与科研活动并且提供参与科研的机会。我国经济管理类专业也应将研究工作作为创业教育与实践的基础,让三者之间相互促进与,在探索中获得有价值的成果。

四、结语

经济管理类专业创业教育的培养是从理论知识到实践能力,从创新思维到创业能动性的综合教育与培养。加强经管类的创业教育,要注重理论与实践的相互结合,将学生的培养更多地以实际为出发点,培养出符合社会要求的复合型人才,为经济发展贡献重要力量。

参考文献:

[1]徐小州,叶映华.中国加强经济管理类专业的创业教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010

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根据相关资料显示,现如今我国很多学校的经济管理类专业的创业教育实践课程体系不够完善,存在着很多问题,从而导致经济管理类专业的学生在毕业后因没有足够的社会实践能力而不能适应社会环境,无法满足社会需求。所以,要想改善这一现状,应当完善创业教学课程体系,明确创业教学目标,从而将学历教育创新教育实践相结合,强化经济管理类专业人才的培养计划,培养学生创新能力,满足社会需求。

关键词:

经济管理类专业 创业教育 实践

前言

在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识,以达到提升学生的综合素质,并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明,我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道,同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入,使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处,所以想要打破创业教育中的局限性,应当引进先进的创业精神,促进理论与实践的结合,从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。

一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性

第一,在创业教育实践课程上,学生可以学习到专业的经济管理类知识,例如,风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验,为将来创业添加了实战经验,并且奠定了稳定的基础。第二,我国进入改革开放后,经济建设进程逐渐加快,人们的生活及收入水平得到了很大的提高,而社会市场的经济结构也逐渐的完善,所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下,我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展,同时也为学生提供了更多的创业机会,提供了更加广阔的发展空间。

二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题

(一)对于创业教学实践的目标定位不明确

现如今,很多学校教师都认为,经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程,对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息,而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识,所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外,很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识,对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了,毕业之后就能找到稳定的工作,不需要去进行自主创业,既不稳定又不长久。

(二)创业教育实践的教学系统不够完善

根据相关资料显示,当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合,同时也没有与专业教育学科进行相应的联系,很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践,从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业,导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统,只是进行试验教学,对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面,没有开展更为综合、系统的课程教学,所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。

(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足

经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识,而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系,即使很多学校能够进行创业实践,也只是停留在模拟的创业操作上,使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境,不能满足实际社会工作的需求。

三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施

(一)明确创业教育实践的教学目标

实行经济管理类专业的创业教育实践,是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神,在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能,发挥学生的创业潜力,使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境,满足社会的发展需求。

(二)完善创业教育实践课程体系

在进行创业教育实践课程时,可以在教学内容中增设创办企业的相关知识,开展学生职业生涯规划指导课程,增设创业基础公共课,并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如,为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境,应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点,开展会计专业的职业资格考试培训课程,并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。

(三)增加创业教育的实践性

想要增加创业教育的实践性,首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座,或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合,对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训,企业为学生提供假期实践训练,或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金,鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地,建设学生自主创业的工作中心,鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。

四、结论

综上所述,现如今,我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下,我国的各大高校应当顺应市场发展,以适应社会环境为前提,完善经济管理类专业的教育教学体系,调整教学课程,增加教学实践,促进理论与实践的结合,在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力,从而培养满足社会需求的专业性创业人才。

作者:张吉帆 单位:河南省安阳市第一中学

参考文献:

[1]陈晓英.高校经济管理类专业开展创业教育的探讨[J].现代经济信息,2015,02:409.

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关键词:创新创业教育;财经类高校;工程管理;人才培养

2015年5月,国务院办公厅在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出“高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。我国高等院校的创业创业教育经过十多年的探索,虽然已取得明显进展,但同转变经济发展方式对创新创业教育的要求相比还有相当差距,对创新创业教育研究主要侧重于是围绕需求结构、产业投入结构和要素投入结构展开,而对知识群体创业本身及与创新驱动的关系研究不足,对高校创新创业教育与创新驱动密切关系的关注与重视不够等。工程管理专业属于交叉学科,需要在工程、经济和管理的基础上,综合运用理论,解决实际工程中的复杂问题。财经类高校的工程管理专业与工科工程管理专业的学科背景不同,具有独特的教学特色和优势。文章针对财经类高校工程管理专业的学科优势,在创新创业教育时展背景下,对财经类高校的创新创业教育进行研究,为财经类高校在经济新常态下,创新教育和人才的培养提供参考。

一、财经类高等院校工程管理专业创新创业教育资源优势分析

财经类高校工程管理专业与工科院校工程管理专业相比,学科背景显著差异。在工程管理专业的课程体系中,如《建筑材料》、《建筑力学》和《施工技术》等工程类课程,财经类院校所开课程缺乏相应的实践教学,而在《工程经济》,《项目管理》等课程中存在着优势。因此,在当前创新创业教育改革的背景下,应针对财经类高校工程管理专业人才培养的特点和学科资源优势,更加突出财经类高校学科特色培养“经济+管理”特色突出的工程管理人才培养模式,不断加强财经类高校工程管理专业创新创业教育,完善财经类高校工程管理专业创新创业教育培养模式,促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合,改善和优化财经类高校人才队伍培养的结构和素质,提高财经类高校工程管理专业学科的竞争力[1,2]。

二、财经类高校工程管理专业创新创业存在的问题

(一)创新创业教育重视不够

财经类高校的学科特色决定了其经济和管理专业为学校的优势专业,工程管理专业学科的竞争力不强。在工程管理专业的培养计划中,缺乏创新创业教育的相关课程,工程管理专业的课程设置,缺乏实践教学环节,难以起到保障作用。此外,也缺乏对教师开设创新创业课程的激励机制,对创新创业教育的重视程度还不够。

(二)师资队伍薄弱

财经类高校,缺乏工程背景教师。财经类高校的学科特点,不能给工科教师提供科研平台,导致财经类高校工程管理专业的工程背景课程的资源匮乏,缺乏相应专业教师。工科与经济和管理专业学科评价机制差异较大,学校的晋升机制中,科研和教学的评价无法与其他专业教师比较。大部分专家都是经济和管理学背景,不懂工程。导致在科研和教学评价中,工科背景的年轻教师处于竞争的劣势,降低了教师的积极性。因此,财经类高校应针对工程管理的学科特点,加大引进人才和培养机制,完善教师晋升机制,为工程管理专业的创新创业教育提供保障。

(三)课程设置与学生期望存在落差

近年来,各高校逐渐开设大学生创新创业的相关课程,然而大部分高校开设的创新创业课程的实用性一般,与学生期望的落差较大,不能满足大学生对创新创业教育的期待[3]。财经类高校工程管理专业的创新创业教育,更强调经济与管理方面的教育,在培养方向和学生期待方面存在落差。

(四)创新创业教育与专业教育脱节

工程管理的专业教育是创新创业教育的基础。目前,财经类高校工程管理专业的创新创业教育从课程体系的设置、课程内容的设置、实践教学内容设置与专业教育的结合性较弱。目前,国内高校关于创新创业教育处于起步阶段,创新创业教育尚未纳入其中[4]。因此,对于财经类高校工程管理专业而言,在培养目标和课程体系设计时,要将创业教育作为就业指导课程中,结合专业教育更加突出创新创业教育。

三、财经类高校工程管理专业创新创业实践教育的对策建议

(一)构建财经类高校工程管理专业创新创业教育模式和标准

目前,高校创新创业教育处于发展阶段,对于财经类高校工程管理专业而言,由于其具有特殊的学科背景,其创新创业教育形式与工科院校背景应略有不同,应该在充分发挥其专业特色和学科优势的基础上,建立财经类高校工程管理专业创新创业教育的标准,消除目前财经类院校培养目标不统一,口径差异大的现状,建立差异化、多样化和特征化相结合的具有财经类院校特色的“经济”+“管理”的创新创业模式和标准。

(二)积极引导财经类工程管理专业学生参加创新创业实践活动

财经类高校要针对工程管理专业学生特点,鼓励和支持学生参加创新创业实践活动。在原有“经济”+“管理”特色实践基础上,融入土木工程相关的创业实践活动,鼓励学生参加大学生挑战杯、BIM大赛和大数据智慧城市等等大学生创新创业计划比赛,并积极邀请校外专家和专业教师对大学生创新创业实践活动进行指导,完善各项创新创业实践活动的教师和学生的奖励机制。引导和鼓励学生自觉参与创新创业比赛,财经类高校要积极建立大学生创新创业孵化基地,加强大学生创新创业的市场化引导,让学生们了解市场化运作机制,不断提升学生们的专业技能,积累创新创业经验。

(三)科学设计财经类高校工程管理专业创新创业实践教育相关课程

加大财经类高校工程管理专业学生创新创业实践活动能力,必须完善相配套的课程体系。因此,财经类高校工程管理专业应将创新创业实践教育紧密融入专业教育中,配套设置创新创业指导课程,实现财经类高校工程管理专业创新创业实践教育和专业教育相互融合与补充。此外,还应积极采用经典案例、专题讨论等教学模式,并积极探索创新创业相关的教学方法。还可通过创业计划大赛、研修班和社会机构创新创业教育培训机构等单位收集经典案例素材,既要注重从正面的创新创业的成功案例,也要有反面失败的典型的创新创业失败案例,为财经类工程管理专业学生创新创业提供借鉴和参考。

(四)完善财经类高校工程管理专业创新创业实践教育基地保障体系

实践教育是工程管理专业工程基础的重要体现。财经类高校工程管理专业要结合专业背景,积极构建创新创业实践教育支撑体系,并不断完善和拓展创新创业孵化基地等实践平台,开展工程管理专业创新创业实践活动。此外,还要进一步完善人才培养方案,以社会现实问题为导向,组织学生进行深入思考,学校可通过创新创业专业师资提升,培养和鼓励教师开展横向课题研究,深入企业调研、与联合开展课题攻关,提升工程管理专业教师实践教学能力,并聘用创新创业实践经验相关专业人才作为兼职教师,从而为工程管理专业创新创业教育提供师资方面保障[5]。

(五)加强财经类高校工程管理专业创新创业理念教育

创新创业教育是高等院校新的教育理念,是经济新常态下高等院校人才培养的价值取向。加大高等院校的创新创业教育是我国经济社会发展的内在需要,也是高等院校不断深化改革的重要保障。教育部大力倡导高等院校推行创新创业教育,这就需要将专业教育与经济和社会发展的时代潮流相匹配。对于财经类高校工程管理专业而言,这就需要在专业教育过程中应要融入创新创业元素,树立和培养工程管理专业学生的创新和实践能力,这就需要树立起财经类高校工程管理专业学生的创业教育的理念。

(六)优化财经类高校工程管理专业创新创业师资队伍建设

财经类高校工程管理专业师资队伍是创业教育发展的基础和保障。工程管理专业创新创业教育的特点决定了教师必须具备工程、经济和管理的相关理论,同时又必须具备工程实践能力。因此,财经类高校工程管理专业的创新创业教育需要建设既有工程、经济和管理理论知识又具备工程实践经验的教师队伍[6]。财经类高校应从经费支持、教学考核和职称评定等方面给予工程管理专业创新创业教师一定的政策倾斜,提升教师的积极性,并充分利用和发挥高等院校的社会和校友资源,聘请行业经验的成功人士为学生开设创新创业课程和讲座,搭建实训平善校外导师的规范管理制度建设。

(七)推动财经类高校工程管理专业创业教育与专业教育的有效融合

专业教育是创新创业教育的基础。财经类高校工程管理专业创新创业教育应充分发挥专业教育的基础和优势,在培养学生工程,经济和管理能力的基础上,将创新创业教育融入到工程管理的专业教育中。因此,对于财经类高校工程管理专业而言,应加快创新创业教育课程设置,引入工程管理专业相关的创新创业课程。教育主管部门应该考虑不同专业和学科的差异,并应积极推进设立创新创业教育不同专业和学科标准。在统一创新创业教育标准下,对高等院校进行师资建设、课程设置和学生培养。

(八)完善财经类高校工程管理专业创新创业教育的制度环境建设

高等院校的创新创业教育的发展得益于政府部门的政策引导和支持。教育部应加大创新创业教育政策引导和支持,建立高等院校各级创新创业教育管理机构,并不断完善高等院校创新创业制度环境,并不断加强大学与产业界的合作,建立政府、高等院校和科技产业园区的三方联动机制,推进高等院校创新创实习实践基地和创业孵化基地建设。财经类高校本身而言,在国家差创新创业教育的框架下,在设备、师资、资金、工程管理专业学生提供专业的咨询和服务,使财经类高校工程管理专业创新创业教育真正落到实处。

四、结束语

财经类高校工程管理专业依托财经类专业学科优势,在工程管理专业人才培养方面与工科背景的人才培养特色各异。在创新创业教育发展的背景下,财经类高校工程管理专业人才培养应从师资队伍、相关体制、创新理念、课程体系、专业教育和实践教育等方面进行改进和提高。

作者:汪振双 单位:东北财经大学

参考文献:

[1]汪振双,赵宁.高校工程管理专业“土木工程施工”课程问卷调查及教学改革[J].牡丹江大学学报,2015,24(5):168-170.

[2]汪振双,赵宁,张建新.高校工程管理专业创业创新教育研究———以东北财经大学为例[J].高教学刊,2015,23:57-58.

[3]李时椿.创业与创新管理[M].南京:南京大学出版社,2006.

[4]李肖鸣,朱建新.大学创业基础[M].北京:清华大学出版社,2009.

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