长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以致于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间。因此，我们要打破传统的教学思想，不受现有九年义务教育教材体系的影响，为学数学而学习数学知识，避免使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学；能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来又到生活中去，感受到数学就在身边、生活离不开数学。例如：教学“面积和面积单位”这一内容，先让学生感受到生活中面积的存在，而不是老师直接告诉学生“面积”的概念，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如三角形、长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积”。教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。
二、教学过程的创新让学生“想疑、多疑、善疑”是教学创新的首要任务
古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑之处有疑，方是进矣，大疑则大进，小疑则小进。”但是现实中的数学教学又是如何呢？老师们往往认为“满堂灌”不是一种好的教学方式，他们就以“满堂问”加以取代。教师与其给学生10个问题，不如让学生去发现、去产生一个问题。
1、想疑。在我们小学解应用题的一般步骤中，都是老师问学生，叫学生找出本题的已知、问题，找完后老师分析数量关系，这种教学方式一开始就束缚了学生的思维，使学生被动地回答问题。要让学生想疑，首先要激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法提问。如四年级应用题例2：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天可节省5千克，这批煤可以烧多少天？我把这个应用题的问题去掉，只是出示已知条件，让学生根据条件提问题，结果学生提出了好多不同的问题，我们在课堂上一一进行了解答。其中也有同学提出了“这批煤可以烧多少天”，这样既达到了学习目标又可以锻炼学生的创造思维。
2、多疑。教师在教学应用题时要重视情感的诱发和融入，对学生各种不同的提问要给予充分的认可和肯定，对某些问题自己的失察或无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生产生提问的信心，什么题目都会多问几个为什么。 转贴于
3、善疑。
在教学应用题时，我引导学生想疑、多疑，但也不能滥疑，不能为提问而提问。出示应用题后，我会先提示学生观察本应用题再提问，再和以前学过的应用题相比较有什么共同点，从而使学生会问。最后分析，学生讨论自己的见解，把不同的意见或解题思路提出来。应用题的教学一直是数学教学的重点，其实也是我们开启学生思维，让学生产生数学学习成功感的良好途径。
学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，教学内容联系儿童的生活实际，让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法，来激发学生的学习兴趣。
三、注重问题生活化，感知数学就在身边
例如，一位六年级教师在教学“圆锥体体积”时，创设了这样一个情境：小明的爸爸是个木工，一天正在用一个圆柱制作一个圆锥。爸爸问小明：制作的圆锥的体积可能是多少？同学们，你们能帮帮小明吗？这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷说出了自己的想法。有的说是圆柱体积的 ，有的说是 。这时，教师引导学生利用手中的圆柱体、圆锥体学具进行实验操作。这样既提出了学习的目标，又激起了学生求知的欲望。
总之，问题情境设置的好坏，直接关系到学生学习兴趣的调动。当然，不同的年级，不同的课型，设计的方法也各不相同；但要贴近学生的生活实际，有利于学生学习兴趣、求知欲望的激发，也有利于学生获得学习的成就感。
关键词：高中生；化学知识；水平提升；教法研究
在教师为学生们讲解高中化学知识期间，需要结合教材中的知识内容，进行整体性的教学设计，从而更好地提升学生们的化学知识学习质量。因此，教师在实际教学期间，需要为学生们拓展大量化学知识内容，使之能够有效调动学生们的化学知识学习兴趣。同时，教师应结合信息技术资源，指导学生进行高效的知识学习，从而提升学生的知识理解能力。此外，教师应设计探究性问题内容，强化学生的问题分析能力，综合提升学生的化学学习效率。
一、知识内容拓展，培养学生学习兴趣
高中阶段的化学知识教学，需要教师重视对学生综合学习兴趣的培养。当学生们学习化学知识之初，需要教师进行有效的教学内容设计，使之蕴含大量的趣味性教学元素，这样才能够更好地提升学生的知识学习动力，激发学生的化学知识学习动力。因此，教师通过系统性的教学调研，发现应用趣味性的知识内容，进行相应的化学教学拓展指导，可以使学生们的学习效率得到提升，并且能够保持长期的学习自主性。因此，教师为学生们设计高中阶段的化学教学内容时，就可结合学生们感兴趣的知识内容，进行相关的化学知识综合设计，从而能够有效迎合学生们的学习需要，提升其化学知识学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解关于“卤族元素”的知识内容时，就可结合化学家们的相关事迹，进行相应的知识性内容引导，使学生从中获得更为深刻的学习感悟。其中，教师通过将化学家们发现“氟元素”的艰难探索历程，进行有效的故事化内容设计，使之能够由教师以讲故事的形式展示给学生，使之有效吸引学生们的课堂学习注意力。基于教师为学生们设计的知识性教学策略，可以使学生的见识增加，同时也能够更好地了解化学科学探索的艰难和伟大。也正是因为有了化学家们甘于奉献的意志和精神，才有了能够造福人类的化学成就。教师通过为学生们拓展大量知识性的化学知识，使学生们对化学知识的学习更加感兴趣。
二、信息技术指导，优化学生理解能力
为了能够更好地提升学生们的化学知识理解能力，教师应当结合学生们学习实际，进行系统性的教学设计。在教师看来，学生们学习化学知识的过程中，对于其中的知识理解不甚透彻。因此，教师结合学生们的学习特点，决定设计信息化的教学内容，使之通过形象化、动态化的教学解释，帮助学生更好地理解其中的知识内涵。所以，教师为学生们引入大量的信息技术教学资源，使之从多个角度进行相关化学知识的深度阐释，使学生可以更好地理解其中的知识要点。基于教师为学生们设计的动态化教学内容展示，可以助力学生对化学知识理解更为全面有效，切实提升其化学知识水平。
例如，教师在教授学生们关于“化学反应速率”的知识时，就可采用信息技术教学策略，为学生们设计更为形象科学的教学内容。因此，教师通过将学生们的题目内容具象化，并配合相关的动画演示，可以使学生对化学反应速率有更为直观的认知和了解。同时，教师应当结合相关信息化教学资料，为学生们阐释为何相关化学反应不完全的原因，以及化学反应速率变化的本质等知识。教师通过利用信息技术教学资源，为学生们设计了更为形象具体的教学内容，从而切实提升了学生们的学习主动性，并使其对相对复杂的知识内容，有了更为清晰的理解和认知。
三、探究问题分析，提高学生认知水平
对于高中阶段的学生来说，学习化学知识期间，不仅需要掌握具体的化学知识内容，还应在学习过程中不断提升自身的问题分析探究能力。所以，教师在教授学生相关化学知识时，需要结合自己对化学知识的理解，设计探究性的学习任务，使之可以引导学生进行全面且深刻的知识分析和探究。基于教师设计的任务性探究问题，学生们可以有效发散自己的思维，结合课堂学习的知识要点进行深度思考，从而切实提升其知识认知水平。
【关键词】行动学习；隐性知识；显性知识；教学实践
1．行动学习概述
1．1行动学习的产生：团队合作与效率提高
行动学习（Action Learning）产生于50年代的英国，英国曼彻斯特大学的瑞格?瑞文斯教授（Reg?Ravens）是其公认的创始人。瑞格?瑞文斯教授通过大量观察发现，科学家们在共同利益目标下相互学习、相互帮助能使问题更容易得到解决。随后瑞格?瑞文斯教授将该方法用于实践检验并取得成功，受到了管理培训与发展领域专业人士的重视，被教育培训界公认为一种理论与实践相结合的有效的学习方法，称之为“行动学习法”。
1．2行动学习的发展：L=P+Q+I+C
瑞格?瑞文斯教授在其1971年出版的《发展高效管理者》一书中提出行动学习的理论和方法，并使用学习方程式“L=P+Q”说明行动学习的含义。 方程式中，L代表“学习”（Learning）；P代表“程序化的知识”（Programmed Knowledge），是指人们在开展行动学习前需要吸收必要的理论知识，这是行动学习的基础；Q代表“洞察问题的能力”（Questioning Insight），是指人们在不确定的条件下提出深刻问题的质疑能力，这是行动学习的核心。在现实中，单纯依赖“P”（程序化的知识）并不能帮助人们解决所遇到的问题和挑战，提高人们“Q”（洞察问题）的能力是解决问题的关键，将“P”（程序化的知识）与“Q”（提出问题）有机的结合则是一种理论与实践相结合的有效的学习方法。
表 1 行动学习组织形式可行性调查结果
（二）分析
从调查结果可看出，学生对以上8种组织形式的认可度（认可度=（“非常可行”+“比较可行”+“基本可行”）/总人数）均在77%以上，其中“教师提供现实中的课题或项目（包括实验课题、社会调查等），学生以小组方式完成，教师点评”一项则得到96.73%的学生认可，可见该组织形式得到绝大部分同学的支持。
表 2 学生对行动学习的期望
行动学习的组织形式是否达到最佳教学效果和能否得到广泛学生的认可，教师在设计组织形式时需将学生的期望（见表2）纳入考虑之列：
1、该组织形式能让学生的隐性知识显性最大化，能够最大程度地培养学生的社会适应能力和社会交际能力。被访的学生普遍期望在参与行动学习中能够培养自身的社会适应能力和社会交际能力，而不是流于形式。
2、教师自身需具备或提高指导行动学习的能力，指导学生开展行动学习。77.09%的被访学生期望教师有较强的指导能力指导团队进行学习。
3、引导学生合理组建学习团队，保证各团队中有具备较强组织能力的成员。80.36%的被访学生期望团队领导者拥有出色的组织能力管理团队，可见合理安排团队成员尤为关键。
4、建立行之有效的行动学习考核或激励机制。团队成员在学习过程中的态度和表现是97.45%被访学生共同的期望，可见团队成员在行动学习中的态度和表现是影响行动学习效果的重要因素。有效地考核或激励机制能促使团队成员积极地参与到行动学习中。
四、行动学习的应用效果调查
（一）调查结果
行动学习这种教学方式在大学课堂中主要表现为：学生以团队学习形式进行实验、组织调查、PPT演示、创作作品、策划表演等。在调查中，学生对若干个以行动学习方式开展的教学活动进行效果评价，评价方法为：效果非常好为5分、效果比较好为4分、效果一般为3分、效果比较差为2分、效果非常差为1分。评分结果见表3。
表 3 评价结果（按平均分由高到低排列）
（二）分析
评价结果显示，在给定的8个常见以行动学习方式开展的教学活动中均获得85%以上被访学生评价在3分（含3分）以上，“合作项目（如课题、调查等）”则获得94.18%被访学生评价在3分（含3分）以上，为评价均分最高的项目。
笔者认为，在排除团队无法完成学习目标的情况下，行动学习效果的好坏最重要取决于团队成员的行为和解决问题的能力。
在行动学习中，团队成员的消极行为主要有3种类型：（1）放弃型。分主动放弃和被动放弃。（2）投机型。只分享结果，不参与过程。（3）应付型。被动参与，敷衍了事。团队成员解决问题的能力则需要成员掌握足够的知识和基本的技能。
行动学习强调学生在行动中学习，在学习中行动，将所学的理论知识与实践合二为一。尤为重要的是，行动学习要求团队里每一位成员都参与其中，共同完成学习目标。合作项目（如课题、调查等）被学生认为效果最好，是因为这种教学活动能使团队里每一位成员得到参，各有具体任务，最终共同完成学习目标，而不会由个别成员包揽完成。PPT演示被学生认为效果相对不够理想，较大程度上是因为PPT得的制作通常只需一、两名成员就能完成，其他成员在这样的行动学习中很难得到参与的机会，甚至有的团队成员完全消极对待。
五、结论与建议
（一）结论
行动学习作为一种理论与实践相结合的学习方法，在帮助学生个人的学习和发展、团队内部的合作学习起到有效作用，是使人们积极面对生活、适应工作变动和提升学习能力的有效途径。同时，行动学习作为一种让隐性知识显性化的有效途径，对学生的学习起到重要作用。尽管行动学习的优势性显而易见，但大学课堂中的行动学习毕竟需要在教师、团队领导者和团队成员三方的支持和帮助下才能取得成功。整体看来，这种有别于传统学习的方法让高校学生对其显示出足够的兴趣，但就目前而言，行动学习在大学课堂中的组织形式和应用效果仍未达到理想状态，学生普遍感觉行动学习整个过程流于形式、浪费时间、无实质成果，这就需要我们在教学实践中继续探索。
（二）建议
行动学习既是一种教学方式，也是一种学习方式。作为一种教学方式，行动学习要求教师加强与学生进行交流，以及学生之间的相互帮助，即关注师生互动和学生互动。作为一种学习方式，行动学习要求学生通过团队内分工合作共同完成学习目标，这需要学生通过个体的努力以及团队成员间的合作共同完成。行动学习能否取得理想效果，让学生的隐性知识得以显现，取决于以下六个核心要素：
1、团队组建
行动学习的主体由4-8人组成一个学习团队为宜，并推选团队其中一员担任团队的领导者。建议以随机抽取方式选择团队成员，并且是男女学生搭配组合。自主组合方式选择团队成员虽然有利于团队合作和成员之间的互动，但这种做法不利于团队之间的互动，不利于培养学生适应能力。
2、学习目标
完成学习目标是开展行动学习的目的。它必须：（1）真实。（2）可操作。以学生所掌握知识和能力能够完成。（3）所需时间长短合适。如果时间太短，团队成员会很难深入研究探讨；如果时间太长，团队成员则难于保持参与热情。
3、团队分工
如果团队分工流于形式的，那么该团队的行动学习也就失败了。要使团队分工变得积极、有效，则需要全体成员的共同配合和努力。建议团队共同制定行动学习的规则或制度，并由全体成员认真执行，防止在行动学习过程中有消极的行为出现。
4、基本技能
行动学习是以团队为单位开展的学习活动，要使行动学习有效地运行，则要求团队成员必须具备一定的基本技能，包括倾听、回应、质询行为等。只有团队成员将这些基本技能充分运用到行动学习中，行动学习才能取得理想的效果。
5、教师指导
教师应主动对行动学习提供必需的指导，这能提高行动学习的效率。此外，教师在指导过程中还可以帮助团体成员认识其存在的不足，有利于团队成员进行自我认识。
6、考核机制
行动学习评价应突出互动环节。对于个人评价，可采用个人自评、成员互评和领导者评价相结合的方法。评价内容包括：参与态度、任务完成情况、合作意识等方面。对于团体整体评价，可采用团队自评、团队间互评和教师综合评价相结合的方法。评价内容包括：项目可行性、计划的制定、实施过程、完成效果、汇报表现、团队合作等方面。
参考文献：
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论文摘要：在旅游英语中实施中国文化教育是一个崭新的理念。教学中要着眼学生应用能力的培养，树立全面的中国文化观 ，挖掘旅游文化的深刻内涵，将学生培养成合格的旅游英语人才。
世界旅游组织预测 ，2020年中国将成为世界第一大旅游目的地，并成为世界主要旅游客源国之一。旅游市场人才需求空前高涨。经广泛的社会调查，目前全国旅游业从业人员 600万人。随着中国旅游业的快速发展实际需要专业旅游人才 800万人以上，旅游业人才缺 口至少在 200万人以上。随着入境游、出境游的不断增加旅游英语人才更为紧缺。人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题。培养适应社会经济发展需要的服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才，将填补旅游市场需求空缺，旅游英语专业有着极为广阔的发展空间。因此，为了适应旅游业的迅速发展，近年来许多高校都开设了旅游英语课程以培养具有较高专业知识和较强英语口语交际能力的旅游英语人才。本文主要探讨英语专业旅游英语教学中的文化渗透问题。外语教学“不仅是语言教学，更是文化教学”，旅游英语教学更应符合这一理念。
一、旅游英语教学中要重视文化教学
1．旅游与文化。
关于旅游的概念，学术界虽然没有统一的定论，但旅游是人们暂时离开居住地前往异地且不导致在异地长期居留的活动，这是勿庸置疑的。由此，旅游也就必然会导致旅游者的迁移，进而引起游客与目的地居民在经济、文化上的相互作用。从文化角度而言，“无论是旅游团体还是散客旅游者，人们一旦跨入异国他乡，不同文化间的人们一经接触，不论他们愿意与否，或者是否意识到了，他们的所有行为都在交流某种信息，即他们无时无刻不在接收信息和传出信息。即旅游实质上是一种在异质文化中的人际交往。旅游活动是一种文化活动。旅游文化作为旅游业的灵魂，始终蕴含在旅游活动中，表现出极大的魅力，且随着现代旅游业的逐步深层次发展越来越显示出它的深刻内涵及其无可替代的作用。
2．文化教学在旅游英语教学中的重要性应得到重视。
文化差异是旅游发生的重要因素 是构成旅游文化交流与互动的文化条件。我们可以从旅游活动的几个要素对文化旅游的概念加以理解。从旅游主体看，它是指具有不同文化背景的旅游者到有别于自己母文化的旅游目的地从事旅游活动 ；从旅游客体看，是指旅游目的地向旅游者展示 自己不同的文化，并为来自不同文化背景的旅游者提供一种宽松的、易于沟通的，避免发生文化冲突的旅游。交流、交往和交互这三个概念之间有一定的区别，交流的重点在于相互理解，交往的重点则在于行为和行动，而交互的重点则强调游客与东道主居民相互的交往、交流。在本论文的研究中忽略了这些区别，有时三者互用，只是侧重点不同而己。游环境 ；从旅游媒介看，是指招徕、接待来自不同文化背景的旅游客源地的旅游者并为他们提供饮食、住宿、交通 、娱乐 、游览 、购物等服务在整个跨文化旅游过程中，文化始终是联系游客与 目的地居民的桥梁。游客通过跨文化旅游，接触、观赏及参与到东道主社会的民俗文化活动中，从而加深对目的地文化的了解，反过来也加深了游客对自身文化的理解，进而对游客自身的思想情操、文化修养、审美素质等产生影响。东道主居民则通过跨文化旅游在学习、掌握、传播着与不同文化背景的游客打交道时的实际技能和文化素养。由此可见，文化是跨文化旅游研究的核心。旅游英语教学的过程也是让学生接触感受旅游社会文化的过程。因此，在《旅游英语》教学过程中，旅游文化的渗透是十分必要的。只有把文化教学寓于旅游英语教学中，才能称得上是文化教学；只有用文化教学指导旅游英语教学，学生才能更好地接触 、认识和感受旅游文化。"
二 中国文化知识的导入在旅游英语文化教学中的重要性
旅游英语专业不同于普通英语专业，该专业培养的人才主要从事导游、领队、旅行社管理、英语翻译兼秘书主题公园和景区景点的管理等工作。旅游英语人才是能以英语为工具从事旅游工作，面向旅游第一线的高级复合型人才。但是，旅游英语专业的培养模式不简单的等于英语基础知识加旅游专业知识。文化教学在旅游英语专业的教学中起着举足轻重的作用。然而，不同于普通英语专业的是这里的文化教学既包括英语国家文化也包括汉语文化，很多外国游客来华旅游的目的之一在于了解中华文化。那么，旅游英语专业的学生在将来的工作岗位上就肩负有把博大精深的中国文化和现代中国的基本国情介绍给外国游客的重任。在这一层次的教学中更应注重主体文化的导人，不能忽视 主体文化 (母语文化)对交际能力的影响。因此主体文化在旅游英语教学中的导入就具有举足轻重的作用。
1．促进国际文化交流。
一个民族的文化是其屹立于世界之林的独特品质。许多学者研究提出，中国文化是能够在二十一世纪发挥重要作用的文化。富有中国民族文化特色的针灸疗法和中草药正受到越来越多的西方人士的欢迎，不少外 国朋友来华学唱京剧、学习书法、绘画和学练气功、打太极拳，了解和体验中国传统文化，更有不少西方人在节假日去中餐馆学习使用筷子，品尝饺子、豆腐、春卷等中国传统食品。现在西方国家开设汉语课的学校和研究汉学的人士 日益增多，儒学 ，老庄哲学和易学在西方再次盛行。因此，我们在积极吸取国外文化精髓的同时，还应主动把我们的灿烂文化传播出去。一个称职的旅游工作者应该是一个文化大使。他不仅通晓客源国的文化，更要通晓我国上下五千年的文化。
2．提高人文素质。
涉外导游工作者不仅是文化大使 ，还是形象大使。他们在国外游客面前的一言一行都应体现出来 自古文化大国的青年所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格。中国文化教育可以全面提高学生的人文素质。大学生在小学、中学阶段曾经接受比较系统的母语教育，不断得到母语文化的熏陶。但他们的母语文化基础只是在无意识中建立的，是不系统的。对旅游英语专业的学生进行中国文化再教育，可以使他们全面系统地了解本 民族文化，加深文化内涵，提高文化素养和人文修养。旅游英语专业普遍重视英美文化教学，这 当然符合语言与文化的关系。但是英语教学不能只停留在对目的语 自身的语言和文化的学习，它还应包括对源语言和文化的兼容。
三 在旅游英语教学中应导入的中国文化内容
根据季羡林先生的定义，凡人类在历史上所创造的精神 、物质两个方面，并对人类有用的东西，就叫“文化”。我们将英语教学中应导入的中国文化分为物质文化和精神文化两个层面。物质层面包括各种实物产品表现出来的文化，包括建筑物、服饰、食品、用品、工具；社会规范、典章制度风俗礼仪；以及哲学、科学 、文学艺术方面的成就和产品等。导入时应注重中国文化特色的典型词汇的英语表达，同时对相关的中国文化知识进行英文阐述。
如，“拜年”、“聘礼”、“过年”、“元宵”、“中秋节”等包含的礼俗文化因素，“菜系”、“饮条”、“袍”等包含的饮食服饰文化因素，“剪纸”、“京剧”、“唐诗”、“宋词”等包含的文学艺术文化因素，“四合院”、“寺庙”、“亭子问”等包含的民族建筑文化因素等。精神层面的文化包括了价值取向、审美情趣、思维方式等。季羡林先生认为，优秀的传统文化必须具有现实性，反映时代需求，对个人及社会的发展具有启发及促进作用 ，因此，应注重导人影响中国社会至深、在现今知识经济时代仍具有积极影响的、以儒家文化为代表的中国传统文化中的优秀部分。 "
四 如何在旅游英语教学中引入中国文化知识
1．对旅游英语专业的中国文化教学必须在英语语言教学的框架中进行。英语语言教学是基础，而导人中国文化是旅游英语教学取得成效的促进因素。注重中国文化的导入 ，决不是旅游英语教学核心的转移 ，而是该专业教学的深化。这就要求中国文化教学必须遵循适度的原则。
2．教学素材是对旅游英语专业进行中国文化教育的关键环节。在现有教材中，有关中国文化的汉语版本教材居多。由于旅游英语专业有别于普通英语专业，教师可根据本专业的特点自行编制讲义。中央电视台英语频道对中国文化进行了大量介绍，可以作为书面素材以外的有益补充。
3．旅游英语专业注重实践和应用，所以教学应以教师为主导，学生为主体。教师要利用学生对汉语和汉文化的了解，鼓励学生全程介入。为了增加课程的趣味性，提高学生的积极性，应采用多媒体等先进的教学手段。此外，丰富的课堂教学活动是提高教学效果的关键一环。教师应采用课堂精讲，师生对话，小组讨论，公开辩论等形式进行教学。为了使学生能够积极地参与到课堂教学活动中来，教师应督促其在课前进行大量阅读，积极准备。中国文化的英语教学应摆脱以往教学中传授知识的弊端，应以实践为特点，培养学生对中西文化进行鉴赏和对比。
总之，在旅游英语教学中实施中国文化教育是一个崭新的理念，是深化旅游英语教学改革中值得探索的新课题。为了保证这一理念的有效实施，英语教师应该首先审视原有的语言及文化观念，树立全面的中西文化观，注意目的语与母语的平衡。必须使我们的教学工作着眼于学生实际交际能力的培养，着眼于学生应用能力的培养，挖掘旅游文化的深刻内涵 ，积极配合旅游英语教学，最终将学生培养成合格的人才。
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一、“化学是有用的”意识的培养
一个人不呼吸能活几天？一个人不喝水能活几天？一个人不吃饭能活几天？空气、水、食物均与人类联系密切、缺一不可，然而这些都是化学的研究范畴。由此可见，化学能使人类的生活变得更加舒适、美好和更有品质。发展到今天，化学已经是人类认识和改造物质自然界并从中获得自由的一种关键性武器。
在中学化学教材中，每一章的序言都编排了很多关于化学物质应用于社会生活领域的内容，有关于化学在社会生活的作用不仅是老师要关注的，更是我们要认识的。因此，我们要充分意识到化学知识的作用，并学会通过自己的思维与认知来应用化学知识，从而开阔思路、拓宽视野、培养应用意识，最终不断提高自身的能力发展水平。社会生活是化学问题永不枯竭的源泉，我们在学习中应尽可能联系生活实际，包括环境、能源、生命、材料、海洋、医药等领域，从而及时了解新发现、新科技，从社会生活中主动发现化学问题，通过知识与生活的联系去解决问题，培养在社会生活中应用化学知识的意识。
二、化学应用兴趣的激发及强化
我们掌握知识是一个由浅入深的过程，我们在培养自己的化学兴趣时也应经历从淡薄到浓厚的一个过程，只要自己对学习化学知识产生了兴趣，就能将自身无穷的力量激发出来，培养自己强烈的求知欲望，从而在学习上获得事半功倍的成效。如在学习了氧气的相关知识之后，我们可将该知识点用于生活中购买电灯泡。在学习空气的知识时，我们已经知道氮气、氩气的目的在于避免灯泡里面的钨丝氧化，从而使灯泡的使用寿命得到延长。然而在实际的社会工业生产中却很难将灯泡里面的空气彻底抽除，灯泡也很难形成真空状态，我们也很难明白残留在灯泡里的少量空气究竟应如何去除。通过对知识的进一步探索，我们明白在购买灯泡时应仔细观察支持钨丝的金属或玻璃柱上面是否存在红磷，如果有，灯泡就是完好的，原因在于：4P+5O2在经过加热反应之后会生成2P2O5。如此一来，我们成功将社会工业生产与化学知识有机结合在一起，不仅学习省力，还能更加深刻地记忆知识，不断激发和强化自己学习化学知识的兴趣。
又如，人类的食物里包括六大营养要素，分别是水、有机盐、维生素、蛋白质、脂类、糖类，而在日常生活中，人们使用的盐、油、米、面、蛋等都无法离开化学单独存在。所以我们在学习过程中应逐渐明白与社会生活息息相关的物质的实际应用。
再如环保，它是新世纪最重要的话题之一，我们所掌握的绿色化学的认识也激发了对环保知识的应用兴趣。顾名思义，绿色化学就是指化学对环境无害，即使用无害、无毒的化学原料，充分利用可再生的资源；生产无害、无毒，对环保有利的绿色产品；化学反应选择无害、无毒的溶剂、催化剂等，这些都是需要我们应用于社会生活的化学知识。
三、社会生活中的化学知识原理
在社会生活中，油条十分常见，它不仅是中国人热衷的早餐，更是大众化的、传统的老少皆宜食品。在中国，油条拥有悠久的历史，古代诗人甚至通过诗句来描述油条的外形及其操作过程，而人们在品味美味油条时也会对其制作过程产生疑问。作为学生，在产生疑问时就应进行探究，不可任由疑问一直存在，而油条中蕴含的化学知识原理就是我们培养和提高知识应用能力的途径之一。一般情况下，制作油条的过程为：发面，在面粉中掺入酵面或鲜酵母，并加水糅合搅拌；当发酵到一定程度以后再向面团掺入一定量的食盐、食用碱，并进一步糅合；当面团被糅合到一定程度后就将其切成长约10cm、厚约1cm的条状形态；两两叠好之后用筷子压中间，拉长后放入热油锅里炸；在炸油条的过程中，面条状物逐渐膨胀成黄、香、松、脆的油条成品。
从该过程看，发酵是制作油条的一个重要环节，按照炸制过程中面团的酵母菌会分泌酵素的原理，酵素里含有酒化酶、糖化酶，能将一部分淀粉转化成葡萄糖，最后转变成乙醇，同时有一些有机酸类及大量的二氧化碳产生，而二氧化碳能使面团出现气孔而逐渐膨胀变大，而乙醇与有机酸发生化学反应，生成酯类，有香味，在酸性面团里加入碱，就能中和多余的有机酸，进一步产生二氧化碳，所炸油条更加疏松。该过程往往会使人们产生疑问，其化学反应剩下的氢氧化钠呈强碱性，能使油条更加可口，这就是油条中的化学知识原理。实际上，面团里含有的氢氧化钠是游离形式的，制作油条的原料中有明矾，它能快速与氢氧化钠反应，将游离的氢氧化钠快速转化成氢氧化铝，能在一定程度上起到中和胃酸、治理胃溃疡等作用。
九月金秋时节，我省迎来了第三次课程改革的实施。通过一个学期的教学实践，我深刻感触到新课程给学生和教师带来的诸多新理念。同大多数一线教师一样，在实施新课程的初始阶段我们感到太多的不适应，突出的问题主要表现在：内容多而课时少；探究教学难以开展；教学资源比较匮乏；课本和配套资料《阳光课堂》的知识内容不能衔接等。下面就新课标与旧教材从编排到内容上的相异之处进行比较，同时就我们课题组的老师在实施新课程一个学期以来遇到的主要问题进行探讨。
一、教材变革，令人耳目一新
《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中学会方法，在知识、学法、人文等方面得到发展。
新课程在教材组织形式和版面上做出了前所未有的变革，旨在激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。在内容上真正做到了与科学、技术、社会、环境的联系，同时关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能，为培养学生的各种能力提供了一个很好的平台，使学生在学习过程中能进得去也出得来，避免了传统教材的“繁、难、偏、旧”和偏重书本理论知识，克服了学生难进去、难出来的不良现象。
在课程功能上，新教材从以前的只是对知识的传授和讲解逐步转变到关注学生的学习过程和学习方式，引导学生学会学习，充分发挥自身的主观能动性。
在教育目标上也做出了重大改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出：应改变传统教材在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
通过对比新老课程，我们会发现在形式上变化较大，主要体现在更加注重基础知识和技能，有利于发挥学生的自主选择能力，同时也加强了实验教学，注重培养学生的实验操作技能、分析问题和解决问题的能力，这些都有利于学生综合能力的形成和培养。
二、新课标与旧教材知识体系相比较
旧教材以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的 “骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，按照“单质——氧化物——碱——盐”的顺序编排。非金属，按照“单质——氢化物——氧化物——酸——盐”的顺序编排。具体到某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。 转贴于
新课标与旧教材相比较，在知识编排、能力要求等方面都有很大的不同，把握不好，就会 “穿新鞋走老路”。也就是说应该给学生情感、态度、价值观方面的一种教育，这是教学中从无到有的新变化。王磊教授对教材的看法为：整合的思想，第一就是整合了多种学习方式，第二就是整合了三维目标的体现。这也是以前没有的、新的变化，应好好体会其中的内涵。因此新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法、情感态度与价值观的培养，不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活、关注社会热点，培养学生的科学发展观和对社会的责任心、使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求却全面了。
各单位：
2019年是中华人民共和国成立70周年，也是决胜全面建成小康社会的关键之年，使命光荣，责任重大。鉴于近日国内接连发生多起安全事故，造成重大人员伤亡和财产损失，教训十分惨痛，安全生产形势十分严峻，经研究决定，现就安全生产注意事项通知如下：
一、认真学习省监狱管理局张局长、宇总的讲话精神，加强理论学习、强化责任意识、掌握业务技能，做实做细安全生产工作，坚决防范安全生产事故的发生。
二、认清安全生产形势，吸取江苏省盐城市响水县天嘉宜重特大事故、江苏省昆山市金属罐爆炸事故、四川省凉山森林火灾事故的教训，举一反三，牢记使命职责，扎实做好安全生产工作。
三、严格履行监狱危化品管理制度，扎实开展危化品隐患再排查，尤其是对危化品的采购管理、储存管理、运输管理、使用管理、应急处置五个方面要不留管理盲区，不留死角死面，不留安全隐患。
四、强化对监内临时作业、外来作业的管控。各单位要严格履行审批、报批手续，签订安全作业责任协议，落实人员与物资的管控责任，加大临时作业现场安全防范与管理，切实将安全作业的各项防范举措落地生根。
五、严格落实收工后回查制度，明确收工后安全检查责任，回查责任民警对检查结果进行认真记录，负责检查的民警签字确认安全后，值班领导将监区回查安全状况报指挥中心备案。
六、开展节前安全生产专项检查，加强消防安全管理，用电安全管理、特种设备管理，特种作业管理。加大对流动式隐患的排查，确保整治力度，对不能消除的隐患要及时汇报。
七、加强对办公场所、生活场所的用电安全管理，严格执行吸烟管理规定，严禁在工作场所抽游烟。注重日常交通出行安全，严格遵守交通法规，牢固树立人民警察身份意识，杜绝酒驾等不文明行为。
八、强化安全工作留痕意识。各单位要比照安全生产规范，及时准确的进行大平台信息录入，做到有据可查，留痕与留心并举。
按照、国家安全监管总局、公安部、国家广电总局、全国总工会、团中央、全国妇联《关于开展2012年全国“安全生产月”活动的通知》(安监总政法[2012]30号)有关要求，为宣传普及危险化学品安全生产政策法规知识，提高职工的安全意识，从源头上提高从业人员素质，推动危险化学品单位深入贯彻落实《危险化学品安全管理条例》(国务院令第591号)及配套部门规章、相关规范性文件，定于2012年5月中旬至8月开展“神华杯”全国危险化学品安全法规知识竞赛活动(以下简称“竞赛”)。现将有关事项通知如下：
一、竞赛组委会
本次竞赛由国家安全监管总局主办，《劳动保护》杂志社承办，神华集团有限责任公司、中国石油天然气集团公司、中国石油化工集团公司、中国海洋石油总公司协办。为保证本次竞赛的顺利进行，本次竞赛设立组委会，组委会设置如下：
主 任：国家安全监管总局副局长 孙华山
副主任：国家安全监管总局政法司司长 支同祥
国家安全监管总局监管三司司长 王浩水
神华集团有限责任公司总经理 张玉卓
国家安全监管总局宣教中心主任 裴文田
中国安全生产科学研究院院长 吴宗之
竞赛组委会办公室设在《劳动保护》杂志社。
二、活动形式
竞赛命题主要参考组委会组织专家编写的《危险化学品安全法规知识读本》，该书以《劳动保护》杂志增刊形式出版。试题刊登在2012年第6期《劳动保护》杂志和《现代职业安全》杂志上，并同时在国家安全监管总局政府网站（chinasafety.省略）、易安网（省略）上公布，参赛者可直接从上述网站免费下载试题。参赛单位如需《危险化学品安全法规知识读本》和较多试卷，可以直接与《劳动保护》杂志社联系。
竞赛采用笔答形式。答题具体要求见试卷。请参赛单位将本单位的答题卡收集后统一寄至竞赛组委会办公室，答题卡寄送截止日期为2012年8月30日（以当地邮戳日期为准）。
三、奖项及奖励方式
本次竞赛设个人奖、优胜单位奖、优秀组织者奖三个奖项。竞赛获奖名单将由竞赛活动主办单位公布，同时在2012年第12期《劳动保护》杂志和《现代职业安全》杂志以及国家安全监管总局政府网站和易安网上公布。2012年11月将召开竞赛活动总结颁奖大会，届时将邀请竞赛获奖单位代表到会领奖。
（一）个人奖。从所有正确答卷中抽取确定。设一等奖10名、每人奖金1000元；二等奖20名，每人奖金500元；三等奖30名，每人奖金300元；纪念奖200名，每人奖励价值50元的纪念品1件。
（二）优胜单位奖。根据参赛单位组织参赛情况及参赛人员答卷的综合成绩、参赛人数评选确定。设350名，颁发证书和奖牌。
（三）优秀组织者奖。从优胜单位竞赛组织人员中评选确定。设100名，颁发证书。
四、其他要求
（一）地方各级安全生产监督管理部门要按照知识竞赛活动的统一部署，结合本地区“安全生产月”活动实际，层层动员、广泛组织社会公众和辖区内危险化学品生产经营单位以及本单位工作人员参加竞赛活动。
（二）各有关中央企业和其他生产经营单位要按照本通知要求，全面动员、积极组织员工参加竞赛活动。
（三）各地区、各单位还可以结合这次竞赛，在本地区、本系统和本企业组织开展群众喜闻乐见、生动活泼、形式多样的危险化学品安全法规知识宣传活动。
竞赛组委会办公室地址：北京市朝阳区北苑路172号欧陆大厦B座九层《劳动保护》杂志社，邮编：100101。
联系人：袁春贤 高玲
联系电话：010-84850736，84851376，
84850136-919、923，84850936(传真)
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