时间：2023-07-16 08:54:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高校体育教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
摘 要 高校民族传统体育教学过程中，逐渐暴露出一定的问题，包括文化传承缺失、教学内容单一、不适应青年身心发展需求等等。在新课标改革模式下，基于文化传承视角，需要构建文化与技术并重的体育教学模式，体现对文化传承的理念，注重学生个性化发展，不断的提升教学的整体质量与效果。
关键词 高校 民族传统体育教学 模式 反思
传统民族文化是中国民族精神传承的需要，特别是在经济文化全球化发展的特殊时期显得更加重要。在高校民族传统体育教学过程中，必须秉承传统文化传承需求，加强教学改革，以适应现代化教育的需求。
一、高校民族传统体育教学模式存在的问题
在我国体育教学发展的几十年中，经过长期的师资培训、科研工作、运动竞赛等，民族传统体育早已成为本科院校体育教学中重要的一部分。然而就现阶段高校传统体育教学模式而言，尽管在很大高校的体育教学大纲中，逐渐加入了对传统体育项目的学习，但是传统体育教学没有落到实处。具体的问题体现在以下几个方面：第一，从教学思想层面来说，现阶段高校传统体育指导思想基本相同，和普通的体育教学没有本质上的差别，导致传统文化特色缺失；第二，从传统体育实施内容层面上，开展的传统体育形式过于单一，往往集中在太极拳以及长拳上，不能完全体现传统文化价值；第三，从教学方法层面上，传统体育仍然使用过去的教学方式，理论大于实践，教师通过示范让大家进行模仿，导致学生对传统体育失去兴趣，不利于学生掌握动作要领。
二、基于文化传承的高校民族传统体育教学模式构建
（一）树立正确的教学指导思想
民族传统体育教学应该有别于普通的体育教学，使传统体育项目秉承文化传承的特色。同时将新课程改革中的相关文件作为教学的指导思想，根据高校学生身体状况、学习能力等情况，将传统文化有效的导入到传统体育教学过程中，让学生在进行民俗体育、传统武术等项目学习中，贯穿讲解相关的文化知识。只有突出民族体育传统文化特色，才能让学生不仅增加体质，更能够领悟到中国传统文化的魅力，起到修身养性的作用。
（二）构建完善的传统体育教学体系
民族传统体育项目多种多样，不仅仅局限于太极拳以及长拳上，需要根据现阶段高校开展传统体育教学中的具体项目，对教学内容进行有效的整合与分类，具体可以分为养生功法、武术、民俗体育以及少数民族体育。其中，养生功法包括了五禽戏、八段锦和易筋经等等；武术包括太极拳、长拳、武器等；民俗体育包括跳绳、象棋、舞狮、踢毽子等等；而少数民族体育包括木球、博克、珍珠球等等。这些多元化的传统体育项目各具特色，将这些项目进行有机的整合与分类，让学生根据自己的兴趣、自身条件等选择学习的项目，或者也可以组成一个个学习兴趣小组，利用课外的时间开展团体活动交流等。
通过对这些传统体育项目的学习，不仅增强学生体质，更能够让学生了解传统文化知识，获得文化传承。比如太极拳学习过程中，行云流水的动作能够让学生养成良好的品格，同时也能体会到中华武术中包含的谦虚、守信等道德情操。再如在一些民俗体育项目学习过程中，学生还可以学习到中国民俗文化，了解体育项目背后的文化传承。
（三）突出传统文化特色，创新教学方式
在进行民族传统体育教学过程中，应该重视体育学习健身、休闲的特点，让学生能够在健身锻炼的过程中，体会到民族文化带来的知识冲击。传统的教学模式很难实现这一点，还需要加强改革，创新教学方式，将过去单一的教学方式改为多元化的模式。
教师根据学生年龄、性别、技能等，将各种各样的传统体育项目展示给学生，激发学生对传统体育教学的兴趣，引导学生更好的投入到教学活动中。另外，改变过去单一的动作师范，采用不同的方式向学生转播动作要领以及背后的文化，如利用影片资料、影视资料等等，同时还可以采用让学生相互“切磋”、小组互助等方式，让学生更快的掌握动作要领。对于同一个体育项目教学中，也必须学会利用多元化的教学模式，还应该根据学生个体化差异，采用不同的方式，保证绝大多数学生掌握基本动作，并领悟背后的传统文化。
（四）设置合理的教学评价模式
教学评价也是教学的一部分，是对教学成果的有效总结。改变以往通过最终的考试成绩对学生学习效果的评价方式，将学生平时出勤率、进步能力、努力程度、对课程重视程度等都纳入到评价体系中，体现教学评价的客观性、主体性以及科学性，推动民族传统体育教学评价向着合理化、客观化的方向发展。另外，需要针对学生掌握传统文化，获得文化传承等方面因素，对学生心理素质、社会适应能力、良能力等进行综合性的评估，也可以采用学生互评、师生互评以及学生自我评价的方式。
三、总结
通过上述分析可知，民族传统体育教学具有浓厚的民族文化特点，在平时的教学过程中必须能够将这一特点进行体现，使学生获得传统文化传承，并将这种传统文化发扬光大。构建新时期有效的教学模式，从课程内容、教学方法以及评价手段等几个方面入手，完善高校民族传统体育教学体系，提高传统体育教学质量与效率。
参考文献：
[1] 单静怡，刘俊荣，李俊杰.传统文化传承视角下普通高校民族传统体育教学模式研究[J].天津中医药大学学报.2012.25（9）：144-145.
（南开大学体育教学部，天津300071）
摘 要：采用“亚利桑那州立大学观察工具(ASUOI)修改版”作为教师教学行为系统观察的研究工具，对某高校8名体育教师教学录像进行行为观察，分类统计其教学行为数据，并结合对被观察教师的访谈结果，分析教师教学行为所表现出的内在教学理念。结果发现，教师教学行为主要集中在教学指导、传授与督促练习等两个方面，却很少关注情感交流、引发思考等教育环节。据此，认为体育教师在教学理念上存在教学目标单一、较少关注学生的心理和社会适应能力、忽视学生的主体作用等问题。
关键词：高校体育；教学行为；教学理念；体育教师
中图分类号：G807. 01 文献标识码：A 文章编号：1672-268X(2015)03-0084-03
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目( NKZXC1108)。
行为是受思想支配而表现在外部的活动。教学行为是教师在学生学习活动过程中受思想支配表现出来的组织、言行等方面的行为方式。在体育课堂教学中，教师主导教学的整个过程，其教学行为表现反映了教师的教学理念与教学能力。此外，教学目标是否能够达成，教学效果的优劣与教师课堂教学行为关系密切，因此，研究教师的课堂教学行为长期以来一直是教育界关注的领域。
近些年，国内外学者呈现从关注教学整体过程（比如：教学大纲的制定、教学环境的影响等整体环节）到更加关注课堂教学本身的趋势。研究趋向深入课堂教学，直接观察教学与训练中教师（教练员）的行为，以直观得到在体育教学或运动训练过程中教师（教练员）究竟做什么，通过其教学行为表现来推断其主体思维过程及教学理念，进而反思并改进被观察者的教学行为。
当前我国教育改革如火如荼，随着高校体育教学指导思想的不断改革，要求教师的教学理念随之改进，然而教师教学理念是否与当前的教育观相符，却难以度量。本研究以系统观察方式对个案教师的教学行为进行观察，对获得的教师教学行为数据进行量化，并对观察结果进行统计分析，以探究其行为方式与教学理念的联系。依据研究结果进行教学行为反思，对教师的教学行为提出合理化建议，以期使体育教师的教学行为得到改进，教学能力得到提升，并引导新的教学理念转化为教学行为实践。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究为小样本个案研究，选择了某普通高校为研究范围，该校学生众多，拥有30多位具有一定教学经验的体育课专任教师，符合当前我国普通大学教育的现实情况。选取该校8名体育教师为研究对象，他们都具有长期大学体育教学的经验，其中6位教师具有硕士学位，2人为本科学历；3人为副教授，5人为讲师，具有一定的代表意义，教师基本情况见表1。
1.2研究工具
本研究以亚利桑那州立大学观察工具( ASUOI)修改版作为教师教学行为系统观察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)开发的10个行为条目，最先是用来观察篮球教练训练活动的行为，其后经逐渐扩增、修订成为完善的系统观察工具，也适用于观察体育教师的教学行为。以此工具观察体育教师教学行为，所有观察到的教学行为都能被合理地归纳、编码，显示出此工具具备良好的适用性。
基于语言与文化的差异，本研究将以13个行为项目为基础，其项目内容可分成以下3类。(1)指导行为：练习前指导、练习中指导、练习后指导、提问、肢体协助、正确动作示范、错误动作示范；(2)情感互动行为：鼓励、责备、催促；(3)管理行为：指示、安静和管理。
1.3研究过程
1.3.1 教师教学行为的系统观察、拍摄
本研究于2013年10月到11月，使用系统观察法对8位教师各进行2次观察，每次45 min。并在事先征求教师意见的前提下对教师的教学实况进行拍摄，拍摄时尽量不影响教师的教学与学生的活动，随后，再以播放视频的方式进行观察记录（见表2）。
1.3.2教师教学行为数据的记录
对另外3位体育教师进行培训，然后将其作为观察员，对拍摄到的教学实录分别进行观察并记录。采用分时记录的方式对8位教师的课堂录像进行记录，并对3位观察者的观察结果进行一致性检验。当对于某事件分类不一致时采用集中讨论的方法确定。经检验，3位观察员的一致性即观察事件一致次数／观察事件总次数×100%达到了91. 34%，可以认为观察结果可信、有效。
1.3.3对被观察教师进行一对一访谈
观察数据统计结束后，对被观察教师进行一对一访谈。访谈前对研究的结果使用与研究的隐私性进行说明，排除访谈对象的心理顾虑，然后，就教学中出现的行为统计结果进行询问，了解他们教学行为背后的教学理念。
1.3.4数据分析
以描述统计方式分别计算出每一个行为条目的次数、教学行为的总数、各类行为的百分比，以及每分钟的行为数，用来描述8位教师教学行为的表现，并与对教师进行访谈的结果相印证，以分析其教学理念的特征。
2研究结果
本研究用ASUOI观察8位体育教师各2次(每次45 min)，共计16次640 min的教学活动，发现体育教师出现的教学行为总数为2 697次，各行为项目的总数、百分比、RPM如表3所示。
由表3发现，体育教师教学行为总数依次是指导类行为、管理类行为、情感互动类行为，其大致比例为7:2:1，其中以指导类行为为主，约占行为总数的2/3，平均每20s就出现一次。情感互动类行为出现次数大约是管理类行为出现次数的一半，占所有教学行为的12%，平均每2 min出现1次。
在所有出现的教学行为中，排名前三位的依次是练习中指导、正确示范、指示，约占所有行为总数的70%。排名后几位的是：其他行为、练习后指导、催促、提问等，总共不到10%。三种不同时机（事前、当场与事后指导）的指导行为中，又以当场指导使用最多，其他二者使用较少，尤其是事后指导最小；而包含“事前指导、当场指导、事后指导、问问题、肢体协助、正确动作示范与错误动作示范”在内的7种“指导类行为”的使用，占据了所有教学行为的绝大多数，大大多于“非指导类行为”的使用。其次，包含鼓励与责备的反馈行为使用共占11. 19%，其中，赞美行为约占7.45%，而鼓励与责备之比约为2:1。再则，包含指示与管理的管理类行为合计共占21. 24%，二者以指示的使用居多（见表4）。
3分析与讨论
从上述各项目的教学行为统计中可以直观得出，上课过程中，指导（含事前、当场与事后指导）行为是教师们上课的主要行为方式，再辅以正确动作示范作讲解，以指示、命令学生进行教学活动，在学生练习中进行指导，教学反馈则采用多鼓励、少责备的方式。
3.1教师最常使用的行为与教学理念反思
从统计结果来看，教师最常使用的行为是“当场指导、正确动作示范与指示”，高达所有教学行为的70%，可知，教师主要教学行为集中在传授技术动作，讲解练习要点与动作要领，而且通过正确示范、清晰的讲解，让学生可以理解和模仿，能够及时给予正确的指导与提醒，相应地表明教师认为普通高校体育教学的核心目标是运动技术学习。极小比重出现的练习后指导、提问等关注情感、心理、思维的教学行为表明，教师较少关注学生的心理和社会适应能力，其教学目标相对单一。
3.2教师指导时机与教学理念的反思
在三种同时机的“指导”中，教师最常使用当场指导，占所有行为总数的26. 29%，远大于练习前指导的5.45%和练习后指导的1. 04%。说明教师习惯在学生练习过程中出现偏差时，及时发现指出并协助改正其错误，却忽视了练习前的思维引导与兴趣激发，形成了灌输多启发少的情况。练习后指导不仅仅是对运动技术学习的集中反馈，更是对整个教学过程中的行为、情感、道德、价值观等多方面的评判。二者的缺失也表明，教师包办了整个教学过程，学生处于被动学习的状态，教学过程中忽视了学生的主体作用，激发学生主动参与教学过程的环节还有待改进。
3.3教学反馈与教学理念的反思
整个教学反馈行为的使用显示出鼓励多与责备，大概比例是2:1，教师比较喜欢用赞扬的方式，善于发现学生的优点，特别是那些认真练习的同学会更容易受到教师的鼓励与称赞。教师较少采用责备的方式给予负面反馈。从教师访谈及反馈行为统计结果来看，教学反馈以鼓励为主，有利于提高运动能力较差学生的自信心，激发学生参与体育运动的兴趣。
关键词：教师教育课程标准 高校体育课程 反思性实践教学
2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]为高校体育教育带来了崭新的理念，也在很大程度上改变了我们对于体育课程内容的理解。《纲要》指出，“增强体质、增进健康和提高体育素养”是高校体育课程的主要目标。传统体育课程主要是以“技术性实践”教学为主，教师只重视基本技术传授和以技术练习为主的增强体质、增进健康的目标达成，以及单一的评价标准。这样的传统体育课程无法有效解决纲要提出的提高体育素养的课程目标。我国教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》[2]，将教师教育课程理念概括为12个字：育人为本、实践取向、终身学习。将课程目标界定为三大领域：“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验” [3]。这样以来，《标准》为解决提高体育素养的课程目标提供了有力的支撑。意味着从“技术性实践”研究走向“反思性实践”研究[4]。教师的教学行为要从注重技能传授转变为新课程理念的实践和研究，突出体
育健康观、文化观提高体育素养。
一、问题的提出
从课程目标的实施现状来看，我国高校体育更多的则是关注学生运动技能和运动参与，对学生的体育素养、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合有待加强，忽略了学生走向社会后的效益，高校体育整体赋予人文精神、人文环境在我国高校的体育课程目标这方面则显得欠缺。高校的体育课程中仍然以技术技能性实践为主，反思性实践没有，仅有6%左右学时的理论教学。案例教学、微课教学（Massive Open Online Course，简称MOOC）、对话讨论等教学策略为零，大学生参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发，这些有利于培养学生主体意识，提高对体育学科的深层次认识和体育素养的环节没有，是传统体育教学模式对大学生体育课权力的漠视。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学
模式的重要一步。
二、基于《标准》建构高校体育课程反思性实践教学的思路
高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程” [5]，基于以上解读，对研究在实践性技能传授的基础上，建构与积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。
1.在增强体质、增进健康的基础上提升体育素养
体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素质、修养和涵养[6]。高校体育培养和发展大学生全面的体育素养，不仅有利于大学生的身体健康及终身体育意识和习惯的养成，也是时代对全面发展人才的要求。
目前高校体育教学仍然是传统的以技战术技能教学为主，并没有在教学中有策略的选取根植于本学科领域资源中相应的思想和例证， 并没有计划地对课程进行设计、开发。很大部分体育教师很难把教学纳入学术的范畴，反思未来体育教学的改革。所以，不管各个高校体育选课模式、俱乐部模式、分级教学模式多么灵活多样，也改变不了高校体育教学以技战术技能教学为主体的传统教学方式，对增强体质和健康虽有很大提升，但对体育素养的提升是微不足道的。笔者认为这也正是现在较为普遍的一个现象“伪球迷”多，真球迷少；“伪体育迷”多，真体育迷少。美国当代著名教育家欧内斯特？博耶所言：“我认为高质量的大学本科教育应该使学生形成一种全球性的眼光和全人类的视野。归根到底，人类大家庭的未来并不取决于把武器系统置于太空，而取决于全人类更好的相互理解”[7]。素养的培养对人的发展重要性不言而喻。
2.探究高校体育课程反思性实践教学实施
高校体育教师在体育课程中把国际的、跨文化的、全球的观念、融合到教学、科研和服务中来。是教师首先应该进行的反思，只有教师有了反思性、创新性的思维，在教学中才可能帮助学生进行反思性、批判性、创造性的学习，建立终身体育学习的能力和习惯。建构有效的反思性实践教学课程。
因此，首先教师应深入解读《教师教育课程标准（试行）》，重视学生已有的技术技能经验，因为我国的中学体育课程中已经对一部分体育项目的技术技能进行过教育学习，学生在大学如果仍然按照传统的教学方式进行学习，无异于重复学习，对学生提高体育兴趣、提高学习效果、提升体育素养是无益的。教师应从高校体育教学实际出发，创设真实、鲜活的情景和实践，引导学生积极参与到体育学习中来，使学习成为学生解决体育问题的过程。其次，创造条件让学生去观察、验证在生活中与体育相关的问题。比如：对一场比赛裁判判罚的对错、某个技术应用的时机与条件、某个感人的体育精神。最后，要将案例分析、对话讨论、微课教学研究等活动引入体育课程，激发学生的参与，并重视学生反思性、批判性、创造性思维与能力的培养。
三、高校体育课程反思性实践教学课程内容组织
课程组织是指将课程的各种要素和成分妥善加以安排。由于体育课程的特殊性，体育课程主要是实践性教学，技术性实践教学为主，反思性实践教学课程内容组织应结合体育课程本身的特性，做出合理安排。
第一，可以在技术性实践教学课中，加入反思性实践教学的内容。
因为90-110分钟的技术性实践教学中，可以在最后的20-30分钟加入反思性实践教学，让学生的学习可以解决在实际体育锻炼中遇到的问题，拓宽学生的视野，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。
第二，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程
以专门的主题、问题、议题来组织体育课程，就是让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。
笔者认为，实施反思性实践教学课程内容，是需要给学生提供一个完整的学习体验，让大学生作为体育课程决策受体，参与体育课程决策，培养大学生主体意识，以此来提高对体育学科的深层次认识和体育素养。实施反思性实践教学不是全盘否定技术性实践教学，体育课程教学中增强体质、增进健康仍然是基础，体育课程的技术性实践教学在这2个目标的实现上是不可替代的。正如钟启泉教授所说：“尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。”
四、高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略
斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”[8]。根据该定义和笔者的实践，高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略可以从以下几个方面选择。
1.理论教学
理论课一直是高校体育课程教学，比较薄弱的环节，尤其对某一项体育项目的规则与裁判法的理论教学一直是不足的，导致很多学生对该项目的重大比赛只停留在面上观看，平时自己参与的比赛不能正确分析自己存在的技术缺陷，不会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。对某一项体育运动产生的体育文化背景和全球性的技战术革新都没有进行很好的理论学习。
2.案例教学
教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。比如：野外生存与救护、基础配合和战术体系的应用等都可以用案例教学来补充技术实践教学带来的不足。
3.对话讨论
对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，可以组织对话讨论，引导学生积极进行分析，批判和辩论，教师保持教学中立，不刻意引导性的进行点评和指导，只是对技术性问题进行解释。拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求。提高学生对体育的兴趣，自发地使学生自觉积极地参加到课后体育锻炼中，远离网吧、不当宅男宅女。
4.微课设计
微课教学，在高校体育教学中是非常好的教学策略，因为传统的体育教学并不布置课后作业，只是以期末的技术考核作为最终体育课成绩，一周一次的体育课程教学，并不利于学生对技术的巩固和提高，始终对技术的认识是模糊的。微课教学可以作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。
5.多元评价指标
高校体育教师应赋予课程决策权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程开发权[9]，同样大学生体育课程权力赋予主要表现为参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发。课程评价是对学生发展和课程结果进行评判，是检验教师“教”与学生“学”效果的活动。高校体育课程要改变学生一直以来被评价的状态，建构多元化课程评价体系，重视学生的自我评价与学生的相互评价。参与课程评价是建构多元评价指标的基础，教师在做出评价之前，应考虑在考勤、反思性的讨论、课后作业、理论掌握、体育素养、技术考核之间做出一定的比例，让学生在参与课堂教学过程中对学习过程和收获总结的基础上，做出多元评价标准。否则，就等同于在单一的技术教学、单一的考核标准下重复学习，不能提升学生对体育学习的兴趣，达不到培养学生终身学习、终身体育、提高体育素养的目标。
参考文献：
[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S]. 2002.
[2] 中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S]. 2011.
[3] 王艳玲，苟顺明. 基于《教师教育课程标准（试行）》的高师教育学课程开发[J].课程・教材・教法，2013（3）：111-116.
[4] 钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究， 2010（10）：73-80
[5] 高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：56.
[6] 余智. 体育素养概念研究[J].浙江体育科学，2005（2）：69-72.
[7] 欧内斯特・博耶.关于美国教育改革的演讲[M].北京： 教育科学出版社，2002.
[8] 赵 兴，郭洋波. 斯腾豪斯课程开发模式对我国普通高校体育课程改革的启示[J]. 黑河学院学报，2012（8）：72-75.
[9] 王威，温恒福.论新课程背景下教师课程权力与赋予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.
我有幸参加了全县半日开放示范课的研讨，活动的主题是提高英语课堂教学的有效性，今天我向大家介绍的一课是牛津初中英语7B Unit 4 Grammar (the Simple Past Tense)部分的教学，下面是教学过程简介、目的或理论依据：
语法课教学一般都采用演绎法和归纳法。本课大多采用归纳法，第一步：用学习目标把一般过去时的用法、构成和常用时间用幻灯片呈现出来，接着用图片展示两周前的运动会导入，使教学内容与学生生活紧密联系在一起，为学生成为“学习的主体”创造了条件。第二步：从描述图片的句子来归纳一般过去时的定义、构成、用法。根据直观教学法，运用图片呈现真实的语言情景。根据任务型教学的激励性原则，不可因任务过于简单而失去挑战性，否则学生就会失去活动中应有的动力。第三步：呈现be动词构成、用法，让学生总结规律和常用时间。重视对学生完成任务进行评价，激发他们的学习动机。第四步：小试牛刀的三种练习，让学生练习be动词的变化规律。含be动词句子的句型转换，巩固前面的内容。让学生有成功的体验，使学生的创新精神和实践能力得到充分的发挥。第五步：用图片比较现在进行时与一般过去时的变化，突出行为动词的过去式，然后呈现许多动词的过去式，由学生读、感悟不规则动词和规则动词变化规律以及含有行为动词的一般过去时句子的句型转换。第六步：练习巩固所讲的内容。灵活巧妙地处理教材，通过游戏创新教材，使语法更实用。第七步：学生课堂小结，给予学生适当的帮助。有意识地培养学生的语言概括能力。第八步：综合练习，巩固本课所学内容。根据艾滨浩斯的遗忘曲线，应及时巩固所学的知识。第九步：用谚语No one can call back yesterday. 昨日不会重现。Yesterday is never going to get better.昨天从来都不会变得更好 寓意:我们无法改变昨天，世上没有后悔药，我们要着眼于未来从而进步。Don’t put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日毕。对学生进行思想教育，昨天不会再现，也不可能变得更好，我们要珍惜现在，养成好的学习习惯，今日事，今日毕。第十步：家庭作业：1. 背书上120不规则动词过去式。2. 用一般过去时和所给的动词（jump， run， swim， play basketball and play football）写一短文。根据教学巩固性原则，布置家庭作业是为了更好地复习、巩固所学的知识，扩展学生的能力。背不规则动词过去式和用一般过去时和所给的动词写一短文是为了培养学生的独立自觉的学习能力，挖掘学生的潜能，增加所学知识的深度和广度。
本课既注意了语法形式，又注意了语法的实用性功能，从语言应用出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来，使学生在语境中了解和掌握该语法的表意功能。
教学反思：
课堂教学应符合学生素质教育的要求，建立“以学生为中心”的英语教学模式，使英语教学既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。优化课堂教学是提高其有效性的突破口， 它能唤起学生的主体性，使教学目标落到实处，使教学过程民主化、互动化、科学化，教学内容充实、课堂活动现实、教学目标落实。要提高课堂教学的有效性，必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。
有效策略一：提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用
首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。
其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。
第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。
第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。
第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。
有效策略二：了解学生，要发挥学生的主体作用
要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。
在导入新课时要激发学生的学习兴趣。本课就是用学校两周前运动会上的图片导入，使教学内容与学生生活紧密联系在一起，学生积极地描述，他激发了学生说的欲望即学习兴趣。
在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。
赞扬能回答出较难度的问题学生、表扬表现得比较出色或学习有所进步的学生、对回答不完整的同学要多加鼓励，引导学生把问题回答完整。即使学生回答错误，教师不能伤害他的自信心，鼓励他重新思考。拿起表扬的武器，让每一个学生都抬起头来走路。
有效策略三：要灵活处理教材，创新教材
开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。
有效策略四：重视对学生进行思想教育
英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求，学好英语知识，养成优良的道德品质，从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。
高中英语老师是英语教学重任的直接承担者，他们的知识水平、能力素质，直接影响着学生的学习效果，而课堂上的教学手段和教学方式，更关系着学生学习英语的积极性和主动性. 因而，高中英语知识的教学不仅仅是一个单纯的课堂知识的传输过程，更是全方位、多层次、自上而下的教学创新活动。笔者结合所处地区教学现状，对高中英语课堂教学进行反思总结。
一、现状
涟水地处江苏经济欠发达的地区，受历史因素与现实状况制约，英语教育改革进展速度缓慢，教学水平与效果落后苏南地区，基础教育阶段的英语教学始终徘徊于“应试教育”的怪圈中。以高中英语教学为例，语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体，即便是被视为重中之重的“阅读”，也不曾跳出教科书和与之相关阅读题海练习的圈子。这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调，也与我国提出“将外语作为提高我国国民综合素质必备条件之一”的目标不相适应。
二、高中英语教学的偏颇
反思自身的教学现状，笔者认为目前主要有以下几个方面亟需改进：
首先，语法、词汇知识讲解过多，语言技能实践机会少。英语课程改革凸显了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”这一崭新理念。但许多地区和学校仍以讲解语法、词汇知识为主，没有充分贯彻“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力”的教学目标。教师“一统课堂”，满堂灌的背后却是学生语言技能实践——听、说、读、写的缺失，长此以往，英语教学“费时较多，收效较低”，导致一部分学生练就了“听不懂，讲不出”的“哑巴英语”和“聋子英语”。
其次，课文内容分析多.相关话题讨论少。许多老师只侧重课文文本的解读，仅仅停留在肉眼所见的课本中，未能对课文内容充分延伸，引导学生对课文背后潜在的话题进行查阅并组织相关讨论，使得学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境。我们很多高中生在课堂上回答问题经常只局限于“Yes”或“No”。对相关的话题长期缺少有深度和独创性的探讨，导致很多不能熟练地运用学过的语言知识以口头的形式流畅地表达自己的观点。
最后一点就是，阅读能力不足。很多学生在校期间，短篇文章阅读的次数多，中、长篇文章的阅读机会少，这和老师的重视程度也有关联。许多教师注重课堂教学的“短平快”，在培养学生阅读技能时，提供给学生的阅读材料多半是300词至400词之间的短文章，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这不仅难以达到所要求的阅读量，在一定程度上也制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。
三、应对不利现状的策略
首先，重视语言技能的培养。江苏英语教学课程改革的重点之一即“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。每一个英语老师都应该把重视语言技能培养摆在教学突出的位置，尽最大可能为学生创造“听”与“说”的语用环境。在进行“听”的训练之后，老师可以根据实际等为学生提供“说”的机会。例如让学生之间进行“问路”和“指路”合作性对话练习，引导他们共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演，激发学生“听说”的积极性。最后还可以以“写”的方式将对话写成作文。这样经过层层递进，环环相扣的练习，学生感到新奇、有趣，有助于提高他们的语言技能。
其次，重视学生的综合素质培养。一个木桶的容量不是取决于长板的长度，而是短板的长度。作为老师，更应该重视对学生综合素质进行培养，而不仅仅是关注他们的考试成绩。课改后的高中英语教学对学生综合素质提出了更高要求，因而教师的教学活动也应“突出学生主体，尊重个体差异”，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。在具体实践中，教师可根据不同的教学内容设定能引起学生兴趣的话题供其讨论，让他们有更多的表达机会，体验到参与的成就与欣喜。在讨论中让学生的知识缺漏及语言表达缺陷得到相应的弥补与修正。
最后就是老师要重视对学生跨文化意识的培养。语言是文化的载体，任何一种语言都蕴涵该语言使用国家的历史文化积淀。英语的学习也必然要通过了解英、美等英语国家的人文历史文化这一途径。美国语言学家A.Samovar曾经这样说：“了解世界的方式远不止了解其信仰和价值，文化除了信仰和价值还包括与文化倾向有关的态度、准则及物质方面的内容。”每个英语老师首先应该树立这样的意识，其次对学生进行相应的跨文化背景学习，让学生了解英语国家特有的、民俗礼仪、价值取向及其他方面的知识，帮助他们准确、得体地使用该种语言。
【关键词】简约性 目的性 实效性 发展性
课程改革到现在，促进学生进行有效的体育学习，不仅需要体育教师提供有意义的、经过组织的信息以及学生所具备的原有的有关体育学习的知识和技能，更需要学生运用有效的学习策略，进行积极主动的参与。动机是学生参加体育活动的内在心理力量，是学生自觉参加体育活动的强大动力。因此，一般而言，人们较多地关注文化课的有效教学，往往忽略体育课堂教学有效性的研究。事实证明，注重体育课堂的教学有效性能提高学生身体练习的密度，有效地提高学生技术技能水平，充分调动学生的积极性等，从而达到体育课堂教学的理想境界。
体育教师的教学思想及教学能力，教师课堂中的言语行为和非言语行为都会影响学生心理。体育教学要通过身体的反复练习来掌握技术技能，教师如何就用简单准确的语言，富有表情的肢体语言进行教学；体育教师以什么样的教学态度与方式，来激发学生的求知欲和探索心理；体育教师以什么样的情感，来保持师生的和谐融洽，营造师生间良好关系；体育教学如何以学生的兴趣爱好为主要依据强调活动的自主性和创造性。在教学活动中，学生能够自由充分的学习和探究，来适应学生现实生活的需要，这些都将影响学生体育学习动机的形成。
利用多表扬和鼓励来激发学生学习动机。心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予肯定和表扬，会大大激发起学生对学习体育的兴趣。
新的课标没有具体规定学习内容与学时，没有具体规定的考试项目和标准，因此，如何合理选择教学内容，如何提高学生的体育学习兴趣显得尤为重要。体育教学内容要为学生而选择，要与生活紧密联系，要体现“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”的指导思想，注重教学内容的基础性，多样性和趣味性以及学生的个体差异，同时教学内容的选择要因地制宜，与学校的硬件设施相结合，在教学内容安排方面我们可以把教师与学生的关系比喻成卖家与买家的关系，教师作为“卖家”要考虑到商品的“质量，样式，耐用”等多方面，这样才能有助于买家（学生）更好地接受。
1.组织、调动队伍的简约性
与普通文化课不同，体育课堂教学中经常需要队伍调动。从队伍调动的效果来看，可以分“有效调动”与“无效调动”，“有效调动”是为了教师讲解、学生练习的需要，强调路线短、时间短。做到这一点就要求我们教师课前的备课要充分，设计要合理，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需求。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都不可取的。中小学的课堂一般都是40分钟或45分钟的时间，如果队伍调动需要花掉十几分钟，那么学生练习时间就更少了。因此，体育课堂教学中要强调组织、调动队伍的简约性。
2.问题设计、情境设计或游戏的目的性
在体育课堂教学中，许多教师比较注重问题设计、情境设计或采用游戏的方式来调动学生学习的积极性，这是很好的教学方法，运用得好，确实能提高课堂教学气氛，培养学生能力。但是，我们也看到许多教师在运用时看上去热闹，其实是值得反思的，如一个问题90%以上的学生都能回答，这个问题设计其实是无效的。这种缺少启发性，没有针对性，目的不明确，与课堂教材内容没有必然的联系的提问应该避免。又如情境设计和游戏，一些教师一会把学生带到东坐下讲一会，一会又带到西坐下讲一会，外人根本看不懂在干什么，至于一堂课学生学了什么技能，练了什么素质无从得知，那么这样的设计同样是无效的。因此，如果情境设计和游戏与课堂主要教学内容没有任何关联，既起不到诱导作用，又影响学生身体练习的质量，则是不可取的。
3.教学手段的实效性
新课程强调，教学目标统领教学内容和教学方法。因此，在选择教学内容和教学手段方面，我们要讲究实效性。如初中学生练习蹲踞式跳远，我们有些老师反复做徒手分解练习或腾空步练习，学生没有一个完整的动作体验，效果很不理想，这样的手段其实效果是不明显的。实践证明，让学生反复进行短程或中程的跳远练习，并在练习中提出要求，改进技术，学生不但乐于接受，学习效果也是很明显的。又如，学生学习篮球原地运球，初学者容易做出用手指“拍打”球的动作，如果我们能采用针对性的手段，教会学生垂肘用前臂以“勺型手”进行“按拍球”的动作，那么学生就很容易掌握动作，提高质量。可见，在方法的应用上要符合学生的实际。
4.对学生终身健康的可持续发展性
体育课堂教学目的不仅为了提高青少年身心健康，更为了培养学生终生体育的能力，因此，我们在教学中除了按课程标准完成教学内容，提高学生“三基”能力外，更要注重方法的指导，提高学生自我锻炼的能力。如提高腰腹肌力量，我们不仅要告诉学生常用的方法可采用的仰卧起坐、仰卧收腹举腿、俯卧撑等，还要告诉学生每次练习需多长时间、多少次才是有效的等等。
5.场地器材准备的充分性和发放器材的合理性
我们很多教师课前不准备场和器械，而是到了课中才让学生拿器械，这既是不负责任的表现，也影响了课堂教学的效率；还有一些教师课堂中发放器材缺少组织策略，不考虑发放器材的合理性。如学习篮球时，若我们让学生把球从排头有序地传至排尾或采用比赛快速递球的方法，一定比让学生一哄而上要有效得多。因此，体育课堂的教学与组织其实有着太多的细节可研究。
6.教学目标的达成性
【关键词】 初中英语 课堂教学 反思
课堂教学是提高学生英语综合学习运用能力的重要渠道和主要阵地。围绕激发学生主观内驱动力来优化教学思维模式，能够使得学生在感知、体验、实践、参与和合作等多元化学习过程中，不断养成自主学习和主动探究良好学习习惯，形成正确学习认知思维和语言感知。这就是英语课程教学所倡导的生态式有效性教学。该模式运用，不仅是丰富学生语言文化知识积累的需要，更是提高学生英语学习综合表达运用的有效途径。反思传统教学的弊端，以有效性统筹课堂教学过程优化与方法创新，更利于提高课堂教学实效。
一、尊重学生差异需求，激活积极情感
有效的英语课堂教学应该是情趣浓浓和议论纷纷的情境，真正体现学生的课程学习主体价值。在课程教学中，以学生的学习发展需要来创设情境式课堂教学，不仅能够体现学生的主体地位和作用，更能够激活积极学习情感。
让学生的学习主体得以体现，应该在尊重彼此学习发展需要的基础上，多为学生提供可自由交流表达的环境氛围。首先，应该相信学生能够具有自我学习发展的能力，让学生能够有足够的学习余地。其次，创设自由和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够学习过程中大胆自由地表达交流，展示自己的学习才能。再者，多为特殊学生提供展示才能的平台，多为性格内向的学生提供畅所欲言的平台，多为学困生提供阶梯式的发展机会。这样的模式运用更能充分体现学生认知需要与课程知识目标的融合。
通过尊重学生的差异需要，更能够促进学生语言知识技能内化生成。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教学中，可根据学生的英语知识积累来尝试分层教学。首先，要求学生能够运用互相提问、默写比赛等形式来掌握阅读词汇。其次，建议学优生和学困生能够运用角色对话朗读的方式来互相学习，以此来增强学困生的学习激情和兴趣。再者，教师可要求围绕“What do you find from the article？”来互相表达交流，以加深对课程的理解感悟。
二、注重任务合作探究，提高语用技能
有效的英语教学应该体现互动的智慧。任务合作模式运用，就是运用项目式学习方法来为学生提供可学习探究内容，以此来发挥学生团队学习力量，引导学生能够深入学习。任务合作探究过程就是学生思维深化和语言表达不断提升过程。
在运用任务合作探究过程中，可结合课程知识结构体系和学生的学习个性特征来优化组合。首先，设计富有层次性的思考探究任务，让学生能够有可表达交流的话题。其次，注重学习方式优化，可根据学生特点，发挥师生、小组、同桌等资源作用，鼓励合作交流。再者，建议学生能够运用多元化的语言进行表达，以丰富学习思维，提高综合语言表达运用能力。
学生在这样的任务合作探究中，更能够提高语言学习运用的灵活性和敏锐性。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，能够结合学习重点，来设计相应的思考探究题目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求学生能够运用小组讨论或者师生对话交流等形式来予以完成，以增强学习体验，为学生提供表达交流的载体。
三、丰富语言表达思维，培养善学习惯
有效的英语教学应该体现思维情感的多元化和发展性。教师不妨多从学生的语言学习发展思维来优化教学策略，让学生能够形成正确的学习思维和语言感知。这样的语言表达思维丰富，更是他们善于学习的必然发展需要。
在教学中，围绕学生语言表达思维丰富来创新教学过程，更能激活学生内驱动力。首先，多为学生提供丰富的表达学习话题，让学生能够深入体会其中的深层内涵。其次，多宽容和激励学生，让学生能够真正有信心、有激情投入到课程学习过程中。再者，建议学生能够学会运用反思来总结自己学习得失，调整学习策略，以此来帮助学生形成自主学习和主动探究良好习惯，满足未来发展需要。
四、结束语
正如前所言，有效性课堂教学是基于激活学生学习主观能动性和潜能基础上的教学互动深化。提高课堂教学有效性，应注重突出如下几方面：（1）围绕学生需要优化方法，指导学生学习策略。（2）创设情境教学环境氛围，增强认知体验。（3）培养学生良好学习习惯和品质，促进知识技能内化生成。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
在实际英语教学中,每个英语教师应不断地思考,教师的言语是否是多余的?教师设置的问题是否有效?教师的课堂教学及学生的学习是否能达到最佳的效果?由此可见,我们在课堂教学中还是存在许多无效的或低效的教学行为。为此,教师应有意识地注意自己的教学行为,实现有效的课堂教学行为,实现有效的课堂教学,并十分关注学生知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学了没有收获,即使教师教得很辛苦,但没有应有的发展,也是无效或低效教学。
一、英语课堂教学的现状
1.课堂教学中存在的问题
(1)英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。开放型的能激发学生想象力与创造力和发散思维的课堂教学还是比较少。在课堂中,有时缺乏积极有效的师生互动,部分课时过于注重讲授,没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系,导致教与学不和拍,忽视对学生的基础、能力的关注。
(2)课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际,缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生原有的知识及时、适时地活化。
(3)在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
(4)课堂设计缺乏适当的教学评价。在课堂上不能及时得知学生有没有收获、有多大收获等学情;课前设计“想教什么”、课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
2.学生英语学习中存在的问题
由于课堂教学中以上问题的存在,学生的英语学习出现了许多问题。
(1)学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿发言。
(2)学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效地利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏系统性,英语学习缺乏主动性。
二、提高英语课堂教学有效的对策
在实际教学中,教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的,要面向全体,不是让每个学生都获得一样的发展,要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源,使学生之间产生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。
那么,如何在有限的45分钟内既夯实双基又培养能力,还能愉悦情感呢?知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同的学科、不同的课堂里,这三个方面整和的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,这就需要挖深、挖透,要根据知识的不同点来整合思路。针对以上问题,我们可以从以下两方面着手。
1.教师要有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面,短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力,从而最终提高学习的听课效益;其次,课堂效益意识还体现在教学设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识、提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,有助于他们有效内化知识与信息。在复习过程中要重视学习方法的指导,在教学过程中恰当地渗透中考的信息,拓宽教学内容。
