关键词：成人高校；基于工作过程；排版软件
中图分类号：G642
基于工作过程的教学模式，源于德国的“双元制”职业教育经验，近年来在我国职业教育中得到重视。该教学模式是以培养学生职业技能为核心，以工作实践为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务为载体的教学模式，体现了“学习内容是工作，通过工作实现学习”的职业教育理念。笔者认为，成人高校专业课程的教学也应采用基于工作过程的教学模式，以工作任务为中心，整合课程知识和技能，缩短学生就业距离。
我校是一所成人高校，《排版软件应用》是我校电脑艺术设计专业开设的一门专业技能课程，学习的软件是InDesign。几年来，笔者在该课程的教学中采用了基于工作过程的教学模式，教学效果良好，下面结合教学实践，对如何运用基于工作过程的教学模式进行课程设计做有益的探讨。
1 确定基于工作过程的教学任务
InDesign软件功能强大，命令繁多。《排版软件应用》课程又具有很强的理论性、操作性和应用性。传统的教学模式过于追求知识体系的完整性，偏重软件和理论知识的讲解，不利于学生设计排版岗位能力的培养。笔者在确定《排版软件应用》课程的教学任务时，运用了基于工作过程的教学理念，以理论够用，测重实践，突出应用为原则，强调构建工作过程的完整性，突出创新能力的培养。
出版物设计的基本工作流程是接单――客户沟通――资料收集――整理素材――设计制作――输出。根据工作流程，笔者确定课程的教学任务为：了解出版物设计的基础理论知识、基本工作流程、输出过程，培养学生运用InDesign软件的文本、表格、图形、图像、页面等元素设计和制作出版物的能力，为后续专业课程的学习和从事出版社、报社等单位的设计、排版工作奠定基础。
2 设计基于工作过程的教学内容
传统的教学模式强调学科知识体系的完整性，以学科知识逻辑为主线。而基于工作过程的教学模式是针对实际工作岗位的需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容，合理安排理论和实践知识的比例，注重实践操作，强调专业技术应用能力的培养，理论知识以必需、够用为度。
在《排版软件应用》课程中，根据出版物设计排版岗位的工作过程，笔者将实际工作任务拿来做教学内容，将教学内容组织为4个工作任务，即4个教学任务，1个为实训项目，3个为小型案例。具体见下表：
理论知识以工作任务为载体，核心能力与工作任务实现过程密切相关。课程实践内容是实际项目和案例，排版理论知识的学习、软件操作技能的掌握围绕4个工作任务组织和展开，学生在学习中真正体验了工作过程，在实际工作任务的完成过程中掌握了理论知识和软件操作，变知识传授为能力培养，让每个学生都能体验到成功的快乐，充分发掘了学生的创造力，培养他们的实践能力、分析和综合能力，从而提高了学生的就业能力。
3 采用基于工作过程的教学方法
在《排版软件应用》课程的教学中，本着以工作需求为导向、突出应用、重视实践性教学环节的原则，笔者采用了项目实训、案例、任务驱动教学法。
3.1 项目实训教学法。设置一个课程实训项目，将整门课程零散的知识点进行整合，实训项目贯穿整门课的教学。在启始课上，引入实训项目，激发学生兴趣，使学生明确学习目标。实训项目要展现出版物设计制作的整个工作流程，使学生在完成一个具体实训项目的过程中，切身体验到排版工作的实际操作流程，有利于培养学生解决实际问题的能力。为了便于教学，将实训项目分解为若干子任务，分别融入到每次课中。
3.2 案例教学法。在文字、表格、图形、图像的教学中，使用3个教学案例，展现出版物设计制作的部分工作流程。文字、表格分别采用一个小型案例，考虑到成人学生基础等因素，不要涉及图形、图像应用等知识。图形、图像应用采用一个综合案例，学生通过案例任务的完成不仅掌握了图形、图像的应用，而且掌握了文本绕排和主页排版等功能，还复习了文字处理的相关知识。教学中，应以教师为主导，学生为主体，讲、练、学相结合。
3.3 任务驱动教学法。将案例、项目、子项目设置为教学任务，根据任务创设教学情境，引出任务，分析任务，在教师的引导下，学生自主学习或协作学习，完成任务，同时学生通过复习旧知识和应用新知识，完成自身知识体系的建构。
项目实训、案例、任务驱动三种教学方法各有利弊，实际教学中，应进行整合，取长补短，灵活运用。利用项目、案例、任务模拟工作过程，创设教学实践情境，将理论知识的学习、软件的使用融入到真实或接近真实的工作过程中，学生通过工作任务的完成达到知识体系的构建，激发了学习兴趣，切实提高了学生解决实际工作问题的能力。
4 引入基于工作过程的考核方式
传统的考试方式在评价学生学习成绩上存在弊端，不能科学、全面地评价学生的学习效果和能力水平。基于工作过程的考核方式应从注重知识考试转变为注重职业能力的考核，应从期末考试方式转变为基于学习过程的分阶段的形成性考核方式。在《排版软件应用》课程的教学中，笔者用四个工作任务的完成情况来综合评价学生的成绩，每完成一个任务，就给出一个成绩。根据任务的难易程度来设置分数权重，如：黑白书籍内页设计占20%、客户产品销售情况统计表占15%、保护动物宣传页占25%、企业杂志设计与制作占40%。
实训项目的评价，可先由学生展示作品，自评，再学生间互评，最后由教师总结评价。实践证明，此评价过程可以锻炼学生的表达能力，增强学生的成就感，学生间也可以相互借鉴学习。
基于工作过程的考核方式是一种过程性的评价方式，评价贯穿整个学习过程，结合教学任务分阶段考核，可以科学、全面地评价学生的学习效果和能力水平，大大激发了学生的学习主动性，达到了以考促学的目的。
5 应注意的问题
5.1 精心设计和使用案例、实训项目。随着教学的深入，应先易后难，由简单到复杂，从单一到综合，再到实训，循序渐进，这样符合学生的认知规律，利于学生建构知识。
5.2 案例、任务难度要适中，适合课堂教学。案例、任务过于简单，会降低学生积极性；过于复杂，不利于课堂实现，学生会产生受挫感，失去信心。选择难度适中的案例、任务，学生通过学习，完成了作品，具有成功感，增强了自信心。
5.3 案例、项目的选择要考虑到成人教育学生的特点。成人学生普遍工学矛盾严重，知识基础薄弱。案例、项目的选择，总体上不要过于复杂，涉及的知识点不要太多。
参考文献：
[1]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010，2.
[2]李淮.基于工作过程的项目式教学模式[J].中国建设教育，2012，1.
基础课程、专业基础课程和专业设计课程。版式设计属于专业基础课程。在版式设计之前设有基础课程，这个环节是对各种设计元素，如形态的种类、构成和变化，色彩的基本现象与规律，肌理的生成与形式组合，各种构图、构成的方法以及形式规律等方面进行了全面的学习和了解，为版式设计课程奠定了基础。版式设计作为视觉传达设计专业一门重要的专业基础课，它起着由基础课向专业课过渡的重要作用。在我国现行的版式设计教学中，对于版式设计教学目标有些模糊不清。版式设计课程与其他设计课程之间的也缺少联系，忽视版式设计形式上创造。这些不仅导致了学生作品形式与风格流于单一，使得形式大于内容，学校教育与市场需求严重脱节，而现在的学生很少有直接凭着学校学习的设计知识就能胜任市场上的设计工作的。这说明版式设计教学缺乏针对性，未能起到应有的作用。版式设计课程教学要想从根本上解决理论与实践脱节的问题，醒目教学法无疑是很好的尝试。在版式设计的课堂教学中引入项目教学法就是指将企业的商业项目作为研究课题，大多为企业的型录设计、DM手册设计等，教师指导学生将课程中的理论知识与企业的商业项目进行结合，完成一项真实的排版任务。项目教学法的实施可以培养学生的实战性学习能力，体现了版式设计课程很强的实践性特征。学生可以了解真实的企业商业项目的整个设计流程，在设计过程中可以随时和客户进行交流了解客户的需求，针对性得到很大的加强。学生的主动性也可以得到很大的提高，引导其自主进行知识的学习和构建。因此项目教学法的优点也是它的目标即学生高度实践性垮学科知识的形成，和自主监控能力的培养和完善。
项目教学法在版式设计课堂上的实施过程
下面以项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”为例进行项目教学法在版式设计课堂上的实施过程的论述。（1）选定项目。项目的来源可以是教师引进项目，也可以是校企合作引进的项目，另外一些有针对性的设计竞赛也可以导入。项目的选定和教学计划是分不开的。首先笔者考虑到版式设计课程学时为48个课内学时，不宜安排过大的项目进行项目教学法教学。项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”正好在时间上和版式设计上课的时间吻合，工作量中等适合作为项目教学法的教学实施项目。再来选取的项目既要有实际的应用价值，又要能覆盖课程的主要知识结构。（2）制定计划。在明确了任务后，由学生自由分组，制定工作计划。学生可以5～6人分为一组，组成项目小组，由组长根据每人所长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给教师，学生换位为设计师，教师换位为设计总监，共同完成项目。这个环节需要让学生事先知道版式设计的整个工作流程，每个小组的学生便依此来制定整个计划。计划的制定过程中笔者一直从旁指导，调整每个小组计划中安排的不合理的时间或者工作顺序和重点。学生深刻体会到成功的作品和科学详实的计划是息息相关的。项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”分几个步骤完成。拍摄、选图、修图、设计样稿P、排版、反馈调整、打样、定稿、印刷。学生将这些内容按照工作量的多少进行时间上的规划。（3）实施计划。在整个项目的执行中学生遇到了很多现实的问题，这些是在传统的版式设计的课堂上学不到的。例如：在商场专柜进行拍照时，由于商场的服装展示多用聚光灯进行照射，学生拍照的时候只是觉得效果还不错，可是没有想到是要用在DM手册里的图片，是需要柔光灯拍照的，聚光灯照射出来的服装光感和对比效果太强，服装的阴影导致很多地方都是黑的，服装的细节、材质效果反映不出来，还有偏色问题，所有照片又重新拍了一遍。在进行内页排版时，学生为了方便将所有图片导入到AI里进行制作，结果导致文件过大，后期修改花费大量存盘的时间，还不能转存PDF格式在印刷时出了很多的麻烦。这些都是学生在执行的时候碰到的惨痛经历，让他们记忆深刻，在以后的项目有了这些实战经验就会更加得心应手。教师在项目教学法中主要起到提供建议和方法咨询的作用，学生有问题可以同教师讨论，让教师给予建议，而不是请教师直接告知，要让学生独立思考，解决问题。从而最大限度地启发学生的潜能，也可以让学生的积极性调动起来学习到更多的知识和解决问题的方法。（4）考核评价。项目教学法的考核评价注重学生学习制作的各阶段的实时评价，对完成项目进程中的每个阶段，如项目实施的计划、资料收集整理、市场调研、创意构思、版式设计等阶段进行实时考核。重点考核学生对知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作精神。评价方法采用小组成员之间互评和教师评价两种方式按照一定比例相结合。学生自己也有了打分的权利，学习的积极性得到很大程度的提高。（5）反馈总结。最后，教师应对项目的整个完成情况进行总结，并收集客户对于项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”的反馈情况，例如对于哪个P面的关注时间最长，封面的风格是否喜欢等。在项目总结方面主要包括普遍存在的问题、知识的学习应用情况、难点和重点、以及今后注意事项等。学生根据教师反馈的客户内容与教学总结，反思整个项目过程中的得与失，写一份项目的总结报告，这样也培养了学生总结经验和教训的能力。
关键词:数据库系统概论;纵向结构;横向结构;贯通式教学
数据库是数据管理的最新技术,是计算机科学的重要分支。数据库技术不断地涌现新的研究方向,使得该系列课程已经发展成为内容丰富的数据管理课程群。 数据库系统概论课程是计算机科学与技术专业以及相关专业的核心课程和必修课程,课程内容构建了一个完整的数据库系统的框架,从而为进一步学习其他数据管理课程打下坚实的基础。然而该课程内容丰富,概念众多,不少知识点或前后重叠或前后不断地在深度广度上递进,形成了复杂的知识网络,对教师的授课和学生的理解掌握都提出了严峻的挑战。通过对比分析大量国内外相关课程教材和多年的教学研究实践发现,可以把该课程的章节结构看作纵向结构,课程中散落在各章的相关或重叠讲授或递进扩展的内容看作横向结构,以贯通式教学法为策略实施教学。本文中的贯通式教学旨在按照课程纵向结构教学的过程中,合理组织和设计横向结构的知识点,将其贯通于教学的全过程,对横向知识点的掌握由表及里,由理论到实践,拉出明确的线条,从而保证学习的清晰、流畅,降低课程学习的难度和内容繁杂带来的混乱,提高教学效果。
1采用贯通式教学的原因
(1) 课程内容形成复杂的知识网络。
数据库系统概论是一门很特别的课程。该课程内容丰富,概念众多,且不少知识点在前后章节有重叠(并不是简单的重复)和递进。孤立地按照章节授课会令学生对相关知识点产生混乱和迷惑的感觉:这个概念不是前面定义过么?这个理论不是前面有过分析么?有的概念随着课程的推进在不断被深化、细致化、具体化,如码的定义;有的理论随着知识的展开不断被讨论、验证,一咏三叹,如完整性等。
(2) 课程的掌握需要学生能将课程内容融会贯通。
一方面知识的掌握由点及面,比如横向结构的知识点在此章节处是这样的含义,在整个课程中是怎么样的?另一方面知识的掌握将由理论贯穿到实际应用,理论与应用相统一,比如知识点在理论章节是怎样描述的,后续章节又是怎样实现的?
(3) 课程学时不断减少,教学内容亟待有效整合。
随着教学改革的不断深入,各门课程的教学课时数在不断减少,以期留给学生更多开放学习时间。贯通教学采用步步深入的方法,有效整合教学内容,在不同章节只解决关于相关知识点的某个问题,前面讲过的只用不重复,后面要讲的前面不提,有效利用有限的课时去解决问题。
(4) 教学设计充满迷惑和障碍。
2009年4月17日至19日,教育部全国高校教师网络培训中心组织数据库系统概论课程骨干教师对数据库系统概论的建设进行了指导性培训,在最后的教学互动环节,仍然有教师对课程的教学内容如何组织按何种顺序讲授充满疑惑。所以,透过课程纵向结构的表象,透彻理解课程横向结构内容的联系,教师才能游刃自如地组织教学内容、安排教学进程。
2课程内容的结构分析
数据库系统概论课程具有明晰的纵向结构和潜在的横向结构。
分析和研究大量中外教材(部分见参考文献)[1-10],纵向结构大致相同。典型的情况是将数据库系统概论课程分成4大部分内容,每部分由具体章节构成。不同的教材每部分内容会各有增减或前后调整。课程纵向结构分析如表1。
分析和研究大量中外教材(部分见参考文献)[1-10],横向结构包括的知识点不尽相同(主要是国外的教材通常涉及到更多更细致的内容)[3-5],各知识点在不同章节呈现的深度广度也不尽相同,有的教材偏重于理论,比如王珊老师的数据库系统概论[1],而有的教材偏重于应用,比如何玉洁老师的数据库原理与应用教程[9],但典型的情况如表2分析。
以上分析是主要的例子但并不完全,但从以上的分析已足以见该课程内容的丰富和繁杂。
3贯通式教学的设计与实施
根据以上分析可以看出课程内容似纷繁复杂的网络,如果只采用经典的按照章节为序的纵向结构方式教学,那么一方面会因为各章内容丰富觉得知识点众多,另一方面又会因为时时出现似曾相识的知识点而迷惑;一方面会因为前面的一些知识点不能透彻描述而理解不清,另一方面又会因为似曾相识的知识点在后面再度出现而厌倦。在纵向结构的教学过程中始终辅之以渗透横向结构的贯通式教学,将把该课复杂的网络结构简化成纵向和横向两条线性结构,消除由于知识点结构复杂造成的学习障碍,降低课程的难度,提高学习的效果。
贯通式教学可以这样设计和实施:
(1) 分析并明确各横向结构知识点。整理出所有相关的知识点,明确它们在本课程中不同章节处出现时所承担的不同作用,所完成的不同功能。
(2) 设计各横向结构知识点在各章节教学过程中的任务。安排各相关知识点在第几章的授课中具体讲什么内容,讲到什么程度。
(3) 横向结构知识点讲课过程中进行回溯。回溯要简明扼要。学生回忆起学过的内容,教师又同时不必消耗太多课时,温故知新,温故求新。
(4) 横向结构知识点完成时进行总结,为进一步探索指明方向。
(5) 明确学生在每部分学完需要掌握的程度。由于教材的缘故,相关的知识点在描述上难免有部分重复。在学习初期,有些描述学生不能完全看懂,而随着教学内容的展开和深入,那些似曾相识的内容会让学生厌烦和懈怠。明确相应进度相关知识点的相应深度,可消除学生的疑虑和困惑。
(6) 课程完成时,分别从纵向结构和横向结构对课程的内容进行总结。纵向使学生理解掌握课程的内容和递进思想,横向使学生掌握各知识点基于课程整体递进时内容的深化和实现。
(7) 因为讲授的内容安排与进度会与教材不一致,所以我们准备了充分的教学辅助手段,如网络课堂,包括课件、作业和答疑,以提供给学生及时和持续的指导。
4贯通式教学的难点
贯通教学的难点首先在于课程纵向结构和横向结构的明确。纵向结构不难确定,通常可以使用教材的章节结构,而横向结构潜伏于各章内容之中,只有对课程进行大量深入的挖掘和分析才能获得。通过几年的教学实践总结有以下几个难点:
(1) 要求教师熟悉课程中所有教学内容,杜绝边教边学的现象。课程应建立合理的教学梯队,需要有经验的教师对新任课教师的传、帮、带。
(2) 透过表象看本质,不能就教材的安排而拘泥。教材是主要的教学参考书而不是僵化教条的条令。横向内容安排的深浅详略不用完全依照使用的教材,而要根据各部分内容展开程度的需要进行安排,这需要对授课内容进行细致的研究。
(3) 贯通教学对教材的内容和结构可能会有调整。从学习的初期看,学生的课程温习可能不是很顺畅,会给学生带来困惑和疑虑,但长期坚持跟随教师的授课掌握了课程的学习方法则会事半功倍。
5教学效果总结与评析
(1) 将课程复杂的网络结构简化成纵向和横向两条线性结构,降低了课程的学习难度,学生学习由难趋易。知识点有打碎有融合。打碎是为了学习的量少,降低难度,融合是为了知识点的融会贯通和有效应用。
(2) 数据库理论和应用相互促进。横向结构保证知识点既在理论部分分析讨论又在应用部分基于某种具体的DBMS进行实现,知其然知其所以然,增强了学生学习的兴趣。
(3) 实现了知识的顺利迁移。数据库理论是广谱的通用知识点,这种DBMS的功能这样实现,另外的DBMS势必主要也包括了这样的内容,掌握了理论将方便学习和移植,把学习一个DBMS的方法迁移到另一个不同的DBMS上去。这个在学生毕业设计中得到了明显体现。课程实验使用SQL Server环境,毕业设计使用Oracle或MySQL或DB2等,通过自学,学生们顺利完成了任务。
(4) 学生掌握了一种新的学习方法,从而增强了自主学习能力。沿着教材的纵向结构学习是一种本能,发现知识的横向结构、提取它,然后以此掌握知识的内涵并应用于实践则进入了学习的更高一层境界。这种能力,可以用于这门课程,当然也可以用于其他课程;可以用于学习功课,当然也可用于应用实践。
(5) 形成了一种新的对课程的理解和讲授方法。把一门课讲给学生不难,吃透一门课不容易,而透彻地教给学生就更不容易。理清课程的本质,融会两个结构的教学,将对这一类课程的教学带来新的突破。
参考文献 :
[1] 王珊,萨师煊. 数据库系统概论[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 黄德才. 数据库原理及其应用教程[M]. 2版. 北京:科学出版社,2006.
[3] C.J.Date. 数据库系统导论[M]. 7版. 孟小峰,王珊,译. 北京:机械工业出版社,2000.
[4] Abraham Silberschatz, Henry F. Korth. 数据库系统概念[M]. 5版. 杨冬青,马秀莉,唐世渭,译. 北京:机械工业出版社, 2007.
[5] Patrick O’Neil.Database Principles, Programming and Performance[M]. 2nd.ed. 北京:高等教育出版社,2001.
[6] 叶小平,汤庸,汤娜,等 . 数据库系统基础教程[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
[7] 施伯乐,丁宝康,汪卫 . 数据库系统教程[M]. 3版. 北京:高等教育出版社,2008.
[8] 陈志泊,李冬梅,王春玲. 数据库原理及应用教程[M]. 北京:人民邮电出版社,2002.
[9] 何玉洁. 数据库原理与应用教程[M]. 2版. 北京:机械工业出版社,2007.
[10] 苗雪兰,刘瑞新, 宋歌. 数据库原理及应用教程[M]. 3版. 北京:机械工业出版社,2007.
The Research and Application of Teaching Method in Introduction to Database System
LIN Yin, LU Ying, YANG Chang-chun
(College of Information and Engineering, Jiangsu Polytechnic University, Changzhou 213164, China)
本单元课是继学习完信技课程初中第一册"制作一个图文并茂的板报"后的一次综合课,共四课时完成.通过《爱我家园》为主题的板报制作,使学生掌握对艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点的综合应用.第一课时:教师给出学习任务,学生分析任务,制定项目计划;第二课时:学生对收集下载的资料整理加工,确定版面布局草图;第三课时:学生加工创作,制作电子板报;第四课时:师生共同评价作品并加以完善.【教学对象分析】:
初一学生通过前面"制作一个图文并茂的板报"课程的学习,对艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点已有所了解和掌握,并已进行过单一文章的排版练习,为电子板报综合制作打下基础.但仍需综合运用前面所学知识,对学生提出较高要求,有些同学对部分知识点掌握不熟练,可通过教师"在线学习"网站得到帮助.
【教学目标】:
1,知识目标:
⑴了解电子的基本思想和组成要素;
⑵正确认识项目计划书对指导作品制作的重要性,培养学生有计划,有目的学习;
⑶掌握网络搜索信息的方法和技巧;
⑷正确认识板报内容和表现形式的和谐统一;
⑸掌握版面布局草图的设计方法;
⑹灵活运用艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点;
⑺掌握电子板报制作的一般方法和步骤.
2,能力目标:
培养学生自我探索信息,高效获取信息,分析评价信息,处理运用信息,表达呈现信息的能力,提高其信息素养.
3,德育目标:
⑴引导学生开阔视野,关注社会,培养其社会责任心和使命感;
⑵培养学生上网自觉遵守网络文明公约;
⑶培养学生网络环境下进行协作学习.
⑷提高学生健康的审美情趣
【教学重难点】:
重点:在制作一份以《爱我家园》为主题的科普电脑小报过程中,正确综合运用信技知识的技能.
难点:参与到《爱我家园》主题活动中,对收集的信息再加工,提出自己的看法和见解
【教学策略与模式】:
⑴以学生为主体,教师为主导的网络教学模式,充分发挥学生的主体意识,让学生在资料的收集,作品的创作中,主动对知识进行探索,学习和构建;
⑵面向全体学生,分层教学.针对不同层次学生制定作品目标要求;
⑶充分利用网络资源,教师制作"在线学习"网站辅助教学.
【教学过程】:
第一课时:教师给出学习任务,学生分析任务,制定项目计划
教学目标:
培养学生上网自觉遵守网络文明公约;
2,掌握网络搜索信息的方法和技巧;
3,引导学生开阔视野,关注社会,培养其社会责任心和使命感;
4,正确认识项目计划书对指导作品制作的重要性,培养学生有计划,有目的学习.
教师活动:我们都生存在地球上,都是地球的孩子,我们有责任
爱生命,惜资源,
好求知,爱旅行,
护文明,保和平
1,教师展示有关地球的故事,布置以《爱我家园》为主题,制作科普电脑小报,让学生树立爱护地球,保护地球资源,关心我们的生存环境的意识;
2,宣读《青少年网络文明公约》,培养学生上网自觉遵守有关法律,法规的意识;
3,示范如何输入关键字搜索信息,提高学生快速搜索信息的能力;
4,对学生在信息的收集处理过程中进行系统工程思想的渗透,培养学生有计划,有目的学习.
学生活动:
1,建立收集资料和加工资料两个文件夹
2,确定电子板报内容,上网浏览,收集资料
3,确定板报题目和创作思路
4,填写项目计划书(附表一)
参考资源:
1,中国科普博览Http://.cn
2,学生科技网Http://
3,中山大学网站Http://
4,中国环保餐具网.cn
5,国际生态网
6,中国绿色消费网.cn
参考内容:
臭氧层破坏,水土流失,土壤沙漠化,滥伐森林,
能源利用,人口膨胀,健康食品,生态旅游,
湖泊海洋,动植物,矿产资源,
精神文明,远离网络污染
第二课时:学生对收集下载的资料整理加工,确定版面布局草图
教学目标:
了解电子的基本思想和组成要素
激发学生学习兴趣,创作欲和创新意念
正确认识板报内容和表现形式的和谐统一
掌握版面布局草图的设计方法
教师活动:
1,展示历届学生板报作品,激发学生学习兴趣和创作欲
2,观察报样和板报作品,分析报头的组成要素:
⑴报名
⑷出版日期
3,分析作品版面风格和表现形式
⑴表现形式多样化,富于创意
⑵形式和内容的和谐统一
4,示范版面布局草图的设计方法
学生活动:
1,对收集,下载的资料进行整理加工提炼
2,设置版面大小(A4纸纵放)和页边距
3,确定主,次版面(至少两个版面,课堂完成主版制作,其余课后完成)
4,确定版面风格和表现形式,插入文字框,绘制版面布局草图
第三课时:学生加工创作,制作电子板报
教学目标:
灵活运用艺术字,插入 图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点
提高学生健康的审美情趣
3,掌握电子板报制作的一般方法和步骤
4,培养学生创新精神和实践能力
教师活动:1,教师点评学生计划书,版面布局草图,肯定其创意,对存在的问题及时予以纠正;
2,提问学生:制作一份电子板报需从几方面着手,学生归纳板报制作步骤,教师补充;
3,了解学生的制作进程,为学生提供相关的学习帮助和指导,对学生学习中遇到的问题个别解决,促进学生制作进程;
4,展示部分学生提交的作品,请学生思考:在整个创作作品的过程学习中,你有那些收获,遇到那些困难,是如何克服的.
学生活动
1,学生调出计划书,版面布局草图和加工整理后的资料,素材,谈自己的创作思路,作品中使用信技技术的技巧和设计过程;
2,学生访问"在线学习"网站,了解和掌握电子板报制作的一般方法和步骤;
3,通过"在线学习"网站,复习艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式,组合对象等知识点;
4,学生根据自己的情况,参照作品的基本要求和提高要求加工创作作品;
5,学生通过网络提交作品,思考作品制作心得.
板报作品要求:
基本要求:1,板报要素齐全,内容积极健康,主题明确,没有文法,语法错误,没有错别字,繁体字;
2,使用文字框,插入艺术字,图片,绕排合理,色彩搭配协调,文字清晰易读;
提高要求:1,版面设计生动活泼,综合知识运用得当,图文比例安排合理;
2,板报中有自己对现实的看法和见解,报头设计精美;
3,能恰当使用图案,花边等修饰版面
第四课时:师生共同评价作品并完善
教学目标:
1,进一步了解电子的基本思想和组成要素
2,进一步认识板报内容和表现形式的和谐统一
3,进一步掌握艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点的综合运用
4,进一步提高学生健康的审美情趣
5,进一步掌握电子板报制作的一般方法和步骤
教师活动:
宣布广州市初中信息技术电脑板报作品评价指标,布置作品评价任务
学生成果展示交流,教师根据学生自评和学生互评的情况,结合制作过程,给出总结性评价,提出肯定和需要改进的意见,对遗漏的知识点进行补充和说明.
学生活动:
1,学生自评:
学生结合主题和收集,整理资料的过程,谈其在整个创作作品的过程学习中,有那些收获,遇到那些困难,是如何克服的,完成板报制作心得(附表二),并根据作品评价指标给作品打分,填写作品评价表(附表三)
2,学生互评:
将学生作品放于网上,每4人一个小组,分小组组与组之间交错打分.
A小组每人给B小组每人打分B小组每人给C小组每人打分
C小组每人给A小组每人打分(每个学生给4人打分)
学生修改作品
附表一:项目计划书
报名
主要内容
创作思路
(灵感,目的)
使用技术
资料来源
附表二:板报制作心得
对作品的自我评语
最大的收获
哪些方面有待提高
附表三:作品评价表------电子板报
指导教师
作品名称
小组编号
学校,班级,姓名
自评⑴
小组评⑵
教师评⑶
思想性科学性10分
主题明确,内容健康,作品能正确地表达主题思想,5分
无文法,语法错误,无错别字繁体字5分
创造性10分
主题形式较为新颖,内容组构设计有一定技巧.10分
艺术性10分
版面设计合理,色彩运用得当,美观协调.5分
合理运用各种形式表现主题,体现艺术表现力5分
发展性10分
积极参与和探索,作品中有自己的见解和看法.5分
在作品制作过程中不断学习,综合运用信息技术的能力提高较大.5分
技术性60分
报头要素齐全:有报名,刊号,责任编辑或出版单位,出版日期5分
报头设计精美5分
图文并茂,且比例搭配合适,版面文字清晰易读
10分
使用文字框排版,且文字框设置合理美观10分
用艺术字作标题,艺术字设置美观10分
有图片,绕排合理(含图片,艺术字,文字框)10分
能恰当使用图案,花边等修饰版面10分
合计总分
总评W(W=15⑴ 15⑵ 70⑶)
【教学流程图】:
设计版面,绘制布局草图
搜集,整理,加工素材资料
明确主题,制作项目计划书
根据设计草图输入正文文字,设置文字框,插入艺术字,图片等,美化版面
反思制作过程,写制作心得
宣读《青少年网络文明公约》
学生活动
教师活动
第一课时
教师布置学习任务
学生制定项目计划
开始
示范输入关键字搜索信息
上网浏览,收集资料,填写项目计划书
访问"在线学习"网站,明确任务,建立资料袋
第二课时
学生整理加工资料
确定版面布局草图
展示有关地球的故事布置学习任务
展示历届学生板报作品
分析板报组成要素
分析作品版面风格和表现形式
示范版面布局草图的设计方法
访问"在线学习"网站,明确作品要求,整理加工资料
设计板报,绘制版面布局草图
第三课时
学生加工创作
制作电子板报
点评学生计划书,版面布局草图
归纳电子板报制作的一般方法和步骤
反馈学生制作信息提供相关学习帮助
和同学分享创作思路,作品中使用的信技技术技巧
访问"在线学习"网站,掌握电子板报制作的一般方法和步骤
展示部分学生提交的作品
第四课时
师生共同评价作品并完善
成果展示交流,总结,评价作品
宣布板报作品评价指标,布置评价任务
反思制作过程浏览同学作品,评价作品
根据评价意见修改完善作品
论文摘要：要使学生真正掌握用Word编辑排版，并能进行各种不同的排版操作，应以上机操作为主。而传统教学法由于重理论轻实践不能满足Word编辑排版的学习需要，将项目驱动教学法引入Word编辑排版教学中，并根据实际情况加以调整和实践，更能有效的提高学生的动手操作能力，主动学习意识以及灵活运用知识的能力。
0 前言
Word文字处理软件的主要功能就是编辑排版。将输入的文字、收集的图片、图形等可视化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，达到版面内容均衡协调、图文并茂、颜色搭配合理的效果。Word编辑排版是一项操作实践性很强的技能，采用传统的教学方法很不适用，先理论后实践，当集中实践操作时很多知识点已经遗忘，效果很差;现在教学中采用的常规做法是边理论边实践，比较适用，但效果不是很理想，因为学生只把Word编辑排版当做学习任务，按时完成任务了事，主要原因就是Word编辑排版操作没有实战感。而将项目驱动教学法引入Word编辑排版操作，弥补了教学中的缺失，效果非常理想。项目驱动教学法充分调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生的发现问题、解决问题的能力。
1 项目驱动教学法简介
项目教学法是一种“行为引导式教学形式”。它以项目为主体，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的方法。
项目驱动教学法在教学过程中以一个个项目作为载体，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，逐层推进项目的开展，通过对问题的深化和扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。教学过程由项目的任务驱动，学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样就在课堂教学中将理论和实践教学有机结合起来，学生在教学过程中就不是被动的接受者，而是积极的参与者。这种开放性、创新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教学法的弊端，它能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学生带着真实的任务在探索中学习，在进步中不断地获得成就感，这是一种可以更大地激发他们求知欲望的教学方法，提高学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
2 项目驱动教学法在Word编辑排版教学中的实施过程
在Word编辑排版技能的掌握及能力的形成时采用项目教学法，通过一个真实的设计项目，让学生从开始到结束全程参与，了解项目需要注意的细节，项目完成后即可以形成相应的职业技能，同时也达到了学为所用的最终目的。
2.1 项目的选择
在项目驱动式教学中，项目的选择是一个非常重要的问题。如果项目过大、过难，完成的效果不好，会挫伤学生的积极性;如项目太小、太易，则涉及的知识少，学生不能全面掌握Word编辑排版的基本知识点。因此我们要选择那些具有一定代表性和实用性，规模适中，教师和学生都比较熟悉的项目。教师可以指定一些项目由学生选择，也可以根据实际需要自己独立选择项目，然后收集素材、设计排版、编辑作品。制作完成的作品在同学交流探讨和教师的指导下再进一步完善得到最终效果。拟定一些供学生选择项目有：如计算机基础学习报;介绍家乡;能、环保;影视期刊;时尚、体育、文艺等杂志内页或其他。实训项目具有一定的实用性和市场价值，主题内容要健康、积极向上。
2.2 以实训项目为中心
Word编辑排版的实践性很强，要使学生真正掌握各种不同的排版操作应以上机操作为主，教学中力求在操作中发现问题，解决问题。学生对于相关知识点的学习，需要及时实践，便于对知识的理解、消化和吸收。本着“学生为主体，教师为主导”的原则，教师只是做引导性的示范讲解后，学生就应该在实训项目中巩固学习，通过实训项目及时掌握各知识点。在Word编辑排版中知识点很多、很细，不及时实践就会遗忘，最终要做出完美的排版文档很困难。因此，在Word编辑排版教学中，把实训项目放在中心的位置，所有的教学都围绕实训项目进行。老师对知识点进行引导式讲解和演示后，学生立即把这些知识点在实训项目中加以应用，第一时间掌握、消化和吸收相应知识点，达到提高学习效率，强化学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。
2.3 课堂交流与小组交流
在选择好项目后，自行收集文档所需要的所有素材，设计版面进行编辑操作。文档编辑好后课堂展示个人的作品，教师和其他小组成员均参与讨论，并给作品打分，作为实训项目的阶段性成绩，同时指出不足和修改意见。这种阶段性交流的方式，可以引导学生互相学习、取长补短，并不断完善自己的作品。对于一些优秀的作品，教师及时给予表扬和鼓励，这样可以不断加强学生的信心，让学生能长期保持饱满的热情。个人作品经过修改和完善后，再次上交和打分，两次打分的平均值作为实训项目的最终成绩。这样使前期成绩不好的同学能够看到自己的差距，找到了追赶的目标，成绩好的同学超越自己，不断完善个人作品。
2.4 改革教学及考核方式
改革教学及考核方式，实现即演即练即查的教学模式。由于Word编辑排版操作性极强，如不能及时将理论转化为实践，学生很难将空洞而抽象的理论消化，项目驱动式教学可以让学生在学会理论之后进行综合性的实训操作，通过完成相应的实训项目消化绝大部分理论知识。传统的以理论考核为主的考核方式主要是笔试，试题的形式有填空、选择、判断、简答等。为了考取一个好的成绩，学生往往搞突击、机械地背诵一些概念、原理。这样的考核方式极大地扼杀了学生的学习兴趣，屏蔽了学生的动手能力。而考核方式中增加了实训成绩的比重，促使学生及时消化理论知识，将理论转化为实践操作能力，增强了学生的成就感和创新能力。
3 结束语
将任务驱动教学法引入到Word编辑排版改革和实践，加大了实训环节的课时，在教师指导下分组进行项目的实践，使得学生在完成真实项目的过程中，迅速提高了编辑排版能力，提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，使学生完成项目之后有所收获，提高了他们的就业能力。但是，在教学过程中也存在着一定有待改进的地方。如任务设计阶段，所设计的任务多样性不够，在一定程度上影响了部分学生的学习积极性，在今后的教学中还需要不断地改进和完善。
参考文献：
作者：杜泰东 单位：哈尔滨技师学院
这个题目本身是个老问题,实际上也是理论如何联系实践的问题,可以说是所有学科教学都要面临的最经典问题之一。第一次面临这个问题时,是学生提出来的,那时负责学生的设计实践。发现许多学生面对设计课题,无从下手,不知所措;面对一件版面设计作品,最多只能凭个人主观感觉说出好坏,却说不出好在那里,坏在那里,而这时往往课程已近尾声。还有许多学生问如何设计版面,如何作设计这时问这个问题,已经有点晚了,做为学生来讲,他之所以提出这个问题,表明他虽然已经学习了版面设计的系统课程,但他本人对版面设计却还没有什么认识,没有自己的理解,那也就谈不上对这门课程的掌握。而这时一般课程已近大半,学生已经白白浪费了大量学习时间。对于这种现象,主要有两方面原因。一方面由于我们在教学上普遍缺乏素质性教育,因此学生学习的主动性不强,绝大部分是完全的被动接受,因此没有主动把老师所讲授的课程系统的联系进来,导致了各个教学章节互不往来,形成了一局死棋,所以理论无法联系实践,这也是学习设计学最大的弊病。另一方面,对于设计教学而言,我们在教学方法上还存在一些问题,那就是教学中深入性的实例分析太少,老师在授课时也没有把各个章节有机的联系起来,明确整个设计流程。教师之所以在教学方法上出现了这些问题,主要矛盾根源在于生产实践与理论教学之间的冲突。大到一个设计项目,小到一件设计作品,其最终完成都要涉及本专业的基本课程,这也包含了一门课程许多章节的知识,教师如果在第一章讲授实例,往往要涉及后面许多其它章节的内容,甚至其它学科知识。
这就破坏了教学本身的系统性和连续性,因此传统设计教学都是在系统课程结束后,由教师指导设计实践,在实践中把所有知识系统的联系起来。这样做的缺点是白白浪费了课程前期大量宝贵的实践时间,后期设计实践时间又短,学生普遍缺乏实际设计能力。这里所谈到的版面设计是整个平面设计专业的核心课程之一,它的重要性在平面设计体系中,除了标识设计之外,无人能及。因此解决上述问题,在设计教学中是具有普遍指导意义的。针对上面提到的一系列问题,在实际工作中总结了一些经验,下面谈一下在版面设计教学中的经验作法。首先,针对设计实践与理论教学的根本矛盾,和绝大多数学生课前不预习的特点。采用了短期预习概述法,就是在头几节课,用课前预习的形式,以概述性的授课方法,讲解版面设计中的关键性理论知识,如版面设计的三大要素:视觉流程、网格系统、形式感法则等。这部分课程结束以后,再按教材章节顺序,由头到尾详细讲解课程,这时就可以讲解分析版面设计实例了,既复习了预习中的关键性知识点,又让学生接触了实践。其次,在日常教学中,要先选一本好教材,然后以所选教材为中心,做为授课的一条明线,进行讲授。同时,根据目前国际上版面设计的发展趋势,以西方欧美版面设计风格和东方日韩版面设计风格为两条并行的暗线,用深入比较分析的方法,讲解欧美和日韩版面设计风格的实例作品。最好选择大设计公司,和知名设计师的优秀作品,这部分一定要展开讲。针对版面设计作品中的文字要素,可以让学生分析它的字体选择、字体的搭配组合、字距与行距、对齐方式、横排竖排、字体的设计和字体的大小位置等等。对于“图”要素,可以先分析它是摄影照片,或是图形,还是标志。如果是摄影照片的形式,它在设计上采用了什么处理手法,是退底、合成、打散重构、影调还是虚实,或局部与特写。如果是图形,是手绘还是电脑绘制、是具象图形还是抽象图形、是写实还是卡通漫画等等。如果是标志,那就看它在版面设计中如何延伸,如何应用,如何与辅助图形搭配使用。对于色彩要素,可以先分析它的主色调、颜色的种类、面积、复色的搭配、明度、纯度和色相等等。然后要分析版面设计这三大要素之间的相互关系和作用。再者,针对视觉流程的分析也必不可少,看设计师是用视觉习惯、视觉中心、对比、还是呼应和群组方法建立的视觉流程,他设计的视觉流程又属于哪类,是单向、斜向、曲线、还是导向和散点视觉流程。对于网格系统的分析,主要是版面率的多少、竖栏的确定和高度变化、标题的设定、照片和图形如何安排,以及针对多页码的类似杂志、报纸,或包装和系列广告等媒介,网格系统如何变化应对。针对形式感法则的分析也是必要的,版面设计采用的是平衡静态美中的对称式平衡,还是非对称式平衡;是律动式动态美中的重复、渐变、或特异,还是调和的统一美,或比例的对比美;是属于极简的现代风格,还是极繁的传统风格。以上的比较分析的方法,在日常教学中非常重要,应贯穿日常教学的始终。不仅在课堂上,要带领学生利用投影,对版面设计案例作深入展开的比较分析。而且,要布置成作业,让学生利用下课前的五分钟,用速写的手法把版面设计案例画在速写本上,回去按照上课时比较分析的项目、方法,自己独立分析比较。这样一个月下来,学生对版面设计,版面设计各要素之间的相互关系,肯定会有一定程度的理解,并且开阔了自己的设计眼界,积累了一定的设计素材,避免了自己闭门造车。接下来,可以在第二个月的教学活动中,在继续对版面设计实际案例进行深入比较分析的同时,开展对经典版面设计案例、学生自己欣赏的设计案例进行模仿性设计。这种模仿性设计训练在课上由教师指导进行,在课下以作业形式进行,以培养学生独立思考的设计能力。经过上面两个月的训练,学生对于版面设计,就会有一些自己想法了。
现在可以趁热打铁,进行实战性的仿真性训练。在进行仿真性训练之前,还有一项非常重要的教学工作,那就是先向学生讲解设计的系统流程。版面设计的流程是先由客户提出委托和要求,再由设计人员进行市场调研、与同类产品进行分析比较,然后写出可行性的设计报告,总结出设计主题。根据设计主题作出设计创意,依据设计创意设计文字、图、色彩三大版面设计要素,确定三大要素的形式和相互关系。依据设计创意的主次关系,安排它们的视觉流程。最后把它们放到依据设计创意所设置的网格系统中,进行整体性的设计调整。在上述步骤中,设计创意贯穿了版面设计的三大要素、视觉流程、网格系统、形式感法则和整体性的设计调整,是这五者进行设计编排的依据。完成这部分教学之后,就可以对学生进行实战性的仿真训练了,给他们布置设计课题,让学生们依照上面讲授的系统设计流程,依靠前两个月的训练积累,先在教师的指导下,进行为期三周的实战性的设计训练。三周后,再由学生自己独立进行为期三周的课题设计,每周在班上针对学生的版面设计作品进行公开的讲评分析两次。期末,学生们经过上述教学方法的训练和实践,版面设计的设计实践能力都有所提高。
办公应用实战从入门到精通
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Windows 8权威指南
编者：胡耀文 等
页数：402
出版时间：2013年1月
关键词：翻转课堂；教学设计；初中版画课
一.前言
翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐被探索实践，在信息技术的支持下对传统教学课堂模式做出了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程[2]，根据自身情况对知识进行构建，成为学习过程的主体，使得课堂的互动交流更加有效，知识得以深化和稳固，在自主学习中养成独立学习和思考的能力，通过教学反馈，教师能够更全面的了解学生存在的个性化问题，在一定意义上促进个性化教学的实现和学生的全面发展[2]。美术课程同样可以通过翻转的形式让学习变得更加高效有趣，充满活力。
本文在分析探讨翻转课堂教学模式内涵的基础上，论述了初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路，对版画课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案，以期为美术教育模式的创新，学生的全面发展提供一些借鉴。
二.翻转课堂教学模式内涵
“翻转课堂”不再是传统模式下单纯的教师课上传授，学生课下消化，而是形式上的一种教学操作流程的变更。国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段――课前与课堂[3]。课前学生利用视频媒体等教学资源主动学习新知识，完成相应的学习任务，并将自己的学习情况反馈给教师；其次，教师总结学生反馈的学习情况，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的知识，和需要进一步深入探究的知识进行分类，从而设计更有效地教学方案；最后课堂上进行交互式讨论学习，在教师的参与中形成自我对知识的建构，达成学习目标。
与传统课程相比，师生的角色发生了重大的变化，学生成为学习的中心，他们在课堂上通过各种活动来完成知识的建构[4]。在这一学习模式中，除了能够有效地利用课堂时间，将同学们原本课下进行的知识内化阶段翻转到课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触空间[5]；视频媒体等优秀的教学资源也能够确保知识再现的更加全面准确，减少对知识重复经验的上行下效的错误，促进学生形成科学的认识和思维的能力，这不仅是外部形态结构的变化，而是自主学习与问题解决相结合的一种学习方式的本质上的运用。
三.初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路
版画课程分为两个部分，自学部分（课前）和巩固部分（课上）。
自学部分：根据教材内容，主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源提供给学生课前自学[3]，并布置相应的学习任务让学生完成，学生利用网络聊天工具与他人相互交流学习，将学习任务完成情况反馈给教师，教师进行综合评价[6]，课堂集中解决。
巩固部分：教师在课堂组织学生针对学习任务分组进行交流讨论，使更多的问题先自行解决，再以竞赛的方式在小组间展开交流，各组派代表发言，教师和同学们针对任务完成情况评选打分，教师进行记录总结，并利用综合了课前学习反馈的有效教学课件巩固深化相关知识。
四.基于“翻转课堂”的初中版画课教学设计
针对岭南版美术教材七年级下册第五单元第九课《海风・海潮・渔歌》的版画学习时，我安排两个课时来和同学们一起了解版画的艺术语言，并用纸版画的制作方法创作任意题材的手工版画作品。
1.教学目标
使学生初步了解版画的概念、版画的分类、木刻版画的步骤及特性等基本知识；能够自己进行创作并学习制作粉印版画，培养创新精神和实践能力；逐步建立起个人对版画的认识与热爱，通过参与小组讨论、阐述个人观点、竞赛评选等活动潜移默化形成自身不言而喻的成长惊喜。
2.教学重、难点
教学的重点是学生对版画的初探形成自己的认识，难点是学生能够带着问题主动学习，养成思考的习惯，建立创新意识，学以致用。
3.具体实践方案
（1）针对学习目标，教师首先提出一些相关问题：
①什么是版画？②版画最早表现得是什么？③版画的功能？④版画的分类？⑤“版”画可以写成“板”画吗？⑥木刻版画的制作步骤是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑纸版画需要哪些工具？⑧怎样制作吹塑纸版画？⑨制作时需要注意的问题有哪些？⑩你心目中好的吹塑纸版画应具备哪些特点？......
（2）根据教材内容，笔者使用了两段网络上优秀的开放教育资源，其一系统的概括版画的相关知识，其二介绍制作吹塑纸版画的方法，共享在在各班网络平台上，自行进行下载观看学习，学生带着问题进行学习，创造一种让学生对自己负责的环境，具有更强的目的性，加强学习的效率。
（3）在自学过程中，将得到的答案和不明白的知识点记录下来反馈给教师，养成记笔记和捕捉有效资讯的能力，并且学生能够根据自身学习情况控制教学视频进度，以便集中精力思考，而不是忙于记笔记[3]。同时，学生还可通过聊天室、视频等网络交流工具与同学进行互动沟通，如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态[6]。将学生反馈的学习情况进行整理，归纳分类，做出一套实际有效的教学课件。
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