【关键词】高等院校;大学生;心理健康教育
一、高校大学生心理健康教育问题
(一)高校大学生心理健康教育主体较为单一。虽然高校在大学生心理健康教育工作中承担着不可推卸的责任，但是仅依靠高校来开展心理健康教育还远远不够。在此过程中，社会与家庭的缺失严重制约着大学生心理健康教育覆盖范围的拓展以及教育氛围的优化。
(二)高校大学生心理健康教育载体较为单一。在大学生心理健康教育实践中，思想政治理论课发挥着至关重要的作用，然而仅依靠这一课程开展心理健康教育工作，则容易导致学生无法对心理健康理论知识进行系统的掌握与有效的内化，进而制约心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重视对大学生心理健康教育平台拓展路径作出探索，从而依托多元化的载体，在拓展大学生心理健康教育覆盖范围的基础上，推进大学生心理健康教育工作适应教育环境的发展以及大学生心理健康水平发展要求。
(三)高校大学生心理健康教育工作者所具有的综合素养制约着教育成效的进一步提升。不同时期的大学生心理健康教育工作所面临的要求呈现出了一定差异，在此背景下，教育工作者所具有的综合素养也需要呈现出动态化发展的特征，只有如此，大学生心理健康教育工作才能够具备优秀的师资作为支撑。然而，无论是因为高校对师资建设工作所给予的重视程度以及扶持力度不足，还是因为教育工作者欠缺提升自身教育水平的意识与积极性，教育工作者综合素养难以适应大学生心理健康教育工作需求的问题客观存在。由此可见，做好教师队伍建设工作也是对大学生心理健康教育工作进行优化的必要路径。
二、高校大学生心理健康教育优化策略
(一)构建联动心理教育机制。高校所开展的大学生心理健康教育，既属于社会心理健康教育体系中重要的组成部分，又离不开社会心理健康教育体系作为支撑。与此同时，家庭作为高校大学生生活的重要场所，也需要在高校开展心理健康教育的过程中开展积极配合，从而巩固高校大学生心理健康教育工作成果并推进大学生心理健康教育阵地的延伸。由此可见，高校需要与社会、家庭开展联动，构建三位一体的心理健康教育模式。从社会在大学生心理健康教育中的参与来看，一是社会需要重视为大学生心理健康发展营造良好的氛围。在此方面，政府部门、大众媒体等都需要重视对心理健康教育知识进行宣传，引导包括大学生群体在内的社会大众能够关注心理健康问题并掌握解决心理健康障碍甚至心理健康疾病的方式与方法。与此同时，政府部门与大众媒体也需要引导包括大学生群体在内的社会大众对心理健康问题及其引导工作做出正确的认知，逐渐改变社会大众对心理健康问题以及引导工作所存在的偏见;二是社会需要重视提升在心理健康领域中的投入，如通过加大资金投入，完善与心理健康领域相关的基础设施，为心理健康人才的培养及其专业化发展提供支撑。在此方面，教育主管部门还需要重视为高校心理健康教育工作提供专项经费，从而促使高校心理健康教育体系的优化及其人才队伍建设工作获得资金保障。从家庭在大学生心理健康教育中的参与来看，一是高校需要重视强化与家庭之间的沟通与协作，而家庭也应当重视在大学生心理健康教育工作中与高校进行积极配合。这则要求高校能够引导家庭认识到大学生心理健康发展对于大学生成长成才所具有的重要作用，并通过构建通畅的互动与信息反馈渠道为高校与家庭在大学生心理健康教育中形成合力奠定良好基础;二是家庭成员不仅需要重视掌握必要的心理健康教育知识，而且需要重视塑造良好的家庭氛围以及亲子关系。通过强化与大学生之间的沟通，及时发现大学生面临的心理问题，并在开展积极干预的基础上，向高校大学生心理健康教育工作者反馈大学生心理发展状况，从而争取高校在大学生心理健康教育方面所提供的支持，同时也为高校大学生心理健康教育方向与策略的调整提供依据。
(二)拓展心理健康教育平台。在高校对大学生心理健康教育进行改革与优化的过程中，高校需要重视推进教育覆盖范围的拓展，并强调显性教育与隐性教育的协同发展，从而在促使学生掌握正确的心理调适能力基础之上，将心理健康教育内容渗透到学生的生活与学习过程当中，从而为大学生心理健康水平的提升构建保障。具体而言，在对大学生心理健康教育平台进行拓展的过程中，高校有必要实现心理健康教育与思想政治教育、校园文化建设的紧密融合，并依托互联网以及新媒体等平台开展心理健康教育与引导工作。1．加强心理健康教育与思想政治教育之间的融合。一是高校思想政治理论课堂是开展心理健康教育的重要阵地，高校需要重视夯实这一阵地所具有的基础性作用。在此过程中，高校需要引导思想政治教育工作者能够认识到心理健康教育所具有的必要性与紧迫性，并要求思想政治教育工作者能够挖掘大学生心理健康教育与思想政治教育之间所具有的契合性，从而为二者的有效融合奠定良好基础;二是在开展大学生心理健康教育与引导的过程中，高校需要重视引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解学生所具有的思想动态，从而强化心理健康教育引导工作的针对性，推进心理健康教育与思想政治教育工作的协同发展。2．加强心理健康教育与校园文化建设之间的融合。无论是校园文化氛围还是校园文化活动，都具有着不容忽视的育人工作，为此，高校教育工作者需要强化依托校园文化开展心理健康教育的意识，并通过开发形式多样且具有心理健康教育价值的校园文化活动，促使心理健康教育渗透到校园文化建设工作当中，充分发挥出校园文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校园媒体对心理健康知识开展宣传、深化学生对心理健康知识的了解与认知，为心理健康教育工作的开展创造良好氛围。与此同时，高校也可以将心理健康教育工作作为主题，组织学生开展知识竞赛、演讲辩论以及文艺汇演等活动，从而丰富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育与校园文化建设工作实现相互渗透，并有效强化心理健康教育所具有的吸引力与实效性。3．依托互联网与新媒体开展心理健康教育工作。互联网与新媒体在心理健康教育工作中的应用，不仅能够拓展心理健康教育覆盖范围，而且可以推进心理健康教育工作，得以与时俱进的发展，为此，高校需要重视发挥出互联网以及新媒体在心理健康教育中的作用。在此过程中，一方面，高校需要重视对多元化的互联网平台进行开发，依托两微一端以及新媒体矩阵等，使用多样化的信息呈现形式对心理健康教育内容进行呈现;另一方面，高校需要重视构建互联网教育平台运营团队，确保不同平台能够在呈现心理健康教育内容的过程中凸显出自身特色，并确保不同平台在推进心理健康教育工作的过程中能够得以统一的领导与科学的运营，从而更好地发挥出多元化平台所具有的作用。
(三)提升师资队伍建设水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意识、教育理念以及教育能力等，对心理健康教育工作成效产生着至关重要的影响。与此同时，教师队伍所具有的结构是否合理，同样影响着心理健康教育工作的持续发展。由此可见，在高校开展师资队伍建设工作的过程中，需要重视推进教育工作者的教育意识、教育理念以及教育能力得以与时俱进的发展，而且需要重视对教师结构进行优化，从而在师资层面为心理健康教育工作的持续发展提供保障。1．引导教师强化教育意识、革新教育理念、提升教育能力。从教师教育意识的强化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面来看，重视做好宣传工作以及培训工作至关重要。在宣传工作中，高校可以依托各类例会等强调心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育体系中占据的重要地位，明确要求教育工作者对心理健康教育体系完善路径做出探索。在培训工作方面，高校需要推动培训形式的多元化发展，有效提升培训工作所具有的吸引力与有效性，促使教师能够更为积极地参与培训工作。另外，高校还需要重视引导教师自主强化自身教育意识、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要为教师自主发展提供良好的平台与资源，引导教师开展经验交流与共享，为教师队伍协同成长创造良好环境，与此同时，高校还应当构建完善的激励机制与考核机制依托激励机制，激发教师自主发展热情、依托考核机制挖掘培训体系与教师自主发展过程中存在的问题，从而为师资队伍建设工作的持续优化指明方向。2．优化教师结构。高校需要重视，构建起老中青结构合理的心理健康教育队伍，从而为教育经验的传承、师资队伍活力的提升奠定良好基础。当然，教师结构的优化不仅体现在年龄结构的优化方面，而且也体现在学历结构、职称结构的优化方面，这则要求高校能够对师资结构状况作出调研，并根据心理健康教育发展需求明确师资结构优化方向。另外，高校需要重视推荐专职教师队伍与兼职教师队伍的协同发展，通过邀请社会专家学者参与大学生心理健康教育工作，有效补充高校心理健康教育工作力量，推进教师队伍的专业化发展，从而为心理健康教育工作水平的提升提供助力。
三、结语
综上所述，高校大学生心理健康教育工作的开展，对于推进大学生身心健康发展发挥着至关重要的作用。当前，高校大学生心理健康教育体系仍旧有待优化，在此背景下，高校需要重视推进大学生心理健康教育模式的改革与创新，并通过拓展大学生心理健康教育平台、推动大学生心理健康教育队伍得以专业化发展，为教育工作成效的提升以及与时俱进的发展构建保障。
【参考文献】
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［3］李颂平．基于策略最优化原理的高职大学生心理健康教育研究［J］．中国职业技术教育，2018，4:89～92
一、高校心理健康教育存在的问题
首先，对大学生心理健康问题没有一个客观的认识。有人认为并不存在一定范围内具有一定普遍性的大学生心理健康问题，只承认个别学生偶然的行为偏差；有人认为大学生心理问题己经相当普遍。这些认识势必导致对大学生心理健康问题要么不重视，要么把问题扩大化，都不利于心理健康教育的发展。对大学生心理健康问题的不重视，会直接导致某些高校的投入不足。机构不到位，或者有机构但形同虚设，无法充分履行职能，发挥作用；人员不到位，专业人员缺乏，兼职教师没有经过培训就上岗，不能按照科学方法开展工作；经费不到位，无法正常开展心理健康教育和科研工作。其次，对心理健康教育理念的认识存在偏差。一种是混淆心理健康教育与思想政治教育，一边是片面夸大心理健康教育的作用，将学生中存在的思想观念、人生价值观上的问题都看作是心理问题；另一边是把学生中出现的所有问题统统视为思想问题，忽视了心理健康教育的独特作用。另一种是注重补救性教育而忽视发展性教育。对心理健康教育的认识仅仅停留在出现问题的学生上，将心理健康教育的重点放在对少数学生心理问题的辅导、咨询上，忽视了大多数学生的发展性需要。此外，缺乏成熟完善的心理健康教育模式也是高校心理健康教育存在的缺陷之一。很多高校都通过开展心理健康普查，心理团体辅导、个别咨询，开设心理健康教育课程等形式来进行心理健康教育，但是，各环节之间没有形成有机的联系，充分发挥各自的作用。
二、整体发展的心理健康教育模式
开展大学生心理健康教育工作，应该从促进全体学生的健康成长出发，帮助他们克服成长过程中的危机和困难，提高适应社会生活的能力，优化个性心理品质，从而促进心理素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展。整体发展模式是以全体学生为对象，遵循大学生心理发展的一般规律，采用多元化的辅导措施，为学生提供必需的成长经验，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，完善个人人格发展。该模式注意学生发展障碍的早期发现和预防，强调促进个人的最优发展。这种模式以全体大学生的成长和发展为宗旨，重视和关注每个学生，使其有机会获得最大、最充分的发展，同时关注特殊学生的心理需求，做好预防性辅导工作和矫治性的治疗服务。整体发展的心理健康教育模式主要以课程、团体辅导的方式进行，注重发展性和教育性。同是，注重对学校、家庭、社会等环境中有关资源的开发与利用，采用学科渗透、环境熏陶、开展团体辅导、个别咨询和朋辈互助等形式，形成多层次立体化的心理健康教育网络。
三、提高心理健康教育实效性的措施
1、重视心理健康教育工作，完善工作体系
只有重视心理健康教育工作，才能确保投入和不断完善心理健康教育工作体系。大学生心理健康教育是系统化的工作，建立健全心理健康教育工作体系是保证心理健康教育工作推广普及、深入持久的根本。心理健康教育工作要纳入学生工作管理体系，实行以学校心理健康领导小组――学生处心理健康教育中心――各院、系（部）心理辅导站――班级心理委员――宿舍心理信息员为基础的心理健康教育五级网络工作体系。学校心理健康教育工作领导小组负责全院学生心理健康教育工作的总体规划和宏观指导；学生处心理健康教育中心负责全校心理健康教育工作的组织实施；各院、系（部）要建立完善由主管学生工作领导负责、辅导员、班主任组成的学生心理辅导站，并明确专人具体负责本单位的学生心理健康教育工作；各班级设立学生心理委员，与学生心理健康社团一方面开展朋辈心理互助工作，另一方面也为某些问题及时发现产生积极的预防作用；设置宿舍心理信息员观察、了解学生的心理动态，及时反馈。通过建立健全心理健康教育的五级网络工作体系，有效地推进了心理健康教育工作的深入开展，充分发挥了老师和学生在心理健康教育工作中的主体作用，增强心理健康教育工作的针对性和实效性。
2、以发展优先、预防优先的理念提升心理健康教育实效性
发展优先、预防优先的心理健康教育理念是指高校心理健康教育工作应首先着眼于发展学生良好的心理素质，注重维护学生的心理健康，增强学生的心理免疫力预防心理问题的发生，而不是将工作重点放在问题学生的矫正与治疗方面。发展优先是指心理健康教育要促进大学生人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动地适应学习、生活和社会的能力，为实现可持续发展打下坚实的基础。随着社会的发展，面向全体学生的发展性教育必将贯穿于学生成长、成才的全过程。这也是心理健康教育最重要的作用，是使学生在原有的心理健康水平上有所发展和提高。以发展优先、预防优先的心理健康教育工作理念可以面向全体学生，提升学生的心理品质，预防心理问题的发生，有效的避免恶性事件的发生。
3、以整体发展的心理健康教育模式提升心理健康教育实效性
目前，心理健康教育不仅仅是一种方法、一种技术，更代表着一种思想、一种理念。心理健康教育已然全面渗透到学校教育的全过程。绝大多数高校都设立了心理辅导机构，心理健康教育已经成为能够覆盖全体大学生的通识教育。高校借助自身各方面的资源优势，把心理健康教育渗透到教学、管理、校园文化建设等各个方面。此外，心理健康教育已延伸至学生家庭，学校与家长建立起广泛密切的联系，培养家长对子女的心理健康教育意识。与此同时，心理健康教育也扩展到社会，积极寻求社会支持，加强与政府部门、社会组织的合作，从而形成学校—家庭—社会互相结合的网络系统，使心理健康教育成为全社会关心、支持的工作。在心理健康教育成为全社会普遍关注的问题的背景下，政府在推进心理健康教育进一步向着科学化发展的道路上扮演着管理者、监督者、指导者等多重角色。建立大学生心理健康教育社会心理基础的重任也理所当然落到了政府身上。政府能不能在大学生心理健康教育相关政策制定、执行、监督、管理、评比等环节采取强有力的措施，助推心理健康教育向着更科学、合理的方向发展成为未来社会心理健康教育发展的关键。因此，可以由学校、社会组织、企业等联合起来对政府相关行为进行评价，以促进政府更好地作为或不作为，以促进大学生心理健康教育的良性发展，建立起良好的大学生心理健康教育的社会心理基础。
2对学校评价，改进大学生心理健康教育理念和模式
近年来，党中央、国务院、教育部都十分重视大学生心理健康教育，在相继颁布的一系列相关文件中一次又一次地对高校提出了心理健康教育的要求，大学生心理健康教育的行政色彩日渐浓厚。然而，国家政策导向与各地、各高校贯彻落实之间存在明显的脱节现象。开展大学生心理健康教育的规模和深度不够，部分高校的心理健康教育工作浮于面上，缺乏明确、具体而有效的举措，心理健康教育工作的机构、人员、经费无法得到切实落实，使得这项工作难以扩大规模、提高质量。有些高校存在着心理健康教育定位不准，重视个别学生的咨询诊治而轻视普遍防治与引导。这种做法影响了心理健康教育作用的发挥，同时还给学生留下了“凡是心理咨询的人都有心理疾病”的错误印象，使一些大学生在出现心理困惑时不敢及时咨询，使一些人误认为高校心理咨询的对象只是存在心理障碍、人格缺陷的异常大学生，而与多数心理健康但面临着成长与成才、情感与事业、日常生活事件的处理等诸多问题的大学生无关，致使高校心理健康教育的对象和范围受很大局限，影响了心理健康教育作用的发挥。因此，政府、企业、教师、学生等学校教育的相关利益者共同对学校进行心理健康教育评价，探讨大学生心理健康教育的价值，协商心理健康教育的科学理念和有效模式，及时发现、解决大学生心理健康教育中的问题，促使学校、教师和学生不断改进，完善心理健康教育的教育活动和学习活动，对于提高学校大学生心理健康教育水平，更好地为社会、学校、教师和学生的发展服务具有重要的作用。只有如此，才能够不断促使高校积极探索大学生心理健康教育的科学理念和有效模式，以提高心理健康教育的水平。
3对教师评价，提升大学生心理健康教育专业性和科学化
心理健康教育师资队伍是决定整个大学生心理健康教育工作有效性的核心和要素。随着大学生心理健康教育的普及，越来越多的人把心理健康教育视作一种职业、一种行业、一种专业。但是，目前部分高校存在心理健康教育机构隶属关系不明确，工作缺乏科学性和规范性，导致受过心理专业训练的人员找不到自己的位置，加之职称不明确、工作报酬低，使得有限的心理教育师资流失。从总体上看，高校从事心理咨询和辅导的人员以兼职居多，专职人员少。其中大部分人员经过短期培训后上岗，缺乏系统的专业训练，很多没有扎实的心理学知识、技能和丰富的实践经验，不熟悉心理测试和心理辅导方法与内容，对大学生存在的问题归因不准，不利于心理健康教育工作的开展。有一些心理学专业毕业的人员，由于缺乏工作经验或因个人素质和修养问题，并不适合从事心理健康教育工作。鉴于此，必须从心理健康教育工作人员配备、师资结构、培养培训，教师的职业素质、教学技能、身心素质等方面系统地对心理健康教育教师进行评价，建立以教师自评为主，学校、教师、学生和家长共同参与的评价制度，形成促进教师不断提高的评价体系，强调心理健康教育教师对自己的教育、教学行为的分析和反思，促使心理健康教育教师多渠道获得信息，不断提高心理健康教育的教育、教学水平和各项技能。这能够有效促进大学生心理健康教育工作者的专业化和职业化，进而才能推进大学生心理健康教育向着科学化、专业化方向发展。
4对学生评价，增强大学生心理健康教育的实效性
关键词：心理健康教育网络体系 二元四级 危机干预 大学生
中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0198-01
目前高校心理咨询的范围主要集中在障碍性咨询方面，主要针对已经出现心理问题的学生进行咨询治疗，适应性咨询和发展性咨询相对缺乏，这既不符合高等教育的目标，也不符合大学生心理问题的实际。事实上，医学生常见的心理问题及影响因素主要集中在以下几个方面：以身体劳累，长期处于亚健康状态以及紧张心理状态为主要表现的心理疲劳和焦虑；强迫和嫉妒心理；心境不佳、丧失兴趣、消极悲观、食欲减退、睡眠障碍等为主要表现的抑郁心理[1]。完善的心理健康教育网络体系能够从多方位实现对大学生全覆盖式的心理健康教育，它反映了我们在注重大学生职业素质培养、职业发展的同时还特别关注大学生适应社会、适应行业、适应岗位的心理发展能力，对于其综合职业素质的培养和社会适应能力的提高具有重要意义。医学院校构建心理健康“二元四级”教育网络体系丰富、发展了心理健康教育的内容、形式，扩大医学生心理健康教育的影响面和受益面，在行业领域提高心理健康教育的针对性和实效性，对促进大学生的身心健康发展具有不可替代的应用价值，为进一步推动了互联网时代心理健康教育工作的发展提供参考意见。
一、大学生心理健康“二元四级”教育网络体系的构成
社会文化背景、环境因素等多因子和大学生诸多心理问题的产生紧密相关，多样化的心理健康教育方式随着现代教育技术的快速发展应运而生，单纯的网上教育或网下教育已不能满足现代教育的需要，逐渐转变为网上和网下联动的模式，网上虚拟教育和网下现实教育对接，即是“二元”教育结构。网下教育即传统的心理健康教育，通过心理健康教育课程教学、心理咨询和辅导、优化心理健康教育环境来实现。网上教育是利用网络教育平台，开设心理健康知识网络课程、网络心理知识学习园地、网上心理测试和心理咨询、网上心理互助等，引领大学生形成健康的认知和道德情操。“四级”教育网络体系：一级结构即心理健康教育咨询中心，负责全校心理健康教育指导工作和日常心理咨询与教学、研究工作；二级结构即辅导员团队，落实全校性的心理健康教育活动，定期组织开展大学生心理健康状况调查，实时掌握全体学生的心理健康信息；三级结构即大学生心理健康教育协会，协助校大学生心理健康中心开展心理健康知识的宣传和普及工作，组织心理健康教育讲座、心灵电影、心理交流会、户外拓展等活动。四级结构即心理健康教育志愿者，通过日常学习、生活接触为周围同学提供人际关系的支持，及时发现心理问题并实时进行疏导或介绍到咨询中心。通过四级结构运行探索网上、网下心理健康教育的有机衔接和有效沟通，建立起一个具有不同层次、动静结合、功能互补、全方位的心理教育网络模式，既切合网络时代大学生心理健康发展需要又符合现代教育技术环境下心理健康教育要求。
二、大学生心理健康“二元四级”教育网络体系运行机制
该教育网络体系的运行机制以心理健康教育咨询中心为核心，从专业角度在全校范围内通过校园网、校报、宣传栏、专题讲座等多种方式普及心理健康知识，引导大学生树立现代心理健康理念，营造良好的心理健康氛围。对于大学生发展性心理问题/心理障碍，通过团体或个体咨询正确引导，帮助他们优化心理品质，完善人格；定期组织辅导员、大学生心理健康教育协会会员、心理健康教育志愿者培训，建立大学生心理健康教育档案，开展新生心理普查，筛选并跟踪辅导。辅导员团队是该教育网络体系的关键力量，以班级为单位开展心理辅导、心理健康活动。接受心理健康教育咨询中心的监督，在心理健康教育咨询中心专业指导下开展心理健康辅导、心理测查和心理危机干预。大学生心理健康教育协会和心理健康教育志愿者是该教育网络体系的基础，其成员除积极参与心理健康培训、实践以外，发挥朋辈心理辅导作用，组织开展心理健康知识宣传、心理素质拓展等活动，关注周围同学的心理健康状况，及时给予他助和互助、自助，实施初级心理干预。网上与网下、教师与学生、教室内与教室外、学习和生活等交叉进行心理健康教育，保持心理健康教育网络化良性运行态势。
学者谷新忠[2]等提出，医学院校在教育教学过程中应重视医学生的身心健康，通过多种渠道，采取多N方式，帮助他们掌握积极稳定的应对方式，避免采取消极不稳定的应对方式，提高他们的应对能力，进而提高他们的心理健康水平和整体素质通过。“二元四级”心理健康教育网络体系构建，拓展高校心理健康教育工作的覆盖面，使得心理健康教育能切实渗透到大学生群体中，使大学生的心理问题和心理危机能被及时发现、及时解决。同时利用少数大学生的障碍性咨询和危机干预，将心理健康教育重心转到面向全体学生的发展性辅导上来，从而更好地促进学生的心理成长与人格完善。
参考文献
[1]周业波.医学生心理健康与调适探析[J].西北医学教育，2016，24（2）：256-259.
关键词：高校健康教育 教学模式 教学效果 评价 构建
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0191-02
健康教育是一门自然科学和社会科学相互交叉的综合性应用科学，是一种以健康为中心的教育干预过程。高校作为进行健康教育效果最好、时机最佳的教育场所，其肩负着为社会培养健康教育人才的责任。在高校开设健康教育课程，不仅能向大学生传授健康知识和保健技能，而且还能培养学生健康意识和健康行为，还能为社会物质环境和社会意识环境提供健康氛围。1目前在我国高等院校，独生子女已经成为教育对象的绝对主体，他们的体质形态、生理和心理状态、意志品质、社会环境适应能力等方面都略显不成熟，特别是遇到挫败等心理冲突时，难以自我调适。因此，全面提高大学生的健康素质是学生素质教育的重要任务之一，对促进大学生身心健康、提高全民素质、构建和谐社会都具有重大的现实意义。
1 高校健康教育教学模式现状
1.1 高校健康教育课程教材内容不全面
由于我国高校健康教育起步晚，经验不足，在课程教材、教学内容上尚未形成比较稳定的科学体系。目前，以郑州市为例，高校健康教育课程主要是通过《体育与健康》《大学生健康教育》《大学生心理健康》教材或读本中所设定的几个专题来实施。《体育与健康》主要内容是培养大学生运动兴趣，通过体育活动掌握一些基本的体育技能，来促进大学生的心理健康和社会适应力；《大学生心理健康》其目标主要是为了缓解大学生学习生活压力，促进健全人格的发展。这些健康教育课程教材在教学内容上有限，授课内容的侧重点也不尽相同。另外，由于学生存在个体差异，在教材内容上如何把握尺度与深度，能更好的帮助学生适应大学生活、学习、人际交往能力以及增强学生对心理应急、情绪障碍、负面生活自我调适能力等问题上尚有待研究。
1.2 缺乏健康教育师资力量
经调查数据表明，目前我国现有专门的健康教育专业的教师，已经远远不能适应健康教育课程的需要。不少高校都是由校保健医生、心理学教师或体育教师兼任。其中多数任课教师未经专门培训，他们对心理健康、营养和常见病防治等知识都相对了解甚少。虽然高校医院的医务工作者医学知识水平比较高，但在教育学、心理学等领域有所欠缺。因此，不专业的教育师资所讲授课程内容的深度与广度并不能很好的完成健康教育的各项任务。
1.3 教学方法与手段单一
教学过程是教与学双边活动的过程，必须教学相长。在传统教学中，常见到一些教师只采用单一呆板的填鸭式、灌输式和注入式的教学方法，教学手段单一。这样既限制了学生思维能力的发展，也使教学成为单向传递活动，使得多数学生的健康行为明显滞后于健康意识，知识和能力都得不到应有的提高。
1.4 健康教育的学科价值不受重视
目前，多数高校管理者及教育者们只把健康教育当作一门选修课或一堂讲座来对待，或将健康教育作为公共体育教育的扩展内容加以讨论和处理，并得不到学校的高度重视。这种作法势必会导致健康教育大环境的营造和对高校健康教育的学科定位出现偏差，使健康教育学科边缘化。
1.5 缺乏系统的教育教学模式与效果评价方案
教学效果的评价是检验课程质量的一项重要内容。它是以教学目标对教学活动过程及效果进行价值判断，优化教学过程，并对被评价对象和模式作出某种证明。[2]从当前高校健康教育教学内容来看，大学生对健康教育理论课的兴趣并不高，再加上没有明确的考核标准与目标，使得他们不认真对待，教学效果自然不佳。因此，构建系统的高校健康教育教学模式及效果评价体系是非常有必要的。
2 高校健康教育教学模式的优化
2.1 注重健康教育内容与方法的多样性
优化高校健康教育课程，必须重视健康教育与医学、心理学、教育学、传播学等学科的联系，掌握授课内容的科学性和思想性，建立内容完整、结构合理、突出应用性的健康教育优化模式。在教学内容上针对当代大学生身心发展特点和健康发展规律，掌握其心理特征、行为态度及健康问题的表现、种类、形成原因等，有效的对教学内容与方法进行设计、执行和评价。在教学方法上要贯彻一系列教与学的原则，建立大学生健康研究、健康咨询与治疗多位一体的健康教育系统，使大学生健康教育活动与课堂教学能更好的相互协调配合，知识与实际行动相结合，做到有的放矢，从而显著地改善健康教育效果。
2.2 注重网络多媒体参与的教学模式
随着现代社会科学技术的飞速发展，网络多媒体对教育教学中获得的信息量不可小觑。大学生的网络学习兴趣已远远超出课本教授。在现代化素质教育的今天，网络多媒体参与的教学模式能大大提高学生的自学能力，并能有效的调动学生的学习积极性，激发学生思维潜能。高校健康教育课程应该加强网络多媒体参与，建立学校健康教育课程专门网站，提供更广阔的教育和学习平台，并通过网络插入图片、视频，相关网站链接等，对课程教学内容做一补充和延伸，增加健康教育等一系列知识的信息量。网络多媒体参与模式主要教学模式是以情境导入―自主探究―网上交流―归纳小结―反馈讲评的教学形式，逐步实现高校健康教育网络多媒体教学。
2.3 注重有效的信息传播渠道
目前，高校宣传途径多种多样，要想使更多的大学生参与健康教育课程，有效的信息宣传渠道必不可少。除了在校园醒目部分张贴宣传画，利用广播、电视、校园网、手机短信、讲座等宣传健康知识以外，还要真正了解大学生心理健康情况，真实走进大学生校园生活，盲目的宣传可能会事倍功半。因此，在教学过程中必须注重健康教育信息传播渠道的有效性。为此，下面优选了几种信息传播形式：（1）通过学校领导和辅导员对该课程重点推荐，并在学生会议上动员大学生参与健康教育课程；（2）医疗、教学、心理、体育、学生管理等多部门合作，安排系列讲座，卫生知识竞赛等课外活动；（3）制定有利于大学生健康环境的规章制度，如寝室熄灯时间、电脑房关闭时间等，转变大学生的生活方式和行为方式；（4）广泛招募大学生志愿者、大学生辅导员参与培训，让他们通过培训得到实际利益，吸引更多的大学生参与到健康教育课程中来。
2.4 注重健康教育教学实践的作用
高校的健康教育课程不能只一味的停留在课堂教育掌握的健康知识上，还应该对其有实践要求，并通过组织形式多样的健康促进活动来达成培养目标。如，行为指导：通过教育指导，帮助大学生通过自己的社会教学实践能来发展、解决健康问题；健康咨询：大学生与咨询人员面对面进行沟通交流，集中讨论某一健康促进活动的活动方针。注重健康教育教学实践，使大学生通过组织开展社会实践活动，亲身体会健康的生活方式和行为习惯所带来的健康效应以及控制危险行为对健康的益处。让大学生自觉的对健康教育计划加以设计与实施，提高大学生对解决实际问题的综合能力，影响大学生的生活方式和行为方式。
2.5 注重建立大一新生的心理档案
大一新生正处于青春期，他们远离家乡和亲人，对新环境不适应，加上生活阅历较单纯，心身发育尚未成熟，在心理调节、人际关系、独立生活、自我意识、学习方式方法上都需要帮助指导。这就需要学校对他们进行心理调查测试及心理健康普查活动，建立大学生心理档案。再加上大一新生与成人及高年级学生相比，可塑性更强，健康教育会产生更好的效果。
通过对新生进行心理普查建立心理档案，及时发现学生的心理问题，有效预防部分学生心理问题的发生，并针对学生心理问题的不同，进行不同的心理干预措施，指导他们形成自学、自我保健、自我锻炼的能力，使他们在步入社会后的任何阶段、任何情况都能都有良好的健康意识，以强健的体魄和积极向上的健康心理为社会主义现代化建设多做贡献。
3 构建高校健康教育效果评价体系
高校健康教育评价是制订学校健康教育教学工作计划的重要依据；是开展学校健康教育调查研究的重要工作方法；是考核学校健康教育工作的重要内容；是提高学校健康教育工作效果的主要途径。构建高校健康教育评价体系，是检验健康教育课程教学效果、改进教学方式、提高教学水平的重要标准。其效果评价一般包含学生卫生保健知识的评价、学生卫生保健信念的评价、卫生健康行为的变化、健康状况的增进、公共卫生面貌的改善，反映学校健康教育工作情况的评价等[3]。高校健康教育活动效果的评价，就是要将教育活动的全过程置于周密的科学监测之中，并及时发现问题、提出改进措施、解决问题，以确保高校健康教育获取良好效果。
构建高校健康教育教学评价体系应从多方面、多层次、多角度进行构建。首先，应主张采用主体评价，根据实际情况的需要，从学生、教师、家长、教育行政部门、社会等多种对象来评价健康教育课程的教学内容、教学过程、教学成效、等。在评价高校健康教育的内容时，应针对当代大学生生活方式、个体成长环境、学习能力和人际交往中的普遍存在的主要问题综合进行评价，注重发展取向和适应取向的内容；评价高校健康教育的过程，既要强调诊断性评价和终结性评价，也要重视发展性评价或总结性评价；评价学校健康教育的成效，要注意学校健康教育的长效性和延时性，以满足学生心理健康需求作为重要的教育成效评价标准。只有这样，高校健康教育工作才能逐步建立和完善以发展性评价为主，以学生为本的学校健康教育的评价体系。
参考文献
[1] 钱华美.大学生健康教育模式的优化研究[D].复旦大学，2010（3）：24-25.
[2] 肖燕云.学校健康教育教学模式及效果评价研究[D].西南大学，2012（5）：18-19.
主体性心理健康教育，即基于主体性教学理念下的心理健康教育，就是培养受教育者的心理素质，使之具有主体意识、主体能力、主体人格的和谐的完整的人的教育。主体性心理健康教育关注人的主体性发展，其主体性集中体现在心理健康教育的目标、心理健康教育的主体、心理健康教育的过程及其结果三个方面。其中，心理健康教育目标的主体性是指心理健康教育以人为本，以培育、发展、完善人的主体性为基本要求，以心理健康教育双方主体的自我实现为目标；心理健康教育主体的主体性，强调教育者、受教育者的主体地位，只有高度重视、充分发挥心理健康教育双方的主体性，心理健康教育目标才能实现；心理健康教育过程的主体性强调教育者、受教育者的共同参与，共同发挥主体性，共建共享并共同实施主体性心理健康教育的过程。
二、当代大学生的心理特点、心理健康水平状况及主要的心理问题
1.当代大学生独特的心理特点
大学生的年龄一般在十八九岁到二十二三岁之间，具有一般青年人比较普遍的心理特点：独立意识增强又无法完全摆脱家庭、学校和社会的监管；想独立行事又必须面对能力、经验不足的事实；内心活动增多、情感丰富，渴望沟通和理解又不愿向他人倾诉；自尊心强、努力寻求他人的认可和肯定又时常陷入自卑难以自拔；向往和谐的人际关系、丰富多彩的生活又时常感觉孤独、落寞等。了解大学生的心理特点，对于开展大学生心理健康教育具有重大意义。在具体实施大学生心理健康教育的过程中，教师还要特别注意观察总结每一年级、每一班级大学生的心理特点，对于个别的学生应给予更多的持续的关注，与其保持积极有效的沟通。
2.当代大学生心理健康水平概况
有研究指出，自恢复高考至今的20多年里，大学生心理健康水平在逐步提高，且不同群体大学生心理健康水平变迁轨迹有差异：第一，历年来大学生心理健康的改善主要体现在大一以后各年级；第二，重点大学比非重点大学改善更明显；第三，就性别而言，男生比女生改善得更明显，虽然调查结果显示女生一开始测得的心理健康水平要高于男生；第四，就生源地而言，城市生源的大学生心理健康水平高于农村生源的大学生心理健康水平，且在大学四年生活中心理健康水平改善也更明显。由此可以看出，大学生心理健康水平测试结果中明显地存在优势群体和劣势群体，其中优势群体是那些重点院校的、城市生源的男性大学生，他们的心理健康水平较高于非重点院校的、农村生源的女性大学生，即所谓的劣势群体。
3.当代大学生主要的心理问题
当代大学生的心理问题主要有几下几个方面：
第一，适应问题。集中体现在大一新生时期，对全新的生活和学习环境的不适应，对融入新集体前的人际关系不适应，以及由此产生的压力。
第二，社会性发展问题。主要是指进入相对开放的大学环境中后，大学生在社会自我、价值观和社会责任心的构建上容易出现的偏差。
第三，人际交往问题。进入大学之后，住宿舍、班集体概念淡化、班主任转变为辅导员、上课形式和任课教师也与中学大相径庭，同学、师生、异性之间的相处问题增多。
第四，情绪问题。主要包括大学生中常见的抑郁、焦虑和情绪失衡。大学生尚处青年阶段，情绪自控力较差。
第五，大学生恋爱问题。大部分大学生都会经历校园恋爱，但是校园恋爱一旦失败，就容易引发心理问题，多半原因是大学生没有形成成熟健康的爱情观，恋爱抗挫力较差。
第六，就业问题。主要发生在高年级大学生求职阶段，由于未能提前做好职业规划、学业不理想，而对就业产生恐惧和畏缩心理。
第七，网络心理。网络的发展使得人在社会中逐渐分裂成两个角色：现实的人和虚拟的人。在虚拟世界中的自由畅容易让人着迷成瘾，大学生沉迷网络游戏、借用网络工具放纵自己，甚至误入歧途的现象已经屡见不鲜。
三、基于主体性教学的心理健康教育应遵循的原则
第一，坚持“以人为本”的原则。在大学生心理健康教育中，大学生作为教育对象，其主体地位应予以重视。在实施心理健康教育过程中，应充分考虑到大学生的心理特点和普遍发生的心理问题，对心理健康水平较低的大学生因人而异地开展心理健康教育。
第二，坚持“自主性”的原则。大学生心理健康教育的目的是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。因此，在大学生心理健康教育过程中必须重视学生自身心理素质的提升，遇到心理问题能够有能力自己解决。
第三，坚持“平等”的原则。平等是心理健康教育和心理咨询必须遵循的基本原则，大学生心理健康教育者在对大学生进行心理辅导时要特别注意以平等、尊重的态度对待大学生，使其能够在放松和愉悦的环境下积极主动地调整好自己的心理状态。
四、基于主体性教学的大学生心理健康教育实施细则
第一，大学生心理健康教育内容要注重个性化和实用性。首先，大学生心理健康水平在学校、生源地和性别上存在差异，因此不同高校的心理健康教育应该各有特色；其次，大学生心理健康教育旨在提高大学生心理健康水平，为学生心理上出现的问题提供策略和指引方向，应讲求实用。例如在心理健康教育中向学生传授一些简单实用的心理调节知识和技巧等。
第二，对大学生进行心理健康教育，要以人为本，注意区别对待、针对性开展。在高校中，对学生素质的评价多半取决于学习成绩，学习成绩好的学生被认为心理健康水平高的现象至今普遍存在着。高校进行大学生心理健康教育，在入学初期，就应该对大学生的心理健康水平进行初步测试、了解，对于心理健康水平较低的学生应该备案并跟踪观测，在课程教育过程中，教师对其应该给予更多的关注和引导。
第三，以学生为主体的心理健康教育，更加注重方法指导、培养学生的积极性。主体性教学的重点是引导学生积极主动地发现问题、解决问题，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，例如，在教授归因理论时，引导学生根据自身情况，结合量表检测结果，对自己的失败和成功归因方式进行测量和分析等。
第四，大学生心理健康教育要改变单一形式。以学生为主体的心理健康教育，鼓励学生参与到学校心理健康教育方案讨论和制定之中，充分尊重学生意愿、听取学生意见。在心理健康教育实施过程中应注意学生的情感体验和亲身实践，在形式多样、丰富多彩的学习活动中将所学所感内化为自身的力量。
五、结语
一、当前高校大学生心理健康教育的现状
1.大学生心理问题广泛存在
近年来关于大学生心理健康问题的研究表明，相当一部分大学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理问题发生率高达20％以上，并有日益严重的趋势。从在大学校园里出现的诸如刘海洋泼熊事件、马家爵杀人事件，以及不时出现的大学生自杀、自残、伤人、毁物等事件可以看出，心理问题已成为大学生休学、退学、犯罪和意外死亡的重要原因之一。
2.高校心理健康教育滞后
（1）目前我国心理健康教育工作尚未步入正规，而高校心理健康教育普遍滞后是不争的事实。有的高校至今还没有建立心理健康咨询机构，多数高校虽然设立了心理咨询机构，但没有受到有关部门的重视；机构设置不合理，没有科学规范的心理咨询工作条例；没有专职工作人员，也没有把心理咨询工作所需的经费纳入预算。许多院校仅限于一块牌子、一张桌子、两把椅子的状态，数据收集和档案整理难以做到完整化、有序化和专业化。
（2）心理咨询人员严重不足，专业素质有待进一步提高。大学生心理健康教育工作是一项专业性很强的工作，对工作人员的专业素质要求较高。
3.心理健康教育课程开设不到位
通过课堂教学向学生传授心理健康知识和心理调适方法，帮助学生提高适应社会生活的能力、养成良好的个性品质，是高校开展大学生心理健康教育的主要途径。实际上很多高校没有设置心理健康教育课程，有的学校只作为选修课开设，但都没有列入教学计划。
二、“立体交叉型”心理健康教育模式的提出
“立体交叉型”大学生心理健康教育模式，是指通过社会、学校、家庭和教师、家长、学生的多方联系、沟通、配合，及时了解、掌握学生的心理状况及特点，有针对性地开展工作，增强高校心理健康教育的针对性和实效性。具体的是通过开设心理健康教育课程、充分发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生正确认识心理发展规律，掌握必备的心理健康知识，引导学生健康成长；通过开展形式多样、丰富多彩、寓教于乐的心理健康教育活动，促使学生提高综合素质、实现全面协调发展；通过开展心理教育指导、心理咨询与辅导，进行心理引导，帮助学生释疑解惑；通过开展社会调查、家校联系，了解学生的心理发展过程，引导学生安全、健康、顺利的成长。
1.大学生心理健康教育的任务
大学生心理健康教育工作的基本任务是以提高全体学生的心理素质为出发点，以培养大学生健全的心智为根本任务，着力于帮助全体学生了解心理健康的基本知识,优化心理品质，增强心理调节和社会适应的能力，促进身心健康、全面、协调发展。“立体交叉型”心理健康教育模式可以从多角度入手，保证学校心理健康教育多种任务的实现。
2.理论前提
人的心理是个体与客观环境相互作用的产物，客观环境的性质影响着个体心理发展的方向，社会环境是影响个体心理形成与发展的主要因素，教育在个体心理形成与发展中起主导作用，个体通过积极主动的实践活动实现主客观的协调统一，积极健康的实践活动有利于个体心理健康的形成与发展。
3.现实根据
第一，人的心理的复杂性要求外在教育影响的多维性。单一的心理健康教育方式或途径难以应付个体心理的复杂性，同时也难以解决既要面向全体又要兼顾个别，既要服务于普通正常学生，又要服务于心理障碍学生的问题。第二，“讳疾忌医”的矛盾心理使部分学生羞于主动寻求心理帮助，在观念上存在对心理咨询的阻抗。第三，不同学生在不同时期、不同条件下的心理困惑也不尽一样，只有“立体交叉型”心理健康教育模式才能满足不同学生的不同心理需要。
三、“立体交叉型”心理健康教育模式的建构
1.一个中心：以促进学生的心理健康和提高学生心理素质为中心
学校所有的心理健康教育措施都必须紧紧围绕这个中心展开，最终都是为了实现心理健康教育的目标。这一目标可以从两个方面来认识。从积极意义上讲，叫发展性目标，即通过提高全体学生的学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进他们的心理健康。从消极意义上讲，叫防治性目标，即通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生的心理健康。学校心理健康教育应以发展性目标为主，防治性目标为辅。
2.两种途径：专业途径和非专业途径
（1）专业途径
①开设专门的心理健康教育课
开设心理健康教育课就是将心理健康教育纳入课程计划的总体规划，排入课表，依据不同的年级、专业开展相应的课堂教学活动。它应以心理健康教育的发展性目标为主，防治性目标为辅。在课堂教学中，学生在教师指导下，通过创设情境、展开讨论、案例分析、联系自我、反馈矫正、总结深化等环节，将学生学习心理潜力挖掘出来，提高学生的心理素质，调动学生自我发展的主动性、自觉性和积极性，是学校心理健康教育的主渠道。
②学校心理咨询室的咨询辅导
心理咨询工作在学校心理健康教育中承担着重要的角色与任务。心理咨询老师可以采取晤谈、电话、信函、网络等方式来帮助来访者认清自己的问题所在，提高其应付挫折和各种不幸事件的能力，使之能够自强自立，自己面对和处理人生中的各种问题，从而使来访者产生某种转变，促使其健康的成长。
（2）非专业途径
①学科教学中渗透心理健康教育
各门学科蕴含着丰富的心理健康教育的内容，学生的大部分时间是在各科教学中度过的。所以，各科教师必须承担起心理健康教育的责任。根据学生的认知、情感发展水平，根据自身教学内容的特点，深挖教材中的心理健康教育因素，并采用不同的方式，结合自身的学科教学任务来融汇和体现心理健康教育的教学意图，形成全体教师都关心实施心理健康教育的新格局。
②学校活动贯穿心理健康教育
学生的心理健康可以在学校的课外、党团和社会实践活动中形成和发展的。因为在这些活动中，学生可以学会与人交往、学会与人合作、学会如何学习、学会如何做人，同时还可以帮助他们正确处理好学习、生活、作业、人际关系等方面遇到的心理困惑和矛盾。从而提高他们的心理素质，培养他们承受挫折和适应环境的能力。
③充分利用校园隐性教育资源，营造心理健康教育的氛围
校园隐性资源主要包括物质环境、文化环境和人际环境，它们对学生的认识情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。因此，充分利用校园隐性资源，将无声的教育与有声的教育有机结合起来。诸如学校的文化墙、宣传栏、运动场、体育馆等设施都应为学生营造一种浓厚的心理健康教育氛围，以此潜移默化地提高学生的心理健康教育意识。
3.加强四个方面的配合
（1）师生配合：师生关系是学校最主要的人际关系，师生关系是否融洽直接关系到教育教学的效果及师生的身心健康,因此建立民主平等、尊师爱生、教学相长的和谐师生关系是现代学校教育的基本要求，也是学校心理健康教育成功的关键。
（2）师师配合：心理健康教育是一个庞大的系统工程，必须依靠全体教师的通力合作，单靠专职心理教师或学校领导是很难完成任务的。专职心理教师与班主任、各任课教师应定时研讨交流学生心理健康教育状况，总结经验，分析解决问题的方案与对策，提高从事心理健康教育的素质。
（3）家校配合：家庭是学生主要的成长环境，良好的家庭环境是学生良好的心理品质形成的关键。因此，学校的心理素质教育应该延伸到家庭中去，提高家长的心理教育意识，积极向家长宣传普及心理健康教育知识，了解学生在家庭中的心理表现，通过学校与家长的密切联系和配合，双方达成共识，尽可能地为学生营造一个良好的成长环境。
（4）社校配合：随着教育和信息传媒手段的不断改革，学生每天都在接受来自不同渠道的各种信息。为了让学生能够及时适应社会，为以后的学习、工作和生活作好心理准备，学校应该变被动为主动，让学生多参加各种社会实践活动，到社会中去锻炼自己，从而使学生明辨是非，接受磨砺教育和挫折教育，增强和提高对不良思想、行为的抵抗能力，培养独立学习的能力，健全人格。
【关键词】大学生 心理健康教育 创新体系
大学生心理健康教育是培养大学生心理健康和解决大学生心理问题的重要手段。我国大学生的心理健康教育起步于20世纪80年代中期，经过二十多年的发展，大学生心理健康教育已经逐渐形成一套固定的体系。当前，我国大学教育的普及使得大学生人数增加，就业压力加大，社会问题繁杂，大学生思想处于不断变化的过程，很容易出现心理问题。在新形势下跳出传统的大学生心理健康教育体系，构建新型的多样化的大学生心理健康教育体系，对于进一步提升高校心理健康教育的实效性有很大的作用。
一、大学生心理健康教育工作现状
1.大学生心理健康教育工作的目标成效。当前，我国大学生心理健康教育主要是通过心理教育活动课、校内的心理辅导和咨询来实现，辅助渠道有其他学科的相互渗透、校园广播、宣传栏内容、社会实践等。通过这些方式，大学生心理健康教育主要培养大学生形成正确认识自我、调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养健全的人格和良好的品质;增强自我教育能力;让学生摆脱心理障碍。
通过理论和实践的结合，当前我国大学生心理健康教育有了比较大的发展，各高校都有相应的课程和机构来促进心理健康教育，但我国大学生心理健康教育仍然存在一些局限性。
2.大学生心理健康教育工作的局限性。传统的大学生心理健康教育以课堂理论教育和心理咨询服务为主，心理健康教育方面的课程多是选修课，并不能保证完全普及到每个学生。虽然大学辅导员在工作中会对学生进行心理健康辅导，但是学校和辅导员所关注的工作重点依然是学生的学习和安全问题，疏于对学生的心理辅导，最终结果是很多大学生在大学期间沉迷于网络和恋爱等，并不能完全规范自己的行为，在毕业后会感到无所适从，往往成为社会竞争中的失败者。而大学中设置的心理咨询服务室的利用效率不高，即便学生感到自己有心理问题，也因为害怕老师和同学的异样目光而退避三舍。这些都是传统大学生心理健康教育的局限性所在。
二、构建大学生心理健康教育创新体系的必要性
大学生心理健康教育要随着时代的发展而发展，因而建立创新型的教育体系是必要的。具体来看，符合以下几个要求：
1.高等教育创新理念的必然要求。大学生心理健康教育既是大学生思想政治教育的一部分，又是素质教育的一部分。大学生的心理和思想问题影响着其学业和人生的发展。高等教育要求大学生成长为综合发展的高素质人才，要成为国家的栋梁之材，其心理健康尤为重要。
2.学生身心和谐发展的必然要求。大学生心理健康是学生良好品德形成的基础，是其人格发展的指导。具备良好的人格有利于学生在社会中生存。利用创新手段，切实有效地让每个学生都接收到全方位的心理健康教育，促进人才的全面和谐发展。
3.开发学生潜能的必要途径。当大学心理健康教育能够融合在大学教学体系中时，科学的心理指导能够提升学生的自我认知能力，进一步开发学生的潜能，让学生在认识自己的道路上不断拓展自我、完善自我。
三、有效构建大学生心理健康教育创新体系的途径
大学生心理健康教育创新体系的建立是从多方面出发的，随着时代的进步而发展，关键在于形成先进的教育理念，从学生的角度出发，激发学生的心智，健全学生的人格，促进学生全面地发展。就当前大学的教育情况和硬件设施来看，建立创新的心理健康教育体系可以参考以下途径：
1.根据新媒体的时代要求，构建网络心理健康教育课程，借助微博、微信、手机、校园APP等进行广泛的心理知识普及，从创新的角度实现了大学生心理健康教育课程与信息化时代的结合。新平台的建立可以随时消息，符合当前的时代特点和学生在新媒体时代接受信息的习惯。
2.建构大学生校际合作和校内网络课程平台，通过大学生心理健康教育精品课程资源的共享以及网上课程的免费观看，方便更多的学生接收到心理健康教育课的内容。在网络课程平台中，还可以加入互动性的学习任务，作为课堂学习的补充，通过在线留言和提交作业，实现学生与心理教师的及时沟通。
3.建立专业的心理健康教育培训教室，即心理健康教育实验室，实现理论学习及实践学习的结合，通过专业的心理测试项目帮助提升学生的自我认知，激发学生的学习和接受潜能。在这方面，还应当多学习国外的先进理念和教学方法。
4.进行思想教育，改变大学生对心理问题的恐惧，建立更能保证学生隐私的心理咨询中心，让学生正确认识心理健康，并且认识到心理健康对未来个人发展的重要作用，不再逃避心理健康教育。
总之，大学生的心理健康教育创新体系的有效建立要依靠学校和心理教师、大学辅导员的协作，也要引起学生思想上的重视。高校应当针对当前的现状，尽快采取措施来对学生的心理健康状况加以引导和调节，为学生提供切实有效的辅导工作，开设更多的心理健康教育课程和活动，促进大学生身心健康和谐发展。
【参考文献】
[1]张祖曦，寥友国.高校心理健康教育的发展现状、挑战及对策[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（3）.
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