内容摘要：目前能够用于中专教育的数控实作教材有很多，要选择一种适合我们自己学生情况的教材却实在不容易。基于目前我们面临的中专学生，初中的理论基础相当差，学习习惯也不好，同时理解能力极弱。要让这样的学生能够掌握数控车床这样在理论和实践上要求都比较高的技术，就必需要有一个比较浅的入口，同时又要有一个循序渐进的过程，逐步让学生全面掌握数控技术最基本及主要的内容，然后针对少数优生再强化训练，达到较高的要求。关键字：数控车床;教材;思考要让学生能够掌握数控车床这样在理论和实践上要求都比较高的技术，必需从最浅的东西出发，也要有个循序渐进的过程，逐步让学生全面掌握数控技术最基本及主要的内容，然后针对少数优生再强化训练，达到较高的教学要求，经过一定的教学实践及自己的实作经验，在对编制适合我们学生具体情况的教材方面，在此提出一些不太成熟的看法，进而进行研讨。为了达到以上教学目标，教材的编写要从以下两个大的阶段及八个模块入手：一、 数车基础操作训练阶段：（含五个模块）1、能够掌握数控基础理论模块：1.1、数控基础理论部分：在编制教材时，这是数控操作很重要的一个理论基础模块。1.2、这个模块的教学目标：主要让学生掌握数控加工基础理论，为实作打下足够的理论基础。1.3、模块的教学内容包括：数控机床的产生、发展、组成、分类、特点、数控机床的坐标系。工序的划分及必备的工艺基础知识，包括切削用量及工装设备的选择的基础知识。论文网在线安排教学时数：20学时。通过这个模块，学生要有对数控车床的最基本的认识，对数控编程要有最一个感性的理解。2．能够掌握数控操作入门模块： 2.1、数控操作入门，让学生熟悉数控机床的各种运动状态，掌握坐标系在实作时的实质含意。要求学生不是要学得快，而是要学得好。进而让教学的内容更丰富，一方面手动操作数控机床，要求学生熟练掌握数控机床的结构及运动状态，坐标方向,并能用手动的方式加工简单零件；另一方面定义工件坐标系，要求学生能够独立建立工作坐标系，并能自动加工简单零件，要求手动切断。2.2、教学课时：20学时（包括相关的理论课时）。相关的理论教学是要学生在实际的操作和现场充分认识数控车床的结构及运动状况，为其自动操作打下坚实的基础，这是专门针对现在的学生空间理解能力弱而设定的一个模块。3．掌握单把刀具自动加工模块：这是数控操作基础的升华过渡模块3.1、单把刀具自动加工模块让学生能够完全独立地建立工作工件系并自动加工一些简单的零件，并能够掌握怎样在加工中保证加工精度的基本知识，要求学生能够独立磨外圆刀。3.2、单把刀具自动加工模块教学内容：3.2.1、阶梯小轴的加工。要求能独立编制简单零件的自动加工程序并完成自动加工过程。用手动的方式切断。并在实践中进一步理解加工阶段的划分原则及切削用量的选择原则，以达到要求的加工精度。3.2.2、实训课题二：锥度的加工。3.2.3、实训课题三：圆弧面加工。3.2.4、实训课题四：圆角及倒角的加工。3.3、教学课时：40学时（包括相关的理论课时）。原本在数控加工中是不能截然的将单把刀和多把刀的自动加工分开，但是由于我们是针对特殊的群体，基础特别薄弱的学生，所以我认为在教学中设定这个模块有助于学生深入理解数控程序的编定方法及自动加工过程中一些技巧。而且通过实践教学确实取得了很好的效果，基本上所有的学生都能掌握最基本的自动加工程序及工件坐标系的确定，起到了很好的过渡作用。4．多把刀具自动加工模块：这是数控操作的深化模块4.1、多把刀具自动加工模块，让学生能够编制较为复杂零件的数控程序并能使用多把刀具自动加工一些较为复杂的零件，并能进一步掌握怎样在数控加工中保证加工精度的方法。4.2、这个模块的的教学内容：4.2.1、实训课题一：对刀的操作（对切断刀）。要求学生能够独立对刀，保证两把刀具的坐标同一性，并用两把刀具自动加工简单外圆，不要求切断。4.2.2、实训课题二：切槽及切断加工。要求学生能够独立编制切槽及切断程序。并自动加工零件，要求自动切断。4.2.3、实训课题三：切宽槽加工。要求学生能够独立编制切宽槽程序，并自动加工及切断零件。4.2.4、实训课题四：螺纹加工。要求学生能够对螺纹刀具，保证多把刀具的坐标同一性。能够编制简单螺纹零件的程序并自动加工及切断。4.2.5：内凹圆弧的加工。要求学生掌握内凹圆弧的编程方法，并自动加工内凹圆弧。4.3、教学课时：40学时（包括相关的理论课时）。在学生掌握了最基本的数控编程及操作技术的前提下，更进一步深化所学的基本知识，使学生对前一个模块的知识理解更深刻，更具体，起到了很好的知识扩展和延伸作用。5．外轮廓综合零件加工：这个模块为综合训练模块5.1、外轮廓综合零件加工,要求学生能够熟练编制复杂零件的程序，并自动加工、切断并保证加工质量，熟练掌握多把刀具的对刀操作。5.2、这个模块的教学内容：5.2.1、实训课题一：综合零件一加工。要求独立编制复杂零件的程序及自动加工及自动切断，保证加工质量，熟练对刀。5.2.2、实训课题二：综合零件二加工。要求同上。5.2.3、实训课题三：综合零件三加工。要求同上。5.2.4、实训课题四：综合零件四加工。要求同上。5.3、教学课时：40学时（包括相关的理论课时）。在这个阶段学生把所学的知识融会贯通，形成完整的知识链，并在操作上达到非常熟练的程度。还可以在这个阶段划分出学生接受知识的层次，以备下一步因材施教。二．强化训练阶段：(含三个模块)6．异型表面的加工：这个模块为强化模块（针对优生使用）6.1、这个模块的教学目标：要求学生能够编制较特殊地一些零件表面的自动加工程序，并能自行选择刀具，初步掌握刀具的一些特殊要求。6.2、这个模块的教学内容：实训课题一：较深内凹表面的加工。要求学生掌握异型表面对刀具的特殊要求，并能编制简单异型表面的程序且自动加工。实训课题二：手柄的加工。能编制较复杂异型零件的加工，满足复杂异型表面对刀具的特殊要求。实训课题三：葫芦的加工。7．内孔表面加工：这个模块为强化模块（针对优生使用）7.1、这个模块的教学目标：要求学生初步掌握对内孔表面的数控编程及自动加工方法。7.2、这个模块的教学内容：实训课题一：光孔的加工。要求学生能够独立编制光孔加工程序并完成自动加工，保证加工质量。实训课题二：圆弧内孔的加工。实训课题三：螺纹内孔的加工。8．配合零件的加工：这个模块为竞赛模块（针对竞赛学生使用）8.1、这个模块的教学目标：要求学生能够加工较复杂的配合零件，并达到相关的配合要求，同时要能独立制作一些必需的专用夹具，刃磨刀具等工装设备。8.2、这个模块的教学内容：实训课题一：加工配合零件。要求每个配合零件能达到精度要求，而且配合之后要达到配合要求。能够制作相应的夹具，能够刃磨相应的特殊刀具等。以上实训的几大模块的规划，同时在选定数控操作系统时要做到少而精，主要让学生在把握一种数控系统的前提下，再触类旁通其它的数控系统。虽然各种数控系统在具体内容上有些不同，但大体上最基本的功能是差不多的，所以在教学的过程中，不可盲目追求多数控系统的教学。至于具体选择什么样的数控系统，要根据各个学校的具体条件，不可盲目追求国际化，高精度的数控系统。
本文探讨了少数民族地区“零课时”教学法存在的主要问题并提出应对措施，以推进英语教学改革。探讨了内地高校已经实行的零课时教学法的各类经验，寻找适合少数民族地区高校的“零课时”教学法。
【关键词】零课时 自主学习 少数民族地区
【Abstract】Zero-Class-Hour English taching method is a newest teaching approach which is based on learner’s self-study abiity. This article discusses the major problems of zero-class-hour approach，and puts forward some tentative suggestions in the hope of fostering English teaching in ethnic minority areas. Try to find a suitable teaching method for college of ethnic group area.
【Key words】Zero-Class-Hour English taching method； self-study ability； ethnic group area
一、零课时听力实施的背景
“零课时”教学指以“学生为中心”的教育理论，学习的过程是学生主动参与构成，而不是教师单方面灌输知识的教学过程，教师是帮助学生构建知识的参与者，不应在教学过程中占主导位置。2000年初期零课时教学法在沿海及一些发达城市慢慢实行，该教学法在英语教学中体现最为明显，能够很好的提高学生在英语上的听说读写能力。把这种零课时教学法延伸到我们少数民族学生的英语课堂上，也会相对的对学生英语学习有进一步优化的效果，而且在《大学英语课程教学要求》里明确提出要把英语教学里面的听说能力放在首位，是目前英语教育模式改革的大势所趋。
二、实施零课时教学法的必要性
把以自主学习为主的英语零课时教学法运用到我们的课堂上，就要因地制宜，不能照搬照抄内地高校的英语零课时教学法，民族地区学生的英语学习能力相对比较弱，要按照学生的学习能力强弱制定一个合理的零课时教学计划，所以制定一个适合民族学生基础的英语零课时教学法非常重要。
三、零课时英语教学建议性实施方案
1.教师的评估指导作用。有教学就有评估，有评估就有考试，评估作为教学环节里的一个重要环节，一方面测试了学生的学习能力，另一方面也可以及时反馈相关信息给老师。所以零课时教学中始终强调教师的的评估指导作用，但不是以往观念中的教师为主的观念，也不是完全放任学生不管不顾，而是在教学过程中体现教师对学生的监督与指导作用。教师的监督方法有很多，在这里可以效仿内地一些高校，采用每个小周期的零课时教学结束之后进行相关的小测验，以测验成绩的结果达到对学生在该周期内达到的学校效果上的监督。比如：零课时听力教学就采用听力测验，零课时阅读就采用阅读考试。这些考试所考内容都是在该周期内需要完成的自主学习的材料。
2.课程如何零化及课程管理。零课时教学并不是把课程完全零化。零课时教学模式极大的缩短了教师面授课程的时间，但不是完全零化课程。在零课时教学的初期阶段，教师要通过最少一周两课时的时间指导学生如何进行有效的零课时自主学习，比如在阅读课上，教师可以指导学生掌握基本的阅读技能，还可以回答学生在自主学习过程中遇到的难题，并监督学生在规定的时间内能保质保量完成教师布置的零课时自主学习任务，培养学生的自主学习能力。
3.硬件设施上的保障。以练习英语听力为例，在内地一些高校设立了英语影音视听室，每间教室配备了二十台电脑并在每台电脑上装载有大量的英文学习材料（英文演讲和访谈，电影和歌曲，及各类英文考试听力材料）。学生可以在欣赏这些原声英文的基础上，既可以练习英语听力，还能领略外国文化。一定要充分利用现代科学技术所带的便利，解决因为地域，经济，师资等带来的英语学习上的不利因素。
四、结束语
英语学习是一个听说读写译等综合技能的学习。我们学习这个语言本身就是为了交流，如果单纯的只注重考试成绩结果，将无法达到学习英语的效果。大学英语课堂要打破这种传统的课堂教学模式，把这种新的英语课堂教学理念“零n时”教学法带进我们的课堂，提高学生的学习兴趣，最大限度的发挥学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]田仙枝.透视大学英语听力零课时教学改革[J].辽宁行政学院学报，2008，（05）.
[2]潘帅英.四级考试听力新题型下“零课时”大学英语听力教学模式[J].洛阳师范学院学报，2013，（06）.
[3]王英振.零课时大学英语听力教学中的教师角色研究[J].英语广场（学术研究），2011，（Z6）.
【关键词】 数学学习与研究新课标；初中数学教学；变式教学方法
一、前 言
数学学习与研究的新课标是数学基础教育的新标准，其不仅仅只重视知识的传授，还重视培养学生的个性品质和思维能力. 通过将变式教学方法应用到初中数学教学中，能够为学生创建一个轻松、愉悦的学习环境，真正的将学生作为学习的主体，让所有的学生都能有所收获.
二、变式教学方法在初中数学教学中的应用
1. 阶梯变式教学方法. 初中数学的内容形式相对明确，但是由于初中生认知水平的限制，导致学生很难理解形式化的数学知识，对于某些规律性的内容通常不知所措. 因此，初中数学教师在数学课堂教学中，应该用从学生的实际生活出发，利用变式教学方法，设计科学、合理的变式教学环境，让学生在学习变式的过程中掌握相应的数学规律. 例如，y = a x2 + b，关于x的二次函数图像开口、顶点以及对称轴等变化规律和a，b取值的关系，可以采用阶梯变式教学方法，先用描点法画出两个简单的关于x的二次函数：y = 2x2，y = 2x2 + 1和y = x2 + 1，然后教师在黑板上描出两个函数图像的开口、顶点以及对称轴，也可以让学生亲自动手来描绘，然后由学生观察三个图像的相同点与不同点，可以得出以下结论：图像的开口都是向上的；y = 2x2，y = 2x2 + 1的图像形状相同，只是顶点不同；y = 2x2 + 1和y = x2 + 1的图像的顶点相同，但是图形不相同；函数图像的对称轴都是y轴. 通过让学生们观察不同函数图像的相同点和不同点，能够帮助学生准确地掌握二次函数图形的几何性质以及变化的规律，通过借助变式教学，能够显著地提高初中数学教学的效率.
2. 类比变式教学方法. 初中数学知识具有一定的抽象性，一些数学知识包含了隐性内容，还有一些数学概念的概括性比较强，这些知识都需要初中数学教师创造相应的情景，然后通过讲述学生们才能正确地理解和掌握. 通过类比变式教学方法，能够有效地提高学生对数学知识的理解效率. 例如，学习分式的意义这章内容时，一个分式的值为零包含了两种含义，一种是分母不能为零，另一种是分子为零，如果初中数学教师仅仅通过设置一个简单的模仿性问题“当x为几时，为零”，学生们并不清楚分母不为零的具体含义，因此在计算分式取值为零时考虑分母不为零的意识也相对较弱，为了增强分式教学效果，教师可以通过采用类比变式教学，设置以下几个分式：“当x为几时，分式为零”“当x为几时，为零”、“当x为几时，分式为零”，通过上述的类比变形，既能够加深学生们对分式概念的理解，又能通过多次的练习强化学生对分母不为零的意识，以此掌握解决数学问题的规律，提高数学教学的效率.
3. 条件变式教学方法. 条件变式教学方法指的是改变题目中问题的已知条件，以此改变题目的表现形式，以此来启发学生们进行思考，便于学生掌握题目变化的类型，当学生看到题目时，能够准确地理解该问题是由学过的哪种类型的题目转化而成的，然后采用相应的方法解决相应的问题. 这种教学方法在初中数学教学中最为有效，促进学生不断地发散思维，帮助学生更加全面地理解数学知识的内涵并灵活地运用. 例如，方程式x2 + ax - 6 = 0的一个根为3，求a的值和方程式的另一个根.该题目的考查点是一元二次函数的根的概念，该方程式的解法方法为代入法，将方程式的一个根代入到方程式中，能够计算出a的值和另一个根的值. 初中数学教师将常数-6改为未知数b，然后获得另一个方程式，即x2 + ax - b = 0的一个根为b（b ≠ 0），求a + b的取值，该题目的考查点还是一元二次函数的根的概念，将原来的题目进行一定的变化，题目的难度也随着提升，根据根的定义，结合等值变形技巧，能够准确地算出根的值，通过应用条件变式教学方法，能够从不同的角度运用根的定义进行解题.
三、初中数学教学中应用变式教学方法的注意事项
1. 变式教学需要重视知识的基础性. 学生的各种能力都是建立在基础知识之上的，基础知识是综合能力的载体. 因此，初中数学教师在运用变式教学方法时，应该落实与巩固数学课本上的基本概念和理论知识，教师应该引导学生转换角度进行思考，例如复习三角形和特殊的三角形时，应该创设多种练习题，帮助学生掌握概念的内涵与外延，将三角形的概念理解透彻.
2. 变式教学应该重视层次性. 初中生由于受到认知水平的影响，一个班级的学生对数学概念的理解水平也存在一定的差异，针对某个知识点进行训练时，应该设置多个问题，从简到难循序渐进地进行训练，这样的习题训练能够帮助认知水平较差的学生更好地理解，帮助认知水平较高的学生巩固记忆.
3. 变式教学应该重视训练的灵活性. 数学知识和数学题型是多种多样的，并且条件的变化会引起结论的变化，通过设置不同类型的变式，能够获得不同的效果，一题多变式能够强化学生们对定义、概念的理解，一题多解式能够训练学生的发散思维，培养学生探索新知的能力. 因此，初中数学教师在运用变式教学方法时，应该重视方式训练的灵活性与多样性.
四、结束语
数学学习与研究的新课标指出教育应该面向全体学生，而变式教学方法是基于初中数学教学中的问题，从不同背景、不同层次以及不同角度进行考虑，帮助所有的学生理解和掌握数学知识，保证所有的学生能够全面、健康地发展.
【参考文献】
【关键词】工作过程；机械设计基础；教学改革
机械设计基础是机械类专业学生的专业基础课之一，该课程将机械原理与机械零件两门课的内容有机地结合在一起，其任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本原理和基础知识，使学生具有初步分析、设计和应用的能力，培养学生解决一般工程问题的能力，为培养高素质技能型人才奠定基础。
1.课程传统教学中存在的问题
在机械设计基础教学的过程中发现，由于该课的教学特点与学生之前接触到的课程有较大的差异，所以学生学习起来比较困难，且学生在该门课程的学习过程中学习的目的性及学习兴趣不强，教学效果不佳。主要原因是传统的教学模式中，该课程的教学活动与学生所学专业特点没有结合起来，使学生感觉这门课程与今后所学专业没有太大关系。即使教师不断提醒学生课程重要性，但学生因为对本专业的机器缺乏感性认识，所学的知识又不能在他们以往的生活和生产经验中得到印证，因此学生学习的兴趣不高，学习的积极性和主动性不够。针对于这种现象，在教学过程中改变传统的、单纯的、章节式的教学模式，而以能力的培养为主线来设计教学内容，采用典型的工作过程来设计教学，并将工作过程进行任务分解，以任务驱动来完成教学，达到教学的目标与要求。
2.教学改革的内容
本次教学改革主要针对于我院数控技术专业，因是初次改革，为便于比较，所以只选了数控技术专业3个班中的其中一个班为教改对象。
整个教学围绕着设计一个带式运输机的工作过程来进行（因带式输送机的工作过程涉及到机械设计基础课程中绝大多数的基本知识），然后将这一典型的工作过程分解成7个模块，每1个模块以机构或零件的设计为载体，完成1个独立的子任务，而这些任务教学的重点、难点及教学目标与机械设计基础各个章节的教学目标相吻合。在开课之初，对学生进行分组，每3个学生分成一组，将任务布置给学生，每组学生每学完1个教学模块，就要完成带式运输机的设计中的1个部分， 这样学生在任务的驱动下带着问题学习，明确了学习目的，也变被动为主动，使教师的教学内容上重点突出，教起来有的放矢。
3.教学改革的成效
本次教学改革得到了机电系相关领导及教师的支持，但因本次教学改革属初次，所以只针对于个别班级进行，并没有在整个数控专业展开。但从改革的效果来看，还是比较显著，主要表现在以下两个方面：
（1）与未实施教学改革的班级相比，实施教学改革班级学生机械设计基础课程的学习成绩普遍提高。因为学生在学习的过程中目标明确，学习的主动性和积极性普遍提高，课下找老师答疑的同学明显增多。由于课堂学到的理论马上用到了课程设计的实践中，提高了机械设计基础课程的教学效果。期末考试，在题目相同的情况下，实施教学改革学生成绩普遍提高，不及格率大大下降。
（2）学生对所学知识的综合运用能力得到提高。教师在教学中不仅讲解零件的强度设计，还结合课程设计介绍零件的材料选择、精度要求、图纸表达等内容。使学生在设计这些零件时不再一头雾水。通过设计典型的零件，如轴和齿轮等，使学生的综合分析能力、选用公差和绘图能力等都得到了提高。
4.结束语
教学实践表明，本次在机械设计基础课程中采用具体的工作过程的教学模式改革是提高教学质量一种有效的措施。但因初次改革，时间比较仓促，所以并没有脱离原教学的目标和任务，而是在保证原教学目标和任务的基础上，通过将具体的工作过程进行任务分解，以任务驱动式教学，提高学生学习的积极性，保证教学质量。而且，本次教学改革只是实验性的针对于个别班级进行的，并没有在整个年级或者在该门课程的教学中展开，虽然改革取得了一定的成效，但从授课的过程来看，学生完成每个任务所需的时间比较长，单纯依靠课上时间远远满足不了要求，需要占用大量的课余时间。基于此，对于该门课程从教学的目标和任务、教学内容、学时的安排、教学方法以及涉及到教学的各个环节等方面还都需要优化。
【参考文献】
[1]翁蓉，陈进武，曹轶杰.高职高专机械设计课程教学改革研究.科技信息，2010，（23）：307-308.
一、激发学习兴趣，提高英语热情
兴趣是最好的老师，它能激发学生学习英语的欲望，引导学生更加积极主动地学习，能够让学生更好地自主学习，也能够让学生愉快地、高效地学习；如果没有兴趣，学生就不能做到积极主动地、愉快地学习，那么，学生的学习效率以及成长与发展就无从谈起。因此，初中英语教师一定要立足学生和学校实际，采取灵活多样的教学方式，巧妙地进行课堂导入，创设有利于学生学习英语的教学情境，让学生感知学习的快乐，感知练习英语的兴趣，从而更加主动地去记忆单词，理解词汇，应用句型；培养学生的应用思维能力，使学生养成良好的英语学习习惯，打好扎实的英语基础，不断提高自己的英语综合能力。
例如，记忆英语单词是最基本、最基础的，但也是令很多学生感到最为头疼的事情。很多低起点的学生认为单词太多，很难记住，好不容易记住了一些单词，没过多久又忘了很多。笔者在教学过程中一方面通过多媒体展示单词，把一系列名词性单词和具体的实物联系起来，加深学生的印象；另一方面通过词汇间的变化引导学生感知单词间的联系，帮助学生更好地理解和记忆单词。同时，笔者引导学生根据单词的意思编写有趣的故事，让学生通过讲有趣的故事来记忆单词。另外，笔者还通过开展比赛，将一课或者学生经常出错的单词进行整理，分组组织学生记忆。这样，学生记忆英语词汇的兴趣就会大增，热情也会大涨，学生的学习效率也会明显提升。
二、正面鼓励表扬，树立学生信心
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种强烈的渴望，希望得到别人尤其是最近的人的认可和表扬。”初中生更是如此，他们更希望得到教师的鼓励和表扬，成为被教师认可的好学生。教师一句鼓励或者赞赏的话语，有时可以让学生激动很长时间，并获得莫大的自信和动力。因此，初中英语教师一定要注重赏识教育，看到学生更多的优点和进步，给予学生更多的鼓励和赞赏，帮助低起点或零起点的学生树立学习英语的自信。例如，笔者教学过程中，有一位学生的英语基础很薄弱，有时连最基本的单复数都分不清。但是，笔者对他不歧视，不放弃。笔者明显地感到他比其他学生有着更为强烈的自我意识和自尊心，从他充满期待而又迷茫的眼神里，笔者读出了他更需要鼓励和欣赏。因此，笔者在教学过程中，总是不忘给这个学生以关注，有时一个微笑或者一个简单的鼓励的话，都能唤起他认真听讲的持久动力。于是笔者开始特意把一些简单的问题留给他，并针对他的综合特点加以正面评价和表扬，很快，这个学生的英语学习兴趣和热情就高涨起来，成为班级内英语进步最快的学生。
三、注重学生基础，实行因材施教
春秋时期的教育家孔子很早就提出因材施教。每一个学生都有自己的个性和兴趣，他们的英语基础和层次也不尽相同，因此，英语教学一定要立足学生的基础等级。对低起点或者零起点的初中学生来说，他们不像有的学生那样从小就受到良好的家庭辅导，有着很好的英语基础和功底。教师在教学中一定要注重这些学生的基础，制定教学目标时要有针对性和层次性，教学方式和要求要有差异性和针对性，围绕学生的英语基础，降低英语教学标准，增强教学功效，真正让这些零起点或者低起点的学生在教学中找到自己的位置，使他们听得懂，讲得明，记得住，用得准，切实提高他们的英语综合能力。
关键词：教材；教材内容；组织形式；编写模式
0引言
“机械设计基础”课程是工科院校机械类及近机类各专业的一门综合性、应用性和实践性很强的专业基础课程。通过本课程知识的学习，使学生对机械的概念有清楚的认识，掌握机构和通用零部件设计的基本知识和设计技能，培养学生机械设计能力及分析、解决工程实际问题的能力。由于该课程实践性强，许多知识点都有一定的工程实际背景，对于没有工厂实践经验，缺少机械方面知识的学生而言，课程学习具有一定的难度。而教材是开展教学活动的主要资源，是学生系统地获取知识的最重要的平台。因此，为了更好地帮助学生建立机械概念，尽快掌握机械设计基础方面的知识和设计能力，课程团队在积累多年教学改革与课程建设的成功经验，认真分析汲取其他高等院校机械设计基础课程教学改革成果的基础上，面向应用型本科人才培养，精心编写了有特色，适用于机类、近机类专业的《机械设计基础》教材，已由北京大学出版社出版。本教材在保持其原学科的系统性和科学性的前提下，在教材内容、组织形式、编写模式等方面进行了改进。
1教材内容
应用型本科教育在于其“应用性”，为此，教材以机械设计为主线，从实际应用出发，着重介绍基本知识、基本理论和设计方法内容；着重介绍公式建立的前提和意义，强调公式在工程设计中的实际应用，淡化计算公式的理论推导；强调学生的应用能力的培养。在机械零部件设计部分，遵循零部件的“结构特点—工作原理—失效形式—设计准则—材料选择—受力分析—强度计算—结构设计”的规律性加以介绍，使内容脉络更清晰，便于学生对教学内容的理解。因为零部件设计最终结果要反映在零件图上，而目前较多的机械设计基础教材已将原有的零件工作图删除掉。为了使学生掌握标准、规范的零件工作图的表达，教材中对带传动、齿轮传动、轴等各典型零件的设计，都附有相应的最新国家标准的零件工作图示例。教材中还增设了结合工程实际应用的工程案例导入内容和课后阅读材料，即突出了教学内容与工程实际的结合，又开拓了学生的工程视野。
2教材组织形式
为了使学生对机械整体有个清楚的概念及认识，了解机械设计的一般过程，教材在机械零件设计部分，以项目为牵引、以设计为主线，按照从整体到局部，从认识到分析表达，再到设计这样的思路来构建教材体系的。首先以典型机械—带式输送机为项目载体，让学生认识机械的全貌，然后围绕其结构组成逐一分解展开教学内容。将带式输送机分解，分析机器的结构组成，初步了解机器中的传动零件（带传动、齿轮传动等）、支承零件（轴、轴承）、联接件（螺纹联接、轴毂联接及联轴器和离合器）的作用及相互联系，然后再逐一分析各组成零部件的基本知识、设计理论和设计方法。内容最终落在设计上，通过设计例题，系统地完成带式输送机从电动机的选择，到机器中各典型零部件的设计，将理论知识点穿插在项目教学中，有利于学生掌握整部机械的设计过程，也引导学生树立工程意识，增强实践能力，也便于理论教学和课程设计同步进行。对教材中的各种零部件及定位装置、装置、密封装置等的类型和特点等内容均以图表的形式清晰地列出，把零散的知识内容进行归纳整理，使内容简明扼要、信息集中、条理清晰，便于不同结构间的区分比较。以往教材中的机构和零件结构都用简图形式表达，学生较难读懂其结构特点、工作原理等。本教材则大量采用了机构和零部件的三维实体图和实物照片图，其直观性较强，增强了学生对机构、机械、零部件的感性认识，降低了学生的学习难度。
3教材编写模式
教材内容按模块设置。传统教材是以学科逻辑为基础组织教材知识结构的，本教材按照常用机构及其各通用零部件在机械中所起的作用不同，将全部内容归纳为机械设计基础知识、常用机构及其设计、机械动力学基础、机械传动设计总论、传动零件及其设计、支承件及其设计、联接件及其设计等7个模块。符合人们认识问题的一般规律，也使学生对常用机构及其各通用零部件在机械中的功用、类型的划分有了更明确的认识，做到主题明确、条理清晰。为了使学生了解各模块的主要教学内容及其在工程实际机械中的应用，在教材各模块的开篇，分别以蜂窝煤成型机、曲柄压力机、带式输送机等工程实际应用案例为教学导入，在认识机械的全貌及工作过程情况下引出模块的教学内容，引导学生进入学习情景，提高学生的学习兴趣。在各模块教学内容结束后，还增设了项目实训大作业等内容，以培养学生综合运用所学知识解决工程问题的能力及设计能力。在各章内容开始，安排有教学提纲和教学目标，使学生充分了解教学重点，通过学习以达到的教学要求。各章内容结束，还配有教学内容在工程实际中应用的阅读材料，以引导学生树立工程意识，拓宽工程视野。
4结束语
本教材编写本着知识化、项目化、应用化、工程化的理念，力求在原有教材基础上有所改进，使学生在使用本教材学习时易读、易懂，尽快掌握知识并应用知识，提高工程实践能力及设计能力。通过在教学中对本教材的使用，感觉效果良好。
参考文献：
[1]苗淑杰，刘喜平.机械设计基础[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李书环，等.《机械设计基础》教材中存在的几个问题及建议[J].天津农学院学报，2016（6）.
【关键词】 机电 现状 分析
为了认真完成好湖北省教育科学十二五规划课题《中职机电技术应用专业课程设置与教学内定改革研究》的调研工作，课题组成员对中职机电专业课程设置与教学内容现状进行了调研，调研结果是，中职机电专业培养目标是高素质劳动者和中初级专门人才；业务现状是：机械制造人员能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维CAD/CAM软件如AutoCAD、UG、Pro/E等软件的应用；机电一体化设备操作维护人员能较熟练地操作维护机电一体化设备；机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。职业资格证书要求现状是获得普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：中初级维修电工合格证书；机械制图绘图员中初级合格证书。中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。
现以湖北职业技术学院应用技术分院机电技术应用专业为例对当前的专业课程设置与教学内容现状进行具体分析。
1 培养目标现状分析
当前的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在机电生产、服务、技术和管理第一线机电技术应用岗位工作的高素质劳动者和中初级专门人才[1]。
2 业务范围现状分析
（1）机械制造人员：能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维CAD/CAM软件如AutoCAD、UG、Pro/E等软件的应用。（2）机电一体化设备操作维护人员：掌握机电一体化设备的结构及工作原理知识，熟练掌握机械原理、电气控制原理和液压技术。能较熟练地操作维护机电一体化设备。（3）机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。
3 知识结构、能力结构及要求现状分析
3.1 知识、素质和能力的描述（如图1）
图1 知识、素质和能力描述
3.2 职业资格（技能）等级要求
全国计算机等级考试一级证书；
获得国家劳动和社会保障部相关的普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：
中初级维修电工合格证书；
机械制图绘图员中初级合格证书。
4 主要课程、职业技能实训项目及主要实践性教学环节安排现状分析
4.1 课程设置概况
本专业共有10门公共必修课，6门职业基础课，9门职业技术与职业认证课。安排实践性教学环节11个，以确保本专业培养目标的实现。
4.2 主要课程和主干课程
4.2.1 主要课程
语文、英语、数学、政治、机械制图、公差配合与技术测量、AutoCAD应用、计算机基础及办公自动化、金属工艺学、机械原理与机械零件、电工电子技术。
4.2.2 主干课程
机床电气控制与PLC、机械制造基础、电机修理、数控应用技术、工厂供电、protel。
4.3 主要课程学时分配现状
法律基础知识30学时，职业道德与职业指导32学时，哲学基础知识30学时，经济与政治基础知识28学时，求职与创业28学时，语文88学时，英语52学时，数学104学时，体育52学时，计算机基础及办公自动化88学时，机械制图120学时，金属材料与工艺学70学时，电工电子技术90学时，机械设计84学时，公差配合与测量技术20理论，24学时实验，AutoCAD应用56学时， 机械制造基础（含机床）56学时，数控应用技术84学时，电机修理34理论学时，10学时实验，机床电气控制与PLC （总学时84，其中实验学时10个），工厂供电60学时， Protel 60学时，技能认证训练（含液压基础）180学时，企业管理30学时，市场营销60学时[2]。
4.4 实践性环节的安排项目：
金工实习三周、电机修理一周、电子装配一周、机床电气控制与PLC实训一周、机械制图零部件测绘三周、机电一体化设备联调一周、数控机床操作实训二周[3]。
5 教学环节学时分配分析
经过分析：必修课总共3054学时占97%，其中，公共课522学时占17%，专业必修课1026学时占33%，职业技能项目360学时占12%，其它实训课1020学时占35%。理论与实践课比例为43：57。
6 分析结论
根据以上调研分析，结合相前实际，我们认为，中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。同时提出以下建议与设想。
《中职机电技术应用专业课程设置与教学内容改革研究》课题研究的基本内容是针对目前中职生的实际，如何来重新制定中等职业教育机电技术应用专业的课程设置方案以及每门课程的教学内容，重点是课程设置方案的制定，难点是专业课开设种类以及学时配比。
目前已经有很多专家学者进行了中职学生基本现状的研究，已经形成了比较统一的认识，但是在如何从专业教学的实际进行有效突破上还在探索之中。今后要在中职机电专业教学中寻求到比较实用的一套课程设置与教学内容体系。
因此，在新的时期，我们十分有必要重新研究中职课程设置与教学内容改革问题，让学生学有所获，学有所成。
参考文献：
[1]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[Z].2008-12.
[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成[Z].2009-1.
[3]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].2008-12.
【关键词】校企合作；工作过程；企业生产项目；多元评价
2019年国务院印发《国家职业教育改革方案》，产教融合、校企合作被提及多次，校企合作是现代职业教育的基本办学模式，尤其在职业技术型人才培养的过程中，职业院校应加强与企业、行业的沟通合作，根据岗位人才需要的变化及时调整课程标准，双向赋能培养出高素质技术技能人才[1]。按照教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的相关要求，校企深度合作，建设高质量的课程，才能实现职业教育课程的高质量建设，促进教学质量全面提升。培养高质量技术技能人才是职业院校的发展趋势，近些年由于区域产业转型升级，企业急需高技术技能人才，企业的人才需求和职业院校的发展是存在一定的共识，只要找出双方共赢的契合点，二者合作形成校企命运共同体，共同提升人才培养质量。《数控车床编程与操作》是高职数控技术专业的核心课程，主要培养学生回转体类零件工艺设计、程序编制、数控车床操作、产品质量检测等综合实践能力。但在当前的数控车床专业教学中，在课程设置和教学的安排上还存在一定的不足，有些教学项目仅仅是以实现指令教学为目的设置，理论知识充足，但教学内容与企业的实际生产脱节，缺乏实用性，学生在学习以后很难适应企业的生产要求，直接影响企业对学生实践能力的认可率；也有些课程设置中，有企业人员参与学校的课程教学，但大多企业人员没有受过系统的教师培训，在教学安排上理论课时相对较少，容易忽视教学设计、分析、评价等环节，从而使学生在理论知识的掌握方面有些缺乏，理论与实践知识难以构成体系，学生在工作中的职业能力难以得到很好的提高[2]。针对以上情况，我校对数控床编程与操作课程进行教学改革，改革的重点在于理论教学和实践教学并行，并以实践为重进行一体化改革。着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，增强学生学习理论的想法，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。
1企业调研
为了掌握青岛市数控技术企业和社会对数控车床编程与操作人才类型、需求量、需求周期等情况，探索数控专业与有关单位进行校企合作、委托培养等人才培养新模式，考察数控车削编程与操作课程设置是否科学、教学方法与教学条件是否相符合企业需求，确定学生的专业知识、操作能力、职业素养，进而设置数控车床编程与操作实训项目，建设相应的仿真室和实训车间，为青岛和周边地区数控产业发展培养社会需要的数控技能型人才，学院数控专业的老师深入周边高新区50多家合作的制造类企业，比如青岛海信模具有限公司、青岛特锐德电气股份有限公司、青岛海泰科模具有限公司、上汽通用五菱股份有限公司（青岛）、埃地沃兹真空泵制造（青岛）有限公司等，通过企业实地走访，掌握数控专业毕业生在企业的生产中需增加的理论和实践专业知识、掌握学生在职业能力及素养方面的缺项、调研企业对本专业的人才需求和使用情况[3]，明确培养目标、能力结构和覆盖岗位群，提出数控车床编程与操作课程培养方案和采取的改革措施。
2以职业标准、生产过程构建学习内容
根据数控车床操作工岗位的职业工作过程来组织课程的教学内容，通过企业调研，我们获取了企业数控车工岗位的零件图纸、加工工艺卡、数控加工刀具卡、零件质检单等相关资料，考虑学生的认知规律及企业的生产实际，我们将相关资料进行分解、重组和改造，形成若干相对应的教学实训图纸、教学实训程序单、教学实训工艺卡和教学实训评分表，形成模块化、项目化的工作任务，以此构建学习内容。从企业直接获得的图纸，精度比较高，结构相对复杂，对于学生开始不容易接受，我们将从企业得到的相关材料如图纸、工艺卡等进行教学处理，初级模块和中级模块的零件图纸在不影响企业加工过程内涵的基础上，将零件的尺寸及结构进行分解、修改及重组，以方便教学实施。首先将企业零件加工图纸结构分解成阶梯、圆弧、锥等初级单项技能模块，将企业零件的公差适当地放大，让学生掌握数控车床初级操作技能，其次依据数控车床中级工国家职业标准，结合企业图纸，将单项技能组合，形成中级复合技能模块，让学生掌握数控车床中级复合操作技能，最后结合企业的岗位标准，直接加工企业零件，形成企业成产技能模块，提升学生的企业生产技能，如图1所示。尤其企业的加工工艺卡记录了企业产品生产的全过程，我们在生成实训教学项目零件加工工艺卡的过程中保留了企业的加工工序、工步、安装和定位基准，增加了装夹定位基准图，可以让学生更直观的学习、理解和掌握零件的加工工艺。图1数控车床编程及操作教学内容。
3构建企业生产情境，提升学生的职业能力
为有效提升课堂质量，解决一些学生主动性较差、责任感不强、协作精神不足等问题，依托校内生产基地，建立与企业类似的生产任务情景，将校内实训基地数控车间的生产设备按照企业生产的要求重新布置，将数控车床、检测设备、分类货架及工具小车布置成一个生产单元。在生产单元中，学生通过企业生产角色扮演，引起学生的态度体验，有利于培养岗位责任意识和社会适应能力。教学实施过程以实际的工作流程为导向，将学生分成项目小组，学生有双重身份：车间机械师和学员；教师也两重身份：客户和教师。第一阶段：项目承接阶段。客户（教师）将图纸交给车间组长，车间组长向客户介绍技术方案，并征得客户同意。第二阶段：加工制造阶段。车间组长接到任务后，小组成员分别担任工艺员、操作员、质检员、安全员，通过工艺设计、编程仿真、实操加工、质量检测，完成零件加工。第三阶段：企业验收阶段。车间组长将加工完成的零件交给客户验收。尤其是第三模块企业生产实训模块，车间加工时候有企业兼职教师直接进行指导，点评学生的加工工艺，同时讲解加工中注意的问题。通过构建企业生产情境，学生进行角色扮演，有利于提高学生的学习积极性、锻炼创造性思维、培养岗位责任意识和社会适应能力。
4建立课程教学标准
本课程根据数控专业学生学情实际，结合职业能力培养的定位，通过职业活动情境下的具体项目任务，构建精讲工艺理论、虚拟操练加工、实践操作提升的教学模式，达到培养学生识图能力、零件加工工艺制订能力、编程能力和数控车床的操作能力等职业能力的目标[4]。校企共建教学资源库，从而使学生在实践工作的过程中，同时也能学习相关的理论基础知识。将资源库的资料进行收集、分解、重构，转化为教学实训项目，实训项目由初级基础单项技能、中级复合技能和高级企业生产技能三模块组成，在项目学习的安排上，由易到难，循序渐进，前面安排简单的初级项目，并且加工工艺也相应简化以方便学习掌握基础为主，在学生具有了数控车工的基本能力以后，然后安排提升学生的中级加工能力，最后安排企业的实训项目，按照企业的加工工艺进行学习、评价，建立相应的数控车床编程与操作课程教学标准。
5实施多元评价，推进考核方式的改变
为突出教学评价的人本性、多元性、公平性，本课程对学生完成三个模块的所有项目加工及在加工过程中的表现实施诊断性评价、过程性评价和终结性评价的多元化评价模式，如图2所示。诊断性评价主要包括超星学习通线上课程自学情况、在线测试情况、自学成果汇报等，过程性评价分为职业技能评价和职业素养评价两部分，职业技能评价包括数控车床加工工艺编制、数控程序编制、设备操作、工件加工精度的检测与控制等，职业素养评价包括安全规程落实情况、6S管理考核情况、团队任务落实情况、出勤考核等，终结性评价主要是产品质量检测，初级模块和中级模块采用技能鉴定式评价，所有尺寸精度按项得分。企业生产模块按照企业的标准由企业专家对零件进行评价，有一个尺寸不合格得零分，培养学生“有一个不合格尺寸的零件等于废品”的职业理念，有些核心尺寸精度没有保证好，不仅不得分，还要进行扣分，让学生明白加工不合格的零件会造成资源的浪费，以此来提高学生职业能力和职业素养。
6教学效果
数控车床编程与操作课程改革在实际教学的应用过程中取得了很好的效果，主要表现在：数控车床编程与操作教学实训项目，打破原有的知识体系后重组，将知识点分散在各个教学项目中，项目教学、任务驱动真正实现“学中做，做中学”；教学项目的内容由浅入深，教学过程由理论-仿真-实际操作-检测-总结评价最后回归到理论，实现了理实一体化教学；课程内容与企业生产相结合，教学项目由初级单项技能模块-中级复合技能模块-企业生产技能模块层层深入；学生在掌握了模块一数控车床初级操作与编程和模块二中级加工技能以后，引入了模块三企业零件生产项目实训，该模块的项目图纸和生产工艺完全来自于企业，让学生按照企业的要求来加工、检测零件，提高了学生的理论和实际操作水平；构建企业生产环境进行教学，最终可以实现学生直接给企业生产合格零件,进行深层次的校企合作；实施多元评价，该评价体系由学生、教师、企业专家为评价主体，对教学过程和教学结果进行反馈，学生职业技能水平、解决问题的实际能力、沟通能力和团队协作能力有显著提高。
参考文献
[1]邹倩,罗福祎,张雪淞.产教融合的职业教育人才培养模式探索[J].现代职业教育,2021(4):218-219.
[2]秦文伟.基于远程教育的数控专业产教融合教学研究[J].南方农机,2019(12):94.
[3]潘克江.以数控专业教学为例谈提升中职学生职业素养[J].中国轻工教育,2017(6):91-95.
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