【关键词】化学概念 分化 途径
初中的化学课程是学生第一次系统地接触学习化学知识与方法，初中学生原有的知识结构与信息加工特点以及学习策略等都会引起初中学生学习成绩产生差异性变化。一般而言，初中学生在学习化学概念中所涉及的记忆特征、言语表征与简单推断等方面的差异性，能导致学生初中化学学习成绩产生分化。
一、初中化学概念学习分化的界定
分化本身的概念来自于生物学科领域，指某特定正在发育的个体细胞中进行形态的与功能的特殊变化而建立起其他细胞所没有的独特特征。运用到初中学生的学习过程，分化主要是指在学习过程中，初中学生群体的学习成绩或学习能力经过一段时间而出现参差不齐的现象，逐渐随着学习内容的增多与难度的加大，学生之间的这种差异会变得日益明显，通常就称为学习分化。初中化学学习分化指的是学生在进行化学学科的学习过程中，伴随着化学概念的发展与增多，化学概念学习的难度逐渐增大，初中学生的学习成绩差距逐渐拉大，相应的学习化学兴趣逐渐减少，因此表现为其学习化学的能力逐步下降。
通常指的初中化学概念是用简练的语言高度进行概括所得的化学语言，通常包括初中化学知识的定义、原理与反应规律等。化学概念的每个字、词与每句话，甚至每一注释都是经过慎重的推敲而得以确定特定的意义，从而能够保证化学概念的科学性与完整性。因此初中化学概念是初中生学习化学的必备基础知识，完整而准确理解初中化学概念是初中生学好化学的必要前提。比如在初中化学学科中重要的化学式与溶解度，物质的量与质量守恒定律等均是化学概念。初中化学学习过程的初中学生的一切活动都是建立在掌握了特定化学概念的基础之上。应该说，化学基本概念是初中生学习化学的核心，它既包括相关化学知识结构的静态内容，同时又包括其形成化学知识结构过程中所经历的认知加工动态过程。一般可以根据学生的年龄与概括能力的差异，对初中化学教材可以分化具体性表述化学概念与定义性表述的化学概念两个大类。
二、初中化学概念学习的分化过程
初中生在化学概念的学习过程中，导致产生学习分化的影响因素主要有学生的记忆特征、言语表征与简单推断等几个方面。不同初中生在学业水平上产生的学生在记忆特征、言语表征与简单推断方面均存在着明显的差异，从而必然导致各层次的初中学生在学习成绩方面的存在着较大较为明显的差异。化学学业优良的初中学生在同一化学概念的学习分化现象的主要影响因素为记忆特征和言语表征，以及简单推断。化学学业中等初中学生和学业困难初中学生比学业优良的初中学生在记忆特征、言语表征和简单推断方面都有着明显的差异。因此各层次的学生化学学习成绩与能力自然产生分化的具体现象。
初中化学在经历一年的系统学习以后，针对不同的化学概念学习产生分化现象，随着化学知识内容加深，初中学生的记忆特征、言语表征与简单推断的差异性得以显著增大，化学学业水平不同的学生虽然存在差异性，但在整个各层次学生的差异却会减小。在初中学生中不同学业水平学生的记忆特征、言语表征与简单推断存在显著性相关，化学教学对初中学生在学习化学概念过程具有促进和提高的明显作用。在化学概念中的具备记忆特征的机械记忆与理解记忆，言语表征中的简单表述与完整表述，简单推断中存在的一步推断与多步推断等领域主要是不同学业水平的初中学生在化学概念学习中产生分化的明显特征。
三、减少初中学生化学概念学习分化的途径
首先，可以运用直观形象的教学方法，愉快地让初中学生以不同的方式形象地感受到有关的化学概念。初中生在化学概念形成的重要感知阶段，化学教师可以运用各种直观形象的教学手段与方法，如演示实验和实物模型或者视听媒体等来展示化学概念的学习情境，能够让初中学生从中立刻形象地了解有关化学概念的信息，从而为自身内化这一化学概念奠定扎实的感性基础。
其次，可以运用合适的语言表征来描述化学概念的定义，从而能够清晰界定化学概念的外延，并且能够透彻分析出化学概念的内涵。化学教师可以用明显的生活化与口语化特征，促使能够反映一目了然的化学信息，从而非常容易被化学初学者掌握的、能够直接观察或罗列比较的具体语言来顺利对化学概念进行表述，非常科学地界定化学概念的基本外延。初中阶段对于一些非重点的化学概念，完全可以用通俗易懂的方式进行表述，并不强求与教材文字表述的完全一致。但是对于初中阶段重点的化学概念，则需要教师运用去伪存真和去粗存精的抽象思维过程，进行严格、科学与准确的定义，力求能够全面反映出化学概念的深刻内涵。教师应该突出化学概念中那些明显而至关重要容易忽视的关键字、词和构成化学概念的特定含义与条件。
第三，设计多种多类化学关联例证，进一步强化化学概念的对外普遍迁移能力。初中化学概念形成的初期通常都是呈现典型实例以概括出精要的定义与明显特征，以便能够从多个侧面将某些化学无关或关键特征设计成思考问题要求初中学生进行辨认做出肯定或否定的清晰回答来形成概念。还可以促使初中学生的正向概念，亦可以通过反例来显示概念的关键特征等。
总之，初中化学概念的形成与吸收蕴含着初中学生的能力结构的变化与发展过程，化学教师应该结合化学概念教学的特点，在形象认知的场景中着重培养学生的观察能力，培养从感知到抽象的逻辑思维能力以及灵活运用化学知识实际解决化学问题的能力。
【参考文献】
[1]周静.化学学习优等生人格特征调查研究[J].化学教育，1998（l）：29.
一、初中化学概念的学习意义
1.初中阶段的概念学习是化学启蒙教育.学生到了九年级才开始学习化学，虽说南通的中考化学与物理合卷只有60分的权重，但是对于学生的化学学习之旅而言，初中化学学习是启蒙阶段.注重初中化学概念学习，有助于激发学生的化学学习兴趣，为后续的学习打下基础.初中化学是一门学生新接触的自然科学类学科，初中学生处于好奇心特别强烈的阶段，对于初中化学概念教学，教师应从可视化、生活化的化学现象和化学事实出发，促使学生自主探究，逐步接近事物的化学本质，提高学生的科学素养.
2.概念是学科学习的基础.化学学习不可缺失概念学习，概念是学科学习的基础，概念是学科学习的核心，是人们通过化学实验的观察和研究抽象出来的变化过程中体现出来的本质的属性，基础性体现在是学生化学学习的知识基础、思维基础.正因为是基础，所以教师在化学课堂教学中应该注重化学概念学习的准确性、直观性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于学生观察能力的提升.化学学习离不开对实验的观察、分析，而观察什么？分析的切入口在哪里？实验的设计方案如何？都需要一定的基础性知识作为支撑，这就是基本概念的作用.以概念为基础进行实验的设计与观察，在探究或验证的过程中提升学生的观察能力.
4.促进化学的系统化建构.知识是系统化的.这种系统化在概念间的逻辑顺序和关系中体现得更为突出.初中化学概念在学生学习化学知识的过程中起到前后联系和迁移的作用.从整个初中化学的知识体系来看，概念繁多而且琐碎，学生只有掌握化学基本概念，并以此为生长点找到各个概念之间的联系，借助于概念在大脑中形成有效的知识图式，才是有意义和长久的记忆.
二、基于意义学习理论的初中化学概念教学策略
1.基于“图式标识”的课堂教学策略.从化学概念的构成来看，其图式往往涉及几个相关的子图式.这些子图式对于学生正确理解化学概念具有重要的作用.例如，在讲“单质”和“化合物”时，笔者引导学生抓子图式，从“单质”定义的图式上看涉及两个重要的子图式（即概念的关键词）有两个：“同种元素”和“纯净物”，抓住这两个关键词，学生对“单质”概念的整体把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定义中的“不同种元素”和“纯净物”这两个关键词，学生对“化合物”概念的整体把握就到位了，然后从两个概念的子图式出发，对比两者，学生对概念之间的联系就有了一定的了解.为了引导学生对这两个概念进行区分，再用PPT展示例题，对学生的理解程度进行检测.
2.基于“样例”的归纳式学习的策略.例题的讲解，不仅使学生掌握知识，还具有效仿功能.通过例题，学生获得解决问题的方法，体验其中的规则和经验，促使学生反思构建概念应用的图式.例如，在讲“化合反应”时，笔者提供一些常见化学反应的化学方程式：2H2+O2点燃2H2O；3Fe+2O2点燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2点燃2CO2.引导学生对这些反应方程式进行观察和分析，提醒学生注意观察等式前后的物质的数量关系，促使学生以学习小组为单位在讨论和交流中完成化合反应的概念的学习.
关键词：初中化学;概念教学
初中化学教学是学生以后化学学习的基础，而化学学习的内容比较庞杂，化学概念是对这些内容的抽象概括，因此在学习化学概念的时候学生往往会觉得比较吃力。但是实际上化学是一门自然科学，化学学习有技巧和方法，化学概念的学习同样有一定的“捷径”存在。因此在学习化学概念的过程之中教师要有意识的调动学生的理性思维，让学生在观察和学习的基础上真正的掌握化学概念学习的诀窍。此外通过学习化学概念能够帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，这对学生其他学科的学习同样能够起到积极的促进作用。
一、当前学生化学概念学习存在的困难
化学概念的学习是学生化学学习的基础，因此广大教师要对此给予积极的重视。但是笔者在调查过程之中了解到，当前不少学校的化学概念教学都存在这样或者那样的问题，这些问题的存在对学生化学学习质量的提高会产生消极的影响。笔者认为，造成这些问题存在的原因有很多，但是实际上总结起来主要有一下问题。第一，学生的学习能力不同，对知识的理解和掌握能力也不同，因此在学习的过程之中难免会出现各种各样的情况。每一个学生都是独特的个体，他们有自己的优点和缺点。但是实际上学生的思维发展是存在差异的，不同时期的学生的思维发展模式有着比较大的差异。此外受到应试教育的影响，当前我国学生在学习经验的积累和学习方法的掌握等方面都存在有比较大的问题。这就使得在构建知识体系、学习抽象概念的时候学生会出现各种各样的问题。第二，化学概念比较复杂和抽象，并且相互之间的关联性也不大，因此学生以前积累的学习方法、记忆方面就很难起到作用。另外初中化学之中很多知识都比较抽象，学生在以前的学习生涯之中根本就没有接触过，所以在记忆的时候其学校过也不是很理想。第三，化学知识庞杂，其对宏观和微观世界的都有所涉及，另外大量的符号有各种各样的意思，这些都会对学生的记忆造成巨大的困难。第四，学生在初中第一次接触化学，其基础比较差，有一些教师却没有考虑到这一点，因此在教学的过程之中其采用的教学方法和安排的教学内容都不是很合理，这对学生的学习同样会产生消极的影响。
二、如何提高初中化学概念教学的质量
1.深入分析概念内容
记忆的基础是理解，因此为了提高初中化学概念教学的质量，我们首先应该帮助学生理解概念，在此基础上再帮助学生提高记忆效率。化学概念比较抽象，同时为了保证概念的准确性，因此不少概念的内容都比较凝练，用词十分的严谨，这就使得学生在理解概念的时候往往会遇到这样或者那样的问题。因此教师在教学过程之中应该有意识的对一些重点概念进行剖析以帮助学生深入理解这些概念。比如说溶解度这个概念的定义一直是初中化学概念教学的一个难点，这主要是因为这个概念涉及的内容很多，并且句子也比较长，因此学生在理解的时候难免会遇到各种各样的问题。但是笔者在教学这一内容的时候将其进行了拆解。在拆解的基础上进行教学有利于学生掌握好每一个小的知识点，掌握好了小的知识点，那么学生对整体概念的理解也就能够得到明显的提高。首先，溶解度对温度有一定的要求。其次溶剂的量必须是100g，再其次，溶解度这一概念的使用必然要求溶液是饱和状态。最后，在这些条件之下溶质的重量。这样的教学方法可以加深学生的理解，有效的提高学生的记忆效率。
2.分层次教学、注重重点和难点
概念教学的目的是帮助学生正确的认识概念的本质。因此在教学的过程之中教师应该注意分层次和抓重点。这样才能够真正的提高学生的记忆效率，提高学生的学习质量。比如说在讲解质量守恒定律的时候教师就可以将这一概念进行分层，然后按照每一个层次的特点和整个概念的重点进行教学。首先质量守恒指的是反应的各种物质之间的总体的质量是一定的。而在反应之后留存下的物质则是生成物。从微观的角度上来说，在反应前和反应之后，物体之中原子的数量是没有变化的，其质量也没有增加或者减少。
3.讲解过程加深学生的记忆
某些化学概念的确定是在一定的过程之后才确定的，因此在教学过程之中教师可以给学生讲解这些内容以加深学生的理解。另外概念确定的过程之中会出现各种各样的小故事，这些故事能够起到调节课堂气氛的作用，因此教师可以有意识的利用这一内容提升学生的概念学习效率。
4.构建稳固的知识体系
化学知识之间的练习虽然不大，但是实际上也是存在有一定的练习的。因此在教学的过程之中教师需要帮助学生构建稳固的知识体系，这有助于进一步提升学生概念学习的效率和质量。比如说在学习一个新的概念的时候，教师可以将其和另外一个概念进行比较，通过比较让学生发现两者之间的不同，这样学生对这一概念的把握和理解程度就会更加的深刻。比如说化学反应和物理反应、混合物和纯净物、分子和原子等，这些都是能够进行比较的概念，通过比较能够更好的帮助学生理解和记忆。此外这样的教学方式可以帮助学生构建稳固的知识体系，这有助于学生的长远发展。
5.明确外延
化学概念是有一定的外延的，因此在教学过程之中教师一定要帮助学生明确外延，这样才能够提高学生记忆的准确性，提高学生概念记忆的质量。化学概念的外延明确了概念的使用范围，使得学生在使用的时候能够心里有数。同时外延的确定也可以减少学生的学习负担，让学生比较轻松的完成学习任务。
初中化学教学是学生以后化学学习的基础，因此广大初中化学教师要对此给予积极的重视，而概念教学则是化学学习的基础，如何提高概念教学的准确性，提高学生的学习效率和学习质量是每一个教师都必须要仔细考虑的重要问题，希望广大教师积极思考真正做好概念教学工作。
参考文献：
关键词： 几何概念 定理 初中课程 重要性
一、引言
几何教学是初中数学教学的重点和难点，由于几何概念和定理相对抽象，再加上初中生的抽象思维能力相对较弱，难以快速理解和记忆几何概念与定理的内涵。因此，要求教学初中几何时，初中数学教师必须充分认识到几何概念及定理的重要性，并采取多样化的教学措施，强化几何概念与定理教学，帮助学生更深刻、全面地理解和掌握几何概念与定理。
二、几何概念及定理在初中课程中的重要性分析
几何学是研究世界物体形状、位置关系及大小的数学学科，通过帮助初中学生掌握几何概念和定理，让学生从世界客观实物中抽象出几何图形，并建立点、线、面的概念，有效提高学生的空间想象能力和创新思维，并提高学生解决几何问题的能力。但是部分初中数学教师教学几何时，缺乏对几何概念和定理重要性的认识，认为几何概念和定理只需要背熟即可，并没有重点教学。
三、强化初中数学几何概念与定理教学的有效措施
1.重视几何概念与定理的引入。概念与定理的引入，直接影响学生的理解和记忆，重视几何概念与定理的引入，并进一步揭示几何概念和定理的背景与基础，让学生更充分、全面地理解几何概念与定理。几何概念与定理是从生活中抽象和总结出来的，初中生的抽象思维能力较弱，只采用单纯死记硬背方式，难以深刻理解几何概念与定理的内涵。因此，初中数学教师应抓准时机引入几何概念和定理，逐渐实现从感性认知向理性认知的转变，实践教学之前，必须做好前期准备工作，例如，教学平行线概念时，教师可以转抽象为形象，以铁轨为例，两条平行、笔直的铁轨，让学生观察铁轨的特点，然后引入平行线的概念；又如教学射线时，教师可以利用路灯、手电筒等发出的灯光引出射线的概念，还可以让学生列举日常生活中常见的关于平行线的例子，加深学生对平行线概念的理解和记忆。
2.探索多样化的定理证明方法。初中几何教学应该重视思维与方法的统一，一个定理的证明可以采用多种方法，并且这些证明方法涉及众多数学知识。因此，教师证明几何定理时，不能采用单一的证明方法，这样难以加深学生的记忆，而应该采用多种证明方法及综合运用所学知识进行证明，帮助学生树立正确的数学思维。在实践教学过程中，初中数学教师应该注意用自己的行为引导学生，即重视定理证明的多样化，在潜移默化中培养学生采用多种方法证明定理的习惯，让学生从多个角度进行思考和分析。值得注意的是，教师还应该归纳和总结学生常见的错误证法，对证法错误的原因进行分析，以免学生在以后学习过程中出现类似错误。例如，讲解平行四边形判定定理时，教师应该引导学生发现平行四边形的第一个判定定理――两组对边分别平行的四边形是平行四边形，然后让学生分析和讨论，探索其他证明定理的方法，经过学生的讨论，总结其他证明方法，例如一组对边相等且平行的四边形是平行四边形、两组对边分别相等的四边形是平行四边形等。
3.重视几何概念与定理的数形结合。数形结合是初中数学几何教学的重要手段之一，通过文字描述和图形描述相结合的方式进行概念和定理展示。因此，初中数学教师教学几何概念与定理时，应该采用数形结合的方式将几何概念和定理展现给学生，和单纯以文字叙述的几何概念和定理教学方法相比，图文并茂的方式更直观和形象，加深学生的理解和记忆。例如，教学勾股定理时，为了加深学生的理解和记忆，教师应该动手绘制直角三角形，然后给出勾股定理――a■+b■=c■，采用直尺对直角三角形三条边进行测量，进一步加深学生的理解和记忆。
4.强调几何概念与定理的本质属性。几何概念与定理是初中数学教学的重点和难点，并且概念与定理的措辞非常精炼和准确，每一个字、每一个词都至关重要，教学时必须强调几何概念与定理本质属性的揭示，例如，正方形概念，教师应该强调“四个角都是直角”、“四条边都相等”；再如讲解等腰三角形概念时，应该强调等腰三角形中“有两条边相等”，其中“有”字不能理解成“只有”，“有两条边相等”包括两种状况，其一为腰和底部相等，即只有两条边相等的等腰三角形；其二为三条边都相等，即等边三角形，等边三角形是等腰三角形的特殊形式。教学概念和定理基本属性时，必须“咬文嚼字”，进一步加深学生对几何概念与定理的理解和掌握。
四、结语
为了加深学生对几何概念与定理的理解和记忆，需要认识到几何概念与定理教学的重要性，并重视几何概念与定理的引入，探索多样化定理证明方法，重视几何概念与定理的数形结合，强调几何概念与定理的本质属性，进一步加深学生对几何概念与定理的理解和掌握。
参考文献：
关键词：初中化学；基本概念教学；教学效率
一、初中化学基本概念教学中的注意事项
1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆
对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。
2.要进行相似概念的比较，避免混淆
初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。
二、初中化学基本概念教学的方法分析
初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。
1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容
为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。另外，关键词在化学概念中的作用很重要，教师在讲解之处，要对概念中的关键词进行提炼，让学生大致理解某一概念讲述的主要含义，然后再进行细致学习，这样能够促进理解。
例如，在讲解“化合物”和“单质”这两个方面的内容时，教师首先要着重强调概念中的“纯净物”这三个字，这样学生就会明白，原来化合物和单质都是一种纯净物，在以后学习中，一提到“化合物”和“单质”方面的知识，学生首先就会想到纯净物。然后，教师可以在依据他们元素种类的多少进行化合物和单质的判断，也可以说一些物质，例如石墨、金刚石、氧气组成的气体等让学生区分是单质还是混合物，促进学生理解和记忆。
2.对概念进行变式理解，避免死记硬背
教师在授课中，要从不同角度对概念进行变式讲解，要“活化”概念，让学生对概念的记忆不再是死记硬背，而是合理地理解和运用，提高学生对概念的记忆能力。
例如，在学习关于“固体溶解度”方面的概念时，可以这样进行概念的“活化”：第一，在N摄氏度的时候，某物质在100g水里面达到饱和时，溶解的质量为Ag；第二，在N摄氏度的时候，100g水中最多只能溶解某物质的质量为Ag；第三，在N摄氏度的时候，在100g水里面，要促进某物质的溶液饱和，最少需要某物质的质量为Ag；第四，在N摄氏度的时候，有Ag某物质要将其制成饱和的溶液，需要用100g的水。这样一个概念，可以从四个方面理解，学生进行区别记忆，能够很快将“固体溶解度”的概念记忆牢固，提高学习的效率。
3.教师要对概念进行正反列举，促进学生理解
为了避免学生混淆概念，教师可以首先对某一概念进行正面讲解，然后再进行反面讲解，加深学生的印象。
例如，在讲解“氧化物”概念的时候，在从正面对氧化物的知识讲解完之后，可以这样反问学生“我们知道氧化物一定是含氧化物，但是同学们含氧化物一定是氧化物吗？为什么会这样呢？”，通过这样的反问，让学生从反面对概念进行理解，不仅激发了学生的学习积极性，而且避免了学生对概念的重复记忆和混淆。
三、结束语
概念教学是初中化学教学中比较重要的教学方法，在进行概念教学的过程中，化学教师要抓住每一个概念中的重点词语，通过对重点词语的讲解，促进学生记忆，同时要对每一个概念的知识点特性进行分析，透彻讲解每一个概念，让学生搞清楚每一个概念与其他的概念的联系和区别，增强学生学习能力的同时，让概念在化学学习中发挥更有效的作用。
参考文献：
[1] 苏继玲、曾琦.概念学习的心理学研究成果以及新进展[J].教育科学研究.2006.4
关键词： 初中化学 概念教育 教学技巧
一、重视对概念的导入
1.在化学实验的协助下，实现对化学概念的引入。
化学概念是对实验结果的简述，具有简明准确性。概念的掌握是化学教学中的最重要部分，同时是教学难点。单纯从字面上分析讲解，学生很难掌握知识要点。在概念传授过程中，教师更应该注重通过实验进行概念引出，让同学们在背写时有清晰的印象，将概念中的关键词对应到实验步骤。更要注重培养学生总结概念的能力，完成一项化学实验后，先通过小组讨论总结实验结果，简练成概念的书写形式，在各组之间进行结果互动，将最严谨的答案与书中内容相比较。这一过程可加深学生对概念的理解。也可先通过提问引导学生自己说出化学概念，注意及时纠正错误的理解方式，避免概念理解混乱的情况发生。
2.采取直观教学方式，帮助学生获取感性认识。
教学过程中选取的例子要贴近生活，可帮助学生理解，由浅入深地进行概念引出。如在讲饱和度时可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入适量的砂糖进行搅拌砂糖会溶解在水中，再继续向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出现砂糖颗粒的时候，溶液达到饱和状态。对于这种不存在危险性且便于操作的实验，课堂中可以向同学们发放实验用品，给每个同学动手操作的机会。教师要严格观察每位同学使用仪器的方法，及时纠正错误。这种直观的教育方法，可促进学生对理论知识的理解，在学习中体会收获的乐趣，培养操作实践和搜集资料的能力。
3.注重教学情境的创设。
提前将学习任务分配到班级，让学生利用课余时间搜集资料，拿到课堂上交流。在化学式概念的学习中，先对同学搜集的资料进行整理，总结其中包含的化学式，再由此引出规范的概念。在备课过程中，教师可通过网络等渠道将难记的常用化合价编写成趣味顺口溜，帮助学生理解，在使用过程中也更方便。课堂的安排要高效有趣，合理分配实验环节和理论讲解的时间，避免出现混乱的情况。互动情景的设计要敢于创新，使学生感受到每节课的变化，不觉得枯燥乏味。
二、采用对比的方式，加深对化学概念的理解
在初中化学中，存在很多类似概念，对于初学化学的学生来说，很容易出现混淆的情况，因此，教师要注重在概念教学中采取对比的方式，列出不同概念的区别和相似之处，明确掌握不同概念的差异性，实现对概念的深入理解。例如，为了实现对“化合物”与“混合物”的理解和区分，对二者进行全面对比，可从结构组成、本质及成分等方面入手。对结构组成，化合物主要是由很多种不同元素组成的，而混合物是由多种物质构成。如果从微观角度进行分析，化合物中是由一种分子组成，而混合物则是多种分子的综合体。在化合物中，物质性质是固定不变的，而混合物中不同物质的性质都相对独立。化合物由固定物质组成，而混合物的构成则具有不确定性。
三、在概念教学中重视关键词，提高学生逻辑思维能力
化学概念具有一定的概括性，十分简练，因此要注重关键词在概念教学中的作用。教师在教学过程中，要使用准确的词汇，及时纠正学生在概念上的错误，培养学生严谨的态度。例如，在教学“化合物”和“单质”的概念时，化合物是指不同元素组成的纯净物，关键性的词汇是“纯净物”和“不同”。而单质是指同种元素组成的纯净物，其中心词汇是“纯净物”和“同种元素”。也就是说，单质和化合物都是纯净物的范围，二者的区别是否是由相同的元素组成。
四、重视练习的重要性，提高对化学概念的解读和分析能力
为了实现对化学概念的深入理解和掌握，必须重视练习的作用，同时认识知识的本质有时候虽然对概念达到了基本理解，但是需要在实际应用中加以验证，此时就需要增加练习的强度，此外，要有重视经典事例的讲解，运用到实验中，使得学生能够透过现象看到本质，提高对问题的解决能力。在具体练习中，可以生活中的实例为引子，发挥引导作用，实现由直观感觉到化学思维的转变。例如，进行糖水实验，实现由物理变化到化学变化的引导，得出相应方程式，佐证概念。
初中作为学生学习化学的启蒙阶段，对学生今后的化学学习和其他科目的学习有非常重要的作用。在这个阶段，化学教学的主要目的是为学生打下坚实的化学学习基础，为学生以后的发展做准备，而概念教学作为基础中的基础，其教学的有效性显得更重要。与此同时，概念作为学科知识的连接点，其地位更突出。因此，初中化学教师必须高度重视概念教学，积极探索，不断研究，努力提升自己，切实搞好概念教学，有效提高初中化学教学有效性。
参考文献：
一、概念图概述
概念图最早是由美国康奈尔大学著名学者诺瓦克提出的，他在研究儿童和青少年对于学科知识的理解时，通过借助心理学的相关知识和奥苏贝尔的有意义学习理论，得出概念图的基本概念。奥苏贝尔认为：为了使学习有意义，学习者必须把新知识和学过的概念联系起来，从而建立新旧知识之间的联系，搭建对新知识学习与理解的桥梁，这有助于学生对所学内容形成相对完整的知识体系。而概念图作为一种图形方法，就是通过将相关概念置于一个方框或圆圈当中，然后用一条线把相关的命题连接起来，表示这两个概念之间的意义关系，从而达到串联知识结构的目的。从整体结构来看，概念图一般包括节点、链接和有关文字的标注。从教学实践来看，概念图作为一种教与学的策略，不仅有利于帮助学生构建详细的知识体系，进而有效地改变学生的学习方式，还能提高教师的教学效果。
二、初中数学教学中存在的问题
教师在使用概念图进行教学时应当根据初中学生的年龄特点以及数学学科的特征，以提高教学质量为目标，以促进学生达到深度学习为目的。但是在实施过程中，部分教师对概念图的使用还存在着一些问题。为此，我们要深入分析问题产生的原因并采取相应的对策加以引导和解决，突破教学的瓶颈。
（一）教师片面强调知识灌输，挫伤了学生的学习积极性
新课程改革要求教师在教学的过程中要以学生为主体，转变传统单一板书式和强制灌输式的教学模式，使学生能够在学习过程当中由被动接受知识转为主动探究知识。教师要引导学生通过自主发现、探究、合作等方式深入地探究数学知识，培养学生发现问题和解决问题的能力。但是在实际教学中我们却发现，部分教师没有意识到这种教学方式的重要性，依然片面强调知识的传授，忽视了学生的主体性和主观能动性的发挥。同时，部分教师也缺乏运用概念图促进学生深度学习的经验，无法将抽象的数学知识与课堂活动联系起来，从而达到引导学生和鼓励学生的目的。处于被动接受状态的学生更没有时间去主动探究知识，过于依赖教师的教学，使得学习过程过于表面化和死板化，无法真正地对数学产生兴趣，感受到数学的魅力。
（二）教学注重习题练习，忽略了对学生思维方法的引导
初中阶段的数学教学要求培养学生的数学思维能力，但是在实际的教学过程中很多教师过于注重对定理、公式等相关习题的练习，不善于利用概念图的形式培养学生的发散思维。学生在学习相关知识时无法根据所学的具体知识内容，如不等式、方程、函数等，进行逐层深入的探究过程。初中数学知识体系是融会贯通的，是由众多的知识点贯穿而成的一个知识链。课本中的知识点、例题和习题不是孤立的，而是前后联系的，并且课本中涉及的不同领域的知识点存在着千丝万缕的联系，比如代数与几何能够达到相互统一，几何图形又可以用代数式来表达。因此，教师要更加注重对知识点的连续与深入探究，进而找到不同知识结构体系的统一之处。教师在教学的过程中不能孤立地传授新的知识内容，而是要组织学生将新知识与旧知识进行有效融合，强调数学知识的结构性和整体性，通过运用概念图的方式达到对不同知识结构体系条理化和关联化的目的。但是在教学实践中，由于部分教师构建的知识体系不够完善，学生难以在教师的引导下科学合理地构建数学认知结构，导致学生普遍认为学好数学是非常困难的。长此以往学生容易产生畏难情绪，不利于自身数学素养的提升。
（三）教师注重教学方法改革，而忽略了对学生学习方法的指导
概念图不仅是一种元认知策略，也是一种学习策略。由于受思维定式和习惯的束缚，不是所有人都能独立使用概念图达到有意义的学习目的，再加上初中数学教师在开展教学的过程中对学生学习方法和学习能力的指导过于欠缺，导致学生虽然已经累积了一些学习经验和答题技巧，但是关于特定思考方式和记忆方法的突破却仍旧不够，无法根据一个命题展开推理，建立新旧知识之间的联系，形成相对完整的知识体系，从而实现有意义的学习。初中阶段是学生掌握正确学习方式和培养深度学习能力的关键时期，而相关的知识结构如定义、公式、概念等等是较为难懂且抽象的部分。基于此，教师应当注重对学生数学思维能力的培养和学习方法的指导，从而使学生能够突破个人思维的局限性，掌握一定的学习方法，最终使学生学会学习。
三、概念图在数学教学中的应用策略
（一）概念图在教学设计中的应用
在初中数学教学中，教学设计是在课堂教学开始前的准备工作，它一般是根据初中数学课程标准的要求和初中生的特点把数学教学中的诸要素，如教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤以及每一个教学环节进行设想和计划，集中体现在备课环节，要解决“为什么学”“学什么”“怎么学”的问题。为了提高教学的有效性，初中数学教师在进行教学设计时要遵循系统性、程序性和可行性的原则。利用概念图的优势，教师可以在教学设计时应用其简明、直观的层次化结构来呈现所学概念、知识之间的关联，这样就能够从整体上呈现所学内容之间的来龙去脉和相互联系，有利于教师高效地完成教学设计。例如，在教学“有理数”相关知识时，根据新课程改革的要求，教师可以在大单元教学观下应用概念图对本单元进行如下教学设计：按照有理数的分类、有理数的相关概念、有理数的运算三个角度给学生呈现概念图，旨在给学生一目了然的感觉。同时，为了发挥学生在数学课堂上的主体作用，初中数学教师可以适当地“留白”，让学生在学习的过程中完成相关概念的整理。这既调动了学生的学习积极性，也有利于深化学生对概念的理解。
（二）概念图在教学过程中的应用
在初中数学教学过程中适时、适当地应用概念图的优势不仅能够辅助学生对新旧知识进行衔接，还能够针对重点内容进行总结，在具体学习内容的基础上建构“知识体系图”或者“学习定位图”，从而使学生厘清所学习的内容在整个知识体系中的作用，提升学生数学学习的针对性和体系性。例如，在教学“平行四边形”相关知识时，初中数学教师可以先引领学生回顾“平行”“四边形”这两个概念，在此基础上给学生呈现平行四边形的概念，这样就能帮助学生顺利实现新旧知识的衔接，准确把握其概念与特征。在教学的过程中，初中数学教师可以根据教学进度把平行四边形的定义、性质、判定方法等知识呈现在黑板上，引导学生抓住核心知识、重点知识。在此基础上再引导学生进行课上习题训练，在训练的过程中针对学生容易出现问题的环节引导学生回到概念上。从本节课学习情况来看，学生还是在“平行四边形的判断方法上”出问题较多，这时教师就可以再次从判定的概念着手，指导学生通过这几个方面进行判定，即平行四边形的两组对边分别相等、对角线互相平分、对角相等、一组对边平行且相等，这实际上又回到了平行四边形的概念学习中。这种以概念图为基础的教学模式凸显了重点，也容易使学生突破重点和难点，有利于发挥学生主体作用。
（三）概念图在教学总结中的应用
初中数学学科是一门研究数量关系和空间形式的学科，而数学概念则是其本质特征的一种反映形式，但是在学习数学知识的过程中，部分学生认为学习就是做题，对于概念的理解与记忆不太重视，导致在解决问题的过程中经常出现各种各样的问题。对此，教师需要引导学生重视对概念的理解与掌握。教学总结是对一节课或一个学习主题的内容总结，这种总结应该是化具体为抽象，进而提升学生认知的过程。应用概念图进行教学总结不仅能够帮助学生梳理数学概念，强化对概念的掌握，而且有利于学生透过现象看本质，提升对学习内容的理解。在应用概念图进行教学总结时，初中数学教师要准确把握自己的主导者角色，可以和学生一起来梳理主要概念，然后让学生将所学的概念分类和展示，这样既能够培养学生的动手能力，还能够使学生理清概念之间的联系，真正理解和掌握知识，提升自身的综合素养。
（四）概念图在教学评价中的应用
教学评价是初中数学教学的重要环节，其目的是全面了解学生的学习过程与结果，进而优化教学策略，提升教学的有效性。根据初中数学课程标准的要求，在教学评价中要以三维教学目标为依据，采取多样化的评价方式对学生进行评价，把基础知识、基本技能、数学思考与问题解决等融入其中，重视对学生数学学习过程的评价，切实发挥教学评价引导和激励学生学习的作用。依据数学课程标准对教学评价的要求，教师可以通过要求学生制作概念图的形式对学生进行评价，同时学生在制作概念图的过程中不仅需要全面复习知识，还要在理解、消化、吸收知识的基础上构建概念之间的联系。这能够真实地反映出学生对学习内容的掌握情况，也能够较为直观地呈现学生存在的问题与不足，会对教师改进教学、提升教学的针对性有重要意义。这符合初中数学教学评价的要求，因此教师可以在实践中不断优化这种方式。
（五）概念图在教学反思中的应用
教学反思是初中数学教师提高认识、优化教学进而提升教学能力的重要路径，也是促进教师成长的方法之一。初中数学教师在进行教学反思时，一般是对学生错题、方法的总结和反思，但是这样的方法较为单一，对于从根本上帮助学生解决问题的效果不够明显。对此，初中数学教师可以将概念图融入教学反思中，通过总结学生在数学学习中的问题来追根溯源，分析学生在理解概念的过程中存在的问题或者错误，进而探寻更为有效的教学策略，这样就能够提升教学反思的针对性，有利于帮助学生解决问题。
四、结语
综上所述，概念图这种较为成熟的促进教师教和学生学的策略在实践应用的过程中体现出其生命力与实效性。从初中数学教学的要求来看，数学抽象是初中数学核心素养培养的重要内容之一，而应用概念图开展初中数学教学，与新课程改革要求是相通的。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；同时概念图作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。总之，在教学的过程中初中数学教师要大胆尝试，不断提升数学教学实效性。
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［5］黄远华.概念图在初中数学教学中的有效应用探讨［J］.中学生数理化（教与学），2018（11）.
关键词： 初中化学 概念教学 分解讲解
化学概念是初中化学的基础。很多学生对化学的理解停留在感性层面，只有加强对概念的学习才能使学生理解化学研究的物质和化学规律。初中化学概念教学在整个化学教学过程中具有重要的作用。化学概念学习是基石和基础，只有化学概念掌握扎实了，才能更好地、更高效地学习化学知识。因此，对初中化学概念的学习有非常重要的意义，教师要重视化学概念教学。
一、分解化学概念帮助学生理解
一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。
二、用实验法进行化学概念教学
教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。
三、注意归纳和总结化学概念
教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。
四、注意化学概念内涵和外延的理解
教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。
五、利用图表和多媒体分解化学概念
化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。
六、教学生学会理解记忆
很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。
七、理解化学概念的实质
对一些比较容易混淆的化学概念，教师可以列举出来，分析他们之间的联系和区别。这样对学生来说一目了然，可以正确把握这些概念的区别和联系。如关于“冰水是混合物还是纯净物”的理解，很多学生会想到是冰和水构成的混合物，其实并不是这样的，因为冰水是由同种水分子构成的，它属于纯净物。因此，教师在讲化学概念时一定要引导学生正确把握化学概念的实质。
综上所述，初中化学概念教学在初中化学教学中占有重要地位，它是基础，只有将基础打牢固了，才能更好地学习后面的知识。因此，教师必须重视初中化学概念教学，通过各种方法进行化学概念教学，确保学生对化学概念的理解准确和透彻，培养学生的化学思维。
参考文献：
[1]刘金花.浅谈初中化学概念的教学技巧[J].学周刊，2013，07：49.
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