【关键词】电工电子技术课程一体化教学实践
电工电子技术是理论性很强的工科专业基础课程，课程信息量大，内容跨度广，以至于学生在学习过程中会觉得乏味和吃力。这就要求在教学的过程中采取一种好的教学方法来提高课程的趣味性和学生学习的主动性。而一体化的教学模式注重理论和实践的结合，让学生从“要我学”变成了“我要学”，把课堂交给学生，使学生的实操技能、创新意识、自主学习能力、职业素质及综合能力等方面得到了大幅提升，为社会培养高素质的技能型人才。
一、一体化教学模式
传统的教学模式一般以理论教学为主，和实践教学是分开的。在实际课堂教学中一般是老师教授，学生记录重点，像电工电子技术这种理论性比较强的课程学生普遍觉得枯燥乏味，导致教学效果差，学习效益低。一体化教学模式从根本上解决问题，在教学中显示出明显的优越性。
一体化教学模式有教师一体化、教材一体化、教室一体化和学习主客体一体化四个特点。优势主要表现在它消除了理论和实践分离的弊端，减少了知识重复学习的现象，学生成为了学习的主体而教师则成为了为知识的引导者。其次，一体化教学以学生掌握知识技能为目的，理论实践并重，能提高学生的主动性。一体化教学对教师的要求更高，教师必须是知识和技能都完美掌握的复合型人才。最后这种一体化的教学模式在教学内容的组织和安排上也具有很大的优势。
二、一体化教学在电工电子技术课程中的实践
一体化教学在电工电子技术课程的实践表现在教学任务、教学内容和教学方法三个方面。
（一）一体化教学任务和目标
在电工电子技术课程中实施一体化教学，就要整合教学内容，分析电工电子技术相关的岗位对该课程的知识和技能的要求、了解毕业生和上届学生对该课程的掌握情况，根据这些资料来确定一体化教学任务和目标。一般来说，教学目标分为知识目标和技能目标。如：万用表的组装，知识目标是掌握直流电路的一些基本概念、定理和计算方法，技能目标就是识读电路图和焊接电路等；照明电路的安装，要求掌握交流电路的概念、规律等，并能够正确使用常用电工工具和仪表；功率放大器的组装与调试，不仅要掌握放大电器的基本原理和特性，还要求能够设计、制作和调试功率放大电路等。教师在课前就要根据学生的认知能力和水平安排好教学任务和教学目标，把握好教学的重点和难点。
（二）一体化教学内容
一体化教学内容就是要求将理论知识和实践内容有机结合，围绕实践教授理论，又用理论来指导实践。在设计电工电子技术课程的教学内容的过程中，要参考教学任务和目标教学内容。如从万能表的组装教学任务和目标可得知教学的主要内容就是与直流电路相关的概念理论、基本定律和计算方法、电路元件和电路图的识别方法、电力的检测和调试方法及电路的焊接操作教学；照明电路的安装的教学内容包括交流电路的基本概念和常用电工工具和仪表的使用方法。教师既要讲解理论知识，有要向学生演示万用表的组装操作过程，知识和技能穿插教学，让学生在实验中学习，这样有利于对理论知识的记忆掌握，提高实践效果和教学效益。
（三）一体化教学方法
教师明确了教学的任务和内容，就要选择有效的教学方法进行教学。一体化的教学方法就是叫教学做的方式。学生是学习的主体同时也是客体，教师主要是创设学习情境，起引导作用，要让学生在实际的学习任务中主动获得知识，在实践中获取技能。具体来说，教师首先要做好课前准备，写好教案，在课中要教授专业知识理论和进行具体的操作演示，然后给学生布置实验任务，让学生通过团队协作或者单人独立完成万用表、电工工具的组装使用。之后可以以答辩或者座谈会的形式组织学生进行讨论，交流组装使用的过程中遇到的问题。教师对优秀的小组给予表扬肯定，鼓励存在不足的小组，并对组装操作中的错误给予纠正。课后教师要根据学生的反馈信息进行反思，总结成功和失败之处，进一步优化教学，形成良性循环的教学链。
结束语
在电工电子技术课程中实施一体化教学，要特别注重加强教学的针对性，对任务的选取要以学生的就业需要为依据，就以电工这一职业来说，教师要根据社会对这一职业的知识和技能要求进行教。在教学中要实践与理论并重，将教、做和学三者结合起来，给课堂注入活力。其次，在课堂教学中教师要发挥其引导作用，注重教学方法的选取，变师本教育为生本教育，将中心由课本课堂转变为任务实践。让学生在实践中学习，在学习中实践，让学生真正掌握好知识和技能，培养高素质高水平的技术人才。
参考文献
[1]王树瑾，阴奇越.《电工电子技术》课程"教学做"一体化教学模式的研究[J].科技创新导报，2011，（4）
【关键词】电子工程 实验中心 实践研究
前言
随着教育的深入改革，素质教育的不断推进，培养适应新时展步伐与社会发展需要的，具有实践操作能力与创新性精神的高层次人才亟不可待。电子工程实验中心作为时展的衍生物，在时代的发展史中扮演者不可替代的角色。在电子工程实验中心建设过程中教学体系结构的完善、师资队伍的夯实与优化、实验室管理和建设的强化等方面都有了质的飞跃，在培养学生的实际操作能力、自主创新能力以及团队合作能力等方面都有着良好的收益[1]。电工电子实验中心实质上是传统实验教学与现代教育模式相结合的产物，与传统实验教学相比有着资源配制优化、教学效率提高等种种优势。为学生提供更为优良的实践教学平台，有效的提高了新世纪电子工程素质教育的进程。
电子工程实验中心的规划与建设
近年来，教育事业在不断地进行创新与改革，传统教育已经不再适应新时代的发展需求。作为教育事业中的一大军团，电子工程实验课程的传统教学方式方法以及管理制度等也已不再适用，改革电子工程实践教育势在必行。为适应新时代教育的改革发展，在电子工程实验中心建设的过程中，我们要统筹全局，从规划到组织、实施与发展等，一步都不能掉以轻心。电子工程实验中心教学硬件方面，务必要加大对相关仪器设备的投资力度。随着科学技术水平的飞速发展，各类设备在不断的更新换代，为避免教学知识与社会发展需求脱节，就势必要尽可能的使实验室内部设备保持与时俱进。电子工程实验中心教学软件方面，首先，全面加强并优化实验中心教育队伍，适时适当的为其提供相关培训并鼓励其自我的完善与发展，力求提高实验教育队伍的教学、科研和技术开发等能力。其次，编制正确的管理制度，其内容应囊括实验教学设备资源的使用、各学科间的协作发展、以及实验教学的开展方式等。现代电子工程实验中心的规划与建设，与传统的实验教学模式是具有极大的区别的，无论是实验教学的观念，还是实验教学的管理体制等。所以在实际的电子工程实验中心建设过程中，仍需要不断地探索与改进，并循序渐进地加以实施。
电子工程实验中心的实践研究
3.1不断改进电子工程实验中心体制，实施创新教育
体制的改革是电子工程实验中心建设的基础，所以在电子工程实验中心的实践研究中，体制改革是我们所研究的重中之重。而创新教育是以培养学生的创新精神和创造能力为目的的教育实践[2]。其涉及创新意识、创新思维、创新能力的培养，在实验教学对学生进行创新教育是培养学生创新能力的必不可少教学环节。在现代电子工程实验中心的建设中，新的三级管理模式优化了教学资源的配制，将过去复杂繁琐的管理模式转变为简单有效的现代管理，有效的减轻了学校的负担。与传统实验室教学相比，现代电子工程实验教学更注重培养学生的电子工程的设计能力。传统实验室教学中更注重验证性实验，这对巩固已有的理论知识与初级实验训练中扮演者非常重要的角色，但是其并不能满足于现代电子工程实验教学的发展需求，所以，在电子工程实验中心的建设中，设计极具设计性、创新性与综合性的大型实验及课程设计实为形势所需。通过这些实验与设计夯实学生的基础理论知识，提高学生的分析与解决实际问题以及创新的能力。与此同时，现代电子工程实验中心的开放管理制度实现了实验课程、实验项目、研究课题的开放，为学生提供了更为充分地实验室资源。据此，学生可以根据实践项目需求，合理预约一定时期内使用固定的实验仪器设备与空间，有效的加快了学生的实验进程，优化了实验室的管理。
3.2不断完善电子工程实验教学体系结构，优化师资队伍
实验教学是电子工程不可缺少的重要教学环节，贯穿电子工程本科教育的始终[3]。电子工程实验中心实验教学是对理论教学的深化与拓展，目的在于让学生在实践中巩固已经理论基础并从中获得新的知识。与此同时，还力求提高学生的实践操作能力与创新能力。在此前提下，在实验教学中应实施层次教学长，应该依据电子工程实验教学规律与特点，结合电子工程的发展水平，分为基础实验教学、现代电子工程实验教学以及综合性创新研究实验教学。在电子工程实验中心实验教学中，实验教学队伍的质量与培养学生的创新实践能力有着非常之关键的作用。我们可以通过引进优秀人才、开展培训教育、实施奖惩制度等来进行优化实验教学队伍。
结语
在电子工程实验教学中，实验教学的管理规划、实验教师的重视程度、实验内容的质量的要求以及实验指导水平的高低，都直接关联着电子工程本科教育的质量，直接影响着学生专业素质。当然，在电子工程实验中心的建设过程中，仍还有许多元素要注意，所以对电子工程实验中心的探索研究将是永无止境的。
【参考文献】
[1]东南大学电工电子实验中心[N].中国现代教育装备
关键词:学做合一;工作过程;课程改革;项目教学
本文为徐州建筑职业技术学院教育科学研究课题(基于学做合一的《电工电子技术》课程改革的研究与实践)阶段成果,课题批准文号:徐建院〔2010〕13号。
《电工电子技术》是工科专业教学中不可缺少的具有实践性很强的一门职业技术基础课程。电工电子技术与人们的日常生活与生产密切相关,但它的理论性较强,内容抽象难懂,随着高职生源的基础越来越差,电工电子技术的不及格人数每年都在增加。针对这一情况,我们对电工电子技术课程进行了改革,构建了理论教学与实践教学为一体的培养方案,以工作过程为导向,把教学与工作结合在一起,建设“教、学、做”一体化的教学情境,开发以真实产品为载体的项目课程,从而培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
1 课程设计理念
1.1以岗位能力要求为主线,深化校企合作,开展教学改革
与企业合作、共同分析岗位职业能力,确定了以“技术应用能力培养”为主线,以“必需,够用”为度的原则,大大加强了实践环节,强化应用,突出能力。
1.2建立基于工作过程的项目教学体系
按着课程教育目标服从专业培养目标,课程教学内容符合课程教育目标,教学方法满足课程教学内容,课程教学手段服务于课程教学方法,素质教育贯穿整个教学过程的原则,重构课程体系,将课程分为六个基于工作过程的项目,每个项目都与电工行业紧密结合的生产和生活常用实例、典型产品案例作为载体,构建一个完整的工作过程。同时,六个项目的内容从简单到复杂,使学生由浅到深、从简单到复杂循序渐进的掌握电工电子技术的知识和技能。(详见2基于工作过程的项目教学)
1.3采用“学做合一”的教学模式
在课程教学中,我们采用“学做合一”的教学模式,将课堂搬到实验实训室,边讲边练,实验室与教室同一,主讲教师与实验指导教师同一,教学内容与实验内容同一,极大地调动了学生的学习兴趣和热情,注重学生动手操作能力的培养,有效地保证教学质量与效果。
1.4围绕专业核心技能建立综合性课程
根据学生的学习特点,将与电工电子技术关系密切的电路基本定律与原理、常用电子元器件的特性及放大电路,常用电工设备的使用,电工电子电路的设计有机地融合在一起,建立常用电工电子元器件检测、电路元器件的选取、电路设计、制作、调试一体化的综合性课程,学生学以致用、学用结合。
1.5实行“双证制”培养模式
保证学生在有一定文化基础和素质的情况下,进一步加强“职业素质”和“职业能力”教育。在着重培养学生核心职业技能的同时,增强学生的职业意识,强化质量、成本和效率等企业核心意识,增强学生的责任感及团队的合作精神,为顶岗工作打好基础。
1.6建立以过程控制为主的考核体系
《电工电子技术》改变了传统的以期末考试确定学生的成绩考核方法,以学习过程中学生的表现和项目实践的完成进度、质量作为学生成绩的考核依据,加大过程考核的分值,采用多样化的考核方式,实践考核与理论考核并重,理论考核与实践考核相结合,集中考试与平时成绩相结合的综合评价方式。使学生成绩考核遍布一个学期的教学过程。促使学生重视每一次的教学与实践及课后复习每一个教学环节,避免学生突击应付考试的现象,提高学生平时学习的自觉性和主动性。
2 基于工作过程的项目教学
根据上述课程设计理念,我们对《电工电子技术》原有学科体系下的课程内容进行了课程体系的重建(见下表),六个项目是以工作过程为中心,整合技术实践知识与技术理论知识,以够用、实用、有用为原则。根据我们收集到的企业生产过程中的实际工作任务,并将实际的任务进行典型化,将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建,从简单到复杂,从单一到综合,形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列,这样将综合职业能力融入工作任务,以行动能力为目标,以知识为支撑,使学生在完成项目的过程中,培养综合职业能力。
本课程实行了基于工作工作过程的教学模式,把教学与工作过程结合在一起,开发以真实产品为载体的项目课程。采用“教、学、做”相结合的项目导向教学法,使学生在做中学,学中做,先知其然,然后知其所以然。教师将教学内容及职业训练融入到学生们工作任务完成,从而培养学生的学习能力,专业能力,方法能力、社会能力及职业能力。
项目的制作过程中,学生会在接线、制作、调试电路过程中出现一些故障问题,这些故障就是一个个小案例,是宝贵的教学资料,是理论课程中不可能获得到的。通过对小案例的分析,能够提高学生分析问题、解决问题的能力,同时充分体现如何运用理论知识解决实践问题。通过近几年来专业教研、教改、课程建设、实训室建设、校企合作等多方式、多途径的探索与实施,课程教学内容的针对性与适用性,越来越贴近岗位的核心能力的培养,主要体现在以下几个方面:
2.1突出岗位核心能力的培养
《电工电子技术》主要培养学生具有良好的电路分析能力及电工、电子器件的应用能力;具有电工、电子设备的安装、调试及维护能力;具有相关行业要求的电工与电子技术的综合应用能力和职业综合能力。
2.2教学内容紧密贴近企业一线服务
本课程的六个项目以生活、生产常用实例、典型产品案例作为载体,构建一个完整的工作过程。教学内容满足学生可持续发展所需的专业能力、方法能力、社会能力的培养要求。
2.3课程内容模块化,适合不同专业学生的学习
电工电子技术课程内容较多,为了适合不同专业的学生学习,课程设置了多个模块,不同专业学生可以选择相同或不同模块,充分体现了“与专业结合,为岗位服务”的宗旨。
2.4符合学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养要求
课程在确定教学内容时,将专业能力、方法能力、社会能力的培养放在同等重要的地位,其中专业能力的主要内容是:电路的识图能力,电路的安装、调试能力,还有创新能力。方法能力的主要内容是:分析、解决实际问题的能力,独立学习新技术的能力,评估总结工作结果能力。社会能力主要包括:沟通协调、团结协作、职业道德等。
3 教学方法
在课堂的教学过程中因材施教,灵活运用各种教学方法。有效地提高学生的学习积极性和主动性,提高课堂的教学效果。在教学中除了基本的教学方法外,根据项目的职业训练目标和教学环节的不同,采用的教学方法也不同。
3.1兴趣教学法
引导学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的有效方法之一。如可以采用实物展示激发学生学习兴趣,项目开始之前,教师把提前做好的实物,演示给学生观察,激发学生学习兴趣,提高学习的主动性。
3.2启发引导教学法
启发引导教学方法是调动学生学习积极性的另一种有效方法之一。如学生在每个项目实物的调试过程中,教师可以引导学生,总结项目功能、优点或不足之处,锻炼学生善于发现问题,同时激发学生解决问题的兴趣。
3.3采用“讲”“做”“议”“学”相结合的教学方法
每个学习情境下的知识和技能训练,采用“讲”“做”“议”“学”相结合的教学方法,“讲”是教师讲解实验注意事项及方法;“做”是学生搭接电路,测量实验数据并且观察实验现象;“议”是根据实验数据及观察的实验现象,讨论任务单上的思考题;“学”是通过“做”“议”的环节,学生对所学知识有了感性认识,最后上升到理论认识。
3.4分数激励法
为了激励学生学习的积极性,提高教学质量,对各项表现突出的学生给予加分。如在讨论中回答问题正确的,或能够认真完成老师下达的各项任务或具有创新精神的同学,这样使学生更加努力思考问题,积极实践,提高课堂的教学质量。
3.5课下与课上相结合
学生每2人～3人配备元器件一套,万用表一块,对于具体的单元项目电路的连接要求学生课下完成,同时要求学生接好的电路用万用表检测;课上调试、分析故障及总结。
在教学手段方面,采用了传统教学和现代化教学相结合,合理引入多媒体、网络教学和EDA技术的应用手段提高课堂效率。
教学课件配有大量的实验室中的实验设备实物照片及使用操作,便于学生提前预习。
《电工电子技术》网络课程的建设基本完成,网络课程的内容可以帮助学生自主学习,另外“在线答疑”可以加强教师与学生的沟通。
对于《电工电子技术》课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容,我们在授课中穿插了EWB软件仿真演示,帮助学生深入理解教学内容,增强学生学习兴趣。以EWB学习为切入点,开拓学生视野,使学生逐渐深入理解EDA技术,收到了很好的效果。
4 结论
综上所述,《电工电子技术》的课程改革,必须以学生的职业能力为出发点,以基于工作过程的项目教学为基本手段,以“学做合一”为课堂主要模式。在实施的过程中,在项目的具体内容中或顺序上应针对学生的实际情况进行动态调整,增强项目课程的适应性和活力。
参考文献
[1]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究.2008(8).
【关键词】实践教学；机械电子工程
1、我国机械电子工程专业实践教学体系的现状
当前机电专业的人才培养正向着复合型和应用型的方向发展，这不仅要求学生具有较扎实的专业知识，也需要学生能将相关专业的理论与实践应用结合起来，通过实践方面的锻炼，培养学生综合运用专业知识的能力。应用型学院的办学理念是培养有较扎实的基础理论、较强的专业知识和实践能力、有健康的心理素质和创新精神的应用型人才。近年来，应用型高等学校的机械电子工程专业虽然取得了一些成就，向社会输送了一部分人才，但也确实存在以下两个问题： 一方面，这类院校虽然开设这个专业，却没有建立一套严谨的实践教学体系。这包括实践教学管理体系、实践教学内容体系、实践教学保障体系。另一方面，三本学生相对基础薄弱，院校没有因材施教，只是一味的沿用重点院校理论深度的内容教学体系培养，产生了一些新的问题和矛盾，所以教学效果不是十分理想。
最重要的是该专业的建立旨在为社会输送大量的专业化应用型人才，工程应用能力一定会是他们的强项。但目前很多院校在教学实践体系中没有增加工程实践的课程更谈不上提供给学生工程实践的一线实习经历。另外，实践基地和实践目标的矛盾，新的理论和落后的教学设备之间的矛盾也是目前机电工程专业教学体系中存在的较为突出的问题。
2 我国机械电子工程专业实践教学体系的改革方法
从我国当前机械电子工程专业的实践教学体系中存在的问题来看，工程实践教学环节是改革的重中之重。笔者试着从以下几个方面提出一些意见，希望有助于构建完善的工程实践教学体系。
（1）实践教学管理体系
高等院校应建立规范的实践教学考核办法，对实践教学的要求与培养目标准确定位，保证实践教学的质量。工程实践的内容要靠制度来体现，目标要考考核体系来保证。制度要准确、合理。目标要明确、可行。
（2）实践教学内容体系
根据研究数据来看，一名合格的工程师的培养过程大约需要七到九年的时间，这其中包括工程科学知识的学习和工程实践的训练。其中工程实践的训练是这个培养过程的重头戏。在制订工程实践教学内容时应该多方面考虑，既要保证学生的基础知识稳固，又要保证其创新意识以及实践能力。
将部分传统的理论性教学课程转设为小班教学，理论教学和现场操作结合，保证良好的教学效果。例如单片机、PLC这类课程课堂配备相关教学仪器，学生在学习过程中理论学习与操作相结合，理论指导实践，实践加深对理论理解；实验教学方面，将具有综合性、创新性的实验替代部分验证性实验，这样更有利于发挥他们的主观能动性，开发他们的思维潜能；实习是每个高等院校培养学生的必要环节，它对提升学生操作能力和实践能力等多方面起到了十分重要的作用。学校应多给学生提供各类实习机会及充足的实习时间。
（3）实践教学保障体系
目前，学院存在实践教学的“软”、“硬”件层次欠缺的问题较突出。
教师在实践教学中处于主导地位，专业教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果。打造一支训练有素的师资队伍是改革工程实践教学的重要保障之一。教师不仅要做到精心把握策划每个教学环节，编写实用的实践环节教材。还要及时解决学生在实践学习过程中遇到的问题。这两者缺一不可。当然要想把这两方面做好，一方面教师本身需要不断的实践学习，校方也要定期培训教师，及时将新的理论、技术引进教学体系。另一方面校方要有计划地引进一批综合素质高的师资队伍，这些教师不仅具备一定的理论知识，还应有工程实践一线工作的经历，以便将实际生产与教学相结合。这将是工程实践教学质量的有力保障。
实践基地与实践教学目标难匹配是应用性高等院校机电专业实践教学环节一个普遍存在的问题。机械电子工程类专业是一门实践性很强的专业，所以教学的每一步骤都不能缺少工程实践的教学。这样既可以巩固理论知识也可以提高操作能力。学校应在教学设备、设施上积极升级、扩充。综合光、机、电、计算机、信息控制等方面来考虑，提供计算机测控系统、自动化仪表及装置、机电工程智能检测、光电转换与通信技术等系列实验设施及相关实践环节，建立优势明显的实验室及实习基地，以供学生参与实践学习。还可积极开启合作教育的模式。即校外企业教学和校内课堂教学相结合。
3 结束语
机械电子工程专业是一门实践性非常强的综合学科。理论来源于实践，理论指导实践。以学生为中心，以向社会输送优秀的应用型人才为宗旨，逐步将院校的工程实践教学体系走上正轨，全面提升学生综合素质。本文针对该专业当前教学体系现状，在实践教学体系上做一些研究和探讨，希望对应用型高等院校实践工程教学质量的提升尽一些绵薄之力。
参考文献：
[1] 卢美俊.浅谈如何切实加强机械专业实践教学[J].网络导报.在线教育 2012（31）
[2] 周立新.高职院校机械专业实践教学体系改革的探析[J]. 硅谷 2009（24）
[3] 林贤进. 新建工程类本科院校实践教学体系建设研究[J].福建师范大学-学位论文 2009
关键词：留学生；电工电子学实验；教学改革；实验技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0267-02
随着我国石油企业海外项目的不断拓展，资源国企业及我国海外企业都迫切需要掌握石油开发、运输等技术的国际化人才。中国石油大学（北京）为了顺应高等教育向国际化发展趋势，提高综合办学实力，从1997年开始，陆续招收了来自中亚、中东、南美等50多个国家和地区的留学生。目前在校留学生人数达800多人，生源涵盖了本、硕、博各个层次。因此，设立针对提高留学生教学质量的课程教学改革也势在必行。
电工电子学实验是工科非电专业学生继大学物理实验之后的又一门实验课程，是培养学生掌握基本实验技能，提高动手能力和科技创新能力的基础。留学生是高校教学中一个特殊的受教群体，提高留学生实验教学质量，培养留学生的实践能力，对提高我校国际化办学规模和提升学校知名度都是至关重要的。作者在多年的留学生教学实践中，通过在教学内容、教学方法及教学手段等方面的不断探索和改革，取得了良好的效果，希望这些教学经验和体会对提高留学生的实践水平具有借鉴意义。
一、强化基础，参差兼顾，以突出留学生特点为主优化实验内容
我校与国内外石油公司合作，以联合培养模式招收的留学生大多来自石油资源丰富的国家，受教育的程度及个人学习能力参差不齐，实践动手能力也与中国学生相差甚远。例如，第一次使用万用表时，教师不需要给中国学生讲解，但对留学生却不然，需要详细讲解和演示万用表的使用方法。这种生源质量的差异，决定了对留学生的实验要求不能过高，应该以强化基础知识和基本技能训练为主，降低实验难度，选择相对简单、趣味性高、实用性强的实验内容，来激发留学生的学习兴趣。而对少数基础扎实、能力较强的留学生，则可以采取与中国学生使用相同教材，并视其能力和素质，适当增加一些综合设计性实验的培养方式，从而使不同水平的留学生都能找到适合自身状况的学习点。
二、分组合作，以优带差，充分发挥留学生之间语言沟通无障碍的优势
近年来，我校招收的留学生多数来自哈萨克斯坦、土库曼斯坦等俄语系国家，教学语言成为留学生课堂教学的主要困难。尽管这些学生在选择进入专业学习之前，要在预科班学习一年汉语，但即便如此，多数留学生的汉语水平也仅限于简单的日常对话和交流，完全理解和掌握老师所讲的内容或专业术语还存在困难。而多数专业课教师俄语基础薄弱，只能采用汉语进行授课。语言障碍给留学生在理论课上对关键知识点的理解带来困难，同时也制约了实验技能的提高。为了克服语言交流问题，在实验教学中，我们通常把留学生分成若干小组，每组确保有一位汉语语言表达及领悟能力较好的学生。老师在课堂上讲解完实验原理和实验内容后，先重点辅导各组中语言能力较好的学生，一旦该学生掌握了实验过程和方法，便可作为老师的助手，代替老师在小组中用他们自己的语言帮同学辅导，发挥助教的作用。该方法不仅可以在师生之间搭起语言桥梁，解决师生间的沟通障碍，也缓解了课堂上老师被学生频繁招呼的现象。
三、积极探索，改变模式，借助现代化教学手段提高留学生实验教学质量
受各方面因素的影响，留学生缺乏基本的实践能力，实验时经常不知从何入手。针对这种情况，我们采取了“仪器操作训练、接线能力训练、测试分析训练”三个单元训练法，从夯实基础入手，循序渐进，逐级强化，达到培养和提高留学生实验技能和素质的目的。课上课下注重与留学生沟通和交流，课程结束前，让留学生根据自身学习和对知识掌握的情况，填写对该实验课程现有教学模式及实验内容等方面的建议。通过信息反馈，可帮助教师及时改进教学方法和教学手段，进一步加强师生之间的互动交流。
在具体实施“三个单元训练法”时，我们主要采取以下措施：
“仪器操作训练”单元。熟练使用电子仪器设备是完成实验过程的重要基础。在这个单元中会安排一次课的时间对仪器设备进行讲解和强化训练，并采取多种教学手段帮助留学生加深理解和掌握。例如，在介绍数字示波器使用时，首先要求学生登录学校课程网络教学平台，观看示波器使用视频，让留学生先对示波器操作有个直观的了解。随后在课堂讲解时，让学生将示波器的界面显示语言设置成自己的母语文字（如俄语、英语或其他语言文字），再对照老师的中文讲解慢慢消化吸收，这样学生便很快地掌握了示波器的基本功能和使用方法。
“接线能力训练”单元。实验初期，留学生的电路接线能力普遍较差，很简单的电路在他们看来都觉得很复杂。不能正确连接实验电路，就无法完成后续的参数测量。最初我们采用教师先演示实验，然后让学生自己动手接线的授课方式。这种方式的弊端是学生每接一根线都要先跑到演示台前看一次，不仅实验效果不好、效率低下，而且还影响课堂秩序。后来，我们将现代化的多媒体技术融入课堂，把电路接线过程做成动画，让学生跟着动画提示连接电路，既直观有趣，又提高了实验效率。经过几次训练，多数学生都能够脱离动画提示，独立完成实验电路的连接，效果立竿见影。
“测试分析训练”单元。该单元是培养实验技能的重点和难点。在这个训练单元中学生不仅要理解实验原理，正确使用仪器仪表并掌握不同参数的测量方法，同时，在实验中可能还会遇到各种故障或实际问题。为此，我们采取了以下教学手段。
1.课堂讲解实验原理时，充分利用电子电路仿真软件，通过电路仿真过程让学生对实验原理有更深层的理解，对实验结果产生一个直观的印象。例如，在做单级共射放大电路实验时，采用Multisim仿真软件，让学生观察工作点变化对放大电路的影响；通过改变工作点位置，使三极管工作在不同区域，观察各区域中放大电路输出波形的特点，从而使学生充分理解和掌握失真波形产生的原因及改善方法，把抽象的问题通过直观的方式显示出来，更便于留学生对知识的理解。
2.由于部分留学生理论知识掌握不足，课前又没有预习的习惯，所以实验课上许多留学生都不清楚实验该从何做起，该怎样用测量数据验证实验结论。针对这种情况，我们采用“课上提出问题讲解实验原理观察仿真结果根据动画提示测量参数课上互动、讨论并验证提出的问题”的授课程序，使学生通过分析实验结果彻底克服理论知识掌握不足的弊病。例如，在做直流电路基本定律实验时，老师先提出基尔霍夫电流、电压定律的概念，让学生根据动画提示测出电压、电流值，然后通过互动与学生讨论实验过程中出现的各种问题及解决办法，用测量数据反推并验证基尔霍夫电流、电压定律。通过这种方法，留学生不仅掌握了实验测量及分析的方法，而且很容易就理解了理论课上未搞清楚的基本概念。
3.为兼顾部分动手能力较差的学生，让大多数留学生跟上授课节奏，在做比较复杂、实验步骤相对烦琐的实验时，老师会把实验分成多个单元，等每个学生都完成该单元的测量之后，再进行下一个单元，以避免挫伤个别留学生的自信心而失去对实验课的兴趣。
4.充分利用网络教学平台，把每个实验的操作过程和仪器设备使用做成动画或视频，增强真实感和临场操作感。以形象直观的方式，把用语言难以表达清楚的问题，通过动画或视频表现出来，帮助留学生理解和记忆。
四、因材施教，层次教学，有效利用开放实验室培养留学生实践创新能力
有些留学生思维活跃，善于思考，想法较多，且对电子学方面的知识非常感兴趣。针对这部分学生，可以在他们掌握了基本实验方法后，鼓励他们进入开放实验室，实施分层次教学。在开放实验室轻松自由的学习环境中，学生可以继续做课上没有完成的实验，也可以根据个人爱好，尝试一些设计性的实验。另外，在开放实验室还备有焊接工具及一些小电子产品的套件，例如小音箱、电子门铃等。学生可以自行焊接组装这些小电子产品。这样不仅可以激发留学生的学习热情和求知欲望，同时也可以让他们意识到自己所学知识对将来职业发展的重要性。在整个开放环节，完全以留学生自主学习为主，充分发挥他们的主观能动性，对提高留学生的实践能力起到了很好的促进作用。
五、结束语
留学生教学质量是决定高校国际竞争力的重要因素之一，如何提高留学生实验课教学水平是广大教育同行所面临的共性问题。针对我校留学生特点，本文探讨了留学生电工电子实验课教学方面的一些有效措施，仅供广大教育同行参考。
参考文献：
[1]倪露学.关于我国高校国际化进程中的留学生教育的探讨[J].中国电力教育，2011，（1）：8-9.
[2]朱延枫，李洋洋，耿大勇.浅谈提高留学生“电路与电路实验”课程教学质量的方法[J].中国电力教育，2014，（12）：122-123.
[3]李孝茹，朱坚民，刘建国.留学生实验教学探索与实践[J].科技文汇，2014，（11）：50-51.
【关键词】多媒体教学 手工绘图 AutoCAD软件 CAXA软件
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0124-02
电子工程制图是电子类专业的基础核心课程之一。课程教学主要着眼于培养学生建立正确的投影概念，具备一定的空间分析问题与解决问题的形象思维能力。通过教学，使学生在掌握正确投影概念与国家标准的前提下，侧重训练与培养学生的读图和利用计算机绘图软件绘制二维和三维图形的能力，最后在专业大类的层面上，落实与工程实际的衔接。课程的体系架构将工程制图所基于的投影理论与现代计算机技术的主要成果，通过对学生“能力”的培养要求很好地整合在一起，既注重了基础理论的学习，又将先进技术的运用作为一个重要指标落实到了实际的课程教学中。课程的主要目标是培养学生多种能力，即：空间想象能力、绘制和阅读工程图样能力和计算机绘图能力。
一、电子工程制图教学存在的问题
传统的教学模式及教学思路是基于向学生尽可能多的传授知识，授课的覆盖面基本上是从制图的基本知识、投影基础、点、线、面到装配图、电气图，完全讲授的方式，内容庞杂，学生一味的倾听，教学效果可想而知。
针对电子类学生的教学效果来看，大部分的学生没有较好的掌握绘图和读图的基本方法，只是在教师讲授时了解了这种方法，课后基本上就不记得了。课堂上学习的基本知识来不及消化吸收，对于绘图的基本思想很难应用到实际工作中去，更谈不上图样的绘制与阅读。也有对知识理解比较透彻的学生，但看到一幅三视图很难想象出来它的实际形状。使学生的理论知识无法与理论完全的联系起来，这都是现在这种纯粹的讲授模式无法避免的弊端。针对这种弊端，也出现了精简传统内容，增强具有现代特色的内容如计算机绘图和创造构型技术等环节。但又由于课时有限，无法把所有的环节都兼顾到，或者是顾此失彼，就使这种教学方法也存在一系列无法避免的矛盾。针对这种现状，就要求在电子工程制图的教学过程中找到并施行一套能够适应学生更好掌握这门专业课程的教学方案。
二、课程改革的方向及实践建议
在教学的过程中，通过与学生交流，了解学生学习的心得，经过分析研究，制定出了一种适合高职学生学习电子工程制图的教学方案。在这个方案中提出电子工程制图课程的教学包含以下几个方面：制图的基本知识和技能、投影基础、基本体的投影、常用电子元器件外形结构和紧固件的画法、电子产品零件图的绘制、电气图和计算机绘图。这几部分相互结合，合理分配实践，多媒体教学与传统授课并存，手工绘图与计算机绘图结合，完成常见电气、电子图形的绘制工作。
教学开始时，要重视第一堂课的效果，这对培养学生的兴趣至关重要。在第一堂课中老师应该简要地向学生介绍该课程的性质和作用，课程目标（知识目标和能力目标），教学方法和考核方式，激发学生学习的积极性。在讲授的过程中以多媒体课件和实际物件的演示，加强学生实践的指导。
在目前高职院校的课程教学中，内容多与学时少的矛盾已普遍存在，这一矛盾在少学时的电子工程制图的教学中显得尤为突出。在教学过程中，将全书重新分成八个项目，制图的基本知识和基本技能、投影基础、基本体的投影、常用电子元器件外形结构图和紧固件的画法、电子产品零件图的绘制、装配图、电气图、计算机绘图，改变传统的章节教学。学生不喜欢抽象、复杂的理论知识，喜欢动手操作，不爱思考。所以采用项目化教学，把枯燥的理论融于项目中。传统的教学过程中为了提高绘图效率引入了AutoCAD，但由于它设置参数较多、操作烦琐，缺乏较强的工程图“导航”功能。在画“立体及其表面点、线的三面投影”、“截交线的投影”、“相贯线的投影”以及绘制三视图方面并无多大帮助，学生用AutoCAD绘图感觉比手工还慢。显然必须要进行教学改革，要进行改革首先要求计算机辅助绘图软件好用易上手，短时间内能基本掌握它；其次，该软件还必须要有较好的人机界面以及符合中国工程制图和操作习惯。要有好用的投影“导航”功能，利用它学生可以很容易地理解工程图的投影关系，明白工程图的阅读和绘制的原理和方法，而且让绘制工程图更简洁。
在教学过程中，用实际案例导入章节内容学习，激发学生学习热情；做到“教、学、做”合一。“教”不仅是把知识装进学生的头脑中，更重要的是引导学生会分析和思考问题；强调学生在学中做，在做中学，在实际绘图的过程中来掌握相应的理论知识与基本技能，以“必需、够用”为度讲授理论知识。在绘制复杂图形的三视图之前，让学生通过捏彩泥来理解观察立体结构，将绘图结果与之对照，很容易理解视图的重要作用。部分章节内容组织学生分组交流讨论，分析、研究电子产品图形，展开充分的对话和沟通，形成合作学习；项目点评与展示，师生共同归纳总结，鼓励学生“自我评鉴”，自我完善。
选项目要与实际相结合，选择实用的、学生感兴趣的、比较熟悉的项目，吸引学生。还要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，学生不爱做，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力仍不能做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的学习积极性，变得不爱学习。选好项目后，具体项目的展开步骤：
（1）具体工作情境的设置（绘制的图形）
（2）准备工作（绘图工具、仪器、比例、图幅、图纸、绘图软件）
（3）布局、底稿的设计
（4）修改、定稿
（5）绘制中具体知识点的解决
（6）作品点评和展示
让学生对任务能够产生形象直观的认识并加以联想，明确任务目标，有助于项目的开展。在电气图的教学时所采用的教学方法：
（一）实物展示
教师首先通过多媒体及实物展示几幅电原理图和印制板图，让学生自己分析讨论其特点，由此导出电气图样的相关概念、电气图的类型、特点、构成、绘制步骤等规范要求（由实物导出概念，讨论加讲解，印象更深刻）。
（二）案例制作：电路图的绘制（学生为主体，解决操作问题）
教师介绍此案例绘制的要求，并点出注意事项。学生讨论此案例的设计风格，应用并设计草图；在图纸上绘制电路原理图，教师在一旁加以指导。学生绘制作品底稿完成后，分析每位同学的底稿，教师可参与分析问题所在，不足之处加以修改。
（三）作品展示
学生绘制完成后，每位同学展示自己的作品，并自评。
（四）总结
教师总体点评，给予优劣评价，并指出在这个项目进展过程中普遍存在的问题和需要注意的地方。
三、结束语
通过课堂教学与实践教学，使学生掌握机械制图的基本概念、作图方法以及熟练掌握AutoCAD绘图方法；培养学生对工程问题的分析和识图、绘图能力；培养学生从工程实际中提出、研究、解决问题的能力，培养学生的科学思维方法和创新意识。为学生学习后续的电路方面课程、完成课程设计和毕业设计提供了一定程度上的作用，同时更为学生毕业后从事高级工程技术工作提供了基础。
参考文献：
[1]高慧.画法几何与工程制图课程的教改思考[J].北京：北京工业职业技术学院学报，2004.
[2]丁欢.实用电子工程制图课程教学的研究与实践[J].大众科技,2009.
一、课程体系建设中改进实践环节的探索
实践教学的目的是通过实践过程来促进知识的学习、专业技能的掌握。为了提高实践教学的效果，从根本上还是需要结合学生循序渐进学习的特点，改革实践教学体系。
(一)对实践课程归类与融合传统的教学模式按部就班完成教学任务的模式越来越不适应社会对电子信息人才培养的要求。为此首先要对电子信息工程专业的课程进行梳理整合，结合课程内容的关联性和层次性，针对专业课程归类分组，由经验丰富的教师担任组长，合理规划理论教学和实践教学的融合。［1］1．专业基础课主要包括电路分析基础、信号与系统、数字信号处理等。这些课程主要让学生掌握专业基础知识和基本设计方法，属于专业基础课程。实践课的侧重点在于以实验促进对理论的理解和掌握，实验课内容应紧密结合理论课程。2．电子类专业课诸如模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路等课程。此类课程是电子系统设计必不可少的基础知识。不仅要打下扎实的理论基础，最重要的还是学会融会贯通，学以致用。因此需要精心设计实验内容，贴近科研项目或者企业需求项目的模块设计，尽可能的让学生学会电子设计的精髓。3．电子信息工程专业课主要包括单片机原理及应用、EDA技术、嵌入式系统与应用和DSP技术及应用等。这部分课程内容随着电子信息技术发展，更新速度快，需通过新颖和实用的实验项目来训练，促进内容学习。此类课程理论和实践不可脱节，必须坚持不断的项目实践中学。以上虽然对课程分组，但是课程之间相对独立，这就要求承担课程组教学的教师要从人才培养的目的出发，加强交流与合作，合理设计实验项目，由易入难，注重实验课内容的延续;统筹安排实践教学，减少重复工作。
(二)保证实践课程内容的先进性、实用性和层次性实验教学内容要跟上电子信息产业的发展，结合学科专业优势和特色，学生才能有机会学到实用的应用技术。这需要创新探索，如以科研项目、企业需求项目和电子设计比赛内容等为基础，将现实中的电子系统设计问题，整合到常规的理论和实践教学过程中，真正提高学生实践创新能力。具体操作时对实践课程内容及要求，分为三种层次:基础型、发挥型和自拟型。［3］所有学生必须要完成课程基本型实验项目要求，包括实验原理预习、实验内容和实验总结报告。这是实验要求掌握的第一层次。对于学习能力和动手能力较强的学生，引导鼓励选择发挥型实验。发挥型实验是在基础型实验的基础上，参考实际项目指标要求，进一步增加实验项目的功能或者提高实验项目的指标。这是实验要求的第二层次。针对完成前两个层次实验都很轻松的学生，可以自主设计实验项目，通过指导教师审核后，完成自拟题目的设计。这样有利于学习能力和实践能力突出的学生提高实践课的兴趣，充分发挥学习上的主动性，进一步提高设计和创新能力。完成不同层次的实验内容和要求，都有相应合理的评分制度。这样层次化的实践教学内容和要求，不仅合理化实践教学效果评价体系，还促进学生学习的竞争意识。
二、依托重点实验室和大学生创新实验室培养高水平人才
桂林航天工业学院拥有广西区重点实验室培育基地“无人机遥测实验室”，该实验室配备完善的无人机机载和地面设备开发的硬件设备和软件开发工具。在条件允许的情况下，吸收动手实践能力强的学生，让他们自愿加入实验室当中，在指导教师的带领下参与科研项目，完成部分项目内容。在完成任务的过程中，学生不仅实践能力得到进一步的提升，在团队合作等方面得到了一定的锻炼。学院还建立了大学生创新实验室，让少部分学习兴趣浓厚的学生有一个课余科技制作学习的环境，在教师的指点下在课余时间学习更多的实用应用技术。同时制定和完善创新实验室管理规章制度，由高年级学生自主管理实验室日常事物和培训低年级的实验室成员。逐渐形成自主学习，不同技术水平成员传帮带的良性学习模式。这样的培养模式极大的释放这一部分学生学习的热情，通过相互学习，相互竞争，提高他们的动手实践能力。此外由创新实验室成员带领其他学生积极参加各类电子设计竞赛或者大学生创新项目设计，通过实践磨练应用技术。创新实验室的实践创新氛围在日常学习中也会对其他学生产生一定的辐射作用，带动他们进行课余科技实践的学习。
三、校企合作，加强学研一体化培养人才
现在电子信息行业中的企业直接参与研发和生产，更了解行业中人才的需求。而高校培养的电子信息技术人才大多走进企业。为培养出更适合企业的人才，学校积极与企业合作，联合修订人才培养方案。邀请企业研发工程师协助更新确定实践教学内容，保证实践教学内容的先进性与实用性。同时为了完善教学评价体系，适当引入企业人才培养评价体系，创新衡量学生学习效果机制，提高实践环节要求，让学生真正学得工程实践应用技术。课程设计和毕业设计实行导师制。导师以教师为主，合作企业工程师作为应用技术支持。内容要求以企业实际需求为导向，将企业需要解决的问题，让学生真刀真枪的在实践课程中解决问题，从中学到更多的工程设计经验。同时鼓励教师到企业挂职培训学习，跟随企业学习应用技术，提高教师的应用技术水平。教师利用自己理论研究上的优势，寻找技术合作的切入点，开展技术合作项目，使得校企合作走出一条互惠共赢共同发展的新道路。
四、结束语
关键词:工程应用;课程改革;电力电子技术;项目开发
一、电力电子技术课程改革的背景
1.课程改革是培养高素质技能人才的突破口
电力电子技术是一门综合电子技术、控制技术和电力技术的新兴交叉学科,是电类、机电类专业的一门重要的专业课。随着新器件和控制技术的不断发展,新型技术应用正逐步渗透到生活领域,在有限的时间内让学生掌握本课程内容以及培养工程实践能力和创新意识是本课程教学的难点问题。2008年盐城纺织职业技术学院以课程改革为切入点,积极开展教学改革,改变传统学科导向的课程模式,依据高素质技能型人才培养目标,构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的教学体系。本文依据盐城纺织职业技术学院的实际情况,提出了以工程设计和工程应用为载体的项目开发思路,将社会和企业的旺盛需求引人教学项目,使学生既能了解基本原理,又能动手操作相关实训项目,有机地将职业道德、职业能力和职业技能结合起来,实现三位一体,贯穿于工作任务的实践中。
2.传统课程结构与能力培养过分强调学科性,未能体现职业性
长期以来,该课程都是以“器件一电路一应用”为知识主线,课程内容理论化,学习方式课堂化,不利于学生能力的培养。传统课程过分强调了这门学科的系统性和完整性,在教学中表现出理论与实践的严重割裂,课堂教学抽象深奥,专业实践的教学时理论容易遗忘,学生专业技能的提高受到制约,综合能力得不到发展。这门课程涉及到三大领域的技术,具体到六大行业的应用,但课程的技术应用仍停留在电路分析上,与学生将来能从事的岗位未能有实质性的联系。所以,以能力发展为主要目标,构建以工程应用为主线的项目课程,培养创新思维探究型教学模式,是电力电子技术课程改革的重要途径。
3.教学内容重复太多,没有体现职业教育的教材
电力电子电路从单相到三相,每种电路分电阻性负载、电感性负载、电机类负载,由此构成的教学设计就是介绍电路工作原理、电路波形分析、公式推导,如此重复的内容体系不仅教者讲得累,学生听得也很累。随着高职教育专业课程设置改革,“电力电子技术”教学学时不断减少,而随着电力电子技术的迅猛发展,该课程的教学内容越来越丰富,教学要求也越来越高。目前无论是使用的教材,还是实验实践手段都不能适应电力电子技术的发展,因此对电力电子技术课程的教学内容、教学方法、教学手段和实验实践等进行全面的改革势在必行。
二、电力电子技术项目课程的构建
项目设计原则:项目设计应以工作任务设置与分析为教学任务目标,项目应有较强的可操作性,项目的实施过程应涵盖了课程对知识和能力培养的要求,能在接近真实的学习情境中完成。
1.以工程应用为载体的课程开发思路
“电力电子技术”课程教学内容的改革必须把素质教育和能力培养放在首位。课程项目化选择工程应用为载体,以工作任务为中心,整合工程应用与理论知识,以够用、实用为原则。确定项目为达到能力目标,收集实际工作任务,并将实际的任务进行典型化,将三种学科知识进行横向构建,从简单到复杂,从单一到综合,形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列,这样将综合职业能力融入工作任务,以行动能力为目标,以知识为支撑,使学生在完成项目过程中,培养综合职业能力。
2.电力电子技术项目课程开发的基本过程
(1)电力电子技术项目课程目标确定。课程项目开发前组织小组成员广泛调研,进行技术领域分析,明确哪些岗位与本课程有联系,探求岗位所需要的职业能力,制定课程目标。在广泛的企业调研的基础上,主要是针对电子制造业、电力行业相关企业调查与电力电子相关工种或岗位群需要的专业知识、技能、工作能力。按完成一个工程案例分解成一系列的工作任务,针对工作任务分析完成相应的任务所必需的知识和能力,确定工作任务能力分析表。
(2)电力电子技术项目课程内容调整。近几年来,全控型器件(GTO、GTR、IGBT、MOSFET)的兴起几乎完全取代了晶闸管,全控型器件组成的整流电路、逆变电路、交流调压、变频电路的拓扑结构、工作原理、设计方法应当是当前授课的重点。缩减以晶闸管为代表的半控型器件及由其组成的控制电路和控制装置的教学,既降低了学习难度,减轻了学生的学习负担,也不影响教学效果。通过对电力电子技术应用、相关岗位的需求等方面调研,了解到与电力电子技术相关的工作岗位:电力电子器件及设备制造、安装、调试,交直流电机自动控制系统开发、调试、维护,冶炼加热系统安装、调试,变频调速系统的应用、调试和维护等。然后根据工作岗位需要的电力电子技术,结合电力电子通用技术,确定了六个与学生就业工作岗位联系紧密的项目,如表1所示。
(3)课程教学方法及教学情景设计。将EDA技术与探究学习教学模式相结合不失为一种电力电子技术教学较好的教学模式。而任务引领型教学法是实施探究式教学模式的一种常见有效教学方法,其过程就是让学生在一个典型的案例的任务引领下展开教学活动,引导学生完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“项目”的过程中巩固知识、在动态的学习工作中系统培养工作能力、学习知识技能。任务引领型教学法实施过程直接影响到学习效果和设计课题完成的质量。在知识讲授前授课教师需下达任务书,让学生知道有哪些设计课题,有哪些问题,需要具备哪些知识。这样,学生带着问题,由变动接受知识为主动探索知识,可以使课题任务的内容与授课、技能训练、思维训练、综合素质训练同步。
在采用典型案倒为背景的项目教学中,要以工作任务来激发学生的学习兴趣。教学过程中要充分利用挂图、投影、多媒体等现代化手段创设教学情境。教师首先以案例作为背景知识介绍为切入点,以激发学生的学习欲望,然后分析案例所需的知识和能力,调动学生的学习热情。在学生认知过程中,将知识点由浅入深分解成多个任务,要求学生参考案例完成工作任务,最后可安排能力训练。相关重复的理论知识和拓展知识安排在项目设计之后由指导教师适当讲解或学生自学。
(4)电力电子技术课程评价标准。探究式教学模式的各种教学方法上体现出很强的互动性,学生为解决某一问题可同时开展多学科的学习,同时还能培养学生创新思维、合作精神,提高学生学习积极性,增强学生学习信心与成就感。教师在指导学生完成项目的过程中将有关知识、职业道德、情感态度等与技能培训有机融合起来,加强学生动手操作能力的培养,注重培养学生独立分析能力和解决问题的能力。所以对学生的评价不能一纸定论,最后的评价是相对的、多层次的,是以行为、作品为基础的综合性评价。具体做法是以观察、记录学生完成学习目标的过程,或以实验、展示、描述等多种形式进行操作的。在评定学生的成绩考核时,以笔试和设计为主,作业及课堂表现为辅,笔试和作业反映了学生 对理论知识的掌握程度,设计实验体现的是对知识的实际运用能力。
三、电力电子技术课改促进了学生综合能力提高
电力电子技术课程改革不仅是对教学内容的组合优化,更注重的是一种理念,即培养学生贴近实际工作岗位职业意识,帮助学生形成社会人的基本品格。通过一年的实践,学生和教师的身上都发生了可喜的变化。
1.学生学习主动性提高
课堂上,学生由被动学生到主动学,主动提出问题并组队解决问题的能力增强,能积极开拓课堂以外的知识学习,极大地激发了学生自主探究的精神,学生的主体地位得到了落实。
2.合作意识增强
项目教学体现了一个分组分工完成任务的过程,“任务探究式教学”不是面向学生个体提出任务问题,而是强调任务需要师生、生生之间的共同合作完成,“教者一言堂为主”的局面正由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生查学生、学生引领学生的局面逐步取代。学习中,学生们懂得了团结的重要,体会到了合作的乐趣,交流、表达能力更是有了显著提高。
3.工程意识得到提高
学生完成以工程案例为背景的设计课题,让学生模拟面对实际可能出现的各种设计型问题和操作型问题进行答辩。前者主要就设备参数条件选择的依据给出合理详尽的解释说明;而后者的一般表现方式是当某一个参数发生变化时,通过分析判断,该参数的变化将会引起其他哪些参数发生变化。若设备发生故障,则要求通过分析判断发生故障的原因,并排除故障。通过上述的训练,既加深了学生对“电力电子技术”课程相关知识的理解和巩固,又使学生在设计中实践了工程观念。
四、存在的问题
实践中存在的不足之处是在实施过程中受人数和辅导时间限制,真题性的设计质量难以把握,要完全正确评价学生的综合成绩还有一定难度,此外,由于这门是综合三门技术的课程,对教者来说,创设一个专业性很强的问题情境对教师自身的知识及业务水平等提出了更高要求,对教者是一个挑战,这在今后的教学过程中还需进一步加强学习和探索。
参考文献:
[1]魏翠琴,高职院校“电力电子技术”教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报,2010,(2):30.
[2]束锋全方位提高电子技术课程教学质量的改革与实践[J].电气电子教学学报,2006,(2).
购物车(0)
