关键词：电气专业英语教学； 学习任务； 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-133-002
近年来，职业院校的电气系英语老师对电气专业英语教学进行了一系列的改革，本文通过公开课《电气专业英语之实用对话》，展示我们在专业教学探索中总结的经验方法。以下是这堂课的策划与实施。
一、教学分析
1.教学目标和方向
采用多元化的教学模式，培养学生学习能力，增强学习专业英语的兴趣与积极性，使学生明白学习专业英语的目的、重要性及专业英语在工作中的实用性，对专业英语的学习有足够的重视。
2.教学内容
一般的电气专业英语的教材内容比较枯燥，大段的专业文章和大量的专业词汇，令学生望而却步。鉴于此类情况，我对专业学习内容进行改造。在现阶段英语学习教材的基础上，加入了电气专业词汇。让这些生僻难记的专业词汇变身为普通生词，穿插于日常对话之中。力求在潜移默化中，把电气专业英语嫁接到基础英语里。
3.教学方法
本堂课以任务驱动教学法为主线，附加了多种教学方法，让学生能运用所学解决问题，获得较大的成就感与满足感。教师可以拿专业课上常用的仪器仪表、电气器件等英文说明书、常用数学符号和公式的读法及面试常用语等与他们学习、工作和生活密切相关，而在基础英语教学中又很少涉及的知识让他们学习，以此调动学生的积极性和上课的热情，使学生重视这门课的学习。
二、教学资源与工具设计
1.多媒体教学PPT：图片与文字的结合，让学生能清晰明了课堂教学内容。
2.编写学习任务书STUDY TASK：把课堂内容和课堂练习融为一体。课前分发给学生。
3.模拟电子施教板：用于实物教授和练习。
4.电子元器件实物：用于实物教授和练习。
5.选取了代表四个实训室的电子器件，用于模拟场景。计算机辅助设计实训室（计算机显示屏，键盘等）。PLC实训室（PLC机器组合）。电子实训室（电路板，电烙铁）。电子仓库（电子元器件）。
6.制作场景名称板：用于在小组活动中表示场景的更换。
三、教学组织形式
在本堂课中，撤出了讲台的位置，全班同学围绕教室中心，分成了四组，教师走入学生中间，突破空间距离的限制，调动学生听课的情绪，营造教室的听课氛围。
四、教学设计
（一）总体思路
在本堂课的教学中，我设计了三个学习任务，借助多媒体辅助教学，通过实物展示和场景转换等教学手段，对学生进行语言输入，激发了学生的兴趣和求知欲。并以group work， pair work， game等活动方式，增添了英语课堂教学的趣味性和互动性，培养学生的合作学习意识，参与意识和实践能力。
（二）教学过程
第一步：导入
1.与学生进行日常对话，复习所学知识。
2.向学生展示电气学习和工作环境的图片，并针对图片内容提出相关问题。
【设计说明】
1.口语热身。
2.通过展示与电气专业相关的图片，提出关于专业英语的三个问题，从而切入本课三个任务。
第二步：内容教授
任务一：做出具有电气专业特色的自我介绍。
1.学习单词和词组。
2.完成学习任务书上的相应练习。
3.利用所学知识做出具有电气专业特色的自我介绍。
4.教师点评。
【设计说明】
1.学习电气专业和系部名称。
2.在传统的自我介绍的句型中，加入以上词汇，完成具有电气专业特色的自我介绍。
3.让学生完成STUDY TASK上的专业自我介绍。
4.检验任务完成情况。教师在学生单词发音，流利程度方面进行点评。
任务二：能说出常用电子元器件的英语名称。
1.学习常用电子元器件的表示方法。
2.通过小组竞赛的方式，加深对单词和词组的记忆。
【设计说明】
1.利用模拟施教板和电子元器件的实物，把抽象的概念变成了具体的实物，加深了学生的印象，提高记忆水平。
2.小组竞赛：通过小游戏，让四个组的同学以竞赛的方式完成对电子元器件英文名称由熟悉到掌握的过程。单词学习和游戏比赛形式相结合，激发学生课堂参与积极性，加强对学生的语言输入。
3.学生互相测评和最后集体测评单词掌握情况。
任务三：能在计算机辅助设计实训室，PLC实训室，电子实训室和电子仓库这四个专业环境下，用英文和他人交流。
1.学习电气专业场景的表示方法。
2.学习重点句型和表达方式。
3.小组活动。各组根据指定内容，编写相应对话。
4.小组汇报。
5.教师分析评价
【设计说明】
设计场景对话练习，利用学生熟悉的专业场景，加入对话句型，让学生在掌握范例对话的基础上，举一反三，以小组为单位，编写不同场景的工作对话。既培养了学生之间的合作意识，又加深了对话句型的记忆。
1.利用PPT，展示了电气专业常见的教学和工作场景，如计算机辅助设计实训室，PLC实训室，单片机实训室，电子实训室和电子仓库。并引导学生回想在该场景学习和工作中，经常发生的行为和对话。
2.学习范例对话。让学生掌握对话中的关键句型和表达方式。
3.小组活动。在四个小组中，分别放置了相关电子器件，模拟不同的实训室。每个小组根据场景，参考范例对话，编写相应的对话。
4.小组报告。每组推选学生完成项目汇报。单独放置了展示台在教室中央，并用场景名称板来表示场景的更换。学生扮演不同的角色（role play），完成本组的对话。
5.在每组报告完成后，教师从以下三个方面进行点评：对话内容，语言发音和动作表情。
第三步：总结
1.总结本堂课的学习内容。
2.巩固重点单词和句型。
【设计说明】
根据PPT中的课堂结构图表，回顾三个学习任务的完成过程。再次巩固关键的单词、词组和句型。
第四步：作业
利用本堂课所学知识编写对话。
【设计说明】
课外作业的布置有利于巩固学生在课堂上所获得的知识和技能，有利于培养学生的实践能力和创新意识，从而使课外作业与任务型课堂融为一体。
五、教学总结和反思
关键词：中职；理实一体化；电子；教学
中职电子电工专业理实一体化的教学模式是应素质教育的要求而提出并发展的。理实一体化主要是指充分利用现代的教学技术，把教学内容中的理论、实训以及实验等进行一体化的设置，教师讲授、学生听课以及实验和操作等教学条件一体化的配置，技能知识以及素质等一体化的训练。这样可以形成集知识传授以及对学生能力培养于一体的教学模式。
一、中职电子专业教学理实一体化存在的必要性
中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业需要的是能够解决问题，给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的学生面对的是高考，学生的角色是在高考中成为脱颖而出的佼佼者，传统的高考就是理论考试，需要的是应试的能力。中等职业教育培养的学生走出校园进入社会后，企业成为验证教育成果的最好场所。但是学生具有的证书和成绩并没有相称与他们实际所掌握的技能与能力的现象普遍存在，学生学习的理论知识不能引用到实际中，理论脱离实际情况严重存在，随着时间的推移企业对学生提出越来越多的质疑。随着企业质疑声的不断增强，表现了中职教育本身已经不能满足社会的需要，要求对教育中存在的问题进行改进。以往过分地看重理论灌输要向理论与实践有机结合的教学模式改变，中职教育培养的学生应该学习更接近实用的知识。对于理论知识的学习，应该偏重理论与实际相结合为重点，而不是单单的为了理论而去学理论。
二、中职电子专业教学理实一体化模式的存在条件
（一）双师型教师及小班制教学
在中职电子专业教学过程中，理实一体化教学模式，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，以扎实的理论知识作为基础；另一方面，教师需要有熟练的专业实践技能水平，并且要随时关心主流技术的发展方向，随时与时代接轨，在讲课过程中把理论与实际有机结合起来。综合这两个方面，教师不仅仅能够胜任讲台上的工作的同时，应该也具备可以胜任企业的真实岗位的职业技能。传统教学每班级有四五十位学生，任课老师上课时候对每位学生的关注度比较低，而且学生对教师的实践演示看起来不清楚。为了让学生更加接近实践，我们要减少每个班级的学生数量，每个班级安排二十多名学生的小班制。这样使教师上课的时候对每位学生都有适当的关注度，关注他们学习的效果，学生在课堂实践中碰到的问题可以询问老师当堂解决，提高学生课堂学习效率。
（二）理实一体化教材和教学设施的配备
在中职电子专业教学过程中，理实一体化教学模式的实施还需要有配套的教材。传统模式下的教材由于过于注重理论点的灌输，严重脱离了实际的应用，有的知识点过于难，并不适合接受中职教育的学生，所以需要有一套专门针对中等职业教学的教材，从一些比较浅显的知识点里面，充分练习实际的应用。理实一体化的教学课堂，需要插入一些实际操作，这就需要配备与教学过程相配套的教学设施，学生可以在边做边学中得到更深的启发。
三、理实一体化教学在中职电子专业教学中的应用
（一）结合实践设计中职电子教材
在中职电子专业教学过程中，理论和实践的相互结合，首先要考虑的是如何更好地结合实验设计教材，在中职电子专业教学中，我们应该更好的应结合学生自身的实际情况对教材进行整合。比如，在学生刚刚接触电子基础的时候，可以先引导学生制作一个简单电路，电路有发光二级管，三极管等常用元器件组成，通过对电路的认识，增加对电子技术基础专业的兴趣。在教学过程中，单元块的理论学习之后，每次增设一次实训课程，从感性的基本认识到理性的深层次的认识。一方面增加了对理论的更好理解，另一方面增强了学生的动手能力。
（二）设计中职电子教学过程，提高实践操作地位
在中职电子专业教学中，理实一体化教学过程中要突出学生的主体地位，教师对电子理论知识点讲解之后，对学生布置相应的实验任务。中职学生通过发现电子专业问题-分析问题-解决问题这一个完整的过程，不仅提高了自己的电子专业技能，而且也提高了解决问题的能力。在实践的过程中，教师应起到引导作用，当学生遇到的实验的问题的时候，正确引导学生帮助学生自己解决问题。
（三）以小组为单位，发挥学生的主体作用
在中职电子专业理实一体化教学课堂中，把中职学生分为若干小组，2-3人为一组。以小组单位，任命小组长，组长根据老师布置的电子实验实践要求，关注组员的实践情况。在组长的带领下，全体组员遇到困难互相帮助，解决问题，使每位成员都能掌握每次的操作内容。在实践的过程中，即提高了对电子专业知识点的理解和掌握，有锻炼了团体协作能力，作为小组长还能锻炼到管理组织能力。作为接受中职教育的学生来说，这些全方面的电子能力比学习更加深奥的理论知识更加有用。
（四）建立更加体现学生素质的考核体系
最后是中职电子专业理实一体化教学本着理论与实践并行的理念，中职学生边学习理论知识，边进行电子专业技能训练。在这种学习模式下，单从学生的理论考试成绩来衡量一位学生的学习水平有点有失偏薄了，所以对学生的考核中需要理论与实践同时进行，例如：考试由理论与实践两部分组成，其中理论成绩占总成绩的40%，实践成绩占总成绩的60%，结合两部分之后才是总成绩，这样的考核更加突出实践在教学中的重要地位。
参考文献
[1] 谢旭阳，理实一体化教学模式的探讨[J]，科学咨询，2009（11）.
[2] 陈习，运用理实一体化优化电工电子教学[J]，教学研究，2011（8）.
[3] 赵争召主编，电子技术基础与技能，重庆：重庆大学出版社，2011（1）
【关键词】应用电子技术;工作过程系统;课程研究
一、前言
目前，当代企业和社会已经从传统的运转模式走向以过程为向导的新运转模式，在工作时除专业技能以外，关键能力、性格特征、心理素质也是劳动者应该具备的工作条件。现代的教育方式应该围绕解决综合问题进行教学，教师的教育理念也应该针对“解决社会工作综合型问题”进行转变，这种复杂的教学模式，会涉及到多方面的问题，其中的社会的因素也不能小视。所以说，教育的模式应该尽快打破传统模式的种种束缚，科学的把学习过程、工作过程和学生能力进行联系，所以在开发方法方面应该注意实现后面三点：一是从主观意义看来，我们应该把工作当中过程进行整体化分析，而不是对那笑细小的工作点进行专研;二是重点培养创造能力，而不是一味的强调适应能力的好处;三是构建学习过程时，应该看重“工作过程完整”而不是“学习过程完整”。只有这样，职业教育才可能让学生获得综合的职业能力，并保证这些与职业相关的经验知识和技能在结构上的系统化。抽象发展过程不是一个人能力发展该有的过程形式，其学习过程是要具备情景化和具体化的，因此，职业学习中必须包含两个方面的因素分别是“工作过程学习”和“课堂学习”，这两个方面可以在学生的学习历程当中化为一个整体。课程开发必须将资格研究（包括职业分析、工作分析、企业生产过程分析），个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，其基础是整体化的职业分析。
作者有幸到德国进行电子技术专业课程的学习和考察，让我深刻的感受到德国这个工业强国先进的职业教学理念，基于工作过程的课程开发方法和基于行动过程方面的课程开发方法作者都可以熟练的运用，并且让开始计划好的任务圆满完成――用电子技术专业基于工作过程的学习领域课程开发和《电子产品生产工艺与管理》学习领域行动导向的教学设计，作者在北京的回国学术报告会上进行发言，德方和我国教育部门的专家团队都对作者所表意见深深赞同。
二、总体设计思路
（一）教学目标确定
要确定实际的教学目标，需要考虑的方面有两个：
1、企业对于人才的需求：国家的产业结构与国家的教育结构息息相关。国家的产业结构和政治要进行科学的分析，选择符合条件规定的企业（规模中等偏上的企业、企业集团中技术一般的企业）进行调研;根据所选企业中岗位的相应要求，分析岗位上的典型任务模式，结合企业员工的各种要求进行课堂设置。
2、学生个人的需求：从学生的角度来看，应该了解学生需要什么和学生的学习目标在哪里，从而制定教师的教学目标。
（二）学习领域确定
当学习目标确定之后，就要进行教学课程的研究和开发了。其课程要极富职业工作方面的特色，在以后的工作基础上，对学生的学习领域进行确定。简单来说就是解构整个学科的传统体系，重新构建新的行动体系，同时对国家的职业资格鉴定和规范进行科学集成。
1、工作过程分析：根据相关的工作岗位，进行典型工作的分析，从而了解工作的基本流程。
2、行动领域归纳：岗位典型工作与学校领域的结合，成为实用的综合领域。
3、学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进，重构行动领域，并转换为学习领域课程。
（三）学习情境设计
学习情境是组成学习领域课程的结构要素，是课程方案在学习过程中的具体化。换句话说，学习情境是在职业的工作任务和行动过程背景下，将学习领域的目标描述和学习内容，进行教学论和方法论的转化，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。
实际上，学习领域是课程标准，而学习情境则是实现学习领域能力目标的具体的课程方案。学习情境的载体可以是产品、现象、工艺等等，学习情境因学校 因教师而异，具有范例性、可替代性和迁移性的特征。
（四）教学的实施
教学实施主要强调行动导向的教学及其实施方法，以及教学评价。行动导向教学实施的前提是实践条件的准备师资的配置以及教学方法选择。
1、实践条件：包括校内生产性实训条件和校外实习基地。校内生产性实训条件主要的体现是专业“一体化教室”装备的使用和管理;校外实习基地主要是满足在企业的教学和顶岗实习的需要。
2、师资配备：实现行动导向的教学，必须处理好校内教师与企业培训师的分工、协作问题，并需及时进行适应交流。只有这样才能实现教学目标的要求。职教教师主要承担“教学做一体”的教学任务，而企业兼职教师重点在实践教学方面发挥优势，特别是来自企业的订单项目以及顶岗实习环节的实施等。
3、教学方法：行动导向教学的基本意义是：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能 习得专业知识从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准
（五）教学设计的优化
学生就业后，通过毕业生反馈、专家论证和企业调研等，进行下一轮的学习领域、学习情境修改和改进，进一步优化教学实施方案。
三、基于工作过程的课程开发
（一）经济社会背景
1、产业构架和产业规格。应用电子技术是国家重点看重的教育专业之一。我国的应用电子技术发展规划是受到国家各部门的重点关注，国家鼓励全面开发大中小型元件和新式集成电路，从更快的推动信息化技术的发展。
山东省把电子信息产业作为重点发展的支柱产业。山东省“十一五”发展纲要明确了着力建设制造业强省的战略目标，并把电子信息及家电产业作为优先发展的支柱产业，放在第一位。这就为本专业培养的高素质技能人才提供了广阔的发展空间。
山东电子产业区域优势明显。山东是电子信息产业大省，也是电子电器产品强省，有海尔、海信、浪潮、鸿富泰等全国知名的大型企业。同时山东也是电子电器产品的销售一级市场，世界及国产品牌都在抢占山东市场，纷纷在山东开店、设厂，形成了明显的电子行业区域优势 从全国范围看，已经形成广东、山东、江浙、京津唐四大电子产业区域。
2、人才需求。多数企业都需要应用电子技术的人才。从国家产业部和中国家用电器协会给出的数据看到，我国的电子信息技术人才并没有多少，全国从事相关专业的学生只有四十多万人，但是每年毕业人数只有不到十万;从山东这个电器大省每年给出的数据来看，全省每年都需要一万五名应用电子技术的人才，来填充各行业岗位的需求。
就业岗位发生变化。作者在经过了海尔、海信等三百余家大中小型电子企业用人情况调查之后发现，伴随着时代的发展，企业产品的技术不断的升级，新型科技的不断采用，其毕业生进入企业之后的岗位也随着变化。电子电器技术与销售岗位、技术服务岗位、产品管理岗位，是企业给应用电子技术毕业生所提供的工作岗位，这些也是比较常见的岗位。电子电器技术销售及服务岗位：电子产品的市场销售、维护、电子维护网络的开发和管理，其中的技术元素特别的多。在这些岗位当中人才更为紧缺的是，高端电子产品的销售和技术维修岗位，在这个岗位中急缺高素质人才。电子电器产品管理岗位：主要有电子电器生产出来之后的管理工作，其中包括装配、调试、检验、设备维护和生产管理，以及电子电器新产品的开发计划。最后说到电子电器工艺岗位，这个岗位关系到电子电器生产时的工艺是否到位，所以说高素质的人才在这个岗位当中也是屈指可数。
企业对于人才素质提出了新的要求。新时代背景下大多数企业选择人员，都要求，人员不仅要具备强大的职业能力，例如，职业知识、职业技能等，还要具备较高的情商，如团结精神、人员交际、敬业精神、行业洞察力等，即员工的能力是要多面化、全面化的。
（二）工作任务分析
对于企业来说，企业的整体工作过程是由数个小型工作进程所组成的。企业的这种理念也可以使用到职业教学当中，可以把其转化为教学式的工作任务，从而在教学中培养岗位人才。从电子技术方面看来，相对于的职业标准国家是有所制定的，所以我们应该把国家所制度的职业资格标准与鉴定指标进行融合理解。
（三）行动领域确定
行动领域的具体解释是工作生活当中的情景构架，与原本职业紧密相关的职业、生活和社会动态等一些情景结构所合成的任务总和。另外从企业方面看行动领域，是按照企业所指定的计划进行活动的领域，以达到完成企业工作的目的。
（四）学习领域确定
行动利于教学归纳中包含了学习领域，这种规划是按照教学流程进行的，对教育领域进行规划后，用于以后的教学行动领域当中。职业教育当中的职业行动领域存在每一个专业的学习领域当中。能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和目标给定的学习时间这三个基础因素，是学习领域构件的重要零件。想要表明学习领域的特性就需要目标的具体描述，而任务的学习则让学习领域更具专业化、精确化。当学生在进行该领域的学习时那么学习目标的描述就是得到的完整学习效果，可以使用职业行动能力进行描述;而任务陈述具有细化课程教学内容的功能;总量给定的学习时间作为基准学时，可灵活安排。
四、结束语
新时代的教育模式，在应用电子技术专业的教学中起到了很大的帮助，让学生的社会适应能力大大的提升，保证学生在以后的社会工作中能得心应手，从而让电子技术专业的学生为社会和国家更好的服务。
参考文献
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关键词 电子专业 市场需求 课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
Teaching Reform of Vocational Electronic Science
Should be based on Market Demand
CHEN Yun
(Guangdong Shantou Linbaixin Technology School, Shantou, Guangdong 515041)
Abstract This paper based on market demand of secondary vocational (referred to as vocational) school electronics, make electronic science only for curriculum reform and improve the teaching ability of teachers, teaching method and reform of examination methods, needs to cultivate a community of talent, electronic specialty in secondary vocational school education will be more and more powerful.
Key words electronic specialty; market demand; curriculum reform
电子专业的课程理论性、技术性、应用性都很强，特别是理论性强，这对本来基础差的中职生学习起来有较大的困难，如处理不好就会给学生造成枯燥、难学的感觉，最终产生厌学情绪。现在电子专业很多课程都是沿用旧模式教学，有的课题与社会实际需求脱节甚至已被淘汰，专业教师的理论知识用来传授学生是绰绰有余，所以专业教师在接受新知识、新理论上存在惰性，对社会需求缺乏了解，对新技术不能掌握并及时同步应用到教学实践中。这样就造成教学中只强调了相对枯燥的理论知识，忽略了社会实际中的新技术、新应用，使得学生对专业的学习兴趣越来越低。结果是理论知识学不好，专业技能也掌握不了，毕业后不能适应社会需求，违背了职业教学的目的。因此，对电子专业教学进行改革是很有必要的。
1 了解市场需求，定好中职电子专业类学生的培养目标
中等职业教育应该以就业为导向、以能力为本位，有别于以升学为导向、以学科为中心、以知识为本位的传统学科普通教育。中等职业培养出来的学生应该具备创业和就业的能力，因此中等职业电子专业的办学应该面向市场，了解市场的需求，定好培养人才的方案。
根据市场对电子专业人才的需求，可分为三种类型。第一种是有一定专业基础知识的熟练操作工人；第二种是有一定电子专业基础知识和专业技能的中、高级维修技术工人；第三种是有一定专业基础知识、社会综合知识和具备销售能力的电子推销人员。因此中职学校应该根据社会的需求，分层次培养电子类专业的学生。
2 依据市场需求，进行电子专业课程的改革
2.1 依据市场的需求，开设电子专业课程
中职学校开设电子专业课程时，一定要根据市场的需要不断进行调整，有的课程已经被社会淘汰，有的与社会的需求脱节，对这些课程内容一定要敢于放弃。对于一些社会较常用的、学生能接受的专业课程，在条件允许的情况下要多开设，可开设初级、中级、高级的教学班。
2.2 根据市场的需要，构建电子专业课程体系
通过对市场的调研，构建电子专业课程体系应坚持以培养学生的专业基础技能、专业技能和综合应用技能为原则。本文以“应用电子技术专业”为例来探讨课程体系的构建。
（1）专业基础技能的培养阶段。这一阶段着重培养学生的专业基础技能，并完成专业基础课的有关实验，可在第一、二学期开设。例如电工技术基础课程讲了直流电路、交流电路、磁路的基本概念、定律、特性在实际中的应用后，可开设万用表的使用练习，直流电路的认识、基尔霍夫定律的验证和日光灯电路等。在这一阶段培养学生的看图连电路的能力；正确使用一般常用的电工仪表、电子仪器和电气设备的能力；准确地读取实验数据，测绘波形曲线，分析实验结果，编写完整的实验报告的能力，并具有安全用电的知识。模拟电子技术基础课程应主要讲解模拟电路的分析方法及基本单元电路在实际电子产品中的应用，数字电子技术基础应主要讲解逻辑关系和中大规模数字集成电路的应用并安排实验、实训，培养学生的专业基础技能。
（2）专业技能的培养阶段。这一阶段主要是结合专业课程的教学，安排了实验、设计和实习，一般安排在三、四学期开设。电子技能训练课程安排了J-K触发器组成计数器电路、OTL功率放大电路和组合逻辑门电路等，主要培养学生在看电路图、分析图后能按电路原理图设计PCB电路并在万能焊接板上进行焊接，并对焊接后的电路板进行检测、调整电路元件参数，排除电路故障。安排电子整机装配实训，电子整机维修实训，电子线路CAD和电路设计仿真等课程。安排电路设计与制作实习，电子设备检修实习，电子产品生产工艺实习等等。
（3）综合应用技能阶段。这一阶段由校内、校外实习和顶岗实习组成，在第五、六学期进行。允许学生自由选择指导老师，由学生自行组织合作伙伴并制定相应的实习方案，老师进行指导和审核，然后学生到对口的企业进行实习。指导老师要进行跟踪和指导。这一阶段主要培养学生专业知识在实际中的运用能力，解决实际问题的能力以及人际协调能力等。
2.3 电子专业课程的定位及编写
电子专业课程教材的编写一定要定位于目前中职生的学习能力。定位过高，会造成学生学习的困难，学生缺乏学习兴趣，也就失去学习信心，学生厌学，进而讨厌这个专业，学校就会失去生源，失去市场，中职学校的办学就会越来越困难；定位过低，贻误学生，在学生学习能力允许的情况下，应该多教给学生一些专业知识和技能，才能给学生多提供一些就业机会。
教材的定位以适合目前中职学生的学习水平为准，最好是由从事一线教学工作的中职教师来编写或提供资料。教材的编写应以体现技能培养为中心，以学生从事电子方面必须掌握、应用的知识、技能为度，重新组织教学单元，重新编写教学内容，注重理论知识在日常生活中的应用。
目前中职教材的编写也引起中职主管部门的重视，在他们的领导和组织下，一些定位准确、高质量的中职教材陆续出版，这些教材都受到教师和学生的欢迎。例如由伍湘彬主编的《电子技术基础与技能》，主要体现“以能力为本位，以就业为导向”，突出“做中学，做中教”的职业教育特色，使学生乐于学习、轻松学习。类似这样的好教材还有由辜小兵主编的《PCB设计与制作》、由孔晓华主编的《新编电工技术项目教程》等等。总之中职电子专业教材根据市场需求定位准确，为中职学校进行教学改革提供了有力的保障。
3 根据市场的需求，提升教师的教学能力
（1）不断教育提高教师的思想觉悟。教师肩负着育人的责任感和使命感，学生在变化，市场在变化，教师应不断学习，不断完善自己，努力适应现代职业教育的需要。
（2）合理应用信息技术。一般教材、教参存在的缺点是缺乏形象生动的内容，易失时效，难以实操，在教学中恰到好处地应用信息技术就能使教学内容形象生动，能及时补充一些新知识、新技术、新应用，还可以应用仿真技术虚拟实际操作。主管领导要多组织同专业教师互相交流、互相学习，不断提高在教学中合理应用信息技术的能力。
（3）争取做“双师型”的教师。中职教育是职业教育，教师既是老师，又是师傅，中职教师要努力造就既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师。教师要经常下电子企业顶岗实践，完成某一个生产任务的项目，学习电子企业的职业道德，企业的新技术、新应用并应用到教学上。
（4）根据市场信息建设电子课程精品，并对专业教师进行有针对性的培训。对于一些市场需求强烈的电子课程，可以由领导组织各个学校从事这些课程教学的骨干教师一起互相讨论，互相学习，互相传授经验，取长补短，最后形成电子课程精品并对中职电子教师进行培训。
4 教学方法和考核方法的改革
目前中职生的基础普遍偏低，学习积极性不高，他们中大多数只要认为这课程枯燥、难学，他们就会选择在课堂上睡觉或逃课。因此中职教材改革了，教师的教学方法也必须改革，才能使学生愿意学，乐于学。
在电子课程中采用行为导向教学法进行教学的效果非常好。行为导向又称实际导向或者行动导向，以实践项目、任务等为主线，主要通过观察、模仿、练习形成技能。行为导向中的项目教学法、模拟教学法很适合中职电子专业课程的教学，值得中职教师学习探讨和应用的方法。
项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。目标是发展“自我组织”和“自身责任”；培养成员间互相交流的社会能力。它以问题为导向，运用已有经验，成员间分工合作，想方设法达到任务目的。例如笔者在《电子技能与训练》中改革教学方法，以前教学是我在讲、学生听，然后学生再做实验，学生的学习积极性不高。后来运用项目教学法，效果出乎意料的好，学生学习很投入。针对这门课程的重难点及教学目标，把这门课分为六个模块，每个模块都对学生提出有针对性的任务，学生按每组4人的要求自愿组织并固定成学习小组，学习小组成员讨论要完成任务所需的计划并写成书面形式，再批改学生的计划书并发还给学生。学习小组分工合作，查找资料，画出电路原理图，选择元器件，用Protel DXP2004（学生已学了这个软件）画出PCB布线图，并进行仿真，仿真成功后就在万能焊接板上焊接电路，并用电子实验设备进行检测，读取数据。各小组完成任务后，在全班进行交流并演示项目结果。采用项目教学法后，学生由“要我学”变成“我要学”，调动了学生的学习积极性，也使师生关系更融洽。
“情境教学法”是指模拟企业的工作环境，在模拟环境中构建与所学知识相同的工作任务及工作过程，让学生通过模拟工作学到相应的职业技能和职业素养。在中职电子综合实践教学中采用“情境教学法”教学效果很明显。在电子综合实践教学中要达到学生掌握某些技能，职业意识、职业素养，教师不要总是“填鸭式”地教学生，这样学生不会感兴趣。把实践场地布置成“电子企业”，模拟“电子企业”的工作任务、操作流程、规章制度等让学生“实习”。让学生参与“电子企业”的生产管理活动，体验企业的生产氛围。通过这种方式的学习使学生的学习目的明确，职业意识增强，参与职业竞争的能力得到有效地提升。
中职教育主要是职业教育，教学方法要改革，同样对学生的考核评价方法也要改革，对学生成绩的评定应坚持“突出能力为本位，实现过程化考核”的理念为原则。因此可按职业能力、职业行为、独创性及学习结果几个方面来确定考核成绩。按照职业能力:职业行为:独创性:学习结果 = 3:2:2:3来评定成绩。职业能力主要考核学生的动手能力，实验操作是否是学生独立完成，准确度如何，完成时间的长短，对于大型作业（如一个复杂的项目）的互相配合能力如何等。职业行为主要考核学生的学习态度，学习能力或者是职业道德、职业意识和职业竞争等的把握程度。独创性主要考核学生学习上遇到问题时的处理方法，如实验、制作电路中遇到故障的处理能力，大型项目中遇到困难又是如何处理等。结果是指老师命题考试的成绩、学生完成实验、作品的效果以及答辩的能力等。通过调查，采用这种考核评定方法考核学生，受到学生的欢迎和用人单位的认可，成绩优秀的学生是真正的高分高能。
现在中等职业学校的前途和挑战并存，中等职业学校的电子专业只有根据市场以职业教育为中心进行教学改革，才能培养出受社会欢迎的人才，提高学生的学习兴趣，中职电子专业的生源才会越来越多，中职电子专业的办学才能越来越强大。
参考文献
[1] 马树超.对中国职教改革与发展趋势的几点思考[J].职业技术教育,2007(21).
关键词：电子实验；高职院校；教学；基础；能力
社会的快速发展，使社会对于人才的要求标准快速提高。当代社会的建设需要学术型的人才，也需要技术型与技能型的人才。高职院校是培养技术型应用人才的重要场所，将学生打造成为复合型人才，提高学生的就业竞争力，是高职院校的教育目标。电子实验教学，能够激发学生的创新力，更能让学生成为善于动手之人，将理论学习与实践学习有机结合在一起。鉴于高职学生电子实验理论能力与动手能力之间的差距，建立科学的高职电子实验教学体系是电子专业教育的必然方向。
1 建立电子实验教学体系之基础体系
第一，电子实验教育工作者要积极提高个人专业素养。构建完善的电子实验教学体系，需要教师重视个人专业修养水平的提高，在教学的同时加强自主学习，提高专业教学水平。只有教师准确无误地掌握电子实验仪器的操作方法、应用领域等，才能对其进行更加学入地研究，提高教学的专业性。充实个人专业知识的同时，教师要重视寻找理论知识与实践活动之间的契合点，重新建立电子实验教学知识体系，开发更多简便、快捷的电子实验操作技巧，在课堂教学中激发学生的求知欲望。
第二，高职院校要做好电子实验设施建设工作。电子实验设施基础牢固，才能为电子实验教学实施提供物质基础。配备数量充足的电子实验操作所用的基本仪器与设备，结合电子实验教学的要求，积极引进现代化的实验器材，才能让学生在掌握基本知识的同时了解电子行业的发展动态。电子实验设施建设的现代化水平越高，学生的电子专业操作水平越高。
2 建立电子实验教学体系之基本能力培养体系
电子实验学习内容具有理论性、实践性，更具有技术性与专业性。高职院校在开展电子实验教学，建立电子实验教学体系时，需要关注理论教学内容与实践教学内容的整合，让学生在电子实验学习中通过操作掌握基础知识与操作方法。重视学生基本能力的培养，才能促进学生形成完善的思维能力，引导学生将电子专业知识应用到日常生产与生活中。建立基本能力培养体系，需要教师多多引导学生了解电子仪器与仪表的工作原理，组织学生开发安装技术，学会在电子实验学习过程中准备记录相关数据。更要在操作中让学生观察实验的问题，利用故障排除的方法引导学生找到仪器的故障点，从而促进学生实践能力与观察能力的提高。
作为当代高职院校的电子实验教师，教师要在电子实验教学体系的建立与优化过程中积极总结教学经验，重视学生基本能力的培养与素质的提高，让学生在学习中摸到学习的重点与难点，乐于自主动手设计与实施电子实验。在学生的电子实验操作过程中，教师要加大巡视与检查的力度，及时纠正学生的操作错误并引导学生自己动脑找到错误原因，这对于学生基本实验能力的形成至关重要。将基本能力的培养视为电子实验教学体系的重要组成部分，才能让学生的进步更加真实。
3 建立电子实验教学体系之综合实训体系
综合实训体系，是高职院校电子实验教学体系的重要组成部分。利用综合实训体系对学生的综合能力进行锻炼，切实提高学生电子实验知识的掌握程度，深入了解各项电子技术的操作原理，培养起较强的电子实验能力，才能让学生成为电子工程的参与者与研发者。在电子实验教学活动中，教师要给学生更多自主操作的机会，使学生全方面体验电子实验教学的过程，享受于电子实验实训活动中。高职电子实验教师应当积极开发与研究创新型电子实验，让学生不断发现新鲜的东西，在探究新技术时分析问题、解决问题，让学生能够投入个人精力对电子实验进行测评与设计。
建立综合实训教学体系，是让学生电子工程专业素养水平提高的关系，也是激发学生创造能力的途径。在实际工作中，高职电子实验教师应当从学校电子实验室的真实条件出发，充分利用电子实验教学资源，给学生提供更多电路设计方案与题目，让学生在接触新题目、新案例的过程中巩固专业知识。除此之外，在综合实训过程中，学生必然会遇到大大小小的问题，教师可以就这些新问题与学生细聊专业知识点，谈一谈与电子专业知识相关的书籍，引导学生做好课外拓展与课下学习工作。鼓励学生利用课外习得知识对电子实验的新方向进行探究，给学生应用电子实验室的自由，让学生在动手中完善电子实验学习思维，促进学生创新意识的形成。
4 建立电子实验教学体系之人才培养体系
建立人才培养体系，是高职院校电子实验教学体系优化的关键一环。当代社会是一个知识经济与科学技术快速发展的社会，电子科技的创新发展，让社会更加需要电子专业人才，也让社会提高了其对电子专业人才的要求。在高职院校学习期间，教师明确人才培养目标，利用电子实验教学提高教学效果，将电气行业与电子行业的发展方向传递给学生，促进最新电子科技技术与教学内容的结合，才能让人才成为社会所需人才。
除此之外，高职院校要做好校企结合工作。校企结合，有利于高职院校人才培养目标的实现，更能让学生与工作环境进行零距离互动。在人才培养实践中，教师要引导学生建立起电子科技学习小组，让学生于企业实习过程中以小组形式共同研究他们感兴趣的话题，促进电子专业人才的细化。
5 结语
综上所述，教育事业的快速改革与完善，让高职院校的电子实验教学体系不足越来越多地暴露出来。要提高电子实验教学效果，就要将电子实验教学的每一个环节都落实好。建立一个从基础到能力提升的实验教学体系，给电子实验教学活动提供保障，积极完善电子实验教学设备，才能让电子实验教学更好地为学生服务。
参考文献
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摘要：本文结合当前的最新教育教学理念以及学情、行业发展特征，探讨了《电子商务基础与应用》课程的教学设计。本文主要从课程开发背景、课程开发思路以及课程开发内容等三方面进行了探索。重点是课程开发内容，主要从课程性质定位，课程目标，课程项目内容以及课程考核方法等方面进行了探讨。
关键词 ：电子商务；电子商务基础应用； 课程教学；探索研究
1、课程开发背景
随着电子商务行业的迅猛发展，出现了高校电子商务专业课程设置和开发滞后于行业发展的问题，造成学生的实习实践、就业与现实的脱节，不能快速适应工作，这给学生以及用人单位都带来了很多不便。
针对此种现象，我们做了调查分析，发现大多数院校的电子商务专业课程设置开发都还是围绕传统的电子商务观念进行的，很少结合现实实际，从学生的职业能力角度进行研究开发，特别是一些理论基础课。因此，结合电子商务行业发展实际，结合学情以及当前的教育教学理念，从职业能力角度出发进行专业理论课程的研究开发就非常有现实意义。
2、课程改革思路
结合最新课改理念及我院课改现状，经过我们课程团队的多次沟通，最终确定了本门课程课改总体思路：以职业岗位为导向，以设计课程项目任务为载体，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助，进行项目化教学。
基于课改理念（课程设计要突出课程的职业性、实践性和开放性）以及教学理念（学以致用，学生主体），确定了本门课程设计的二个创新点：
2.1 改变传统理论课授课方式
《电子商务基础与应用》课程又称为《电子商务概论》，该门课程是一门理论基础课，存在理论偏多，实践偏少的特征，这是理论课共有的特征。我们就尝试用实践的方式，利用更多的实践任务，让学生在实践中消化、理解理论知识，让学生在做中自己去感悟理论知识。
2.2 创新课程内容
《电子商务基础与应用》课程是一门专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解电子商务专业，激发学生专业学习兴趣，为后续专业课的学习打下良好的基础。依据人才培养方案、课程性质，结合课程目标，结合学生特征，结合行业特征，我们在原有内容的基础上，重新对课程内容进行了序化，进行课程内容创新。
本课程共设计了七个项目15个任务。本课程内容改革比较大的是，增加了开设网店项目，增加这个项目目的是让学生在第一学期就学会如何开店，做好开店准备，为下学期《网店经营与管理》课程打下基础，做一个很好的衔接和铺垫，这是好多院校《电子商务基础与应用》这门课程没有的，是我们的一个大胆尝试和创新。
3、课程开发内容
本课程的开发，主要从以下几个方面进行：课程定位、课程目标、课程教学内容以及课程考核方法。
3.1 课程定位
本课程是电子商务专业一门专业基础课程，也是一门专业必修课程。本课程在第一学期开设，无先导课程。本课程是进一步学习《网络营销》、《网店经营与管理》、《物流管理》、《网络安全》、《电子商务法》课程的基础。
3.2 课程目标
（1）总体目标
课程立足于电子商务工作岗位（群）需求，既强调对电子商务基本理论的掌握，更强调对网络营销策划、网店开设、网络安全防范等技能的实际运用。课程以选取的项目任务为载体，通过设置的项目活动，激发学生创业热情，激发专业学习兴趣并为以后电子商务专业知识的学习打下良好基础。
（2）知识目标
本课程知识目标包括掌握电子商务的基本概念，了解电子商务发展历史、现状和趋势；掌握B2B、B2C、C2C等不同电子商务模式，了解电子商务发展新模式；掌握网络营销基本知识；掌握网上开店流程、规则及网店装修、文案写作技巧；了解电子商务物流基本知识；了解电子商务交易安全的基本知识。
（3）能力目标
本课程能力目标包括能够进行B2B、B2C、C2C平台会员注册，信息并能针为企业选择合适电子商务模式；能够利用网络广告、博客、电子邮件等网上推广工具进行简单网络营销；能够独立开设网店进行在线销售，并能够将自己的店铺进行宣传推广；能够选择合适的物流渠道和服务公司并能进行运输订单处理和相关信息设置；能够防范电子商务交易安全及隐私保护；能进行O2O、C2B平台的会员注册、商品订购及点评分享。
（4）素质目标
本课程素质目标包括培养学生独立思考、自主学习的能力；培养学生团队协作的能力；培养学生沟通、协调和语言表达能力；培养学生商业意识，激发创业热情；培养学生网络道德意识，遵守网络安全规则。
3.3 课程教学内容
结合本课程目标、学生特征，进行了课程内容的选取。该课程共设计了七个项目十五个任务，总学时56学时。除了项目七两个任务各占2学时，其余13个任务各占4学时。
项目一：认识电子商务。任务1初步认识电子商务，主要内容包括课程基本情况说明；电子商务相关概念；电子商务发展历史；电子商务人才应具备的基本素质。第一个任务难易程度可视学生基本情况、接受能力做相应调整。任务2化妆品行业电子商务发展现状调查，主要内容包括电子商务行业发展现状趋势；化妆品行业电子商务发展现状；搜索引擎的选择使用；市场调研基本知识。
通过项目一的学习，让学生能利用搜索引擎准确查找资料；能对照电商人才的基本素质，进行自我分析。学习成果包括调查报告、自我评价。
项目二：认识电子商务模式。任务1认识电子商务模式，主要内容包括电子商务模式概述；B2B、B2C、C2C等概念；B2B、B2C、C2C等模式发展现状及趋势；几种模式典型案例分析。任务2为某化妆品企业选择合适电子商务模式，主要内容包括电子商务盈利模式分析；企业电子商务模式选择分析；企业电子商务模式优化分析。结合学生能力，本任务选择的化妆品企业规模不可过大，任务要求不宜太高，学生选择模式有理由有依据即可。
通过项目二的学习，让学生能对B2B、B2C、C2C等模式特征进行表述；能熟练进行B2B、B2C、C2C平台会员注册，供求信息；能针对企业实际情况，选择电子商务模式。学习成果包括平台体验心得、企业模式选择方案。
项目三：网络营销策划与实施。任务1认识并运用网络推广工具，主要内容包括网络营销、网络推广概念；企业网络营销的发展现状及发展趋势；网络广告推广；博客推广。其客推广要求学生注册博客，并注意日常维护管理，可在期末有选择进行检查。任务2设计制作营销邮件，主要内容包括电子邮件营销的相关概念；电子邮件推广的基本步骤；电子邮件营销注意事项；营销邮件的设计和制作。本任务营销邮件设计制作应以某种产品，某客户群体为依托进行。任务3“双十一”购物节营销活动策划与实施（备注：该任务11月初布置，11月底结束），主要内容包括营销活动策划基本概念；营销活动策划流程；产品货源的选择；消费者心理特征分析；促销策略制定；PPT幻灯片制作指导。本任务活动主要工作采取课下进行，基本理论知识的学习以小组自学为主，教师网上指导答疑。仅评比总结在课堂进行。
通过项目三学习，让学生能对不同类型的网络广告进行识别和表述；能熟练在相关博客平台上注册个人博客并撰写博文；能进行电子邮件推广；能进行营销活动策划。项目三学习成果有营销邮件、策划方案、展示PPT、心得总结。
项目四：开设网店。任务1申请注册淘宝账号、支付宝账号，申请开通淘宝网店，主要内容包括淘宝账号注册；支付宝账号注册；网上开店准备；网上开店流程。本任务以优秀店铺案例导入，以激发学生创业热情，激发学生兴趣。任务2寻找货源，装修店铺，商品，主要内容包括网店经营商品的选择；利用网络平台寻找货源；阿里旺旺软件及淘宝助理软件使用；网店简单装修；网店商品。任务3店铺宣传及推广，主要内容包括文案写作（产品描述及标题写作）；产品宣传及推广；网店宣传及推广；淘宝免费和付费推广资源使用。本任务要求学生描述产品、编写标题要做到客观、真实，培养诚信经营品质；店铺宣传推广途径要具有可行性，符合学生当前情况，店铺宣传推广，伴随店铺经营一直持续下去。
通过项目四学习，让学生能独立完成开店流程，进行网上开店；能利用网络平台寻找货源，能对网店进行简单装修并商品；能利用淘宝资源进行简单网店宣传及推广。项目四学习成果有网店策划书、网店。
项目五：认知电子商务物流。任务1认知电子商务物流，主要内容包括电子商务物流的涵义；物流的产生和定义；物流的分类和功能；仓储和运输公司的运作流程。本任务教师在机房利用相关电子商务模拟软件，让学生体验物流实践操作。
通过项目五学习，让学生能根据业务需要选择合适物流渠道和服务公司；能熟练进行仓储平台中出入库信息设置；能熟练进行运输平台中相关信息设置；能处理运输订单信息。项目五学习成果有物流操作体验心得。
项目六：认知电子商务交易安全。任务1电子商务交易安全防范，主要内容包括电子商务安全概述；电子商务认证；电子商务法律与标准。任务2网络环境下隐私的保护，主要内容包括个人隐私保护基本知识；电子商务交易安全防范；网络骗局手法及防骗技巧。
通过项目六学习让学生能对计算机进行基本的安全防范措施设置；能进行CA证书的申请与安装以及企业信用认证申请；能进行个人隐私保护；能防范电子商务交易安全。项目六学习成果有计算机安全设置总结、网络防骗总结。
项目七：探讨电子商务新趋势。任务1探讨O2O电子商务，主要内容包括O2O模式概述；O2O模式线上和线下的对接方式；O2O模式的开展方式；O2O模式与移动商务的结合。任务2探讨C2B电子商务，主要内容包括C2B模式概述；C2B模式发展；C2B模式与移动商务的结合。本项目的两个任务内容可结合电子商务发展趋势，做相应调整。
通过项目七学习让学生能进行O2O、C2B平台的会员注册；能进行O2O、C2B平台的商品订购和支付；能进行O2O、C2B平台的点评及分享。学习成果有O2O、C2B模式体验心得。
本课程可根据不同的任务，结合学情，灵活选择教学方法，如操作演示法、
关键词 法、分析讨论法、案例分析法、小组互评法等。
3.4 课程考核方法
《电子商务基础与应用》课程，采用过程考核和结果考核相结合的考核方法，重点加强实践性教学环节的考核和电子商务基本理念的考核。
考评主体由教师、小组长、学生共同组成。考核分为过程考核和结果考核两部分。过程考核包括学习态度、组织纪律、工作任务书三部分，各部分所占比例分别为15%、15%、40%。学习态度主要考查学生作业完成情况、课堂回答问题情况、小组团队协作情况，由教师和小组长综合评定学习态度得分，小组长评价40%，教师评价60%；组织纪律主要考查学生上课考勤情况，小组任务活动出勤情况，由教师评定得分；工作任务书主要考查小组任务的实施情况，成员配合完成的具体结果，小组提交的任务书等，由学生互评、小组长评价和教师评价相结合评定成绩，学生自评20%，小组评价40%，教师评价40%。结果考核即期末考试，所占比例为30%，期末考试卷面成绩由教师评定。
参考文献
[1] 孙悦.《电子商务运营管理》课程教学内容体系研究与开发[J].电子商务，2014,9
[2] 李震.电子商务专业学生的实践应用能力培养研究[J].经济研究导刊，2011（2）
关键词：电子专业英语 教学改革 合作学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0154-02
电子技术的发展日新月异，大量新知识新技术都源于国外发达国家，国际间技术交流显得非常重要。这样就对电子专业学生的专业英语能力提出了更高的要求，要求学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，还要具备学习国外先进技术、把握技术发展最新动态的能力。因此电子专业英语的教学探索和改革对于培养复合型电子专业人才具有相当重要的意义。
电子专业英语是面向电类专业的一门重要专业课，和普通英语教学不同的是，专业英语的教学重点在于训练并提高学生将英语与专业知识整合的能力，并且提高学生独立阅读英语学术文献、理解其中的专业内涵以获得最新的科学技术知识的能力[1]。
1 教学存在的问题
1.1 学生缺乏学习动机
由于企业在招聘毕业生时主要重视英语四六级考试成绩，这就导致学生重视公共英语的学习，而忽视电子专业英语的学习。很多学生还认为专业英语的实用性不高，所以上专业英语课没有意义，而搞好其他专业课程的学习比较重要。很多学生在上专业英语课时做其他的事或看其他的书，对教师布置的课后作业不认真对待。
1.2 学生缺乏学习兴趣
电子专业英语教材中的文章一般句子较长、句式结构复杂，相当一部分学生对电子专业知识的理解也不透彻，这些都阻碍了学生对句义的正确理解。此外文章中缩写词多，专业词汇量大而且单词很长，学生记忆生词比较困难[2]。因此在教师讲授教材时，学生多数听不懂，容易产生畏难情绪，体会不到学习的乐趣。
1.3 课堂教学模式仍以传统的教学模式为主
目前的教学主要是以教师为中心的传统教学模式，教学方法以讲解和传授为主，这就忽略了学生的学习态度，影响了学习效果。学生习惯教师讲学生听，教师做学生看，使学生主观能动性的发挥得到了很大的限制。
综上所述，有必要对电子专业英语课程的教学进行改革，使教学质量得到提高。
2 丰富充实教学内容
2.1 注重电子和英语的有机结合
为了体现电子领域的主要技术以及专业英语的主要特点，让学生感受英语在电子专业领域的基本使用形式，本课程设计了8个主题单元。分别是：电子器件、电子电路、电子系统、现代数字设计、音频和视频、嵌入式应用、电子产品生产、电子仪器与测量。每个主题单元由3篇课文，3篇课外阅读材料和相关练习组成。其中课文选取那些能够扩展、深化学生对本学科认识的内容，侧重展示本主题领域核心或关键的技术；课外阅读材料是为了让学生了解该主题中的实用技术、重大科研成果、前沿领域及未来前景等；练习则应该选择与单元主题相关的材料，以完型填空、英汉互译的形式培养学生使用英语的能力。
2.2 增加实用的教学内容
学生总是希望通过课堂更多的了解身边的事物并能实际运用学到的知识。除了在课堂上把专业英语翻译的基本知识、理论、技巧传授给学生外，还应增加一些与实际联系密切的内容。
为此可以从网络、杂志上选择一些英文合同、协议书、投标书、进口设备、电子产品说明书、使用手册和国际通用技术标准等，要求学生做一定的翻译练习。给学生看国外各个大学网站、专业设置介绍、外企的招聘广告等，让学生也能用英文介绍自己的学校、专业以及相关的职业岗位。增加了这些实用的教学内容可以使学生在学习的同时感受到所学知识与外界的联系，对学生来说实用而且生动，学生通过翻译这些实用的外文资料的过程能够体会到学习英语的成就感。
3 采用合作学习的教学方法
为了让学生充分地参与和融入课堂，给予他们更多独立思维的时间与空间，教学过程中采用了师生互动、合作学习的教学方法[3]。
3.1 教师课堂讲授
合作学习的课堂教学活动中并不排斥教师的讲授，教师的讲授主要解决课文中的英语语言难点和电子专业知识难点。
每个主题单元开始时，可以先将本单元做个总体介绍，置于学科和行业的背景中，由宏观到具体的介绍电子专业知识。教学过程中可以辅助播放一些电子领域的宣传片、讲座视频以提高学生在课堂上的专注力、促进学生学习的积极性。另一方面，由于专业英语本身的特点，比如有些专业词汇往往是一词多义，句子多使用被动语态等，因此在教师引导学生阅读分析单元中包含的课文时应讲清楚课文涉及的专业词汇的真正含义和专业英语的语法特点、翻译准则，只有让学生恰当把握这些，才能顺利地进行合作学习。
3.2 合作完成学习任务
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的，所以在每节课授课之前，都需要教师认真备课，精心设计学习任务，确定本节课的重难点。学习任务的形式主要有翻译文章段落，解释电子器件工作原理、电子仪器使用方法、电子设备操作过程，用英文写电子产品说明书，科技文章摘要等。每个合作小组大概5～7人，教师通常只须提示、点拨、解疑、总结，大部分任务则是由学生以合作小组为单位共同探讨来完成，采用合作学习的过程中应注意以下几点。
第一，分组应兼顾学生个体差异，充分考虑学生的性格、英语基础、电子专业知识和学习能力，分组既要相对稳定，又要灵活机动。
第二，小组内每个人都担负一定的角色，有组长、陈述者和合作完成者。组长负责领导小组讨论，并监督小组成员是否都在参与活动。陈述者负责向所有学生陈述讨论结果。合作完成者的任务就是掌握教师在课堂上讲的材料，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，保证每个学生最大限度的参与。随着学生自己进行规划、讨论、陈述报告，他们会参与一系列的认知活动，从而获取远远多于从教师那里得到的知识和信息。同时学生也会增强自己对于学习的责任感，由依赖教师转向学生之间相互依赖，最后由学生之间的相互依赖转为自主学习。此外，在准备如何总结任务完成情况的同时，他们还得考虑如何同组员进行交流，从同组成员那里得到的积极反馈也会增强学生的自信。如此一来形成良性循环，使得学生在今后的学习中变得更加自主。
第三，教师必须对各小组的合作活动进行观察和介入。当一些任务的解决对于学生有难度，或者学生的讨论偏离了主题时，教师要采取及时措施使小组活动走上正轨。比如可以提示学生如何找到他们所需要的资源，简单地回答学生提出的相关问题，以促进合作学习的顺利进行。
4 建立综合全面的考核模式
对学生学习的评价不应仅限于知识的记忆和存储，还应考核学生分析问题，运用所学知识解决问题的能力。为此课程采用了4∶4∶2的考核模式，即过程考核占40%，期末考核占40%，平时考核占20%。
平时考核取决于学生的出勤表现和作业情况。期末考核采用开卷形式进行，因为这样比较接近将来的实际工作情况。考核题型除了单纯的翻译，还应包括写英文摘要或英语求职信等，考试的材料也可取自于电子领域的一些新进展及动态。过程考核取决于学生在课程进行过程中的能力和素质。本课程为学生指定了8个必须打分的课堂合作学习任务，每次任务考核由学习态度（10分）、资料查询（10分）、小组讨论（30分）、学习结果（30分）、答辩汇报（20分）组成，8次成绩的平均分为最终过程考核得分。这样不仅促使学生重视并积极投入学习，也可以更加全面客观地考察学生的学习情况。
5 结语
学好专业英语将会为电子专业学生专业知识的学习以及日后从事相关专业领域的工作打下良好的基础。该文从教学内容选取、教学方法和考核模式三个方面对课程进行探讨和改革，强调激发学生学习的兴趣和主动性，从而达到培养学生良好的专业英语综合应用能力的目的。通过三年来对电子专业英语的教学改革尝试，学生对专业英语的学习兴趣有了明显的提高，教学质量得到了改善。当然，在电子专业英语的教学中还存在许多问题，需要在今后的工作中进行更深入的研究和尝试。
参考文献
[1] 沈姗姗.面向电类专业的《电子专业英语》教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：342.
关键词：中职；电子技术应用专业；教学流程；创新途径
中图分类号：G354 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0129-02
近几年来，随着电子技术产业的迅猛发展，电子企业对技术工人的需求不断增加，对员工的素质要求也在逐步提高，中等职业学校如何培养更多既符合企业需求又有利于自身职业成长的技能型人才，是我们职业学校教师必须深入研究的课题。
我校《中职电子技术应用专业教学流程创新研究》课题组自成立以来，全组成员共同努力，以我校电子技术应用专业学生为对象，以本专业开设的重点专业课程为载体，通过学习课改理论，开发课改案例，对专业课程的教学流程不断进行改革，反复进行创新，通过认真比较、慎重评价，逐步摸索出一系列较为实用的教学流程，并归纳总结了一些教学流程创新的途径和策略。
一、专业理论课程的教学流程创新途径
对于理论课程的教学流程，适合采用建构主义教学模式。建构主义认为：学生是教学过程中的认知主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者；老师是教学过程的组织者、指导者，是学生实现意义建构的帮助者、促进者。建构主义的教学流程是将“教师”、“学生”、“教材”、“媒体”四个要素动态地联系起来，不仅直接服务于学生的意义建构，更注重“知”与“能”的转换，从而达到培养学生的实践能力和创新能力的目的。
（一）教学内容应注重“精、实、新、广”
中职学生的文化基础较差，对于电子专业课程中复杂的理论推导很难理解，实用性也不大，反而会增加学生学习的畏难情绪，因此在备课时就应对教材中的“深、难、偏、怪”的内容进行删节或简化，对理论内容力求“精”讲，做到够用就行。
在电子专业的理论教学中要注重理论联系实践，为以后的实践教学打好基础。在讲授理论的同时要更多地通过图片、课件、影像、实物、模块搭接、实际测量等多种手段来增加实践环节，与以后实践课程中的项目教学之间形成前后照应，潜移默化中增强学生的实践感知，强化“实”用。
电子技术发展日新月异，新技术、新工艺不断涌现，电子专业教师要始终敏锐地吸纳新的专业知识，并在教学中及时输送给学生，让学生能超越书本，与时俱进，掌握“新”知。
电子行业的就业途径和工作岗位很多，也就需要学生学习的专业知识面要广，对电子行业的文化、企业的管理、生产的过程、发展的趋势等许多专业知识都要有所涉及，让学生形成“万能接口”，适应以后不同的工作岗位，“广”泛学习。
（二）教学手段要注重多媒体的应用
电子专业的许多理论都很抽象，理解起来难度较大，在组织教学之前要做好充分准备，尽量采用一些辅助手段来帮助学生理解，例如图片、实物、多媒体课件等。尤其是多媒体课件的表现能力很强，可以把电流、电压、电荷、磁力线等看不见摸不着的物理量通过动画的形式呈现出来，也可以把接触器的动作过程分解成慢动作，分步展示出来，还可以把图像变化、声音失真等特殊现象直观地表现出来。现在网络中共享的电子专业多媒体课件很多，只要老师多留心、多收集、多制作、多应用，就可以有效地突破教学中的难点，提高课堂教学的效率，有助于学生的知识建构。
（三）教学方法讲究灵活多样
要想让枯燥的理论教学变成丰富多彩的趣味课堂，不单要在教学手段上创新，更要根据教学内容的变化采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，增加师生的课堂互动，突出学生学习的主体性。
实物教学法是电子专业教学中有效方法，把课堂上讲解的电路实物带到课堂上，让学生产生感性认识，让学生对电路中的电阻、电容、晶体管等元器件的大小、外观、标识、标称值等建立直观的意义建构，对电路的实际应用场合、电源接入方式、信号输入输出接口等有全面了解，有助于学生建立电子专业的工程实践概念，为以后的专业发展打下坚实基础。
实验演示法可以清晰地反映电路中电流、电压等参数的实际变化，有助于验证电路的理论结果，掌握电路的实际应用，可以吸引学生的注意力，增加学生的未知欲望，提升学生的专业兴趣。
问题探索法是电子专业中最常用的教学方法，现代社会中电子技术的应用无处不在，学生头脑中存在着大量与电子相关的问题，专业老师应根据不同的教学内容提出适当的话题来让学生进行提问和探讨，引导学生思考和钻研，最终分析并解决问题。
归纳总结法是对多个不同实验结果或物理现场进行分析、归纳、总结，得到结论性的结果，或者编成顺口的口诀，可以极大提高教学效果。例如在判别电路反馈时，通过总结可以得出口诀：“一点出入压，两点出为流；一点入为并，两点入为串”，使反馈判别一下子变得很简单；再如在RLC电路中，总结得到“容流前，感流后”的口诀，可以让学生迅速记清电容、电感中的电流电压关系，简单实用。
二、专业技能实训课程的教学流程创新途径
项目教学法是一种教学方法，也是一种教学流程，是以“实训项目”为核心，对相关的理论知识和实践项目进行重构，让学生先对实训项目进行感性认识、动手操作、实验验证，通过学生的亲身实践，在动手过程中感知和领悟相关专业知识，提高专业技能的一种方法和途径。
电子专业技能实训课程的教学流程适合采用项目教学法。电子专业的项目教学法一般以单元电子电路和实用电子电路为基础，通过分析电路的结构与功能，再进行实际电路的组装、焊接、检测、调试等，按步骤分模块进行学习与研究，最终使学生不仅掌握该电路的工作过程，还掌握其组装、调试技能，以及相关仪器仪表的使用技巧，增强了学生的动手操作能力与工程实践能力。
（一）选择合适的实训项目，编写相应的项目实训教材
以往的电子专业实训都是以完成安装任务为目的，比较注重结果而忽略过程，本课题组在对电子专业的实训项目进行充分研究的基础上，不仅编写了相关的项目实验教学的校本教材，还参与了《维修电工实训》和《电子设备装接工实训》两套中等职业学校规划教材的编写，对实训的项目进行规划和筛选，最终选择了“万用表的组装与调试”、“稳压电源的组装与调试”、“音频功放电路的组装与调试”等一系列实用的训练项目，细化了项目的实施方法、过程、测量步骤、调试方法、测量范围、评价标准等实施流程，并对实训的实验配置、分组研讨、综合评价等方面进行了研究，力求使实项目教学的效能发挥到最大。
（二）设计明确的工作任务，以任务驱动的方式来组织教学
一个完整的实训项目，可以根据实际情况分解成多个明确的任务，每一节课必须完成一个或几个具体的任务，让学生紧紧围绕工作任务进行自主探索和协作学习，可以有效地培养学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。
电子专业实训的整个过程是循序渐进的，工作任务的设置上既要注重相对独立，又要注重前后任务之间联系，一个项目的多个任务之间要形成一个系统，在难度方面要由简单到复杂，在知识结构方面要环环相扣。
由于学生的能力水平存在较大差异，任务的设计可以分为多个不同的层次，按照由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，使不同能力的学生在实训过程中都能有收获，增强专业技能学习的自信心。
（三）安排合理的学习小组，发挥团队协作互助效能
项目教学不能由老师包揽所有问题的解决，而是要组成学习小组，开展组内交流互助，相互协作，共同完成工程项目。一般在训练过程中要将学生进行分组，在分组时可以根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等因素，主要以互补的形式为主，将成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。一般由4到6名同学一组，每组同学坐成一排，在实习过程中要求要互相检查，共同研讨，互相促进，集体评价。每组推选一名组织能力较强的同学担任组长，全面负责小组的组织分工、问题研讨、质量检查、情况汇报、安全监督、卫生清扫等工作，充分调动了学生的参与积极性，有利于培养学生的自主学习能力和交流协作能力。
（四）建立多元的评价体系，促进学生综合能力的形成
课程评价是教学流程中的重要环节，对课程的实施起到重要的导向和质量监测作用。项目教学的目标是培养学生的综合能力，综合能力的评价需要多元的评价体系。教学效果的评价应注重学生在项目活动中能力的形成过程，包含教师评价、小组评价和自我评价等三个部分。
教师对学生的评价要注重基本技能的过程评价，包括学生的学习态度情况、课堂学习情况、作业完成情况、课程设计报告、实习及综合毕业设计等各种形式和内容的复合式评价方法。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，更要时刻关注他们在学习过程中的发展变化。对学生的评价要尽量从正面加以肯定，多采用鼓励性的语言来描述，评价的结果主要表扬学习成果，还要委婉指出其存在的不足，以保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣，增强学生的学习内驱力。
学生的自我评价是让学生有机会将自己的成功经验分享给大家，也可使学生发现自己的不足之处而主动弥补。小组评价可以激发学生合作学习的兴趣，提高协作完成项目任务的能力。
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