2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。目前我国高校校内大学英语测试虽然做了一系列相应改革,但仍然存在一些问题,很大程度上阻碍了学生英语自主学习能力的提高。以下笔者将从学生英语自主学习情况分析入手,就测试中存在的问题以及它们对学生自主学习能力的影响做一分析,并就日后改进措施给出了一些建议。
二、学生英语自主学习情况分析及高校校内英语测试存在的问题
1.学生自主学习情况调查
自主学习是指学生了解教师的教学目的和要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估学习过程等。自主学习能力是学生一种个人的综合素质,它包括了学生学习的动机、信心、智力、方法、毅力等方面的内容。这种能力靠个人自身素质和悟性,同时也离不开学生在学校通过好的学习习惯的养成。
笔者通过对自己所带的四个平行班160位同学的自主学习能力做了调查:97%的学生的学期学习计划是通过四、六级考试;25%的学生平时自主学习内容包括练习四、六级考题和其他诸如阅读外文报刊,参加英语角等活动,63%的学生平时自主学习的内容主要为练习四、六级考题,背诵四、六级词汇;63%的学生在学习策略方面注重自身综合能力的培养和四、六级答题技巧的练习;37%的学生在学习策略方面重视四、六级答题技巧的练习;15%的学生每周有规律地学习英语时间平均10个小时,73%的学生每周有规律地学习英语时间平均4个小时。
从调查中不难发现,学生把个人自主学习的时间、精力大部分投入到四、六级的训练、备考上,从中我们可以发现学生在英语自主学习方面出现的一些问题:①学生学习英语目标不明确,对于自己究竟在听、说、读、写和译方面水平提高多少自己很模糊,转而以四、六级水平来定位;②由于目标定位不清楚导致自主学习的内容和策略主要集中在四、六级能力训练上,而忽视了平时实际能力的练习。③由于四、六级考试的定期性,导致大部分学生不重视平时自主学习的积累,而搞临考突击备考。
学生在自主学习中所表现出的不足很大程度上体现出:一方面,学生长期以来受“考试指挥棒”的影响还未消除,考什么学什么的思想严重;另一方面,高校校内测试的滞后性是影响学生自主学习能力提高的重要方面。
2.高校校内大学英语测试的几点问题
随着高校教学改革的深入进行,各个高校对校内大学英语测试也做了一些改革。比如,权衡平时成绩与期末成绩的比重;改革过去单一、刻板的四、六级模式题型等,但在测试能力总体要求、测试的系统连续性和试后反馈滞后方面仍然存在几点问题,以下笔者将就这些问题分别进行分析。
(1)教学能力要求模糊
教学能力要求缺乏具体化一直是高校英语测试制度制约其教学的一个重要方面。虽然教育部要求在基础阶段大学英语教学的目标是使学生达到一定的听、说、读、写、译的能力,但这个要求模糊不够细化,这给教学带来很大的随意性,同时也给测试带来模糊性,随意性,这种测试缺乏信度和效度,对于教学起不到积极的指导作用。在这种情况下,教师没有明确的教学目标,完成课本讲解任务为目标,再辅以一些无系统的简单练习,对于学生学习效果的评估就单纯抓课本,重语言知识的记忆和重现;学生没有明确的能力目标作为指导,反过来又用四、六级标准来衡量自己的水平,大量的自主学习时间浪费在四、六级应试技巧的训练上。
(2)测试手段缺乏系统性、连续性
尽管许多高校对学生期末成绩与平时成绩的比重做了调整,期末成绩在整个课程评估中占70%-80%,平时表现占20%-30%,但平时表现所占的分值没有严格的量化为各个具体的项目(比如说课堂表现、作业、课外活动参与等等),只是教师对于学生的总体印象,这种测试的可信度是令人怀疑的。而且校内测试没有形成学期内定期考核与期末考核相结合的连续性的系统。这种测试制度带来它的负反拨作用――“指挥棒”作用,学生以期末通过考试为目标,平时不用功,期末恶补习。这种状况严重地制约了学生自主学习积极性的激发和学习策略的改进和提高,影响了学生对于自己学习过程的定期监控,这势必造成期末学生对于自己学习成绩无法准确评价。
(3)测试反馈不及时
试后反馈体现了语言测试的反拨作用。通过及时的测试后的沟通、反馈,师生之间可以及时了解双方的情况,及时更好地在教、学两方面都改进提高。目前,高校的测试制度未能足够重视试后的反馈。学生在每个学年结束时只知道自己是否通过考试,而对于自己在考试中的真实情况却知之甚少,这给下一段的学习目标的制定造成了很大障碍,很大一部分学生对自己的学习情况心中无数,只能凭自己感觉盲目往下学。
(4)小结
从以上笔者就目前学生的自主学习情况和高校校内大学英语测试中存在的一些问题的分析,我们不难看出,学生在英语自主学习能力中存在的问题与高校校内大学英语测试存在的不足有很直接的关系,只有改进这些不足,学生在英语方面自主学习能力才能得到很好的促进。
三、完善高校大学英语测试以促进学生自主学习能力提高
1.设定合理的能力要求大纲
在大学英语学习的基础阶段,各高校在遵循教育部统一制定的大学英语能力要求的基础上,根据本学校学生特点制定他们在一、二年级两个学年要达到的能力要求的总的教学目标,同时要制定针对听、说、读、写、译各项能力的细化目标要求;此外,就听、说、读、写、译的细化目标又要制定出一、二、三、四个学期学生要达到的分目标。
在学生一入学就向他们公布能力要求大纲,让学生做到心中有数。同时,这个大纲要求教师在日常的教学中根据大纲的能力要求把各项指标都具体细化到每个阶段的教学中去,对学生进行定期分项考核。这样,学生可以根据具体每个学期各个能力要求来制定学习目标,包括学期总目标和分阶段的分目标,进而就每个目标的实现更进一步探索适合自己的学习策略,使英语学习形成良性循环。
2.形成系统性、连续性的测试模式
改革后的测试应该是平时形成性评估和期末终结性评估相结合。语言作为一门实践课,它注重学生日常实际应用水平的积累与提高,而形成性评估正体现了这种应用水平的系统性改进与提高,在具体实施中给每个学生建立个人档案袋。
新的测试由“独立能力考核”和“水平测试”两部分组成。这两个部分互不冲突,独立的能力考核是学生平时练习、积累的记录,水平测试则是他们期末能力提高与否的体现。独立的课程考核属于成绩考试(AchievementTest),它由平时课内外表现和各种练习(网络自学、学期论文、讨论记录、个人自学记录等)组成。教师在这一部分有很大的自由度,他们可以根据所代学生专业、个人学习水平、个性化需求等设置练习的内容和形式,每次作业都较为严格地给出分数,并作点评。这一部分可以作为形成性评估的一部分,给每个学生建立个人档案袋,把他们在学期中的表现做系统、详细的记录保存,并让学生自己定期(每周、每月)对自己的学习情况进行自评,同时,也应重视学生互评。这一部分的严格实施是学生自学能力稳步提高的有力保证。每个学期末,学校根据本学年教学目标要求并结合所学内容和学生的特点组织专门的命题教师编写本学年的水平测试试题,题型应分为听力、阅读、写作和独立的口语部分。听力内容涉及新闻、报告等学生常见的形式。阅读的文章约千字,主要考察学生对文章重要信息的检索能力。写作包括常规应用文写作和议论文写作两部分。口语主要考察学生日常交际、热点话题讨论等能力。每项考试独立计分,学生有哪一门考试不合格进行独立补考。
测试的系统性、连续性能有效地监控学生英语学习水平的循序渐进的提高过程,学生对于自己的学习情况有了系统的,连续的认知和了解,他们可以及时地调整自己的学习目标,学习方法,学习策略,自主地从测试中发现学习中出现的问题并及时地纠正,而好的方法也能得到更好的巩固和加强。
3.测试后的及时反馈与沟通
改革后的校内英语测试更重视试后师生的及时反馈与沟通,这更有利于学生个性化的发展。测试后教师对试卷进行认真批改并做试题分析和评价后,应该就有关测试的相关信息和学生及时进行面对面或网上反馈和沟通。这样,学生可以对个人遇到的问题很有针对性地和老师反馈沟通,给自己下一段的学习指明目标与方向。这对于学生个性化的学习有良好的促进作用。
四、结语
大学英语教学改革中校内测试的改革是一个重要的环节,我们要设定明确测试能力要求,实行平时测试与期末测试并重,并进行及时的试后反馈,使测试更加规范化,系统化,个性化,这样才能充分发挥测试对教学的积极反拨作用,使学生的学习更具有目标性,系统性,连续性,让学生真正地成为学习的主人。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求(实行).北京:高等教育出版社,2004.
[2] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究,2004(1).
[3] ,刘明霞.关于大学英语教学中的几个关系问题.淄博学院学报(社会科学版)2001(1).
[4] 陈美华,李晓翔.大学英语教学改革的实践与前景.中国大学教学,2006(2).
[5] 张文霞.个性化大学英语综合课程体系的构建与实践.中国大学教学,2009(10).
关键词：CALL；大学英语四六级；听力备考；适用性
1.计算机辅助语言教学：
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是在语言学习中全面的借助计算机强大的信息处理和交互功能，帮助、模拟或替代教师执行部分教学任务，借以改进外语教学质量和提升整体教学效率。实际上，随着计算机本身性能的提升，多媒体基础的发展，以及结合互联网的发展， CALL在语言学习中的应用范围日趋广泛，从语音、听、说、读（精读、泛读）到写、译等，渗透到语言教学的各个方面[1]。
CALL系统的使用最早开始于上世纪六十年代。于上世纪80年代开始逐步在外语教学中开展[2]。由于CALL这一教学形式能够全面调动学习者的主观能动性，能够使得学习者明确学习的目的，内容，方法，时间以及进度，还能够实时有效的评估学习者的学习效果，所以在大学非英语专业类的教学中获得了广泛的使用。
然而，现阶段，对于CALL结合的外语教学实践，主要考虑了如何利用CALL改进传统的教学形式，如何部分替代老师的授课等。我们的实践也大多集中在用CALL替代传统的精读和听力课程。而并未考虑如何将CALL系统应用在英文考试，特别是英语等级考试的备考和辅导方面。事实上，CALL系统非常适合英语四六级等考试上，特别是听力考试的备考上。最明显的效果就是，采取CALL授课的班级的听力水平明显高于传统授课方式的班级。
大学四六级听力考试大纲规定了以下三大类七小类考点：
A 理解中心思想和重要细节
01 理解中心思想
02 听懂重要的或特定的细节
B 理解隐含的意思
03 进行推论
04 判断话语的交际功能
C 运用有助于理解的语言特征来理解
05 辨别语音特征：从连续的话语中辨别主音，理解重音和语音语调
06 理解句间关系，如：比较、原因、结果、程度、目的
07 判断说话人的观点、态度等[3]
借助CALL系统，教师可以全面掌握学生对这些考点的掌握程度。进而有的放矢的选择相应的材料，再通过CALL系统，反馈给相应的学生。
例如西安医学院在2012-2013学年第一学期的教学中，英语系就针对教改要求，根据高考成绩，随机抽取了临床本科的5个班级进行了自主学习教学实验。学期期末考试的成绩分析表明，采取自主式教学的班级甲的总成绩平均分，听力平均分和阅读理解平均分均比未采取自主式学习的班级乙和班级丙有1分以上的提高。这说明了我们采取的CALL系统辅助下的自主式学习，能够有效的提高听力水平。
2. CALL系统适用于听力培训和辅导的原因。
2.1 CALL系统的教学形式，非常接近于实际听力考试的环境。
传统的听力授课中，学生的学习进度非常依赖老师的控制。很多教师的听力教学方式，又很不利于学生培养应对高强度听力考试的能力。比如经常暂停听力材料，或者给学生讲解听力原文，甚至进行翻译。这和实际的英语听力考试环境，是有非常大的不同的。在大学英语四六级大纲中，B节的听力材料都是较长的，也就是说中间是没有停顿的，不可能有暂停的时间。这样，学生进行英语听力考试的时候会非常不适应。而CALL系统，可以通过计算机的控制和管理，达到和听力考试完全相同的状态。例如可以促使学生听一段连续不间断的听力材料，培养学生对实际听力考试中短文听力的适应。
2.2 CALL系统可以更快的让学生得到反馈。
传统的课堂教学，不可能对每个学生听每段材料的实际情况进行一个客观的反馈，使得学生不知道自己听力水平的提高程度和存在问题。而CALL系统中，每一个学习环节，学生都可以得到立刻的反馈，让学生明白自己的进度和效果。如果某一阶段的学习效果出现问题，学生可以立即重复练习，达到预定要求之后，再进行下面的学习。
2.3 CALL系统可以适应不同学生的进度。
对于同一班级的学生来讲，他们的听力水平是层次不齐的。而传统的教学方式，只能够采用一种速度。也就是说，对于程度较好的同学，会慢慢降低他们的听力速度，而对于程度一般或较差的同学，会根本跟不上听力材料的速度，更不用说理解和消化。而CALL系统的一个很大的优势就是能够自适应每个学生的学习进度。根据每个学生的反馈，合理的调整学习的速度很难度。体现在听力教学上，CALL系统针对学生对听力材料的反馈，（一般是根据学生针对听力材料问题的作答情况）可以选择调整听力播放的速度，也可以调整听力材料本身的难易，语速，语音等。
2.4 CALL系统可以对学生的反馈进行统计和分析，使教师能够全面掌握学生的学习状况。
CALL系统可以收集每个终端学生的学习状态，包括进度，学习效果，优缺点等。比如，进过一段时间的CALL听力教学后，教师可以知道学生能够适应的语速是多少，比较习惯英音还是美音，较容易听懂的材料是哪一类。这样便可以有的放矢，对下一步的教学做出适当的调整。
3. 学生对CALL系统教学的反馈：
西安医学院对某采取CALL教学的教改班级进行了问卷调查，旨在了解CALL系统对辅助学生英语学习的作用。调查提出了17个与CALL系统进行自主式教学与学习相关的问题，并要求学生用1～5分的评分作答。5分为完全适合学生情况，之后程度依次递减，1分为完全不适合该学生的情况。认为“与传统听力课相比，CALL更能够帮助我提高听力水平”的学生占到了80.6%，认为“我觉得CALL能帮助我提高应试听力水平”的学生占到了79%，选择“通过CALL教学，课外我主动练习各种英语听力材料”的学生，也超过了75%。调查表明，CALL不但能够让学生提高听力水平，还能调动学生自学的积极性。而学生也感觉听力水平和听力应考水平有了明显的提高。
4. 总结：
综上所述，CALL系统可以全面帮助学生和教师进行英语考试，特别是四六级等等级考试的备考。CALL系统非常适合于听力部分的教学和备考，能够针对不同学生的水平，因材施教，有的放矢的针对不同的学生，提供适合他们的学习材料。
[参考文献]
[1]Adamson， C. CALL： Can a Teacher Do It Along[J]. Educational Technology& Society， 2001， 4（3）： 21-27.
关键词： 英语教学 三步六环节 教学模式
课堂教学是教学活动的灵魂和核心，打造优质高效课堂是学校工作的重中之重。转变观念、强化认识、多措并举、层层推进，“深化课堂教学改革，构建英语‘三步六环节’课堂教学模式，打造优质高效课堂”是我校丰富多彩的教研教改活动之一。下面我就这一教学模式的构建谈谈做法。
一、统一思想，强化认识
面对教育新形势，课堂教学改革势在必行。近几年，学校把“深化课堂改革，打造高效课堂”定为教学工作首要任务。借此时机，我们英语教研组在学校全体教师会上明确提出了构建英语“三步六环节”课堂教学模式的初步设想与实施方案，并对课堂教学改革注意事项和开展活动进行了详细的解读。
二、多措并举，层层推进
学校成立构建英语“三步六环节”课堂教学模式改革领导小组，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对改革的督查，并制订了比较详细的工作方案，保证改革的顺利进行。
1.针对英语课堂教学改革建章立制。为保障构建英语“三步六环节”课堂教学模式改革顺利进行，领导小组相继出台了多项英语课堂教学制度，如：《英语合作小组划分及评价制度》、《英语课堂教学质量评价制度》、《英语教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等。
2.举行“三层次三系列”英语课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。三层次是指学校―年级―学科组三个层次，三系列是指示范―研讨―比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动月活动，我们一是每月举办两次全校级别的英语示范课、公开课，课后深入评课研讨。二是各年级每周一次说课研讨。三是每月举行一次英语教师赛课活动。
3.增加外出学习观摩的次数，提升课堂教学效率。学校高度重视英语老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校进行学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细的心得体会并进行传达交流。
4.积极促进校内交流。一是借助《教学简报》平台开辟专门的版块，将英语老师们对课堂教学改革的体会和做法逐期印发，供全体老师学习、交流、讨论，极大地引发了老师们的课改研究热情。二是每月举行一次有优秀教师课堂教学讲座，进行课堂教学方法讲座，促进英语教师专业发展。
5.加强反馈，重视学生的实际收获。课改的效果最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，我们针对英语课堂教学是否高效进行调查反馈征求意见活动，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使我们的英语课改能够真正落实，真正实现高效。
6.定期研讨，不断反思改进。每月开展一次英语总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对后段课堂教学改革工作进行部署。
7.加强学习与交流，人人思考课改方向，人人写出课改设想。我们结合本地实际，虚心学习外地的先进教学经验，如潍坊市“345”优质高效课堂模式、湖北的循环大课堂模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、胶南七中的“自主互动”模式、杜朗口中学“10+35”模式、枝江一中“423”课堂教学模式等。要求老师们认真学习领会，人人思考课改方向，人人写出课改设想。其中，不少老师碰撞出了灵感火花，提出了不少有价值的设想，在日常课堂教学中实施并不断改进。
8.对阶段性优秀成果评选表彰。针对英语课堂教学改革，我们多次对阶段性优秀成果进行评选表彰。如教学新秀评选、课堂教学金点子案例评选、课堂教学最受欢迎老师评选、优秀教案评选、课堂教学优秀论文评选、课堂教学反思、课堂教学随笔评选、课堂教学大比武，等等，均很好地促进了英语课堂教学改革的推进。
三、英语“三步六环节”课堂教学的基本模式
1.高效课堂理念。“高效互动合作共赢”――师生合作互动，以求教学相长;生生合作互动，以求共同进步。
2.高效课堂架构。“三步六环节”：
【第一步】自学互助。包含两个环节：①学生自学;②同学互助。
【第二步】展示点拨。包含两个环节：①学生展示;②师生点拨。
【第三步】巩固提升。包含两个环节：①训练巩固;②总结提升。
四、适用课型
知识新授课、总结复习课、习题讲评课、实验探究课。
例析：以讲评课为例，解析英语“三步六环节”课堂教学模式的教学基本模式。
（考试点评）教师点评。从三个方面点评：一是成绩，分两个方面，表扬优秀者与进步者;鞭策退步者。二是试题特点及暴露出的普遍问题。三是对以后的学习提出要求。
【第一步】自学互助。
第一个环节：学生自学，独立思考的环节。学生结合参考答案，对出错的题目自查自纠，对基础性的错题和技巧性较弱的错题力争在此环节解决。把自己不能解决的问题标记好，留待下一环节请教组内同学。教师巡视、了解、指导。
第二个环节：同学互助，学生讨论交流的环节。按照事先划分的学习小组，组内同学展开互助学习。在此环节，先由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题，共性的问题由一人讲，众人听并讨论;个性的问题根据出错的人数再简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。
（学情反馈）在互助学习阶段，教师通过两种方式反馈学生还未掌握的问题。一是互助学习过程，教师要巡视各组，倾听了解学生的困惑;二是互助学习结束，由各小组长把本组未解决的问题写在反馈卡上交给老师，老师快速浏览各小组的问题，统计好等待展示点拨。
注意：在同学互助环节，时间不宜短，应该在15至20分钟之间。
【第二步】展示点拨。
第一个环节：学生展示。学生用两种方式展示，一是让学生展示解题的错误思路;二是让学生展示正确解题思路。
第二个环节：师生点拨。同学、老师对错误及正确思路点评、点拨。
注意：在展示点拨这一步，时间不宜长，应不超过15分钟。教师尽量少说，多让学生发言、补充，不到关键时候和地方，教师不要讲解。
【第三步】巩固提升。
第一个环节：训练巩固。教师针对重点、难点、弱点，设计好变式训练题，指导学生训练巩固。
第二个环节：总结提升。针对本节牵扯到的知识与方法，教师引导学生总结，最后教师补充梳理。
五、取得的成果
英语“三步六环节”课堂教学模式的改革，极大激发了老师们研究课堂教学改革的热情，增强了课堂改革的意识。英语“三步六环节”课堂教学模式的改革取得了显著效果：教师的角色实现了转换;学生成了课堂的主体、学习的主人，学生综合素质不断提高;英语高效课堂模式逐渐走向成熟，课堂教学改革初战告捷。
一、大学英语四、六级考试存在的问题
1.考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序
对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。
2.考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律
目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。
3.考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平
现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理，选择、判断等客观性试题比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。
4.试后分析反馈不够，承办校方与主办考试院脱节
每次英语四、六级考试结束以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。加上归教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院，并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率，也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作，一来并不能及时反馈给学生，再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距，找出自己的优势和不足，调整学习方法。总之，举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。转贴于
二、关于大学英语四六级考试发展的几点思考
1.端正考试目的，树立全面的考试评价观
首先，明确考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况，改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会，从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。
21世纪进入高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化，大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此，建议各高校建立英语教学多元化评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。
2.调整考试形式内容，理顺考试与教学的关系
这些年大学英语四、六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。笔者认为在书面表达测试部分，应增加主观试题的比例，使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。
对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得一定的交流能力，为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平，使得教学相长、相得益彰。
一、师德修养
作为一名基层的共产党员，我能够按照学校党支部要求，认真履行党员职责，团结广大党员和教师认真学习邓小平理论，努力实践“三个代表”重要思想，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持科学发展观，树立正确的荣辱观，平时十分注意自己的一言一行，发挥党员教师的模范带头作用。严以律己，宽以待人，模范遵守学校的各项规章制度，能够坚持原则，自觉做到廉洁从教。本年度我的工作除担任教导处副主任负责语文教学、班级管理、教学宣传外，还担任二（7）班的语文、写字教学工作兼负责毕业班的语文等工作。虽经常来往于本部和分校，我依然一如既往地关心、爱护我的教育对象，一丝不苟地去完成教育教学任务。堂堂正正做人，踏踏实实工作，得到了学生和家长的一致认可。2005年9月被市教育局评为“十佳”德育工作者，2006年6月被鼓楼区政府评为优秀党员，被全校学生投票评选为“我最喜爱的教师”。
二、教育教学能力
作为一线教师，我努力通过宽泛阅读丰富人生，增强底蕴，切实做到学高为师，带领学生徜徉于古诗文诵读的优雅意蕴中，力争让所教的每一个学生都喜欢上语文课，喜爱语文。所教班级成绩位于年级前列。2006年3月面向全区青年教师进行班主任工作讲座，受到好评。在江苏省第七期教材培训会上执教作文课。在不断的教育教学实践中，逐渐形成了自己的教育教学特色：致力于阅读和作文的有效教学研究，语文教学注重情趣、注重感悟、注重积累、注重迁移、注重习惯，倡简、务本、求实、有度。营造出情致盎然的有效的语文课堂。参与学校部级课题《研究型教师成长的实践研究》并主持其子课题《五重教学法在教学中的应用》（兼报区级课题），现已全部结题。
能坚持以教育教学为中心，深入教学一线听课、上课，辅导青年教师袁媛成功执教省级研究课。辅导多位青年教师外出到手拉手学校送课。迎接省、市、区教研室来我校调研听课。迎接济南实小骨干教师代表团展示了近年来我校有效教学成果，不断推进学校的有效教学。
与徐善俊老师全程参与30余名青年教师语文评优课，慎重地作出评价并反馈，10名教师获得语文评优课一等奖并颁发证书。
深入民主国际学校语文教研组，尤其是与毕业班老师一起教研，亲自出试卷抽测、批改、反馈，及时了解毕业班学习情况，注意和市区教研室领导联系，把握考试方向，在六年级组全体语文教师的共同努力下，我校的毕业班整体推进，平衡发展，形成了浓厚的学习氛围。组织六年级全体学生参加全国中小学小作家作文大赛荣获集体一等奖。184名毕业生参加升学考试全部合格，我校语文平均成绩由上半学期的全区第二跃为全区第一。我校有2个班级的平均成绩在全区班级排名中并列第一。受到市区教研室好评。
组织部分语文老师参与省《七彩语文》学生稿的修改工作，经过海选，将学生的优秀文稿推荐给杂志社，受到总编王向东老师的好评。即将出版。
完成教导处的正常工作，每学期2轮备课检查反馈，2轮作业检查反馈，2轮教学抽测反馈，期中期末质量分析及上报工作。
三、出勤情况
2005---2006学年度，满工作量，出勤率为100%。
四、取得成绩
辛勤的耕耘会有回报。本学年我个人取得如下成绩：
关键词：小学英语;教学质量
一、整体概况
1.课标要求
此次阶段性评价是按照课标的要求对以下三个方面进行考察：①“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值。在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考察。②“过程与方法”：考察学生理解、运用语言的能力，也就是使用语言做事情的能力，试题反映了学生的思维过程和方法。③情感态度和价值观：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
2.考核内容
本次抽考的年级，试题分听力和笔试。内容主要围绕本年级同时融入以前的知识，是按照课程的一、二级目标，突出了知识体系的链接，本着即关注常态教学，又注重能力的原则。
3.答题情况
抽样年级的校际两最（2所小学）
[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&四年级＼&93.11＼&77.08＼&92.31%＼&50.00%＼&99.60%＼&81.43%＼&六年级＼&94.08＼&69.90＼&93.84%＼&28.75%＼&99.53%＼&75.00%＼&]
四年级：
最高与最低平均分相差：16.03优秀率相差：42.31%达标率相差：18.17%
六年级：
最高与最低平均分相差：24.18优秀率相差：65.09%达标率相差：24.53%
抽考年级标准差（15所小学）
[抽考年级＼&优秀率＼&达标率＼&平均分＼&四年级＼&0.14＼&0.05＼&4.79＼&六年级＼&0.15＼&0.07＼&5.86＼&]
对比上学期：
校际两最（2所小学）
[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&六年级＼&90.29＼&65.38＼&85.16%＼&19.18%＼&98.05%＼&71.23%＼&]
最高与最低平均分相差：24.91优秀率相差：65.98%达标率相差：26.82%
标准差（15所小学）
[年级＼&平均分＼&优秀率＼&达标率＼&六年级＼&6.28＼&0.16＼&0.08＼&]
分析：
从以上的统计数字来看：我们校际间的分化和不均衡依然存在。这是制约英语发展的严峻问题。同时在教研联合体的调研中，我们也发现分化严重影响到学生升入中学后的学习，是今后他们在英语知识衔接和发展上的不利因素。
措施：
校际间的分化受诸多因素的影响，我们除了在教研和教学中改进外，还可以借助区的教学工程：如名师工作室，支教、跨校青蓝、联合体等建立校与校的联系，让老师们自信，自省，迅速成长。带动学科，影响学校，逐渐实现教学资源的均衡，开展了一系列的教研和教学活动，使彼此受益，共同发展。
二、抽样年级专项调研和分析
1.低年级试卷各板块的抽样情况
试卷反馈最差的题
[测试内容＼&题号＼&实得分＼&平均分＼&正确率＼&满分比例＼&0分比例＼&听力＼&V＼&5＼&3.05＼&78.86%＼&28.57%＼&0＼&笔试
（60分）＼&III＼&4＼&2.4＼&61.1%＼&30.56＼&8.57%＼&X＼&4＼&2.89＼&70.71%＼&11.12＼&0＼&]
2.听力V---试卷反馈最差的题
“听问句，选择正确的答语”。5个评价点。区分度比较明显。
考查项目：
A.以听为途径，获取信息的能力。
B.通过对语言情景的基本判断和理解，以文本的形式实现与人交流的能力。
这个曲线充分说明随着孩子不断深入地学习，听力能力的分化就逐渐加大。
主要问题：平时教学忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。
视导中我们发现，老师经常忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。有的也只是简单听一下课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，还有的甚至删掉不做。学生“听”的习惯没有养成，能力也没有提高。学成了聋子英语和哑巴英语。
教学建议：“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，这要求教师在教中要有针对性的指导，特别是要教给学生听的策略和技巧，同时要训练学生在听的同时捕捉关键信息的能力。
3.词汇III---试卷反馈最差的题：“给下列的短语填上正确的单词”4个评价点
考查项目：基本词汇记忆的考核，词组知识的掌握。
主要问题：校际间的差距明显。如：有的学生知道是什么单词却写不准确，而六年级在24分的词汇考核中各个学校的正确率都在80%以上。分析原因：第一是中高年级词汇教学的重视程度和力度不同。第二可能和中年级的师资有关，有的学校把年轻教师安排在中低年级，他们对词汇教学的研究和认识不够，因此在词汇教学上缺少方法。
词汇是构成语言体系的基本要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。英语词汇是英语教学最为重要的环节。教科版要求小学阶段的总词汇量达到800多个，固定搭配和习惯用语达到60多个。因此也是本次评价学生最重要的部分。"Without grammar， very little can be learned， without vocabulary， nothing can be conveyed."
亳州学院附属学校健康教育领导小组：
组长：孙结红
副组长：李国锋、姜文锐、罗海雷
成员：学校班主任和保卫科全体工作人员
一、指导思想：
认真贯彻省、市关于学校健康教育的有关精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展多种多样的健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、工作目标：
培养良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯，坚忍不拔的意志品质，自立自强的生存、生活能力，有强烈的爱国意识和社会责任感。帮助学生学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，保持个人心理的内部和谐。矫治学生的问题行为，养成正确的适应学校与社会的行为，消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。
三、工作原则：
1、以尊重、理解学生为前提。
2、面向全体学生。
3、学生主体性原则。
4、预防矫治与发展养成相结合。
四、具体措施：
(一)做好教师心理培训工作。
让教师了解什么是心理健康，什么样的心理才是健康心理。让教师能认识到身体、心理、社会功能三维度。学会初步判断自己或同事的健康状况，并能区分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正确认识心理问题，形成求助的意识。
(二)继续开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间;各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。
(三)在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和教学研究结合起来;结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材;体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。
(四)阅读整理相关心理健康教育相关材料，集中教师学习;可以通过召开讲座、团体辅导、个别咨询、自学材料、外出培训等途径提高教师理论水平和实践能力。
(五)把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能;尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。
(七)充分利用国旗下讲话、红领巾广播站、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育，多渠道开展心理健康教育。
(八)对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
五、具体安排：
三月：
1、 安排五年级团体沙游，每周一个班级2-3个团队。
2、 安排六年级同学观看勤奋学习的心理影片，并做反馈。
3、 面向全体讲解绘本《追追追》做反馈活动。
4、 各年级开展观察植物活动，自己种植小豆芽，体验生命奇迹。
5、 教师心理培训《教师的启示》
四月：
1、 安排五年级个体沙游，每周一中午固定开放。
2、 安排五年级同学观看诚实守信的心理影片，并做反馈。
3、 面向全体讲解绘本《冬冬的第一次旅行》做反馈活动。
4、 各年级开展一日护蛋活动，体验生命珍贵。
5、 教师心理培训《心理健康的意义》
五月：
1、 安排六年级团队沙游，每周一个班级2-3个团队。
2、 安排四年级同学观看动物生存的心理影片，并做反馈。
3、 面向全体讲解绘本《搬过来搬过去》并做反馈活动。
4、 各年级开展我的自画像活动，自我认识。
5、 教师心理培训《学做自己的心理医生》
六月：
1、 安排六年级个体沙游，每周一个班级2-3个团队。
2、 安排三年级同学观看科学幻想的心理影片，并做反馈。
3、 面向全体讲解绘本《莱恩的愿井》并做反馈活动。
4、 各年级开展独一无二活动，自我认识。
5、 教师心理培训《如何培养快乐的心理》
九月：
1、 安排四年级团队沙游，每周一个班级2-3个团队。
2、 安排二年级同学观看智慧的心理影片，并做反馈。
3、 面向全体讲解绘本《角角王国》并做反馈活动。
4、 各年级开展大饼、油条、豆浆活动，学生找到彼此之间的共同点。
5、 教师心理培训《优点大爆炸》
十月：
1、安排四年级个体沙游，每周一中午开放。
2、安排一年级同学观看残疾人奋斗的心理影片，并做反馈。
3、面向全体讲解绘本《蓝斯。阿姆斯壮》并做反馈活动。
4、各年级开展魅力四射活动，培养自信。
5、教师心理培训《巧手三六操》
十一月：
1、 安排三年级团队沙游，每周一个班级2-3个团队。
2、 安排一年级同学观看助人为乐的心理影片，并做反馈。
3、 面向全体讲解绘本《多朴基的天空》并做反馈活动。
4、 各年级开展优点大爆炸活动，培养自信。
5、 教师心理培训《测测您的健康指数》
十二月：
1、 安排三年级个体沙游，每周一中午开放。
2、安排二年级同学观看坚强生存的心理影片，并做反馈。
3、面向全体讲解绘本《柠檬的滋味》并做反馈活动。
［关键词］大学英语 教学 现状
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0247－01
引言
随着经济全球化进程的加速，各高校都纷纷进行英语教学改革以满足社会的人才需求。本文旨在以通化师范学院为例，通过对非英语专业学生进行问卷调查和访谈发现并分析大学英语教学中存在的问题，探究提高大学英语教学效果的有效途径，为普通高校大学英语教学改革提供合理化建议。
一、研究对象与方法
本文研究对象为通化师范学院非英语专业学生，采取不记名方式进行了问卷调查，发放问卷6432份，收回有效问卷6259份。从各学院随机抽取45名学生和15名英语教师作为访谈对象。随后笔者对各项数据及资料逐一进行整理与归纳。
二、调查结果与分析
本次调查研究发现：我校大学英语教学能够完成基本教学任务并取得较好的教学效果，但仍存在一些问题与不足：
（一）教学硬件设施及条件有待提高
调查显示，63%的学生对现有教学条件不满意，希望能在教室安装多媒体设备，听力课能到语言实验室上，英语课堂实现图文并茂，接触到原汁原味的英语素材。
（二）缺乏与老师交流互动的机会
调查中，有73%的学生希望缩小班级规模，现有班级大多在50人以上，个别班级甚至超过120人，班级人数多造成学生回答问题的机会少；另外，有15%的学生认为教师授课未能照顾到班级全体同学，只是个别学习好的经常发言，其他同学上课都是敷衍了事，考试前集中复习背答案，不利于充分发挥学生学习主动性与积极性。希望老师能照顾到每一名学生，并能对学生的作业及所面临问题及时反馈。
（三）教学内容仅限于教材，学生未能了解学科前沿
调查发现，76%的学生对教师的教学内容及方法比较认可，18%的学生认为教师教学内容仅限于教材，教学方法单一枯燥，未能调动学生学习积极性；19%的学生认为教师未能向学生介绍学科前沿知识与形势，例如我国已在2008年开始进行大学英语四、六级机考并逐步推广，而目前得知这一新形势的学生不足2%。
（四）英语课程设置单一，缺乏灵活性
我校大学英语课实行两学年及四学期的必修课制度，每学期60学时，其中包含精读45学时，听力15学时。45%的学生提出分级教学中在课时数、课程及考试上加以区分，实现真正意义的因材施教。另外，除了四学期的基础必修课之外，希望学校能够开设英语相关选修课，聘请外教为非英语专业学生讲座，同时增加课外活动，与生活实际接轨，提高大学生英语交际能力。
三、提高大学英语教学实效的途径与策略
（一）构建和谐的师生关系
教师扮演着知识传播者及学习指导者的双重身份。学生遇到困难时，教师应耐心指导提供必要帮助。此外，教师应关爱每一名学生，使学生在轻松愉快的氛围中汲取英语知识。
（二）丰富教学反馈系统
从心理学角度来讲，当学生对学习方法不恰当时教师应及时加以修正。但由于高校教师弹性坐班制，师生缺乏面对面交流的机会，学生对教学的反馈也会受到时间的制约。因此，教师可以通过建立email、飞信、微博等方式加强与学生的沟通，丰富教学反馈系统，从而及时解决学生在英语学习中遇到的困难与问题。
（三）构建大学英语网络平台
2008年以来我国已有部分高校尝试了大学英语四、六级机考，在形势下英语教师应加强与网络中心的交流与合作，尝试构建校内大学英语网络平台，完善校内测试系统。使大学英语的教、学、考、评不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
（四）完善基础阶段和选修阶段的课程设置
大学英语课程分为基础阶段教学和选修阶段教学。在完成基础课程教学的同时可以开设综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等选修课程及举办有关外语学习、语言、文学、文化等讲座来满足学生对英语知识和应用的不同兴趣和需求。为学生的英语学习提供一种可持续的环境和条件。
四、结语
高校的英语教学与学生的需求之间需要调和的因素和有待完善的问题还有很多，对此相关部门应高度重视并做出相应调整，这样才能培养出更多满足社会需求的优秀人才。
【参考文献】
购物车(0)