总结是对一定时间的工作加以总结，分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，摸索事物的发展规律，用于指导下一阶段工作的一种书面文体。下面是小编整理的2021期末考试个人总结和反思五篇，但愿对你有借鉴作用。
期末考试个人总结和反思1期末考试结束了，考试后最害怕的就是知道成绩的那一刻，最期待的也是知道成绩的那一刻，这次的期末考试没有给我惊喜。这次考试的结果真如自己想的那样，没有期末考的运气了!
这次期末考试，由于我已经初三了，所以初三的期末考试提前了一个星期。原本就没有多少复习的时间，现在时间就更少了。我个人认为，初三的学习就好比一列火车，一旦开始行驶，就以很高的速度一直向前奔去，来不及回头，看窗外的风景。
我个人本不是一个很迷信的人，但这次的预感却出奇地准确，这是巧合吗?考试前，爸爸出差去了，要等到考试后才回来。这意味着我只能孤军奋战，如果有不会的题目就再也没有人教我了，我心中有了不好的预感。在我考试的那天早上，妈妈做了一个噩梦，她梦见我们家的房子全都倒塌了(事实上这是不可能的，钢筋混凝土造的房子，怎么可能倒呢，何况我们又不住在一楼)，但她没有告诉我，这是我后来才知道的。而我考试那两天，突然发了急性肠胃炎，饭都吃不下去，每天饿着肚子去考试，而等我考试考好了，这种症状却又奇迹般地好了，实在有点诡异。
以上的只是客观原因，主观上的原因影响的成分应该更大。我被期末的成绩所麻木，没有提早复习，等到我意识到的时，为时已晚，连学校的作业都应付不过来，更别提花时间去复习了。
我在考场上头昏脑胀，不会做的错了，会做的也错了，所有考试考下来，除了第一门数学考得好之外，其他几门都挂了红灯，有点甚至创了历史新低。考完试后，我只是很麻木地看着小说，玩着电脑，无所事事。我尽力不去想考试，但我最终不得不去面对。
比以往有所改善的是，我这次并没有过分伤心，我甚至没有哭(当然，我没有抑制自己想哭的_，只是心里已经麻木)。我问妈妈这算不算是一种堕落，但她却告诉我这表示我有一个良好的心态，我只能对她苦笑。
考试并不是说每次都要取得好成绩，当然这也不是说成绩不重要，而是通过每一次考试，我们都能有所收获，在考试中发现自己的不足，不断提高自己，完善自己。
虽然这次考的不好，我会从中选择自己的补足，争取在下次靠的更好!
期末考试个人总结和反思2嗨!时间真如江河之水，一去不复返。一个学期怎样就这么短，转瞬便已过去。这个学期结束了，我也该对自我做个期末总结了吧!
昨日刚考完期末考试，回家后我还一向是信心满满。今日上午教师叫我去帮忙登一下分数。同去的还有班上的熊雨欣和罗文杰。我在抄写分数的时候，我留心了一下自我的考试成绩。语文和数学考的还行，就是英语考的太差了，只得了90分，我原本对父母夸下海口说一题都没错，这下简直令我羞愧得无地自容。我实在是该好好的反省一下了。回想在期末考试的前一个多月，我几乎没有读一下英语课本，父母每次提醒我听读，我根本就没有去做，只是忽悠他们说：“我全都会了”。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。我以前每一天种下的恶因，此刻轮到我尝苦果的时候了。相比之下，那几位得高分的同学，就比我刻苦得多了，据我所了解，英语得高分的冯文涛和戴妮娜，每一天听读英语至少一小时，他们得不到高分才怪呢!我付出的实在是太少了。那些得高分的同学都有一个共同的特点：就是熟读课文，擅写单词。而英语原本就是我的弱项，我却从来没有好好的用功。所以也只能得这样的分数了。幸好，我的语文提高了一点，数学没退也没进，但英语落后了这么多，这似乎是在告戒我：没有好的学习态度，自以为是的心理，拖拉懒惰的毛病……种种坏习惯如果不改正的话，是永远也考不出好成绩的。
总而言之，这个学期我是提高不大，却退步不小。今后我必须要好好的反省自我的过错，力争下学期纠正这些诸多缺点。要明白：“虚心使人提高，骄傲使人落后”。这是我们每个人都应当遵循的道理。[
期末考试个人总结和反思3我在__中学__的第一个学期就这样结束了。迎来了盼望已久的寒假，细细回想着一年，我心里真是感慨万千。
光阴似箭，回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，对我来说真是飞跃的半年。在这半年里，无论是学习方法、态度还是纪律都比小学更上了一层楼。下面，我就这几简单的总结一下。
(一)学习
学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。在这学期的期末考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。
(二)学习方法及态度
中学的学习与小学有许多不同。小学时代我们被老师催着赶着向前走。而初中更注重自主学习，老师讲的不再满足我们的需要。我能认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面，有较强的求知欲，学会了自我反省，检查，提前预习的学习方法，获益匪浅。
(三)纪律
在纪律方面，我可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。纪律是学习的保证。没有纪律，何谈学习，下学期，我会再接再厉，争取在纪律方面做得更好。
但我身上还有各种各样的问题，在下个学期末要努力改正，不断以更加严格的标准来要求自己，在各个方面都更上一层楼，扬长避短，深刻地认识，检讨自己，力争做到让老师，家长和自己都感到十分满意。
这个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课，成绩都不如意。俗话说得好，一份耕耘一份收获，只能说我付出的不够。在新的学期里，我会更加加倍努力学习，不会辜负老师家长的期望!
以上就是我对初一上学期期末一些方面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助，在此我要诚挚的道一声：谢谢大家!
期末考试个人总结和反思4自背上书包，成为一名学生后，我经历了无数次的考试，他们犹如过眼云烟在脑海里给抹掉了。可是，五年级上学期的期末考试却令我久久不能忘怀。从这次的期末考试中，我看到了自我的优点和缺点。
虽然这次语文试卷我得了95.5分，可是我并不满足。有好多题都是因为马虎而做错的。其中有一道题，是因为我不复习错的。还有就是因为我不经常看新闻联播答错的。所以，我以后要多看新闻联播，多关心国家大事!
这次的数学卷子我真不应当得85分，我应当得满分。有一道确定题教师已经讲过无数次了，但我还是做错了，一个确定题，就这样被减了一分!另一分是因为我检查时的疏忽，被扣掉的。所以，以后教师讲课时，我要更加留心做好笔记，绝不三心二意。
这次英语我得了80分。有的是因为我不好好背课文，填空错了。有的是因为我不按教师的要求做，翻译词组错了。以后，我要听教师话，多背课文。
科学，品社试卷体现出我犯了一个天大的错误!那就是——我没有意识到这个科目的重要性，答完试卷后而不检查试卷!导致科学只得了91分，品社只得了84分。我以后争取取得一个更好的成绩!
经过这次考试，我发现自我的优点是能及时的发现自我的不足，总结经验，为以后的考试供给借鉴。缺点是做完试卷后，检查的不到位。还有一个总也“陪伴”我的“小马虎”!我决定，从此以后，我再也不和“小马虎”做朋友了。我要总结经验，争取在以后的考试中取得更好的成绩!!
期末考试个人总结和反思5期末考试不知不觉中，已经渐渐的离我们远去。那鲜红色的分数，也出现在我们的眼前。带着些许的刺目，令我心情有些沉重起来。
我总结，在这次的期末考试里，我犯了很多，我可以不犯的错误。
比如，我一向语文很好，可是这次鬼使神差的，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数.
我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。
其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科的习题强化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的(你就先编着吧)。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。
考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。
期末考试毕竟不是期末考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。
海南师范大学外语系以服务少数民族和贫困地区为宗旨，在当地教育局的统一部署与安排下，重组我系英语学科教师教育资源与中学英语教学实践资源，与琼中县基地学校共同建立起为期一年的周末流动师资培训学院，计划在琼中县培养10-12名研究型初中英语骨干教师，帮助他们更有效地更新教育教学理念和专业知识，提高学科教育理论修养和教学研究能力，并以他们为种子队员，推动教师所在学校的“校本教师培训”与反思性实践活动的开展，促进琼中县初中英语教师队伍的专业化进程，实现琼中县英语学科课程改革和海师大外语系英语学科教学研究的双赢目标。
二、培训目标
研究型骨干教师应该具有较强的英语学科教学能力和愿意对英语教学进行反思性实践研究的积极态度与基本技能，包括：
1、能够清楚地描述自己教学的目标、具体过程、结果和存在的教学问题;
2、对个人教学有自我监控的意识与能力(包括能够有效观察课堂、记录、反思和讲述自己的教学决策思路);
3、能够对教学进行质量评价、分析和诊断，并能够处理自己的教学问题;
4、能够对教师的课堂教学行为进行内容分析、学会对教学进行比较与归纳;
5、能够用有关语言、学习、教学等相关的外语教学理论对教师教学行为背后的原因进行推理和解释;
6、习惯于与其他同伴教师进行反思性交流与合作;
7、对自己的教学问题或某种课堂现象能够采用正确方式进行调查;
8、能够对自己的调查数据进行处理和对调查结果进行讨论，并能将自己的调查过程与结论撰写成行动研究报告。
三、培训内容
海师大周末流动师资培训学院英语学科从06年12月开始至07年12月结束，在琼中县进行为期两个学期的周末培训活动。
本培训着眼于提高教师个人对外语“教”与“学”的个人理解，发展教师自身的专业发展意
识与对个人教学行为与思维过程进行研究的意识。为此，教师将以所在学校教研小组为单位学会开展经常性的教学反思与交流活动，以提高其自我专业发展的技术和能力，特别是进行教学行动研究所需要的各种方法、手段与技巧，并通过这种互助性的(Peer-Support)小组研究活动，在交互性的学习与研究中学会总结和扩展自己的教学实践知识，为教师专业的终生发展打好坚实的基矗
第一学期(06-12-16至07-7-21)集中培训14个周末，培训内容主要为
(1)英语学科教学知识与技能的学习与交流;
(2)英语课堂教学的分析与评估;
(3)英语教学反思与交流等三部分，包括训练营学科教学知识与技能学习4×14学时，案例分析为主的课堂教学研究4×14学时，校本互助型教学反思与研究，并辅之以网络上的教学研究指导共7个月，每周一次，约2×28学时，共计168学时(详见上学期培训安排)。
第二学期(07-8-1至07-12-15)集中培训5个周末，培训内容主要为
(1)英语教学基本理论的应用;
(2)英语教学的研究方法;
(3)英语教师的行动研究等三部分，包括训练营的英语教学理论讲座与教学研究方法讲座共4×5学时，行动研究案例分析4×5学时，通过网络进行的教学研究指导5个月，每周一次，约2×20学时，共计80学时。
四、培训与检测方式
1、主题性集中培训
每次集中培训都以一个教学主题为中心进行课堂教学分析与研讨活动，邀请本县全体初中英语教师共同参与，一方面有利于促进全县初中英语教师专业化的整体进程，同时为研究型骨干教师的专业发展提供良好的教师教育氛围与同伴教师之间相互支持和交流合作的人文环境。凡积极、认真参加每次主题培训活动、并能大胆发表个人意见的教师均可获5学分。
2、自主性记录培训
每位研究型骨干教师必须填写专业自查表，包括：
(1)本校英语教育的水平、条件和问题;
(2)本人从教英语的历史及特长;
(3)本人参加培训的需求与打算;每次训练后都要撰写训练笔记，总结收获体会;每次校本的小组反思后都要写教学反思日志;培训期间还要通过电子邮箱和写博客的方式与指导教师和其他学员进行交流，每周至少一次。凡认真完成以上学习与反思记录工作的教师均可获5学分。
3、任务性检测培训：
每位研究型骨干教师必须完成以下“专业知识与技能”、“课堂教学研究”和“教学行动研究”三项专业培训任务，以便进行培训目标的全面检测，凡达标者可获10学分，执行细节如下：
(1)专业知识与技能培训的任务与检测：
每位研究型骨干教师必须在基地学校或所在学校演示1-2节公开课，清楚描述自己的教学目标、过程、结果和所存在的教学问题，接受其他教师的评价与建议，并写出自己公开课的反
思报告。完成公开课任务的教师可获1学分，优质课可加0.5学分，能够在反思报告中清楚描述和分析自己的教学行为、思想过程的教师可再加1学分(共2.5学分)。
(2)课堂教学研究培训的任务与检测：
每位研究型骨干教师至少要将自己的1-2节课进行录音，转录成课堂话语文本资料，以便对自己的课堂教学的内容进行归纳性分析，并在指定时间与地点向其他教师报告自己的分析结论。完成分析文本的教师可获1学分，在分析报告中能正确归纳自己教学行为要点的教师可加1学分，能够在互助组内推广该课堂教学分析方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。
(3)教学行动研究的培训任务与检测：
每位研究型骨干教师必须结合自己的教学实际提出至少1个教学行动调研方案，并写出相关的调查报告和行动研究报告，完成该任务的教师可获1学分，在研究报告中能正确运用研究方法和手段调查问题、处理数据、进行调查结果讨论的教师可加1学分，能够根据自己的研究结论进一步进行后续研究、并在互助组内推广该研究方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。
教师在培训期间所撰写的其他教育教学改革论文、实验报告或相关论文、教学实践指导报告等都可分别获1、2或2.5学分。
以上各项培训的学分为20。凡获18学分以上(含18学分)的教师，评估总成绩为“优秀”、凡获得17-15分的教师为“合格”，获15分以下的教师为“不合格”。
评价考核工作由培训导师，研讨小组，及教师本人共同完成。流动学院英语学科工作站将为每位教师统一建立“研究型骨干教师专业发展”个人档案(包括纸质与电子两种文本)。评价以量化记分和定性评价相结合，以利于教师的继续发展与本流动学院对我省贫困地区外语教师教育现状的深入调查和研究。
凡检测合格的教师将获得海南师范大学流动学院所颁发的相关证书，优秀的骨干教师将获得海南师范大学外语系师范生“英语教育实践导师”的荣誉称号，他们还可以参与流动学院对其他县的轮训服务工作或师范生的教育实习指导工作。
【关键词】英语写作 考试质量分析 教学反思
【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.
【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection
教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2016年11月2日，教育部副部长林蕙青在2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系；开展对高校教学质量的审核评估。课程考试质量分析作为高校教学质量自评体系的一个重要组成部分，既反映了课堂教学质量，也检测了学生的学习效果。课程考试质量分析是考试管理的一项重要工作，其分析和评价结果是对考试工作和教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。科学的课程考试质量分析对于促进高校课堂教学质量与教学改革起着至关重要的作用。
基于此，本文以绵阳师范学院2014级外语学院专业《英语写作II》课程考试为研究对象，以统计学、测量学中的理论对《英语写作II》试卷从信度、效度、难度进行分析。
一、研究对象解读分析
1.《英语写作II》试卷来源。该试卷依据绵阳师范学院教务处试卷标准化要求，采取统一试题模板，结合《英语写作II》课程特色命题。试卷是由绵阳师范学院外国语学院承担《英语写作》的授课教师命题，严格按照英语专业本科学生培养方案和培养目标为依据、以《英语写作》教学大纲以及考试大纲为命题标准、以英语专业四级考试大纲为指导。该试卷通过基础英语教研室多次审查，由教研室主任审核，最后经过教学院长审核批准。试卷适用对象为外语专业2014级本科学生，采用闭卷考试方式，考试时长为120分钟，试卷分数共计268份。
2.试卷题型。本次《英语写作II》试卷的题型如下图所示：
图表一：
3.试卷评阅方式。《英语写作II》试卷由命题教师制定试卷、参考答案和评分细则，由任课教师阅卷，试卷评分采用集体阅卷方式，客观题严格按照参考答案与评分细则给分。主观题由承担过《英语写作》讲授的教师按点裁分，尤其是大作文部分，需要根据题目中要求的提纲给分，综合考虑到学生的书法、语法、句子结构以及句子类型以及择词去酌情给分，最后由其他教师进行总分和复核。凡是涉及到批阅给分的地方，都需要阅卷教师核定签字。
二、试卷定量分析各个指标
根据测量学原理，本文将从试卷的信度、效度和难度几个方面对《英语写作II》试卷进行分析，并结合学生的期末考试成绩分布进行教学反思。
1.学生期末成绩分布基本符合正态分布。如图表二与图表三所示，本次《英语写作II》考试的成绩分布反映出，参加考试的学生一共268名，成绩六十分以下的仅有6人，成绩达90分的仅有4人，分数在70-79分的学生占学生比例的百分之六十三，即考试成绩中等水平的学生占大多数，而特别优秀和特别差的学生均占少数。考试成绩显示，本次期末考试成绩基本符合正态拟合检验的正态分布趋势，也反映出本次《英语写作II》考试试卷能够检验出学生学习的实际情况。
图表二：
图表三：
2.试卷信度解读。信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。对信度指数的要求因测试别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。本次《英语写作II》试卷采取了内部一致性信度与评分者信度相结合的方式，得出本次试卷信度系数为0.68，反映出本次期末考试成绩较为可靠，能够反映出268名学生的基本学习情况，有一定的参考价值。
3.试卷效度分析。顾名思义，试卷效度是指试卷的有效性或者正确性的质量指标，能反映出试卷是否达到检测学生学习情况的预期目的。本套试卷是从试卷内容效度方面入手，分析了测试的代表性和覆盖面的程度。根据《英语写作》教学大纲要求与考试大纲要求对试卷内容进行了统计和考察，采取计算相关系数定量测试的方法，计算出《英语写作II》试卷有效度高达76%，反映出本次试卷有良好的效度，可以作为检测学生实际学习水平的一个检验手段。
4.试卷难度指标。试卷难度是指试卷的难易程度，是评价试卷质量的一个非常重要的指标。试卷的难易程度，表征学生对教学大纲要求的知识及能力的掌握程度。本次试卷难度分析，我们采用了适用于主、客观试题的计算公式：计算办法是将考试总分按高低顺序排列，取分数最高（最低）的27%考生作为高分组（低分组），算出每组的得分率（该组学生的平均得分除以100分），难度=（高分组得分率+低分组得分率）/2，难度值的适宜范围为0.4～0.7。一般而言，难度值越大，题目越容易。本次《英语写作II》试卷综合六个班级的试卷难度取平均值，得到整个试卷难度系数为0.65，符合学科检验的标准。
三、结语
通过对我校2014级英语专业六个本科班的《英语写作II》课程期末考试的成绩分析，《英语写作II》试卷从信度、效度、难度都基本符合测量学原理，能基本反映出学生的学习情况，很好的考查了学生对于《英语写作》这门课程的掌握情况，能够为《英语写作》之后的教学改革提供较为准确的参考信息。结果 表明，可以通过对试卷采取定量分析检测命题质量和学生的学习效果，从而提高课堂教学质量，并为专业课试题库的建设提供了一定基础。
参考文献：
[1]任亮宝，王莉，赵爱.大学期末考试试卷量化分析研究[J].甘肃科技纵横，2011，03：163-165.
[2]谢威士.课程考试质量分析与教学反思――以实验心理学课程考试为例[J].石家庄学院学报，2014（06）.
【基金项目】绵阳师范学院“高等教育质量工程”项目之考试改革《英语写作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。
作者简介：
反思期末考考差的周记【一】
语文与数学的期末考试的分数我已经知道了，我想对自己说：因为我这一次考得不好，但是我会多努力的。以后，我要多用功，多写作业，多读，多想。不能再像以前那样马马虎虎了。我会用陶行知的“每天四问”来激励自己和鞭策自己。每当我遇到不会的问题的时候，我会边读边想，不要因为遇到一点点难的问题，就不去想如何去解决它，而是把它晾在一边!如果遇到不会的题目，我们可以向同学或者是老师请教，别人在讲解的时候，一定要注意听讲。
但是我也有很多的缺点，如果有一道题目拿不定主意的时候，我就会去依靠别人，但我知道这样是不行的，难道要依靠别人一辈子吗?而且我做作业的时候总是粗心大意。
总之，通过这次期末考试，我认识到了自己很多的不足和缺点，以后我会更加细心的，更加仔细，更加努力的!我想对自己说声：加油!
反思期末考考差的周记【二】
自背上书包，成为一名学生后，我经历了无数次的考试，他们犹如过眼云烟在脑海里给抹掉了。但是，五年级上学期的期末考试却令我久久不能忘怀。从这次的期末考试中，我看到了自己的优点和缺点!。
虽然这次语文试卷我得了95。5分，但是我并不满足。有好多题都是因为马虎而做错的。其中有一道题，是因为我不复习错的。还有就是因为我不经常看新闻联播答错的。所以，我以后要多看新闻联播，多关心国家大事!
这次的数学卷子我真不应该得85分，我应该得满分。有一道判断题老师已经讲过无数次了，但我还是做错了，一个判断题，就这样被减了一分!另一分是因为我检查时的疏忽，被扣掉的。所以，以后老师讲课时，我要更加留心做好笔记，绝不三心二意。
这次英语我得了80分。有的是因为我不好好背课文，填空错了。有的是因为我不按老师的要求做，翻译词组错了，以后，我要听老师话，多背课文。
科学，品社试卷体现出我犯了一个天大的错误!那就是——我没有意识到这个科目的重要性，答完试卷后而不检查试卷!导致科学只得了91分，品社只得了84分。我以后争取取得一个更好的成绩!
通过这次考试，我发现自己的优点是能及时的发现自己的不足，总结经验，为以后的考试提供借鉴。缺点是做完试卷后，检查的不到位。还有一个总也“陪伴”我的“小马虎”!我决定，从此以后，我再也不和“小马虎”做朋友了。我要总结经验，争取在以后的考试中取得更好的成绩!
反思期末考考差的周记【三】
期末考试成绩出来了。当我知道我语文考了94.5，我又高兴又害怕，我看了看我错的题，结果让我大吃一惊!我拿起试卷好好的反思了一番。
我的阅读题一共都扣了2.5分。阅读上有许多题是不应该错的，像烦恼的恼写成电脑的脑，失去了0.5分在填写反义词中，我把毛病的反义词写成了怪癖，我真是粗心，又失去了宝贵的1分还有在写表达了什么感想时写成了明白了什么，有失去1分，要不然就是96分了。
我感到很后悔，但是我却深深地知道，这个世界上唯一没有卖的就是后悔药，经过了这次的教训，我以后一定要改掉我粗心大意的毛病，做什么事情都要认真，而且还要多看看书上的题，这样才能答上课本题。我想，经过我的努力，在下次的考试中，一定要超越自己。如果太阳是我的目标，那我会踮起脚尖，因为只有这样，才能更靠近阳光，才能向着目标一步一步的进发!
文 期末复习建议，突出三个特色，一是新理念，即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培育学生的语文素养；二是新内容，即依据大修订教科书，并适当向课外拓展，以知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容；三是新教法，即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书、多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。新理念、新内容、新教法，必将使复习课焕发新的活力。命题依据新大纲新教材，试题难易度为8：1：1。 第 一 册 一、复习目标 一册语文在14课拼音教材后，安排了5课看图读拼音识字和18课课文，其间安排了9个复习。在这册教材中，学生要学会声母、韵母、声调，能准确拼读音节，读出整体认读音节，能正确书写声母、韵母和音节；学会22 种常用笔画，26个偏旁，学会140个字，会认140个字；能背诵诗文15课(篇)，其中复习中有3首古诗，对于部分课文，要求学生能联系上下文说说怎么想的(《一个小学生》)，能联系生活积累说为什么《小猫种鱼》)；能把书面语言转化成口头语言，讲故事(《小公鸡和小鸭子》)；对于写话，要求学生能看图把句子补充完整，能仿照句子说话。 然而这些要求是依据教材的编排，一点一滴地进行教学的，在期末复习时，要注意： 1、知识与能力。学生的学习是为了应用，复习时要注意考察学生的应用知识能力，才能补缺补漏，才能提高复习实效。如汉语拼音是识字的有效工具，复习时在要求正确拼读的基础上，要考察学生是否能把拼音与字词对应起来，是否能把拼音与事物对应起来，是否能把事物、拼音、字词对应起来。 2、过程与方法。学生的学习方法是在学习过程中得到应用的，反映给老师的只是结果。复习过程中，应依据平时学习情况就学生的答案，多问一个为什么？你是怎样想的？以考察学生所陈述方法与学习过程是否吻合，考察思维过程是否合理，是否流畅。复习时，在让学生注意该知识在教材中的所处位置的基础上，要考察学生是否把该知识延伸到整册教材的复习内容中，以考察学生在发展过程中的后续能力。 3、情感、态度、价值观。语文学习不但是学习过程中的学习，还是生活过程中的学习，两者交叉即反映出学生对语文学习的情感、态度、价值观。如课文中，画一画、表演、讲故事、找地图、说为什么、读句子说一句话、口语交际等训练，为我们提供很多范例，复习中要根据教材提供例子的运用及设计综合运用，以考察学生在学习过程中的个性化倾向，以考察学生的知识在生活情境中的应用，从而了解学生的自主探究能力。 二、复习题型 识字、写字：教材中的识字题型是依据识字方法编排，有拼音识字、会意字识字、形近字识字、独体字加独体字识字、反义识字、看图识字、偏旁加偏旁识字等多种方法。在依据教材提供的题型组织复习时，不要因为写字而写字，要把“先撇后捺”等五种写字规则、22种笔画、26个偏旁融会贯通在一起。 词语：教材中的词语训练题型，有看拼音写词语，词与事物的对应，事物、拼音、字词的对应，看图读词写出相应的反义词，形近字组词，根据短语(偏正词组)的提示联系学习生活实际说一说。 句子：教材中的句子训练题型有：把词组成句子，看图填空，把句子补充完整，读句子说一句话(谁做什么；什么时候谁做什么；谁正在做什么？谁和谁一起做什么……)。 阅读：要求背诵的12篇课文，要求背诵的复习中的古诗，按课文(课文内容)填空。 三、复习建议 复习是对一整册教材内容的复习，是对一学期来学到知识的复习，是对从课本中学到的知识与先前生活中积累的知识结合复习。因此，期末复习练习只是一个引子，它只体现要求不能代替一整册教材的要求。 1、复习的知识在学生依据教材的位置掌握后，要覆盖全册教材。 2、学生的学习方法在依据教材的位置明白之后，要运用到全册教材。 3、复习的内容在学生依据教材掌握教材中例子后，要据课文中的提示，如画画、唱歌、找地图、表演、讲故事、说为什么，还知道哪些等，把复习内容延伸到生活之中。 4、期末练习是按拼音部分，按看图读拼音、识字和课文部分每两单元为一部分编写的，是以识字写字基础知识和基本技能的训练为重点，突出词句的积累和运用。复习时不要拘泥于该练习，要从整册教材的知识和能力着眼。 期末练习中编有7首古诗、儿歌，它浅显易懂，使用时要把它与拼音和识字结合起来。 5、口语交际在复习练习中没有体现，复习中要选择切合学生实际的话题，进行1－2次的口语交际训练。 四、命题说明 期末考试的题型源于教材，不超教材。考试内容除看图填空，看图把句子补充完整外，不超教材。 (林步增 执笔)
第 三 册 小学语文第三册修订教材主要包括10课的“识字学词学句”(这部分安排了129个生字)、4课的看图学文、21课的课文(包括5首古诗)、8个复习、8次口语训练及8次写字训练。如何引导学生对该册教材进行系统复习，使他们在有限的时间内，巩固、加深、拓宽已学过知识，并掌握学法增强学习兴趣，提高各种能力呢？下面，我就此谈几点建议，旨在和同行们一起探讨。
一、复习目标
1、复习巩固汉语拼音，要求能背诵《汉语拼音字母表》，认识大写字母，区别平、翘舌音及形状相近的声韵母，读好轻声音节，学习用音序查字法查字典。
2、复习巩固本册要求学会的370个生字及会认的120个生字。要求学会的字，应能读准字音，认清字形，能借助图画或词句了解意思，逐步培养识字能力。 3、写字的复习，要求能按照笔顺规则，按田字格里的范字写字，要写得正确、端正、整洁。执笔方法和写字姿势要合乎要求，养成良好的写字习惯。 4、复习巩固学过的词语(指由要求学会的字组成的词语)，能够准确认读，正确书写，在语言环境中懂得意思，大部分能在口头或书面语言中运用。 5、巩固加强句子训练，提高学生读写句子的能力。
6、复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文及一些浅显的儿童读物，复习过程中要注意激发学生朗读兴趣，发展学生思维，不断培养朗读能力。能背诵指定的课文或片断，能自觉摘抄好词佳句，达到积累语言运用语言的目的。 7、口语交际的复习，要求能听懂别人说的一段话或一件简单的事，听后能复述基本内容。别人说话时能注意听，不随便插话。能用普通话回答问题，与别人进行口语交际时，能把话说完整、说通顺，态度自然大方，并学会运用礼貌语言。复习时教师应努力创设贴近学生生活实际，能勾起倾吐欲望的情境，鼓励学生大胆地说、问、评，突出双向互动的特点。
8、写话的复习应把重点放在激发学生的兴趣，鼓励学生乐于把自己想说的话的写下来，在此基础上有意识地引导学生写完整的、通顺的话，并学会使用句号、问号和感叹号。
二、复习题型
以下所列举的题型大多是本册课后和教材中的复习以及期末县编练习中出现的形式。
1、汉语拼音
选择正确的音节；把音节补充完整；按字母表的顺序重新排列字母；按顺序写出《字母表》中的大写字母；看小写字母写出大写字母；用音序查字法查字典；找出轻声音节。
2、字、词、句 听写；看拼音写字词句；写出带有下面偏旁的字；选字或词填空；形近字、同音字、多音字组词；词语接龙；看图写词；填反义词；填量词；词语搭配；读句子写句子(造句)；把句子补充完整；读一读、连一连；照样子写词语；读句子找出意思相近的词；把下面的词语整理成一句通顺的话；给句子加上标点。 3、阅读积累
默写；把诗句补充完整；按课文内容填空；从课文中找出你喜欢的句子写下来；写出平时会背的古诗、写下课外积累的佳句、给打乱顺序的一段话重新排序；读一读、想一想、猜一猜；读儿歌或短文想一想、做一做。
4、写话
看图写话；用所给的词写几句连贯的话；根据提供的内容或故事把自己的想法写下来；围绕一个内容来写话(如教材P21的写一写)；学写留言条。 5、口语交际 复述别人的一段话或一件简单的事；根据所给的问题展开思考讨论及回答；围绕一个主题展开交际活动。 6、写字
按田字格里的范字写字；按要求分类写字；把要填的字词句直接写在田字格里。
7、实践活动
开展诗歌朗诵会、故事会；结合教材或提供的内容画一画、演一演、说一说、猜一猜、做一做、比一比、夸一夸……
三、复习建议 1、要围绕目标，制定复习方案。期末复习内容多，任务重，时间紧，系统科学地复习才能取得事半功倍的效果，因此教师在复习指导前应依据修订大纲的要求，围绕复习目标，对涉及的知识及学生应具备的能力进行梳理归类，抓住重点训练内容，针对存在的薄弱环节，制订切合学生学情的复习方案。 2、要不失时机，指导复习方法。复习不应是知识的简单重复及机械的操练，它的目的也不仅仅是满足于让学生记住知识应付考试，因此，在复习指导中，教师要不失时机地进行复习方法的指导，可以是帮助学生整理出本册知识的提纲，找出复习目标在各部分内容、各篇课文的对应点和共同点，然后综合梳理，建立整体观念。引导学生针对自己的学习情况拟出复习提纲，并自行查漏补缺，由“学会”变为“会学”，使不同程度的学生在复习过程中，既巩固、加深、拓宽知识，又发展思维。 3、要留给机会，引导自主复习。在明确了目标，掌握了方法的基础上，教师就应大胆放手，改变那种包办代替，学生盲从被动的状态，让学生积极主动地参与到复习活动中来，并通过一些生动、活泼的形式来激发学生的学习热情，使学生真正成为复习的主人。从组织形式来说，可以有教师指导下的集体复习，分层次复习，个人自主复习，还可以有两个人的互助学习及同学习小组的合作复习。从练习形式来说，除了有读、思、议、答、评、做、改等书面或口头练习外，还可组织或举行诗歌朗诵会、写字比赛、生字大本营、识记字形方法知多少等一些有趣的学习活动，使学生不仅有新鲜感，而且能保持思维兴奋，进一步发展思维及语言。 总之，在复习过程中，既要巩固、加深、拓展学生已学过的知识，又要重视培养学生的各种能力。其次，要尊重学生主体，鼓励学生选择适合自己的学习方法进行复习，并注意情感、态度、价值观的正确导向。 四、命题说明
1、命题要求：期末试卷依据修订大纲，紧扣修订教材进行命题。
2、命题特点：(1)全面性。不光有考语文知识、能力方面的题目，而且有考学习态度、学习习惯方面的题目。(2)综合性。综合性题目偏多—— 一道题考多种的知识能力(如看拼音写词语)。(3)发展性。有些试题要让学生谈认识、表见解……从而评价其达到“最近发展区”的水平。如看图写话。 3、试题类型：尽可能应用课本及期末练习中已出现过的形式，如有个别新形式，也应是学生能操作的。
(王宝华 执笔)
第 五 册 根据课改新精神，依据修订版语文大纲及现行教科书，对第五册语文期末复习提出如下建议： 一、复习目标
1、复习巩固汉语拼音，要求学会240个生字，会认85个生字，会使用字典帮助识字，有一定的识字能力。 2、掌握“教学用书”中要求正确读写的词语。在复习过程中，应注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。 3、课后“思考·练习”中，以及每组课文的“积累·运用”中，渗透相关的语文知识的题目，应注意复习巩固。 4、检测正确、流利、有感情地朗读课文，能读出停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。 5、本册阅读训练重点“多读多想，读通课文”“重视语言的积累”应复习强化，能迁移在课外阅读中，养成喜欢阅读的习惯。 6、口语交际的复习，要求能听懂程度适合的讲话并能转述。能用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。 7、习作的复习训练，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，重点在打开思路，不拘形式地自由表达。要做到内容具体，感情真实，语句通顺。能正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。 8、在复习过程中，应发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生热爱祖国语言的美好情感，树立起学习的自信心和责任感。 二、复习题型
1、识字、写字 (1)听写；(2)看拼音写字词；(3)把字正确、端正、匀称地写在田字格中；(4)加(换)偏旁组成新的字；(5)形近字、同音字、多音字组词。
2、阅读·积累 (1)按要求写词语；(2)词语搭配；(3)填字组成词语；(4)写出平时课外积累的成语、古诗；(5)照例子写出有关学习的名言警句；(6)照样子，先组词再写句子；(7)选词填空；(8)把句子补充完整；(9)按课文原文填空(指定背诵的课文段落、诗句)；(10)读短文做作业(标点，对词句的理解，感悟短文的内容，能回答问题或谈自己的感受)。
3、口语交际 (1)创设情境，让学生在班上互动交际；(2)在小组上讲故事，并评一评；(3)举行一次班级活动，师生一起互动交际；(4)围绕一个主题讨论，发表自己的意见；(5)讨论交流，解决生活中的实际问题。
4、习作 (1)复习题目可采用叙述式，如“积累·运用”中的习作题目。也可用其他形式复习, 重在开拓思路, 自由表达。 (2)习作类型：记实文，如写人记事，写景等；想象文，编动物童话故事；应用文，写日记。另外还有看图作文等。
5、语文实践活动
(1)故事会；(2)诗歌朗诵会；(3)朗读比赛；(4)制作贺年卡；(5)围绕一个主题，利用图书、媒体搜集资料，并汇报交流。 三、复习策略建议
1、复习要体现主体性，突出体验。在复习过程中，应改变传统的复习方法，从以教师为主体转变为以学生为主体，鼓励学生大胆、积极运用所学知识，充分发挥自己的能力，进行“温故而知新”的学习，使学生成为复习过程中的主人。
2、复习要把握整体性，体现整合。在复习过程中，应凭借教科书，整体把握。在整体复习中，渗透有关语文知识的练习，防止按复习题型，搞单项训练。应改变过去为应试而复习的传统观念，而要树立为提高学生的语文综合素养而复习的新理念。
3、复习要有层次性，体现面向全体的原则。可让学生自己制订奋斗目标，展开互帮互学。在复习过程中，要因材施教，要特别关爱后进生，使全体学生通过复习都有提高，都有进步，都有兴趣，都有成功的喜悦。
4、识字、写字的复习要突出识字能力的培养，要加强写字指导，教科书中要求掌握的生字词应复习巩固。
5、阅读·积累。应以教科书为凭借，练习延伸，以“积累·运用”中的阅读短文的题目为参照，以本册的训练项目为重点，选取适合的课外短文迁移训练，提高学生的独立阅读能力。对学生平时摘抄积累的好词、佳句、古诗等，应加以复习巩固，使之内化。 6、习作的复习应调动学生的积极性，可按课本的习作类型来复习，要调动学生的阅读积累和生活积蓄(作文素材)，要引导学生整理本学期的8篇作文，读一读，想一想，改一改，从而提高作文水平。 7、口语交际，实践活动是提高语文综合素养的重要途径，应切实复习。可根据实际情况，结合复习进度，设计组织开展活动，不能作为可有可无的内容。
8、教师要充分利用时间，组织好复习内容，放手让学生读，放手让学生写，放手让学生悟，放手让学生评，真正达到“温故而知新”。 四、命题意见
1、期末试卷的命题依据新大纲，紧扣现行教科书，着眼积累运用，突出语文综合能力的检测。 2、期末试卷的题型源于课本和县编期末复习练习题，从本复习建议的“复习题型”中选取。
(钟少雄 执笔)
第 七 册 一、复习目标 1、复习巩固本册要求学会的190个生字和会认的80个生字，会使用字典、词典，有一定的识字能力。 2、复习检测“教学用书”中要求正确读写的词语。 3、在复习过程中，应注意语言的积累，进一步养成积累语言的习惯。 4、“思考·练习”中渗透语文知识的题目，应注意复习巩固。 5、复习检测正确、流利，有感情地朗读课文，能读出不同的语气，能背诵或默写指定的课文内容。 6、本册阅读训练重点“了解叙述的顺序”“抓住主要内容”，应复习强化，能迁移运用。 7、口语交际的复习，要求能认真倾听别人说话，了解主要内容，能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。 8、习作的复习训练，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，重点在打开思路，不拘形式自由表达。写真要实，写虚要放，使学生无拘无束地放开来写。 9、在复习过程中，应重视情感、态度、价值观的正确导向，凭借教材，进一步培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；培养学生的环保意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。 二、复习题型 (一)识字、写字。 1、听写。2、看拼音写字词。3、按要求写字。4、形近字、同音字、多音字组词。5、查字典填空。6、选择正确字义。7、加偏旁组成新的字。8、把字正确、端正、匀称地写在田字格中。
(二)阅读、积累。 1、按要求写词语。2、按要求写句子。3、填字组成词语。4、填上合适的词。5、写近、反义词。6、造句(教材中要求的词语)。7、把句子补充具体。8、照样子、写句子。9、写出平时课外积累的古诗。10、按课文填空。11、默写。12、读短文做作业。(主要是联系短文领会词、句意思，了解短文叙述的顺序，理解短文的主要内容，能有自己的感受。)
(三)口语交际。(形式不拘，应突出互动性，体现交际性，面向全体学生，重视人人参与。)
1、听一段(篇)话，说主要内容。2、围绕一个话题，让学生在小组中交际。3、创设一个情境，让学生在班级上互动交际。4、举行一次班级活动，让教师、学生一起交际。
(四)习作。
1、复习题目重点采用叙述式，如“积累·运用”中的习作题目，也可以用其他形式复习。
2、复习类型。(1)记实文：如写人、写事、写景、写活动……。(2)想象文：如看图编故事，根据提供的事物编故事，围绕一个内容自由习作。(3)应用文：如书信、日记。
3、复习要求。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺，书写应工整，不写错别字，会用常用的标点符号。
(五)实践活动。(这是课内学习的扩展，是语文能力的综合运用，应充分开发和利用本地语文教学资源，创造性开展丰富多彩的语文实践活动。) 复习可以：1、做一做。2、写一写。3、演一演。4、说一说。 三、复习建议
1、复习要体现主体性，突出体验。在复习过程中，应改变传统的复习方法，从以教师为主转变为以学生为主，鼓励学生大胆运用所学知识，充分发挥自己的能力，进行再创造，使学生成为复习过程中的主体。
2、复习要把握整体性，体现整合。在复习过程中，应凭借教材，整体把握，在整体复习中，渗透有关语文知识的练习，防止按复习题型，搞单项训练，应改变过去为应试而复习的传统观念，要树立为提高学生语文的综合素质而复习的思想。
3、复习要有层次性，体现面向全体的原则。可以采用“保底不封顶”的做法，即保证后进生达到最基本、最一般的要求，而优秀生可以“超常发挥”，使全体学生，通过复习都有提高，都有进步，都有兴趣，都有成功的喜悦。
4、识字、写字的复习要突出识字能力的培养，特别是写字，应加强指导，强化训练，以达到“大纲”所要求的标准。
5、阅读、积累。应以教材为凭借，练习延伸，以“积累·运用”中的阅读短文的题目为参照，以本册的训练项目为重点，选取适合的课外短文迁移训练，提高学生的独立阅读能力。对学生平时摘抄积累的好词、佳句、古诗，应加以复习巩固，使之内化。
6、习作的复习。应突出开拓思路，无拘无束地自由表达。反对抄作、套作、猜作等应试的复习方法。
7、口语交际，实践活动是语文综合素养的重要能力之一，应切实复习，根据当地实际情况，组织开展活动，不能作为可有可无的内容。 8、语文复习课要上得放手一点，放手让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。因为“复习”就是再学习，“再学习”还得靠学生自己，但教师也不是放手不管，而应该起到一个设计者、组织者、指导者和检测者的作用。
四、命题说明
1、期末试卷的命题依据新大纲，紧扣新教材，着眼积累感悟运用，突出语文综合能力的检测。 2、期末试卷的题型源于课本和县编期末复习练习题，从本“复习题型”中选取。
二00二年秋季安溪县小学语文、数学期末复习建议及考试命题说明语文期末复习建议，突出三个特色，一是新理念，即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培育学生的语文素养；二是新内容，即依据大修订教科书，并适当向课外拓展，以知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容；三是新教法，即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书、多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。新理念、新内容、新教法，必将使复习课焕发新的活力。命题依据新大纲新教材，试题难易度为8：1：1。第一册一、复习目标一册语文在14课拼音教材后，安排了5课看图读拼音识字和18课课文，其间安排了9个复习。在这册教材中，学生要学会声母、韵母、声调，能准确拼读音节，读出整体认读音节，能正确书写声母、韵母和音节；学会22种常用笔画，26个偏旁，学会140个字，会认140个字；能背诵诗文15课(篇)，其中复习中有3首古诗，对于部分课文，要求学生能联系上下文说说怎么想的(《一个小学生》)，能联系生活积累说为什么《小猫种鱼》)；能把书面语言转化成口头语言，讲故事(《小公鸡和小鸭子》)；对于写话，要求学生能看图把句子补充完整，能仿照句子说话。然而这些要求是依据教材的编排，一点一滴地进行教学的，在期末复习时，要注意：1、知识与能力。学生的学习是为了应用，复习时要注意考察学生的应用知识能力，才能补缺补漏，才能提高复习实效。如汉语拼音是识字的有效工具，复习时在要求正确拼读的基础上，要考察学生是否能把拼音与字词对应起来，是否能把拼音与事物对应起来，是否能把事物、拼音、字词对应起来。2、过程与方法。学生的学习方法是在学习过程中得到应用的，反映给老师的只是结果。复习过程中，应依据平时学习情况就学生的答案，多问一个为什么？你是怎样想的？以考察学生所陈述方法与学习过程是否吻合，考察思维过程是否合理，是否流畅。复习时，在让学生注意该知识在教材中的所处位置的基础上，要考察学生是否把该知识延伸到整册教材的复习内容中，以考察学生在发展过程中的后续能力。3、情感、态度、价值观。语文学习不但是学习过程中的学习，还是生活过程中的学习，两者交叉即反映出学生对语文学习的情感、态度、价值观。如课文中，画一画、表演、讲故事、找地图、说为什么、读句子说一句话、口语交际等训练，为我们提供很多范例，复习中要根据教材提供例子的运用及设计综合运用，以考察学生在学习过程中的个性化倾向，以考察学生的知识在生活情境中的应用，从而了解学生的自主探究能力。二、复习题型识字、写字：教材中的识字题型是依据识字方法编排，有拼音识字、会意字识字、形近字识字、独体字加独体字识字、反义识字、看图识字、偏旁加偏旁识字等多种方法。在依据教材提供的题型组织复习时，不要因为写字而写字，要把“先撇后捺”等五种写字规则、22种笔画、26个偏旁融会贯通在一起。词语：教材中的词语训练题型，有看拼音写词语，词与事物的对应，事物、拼音、字词的对应，看图读词写出相应的反义词，形近字组词，根据短语(偏正词组)的提示联系学习生活实际说一说。句子：教材中的句子训练题型有：把词组成句子，看图填空，把句子补充完整，读句子说一句话(谁做什么；什么时候谁做什么；谁正在做什么？谁和谁一起做什么……)。阅读：要求背诵的12篇课文，要求背诵的复习中的古诗，按课文(课文内容)填空。三、复习建议复习是对一整册教材内容的复习，是对一学期来学到知识的复习，是对从课本中学到的知识与先前生活中积累的知识结合复习。因此，期末复习练习只是一个引子，它只体现要求不能代替一整册教材的要求。1、复习的知识在学生依据教材的位置掌握后，要覆盖全册教材。2、学生的学习方法在依据教材的位置明白之后，要运用到全册教材。3、复习的内容在学生依据教材掌握教材中例子后，要据课文中的提示，如画画、唱歌、找地图、表演、讲故事、说为什么，还知道哪些等，把复习内容延伸到生活之中。4、期末练习是按拼音部分，按看图读拼音、识字和课文部分每两单元为一部分编写的，是以识字写字基础知识和基本技能的训练为重点，突出词句的积累和运用。复习时不要拘泥于该练习，要从整册教材的知识和能力着眼。期末练习中编有7首古诗、儿歌，它浅显易懂，使用时要把它与拼音和识字结合起来。5、口语交际在复习练习中没有体现，复习中要选择切合学生实际的话题，进行1－2次的口语交际训练。四、命题说明期末考试的题型源于教材，不超教材。考试内容除看图填空，看图把句子补充完整外，不超教材。(林步增执笔)第三册小学语文第三册修订教材主要包括10课的“识字学词学句”(这部分安排了129个生字)、4课的看图学文、21课的课文(包括5首古诗)、8个复习、8次口语训练及8次写字训练。如何引导学生对该册教材进行系统复习，使他们在有限的时间内，巩固、加深、拓宽已学过知识，并掌握学法增强学习兴趣，提高各种能力呢？下面，我就此谈几点建议，旨在和同行们一起探讨。一、复习目标1、复习巩固汉语拼音，要求能背诵《汉语拼音字母表》，认识大写字母，区别平、翘舌音及形状相近的声韵母，读好轻声音节，学习用音序查字法查字典。2、复习巩固本册要求学会的370个生字及会认的120个生字。要求学会的字，应能读准字音，认清字形，能借助图画或词句了解意思，逐步培养识字能力。3、写字的复习，要求能按照笔顺规则，按田字格里的范字写字，要写得正确、端正、整洁。执笔方法和写字姿势要合乎要求，养成良好的写字习惯。4、复习巩固学过的词语(指由要求学会的字组成的词语)，能够准确认读，正确书写，在语言环境中懂得意思，大部分能在口头或书面语言中运用。5、巩固加强句子训练，提高学生读写句子的能力。6、复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文及一些浅显的儿童读物，复习过程中要注意激发学生朗读兴趣，发展学生思维，不断培养朗读能力。能背诵指定的课文或片断，能自觉摘抄好词佳句，达到积累语言运用语言的目的。7、口语交际的复习，要求能听懂别人说的一段话或一件简单的事，听后能复述基本内容。别人说话时能注意听，不随便插话。能用普通话回答问题，与别人进行口语交际时，能把话说完整、说通顺，态度自然大方，并学会运用礼貌语言。复习时教师应努力创设贴近学生生活实际，能勾起倾吐欲望的情境，鼓励学生大胆地说、问、评，突出双向互动的特点。8、写话的复习应把重点放在激发学生的兴趣，鼓励学生乐于把自己想说的话的写下来，在此基础上有意识地引导学生写完整的、通顺的话，并学会使用句号、问号和感叹号。二、复习题型以下所列举的题型大多是本册课后和教材中的复习以及期末县编练习中出现的形式。1、汉语拼音选择正确的音节；把音节补充完整；按字母表的顺序重新排列字母；按顺序写出《字母表》中的大写字母；看小写字母写出大写字母；用音序查字法查字典；找出轻声音节。2、字、词、句听写；看拼音写字词句；写出带有下面偏旁的字；选字或词填空；形近字、同音字、多音字组词；词语接龙；看图写词；填反义词；填量词；词语搭配；读句子写句子(造句)；把句子补充完整；读一读、连一连；照样子写词语；读句子找出意思相近的词；把下面的词语整理成一句通顺的话；给句子加上标点。3、阅读积累默写；把诗句补充完整；按课文内容填空；从课文中找出你喜欢的句子写下来；写出平时会背的古诗、写下课外积累的佳句、给打乱顺序的一段话重新排序；读一读、想一想、猜一猜；读儿歌或短文想一想、做一做。4、写话看图写话；用所给的词写几句连贯的话；根据提供的内容或故事把自己的想法写下来；围绕一个内容来写话(如教材P21的写一写)；学写留言条。5、口语交际复述别人的一段话或一件简单的事；根据所给的问题展开思考讨论及回答；围绕一个主题展开交际活动。6、写字按田字格里的范字写字；按要求分类写字；把要填的字词句直接写在田字格里。7、实践活动开展诗歌朗诵会、故事会；结合教材或提供的内容画一画、演一演、说一说、猜一猜、做一做、比一比、夸一夸……三、复习建议1、要围绕目标，制定复习方案。期末复习内容多，任务重，时间紧，系统科学地复习才能取得事半功倍的效果，因此教师在复习指导前应依据修订大纲的要求，围绕复习目标，对涉及的知识及学生应具备的能力进行梳理归类，抓住重点训练内容，针对存在的薄弱环节，制订切合学生学情的复习方案。2、要不失时机，指导复习方法。复习不应是知识的简单重复及机械的操练，它的目的也不仅仅是满足于让学生记住知识应付考试，因此，在复习指导中，教师要不失时机地进行复习方法的指导，可以是帮助学生整理出本册知识的提纲，找出复习目标在各部分内容、各篇课文的对应点和共同点，然后综合梳理，建立整体观念。引导学生针对自己的学习情况拟出复习提纲，并自行查漏补缺，由“学会”变为“会学”，使不同程度的学生在复习过程中，既巩固、加深、拓宽知识，又发展思维。3、要留给机会，引导自主复习。在明确了目标，掌握了方法的基础上，教师就应大胆放手，改变那种包办代替，学生盲从被动的状态，让学生积极主动地参与到复习活动中来，并通过一些生动、活泼的形式来激发学生的学习热情，使学生真正成为复习的主人。从组织形式来说，可以有教师指导下的集体复习，分层次复习，个人自主复习，还可以有两个人的互助学习及同学习小组的合作复习。从练习形式来说，除了有读、思、议、答、评、做、改等书面或口头练习外，还可组织或举行诗歌朗诵会、写字比赛、生字大本营、识记字形方法知多少等一些有趣的学习活动，使学生不仅有新鲜感，而且能保持思维兴奋，进一步发展思维及语言。总之，在复习过程中，既要巩固、加深、拓展学生已学过的知识，又要重视培养学生的各种能力。其次，要尊重学生主体，鼓励学生选择适合自己的学习方法进行复习，并注意情感、态度、价值观的正确导向。四、命题说明1、命题要求：期末试卷依据修订大纲，紧扣修订教材进行命题。2、命题特点：(1)全面性。不光有考语文知识、能力方面的题目，而且有考学习态度、学习习惯方面的题目。(2)综合性。综合性题目偏多——一道题考多种的知识能力(如看拼音写词语)。(3)发展性。有些试题要让学生谈认识、表见解……从而评价其达到“最近发展区”的水平。如看图写话。3、试题类型：尽可能应用课本及期末练习中已出现过的形式，如有个别新形式，也应是学生能操作的。(王宝华执笔)第五册根据课改新精神，依据修订版语文大纲及现行教科书，对第五册语文期末复习提出如下建议：一、复习目标1、复习巩固汉语拼音，要求学会240个生字，会认85个生字，会使用字典帮助识字，有一定的识字能力。2、掌握“教学用书”中要求正确读写的词语。在复习过程中，应注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。3、课后“思考·练习”中，以及每组课文的“积累·运用”中，渗透相关的语文知识的题目，应注意复习巩固。4、检测正确、流利、有感情地朗读课文，能读出停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。5、本册阅读训练重点“多读多想，读通课文”“重视语言的积累”应复习强化，能迁移在课外阅读中，养成喜欢阅读的习惯。6、口语交际的复习，要求能听懂程度适合的讲话并能转述。能用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。7、习作的复习训练，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，重点在打开思路，不拘形式地自由表达。要做到内容具体，感情真实，语句通顺。能正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。8、在复习过程中，应发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生热爱祖国语言的美好情感，树立起学习的自信心和责任感。二、复习题型1、识字、写字(1)听写；(2)看拼音写字词；(3)把字正确、端正、匀称地写在田字格中；(4)加(换)偏旁组成新的字；(5)形近字、同音字、多音字组词。2、阅读·积累(1)按要求写词语；(2)词语搭配；(3)填字组成词语；(4)写出平时课外积累的成语、古诗；(5)照例子写出有关学习的名言警句；(6)照样子，先组词再写句子；(7)选词填空；(8)把句子补充完整；(9)按课文原文填空(指定背诵的课文段落、诗句)；(10)读短作业(标点，对词句的理解，感悟短文的内容，能回答问题或谈自己的感受)。3、口语交际(1)创设情境，让学生在班上互动交际；(2)在小组上讲故事，并评一评；(3)举行一次班级活动，师生一起互动交际；(4)围绕一个主题讨论，发表自己的意见；(5)讨论交流，解决生活中的实际问题。4、习作(1)复习题目可采用叙述式，如“积累·运用”中的习作题目。也可用其他形式复习,重在开拓思路,自由表达。(2)习作类型：记实文，如写人记事，写景等；想象文，编动物童话故事；应用文，写日记。另外还有看图作文等。5、语文实践活动(1)故事会；(2)诗歌朗诵会；(3)朗读比赛；(4)制作贺年卡；(5)围绕一个主题，利用图书、媒体搜集资料，并汇报交流。三、复习策略建议1、复习要体现主体性，突出体验。在复习过程中，应改变传统的复习方法，从以教师为主体转变为以学生为主体，鼓励学生大胆、积极运用所学知识，充分发挥自己的能力，进行“温故而知新”的学习，使学生成为复习过程中的主人。2、复习要把握整体性，体现整合。在复习过程中，应凭借教科书，整体把握。在整体复习中，渗透有关语文知识的练习，防止按复习题型，搞单项训练。应改变过去为应试而复习的传统观念，而要树立为提高学生的语文综合素养而复习的新理念。3、复习要有层次性，体现面向全体的原则。可让学生自己制订奋斗目标，展开互帮互学。在复习过程中，要因材施教，要特别关爱后进生，使全体学生通过复习都有提高，都有进步，都有兴趣，都有成功的喜悦。4、识字、写字的复习要突出识字能力的培养，要加强写字指导，教科书中要求掌握的生字词应复习巩固。5、阅读·积累。应以教科书为凭借，练习延伸，以“积累·运用”中的阅读短文的题目为参照，以本册的训练项目为重点，选取适合的课外短文迁移训练，提高学生的独立阅读能力。对学生平时摘抄积累的好词、佳句、古诗等，应加以复习巩固，使之内化。6、习作的复习应调动学生的积极性，可按课本的习作类型来复习，要调动学生的阅读积累和生活积蓄(作文素材)，要引导学生整理本学期的8篇作文，读一读，想一想，改一改，从而提高作文水平。7、口语交际，实践活动是提高语文综合素养的重要途径，应切实复习。可根据实际情况，结合复习进度，设计组织开展活动，不能作为可有可无的内容。8、教师要充分利用时间，组织好复习内容，放手让学生读，放手让学生写，放手让学生悟，放手让学生评，真正达到“温故而知新”。四、命题意见1、期末试卷的命题依据新大纲，紧扣现行教科书，着眼积累运用，突出语文综合能力的检测。2、期末试卷的题型源于课本和县编期末复习练习题，从本复习建议的“复习题型”中选取。(钟少雄执笔)第七册一、复习目标1、复习巩固本册要求学会的190个生字和会认的80个生字，会使用字典、词典，有一定的识字能力。2、复习检测“教学用书”中要求正确读写的词语。3、在复习过程中，应注意语言的积累，进一步养成积累语言的习惯。4、“思考·练习”中渗透语文知识的题目，应注意复习巩固。5、复习检测正确、流利，有感情地朗读课文，能读出不同的语气，能背诵或默写指定的课文内容。6、本册阅读训练重点“了解叙述的顺序”“抓住主要内容”，应复习强化，能迁移运用。7、口语交际的复习，要求能认真倾听别人说话，了解主要内容，能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。8、习作的复习训练，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，重点在打开思路，不拘形式自由表达。写真要实，写虚要放，使学生无拘无束地放开来写。9、在复习过程中，应重视情感、态度、价值观的正确导向，凭借教材，进一步培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；培养学生的环保意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。二、复习题型(一)识字、写字。1、听写。2、看拼音写字词。3、按要求写字。4、形近字、同音字、多音字组词。5、查字典填空。6、选择正确字义。7、加偏旁组成新的字。8、把字正确、端正、匀称地写在田字格中。(二)阅读、积累。1、按要求写词语。2、按要求写句子。3、填字组成词语。4、填上合适的词。5、写近、反义词。6、造句(教材中要求的词语)。7、把句子补充具体。8、照样子、写句子。9、写出平时课外积累的古诗。10、按课文填空。11、默写。12、读短作业。(主要是联系短文领会词、句意思，了解短文叙述的顺序，理解短文的主要内容，能有自己的感受。)(三)口语交际。(形式不拘，应突出互动性，体现交际性，面向全体学生，重视人人参与。)1、听一段(篇)话，说主要内容。2、围绕一个话题，让学生在小组中交际。3、创设一个情境，让学生在班级上互动交际。4、举行一次班级活动，让教师、学生一起交际。(四)习作。1、复习题目重点采用叙述式，如“积累·运用”中的习作题目，也可以用其他形式复习。2、复习类型。(1)记实文：如写人、写事、写景、写活动……。(2)想象文：如看图编故事，根据提供的事物编故事，围绕一个内容自由习作。(3)应用文：如书信、日记。3、复习要求。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺，书写应工整，不写错别字，会用常用的标点符号。(五)实践活动。(这是课内学习的扩展，是语文能力的综合运用，应充分开发和利用本地语文教学资源，创造性开展丰富多彩的语文实践活动。)复习可以：1、做一做。2、写一写。3、演一演。4、说一说。三、复习建议1、复习要体现主体性，突出体验。在复习过程中，应改变传统的复习方法，从以教师为主转变为以学生为主，鼓励学生大胆运用所学知识，充分发挥自己的能力，进行再创造，使学生成为复习过程中的主体。2、复习要把握整体性，体现整合。在复习过程中，应凭借教材，整体把握，在整体复习中，渗透有关语文知识的练习，防止按复习题型，搞单项训练，应改变过去为应试而复习的传统观念，要树立为提高学生语文的综合素质而复习的思想。3、复习要有层次性，体现面向全体的原则。可以采用“保底不封顶”的做法，即保证后进生达到最基本、最一般的要求，而优秀生可以“超常发挥”，使全体学生，通过复习都有提高，都有进步，都有兴趣，都有成功的喜悦。4、识字、写字的复习要突出识字能力的培养，特别是写字，应加强指导，强化训练，以达到“大纲”所要求的标准。5、阅读、积累。应以教材为凭借，练习延伸，以“积累·运用”中的阅读短文的题目为参照，以本册的训练项目为重点，选取适合的课外短文迁移训练，提高学生的独立阅读能力。对学生平时摘抄积累的好词、佳句、古诗，应加以复习巩固，使之内化。6、习作的复习。应突出开拓思路，无拘无束地自由表达。反对抄作、套作、猜作等应试的复习方法。7、口语交际，实践活动是语文综合素养的重要能力之一，应切实复习，根据当地实际情况，组织开展活动，不能作为可有可无的内容。8、语文复习课要上得放手一点，放手让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。因为“复习”就是再学习，“再学习”还得靠学生自己，但教师也不是放手不管，而应该起到一个设计者、组织者、指导者和检测者的作用。四、命题说明1、期末试卷的命题依据新大纲，紧扣新教材，着眼积累感悟运用，突出语文综合能力的检测。2、期末试卷的题型源于课本和县编期末复习练习题，从本“复习题型”中选取。
对学生的学习成绩进行评价，是教学全过程中重要的一环。一方面，它受教学目标制约，为实现教学目标服务；另一方面，它又反作用于教和学，起到不容忽视的导向作用。一般情况下，学校沿用的对学生语文学习成绩的评价方法，是以学生期中、期末考试成绩为主，参照学生平时成绩，最后评定学生的学期或学年成绩。这种评价学生语文学习成绩的方法，至少存在以下三方面的弊端：
1.不能全面反映学生的语文素质。学生的语文素质，至少应包括语文知识和语文能力两项内容，而语文能力，人们公认应包括读写听说四个方面。现行评定学生语文成绩的方法，并不能有效涵盖学生语文素质的各主要方面，以书面考试为主的方式，不可避免地会将语文教学导向重视读写、轻视乃至忽略听说的方向，语文教学大纲中规定的活动课等内容也就形同虚设了。
2.不符合语文学科的学习规律。人们一直在探索语文知识的锁链式结构，但此问题一直没有解决，或许语文知识根本就不可能形成锁链式结构。现行教材中，语文知识点分散，相当一部分知识重现率极低，因此知识积累是学好语文的重要手段，学语文的功夫必须下在平时，语文能力训练也是如此。而过分强调期中、期末两次考试，只会将学生引向考前突击的路子。学生在短期内可能会在考试中取得好成绩，时间一长，必然会在整个语文知识、能力网络中形成大量漏洞，语文成绩自然每况愈下。一些天资较好的学生语文成绩却很差，根源大多在此。
3.不能为贯彻语文教学大纲服务。语文教学大纲对学生的语文知识、能力、语文课型、语文课外活动等方面都作了较详细的规定，而现行评价学生语文成绩的方法却不能为全面贯彻大纲服务，即使学校、教师不按大纲要求去做，依然可完成对学生语文学习成绩的评价。这样，评价手段就失去了对教学各环节进行检查的作用。
因此，必须对现行语文学习成绩的评价方法进行改革，尤其在强调语文素质教育的今天，改革语文成绩评价方法就显得更加迫切了。
二、结构计分法
我校语文组在部分年级试行了结构计分法。我们认为，结构计分对改革现行语文成绩评价方法是有所启发的，因此不揣浅陋，提出来与大家共同探讨。
1.基本原则。结构计分的基本原则是一个全面和三个结合，即全面评价学生语文能力的各个方面，平时成绩与期中、期末成绩相结合，课内学习成绩与课外学习成绩相结合，奖励与惩罚相结合。
2.具体方案。 我们制订了《语文成绩评定方法（试行）》，现抄录如下：
语文成绩评定方法（试行）
（1）学年成绩：学年成绩由第一学期成绩与第二学期成绩构成，第一学期占40％，第二学期占60％。
（2）学期成绩：学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、讲话练习、课外阅读等成绩构成。其中，期末占40％，期中占20％，两次单元测验占10％，六次大作文占12％，生活随笔（按，相当于小作文或自由命题作文，在课下完成）占8％，讲话练习占5％，课外阅读占5％，另有奖惩成绩（略）。
作业一贯认真、按时完成，课上一贯积极思考、回答问题的，积极参加语文竞赛活动并取得成绩的，对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动分。
补充说明：此办法在一些班级试行后，我们发现由于各年级情况不同，教学侧重点不同，因而有些规定并不能完全适用于所有年级。所以我们又规定，在总体原则不变的前提下，对分数分配的具体比例，对构成分数的各项内容，任课教师可作适当调整。
三、效果
1.实行结构计分法后，全面提高学生的语文素质逐渐形成了师生的共识，并有了操作系统的保证。由于结构计分法着眼于对学生的读写听说能力作综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，所以自然引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转了一部分人在语文学习上中高考考什么就学什么、不考就不学的不良倾向。教师也更注重对学生语文能力的全面培养，努力探索全面提高学生语文素质的方法及途径。
2.减轻了考试压力，调动了学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累、注重平时努力的正确轨道上来。实行结构计分法后，有的学生自己算了一笔账，即使期中、期末、单元测验考试成绩均得90分，也仅积了63分；反之，注重平时的语文学习，完成好作文、生活随笔、课外阅读、口语训练，并争得奖励分的话，就可以积30分以上。这样，即使所有考试都仅得50分，最终成绩也可以及格。所以，每次作文后，都有近20人次要求重新改写，生活随笔质量也明显提高，一些学生的课外阅读量也加大了。当然，这一切好现象的保持，不能仅靠分数刺激，还要辅以有效的思想工作。
四、存在的问题
1.由于初高中语文教学有一定差异，本办法在高中实行还存在众多不适应的地方，至今尚未形成科学、完整的方案，只是贯彻了结构计分法的基本原则。
关键词：思维能力 大学英语教师 自主能力
一、引言
自主学习（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在欧洲提出的，很快就有了令人瞩目的发展，这与以学生为主体的教学理念正好相符。研究伊始人们以为自主学习就是学生自学，这不但颠覆了传统的外语教学，更削弱了教师的角色。但随着研究的深入与发展，人们渐渐意识到强调学生自主并不意味着弱化教师角色，而是突出了教师在帮助学生实现自主中的重要他人（significant others）角色。这种对教师的重新关注催生了教师自主（teacher autonomy）概念的出现。可见，教师自主能力是学生自主学习能力发展的前提和保障，也是实现教师专业发展的根本动力。
目前，我国大学英语教学正在如火如荼的改革与发展中，学生学习英语离不开思维能力，思维能力更是一种伴随学生终生的能力。要培养这种能力，教师的思维能力至为关键。那么，作为大学英语教师专业素质的重要组成部分，思维能力对教师自主能力又有着什么样的影响？本研究试图通过对大学英语教师思维能力的全面调查分析来寻求答案。
二、研究设计
本研究通过对大英教师的思维能力进行定量定性分析， 着重调查分析教师在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力几个方面思维能力的特点，及对于教师自主能力的影响。
本研究的目的是为了调查和分析教师思维能力对大学英语教师自主能力的影响，不探究因果关系，因此采用了自然调查法。为了能够客观真实地反映这些影响，共使用了两种研究手段：（1）课堂观察。在课前征求老师的同意后，选取了大连海洋大学的6位教龄10年以上的大学英语教师的读写译课程进行了课堂观察，将6堂课（ 每堂课45 分钟） 完整录音，全部转写成书面文字，并对文字材料进行了量化统计分析。（2）教师访谈。根据访谈提纲，对6位大学英语教师在各自的办公室进行40～60分钟的录音访谈。
三、结果与讨论
1.分析能力
大学英语教师的分析能力是指在面对教材、学生和相关问题的时候，能够根据已经积累的教学经验和学生情况，有效地选择教学方法，从而实现教学目标的能力。
以郭老师的访谈为例，针对大一新生课堂中教师话语的英语比例，她认为在一所普通本科院校，新生的英语听力相对较弱，全英授课可能会打击一部分学生的自信心。但是，作为大学阶段的英语课，全英授课是为了给学生创设一个良好的母语环境，形成对英语的认识。同时她会采用如多媒体课件、发handout、利用身体语言、每15分钟一小结等方法辅助学生理解。同样，教新生的闫老师的访谈中则表现了对学生教学方法的分析。她认为学生作为freshmen，应掌握课上如何听课、课下如何自主学习的技巧和方法。所以她不会把课堂时间全花在语言点和分析课文上，而是会花时间来教学生如何预测课文内容、文体、写作风格；如何根据上下文和词缀猜词义；如何把握英语文章的语篇结构；如何利用参考书、工具书和网上学习资源等。其他四位教师则不约而同地谈到看到一个单元的时候，会先分析应该怎么教。如张老师认为大学英语的发展趋势是大学英语专业化，所以她会重视将英语的“工具性”和“人文性”相结合，每单元都会去挖掘课文的背景文化和文章中的文化内容，提高学生的跨文化意识。显然，分析能力是教师的一种重要思维能力。
2.推理能力
大学英语教师的推理能力是指以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握教学过程中出现问题的核心，在短时间内作出合理正确的选择，提出解决的方法。
教师课堂提问就是推理能力表现的一种形式。课堂提问可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已知道答案的问题，参考性问题则指教师不知道答案的问题。展示性问题可激发师生互动交流，进行语言练习，解决知识点问题，具有典型的示范性特征；而参考性问题更接近自然话语， 是促进学生批判性思维能力提高的关键。本研究对课堂观察中6位个案教师的提问进行了统计，结果表明：6位教师的共同点是展示性问题远远高于参考性问题，占提问总量的67.9%～75%，而且检验事实的提问较多，思辨性问题较少。访谈结果表明，教师一致认为参考性问题可促使学生深层理解所学内容，进行创造性的自我表达，应该在提问中提高数量。然而实际中学生们的表达水平还是影响了教师的提问类型。教师在备课时是准备了很多参考性问题的，但一发现学生不愿开口，或课堂时间已经很有限时，就不得不回到展示性问题上。这说明教师虽然按照教学计划完成了规定动作，利用推理能力去舍难求易地解决了课堂遇到的困难，但却并非合理正确的选择，没有解决问题的核心，没有刺激学生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初级阶段，缺失了对学生思维能力的培养。
3.评价能力
大学英语教师的评价能力是指以大学英语的教学目标为依据，运用一些有效的手段，如测试、批阅作业、课堂观察和师生谈话等，对教学活动的过程及其结果进行判断的能力。
访谈中发现，闫老师对大学英语的期末考试进行了评价。一方面，她认为期末考试重视语言知识，忽视了语言能力的考核。课内内容占考试40%是不合理的，很多学生并没有真正在复习，而是在背答案，考出来的成绩不代表实际的英语应用能力。另一方面，期末题型也不合理，像完形填空这种中国特色的题型应该被取消，替之以四六级相同题型
摘要：思维能力是影响大学英语教师自主能力的一个方面。通过课堂观察和教师访谈的方法，对大学英语教师的思维能力在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力四个方面进行定量定性的调查分析。研究表明，个案教师的思维能力和他们的教师自主能力紧密相关。思维能力是教师自主能力的开始，也是提升教师自主能力的途径。
关键词：思维能力 大学英语教师 自主能力
一、引言
自主学习（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在欧洲提出的，很快就有了令人瞩目的发展，这与以学生为主体的教学理念正好相符。研究伊始人们以为自主学习就是学生自学，这不但颠覆了传统的外语教学，更削弱了教师的角色。但随着研究的深入与发展，人们渐渐意识到强调学生自主并不意味着弱化教师角色，而是突出了教师在帮助学生实现自主中的重要他人（significant others）角色。这种对教师的重新关注催生了教师自主（teacher autonomy）概念的出现。可见，教师自主能力是学生自主学习能力发展的前提和保障，也是实现教师专业发展的根本动力。
目前，我国大学英语教学正在如火如荼的改革与发展中，学生学习英语离不开思维能力，思维能力更是一种伴随学生终生的能力。要培养这种能力，教师的思维能力至为关键。那么，作为大学英语教师专业素质的重要组成部分，思维能力对教师自主能力又有着什么样的影响？本研究试图通过对大学英语教师思维能力的全面调查分析来寻求答案。
二、研究设计
本研究通过对大英教师的思维能力进行定量定性分析， 着重调查分析教师在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力几个方面思维能力的特点，及对于教师自主能力的影响。
本研究的目的是为了调查和分析教师思维能力对大学英语教师自主能力的影响，不探究因果关系，因此采用了自然调查法。为了能够客观真实地反映这些影响，共使用了两种研究手段：（1）课堂观察。在课前征求老师的同意后，选取了大连海洋大学的6位教龄10年以上的大学英语教师的读写译课程进行了课堂观察，将6堂课（ 每堂课45 分钟） 完整录音，全部转写成书面文字，并对文字材料进行了量化统计分析。（2）教师访谈。根据访谈提纲，对6位大学英语教师在各自的办公室进行40～60分钟的录音访谈。
三、结果与讨论
1.分析能力
大学英语教师的分析能力是指在面对教材、学生和相关问题的时候，能够根据已经积累的教学经验和学生情况，有效地选择教学方法，从而实现教学目标的能力。
以郭老师的访谈为例，针对大一新生课堂中教师话语的英语比例，她认为在一所普通本科院校，新生的英语听力相对较弱，全英授课可能会打击一部分学生的自信心。但是，作为大学阶段的英语课，全英授课是为了给学生创设一个良好的母语环境，形成对英语的认识。同时她会采用如多媒体课件、发handout、利用身体语言、每15分钟一小结等方法辅助学生理解。同样，教新生的闫老师的访谈中则表现了对学生教学方法的分析。她认为学生作为freshmen，应掌握课上如何听课、课下如何自主学习的技巧和方法。所以她不会把课堂时间全花在语言点和分析课文上，而是会花时间来教学生如何预测课文内容、文体、写作风格；如何根据上下文和词缀猜词义；如何把握英语文章的语篇结构；如何利用参考书、工具书和网上学习资源等。其他四位教师则不约而同地谈到看到一个单元的时候，会先分析应该怎么教。如张老师认为大学英语的发展趋势是大学英语专业化，所以她会重视将英语的“工具性”和“人文性”相结合，每单元都会去挖掘课文的背景文化和文章中的文化内容，提高学生的跨文化意识。显然，分析能力是教师的一种重要思维能力。
2.推理能力
大学英语教师的推理能力是指以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握教学过程中出现问题的核心，在短时间内作出合理正确的选择，提出解决的方法。
教师课堂提问就是推理能力表现的一种形式。课堂提问可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已知道答案的问题，参考性问题则指教师不知道答案的问题。展示性问题可激发师生互动交流，进行语言练习，解决知识点问题，具有典型的示范性特征；而参考性问题更接近自然话语， 是促进学生批判性思维能力提高的关键。本研究对课堂观察中6位个案教师的提问进行了统计，结果表明：6位教师的共同点是展示性问题远远高于参考性问题，占提问总量的67.9%～75%，而且检验事实的提问较多，思辨性问题较少。访谈结果表明，教师一致认为参考性问题可促使学生深层理解所学内容，进行创造性的自我表达，应该在提问中提高数量。然而实际中学生们的表达水平还是影响了教师的提问类型。教师在备课时是准备了很多参考性问题的，但一发现学生不愿开口，或课堂时间已经很有限时，就不得不回到展示性问题上。这说明教师虽然按照教学计划完成了规定动作，利用推理能力去舍难求易地解决了课堂遇到的困难，但却并非合理正确的选择，没有解决问题的核心，没有刺激学生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初级阶段，缺失了对学生思维能力的培养。
3.评价能力
大学英语教师的评价能力是指以大学英语的教学目标为依据，运用一些有效的手段，如测试、批阅作业、课堂观察和师生谈话等，对教学活动的过程及其结果进行判断的能力。
访谈中发现，闫老师对大学英语的期末考试进行了评价。一方面，她认为期末考试重视语言知识，忽视了语言能力的考核。课内内容占考试40%是不合理的，很多学生并没有真正在复习，而是在背答案，考出来的成绩不代表实际的英语应用能力。另一方面，期末题型也不合理，像完形填空这种中国特色的题型应该被取消，替之以四六级相同题型来考查学生的语言能力。刘老师则对现在大学生的学习态度和学习现状进行了评价，她认为现在的大学生自我意识比较强，缺少对社会的关注度，缺乏team spirit，欠缺英语学习的兴趣，缺席思维能力。刘老师认为应该教“活”书，联系学生的思想情感和生活利益，与时俱进的了解学生，师生共同发展思维能力，因材施教。另外，郭老师对于词汇教学，杨老师对于翻译教学，王老师对于写作教学以及张老师对于文化教学都分别进行了自己的评价，一是为了给学生提供反馈，二是用作自己的教学诊断手段。可见，评价能力是思维能力中一项重要能力。
4.反思能力
反思是教师的一种内省活动，大学英语教师的反思能力是指教师在教学过程中，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种对教学经验的反思能引导教师行为的变化，提高教师自主能力。
在访谈中，教师都比较多的提到了自己的反思能力。张老师提到会在学期初让学生写下对课程和教师的期望，从而了解学生的实际需要。学期中和学期末让学生写下对教师的意见和建议，对教学内容、方法、进度和效果的评价，以便了解学生的真实感受，及时的进行调整。另一位杨老师描述自己有几个平行班的重复课，可学风不同。有的班非常活跃，与老师互动频频，从而激发她的上课热情，进行扩展性教学；可有的班比较沉闷，讲什么都没有反应，教学内容推的就比较慢，扩展知识也渗透得少。所以，杨老师课下经常阅读文献来研究对学习动机不足的学生的教学方法和策略。其他几位如郭老师和王老师在科研能力方面相对较强，就经常反思自己的课题研究如何才能在课堂中落到实处，发挥作用，如郭老师的CBI教学法和王老师的TBL教学法研究。此外，教师还一致表示在集体备课活动中，会把自己教学中遇到的问题，或成功解决问题的过程进行交流，通过其他教师的反馈，反思自己的教学。可见，反思能力就是发现教学中的成就和不足，为今后的教学做出自我调整和自我提高。
四、结语
本研究分别通过课堂观察和深度访谈两种研究手段，对大学英语教师的思维能力进行了调查分析，其中包括分析能力、推理能力、评价能力和反思能力。研究发现，个案教师普遍都具有良好的思维能力，他们的思维能力表现在大学英语教学中的各个方面，但不能盲目乐观。另外，教师们都有意识注重培养学生的思维能力，但还需要加大实际力度。可以认为，教师的思维能力表现为具体的教学形式，形成了不同的教师自主能力。因此，思维能力对于教师自主能力的影响可总结为两个方面。首先，思维能力是教师自主能力的开始。其次，思维能力是提高教师自主能力的途径。教师只有不断提高自己的思维能力，才能最终实现教师自主能力的发展和提高。
参考文献：
[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamum，1981.
[2]Clandinin，D.Personal practical knowledge：A study of teachers' classroom images[J].Curriculum Inquiry，1985.
[3]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London：Longman./北京：外语教学与研究出版社，2001/2007.
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