关键词：情感教育；初中语文；课堂教学
在初中语文教学中应用情感教育，不仅可以使学生更加深入和透彻的了解教学内容，还可以使学生在积累基础知识的同时，树立起正确的人生观、价值观。这就要求教师在日常教学的过程中能够积极的发掘初中语文教材中的情感教育素材，并能积极探索合理的教学方法与教学模式，促进情感教育的不断深入。
1、营造良好的情感氛围
学生在初中阶段已经积累了一定的基础知识，并逐渐形成其世界观、人生观和价值观，情感教育也是学生教育中重要的组成部分。在初中语文教学中应用情感教育，可以帮助学生提升其认知能力与识别能力，也能促使学生在教学中受到积极的情感因素的影响，用更加积极乐观的态度面对学习与生活[1]。
在初中语文教学中积极的应用情感教育，需要学生和作者、教师都产生强烈的情感共鸣。教师在教学的过程中可以引导学生对关键词汇、关键句以及关键段进行深入的分析与解读，使学生能够进一步了解字面意义下的深刻内涵，从而对作者的思想感情有更加深入的了解。例如在《天净沙・秋思》，马致远塑造了大量的意象，每个意象都具有丰富的内涵。就“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这句来说，教师可以利用多媒体课件，使学生对“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等意象所包含的萧瑟、凄凉之意有更加深入的了解，这样在学生的脑海中就会浮现出萧瑟的秋景与作者孤独的身影，更好的体会作者缠绵的思乡之情。
2、教育与实际相结合激发学生情感
在初中语文教学的过程中，教师在深入解读语文教材后，可以根据教学的需求，结合与学生的学习生活比较贴近的事件与案例。这样在课堂教学过程中，教师结合真实可感的案例开展教学，学生理解起教材中包含的情感也更加容易，并很容易产生情感共鸣，对学生的情感价值观念也会产生积极的影响[2]。例如在初中语文教材中有《背影》一课，教师在课堂教学对其导入时，教师可以采用设问的方式向学生提问：“在你们映象中的父亲是什么形象？你是否认真观察过自己的父亲？你看到过父亲的背影吗……”等问题，学生就会对该问题进行思考。教师也可以引导学生对自己父亲的日常观察进行描述。这样在教学的过程中，学生就很容易和作者产生情感共鸣，教师可以指导学生对重点段落和重点词汇进行分析，这样不仅可以有效的提高学生对文本的理解，还能够结合自己的生活实际，明白作者父亲浓烈、深沉的父爱，也能明白作者的思念之情。教师也可以乘热打铁，要求学生在教学结束后，观察父亲的言行举止，仿照《背影》的写作模式，对父亲与“我”的故事，或是父亲的故事进行描写，这也有助于学生更好的认识与理解父亲，能够从小事中体会到父亲深厚的爱意，并产生孝顺父母等积极的情感。在初中语文教学中，教师可以将该方法应用于分析文学作品形象以及讲解议论文中，这样学生可以更好的理解形象特点，并且与生活实际结合起来不仅可以使教材教学内容更加生动，也能提升其感情领悟能力。
3、根据教学教材进行渗透教育
教师在教学的过程中，还需要及时的了解学生的实际情况，将学生的兴趣、个性、爱好作为设计初中语文教学内容的影响要素之一，在学生的兴趣、爱好的基础上开展教学，可以有效的激发学生参与教学活动的积极性[3]。教师在初中语文教学中可以应用解读教材的方法，在解读教材的过程中渗透情感教育，使学生在教学中产生强烈的情感共鸣，在感受到作者真挚感情的同时，也受到该情感价值观念的影响。教师合理的应用情感教育也可以增强文章的感召力和深度，从而能够吸引学生进一步阅读、学习文本，学生就会产生积极的学习愿望。例如在学习 《沁园春・雪》时，教师就可以在教学的过程中，首先引导学生了解与分析在诗歌中包含的深层内涵。学生通过反复的阅读，在教师的引导下，能够明确在其中包含的深厚的爱国情怀，以及挥斥方遒的壮阔气概。学生在对诗歌进行全面了解后，教师可以引导学生朗诵与背诵该诗，学生在背诵的过程中也使得爱国情怀与澎湃朝气得到进一步的强化。
4、结束语
综上所述，在初中语文教学的过程中，情感教育作为其中重要的教学内容和教学环节，对提高初中语文教学质量有重要的影响。同时素质教育也要求教师在教学的过程中能够充分发挥学生的主观能动性，加强学生的情感教育，培养学生的综合素养，需要教师在初中语文教学中合理的应用情感教育开展教学工作，从而促进学生身心健康发展。
参考文献
[1]岳惺菡.运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究，2014（12）
关键词：情景教学法;初中语文;应用
【中国分类法】：G633.3
新课程改革明确要求，教师要以学生为本，让学生以自主、合作、探究的方式进行学习。随着新课程改革的推进，教育改革的脚步越来越坚实。初中语文教学已经不再为过去的应试教育而服务，而是以学生为主体的快乐学堂。如何达到这一教学目标呢？这就需要教师不断更新教育观念，选择恰当的教学模式，使之为课堂服务。其中，情景教学法就是一种十分有效的教学途径。情景教学法主要是指以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。它是一种新型的教学模式，对学生思维能力、想象能力以及创新能力的培养[1]。
一、初中语文教学中存在的问题
随着新课程改革的深入，我国初中语文教学取得了不错的成绩。但是仍然存在一些问题。由于受到传统应试教育的影响，教学内容枯燥，给学生的误解是语文是单纯的记忆过程，这就无法调动学生的兴趣。同时，教学方式单一，大多是灌输式、填鸭式的教育，这就导致课堂气氛沉闷。教师也无法准确把握学生对知识的掌握程度。那么运用情景教学法能否改善这一现状呢？因此，为了适应新课改的需要，实现教学目标，有必要在语文教学中，应用情景教学法。
二、情景教学法在初中语文教学中的作用
首先，通过情景教学法，有助于学生理解与体验情境，进而打开学生的心扉，调动学生的学习兴趣。其次，还能够为学生提供想象的空间，培养学生的创造性思维。此外，教师为学生恰当地创设问题情境，学生发现问题，进行独立思考，进而分析问题、解决问题。在这一过程中，学生的创造性思维便得到了提高。随之，学生的学习能力也能够得到提高。最后，在运用情景教学模式的过程中，教师的表情不能过于严肃，适当地运用自己的眼神、表情等各种肢体语言。为学生营造出一种宽松、和谐的教学情景，调动学生的学习积极性[2]。
三、情景教学法在初中语文教学中的运用
（一）创设情境，导入课堂
在教学过程中，教师的状态直接关系到课堂的教学质量。在情景教学模式的引导下的课堂更是这样，在上课之前，教师作为情景的创设者，应该做好充分的材料准备以及情景创设过程的预备解决方案。同时，教师保持良好的情绪与精神状态，为学生创造良好的教学环境[3]。例如在七年级下册《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以在导入环节，讲述鲁迅先生早年求学的事迹。在讲授课文的时候，教师可以在音乐的伴奏下轻声朗诵，把学生带入到课文那个自由的、活泼的、充满童真的百草园的情境中去，从而切实体会到作者的思想感情。同时，还可以结合学生的实际生活经历，展现情景。初中生年龄尚小，社会阅历较浅，对课文的理解也容易产生偏差。因此，运用情景教学，引入生活实际经历，既能丰富学生的阅历，也能加深学生对课文的理解。如在《成长的烦恼》这一课的写作练习中，教师可以让学生上台与同学们分享自己成长过程中的烦恼，引导学生进行思考，引发学生的情感共鸣，这样学生对情感的把握也就更加细腻了。
（二）利用音乐，创设情景
音乐是一种散发着节奏美与旋律美的艺术。它能够创设一种情景，促进人体会作品表达的意境及思想。例如，在七年级下册《音乐巨人贝多芬》一文中，在导入的环节，教师可以播放著名的《命运交响曲》，这样既能介绍贝多芬的作品，又能借着铿锵有力的如雨点般深刻地敲打着学生的心灵的节奏启发学生感受贝多芬作为一名音乐大家面对命运的打击时那种不服输、不放弃的精神。又如在教授七年级下册的《黄河颂》时，在上课之始，就播放一曲《黄河颂》，则会给课堂营造一种了气势磅礴的氛围。在这个基础上，因势利导，引导学生进行诗篇的学习，然后指导学生朗诵，体会诗歌传递的浪漫主义革命情怀。接下来，进行配乐朗读，让学生在脑海里想象诗人所歌颂的大好河山，感受中华民族坚强不屈的精神与黄河儿女的英雄气概。
（三）利用问题，创设情境
初中生对外界充满了好奇与求知的欲望。教师可以充分利用学生的这一特点，创设问题情景。让学生发现问题，独立思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如在九年级上册鲁迅先生的《故乡》一文中，有一句至理名言：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。如果仅仅从这句话来看，哲理性很强，学生理解起来难度较大。因此，教师有必要创设问题情境。让学生发挥想象力，结合作者背景，思考“路”指什么？有几层意思？“路”与“希望”有什么关系？学生通过这些问题，结合式地理解文章内容。在此基础上，理解这句话就容易多了[4]。
（四）利用多媒体，创设视觉情景
科技的发展，日新月异。当代的语文教学若能与多媒体手段有机结合，也能为封闭的课堂注入更多活力，激发出学生更多想象与思考的智慧火花。如在七年级下册《口技》一文中，教师准确教授文中的翻译、字词重点并无太大难度，学生也可以理解体会，但是这种传统的艺术形式离我们毕竟已经比较遥远，对很多学生来说甚至是陌生的。然而，若能在课文讲授前或讲授结束时利用多媒体播放一段现代的口技作品，相信可以令学生对课文的印象更加深刻，也能侧面增添了文言文的魅力。
结语
总之，初中语文情景教学法是一项长期、艰巨的创造性劳动，仅仅依靠以上的教学方法是远远不够的[5]。它需要教师与学生的共同努力。作为课堂的主导――教师更需要不断更新教育理念，设计更多更新鲜更高效的教学情景，在必要的时候进行讲解与解惑，让学生在情景中得到启发，在情景中激发学习的兴趣，从而有效提高初中语文教学的实效性。
参考文献
[1]左侠.新课标新教法：浅谈新课标下语文教师怎么教［J］.湖北广播电视大学学报.2010
[2]单彬彬.试析情景教学在中学语文教学中的重要作用[J].现场阅读，2012,3.
[3]姚进.情景教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习(学术教育),2010,(08)
（一）利用多媒体教学对学生进行情感启发。多媒体教学指的是教师从教学目标出发，针对教学对象的特殊性，合理选择和运用现代教学媒体参与教学的过程。多媒体集文字、图像、声音以及视频为一体，能形象地表达出使用者的意图。我国目前的初中语文古诗教学多采用传统的教学模式，如课前让学生朗读古诗，教师逐字翻译古诗并要求学生做笔记，布置学生课后背诵古诗等。这样的教学模式难以提起学生的学习兴趣，也无法使学生更进一步地了解古诗的含义。因此，将古诗教学与多媒体教学相结合，可以弥补传统教学模式枯燥无味的缺点。利用多媒体资料营造气氛进行情感启发的策略主要包括(1)课前搜集与古诗背景、诗人背景相关的视频资料，在课上学习古诗前的教学环节播放；(2)下载符合古诗表现意境的音乐，并在课上的朗读环节播放；(3)组织学生到计算机网络教室，利用互联网等工具查找与古诗相关的信息，并要求学生归纳整理，于课上分享。例如，苏教版初中语文课程中《赤壁》杜牧（唐）一诗，作者杜牧作为唐朝的官宦世家后人，拥有远大的政治抱负。此诗正是其借沙中“折戟”回顾历史，从而表达其独树一帜的史论观。教师应把握好这一点，将介绍人物以及社会背景作为课程的重点进行教学设计。首先，搜集与杜牧、周瑜、曹操以及大小乔等诗中涉及的人物有关的以及唐朝、三国的社会背景有关的视频、图像、音频文件作为教学辅助工具，并在学习古诗前，向学生呈现以上多媒体资料。让学生通过视觉和听觉的接受方式理解古诗的背景，不仅能为学生更进一步地理解古诗奠定基础，也能通过视频、音频效果在课堂渲染出一种“黄沙漫天，战乱纷纷”的气氛，从而激起学生的情感共鸣。
（二）通过组织课堂活动对学生进行情感启发。传统的教学模式通常指“教师在讲台讲，学生在座位听”这样一种灌输式的教学方法。要使学生真正主动地去学习古诗、理解古诗、体会古诗，必须摒弃灌输式的方法，将课堂互动加入到教学环节中。在初中语文古诗教学中，笔者提出几个课堂活动的形式，主要包括：(1)用现代文重述古诗；(2)演绎古诗情节；(3)作类似诗一首。例如，苏教版初中语文课程中《登岳阳楼》杜甫（唐）一诗，教师可开展“300字现代文重现历史”活动。分发卡纸，让学生根据自己对古诗的理解设计情境，将自己与诗中“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的情景相结合，从杜甫的角度出发，理解其虽满怀政治抱负却一直怀才不遇的哀伤之情，并用现代文学表达方式重述杜甫在《登岳阳楼》中的所见及所想。让每个学生都当一回“杜甫”，恰好将学生的感情与历史情境相结合，达到了情境同一性的要求，从而有效地引发了情感共鸣，完成情感启发。学生完成此项活动后，教师收集学生作品，并在课后做整理和评价，于课间传阅，更进一步加深学生的印象。
（三）通过情境朗读对学生进行情感启发。在每一次古诗教学课程完成后，教师可组织学生开展古诗的情境朗读。情境朗读指的是教师通过播放与古诗表达情感相符合的背景音乐，带领学生一起有感情地朗读古诗。朗读是表达情感最直接的方法之一，通过情境朗读，可使学生融入到古诗所描绘的情境中去，体会诗人所见、所闻、所想，从而更深层次地理解诗人意图表达的情感。除了学习古诗的课程以外，教师还应在以后的课程中多带领学生复习，争取达到温故而知新的效果。例如，苏教版初中语文课程中《过零丁洋》文天祥（宋）一诗，全诗无不体现着一种悲壮、激昂的力量，尤其是诗末的一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”教师应选择基调较为悲怆的背景音乐，在带领学生朗读时，应先抑后扬，轻重得当。集体朗读完毕后，还可以进行情境朗读比赛，激发学生的热情，从而加深对古诗的印象。
二、应用情感启发的作用
关键词：初中语文；情境课堂；教学策略
在现代初中语文教学过程中，教师采用传统教学模式进行教学，达不到教学效果，无法提高学生对语文学习的兴趣。因此，构建情境课堂成为初中语文教学的关键。教师在今后的教学中应广泛运用情境教学法开展教学工作，提高学生的语文学习能力，实现学生的长远发展。
一、构建比赛情境课堂
在初中语文教学中，教师可以利用比赛情境的模式进行教学，构建比赛情境课堂是在语文课堂上模拟比赛场景，并且引导初中生进入到比赛场景中，使学生能够在比赛中学习知识，以此提高学生的学习积极性，提高教学效率。例如，教师在初中语文教学过程中利用课本上的内容组织背诵课文比赛，对优胜者给予一定的奖励，学生在比赛过程中就能够对语文知识有更加深入的了解。教师还可以组织阅读比赛，有感情地进行阅读是提高学生阅读能力和表达能力的最好途径。教师利用比赛情境组织小规模的比赛，不仅能够调动学生对语文学习的积极性，还能够提高学生的语文能力。在初中语文教学过程中，古诗较多，教师可以利用古诗展开背诵比赛，这样不仅增强学生对古诗的记忆能力，也能够加深学生对古诗的理解。构建比赛情境课堂符合初中生的学习特点，教师在今后的初中语文教学中应当充分利用学生的学习特点，构建比赛情境课堂，提高初中生的语文学习能力。
二、构建游戏情境课堂
兴趣是最好的老师。构建游戏情境课堂是为了提高初中生对语文学习的兴趣。只有激发初中生的学习兴趣，才能顺利地展开教学。游戏情境课堂是具有趣味性的课堂，能够结合初中生自身年龄的特点进行语文教学，将语文内容与游戏相结合，从而达到更好的教学效果。构建游戏情境课堂，首先教师应对语文内容进行深入分析，理解透彻后，再根据教学内容进行相关的游戏设置，并且在课堂上开展游戏，引导学生在玩游戏的过程中学习，使学生在玩游戏的过程中实现自我思考，对语文知识有更深入的理解和掌握。构建游戏情境课堂是调动学生学习积极性的有效方式，能够有效提高学生的学习效率。教师在构建游戏情境课堂时应选择合适的游戏内容，组织简单易懂的游戏，使不同程度的学生都能参与到教学中。因此，在初中语文教学过程中，教师要根据教学内容合理地进行游戏情境课堂的构建，在提高学生学习兴趣的同时还能够提高学生学习的积极性。构建游戏情境课堂是提高初中生语文学习能力的基础，教师应在今后初中语文教学中广泛运用游戏情境开展教学工作，以提高学生的语文学习能力，实现学生的长远l展。
三、构建口语交际情境课堂
教师在以往的初中语文教学过程中大多采用灌输式教学方法进行教学，很多学生在课堂上不敢发言，这也是现代语文教学中的重要问题。在今后的语文教学中，教师可以采用小组的方式构建口语交际情境课堂，以锻炼初中生的口语交际能力，使学生能够多与人交流的同时提高自身的口语交际能力。教师在构建口语交际情境课堂前，要明确学生是学习的主体，改变以往学生被动学习的状态，使学生更加积极主动地投入到初中语文学习中，这样不仅能够提高学生的语文成绩，还能够提高学生的语文学习效率，实现学生的长远发展。构建口语交际情境课堂能够实现预期的教学目标，提高学生的口语交际能力。
四、总结
要想提高语文教学效率，教师就要采用构建情境课堂的教学方式。构建比赛情境课堂，能够有效提高学生的学习积极性；构建游戏情境课堂，使学生对语文学习更加感兴趣；构建口语交际情境课堂，提高学生的交流能力。在今后初中语文教学过程中，教师应结合教学内容进行情境课堂的构建，以此达到教学目标，进一步提高学生的语文学习能力，促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]袁喜平.如何提高初中语文教学的趣味性[J].西部素质教育，2016（3）.
【关键词】初中语文教学 情景创设 特征 有效对策
初中语文情境创设指的是在初中语文教学过程中，从教学实际出发，为完成教学目标，科学、合理的创设情景，从而更好地引起学生的共鸣。通过情景创设，会更利于学生理解课本中难以理解的内容，大大提高学生的综合素质，提升语文教学效率，使学生获得全面发展。
一、关于教学情境的概述
教学情境指的是教师在教学中创设的情感氛围。其中“境”是语文教学的环境，此处的“境”既包含学生生活的物理环境，又包含学校内的诸多软件设施。只有营造一种良好的教学情境，才可以调动学生学习的积极性，使学生的思维得到发散。同时，这也是初中语文教学的有效途径。
二、语文教学情景的基本特征
1.形象性。初中语文教学过程中的教学情境的创设是可见的、感性的。一方面，它可以丰富学生对感性的认识，从而推动感性认识逐渐向理性认识发生转变；另一方面，教学情境不仅生动形象，而且是比较具体的，这样，可以刺激学生产生联想，进而让学生不再受空间的约束与限制，扩大学生的视野范围，使学生获得更多的知识。
2.问题性。良好的教学情境应该包含语文教师提问的环节，这主要是因为教师提问可以有利于学生进行思考。因此，语文情境教学中创设的问题应该有较强的目的性与适应性。
3.学科性。语文教学情境的创设应该有一定的特色，必须和课本的学习内容紧密相连，重点是对课本中的难点和重点进行探讨。在情境创设中，只有和课本知识点紧密联系在一起，才可以真正帮学生理解知识的难点与重点。
4.生活性。生活性的情境创设，最根本的就是要解决生活世界与科学界二者之间的关系。由此看来，在初中语文教学过程中，应该和学生实际生活紧密相连，进而在日常生活中挖掘学生的内在潜能。另一方面，情景创设更要充分利用学生的经验。
三、初中语文教学中情境创设的有效对策
1.营造良好的教学情境，增强互动性。在教学过程中，如果缺少一个良好的教学环境，那么学生就不会积极、主动地去学习，不利于学生思考问题。可以说，学习习惯是在一个相对轻松的学习环境中才形成的。如果学习氛围过于紧张，那么学生就会过于被动接受知识，一旦情境中缺少自由，那么就难以激发出学生的思考欲望。由此看来，在社会发展过程中，人们之间的沟通是非常重要的，因此，在初中语文教学过程中，师生之间的沟通也极其重要。所以，在创设情境教学过程中，必须要营造一个轻松的学习环境，师生之间要加强沟通，只有这样，才能更加深入的了解学生，从而激发学生的内在潜能。
2.构建良好的师生关系。创设一个自由的学习环境，对于情境创设教学来说，良好的师生关系是极其重要的。所以，教师必须要多和学生进行沟通，和学生建立平等、信任的关系。教师要对每个学生都要充满信心，深入挖掘学生的内在潜能。在初中语文情境教学过程中，教师应该将自己作为其中的一员，经常和学生共同讨论问题。
3.合理创设问题，激发学生学习的积极性。人所进行的每个活动都是有目的的。所以，学习动机对学习效率的提高也是非常重要的。因此，在语文情境教学创设过程中，必须要重视培养学生的学习动机。
4.激发学生的好奇心。学生在有好奇心的基础上，才可以激发出其学习兴趣，与此同时，这也是学习动机产生的基础条件。通过大量实践证明，学生有了创新精神，才会产生较强的好奇心。所以，在初中语文教学过程中，要非常重视学生好奇心的激发。
5.情境中设置矛盾，大大激发学生的求知欲望。一般来说，“为什么”要比“是什么”在激发学生学习欲望方面更有成效，这样一来，可以极大地提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。由此看来，教师要在语文情境教学过程中合理、科学的设置矛盾，激发学生的求知欲望。
总体来说，由于经过多次课改，再加上对语文教学的较高要求，初中语文教师不仅要营造一个良好、轻松的学习环境，并且更要更新教学方法，重点是要在语文教学情境方面多做一些努力。这样，才可以大大提高语文的教学效果，使学生接触更多的语文知识，让学生充分感受到学习语文的乐趣。与此同时，也可以为今后的语文学习打下牢固、坚实的基础，培养学生的创造能力，顺利完成其教学目标。
参考文献：
[1]齐勇.情境创设对提高初中语文阅读教学实效的有效作用[J].中国科教创新导刊.2011(12).
关键词：初中语文；情感教育；新课改
初中阶段对于中学生认知世界和认知生活非常重要，也是学生情感培养的重要阶段，对于学生的成长非常重要。语文教学是学生情感培养的重要科目，以往进行初中语文教学的时候，教师比较重视学生知识理解能力和认知能力的提高，没有真正的认识到思想教育和情感教育的重要性。当前初中语文教学的时候，情感教育研究的相关内容还较少，这也给学生人格的完善、德智体美的发展以及教学目标的实现造成了较大的影响。这便要求教师必须认识到情感教育的重要性，将情感教育运用到初中语文教学中去。
1情感教育的重要性分析
随着新课改的深入，进行初中语文教学的时候，无论是教学模式、教学目标以及教学方式都出现了很大的变化，学校在设计课程的时候，需要重视学生人格的健全，对学生情感素质进行开发，帮助学生养成积极的人生观和价值观，提高学生的审美能力和文化品位。[1]情感教育对于新课改而言，是非常重要的组成部分，新课改要求进行初中语文教学的时候，必须重视学生情感态度的养成。所以，教师进行初中语文教学的时候，应该将学生认知能力培养和学生价值观养成结合在一起，新课改也说明了语文教学中情感教育的重要性，将语文教学本身的独立性、自主性以及人文性体现了出来，教师教学的时候必须重视学生的情感变化，让学生在轻松的氛围中更好的学习相关的知识发展自己的个性。在初中语文教学的时候，将情感教育运用进去，能够帮助学生更加全面健康的发展，将学生学习兴趣调动起来的同时，帮助学生身心更好的发展。在初中语文教学的时候，合理利用课程教学中的情感因素能够很好的激发学生语文学习主动性，提高学生的语言表达和语言运用能力，切实提高学生的文化素养和品质。[2]
2新课改下初中语文教学中的情感教育应用策略
（1）通过情感教育将学生学习兴趣激发出来。在初中语文情感教育中，将学生学习兴趣激发出来是非常重要的，兴趣是学生最好的老师，只有学生产生了兴趣，才能够更好的学习。为了将学生语文学习兴趣激发出来，教师必须让学生探究语文教学中存在的情感因素，让学生能够在教材学习和研究的过程中增加对于语文的兴趣。此外，学生还应该重视语文知识的运用和学习，帮助学生更好的发现自我，将语文学习兴趣激发出来。[3]教师在这个过程中应该给学生创设出合适的教学情境，引导学生，让学生真正的感受到语文学习所具有的魅力和乐趣。学生在教师引导下，能够思考语文，激发自己语文学习的兴趣，在丰富自己情感的同时，切实提高语文能力和语文成绩。
（2）在情感教育的过程中引导学生进行情感的表达。引导学生的情感表达对于初中语文情感教育非常重要，而想要做到这点，教师必须重视自身职业素养和道德水平的提高，在激发学生学习兴趣的情况下，让学生在潜移默化中接受情感的引导，让学生能够真正的掌握语文情感。[4]此外，教师，还应该考虑到学生的实际情况和需要，通过多种手段来帮助学生培养情感教育，让学生能够在语文学习的过程中很好的挖掘和分析哪些情感因素丰富的素材，只有教师具有情感，才能够将学生的情感共鸣激发出来，从而推动语文教学创新更好的进行。
（3）进行良好课堂氛围的营造，和学生更好的交流沟通。在初中语文教学中，愉悦感能够将学生的情感更好的激发出来，若是学生产生了愉悦感，学习的时候便能够在一种比较轻松和愉悦的氛围中思考，思维状态也会更好。所以，教师进行初中语文教学的时候，也应该进行和谐愉悦教学氛围的营造。在轻松的氛围中，师生也能够更好的交流和沟通，学生也能够畅所欲言，将自己的想法说出来。[5]比如进行古诗词教学的时候，教师阅读古诗词的时候，应该带有自己的情绪，带着愉悦的情绪来进行轻松的诗句的阅读，这样学生也会受到感染，从而更加主动积极的进行学习，克服学习中存在的问题，更加主动积极的讨论，这种情况下，学生和教师、学生和学生之间的思维碰撞和交流能够进行的更加顺利，学生也能够在愉悦的氛围中掌握更多的知识，获得更多的感悟。
（4）认识到课文朗读的重要性，将学生学习情感激发出来。课堂是初中语文教学的重要场所，若是课堂氛围比较好不但能够活跃课堂教学的氛围，还能够提高学生的学习积极性。教师的提问和学生的回答都能够成为对课堂进行评价的标准。若是学生回答问题的时候，能够得到教师的鼓励，那么学生学习和回答也会更加的积极。一般情况下，课文文章朗读能够将学生情感更好的激发出来，教师可以带着学生朗读那些包含情感的诗词，通过朗读的过程，学生也能够更好的感受作者的情感，了解作者的内心，从而激发学生的情感共鸣，在丰富学生情感的同时，还能够帮助学生更好的理解课文。
（5）重视自主合作探究等学习方式的运用。随着新课改的进行，初中语文教学方法也呈现出多样化的特点，教师可以鼓励学生选择自己比较喜欢的方式来学习。比如，教师可以将课本剧表演、朗诵、讨论等方式运用进来，将学生自主学习兴趣真正的激发出来。在学生合作讨论的过程中，学生还能够更好的掌握合作的技巧，学生的团队意识也会有明显的提高，在和其他学生讨论的过程中也能够完善自己的想法。在这个过程中，教师必须明确指定问题和学生的学习任务，确保分工的合理性，只有这样学生才能够互相配合和支持，从而更好的学习。此外，教师还应该主动积极的引导学生进行探究性学习，重视学生实践能力的培养，鼓励学生质疑，让学生进行答案的探索。比如，教师可以提问，雪融化之后，会有什么，有些学生会说带来了水，也有的学生会说春天到了。对于学生的不同回答，教师应该鼓励，只有这样学生才会更加愿意畅所欲言。
（6）通过真情实感将学生内心情感激发出来。语文本身便是一门和学生生活联系非常紧密的科目，教师进行初中语文教学的时候，应该选择灵活的教学方式，将课本内容和学生生活结合在一起，只有这样学生才能够更好的获得情感上的共鸣。比如在学习到《我的母亲》的时候，教师可以让学生说一下自己母亲对自己的爱，学生也更加容易产生共鸣，也会带着情感来进行学习。学生内心情感因素的激发，不但能够帮助学生更好的理解情感，还能够让学生在语文学习的过程中更好的感受情感。
一、分析初中语文教学现状
教师通常对教学效果抱以相当高的期望，但忽略了对实际教学效果进行检验。在目前教学实践过程中，能够打造语文教学高效课堂的并不多见，分析原因主要有以下几点 ：第一，教学方式单一片面。虽然多媒体已被广泛使用，但仍有部分老师受制于传统观念，认为多媒体只在与科学相关的课程上使用，与语文教学毫无关联。所以在进行课文讲授时全靠口授，并坚持一支粉笔、一本教材这种传统的教学方式从头讲到尾，从而导致课堂气氛沉闷，学生注意力难以集中。第二，教学过程用语枯燥乏味，毫无生动性。语文作为一门语言的艺术，巧妙地使用能够使得课堂更加生动、有趣。但笔者在教学实践过程中发现，不少教师讲课呆板，照本宣科，毫无语言艺术可言。第三，缺乏教学道具的利用。化学物理等科学类课程需要做实验，因此老师会经常使用教具，但在语文教学过程中就鲜有人用了。其实不论哪一科目，合理利用教具，能够很大程度提高教学实效性。
二、影响语文教学效果的因素分析
1. 教学步骤程序化。比如，教师在对某一散文进行讲授的时候，只是将整篇课文拆分为若干部分，再从中挑出零碎知识点和抽象概念，毫无技巧地灌输给学生，完全没有引导学生去细细品味课文字句之间的那份文学灵气、情感韵味，文学造诣的培养、人文内涵的感知等荡然无存。这种过于古板程式化的教学方式明显有碍学生自学能力及独立思考能力的养成，打击了学生对语文的学习兴趣。
2. 教学手段形式化。这种形式化，主要出现在多媒体的运用上。有些教师将教学过程中对多媒体的使用当做一种时尚潮流、一种优越标准来追求 ;部分专家学者或是教研人员在教学观摩过程中，甚至将课堂教学有无采用多媒体手段当做使用现代化教学手段、评价课堂教学优劣的一条检验标准。时代在进步，科技也在进步，教学手段在这种大环境下与时俱进固然没错，正确且合理地利用多媒体进行教学，用鼠标替代粉笔、投影取代黑板，当然有利于激发学生学习兴趣，提高学生参与积极性，但若教师神化多媒体的作用，一味追求多变精致的多媒体课件，后果自然是舍本逐末，让学生心中产生一种看戏的心态。
三、创设生活情境与课堂教学的对接
情境的创设，是指引学生情感导向的关键手段之一，能够使学生在创设的情境中，将抽象知识内容具体化、形象化，从而充分感知生活，帮助感性思维的形成，实现形象感知向抽象理性思维的转化。
(一)激发学习兴趣，开拓创新思维
比如，在教授《童趣》一文时，可作出这样的引导 ：文章紧扣中心思想趣，教师以童年为题，让学生用一句话来形容自己的童年。课堂气氛立马活跃起来，学生们踊跃发言，这样一个简单的提问很快激发了他们的学习兴趣，唤醒了对童年的美好回忆 ;而此刻，教师再发问那同学们认为，《童趣》作者沈复的童年又是怎样的呢?学生自然会产生一种直观感受，学会换位思考，得到不同角度下各异的认知与感受，这种情境的创设与悬念的铺垫，就是产生灵感的诱因之一。
(二)融入生活情境，体验生活，深化感悟
情境的创设方式有很多种，越贴近生活的情境越容易产生共鸣。比如，在学习《雨说》一诗时，如何才能让学生切身感受作者写作时的心理活动，可以就雨发问，让生活中有过淋雨经历的学生发表感受 ;再问学生遇到沿路乞讨的儿童时有何感受，由此引出文章内中国经历十年浩劫，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，作者以雨寄情，托出祝福中国的中心思想。由此展开，对于生涩的文字学生也不觉得难懂了。
(三)结合多媒体教学创设情境
（一）初中语文教学的内涵
首先我们必须对初中语文教学有一个科学的理解，在此基础之上再去探讨其他问题才是现实的。我国有的学者从三个层面对语文教学做出了解读。教学层面，语文教学是一种理解语言、运用语言的工具；教育层面，语文教学是一种传承文化的文化课；学生层面，语文教学是一种生活课。笔者认为，该学者从教育、教学、学生三个维度对语文教学的内涵做出了比较全面的解读，是一种比较科学的理解，值得我们的重视与借鉴。初中语文教学作为语文教学的中级阶段，其内涵必然也置于语文教学的范畴之内来理解与把握，所以我们可以从以上三个视角对初中语文教学的内涵进行一个科学的解读。因此，笔者给初中语文教学下的定义是：在初中教育阶段，语文教师以语文教材为基础工具，辅助以其他的教学手段，对学生进行语言、文化、生活方面的教学的一门课程。
（二）情感教育的内涵
情感教育即在情感领域方面的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。即在教学教育过程中，教育者（教师）在课堂上这个平台对教育对象（学生）在情感方面进行教育，进而提升教育对象在情感领域的升华与进步。
（三）初中语文教学与情感教育的关系
讨论初中语文教学中的情感教育，就是要把初中语文教学与情感教育两者结合起来。一方面，在情感教育这种教育价值观念的的形塑之下，初中语文教育界重视这一价值理念，并将情感教育纳为教育学的研究对象之一，从而把初中语文教学与情感教育在研究层面结合起来。另一方面，初中语文教学中的情感教育指的是在教育过程中，以教师为教学主体，以学生为教学对象，在课堂上的一种教学互动过程中不断彰显情感教育的一种教育价值观念。这两个方面在研究层面上与实践层面上互相影响、互相补充，构成初中语文教学中情感教育的一体两面。
二、初中语文教学中的情感教育的建设途径
笔者认为，初中语文教学中的情感教育的建设途径可以从以下几个方面来开展：
（一）重视教师的情感教育
实现初中语文教学中的情感教育是绝对离不开初中语文教师这一重要的群体。在传统语文教育中，教师处于绝对的主导地位，虽然我们一直在弱化这种占据绝对优势的地位，但这一现状至今仍没有很大的改变。所以，实事求是地说，如果要推进初中语文教学中的情感教育就必须承认这一现实，在这一基础上，开展以教师为主导的情感教育。在笔者看来，所谓以教师为主导的情感教育是指在初中语文教育过程中，语文教师要成为情感教育的中心，对于这个问题，笔者认为有两方面的工作需要我们开展。第一，强调初中语文教师对学生的情感教育。也就是说，情感教育首先强调的是语文教师对学生的教育过程。第二，情感教育的第二个层面是对初中语文教师的情感教育。之前，我们在提倡初中语文教育的情感教育时总是片面地强调教师对学生的情感教育，却忽视了教师群体本身也是情感教育的重要对象。试想一下，没有任何情感思想的初中语文教师能够胜任情感教育这一项重要的教育工作吗？所以，笔者在此提出这一层面的问题，希望能够引起教育界和教育学界非教师的情感教育的重视。
（二）提高教师自身的情感素质
在初中语文教学过程中，语文教师应努力提高自身的思想道德修养和情感水准，因为初中学生的价值观的形成与情感教育者的思想道德水平和情感素质是不可分割的，因此教育者除了应该具备基本的科学文化素质意外，还要加强自身的思想道德素质和情感素质学习，提高自身情感素质和情感教育的能力。
（三）建立和谐的师生关系
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