【关键词】科学史；教学；生物进化
生物科学史是高中生物内容的重要组成，是教学的重点之一。“科学史”（HistoryofScience）一词来源于“历史”（History）一词，是对这一词的进一步深化，具有两层含义：第一，指的是述说过去真实发生的事情；第二，是指对这种述说背后起支配作用的观念所进行反思和解释。在生物新课改革中，明确提出要重视HPS教学（即科学史教学）。高中生物科学史的教学旨在引导高中生能够沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。在实际教学中，我们习惯于将科学史拆开，变成一个个的实验展开教学，关注到科学家展开具体实验的思路和方法，以达到知识教学的目的，并解析各个实验的优缺点，而忽略了科学家如何一步步地对生物科学进行探索。关于生物科学史教学，我们应当引导学生养成不以现在的科学条件，居高临下地评判生物学史上的各个实验与推论，而是以发展的眼光来看待历史上那些璀璨明珠，站在历史的角度去评价并尊重每个实验的进步与跨越。如海尔蒙特的柳树实验、罗伯特森关于细胞膜“单位膜模型”假说，这些在今天看来有着缺陷的实验或假说，在当时的历史条件下确有着深刻的背景和意义，具有合理性。要呈现符合新课改所要求的生物科学史的课堂，需要教师适当补充一些可靠的、详实的科学史资料，给学生还原当年生物学家研究的特定历史条件，体现历史的发展。
每一节生物科学史的课程，都有属于本节内容的核心和主线。以高中生物人教版必修二《现代生物进化理论的由来》为例，该节内容核心是论述各种生物学说，解释生物从何而来，以时间的发展为线索，即210年前1809年1859年现代。在210年前，科学技术落后，人类对喜怒无常的大自然充满了无限敬畏，对自然生物的理解蒙上一层神秘的色彩，认为神与自然是一致的，是神缔造了万物，各物种是独立的，相互之间没有关系，是一成不变的。在这样的背景下，“神创论”符合人类的认知进程。后来，拉马克否定了“神创论”，认为生物是进化来的，他是如何得出这个观点的呢？青年时代的拉马克与卢梭相识，卢梭经常带拉马克到自己的研究室里去参观，并向他系统地介绍了许多科学研究的方法和经验，使得拉马克由一个兴趣广泛的青年，渐渐只专注于生物科学的研究。拉马克在20多年的生物科学工作生涯中，写下了《法国全境植物志》、《无脊椎动物的系统》、《动物学哲学》三本著作；在对植物与动物的研究过程中，拉马克发现不同种的生物之间并非完全独立、没有关系，而是相互之间有联系。由此，拉马克第一次提出了生物进化的观念，并在1809年出版的《动物的哲学》里系统地阐述了他关于生物进化的学说。关于核心问题“生物是如何来的”，拉马克给出的答案是进化，进化的动力来自于用进废退和获得性遗传。虽然拉马克是第一个系统提出进化理论的学者，但是他的论点并没有引起当时同行及社会的太多关注。其中就包括生物进化理论史上的关键人物——达尔文。达尔文出身于一个基督教高级知识分子家庭，剑桥大学神学院毕业，于1859年出版了《物种起源》，震惊了当时的学术界。为什么达尔文能够写出这本书？这需要我们一起回到达尔文的时代去寻找原因：当时拉马克的进化学说已经提出，虽然达尔文持怀疑的态度，但科学的种子已经深埋心中；在剑桥读书期间，达尔文有幸认识了当时著名地质学家席基威克和著名的植物学家亨斯洛，并受到两位大师关于植物学和地质学研究的专业系统训练；达尔文通过长期观察，已经注意到人在家禽动物的培育过程中起到选择的作用；1831年毕业于剑桥大学后，达尔文随“贝格尔号”进行了为期5年的环球航行，发现在加拉帕戈斯群岛上有着一群亲密关系的小鸟，它们虽分处不同的岛屿，但居然存在结构上的多样性和一些渐变特征；1838年达尔文拜读了托马斯马尔萨斯的著作《人口论》，这本书给予了达尔文灵感；1838-1839年，施莱登和施旺提出了细胞学说，达尔文与他们有较深入的交流。这些条件促使达尔文写下了《物种起源》，正式提出了“自然选择”学说。
虽然说拉马克和达尔文关于生物进化的学说不尽完善，但教师在教学中不能一直紧盯着那些不完善的地方，而是要看到科学家们所处的时代背景、历史条件，他们如何推动学科一步步向真理靠拢的贡献，引导学生体会科学探究的不易、漫长的历程，理解科学不是静态的体系，而是不停发展的动态过程。在历史中学习科学，要知其然，更要知其所以然。充实的史料有利于再现时代语境对于科学探索的影响，科学史的教学要让学生在不断的质疑、争论和探索之中发展前进，从而培养学生尊重事实、尊重科学、善质疑、勤思索、不迷信、不盲从的良好品质，并树立辩证唯物主义世界观。
【参考文献】
[1]王健、刘恩山.“科学本质”的研究及其进展[J].生物学通报，2007（6）：38-40.
[2]夏卫娟.新课程理念下如何提高学生生物科学素养[J].中学生物学，2009（5）.
1.1信息资源互换和信息技术培训自1980年中国同CABI建立合作关系以来，以中国农业科学院农业信息研究所（原中国农业科学院文献信息中心）、中国科技情报所和中国农业大学为主要负责单位，同CABI在文摘数据库的合作生产、信息产品的合作出版、CABI信息产品的引进和信息技术与人才培训等方面开展了广泛且深入的合作。通过向CABI文摘数据库提供中文文献的英文文摘，参与CABI文摘数据库的生产，交换了CABI出版的期刊、图书和大批光盘产品，同时批量优惠引进了植物保护电子大全光盘（CropProtectionCompendium）、林业光盘（TREECD）与林业电子大全（TheForestryCompendium）等，这不仅在世界范围内传播了中国农业科技文献信息，也扩大了中国对国际信息资源的深入利用，为中国农业科学研究和生命科学研究提供了强大的信息支撑；同时，中国与CABI一直保持联合出版信息产品的合作，先后联合出版英文版《中国农业及其相关学科机构简介》和《农业生物技术学报》，并在全世界发行。此外，CABI协助中国农业科学院农业信息研究所在中国国内联合开展了由亚洲开发银行、中国政府和CABI资助的农业信息交流项目的研究工作，通过项目的实施在全国34家农业科研、教学单位建立了光盘检索站，形成了全国光盘信息系统，并对34家单位的信息技术人员进行了相关的技术培训，为中国信息人才的技术能力与水平的提升做出了积极贡献。
1.2国际合作项目的联合研究目前，中国与CABI的合作项目范围已从最初的CABI文摘数据库的合作制作、信息产品引进和信息产品交换扩大到在生物防治、外来生物入侵防治、病虫害综合治理、生物农药、转基因生物安全性评价等研究领域。仅近5年，与CABI联合申报并执行的国际合作项目已达10余项，经费总额超过1亿元人民币；共发表SCI收录论文10篇（影响因子共21），出版专著2部，获得1项发明专利。项目在农业技术推广方面也取得了一定成效，如植物智慧项目，通过与地方农业科学院和农业技术推广站的合作，在项目当地成立了植物诊所，培训了一批植物医生，为农民针对植物病害开具2000余份处方笺，并且建立起电子档案，开创了全新的农民科技服务形式，获得了上下级领导的一致肯定。通过这些项目的实施，一方面促进了中国相关学科研究能力的提升，提高了相关科研团队科技骨干的技术应用能力；另一方面也促进了中国农业科技的“走出去”，将中国的先进研究成果应用到其他发展中国家；同时，通过双方的良好合作，增进了CABI对中国的了解，尤其是深入认识了中国政策、研究、环境和农业生产所面临的挑战，为下一步开展更为广泛和深入的合作研究奠定了坚实的基础。此外，随着合作成效的进一步显现，也进一步扩大了双方在国内外的影响力（表1）。
1.3国际合作平台的建设建立国际合作平台的宗旨在于构建完善“项目—人才—平台”相结合的国际科技合作模式，提升合作的质量和水平，更为有效地发挥国际合作在扩大科技开放与合作中的促进和推动作用，使国际合作平台成为国家在利用全世界科技资源、扩大科技对外影响力等工作中的骨干和中坚力量，并对学科领域或地区国际科技合作的发展产生引领和示范效果。在双方良好合作的基础上，中国与CABI在联合建立国际合作平台方面达成共识，并且在2007年双方签署的《中国—CABI关于加强合作的谅解备忘录》中明确指出建立联合实验室，搭建合作平台，有针对性地开展务实合作。基于此CABI与中国农业部先后在北京、内蒙古等地建立了农业部—CABI生物安全联合实验室、绿僵菌生物防蝗基地和内蒙古锡林郭勒盟野外试验站。这些平台在科学研究工作中发挥着重大的支撑作用，就农业部—CABI生物安全联合实验室来讲，除了承担国际合作项目之外，还通过举办大型学术研讨会、主办南南合作技术培训、引进种质资源、开展农业技术推广等方式，在促进学科发展、人才培养、信息交流等方面发挥了极其重要的作用，成为中国与CABI合作与交流的关键纽带和展示窗口。
1.4高层次人才交流与培养中国同CABI合作30年来，通过人才交流与培养，为中国和其他发展中国家培育了大批科研骨干和专业技术农民。仅以联合实验室为例，近5年培养国内科研骨干120余人，培养国内外研究生、实习生30余人，培训非洲、朝鲜、老挝、缅甸等国家农业科研骨干200余人。应特别提出的是，联合实验室中方主任吴孔明研究员，通过以开展联合实验室的工作为研究基础之一，2011年当选中国工程院院士；联合实验室外方主任UlliKuhlmann博士以在该联合实验室中突出的贡献于2012年荣获中国政府颁发的“友谊奖”。
2经验与启示
2.1重视相互间战略伙伴关系的建立建立科技战略合作伙伴关系是充分利用国外资源、尽快获取国外最新技术、减少独立研究风险、降低独立研发成本，加速高技术发展进程的一个双赢合作模式。2007年中国政府同CABI签署的《中国—CABI关于加强合作的谅解备忘录》，就是基于这种战略发展需求而签订的，对于保障双方战略合作伙伴关系的可持续发展具有十分重要的意义。因此，中国应进一步重视从国家层面与国际组织和有关农业科研机构建立战略合作伙伴关系，通过建立高层次的、广泛的科技合作与交流关系，签订科技或经济合作协议等方式开拓与国际机构进行经济技术合作的渠道，使中国的“引进来”、“走出去”的战略目标落到实处。
2.2加大国际科技合作的资金投入中国政府要立足于解决中国农业现实问题，着眼于推动中国农业科技整体加入国际主流这一长远发展目标，充分利用国际科学技术引进项目广泛联结国内外研究优势单位、优势专家，加强对重点领域农业技术引进的组织与协调，全方位、多层次、多渠道地争取国际科技合作项目。同时，随着中国综合国力的不断增强，应不断调整国际合作的战略和思维，通过适度增加对国际组织机构的合作经费，以体现中国对国际组织合作的重视，满足有效应对农业科技面对的各种挑战，实现中国农业发展目标的需要。
2.3积极推进国际科技合作平台的建设中国应积极与国际机构、发达国家和大型跨国公司合作，构建全球视角的产业技术创新战略联盟，建设一批具有国际竞争力和影响力的科技合作平台，在基础科学和前沿高技术领域超前部署，为解决经济社会可持续发展和国家安全的重大问题，提供技术手段和科学储备，努力在若干具有全局性、战略性的重大工程课题中突破关键技术，在创新型人才培养、提高科技创新能力、创新体系建设、加强国际合作和创新文化建设等方面为中国的科技发展提供强有力的支持。
2.4建立协同创新的国际科技合作机制根据中国农业科技国际合作发展的需要，应逐步制定和完善又有利于中国国际合作与交流的一系列管理机制和办法；在推动农业国际合作的过程中，应逐步打破部门、区域和学科界限，有效整合科技资源，建立协同创新机制，推动国内外、产学研、农科教紧密结合；在具体的农业国际科技合作中，政府应在当前援助体系的基础上，由行业部门主导，协同其他部委相关部门形成部际工作小组，协调各部门开展工作，对农业科技国际合作继续统筹规划。
中国的通识教育其实在古代就已经出现，《易经》《中庸》中均有提起，概括的说古时的通识教育即为博学多识，也就是说博览群书，学习各家的思想文化，然后进行思考、总结。古时的通识教育大多属于文学、政治方面，但现代因为专业较多，科学性也较强，所以很大程度上每个专业的发展需要专业人才的悉心钻研。在教育教学上来讲，很多不同专业的老师，在教学过程中采取的有效的新的教学方法、方式，过于依赖他人的成功案例，虽然学生的类型可能大体上不会有太大的差别，但教育不是工业中的流水生产线，而通识教育对于师范学院来讲，则是为了培养拥有自己风格和个人魅力的教育工作者。通识教育的基础，是“博学”，但这里的博学的基础为自由，也可以解释为，学生在接受专业教育的同时，可以根据自己的兴趣喜好，来选择其它多样化的学科教学，以此丰富自己的学识，虽然看上去对学生自身的专业教育没有任何的帮助，两者之间关系并不密切，其实不然。从以前到现代，很多学生不喜欢上学的原因就是老师教课枯燥，而通识教育则是为了让师范学院所培养的生物科学专业学生，在未来的教育工作中，可以拥有自己的意识，无论是研究专业知识或是教育学生等，都是以自己的想法为基础，研究的方向也是根据自己独特的意愿，并不是随波逐流。并且让学生在学习专业知识的过程中，同时培养民主、平等、科学、真理等思想文化，令大学生的德心智三方共同成长。
二、通识教育和专业教育的有效融合分析
（一）课程的有效融合
生物科学专业大致可分为：动物生物学、植物生物学、微生物学和生物化学等等，可以说是与人们的生活有着紧密的联系，是人们日常生活中可以接触到的专业学科，因此在课程设置上，可根据生物科学专业每年的课程内容，来制定相应的通识教育课程，以加强两者之间的联系和相互的影响力。生物科学专业的学科虽然很多，但大多数的专业内容都是相伴存在，即：动物、植物、微生物共同生存。而随着近年来无论是国家或是人民群众都越来越关注自己生活的生态环境，所以生物科学专业的同时教育课程的内容，可定位人、社会、生态之间的关系。包括了现代社会中人们生活与动物、植物等生物之间的影响，社会发展对生物的影响等。通识教育的特点之一为多样性、自由性，所以可以加入动植物与各地区人民、民族之间的关系课程。如：当地人民与该地区动植物的之间历史发展的文化相关课程，因为从古至今有很多靠山、靠海生存的村庄、城镇，人们的生活自然与该地区的动植物有着紧密的联系。通过利用通识教育把自然、人、生物科学联系在一起，一方面可以有效提高学生对生态自然的保护意识，另一方面也令学生对自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的认识。通过这种课程，可以师范学院的生物科学专业学生更加具备教育教学的多样化能力。
（二）提高教师团队综合素质
在学生学习过程中，老师是直接与学生接触，教授学生知识的最重要的一部分，并且老师需要针对不同类型的学生进行分析，已制定适合所有学生的教学方式，这就需要通识教育的老师拥较强的综合素质。而为了提高老师自身的综合素质，首先就要改变教学理念，转变以往的以教材、课本为中心的应教育观念，以及改变学生被动的接受老师传授知识的学习方式，强调以“学生的思考、思想”为教学的中心。第二定期开展教研活动，而根据活动的参与人员可分为全校性质和专业科系性质。生物科学专业的老师们可以进行法律相关知识的研讨会，及时更新和补充自己的专业知识，而全校性质的教学研讨会，老师们则可以交流彼此的教学经验和教学心得，共同讨论更加有效的通识教育教学方式。
三、结语
【关键词】生物药剂学与药物动力学中药学科研训练创新能力
[基金项目]：广东药学院校级教学改革一般项目（编号：GYJGYB201216）
普通高等院校的本科教学已从精英教育转变为大众教育，如何在有限的教学时间内既能提高专业知识与技能，又具有一定的创新能力，是现代高等教育者亟需破解的一个难题。科学知识日新月异，只有具备创新思维和创新能力，才能切实提高自身素质，满足社会需要。我国高等教育法明确规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。创新能力的培养，目前高等学校的普遍做法是通过实践教学及科研项目培训。国家教育部已把本科生的科研能力培养提到了重要的位置，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，高等教育须全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”[1]。
《生物药剂学与药物动力学》是我院中药学、中药制药学等专业必修课程，同时也是一门综合性课程，课程融合高等化学、分析化学、药剂学、生理学等多学科知识，实践性强。为达到中医药行业高素质人才的培养目标，广东药学院制定的课程教学大纲明确指出：要求学生系统掌握生物药剂学、药物动力学的相关理论及概念，掌握药物剂型设计和临床给药方案设计的能力及新药研究的基本知识，并要求熟练进行药物吸收、分布、代谢及排泄过程的相关实验操作技能，培养良好的科研实验作风。笔者结合多年来《生物药剂学与药物动力学》的教学实际，对教学过程中本科生创新能力的训练与培养，进行了一些有益的探索和有效的尝试。
1.加强课堂教学，活跃创新思维
课堂教学目前仍然是高等教育的主要模式，通过教师的讲解、提问反馈和学生的听讲，实施教学计划。课堂教学具有教学效率高、秩序好的优势，但也存在以教定学、以教材为本、学法单一、评价单纯的问题[2]。因此，我们在教学过程中灵活运用多种教学形式，采用实物、图片、动画等工具，引入案例教学，启发学生的创新思维[3]。如详细介绍翻转肠囊法用于预测药物的吸收；微透析技术用于活体组织取样；人工神经网络建立药物的体内外相关性等。在讲授基本理论和基本技能的同时，通过介绍新技术和新方法，培养学生的创新思维，开拓科研视野。
学生们普遍反映药物动力学难学难懂，我们采取回顾《高等数学》基本理论和利用教学软件，培养学生自己解决问题的能力，有助于学生科研能力的培养。讲解单室模型时，结合积分知识，让学生自己推导血药浓度曲线下面积（AUC），运用极值理论，推导血管外给药达峰时（tmax）、达峰浓度（Cmax），结合excel软件，进行残数法计算药动学参数的演示。
2.强化实验教学，侧重创新性思考
传统的实验教学以验证性试验为主，主要通过既定的实验方法和内容验证相关理论。这种模式目前仍然是实验教学的主体，可以提高学生的实验技能及操作能力，但忽略了学生的主观能动性，缺乏对学生自主研究及创新能力的培养[4，5]。针对中药学专业的教学实际，共开设3个实验（共18学时），其中2个验证性实验，1个综合性实验。
2.1 以基本技能训练为本
我院针对中药学专业本科生培养方案，开设片剂溶出度测定及尿药法测定生物利用度试验。片剂溶出度测定实验培养学生正确使用溶出仪，进行累积溶出百分率-时间的数据处理，熟练运用威布尔分布等模型拟合，分析药物的溶出模型及相关参数的计算；尿药法测定生物利用度试验培养学生正确使用尿药法测定药动学参数，熟悉数据的处理。通过实验教学，一方面教会学生正确使用相关分析检测仪器设备，另一方面，培养学生处理数据的能力，正确使用excel和SPSS等软件，进行模型拟合、参数求算等。
2.2 以提高解决实际问题能力为抓手
我院在第七学期开设《生物药剂学与药物动力学》课程，已有高等数学、药剂学、分析化学等学科理论和实践基础，为加强学科间知识的整合和渗透，给学生提供一个运用专业知识分析问题、解决问题的训练机会，我们开设扑热息痛血管外给药药动学参数测定的综合性实验，将家兔给药、血样采集、血液样品药物浓度测定、残数法计算双指数方程参数等实验操作项目整合，使学生初步了解新药研究中药动学研究流程，培养了学生的科学思维和创新意识。尤其是实验过程中，强调不能单纯跟从实验辅导教材或实验指导，要多思考、多总结。
3.鼓励参与科研训练，提高科研能力
广东省教育厅于2010年9月启动高等学校大学生创新实验项目建设。本课程组老师主动联系，指导品学兼优且对中医药科研具有浓厚兴趣的学生，选择课题、查阅文献、撰写标书，鼓励他们积极申报，并通过申报使学生们受到了科研前期工作的训练。课题立项后，指导老师负责监督和指导科研小组研究计划的落实，定期组织实验研讨，讨论实验进程中存在的问题，重点培养他们分析问题、解决问题的能力，本课程组共有6项课题获得立项资助。针对《生物药剂学与药物动力学》教学时数少（共54学时）、缺乏实践机会的不足，我们主动联系对这门课程有浓厚兴趣或有志于考研的同学，利用暑假或寒假的学习闲暇时间，结合教师自己的科研课题，对他们进行较为系统的科研训练。随着同学们研究能力的提高，一些科研项目取得了阶段性研究成果，学生已发表8篇科研论文，并在广东省挑战杯论文比赛中屡获佳绩。
4.加强毕业带教管理，切实提升科研素质
毕业专题实习是高等教育的重要环节，我院规范毕业实习管理，规定毕业实习阶段，每个学生都有一个独立的课题，由老师进行单独辅导。我院中药学专业本科生在第七学期期中，即进入毕业实习阶段。首先，本课程组教师结合课题研究情况，提出一个思路，学生通过全面检阅文献和实验条件，设计初步的实验方案，并开始预实验。在第七学期期末前进行立题，并撰写开题报告，由指导老师审阅实验方案的可行性。实验过程中发现问题，通过指导老师的指导、同学老师之间的交流和讨论，找出解决问题的办法。第八学期首月，进行实习中期检查，跟踪实验进展。最后，整理实验资料，撰写毕业论文。通过毕业专题的系统训练，提高学生发现问题、解决问题的能力，系统培养科研创新能力和科学精神[6]。
通过“课堂-实验室-实习地点”的科研训练地点转换，同学们的综合科研素质、科研创新能力得到了很大的提高，同时加强了对整个新药研究过程的了解。2012年11月，我们在2009级中药学专业2个班级、中药学中药制药方向2个班级，进行了一次问卷调查，共发放问卷218份，实际收回212份，有效问卷212份。同学们普遍对教学中侧重科研能力培养持肯定态度（占92.4%），希望教学过程结合授课教师科研心得（占64.6%），通过学习课程后，有78.8%感到动手能力得到提高，基本掌握新药研究中生物药剂学与药物动力学研究流程。总之，本科生的科研能力培养不能一蹴而就，我们将进一步结合广东药学院课程教学改革，在《生物药剂学和药物动力学》教学过程中不断总结、不断提高，切实加强中药学本科生科研能力的培养。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.中国教育报. 2010年7月30日.
[2]刘德胜，代现平，陈向明，等.生物药剂学与药物动力学教学改革与实践[J].山东医科大学学报（基础医学教育版）.2010，12（7）：700-702
[3]时军，周毅生，沈雪梅，等.启发式教学在中药药剂学教学中的应用[J].安徽医药.2010，14（12）：1524-1525
[4]王锐利，张淑秋，张丽锋.生物药剂学与药物动力学实验教学的改革与实践[J].山东医科大学学报（基础医学教育版）.2007，9（1）：47-49
【关键词】有效教学；科学素养；生物科学史
生物新课标的“新”主要体现在新的课程理念和课程目标，即情感态度与就爱只管目标的提出。从科学态度和科学的世界观、生物学基础知识、科学探究方法与技能、科学技术与社会四个维度来看，“提高生物科学素养”既是生物新课标提出的基本课程理念，又属于情感态度与价值观范畴，应该受到教师的重视。但是，在以往的教学中，教师却更注重基础知识的掌握和基本技能的训练，忽视对学生情感态度与价值观的培养，而新课标的提出恰使这一缺陷得到有效的弥补。教材中的生物科学史蕴含了丰厚的科学素养，它为生物科学知识提供重要的科学概念、原理、事实和方法技术，体现出科学理论的形成是一个不断探究、深化、修改的过程。教师若能在教学中有效的利用生物科学史，它将为提高学生的科学素养作出巨大贡献。以下，笔者就以有效教学策略整合生物科学史，提高学生生物科学素养进行阐述。
一、有效教学的含义
有效教学指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的投入，取得尽可能大的教学效果的一种教学活动。简单地说，就是教师要选择适当的教学策略整合教学内容，学生通过课堂学习，有效的的完成教学的三维目标。与传统的教学方法相比，有效教学以其开放性、实践性和生动性著称。
新的生物课程标准要求提高学生生物素养，倡导探究性学习。这要求学生在理解、掌握科学知识的同时，注重情感态度和价值观的培养。为达成这一目标，提高教师教学的有效性，就显得十分紧迫和必要。
二、生物科学史实施有效教学策略的研究
1.探究性学习策略
探究性学习是指学生在某学科领域或现实的生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发问、调查研究、分析讨论，最终解决问题，从中学生能够获得知识、激发兴趣、掌握科学探究的一般方法和程序，形成相应的科学观点和科学精神。按照教学方法的不同，可分为：发现探究式、问题探究式和归纳探究式，本文以归纳探究式的教学策略为例进行探讨。
教师要充分利用生物科学史这一有效资源，让学生在已有知识的基础上，根据老师的问题，收集事实，提出假设，在教师的逐步引导下，得出结论，解决问题。学生通过深入思考科学家们的研究过程，体会他们的科学态度、科学精神，习得科学探究的方法，掌握科学探究的一般技能，更好的理解科学知识，拓展自己的科学思维。有的时候，获得有效的学习方法的意义要远大于科学知识本身，就如美国科学家爱因斯坦所说的“ 你要知道科学方法的实质，不要去听一个科学家对你说些什么，而要仔细看他在做些什么。”生物科学史涉及知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个维度，对培养学生的生物科学素养起着举足轻重的作用。教师在教学中，不应该只重视科学家们的研究结果，更应该带领学生跟着科学家一起，去探索、去发现，去主动获取知识与技能，体会科学家们浓厚的爱国主义情怀和不畏艰险、勇于探索、持之以恒为科学献身的敬业精神。
2.生物膜结构探索历程的归纳探究式教学
导入：课前，要求学生们收集课程相关的材料，可以是相关的知识，也可以是科学家们在探索中发生的趣味小故事。课上，教师拿出用橡皮泥制作的真核细胞的三维结构模型，提供三种用于制作细胞膜的材料，问学生哪个更适于体现细胞膜的功能？学生做出选择后，由教师宣布开启今天的细胞膜探索之旅。通过问题激发起学生强烈的好奇心和对知识的渴望，培养学生的科学态度。
教学过程：介绍欧文顿实验过程，让学生回答实验现象与假说。设疑：正是有了实验观察，科学家才有了严谨的推理和大胆的假设，才会使膜是由脂质组成这一假说在19世纪被提出，那假说是否还需要进一步的验证和完善呢？引出后来一些科学家验证假说及提出新假说的过程。学生体会科学理论的形成是一个不断探究、深化、修改过程的真谛。到罗伯特森提出了细胞膜的“三明治”结构，这一过程体现了科学家探索之路的艰辛、思维的严密，同时也伴随着科学技术的不断进步，让学生去体会科学家的科学精神，明白科技进步需要新技术的支持。学生讨论“三明治”模型有哪些局限呢？新技术―电镜冰冻蚀刻技术的出现，揭示了细胞膜结构中蛋白质的分布。到此，学生们了解了科学研究的一般方法和步骤。最后，桑格和尼克森总结生物膜流动镶嵌模型，学生在头脑中形成清晰的知识脉络。
课堂小结：在知识总结后，问一问学生：科学研究是很多科学家共同参与、共同努力的结果吗？科学研究过程是否真的离不开技术支持呢？科学研究需要理性思维和实验的结合吗？科学知识的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程吗？这节课，在有效的完成新课标中相应知识目标、能力目标的同时，升华学生的情感、态度和价值观。
因此，笔者认为，用探究性教学策略整合生物科学史的教学行为是有效的。它能在完成知识目标和技能目标的同时，培养学生的情感态度和价值观。充分满足生物课程改革的要求，方法简便、易于掌握和运用，是实际教学中行之有效的策略之一。
参考文献：
[1]林凡圣.浅议高中生物教学中学生科学素养的培养[J].学周刊.2011（25）
关键词：本科生 课外科研 创新能力
教育部2010年10月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，其教育指导思想是把育人作为教育工作的根本要求，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就一大批拔尖的创新人才；其工作方针是把改革创新作为教育发展的强大动力，以学生为主体，以教师为主导，发挥学生的主动性，创新人才培养体制，提高人才培养质量。政策行文首次提出，高等学校要加强实验室基本建设，支持学生参与科学研究。高等学校是培养创新人才的阵地，高校教师是实施创新教育的主导力量，教育政策为高校教师提出了两方面的要求：一是教师要为学生的发展提供实现途径，二是大学生成为创新教育的主体后教师要起到引导作用。在实际教学工作中如何达到这两个要求，我们上海海洋大学水产与生命学院以培养生物科学专业的本科生课外科研创新为契机，开展了一系列的实践活动，具体如下：
一、本科生课外科研创新的平台建设
良好的环境被喻为创新人才的摇篮，生物科学的研究更应当具备良好的环境，尤其是物质条件，例如实验分析仪器、实验材料、药品和耗材等。我校创设于1952年的水生生物学专业，为国内最早设立的同类专业，目前，已在水生生物多样性与保护、水生动物繁殖与发育、水域环境生态等学科研究方向上独具特色和优势。在上海市教委重点学科（第三期）建设的资助下，配齐了60余间实验室的常规生物学教学实验仪器，购置了数百台用于教学的显微镜、解剖镜和转基因显微注射器，建立了细胞培养和鱼类繁殖平台，完善了水生生物多样性教学实验室和水生生物标本保藏与数字化标本馆建设。我校的生物科学专业的本科生教育，从大学一年级开始就可以利用已建立的良好实验条件，按照个人的意愿，独立开展一些感兴趣的科研实验。通过积极自主的探索研究，充分发挥学生丰富的想象力和创造力，极大地提高了学生的科研创新能力。
二、本科生课外科研创新的制度化
本科生课外科研创新工作能够顺利开展必须有经费和制度作为保障。为此，我们主要依靠上海市教委重点学科建设经费特别设立了本科生创新基金，成立了基金管理委员会，制定了基金申请、使用、管理和监督等各项章程，做到有章可。学生自行组成研究团队，查阅文献，设计实验方案，然后递交申请，通过答辩和老师评审，每期资助6～8个项目，资助额度为0.5～1.0万元/项。获得基金资助的研究团队或个人，其项目管理实行导师制。具体做法是，通过项目申请的团队或个人，必须联系相关领域的一名教授作为项目督导员，由该教授参与项目监督，提供技术帮助，督导员如同导师，须为研究团队负责，监督项目执行情况。自本科生创新基金设立以来，已在多方面取得较好的效果。团队成员为第一作者的研究论文已有多篇在《动物分类学报》和《湖南林业》等刊物上发表，2007级林昱同学成功地实现了日本青的人工繁殖，成果获得中国鱼类学会2010年学术年会优秀论文一等奖，2006级胡舒婷同学发明的“新型多功能害虫诱捕器”，获得了2009年全国大学生创新项目一等奖，2010年上海市青少年科技创新市长奖提名奖。
三、课外创新与教学实习相结合
学生通过教学实习可以找到自己的研究兴趣点，教学实习无疑是一种提供科研创新思想的源泉，是一种培养学生实际研究能力的最好途径。我们在创新本科生课外科研能力的培养方法上，采取课外创新搭乘教学实习的方式，在最新一轮的教学改革计划中，我们独立开设了一门27学时的海洋生物多样性调查教学实习课程，一般选择位于浙江、江苏或青岛的我校科教实习基地进行为期7天的野外教学实习。1名老师指导1个约5～6人的小组，以小组作为基本教学单位开展相关实习，通过海水鱼塘和滩涂等水体类型的生物调查、采集和分析，查明代表性水体的海洋生物多样性特点，使学生掌握相关的基本理论和研究方法。这样既达到了教学实习目的，学生验证和深化了理论知识，这种教学方式更是作为一种培养学生实验技能和研究方法的有效途径，学生在实际中发现了科研问题，认识到了科学研究的基本过程，提高了他们独立开展课外科研的能力。
四、关于课外创新的几点思考
如何培养和提高本科生课外科研创新能力，是一个全社会高度关注的课题，制约学生发展科研创新能力的因素有多方面，既有教育体制方面，也有学校科研平台建设程度，还有学生自身科研创新的潜质等。在生物科学专业的本科生课外创新能力培养方面，我们已开展了一些有益的探索性工作，同时也思考如何进一步深入地推进这方面的改革，提高单位时间内的创新效率，我们认为需要加强两方面的制度建设：①进行课外科技创新的本科生都是利用课余时间从事相关的科学研究，一个课题从开题到结束往往需要花费很多时间，由此产生了课外科研与课堂争时间的现象。如何解决这一矛盾？我们建议在今后的实践中，给予参与课外科研创新的学生的学分待遇，实行“学分制”，做到科研创新有足够的时间保障。②北京大学王义遒教授曾说过：“教学改革也好，培养创新人才也好，最后都要落实在教师头”。作为项目督导员的指导老师，以一种自愿行为参与我校的大学生课外科研创新项目，他们都有自己从事的科研和教学任务，难免在时间和精力上做到公平对待大学生课外科研创新项目。针对这一问题，我们倡议权利和义务的均等性原则，指导老师有权利享有大学生科研创新的成果。依靠老师的正确引导，培养大学生的创新精神、创新思维和创新能力，逐步完善大学生课外科研创新的培养制度。
参考文献：
[1]唐文乔，龚小玲，鲍宝龙，钟俊生，杨金权.鱼类学国家精品课程建设的探索与实践.中国校外教育，2009，（12）：99－100.
关键词：教学；实验；科研习惯；养成
生物是一门以实验为基础的学科。演示实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动相互结合，不但有助于生物知识的掌握，而且通过不同形式的实验，可以培养学生的科研能力，使学生的各方面素质得到全面发展。
一、借助有趣实验激发学生的科研兴趣
学生的科研兴趣，一旦被激发起来，他们处理问题就显得主动，这对克服学生的依赖心理起到很大的作用。例如，我在课堂上曾经做过这样一个实验：在一罐头瓶中装满大豆，灌满清水，再盖好瓶盖，然后把瓶子拿到温暖的地方。指导学生观察种子膨胀产生的巨大的力量，使瓶子爆裂开来。以此激发学生的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力，引导学生参与科研。当我提出：“人的瞳孔受光刺激会发生怎样的变化”这一问题时，学生因为受到前一问题的影响，争相寻找解决问题的途径，提出研究方案，最后采取：让一位学生从阳光下走到黑暗处，待眼睛适应了环境后，用手电筒照射该学生的眼睛，观察到瞳孔怎样的变化。如此训练一段时间后，不但培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，还提高了教学质量，发现学生的科研兴趣大增。
二、利用科学家对事业执著追求的事例，勉励学生参与科研
“在科学的道路上没有平坦的大道。”杂交水稻的问世，是袁隆平不畏劳苦，沿着陡峭的山路攀登时摘下的硕果。六七月份的天气，袁隆平每天带着水壶和馒头，拿着放大镜，一垄垄、一行行、一穗穗地寻找理想中的苗珠。艰苦的条件和不规律的饮食，让他患上了肠胃病。正是凭着这种坚忍不拔、勇敢顽强的意志，在勘察了14万余株的稻穗后，经过两年多的试验和究，他终于写成了令世界震惊的论文《水稻的雄性不孕性》。在期间，他经过多少年的研究，好不容易培育出的实验苗遭到了灭顶之灾。袁隆平只觉得脑子里“轰”的一声，浑身发抖，好不容易缓过神来，他含着泪水，忍着悲愤，走进烂泥巴田里，深一脚浅一脚地寻找劫后余生的秧苗。当我讲述袁隆平的这些顶住各种非议跋涉于杂交水稻科研之路的故事时，学生被袁隆平折服了，发出了由衷的赞叹。抓住这一有利时机，我教育学生要有困难意识、要敢于向困难挑战，只有对科研树立坚定的信念，才会有所成就。
三、抓住课本上的实验，对学生进行科研方法的指导
科学研究最常用的方法是实验，为了让学生掌握有关操作要领，我不仅利于演示实验讲解，还鼓励学生自己动手操作，从中寻找感觉，激发灵感。比如，为了验证向日葵是虫媒花，我指导学生选取花盘大小基本相同的向日葵，在一个花盘上罩上纱网阻止昆虫往来，另一个正常落置。一段时间收获后，比较两个花盘的重量，证明向日葵是虫媒花。又如，“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”这个实验。由于这个实验是学生在学习生物学中接触到的第一个比较完整的科学探究活动，与小学所做过的探究实验相比，某些环节上增加了一定难度，教师要引导学生体验科学探究的基本过程。为了顺利地开展这项实验探究活动，我先让学生讨论科学探究的基本方法包括哪几个步骤，然后要求学生按照科学探究的基本方法设计本次探究活动的方案。例如，你们小组的假设是什么？如何设计实验组和对照组？本实验的实验变量是什么？如何控制实验变量？如何改变水温？如何在实验过程中不使鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？金鱼安静的时候是怎样的？受到惊吓的时候会怎样？它是如何呼吸的？什么样的情况才算是一次完整的呼吸？为什么要在同一个温度下多次测量呼吸次数？如何使用温度计？该设计怎样的统计表？如果要得到更科学的结论，你觉得还应该怎样设计与开展实验？促使学生思考、讨论进而解决。在科学方法层面上对探究过程与结果进行思考，切实促进了现实生物科研习惯的养成。
通过教师指导和学生自身实践，不仅提高了学生的动手能力，更主要是为学生日后能创造性地开展工作提供早期的锻炼机会。
四、引导学生留心生活，培养问题意识
学生只有不断地发现问题，并长期忍受疑惑的困扰，才能激发并强化他们进行科学研究的主动性和自觉性。所以，在生物学教学中，我力求引导学生多联系生活实际，多质疑。比如，家里买回来的黄豆芽放置一天后就变青了，这是什么原因呢？移栽茄子和辣椒等植物时，根部为什么要带着土坨？又如，我带领学生观察果树剪枝时，学生提出所剪枝条为何多为顶枝这一问题。这一疑团激发了学生对该问题刨根求源的动机，引起他们对生长素的运输、积累等知识的主动学习。同时，这一知识又为他们发现、解决植物生长中之所以出现“顶端优势”这一问题提供了理论解释。
为了培养学生的问题意识，我还常常鼓励他们寻找生活中的问题来考我，目的是提高他们发现问题的能力，并以此来教导他们要善于提问。
五、指导学生撰写小论文，鼓励他们敢于提出自己的见解
科学研究的目的是解决问题。因此，我们应该教会学生撰写生物小论文，以便他们展现自己的观点。我主要利用课外时间，指导学生写一些对生活中常见生物现象的看法的小论文，并在同学中交流，以此来培养他们对问题的解决意识。
〔论文摘要〕科学道德情感是生物医学科学研究工作中的重要内容。在生物医学科学研究中强调科学道德情感的培养具有重要的人文价值和伦理意义。文章认为，科学道德情感应包括对于实验动物的关爱、对于人类受试者的人权的尊重、对科研同行工作的尊敬等基本内容。
科学是关于自然、社会和思维的客观规律的理论化的知识体系;科学的目的在于研究自然、社会和思维现象，探究其中的规律，提升人类的理性水平，改善人类的生存状态，达到人与自然、人与社会、身与心的平衡与协调;科学研究是为了达到这一目的而进行的一系列的理性与感性活动;科研论文则是科学研究形成的科研成果的载体和主要表达形式，也是开展学术交流和从事科学普及工作的主要工具。
在自然科学、技术科学和生物医学研究领域，由于学科自身的特殊性，导致了科学研究和科技论文写作要求必须具备客观真实性，并且尽可能地避免人为因素的影响。论文尽可能使用精确的数字，而不得使用模糊词语来描述事实;尽可能使用抽象的概括，而不得使用形象的比喻;尽可能使用生硬的客观陈述语句，而不得使用情感性的感叹语句。总之，科研论文似乎越远离道德情感因素，越远离情感语言，就越能表现其客观真理性。
既然科学是人的事业，是为人类服务的，科研论文是科学家科研劳动的成果，是人类思想交流的载体，那么，科研论文应该具有人的属性而不仅仅是理性。同时，无论是普通民众，还是专业精英，他们对于知识的需求，都应该不仅表现在理性层面，而且表现在感情层面，是两者的统一。科学家对于知识的追求首先表现出对于科学的崇高的敬仰和纯洁的热爱。因此。我们认为在科技论文的写作和编辑中，不应该回避道德情感因素，恰恰相反，应该提倡科学研究中的道德情感。这种道德情感在生物医学研究领域的表现形式主要如下:
1对实验动物的关爱
在生物医学研究中，为了探求人体疾病的发生发展规律，研究人员不得不首先在动物身上进行实验。因为只有在动物模型研究的基础上，才允许科学家在人体上做进一步的研究二这种做法似乎合乎生物医学伦理原则的要求。但是，动物作为人类的朋友，与人类之间具有相互依存的关系。因此动物也需要人类的关爱和同情。显然在这一方面存在着利益的冲突法国著名的科学家彭加勒指出:“在这个问题上，存在着一种责任冲突，现实生活每时每刻都向我们提示出这一冲突。人的伟大之处在于有知识，人要是不学无术，便会变得渺小卑微，这就是为什么对科学感兴趣是神圣的。这也是因为科学能够治愈或预防不计其数的疾病。另一方面，造成痛苦不是善良之举(我没有说死亡，我说的是痛苦)。虽然比较低等的动物无疑没有人的感觉灵敏，可是它们也值得怜悯。只有通过大致的折衷方案，我们才能够使我们自己从责任冲突中解脱出来。即使对低等动物，生物学家必须仅仅从事那些实际上有用的实验;同时在实验中心必须用那些尽量减轻疼痛的方法。但是，在这方面，我们必须凭我们的良心，任何法律上的干预都是不合适的，都多少有点可笑。”
彭加勒的论述阐明，在开展生物医学研究时，应注意以下三点:除非必要的实验，即使对于低等动物，也不能滥杀无辜;如果非用动物做实验不可，也要尽量减轻其痛苦;无论如何，科学家要将仁慈、虔诚、对邻人的爱施于动物。
医学伦理审查委员会(irb)在对医学科研论文进行审查时，应要求作者详细介绍实验动物的品种、数量、选取原则，以及对实验动物的麻醉方法，介绍尽量减轻动物的恐惧和疼痛的操作方法。以便于科学家之间更好地交流如何使实验动物得到应有的尊严。
1959年，英国出版了《人道实验技术的原则》一书，其中提出了有关动物实验的3rs原则，即替代(replace )、减少( reduction )、优化(refinement)原则。该原则的制订为动物实验研究规定了以下三个目标:以试管试验法代替动物实验;借助统计学方法减少实验动物的使用量;优化实验室的设施，减少动物的痛苦。
所谓替代，就是在不使用活的脊椎动物进行实验和其他科学研究的条件下，采用替代的方法，达到某一确定的研究目的。常用的替代方法分为相对替代和绝对替代。相对替代是使用比较低等的动物或者动物的细胞、组织、器官替代动物;绝对替代就是不使用动物，而是使用数理化方法模拟动物进行研究和实验。其中最常见的是计算机模型。
所谓减少，就是尽量减少动物的使用量。具体的方法包括:一体多用，用低等动物，以减少高等动物的使用量;尽量使用高质量的动物，使用质量换取数量;使用正确的实验设计和统计学方法，减少动物的使用量。
所谓优化，就是通过改善动物的生存环境，精心地选择设计路线和实验手段，优化实验操作技术，尽量减少实验过程对动物机体和情感造成伤害，减轻动物遭受的痛苦和应激反应。
3 rs原则提出得到了全世界的普遍遵守。近年来，随着生命伦理学的发展，使人们对于上述原则有了更深刻的理解。因此在此基础上，有人提出了动物实验应遵循的基本原则:研究目的明确、人道地使用实验动物、符合3 rs原则、饲养管理标准化、掌握比较多的实验知识和动物心理学知识。上述基本原则的制订对于规范动物实验有一定的理论和现实意义。
每年有好几百万只因医学实验而受害的动物，怎样避免发生不必要的和没有意义的动物实验行为，减轻对于动物的折磨，是非常重要的一个课题。哲学家们早就注意到这样一个事实:对动物的残酷行为会使人变得残暴，而对动物的关爱也会使人变得崇高而更富有人性。因此对于动物的态度所折射出的实际上是人性问题。
2对人类受试者的知情同意
第二次世界大战期间，纳粹分子借着科学的名义进行了许多惨无人道的人体试验。他们在奥斯威辛集中营等地方还进行了人体冷冻试验，以寻找解决德军在苏联所遇到的寒冷气候问题的途径。这些试验所得到的结论无论对于临床医学或是实战的需要都是直接、真实、普适、而又非常重要的，同时也是非常残忍和非人道的。冰冻试验在纳粹医生拉施尔( sigmund rancher)领导下进行，是最为残忍的人体试验项目之一，其试验结果由拉施尔直接向希特勒报告。试验要求确定把人的体温降低到死亡所需要的时间，并寻找使冻僵者重新苏醒的最好方法。纳粹医生将活人放到大水桶里进行这种冰冻试验，或者在零度以下把人裸体捆绑在担架上放到室外进行冷冻。试验对象多是年轻健康的犹太人和俄国人。纳粹医生先把一个用来测量人体温度降低情况的绝缘管插人受试者的直肠，然后把受试者扔进装满冷水的大桶，开始降温直到冰冻。当体温降低到摄氏250 c时，大多数受试者都失去了知觉。苏醒试验则是把冻僵了的受试者再放到温水中慢慢地加热。这个方法被证明是非常有效的。缓慢加热是关键，因为许多被冻僵的人由于快速加热而发生颤动。更可恶的是，希特勒向拉施尔建议，用妇女的体温来复苏被冰冻的男人。
他们还使用黄疽病毒在集中营中进行流行病学试验;将集中营中的人们的衣服剥光，然后进行芥子气试验;利用集中营中的囚犯进行海水溺水试验;在集中营中进行感染蜂窝织炎的试验;在集中营中故意将囚犯的骨头折断以进行骨头移植试验;还将囚犯带到德国空军基地，进行高原反应试验，以测定人类耐受力极限数据，有70一80人被当做试验对象，测得了人类耐受力的极限数据;完成了犹太人骨架的收集，并在斯特拉斯堡的reich大学进行组装。为此，有112位犹太人在奥斯威辛集中营被杀，以制作骨架展品;实施了希特勒的安乐死计划，在奥斯威辛和birkenau集中营中，他们使用x射线、阉割毒气等方法，将犹太人(无论男女)、波兰和俄国战俘灭掉……这时，德国科研人员已经失去了人性。
1947年，审判纳粹医生的纽伦堡军事法庭宣布了一项关于人体试验的十点声明，后来被称为“纽伦堡法典”，它首次明确提出人类受试者知情同意的原则，其中第一条明确规定:“人类受试者的自愿同意是绝对必要的”“这是指受试者具有合法的同意能力;应处于能行使自由选择权利的情况下，而没有任何暴力、欺诈、欺骗、威胁、哄骗以及其他隐蔽形式的拘禁或胁迫等因素的干预;应该对研究所涉及的诸多问题有充分知晓和领悟，使其能够做出理解和明智的决定”。
知情同意是对受试者个人尊严和自主性的尊重，是对受试者个人自由选择权的保护。在科研领域中，自主地开展对于自然现象及其规律的探索，这是科学家的自由。但是在生物医学领域所开展的人体试验应以受试者的人权作为不可逾越的终极界限:科学中的人文关怀是科学的最终目的。在生物医学研究中，只有实现了对人类受试者的尊重，才能取得大众对生物医学科学的支持和拥护，医学也才能实现其人道主义救助和人文关怀的理想。因此，正如邱仁宗教授在2005年西安生物医学研究与生物医学科研伦理培训班上的讲话所指出的那样，在对人类受试者进行知情同意告知中必须做到以下八要素:说明研究的目的时间和程序;说明受试者可能有的风险和不适;说明研究给受试者或别人可能带来的好处;说明是否有其他更好的研究方法;说明如何保护受试者的隐私;说明如何补偿可能给受试者带来的伤害;说明该研究负责人的背景及联系方式;说明参加和退出都是自愿的。
3对科研人员的尊敬
人具有人的价值。作为科学认识活动的组织者、领导者或者参与者，都应尊重学术的民主与思想的自由，不得巧取豪夺他人的科学研究成果，不得将他人看作实现自己目标的工具，不得强奸民意，不得以合法的名义从事非法的勾当。关于对于科研人员的尊重，美国柏克利大学的理论物理学家曾指出:实验科学的巨大成就是由各种不同类型的人才共同完成的。他们兢兢业业，坚持不渝。有些科研人员富有直观洞察力，有些科研人员善于创造，有些科研人员精力充沛，有些科研人员则老成持重，有的机智灵活，有的周密细致，有的具有灵巧的双手，仅仅依靠极其简单的设备就可以发现非常复杂的自然现象，有的则发明或自己创造了极其复杂的精密设备。他们中绝大多数人仅有的共同特点是他们都很诚实，真正做了他们记录上记载的那些观察，他们发表自己的研究成果使得其他人有可能不重复这些实验，并在此基础上进一步前进。
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