关键词：成人英语教学 语法 问题 解决方法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0223-01
一、成人英语培训语法课的现状
随着社会上各种成人教育机构如雨后春笋般的出现，各种阶层的人都有可能出现在英语培训中，他们有的人有一定的英语基础，参加英语培训是想进一步提高自身的素质。有的人几乎没有英语基础，参加培训的目的是想拥有一定的英语对话能力。尽管他们来自不同的阶层，但参加培训的目的却几乎一样：在短时期内大幅度提高英语水平。想要达到这一目的，不仅要靠自身的努力、悟性，还与授课教师的授课方法、内容、布局规划等方面息息相关。
在现代成人英语培训机构的语法课上，许多课堂上都不见了传统中小学中的死板的语法课，取而代之的是师生之间、学生之间的交流，这种方法受到了相当大程度的好评。一方面，其锻炼了学生的听说能力，另一方面也在实践中完善了语法教学。
二、成人英语培训语法课的必要性
从现代的相关调查来看，如果对语法教学掉以轻心，那么几乎不可能学好一门外语。
从现代语言学的研究角度来看，与学习母语不同，母语的学习是自然而然就学会的，而成人的英语学习与母语的学习过程是截然不同的，其学习环境、学习方法、学习过程都有很大的差别，因此，不能用学习母语的方式来对待英语的学习。由于成年人的思维能力已经发展成熟健全，更适合在理解的基础上学习英语语法，也较中小学生更能理解语法的内涵，所以成人英语的培训的语法课的开设是十分必要的。
另一方面，许多人有一定的英语基础，但是是不全面的、零碎的。甚至许多人在语法方面仍然需要专业的教师来讲解、引导。因此，语法课能够全面的引导学生的思维形成、知识体系的构建。教师通过对语法的讲解归纳，能够帮助学生清晰地整理思路，使其更好更快地理解语法知识，以便于其在以后的学习道路上越走越远。
三、成人英语培训中所遇到的问题
1.英语教材不够完善、针对性不强
虽然现在市场上的英语教学的教材很多，但是其多是一些品质低下的出版社出版的，教材的内容质量很难得到保证，其内容的覆盖面不广，不是内容过于简单就是过于深奥。其次其教材的针对性不强，几乎找不到一本适合各层次的成年人学习英语的教材，即欠缺了专业性、针对性。
2.教材的内容脱离实际、缺乏创新性
笔者在本地的几个英语培训机构中查阅了相关的教材，发现了以下几个问题：尽管在同一个机构里有多个适合不同层次的学习者的教材，但是几乎每一版本的教材的内容都相差几无，缺少创新性；也有几家培训机构使用了不同版本的教材，但是从实际的反映情况来看，不是教材的内容太过简单就是太艰深晦涩，难以理解。脱离了学习者学习英语的实际，无法让学习者学到真正想学的知识。
3.课堂气氛不够活跃
这一点与现今的中小学、高等院校的英语教学情况类似，通常都是教师一个人在讲台上讲，下面的学生只管记笔记，甚至发呆、睡觉、玩手机。但是不排除有些学生想要参与到课堂中去，但是碍于面子等问题，还有的学生怕回答问题后被责备、嘲笑等不敢发言。
4.受汉语影响严重
这是成人英语培训语法课中一个比较严重的现象，许多人受母语影响十分严重，缺少中、英双语之间的差异意识，往往将母语的知识、用法经过简单的翻译直接应用在了英语中，造成了许多啼笑皆非的笑话。
5.“瓶颈期”难以突破
许多成人英语教育机构的学生在学习了一定时间、深度后，遇到了瓶颈期，即短时间内无法有重大的突破，这种现象在一些高层次的英语学习中十分普遍，亟待解决。
四、成人英语培训语法课的相关问题的解决办法
1.选择合适的教材，因材施教
早在两千年前，先贤孔子就提出了“因材施教”的思想理念，具体到成人英语培训的语法课中。首先，应该对不同层次的学习者选择不同层次的教材，对教材的内容也应该进行一定程度的筛选，杜绝劣质、粗滥的教材进入学习的课堂；其次，如果短时间内无法找到相应的教材，就应该在一方面积极寻找教材的替代品之外，另一方面根据学习者的实际需要来开展针对性的训练活动，确保学习者能够学有所成，学有所用。
具体来说，在课堂上，不能直接讲授语法知识，这样会使得学生的接受能力大幅度下降，教学成效事倍功半，同时不要刻意追求语法的深度，要注重语法的使用特点，使用频率，多讲授一些生活中经常用到的语法即可。在不影响整个教学计划的情况下，可以在将教学计划根据实际情况作出一些改变。
2.注重课堂气氛的活跃，加强互动
成人学习英语的目的不外乎是在实际生活中应用，因此，要鼓励学习者在课堂中勇敢的说出来，这不仅有利于活跃课堂气氛，还能重点培养学习者的语感的形成。讲师在讲授的课程中，应该注意营造出一种“轻松、活跃”的课堂气氛，这样才能从另一个角度激发起学习者学习、发言的兴趣。同时，也要加强课堂上的互动，减少课堂中“真空期”的尴尬境地。同时，可以在学习者中对学习进步、优秀的学员给予一定的鼓励，让其树立模范带头作用，充分发挥整个培训小组的学习热情。
3.对“瓶颈期”学员进行多方面辅导
如果发现学员陷入“瓶颈期”，首先，要鼓励其不要气馁，努力学习；其次要对其进行专业的辅导，帮助其突破瓶颈期，打破目前这种状态。另外还要对其进行针对化的训练，训练的内容要有一定的预见性与超前性。
五、总结
针对目前社会上越来越流行的成人英语培训机构，笔者认为，这是一个好现象，但是成人英语培训机构的英语语法课的教学上仍然存在一定的问题，这个问题依靠学习者自身是无法解决的，需要通过市场规范、机构调整、政府推动等许多方面共同来解决。
参考文献
[1]牛卫红.成人英语培训语法课教学面临的问题及对策[J].现代交际，2013，07：219-220.
作为传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径和培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养、促进全面发展的重要举措，书法教育越来越被教育部门和社会所重视，很多省市相继开设书法课。
为适应这一形势需要，语文出版社教材研究中心联合首都师范大学中小学书法教育研究中心，组织各方专家编写了一套适用于中小学的书法教材。
目前市面上书法教材众多，我们对此进行了深入的调研。我们发现，其中虽然不乏精品，但总体上同质化倾向严重，考虑中小学教学实际不够，其内容设计与教学模式不能适应新世纪以来施行的新课程与新课堂。从这一点来说，由具有十余年的新课标教材编写经验的语文出版社与国内顶尖的书法教育研究机构——首都师范大学中小学书法教育研究中心来联合编写书法教材，可以有效地把书法教育和语文教育结合起来，把素质教育和课堂教学结合起来，切实提高书法教材的适用性。
语文版中小学书法教材主要具有以下特点：
规范、权威
1.依据《2011年版课标》和《中小学书法教育指导纲要(征求意见稿)》编写，全面落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)的要求。
2.组织了强大的编写队伍。为了编写一套高标准的书法教材，语文出版社特别邀请了原国家教委副主任、总督学柳斌先生，以及书法泰斗、书法教育家欧阳中石教授为教材顾问，首都师范大学中小学书法教育研究中心主任欧阳启名担任教材主编。欧阳中石先生亲自选帖，拟定范字，并书写部分范例，还逐册审定教材。首都师范大学、北京师范大学、北京市书法家协会、中央电视台、语文出版社和各省市教研部门的数十位专家参加了教材的编写。语文出版社社长王旭明担任教材编委会主任。
3.联合权威机构，提供优质培训。语文出版社将联合首都师范大学中小学书法教育研究中心和继续教育学院，聘请书法教育专家，采取集中培训和全员培训相结合、现场培训和远程培训相结合、课前培训和课中回访相结合、专家讲座和互动答疑相结合的形式，为书法课教师和教研人员提供优质的培训服务。语文出版社还将在《语文建设》杂志、《语言文字报》和出版社网站开设书法教育专栏，努力为广大教材使用地区的师生提供优质的教学资源和交流展示书法教学成果的平台。
系统、科学
1.贯穿小学、初中、高中三个阶段的书法教学，体系完整，适合各学段学生课堂学习和自主学习。小学和初中以练习为主线，把知识灵活、简明、形象地安插其间，鉴赏内容体现自主、合作、综合的学习方式，以提高兴趣为基本目标。高中以知识为主线，帮助学生了解书法历史及汉字字体源流，从书法内涵、章法、结构笔法等方面初步介绍中国传统书法名家名作，展现中国书法文化精华，提高书写和欣赏水平。
2.硬笔、软笔兼顾，训练、欣赏并重，楷书、隶书、行书等各种书体均有涉猎，循序渐进，由浅入深。小学第一学段为硬笔书写的学练，小学第二、三学段与初中第四学段以毛笔书写指导为主，硬笔书写和毛笔书写有机结合，整体推进。小学阶段学练正楷字，范字选自唐代颜师古《等慈寺碑》；初中范字选自唐代赵孟赟《三门记》、晋代王羲之《兰亭序》以及东汉《礼器碑》、北魏《元略墓志》等作品。除楷书外，还初步学练隶书和行书。如此安排，充分考虑了各阶段学生的认知差异，内容合度，梯度合理，逐步推进。
3.立体化出版，配套全面。全套教科书包括小学12册，初中6册，高中1册。小学和初中每学期一册，高中作为选修课供一个学期使用。每册教科书均配有教师用书和教学光盘。每课配备同步指导影像，每个范字配备书写辅导影像。此外，还将同步研发教学演示多媒体平台、学生触屏式书写器，建设配套的服务网站。
易教、易学
1.打通书法教学和语文教学的联系，遵循书法教学和语文教学的规律，体现《2011年版课标》的精神，全面落实其中关于识字与写字的要求；既吸收语文课识字写字教学的成功经验，又遵循书法教学的规律，将书法训练体系有机贯穿其中。
教材在编写过程中逐条对照了《2011年版课标》中关于写字的要求，并相应予以落实。书法教材中的笔画、笔顺、偏旁、结构都是语文课常见的内容，小学阶段的范字均出自《2011年版课标》附录5《义务教育语文课程常用字表》，第一学段的范字涵盖了《2011年版课标》附录4《识字、写字教学基本字表》中的300个基本常用字，使得书法教材真正起到了服务语文教学、提高学生语文能力的作用。
2.教材考虑当前中小学书法教学的实际情况，考虑地区差异和城乡差异，面向各层次的任课老师。每册教材均配有教师用书，详细分析教材的编排体系和教学要求；后面配有名师指导光盘，手把手帮助老师开展课堂教学；教材每个例字配有完整的教学影像。这些都为书法零起点的任课老师教学书法课提供了有效的教学支持和帮助。
关键词：小学英语；阅读教学
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0175-01
随着小学教学的精细化和高效化要求的提高，小学英语教学已不再是以往的含糊了事，而转变为有计划地对学生的听说读写四大模块进行有所针对地训练，努力在小学阶段为学生培养起一个良好的英语学习环境，并逐渐培养起英语学习兴趣，为今后的英语学习奠定心理基础。
1.从心理角度培养起阅读兴趣
小学生的教学不仅是一个方法上的精细工作，更是一种心理上的引导工作，教师需要在实际教学过程中有效引导学生进行有序的训练，在训练过程中培养起基本的学习兴趣。在小学英语阅读训练之中，教室就应该从心理方面培养起学生的阅读兴趣，选取合适的训练材料，对阅读材料的语言进行再加工，使之更为通俗易懂，从而让学生在阅读中获取知识，感受英语学习的乐趣，同时也能在阅读训练中反馈日常英语学习的效果。
2.采取有规律的阅读训练
教学和学习都是一个有序性的过程，在这一过程中，离不开相应环节和步骤的取舍。小学英语教师在进行学生的阅读训练时，需要采取有效的阅读训练，选取合适的时间段，对学生进行集中训练，并且为学生细致分析阅读材料，而非单纯的核对答案，让学生在训练的同时增长知识。
3.阅读训练的方法选择
对于小学生而言，枯燥机械的教学方法自然是不可采用的，为此，小学英语教师应该细加研究合适的教学方法，在阅读训练过程中，有选择地让学生对相应的阅读材料进行精读和泛读，对一些生词进行记录，如此积少成多，在阅读训练过程中增长词汇量，同时也逐渐培养了学生的阅读学习热情，感受学习的乐趣。
在以往的小学英语教学中往往出现粗糙性和效果低下的情况，但在新课标改革和素质教育推广之后，小学英语教学倾向于高效和长期性。小学英语教师力求做到在日常的教学工作中实施有效的阅读训练，为学生提供有效、合适的阅读训练材料，并选择合适的时间组织学生进行训练。当然，阅读训练并不是一件一蹴而就的事，因此，在小学英语阅读训练的道路上，众多师生依旧任重道远。
参考文献：
关键词：企业英语培训 对外交流能力 培训策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0055-01
英语交流是实现对外合作的语言基础，为了顺利展开对外项目，油田钻井工人必须掌握好英语，能够运用英语对外展开交流，了解国际石油经济发展的前沿信息与新动向。企业英语培训是不仅涉及到专业英语培训，而且面向企业员工的专业技能、职业素质等多方面展开培训，以达到提升企业员工英语应用能力的同时，通过员工对外交流、信息获得，实现企业持续发展。
1 企业英语培训内容
1.1 英语能力
国际钻井工人其工作性质要求企业员工具备相应的英语能力，尤其是专业英语交流能力。在企业英语培训中，进行定向英语教学，将专业英语教学放置在教学首位，可通过日常对话、考试、评估等方式，使员工掌握基本的、基础的专业英语知识。
1.2 工作技能
为了保证员工高效完成岗位工作，提升员工的业务水平，企业英语培训必须进行工作技能英语培训。工作技能英语培训是企业英语培训体系的最基本内容，在培训中，要充分发挥企业内部力量，借助本企业资深员工力量对企业员工进行英语培训，并根据企业自身实际，编著教材，进行对应的在职英语培训。
1.3 形象与心理
良好的外在形象，健康的心理品格是现代企业英语培训的新关注点，对于国际钻井工人来说，其形象与心理培训更为重要。因此，一方面，培训中，必须将企业文化深入员工内心，促使员工对企业产生认同感、归属感；促使员工树立服务思想，提升员工的自身形象，通过员工形象向外界展示企业形象，使客户感受到企业对他们的尊重；另一方面，对员工展开心理英语培训，协助员工认识自身的工作目标，自身与企业之间的关系，提升员工工作积极性；提升员工的个人素质、职业道德、创新能力、集体主义精神等，引导员工最大程度上发挥其主观能动性，进而将人力资源转化为现实生产力。
1.4 团队精神
团队精神英语培训是借助集体活动，使英语培训者在生活、学习中协同解决问题，提升员工集体责任感、企业凝聚力的培训活动。其展开形式多样，如小组教学、建立学习型组织、进行团体活动等。
1.5 创新能力
企业的创新能力是企业发展的根本动力。创新能力英语培训的目的在于开拓员工发散思维，促使员工大胆创新，将新思想、新方法运用到实际工作中。在现代知识经济时代影响下，创新能力英语培训已经成为企业英语培训体系中的最重要部分，其主要通过外部英语培训方式展开，以与外界交流为主要手段，采用“走出去”的英语培训模式，拓展员工思维。
2 企业英语培训策略
2.1 结合培训对象，选择合适教材
油田钻井工人的具体工作、岗位职责、技能标准均有不同，根据培训对象选择相应教材，是面向员工工作技能培训的前提条件，通过专门性、针对性培训，可促使不同岗位的不同员工掌握岗位英语技能，进而提升本职工作效率。
在培训中，要根据钻井工作内容，选择合适的教材。对于工程技术人员，可选择贴近石化方面的科技英语教材，对境外项目管理人员可选择模拟托付教材，对第一线的钻井工人，则要相对降低英语教材难度，偏向于基础性的对话教材。通过不同的教材及培训内容，促使工程技术人员能够看懂英语科技资料，项目管理人员能够达到海外培训人员的标准，并依据教材，对全体钻井工人进行听说、口语、书写等方面的培训，促使全体工人读、写、说、听能力提升。
2.2 依据英语基础，展开分层教学
因岗位、职责、年龄等差异，钻井工人的英语基础偏差较大，培训中，教师要根据员工的英语基础进行分层培训，不能大锅烩在一起进行培训，否则会造成基础差的员工听不懂，程度高的员工吃不饱，时间久了，便会挫伤学员的学习积极性。同时，展开分层教学时，要积极发挥学习能力强、基础好的学员的榜样作用，通过建立学习小组方式，将基础好的学员安置在各个小组中，以先进带后进，形成互帮互助的学习关系，进而提升学员的整体英语能力。
2.3 注入企业文化，强化交流培训
国际钻井工人代表着是油田第一线工作者，其形象不仅代表企业的形象，而且反应我国石油化工、国家实力，因此，在培训中，要关注学员的形象培训。一方面，将企业文化注入到培训中，从英语培训中让学员了解企业的社会主义方向、企业精神，自身与企业之间的关系，促使学员提升其个人素质；另一方面，着力对学员的英语交流能力进行培训，通过情景培训法、角色扮演法等促使学员之间、教师与学员之间进行直接交流，并借助计算机媒体设备实现“人机对话”，促使学员掌握一些对话技巧与知识。
2.4 采用多种方式，提升培训效果
企业英语培训方式众多，教师要根据实际，合理选用培训方式，采用案例教学、合作教学、示范教学等方法，将学员吸引到培训中。其一，案例教学。针对某个特定问题，教师在收集的案例材料基础上，让学生结合已学知识对其进行分析，以此锻炼学员的实际分析能力，提升学员的岗位技能。其二，操作示范法。是专业技能培训常用的方法。有经验的管理者或是技术人员向学员演示具体操作，将所学的技术、程序、技巧、规则等呈现给学生，再由学生进行操作训练。其三，合作教学。在培训中对某一课题或问题进行以分组形势或班级共同讨论，相相互交流意见，以促使每位学员参与到培训中。
2.5 严格培训考核，落实培训实效
对学员采用定期考核、阶段考核方式，对学员的英语能力、技能提升、个人素质、创新能力等进行评价，侧重于学员的英语交流能力和岗位技能，严格学员培训过关制度，并对不合格学员给予相应惩处，以此达到提升学员专业英语能力的目的。
3 结语
企业英语培训是提升企业员工专业英语能力与整体素质的重要途径。培训中，教师要根据企业员工的英语基础、岗位特征、技能标准进行分层教学，并以多元化的教学方式、严格的考核制度，促使企业员工参与到培训中，从培训中提升员工英语交流能力、专业技能、创新能力，促使员工为企业发展尽力，从而实现企业可持续发展。
参考文献
[1] 孔惠荣.强化企业英语培训 提升企业对外交流能力[J].石油教育，2012（4）：72-73.
[2] 甘海燕.企业员工英语培训：问题与策略选择[J].商场现代化，2008（4）：243-244.
关键词：小学生；语文教学；口语交际
现代社会对人的要求越来越高，口语交际能力是其中重要的能力之一，是现代人必须掌握的最基本技能。从人的各项能力的形成、发展等方面来看，某种技能的起始培养阶段应该成娃娃抓起。从目前小学语文教学的实际情况来看，大部分教师都比较重视对学生进行口语交际能力的培养，取得了很好的成绩。语文作为培养小学生口语交际能力的重要课程之一，教师只有在教学过程中改进教学方法，并进一步重视对小学生进行口语交际能力的培养才能为学生的实际奠定良好的基础。笔者结合多年来的工作经验，认为在小学语文教学中采取口语交际教学，是培养小学生口语交际能力重要的教学方法。所谓口语交际教学，就是在教学环节中创造学生自主交流的机会，让学生充分的得到口语交际能力训练的教学方法，要做好口语交际教学，需要教师着重做好以下三个方面的工作。
一、强调口语素材的平时积累，为口语交际能力的提升奠定材料基础
一个人要具备口语交际能力，首要的一条就是能够说的出来，而能够说得出来就取决于头脑里积累的素材有多少。毫无疑问，素材积累的多，才能够在口语交际中表现出来。假如没有积累一定量的素材，即便是想展现自己的口语交际能力，也只能是心有余而力不足。从这种意义上来看，要培养小学生的口语交际能力，就需要让学生注重口语素材的平时积累。
第一，让学生养成写日记的良好习惯。对于小学生来说，写日记不但有利于将每天发生的事情用笔记的方式记录下来，而且还有利于提升自己的写作能力。实际上，之所以要求小学生写日记，这与口语交际能力教学的目的是分不开的，因为通过写日记，将学生平时生活中的所见所闻都记录了下来，这就为提升自己的口语交际能力打下了素材基础。
第二，教育学生养成自主思维的良好习惯。小学生在日常生活中或是学习中总会遇见各种各样的人和事，小学生不但要记录下来这些东西，而且还要对这些问题思考，多问几个为什么，然后自己思索给出答案，如果自己思考解决不了的问题，就请教家长、同学或者教师，最终得出比较满意的答案。问题在于，思考的主要目的不在于解决问题，更重要的是在于训练自己的思维习惯，因为良好的思维习惯一旦形成，就会正确的引导着小学生按照正常的逻辑思维的方向发展，这有利于训练小学生的语言表达能力，从而也就相应的训练了小学生的口语交际能力。
二、重视课堂教学环节的有效训练，让学生在锻炼中得到提高
要搞好口语交际教学，重要的还是要把主要功力放在课堂上，对于小学语文教师来说，要充分抓住课堂上教学时间，积极调动广大学生参与口语交际教学的积极性和兴趣心，这样就会使得口语交际教学产生积极的效果。对此，教师要做到以下两点。
一是要为创造学生较多的口语交流机会。在语文教学课堂中，由于每节课的时间有限，所以不可能让所有的学生都能够有机会进行口语交际的实际训练，所以教师要采取一定的策略和方法，杜绝那种仅仅依靠个别表现比较好的学生的现象存在。一方面，教师可以对全班进行分组，分成若干个小组，让小组的成员集体讨论，最后让小组代表代表本小组在教室做汇报。另一方面，教师也可以有针对性的对某个别学生进行口语 交际能力的专门训练，提升他们的口语交际能力。这种做法不但能够有效确保全班同学都能够得到机会训练，也可以使得部分个别的学生也能在教师在照顾下得到训练，是一种比较优秀的做法。
二是要努力鼓励学生大胆主动交流，让学生养成善于言辞的良好习惯。实践证明，那些口语交际能力强的人，大部分都是善于言辞的，这种善于言辞的表现主要在于言辞的应用上。在实际生活中，有的人具备丰富的言辞素材，但是不会运用，而有的人就会合理运用。在这种情况下，教师要对小学生进行大胆的鼓励，通过鼓励，让小学生积极的与他人交流，主动的表现自己的意识，这对于提升小学生的口语交际能力是非常重要的一个方面。
三、重视学生的阅读能力，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的能力基础
阅读能力是人必须要掌握的基本能力之一，因此，这一能力的培养也要从娃娃抓起，对于小学生来说，阅读能力的培养，不但有利于提升他们的口语交际能力，更有利于他们在将来的人才竞争中处于不败之地。小学语文教师要提升学生的阅读能力，就需要从以下三个方面着手。
一是善于运用语文教材。在小学语文教材中，有很多是非常经典的文章，这些文章里面都蕴含着语句优美的句子，内涵深刻，意义深远，因此，小学生如果掌握或者背诵下来这些优美的句子，并能够合理的加以利用，将会大大提升他们的口语交际能力。对此，语文教师要了解教材，特别是要了解教材中的重点内容，给学生画出重点掌握的文章，为提升学生的阅读能力奠定基础。
二是鼓励学生自主阅读。由于小学阶段学生所认识的字数并不多，因此，教师要根据学生的实际，推荐一些小学生能够看懂的书籍，让学生通过自主阅读的方式积累阅读量，并进而有效提升阅读能力。同时，教师还要给予小学生一定的指导，特别是要给予学生正确的引导，防止学生阅读不健康书籍，误入歧途。
三是教育学生把阅读能力转换成为口语交际能力。在口语交际教学中，这是重要的一个内容，也是比较难以解决的内容。但是，语文教师必须要从容面对。对此，语文教师一方面要教育学生把自己通过阅读掌握的知识充分的与口语交际能力的提升密切结合起来，让学生在提升阅读能力的同时也不断的提升自己的口语交际能力。另一方面，还要教育学生在口语训练的过程中思考子自己的语言表达形式，这也有利于提升自己的阅读能力。
综上所述，在小学阶段，小学生口语交际能力的提升需要语文教师在运用口语交际教学方法的基础上，重视课堂上对小学生进行口语交际能力的训练，强调口语素材的平时积累，努力提升学生的阅读能力。在具备这些重要因素的基础之上，口语交际教学就会取得更大的成效，小学生的口语交际能力也会得到有效的提升。
参考文献
陶家伟老师关于语文教学的探讨，让我受益匪浅,特别是提到作文指导课的教法时，怎样才能提高学生 作文水平呢?应课内加强读写结合。首先 语文教学心理 研究表明 阅读和写作 两个不同 心理过程。前者 自外而内 心理吸收 后者 由外而内 思想表达 但这两个心理过程之间又 可以互相沟通 。就阅读过程 心理机制而言 存在这样两个心理“回合”：一 从感知语言文字入手 由句到段 由段到篇 逐步弄清 从而把握课文 中心思想 这 一个从语言到思想 从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体 心理过程;可以前，我会让学生多写几篇作文，多要他们练写作，当然 多花了时间 或许会有点收获 但这 事倍功半 做法 从根本上说 无补于提高学生 作文水平。
通过这次学习培训，充分认识到自己的教学还有许多改进之处，认识新课标对老师提出了新的挑战。过去老套的教学方式，只注重知识的传授，忽略了学生能力的培养，忽略了学生对知识的探究乐趣的过程。以往总是“通过老师讲述，学生默默记住”，这样很快学生就会忘记，在新课程设置中，则更注重知识的来龙去脉，注重创设一定的情境，让学生在特定的情境中去理解掌握某个知识点，这样学到的知识印象深，而且对知识的灵活运用也有帮助。学生对基本知识的学习，也不觉得枯燥无味，难以理解，在激发学生的学习兴趣上起到了很好作用。在教学中，还要注重培养学生的思维习惯，加强对知识的求知欲望，体现同学间交流合作精神，培养学生对创新思维的培养，我们在以后教学中，不能仅仅追求完成教学任务，总担心自主探究耽误时间，干脆将结论告诉学生，这样对培养学生能力只是空谈。
新课程理论。新课程提倡教学要立足于教材,又要超越教材,就是“用教材教,而不是教教材”,其过程引领学生科学地补充教材,准确地加工教材,让教材成为学生积极发展的广阔天地,让教材成为学生与社会生活联系的纽带,真正使教材成为老师实施课程资源开发的途径。教师要创造性使用教材,把课程资源的开发落到实处,教师可以根据教学内容,敢于打破教学内容的局限,挖掘每一节课的课程资源,充分发挥学生的学习潜能,采用灵活多样的方法丰富学生的知识空间,培养学生收集资料能力,乐于观察,乐于探究学习知识,让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。“教学有法,但无定法,贵在得法。”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”
教师、教材、学生是教学的三大基本要素。教师与学生都具有主体性和能动性。教师主体性与能动性表现在创造性使用教学资源(教材),精心的设计教学环节,组织教学活动,调控教学进程,激发学生学习的积极性等。让教师养成认真钻研教材的习惯,能准确地把握教材的中“三维”目标的切入点,设计高质、高效的教学方法与实施程序,在尊重学生、尊重文本的主题思想的情况下,合理地开发教材,创造性地使用教材,从而不断提高自身的教学能力,提高课堂教学效益,让学生乐学、爱学、想学,进而达到自能学习。
真的感谢陶老师为我们准备了一个学习的平台，让我能有幸自我提升，今后，我要多学习理论，平常及时记录、整理自己的教学反思。不断提高自己的教学能力和水平，不断的学习，把这几天学到的用到课堂上，让学生成为最大的获益者。
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李发蝌
2019年8月21日我参加了五年级的小学语文部编版教材培训。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
1.在本次培训中，主讲老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2.教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3.讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4.对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”语文是人类认识世界和改造世界的一种具体的工具，是学生学习其他各门学科、获取知识的基础，是公民应具备的文化素质。同时语文的特点就是思想教育和语言文字训练的辩证统一，正所谓：“文以载道”，所以语文在提高全民族素质和思想道德素质上都起着其他学科不可替代的作用。学生的素质教育，必须在语文教学中扎实的加以落实。
一、在语文教学中把思想教育落到实处
“小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段必须打好听说读写的基础，加强思想性想教育，发展观察能力和思维能力。”语文教材有很强的思想性，它是小学基础教育的工具课，因此思想教育应讲究方法，这就要求语文教师树立教书育人的观念，把德育贯穿和渗透在教学的全过程中，使思想教育落到实处，真正提高学生的思想素质。
1.结合教材内容，自然贯穿。小学语文有着自身的体系和特点，教材中蕴含着丰富的思想内容，教师应根据教材特点和学生实际挖掘教材的思想教育素质。如：讲古诗《锄禾》、《蚕妇》、《江上渔者》等，可教育学生热爱劳动和劳动人民，养成勤劳俭朴的美德。结合抒发爱国情感、亲情、友情、乡情的古诗《闻官军收河南河北》、《示儿》、《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》等，培养学生爱祖国、爱家乡和爱亲人、朋友的积极乐观、健康向上的情感。
2.结合教材过程，挖掘渗透。语文并非思想品德课，教师应寓思想教育于语言文字训练之中，结合教学过程适时进行思想教育，在每个教学环节，每个知识点，抓住一个字，一个词，一个句子，一幅图，挖掘渗透。如：《丰碑》、《伟大的友谊》等课文，可从课题入手挖掘思想内容，使学生受到一心为公、舍己为人的高尚情操教育。又如《落花生》可抓住语句“人要做有用的人，不做只讲体面，而又对别人没有好处的人”。讨论这句话的意思时可挖掘深一些，举例说说只讲体面而对别人没有好处“有什么不好？为什么？怎样才是有用的人？”引导学生从最贴近现实的生活中找出活生生的例子，启发学生学会生活、学会做人。
3.结合作文训练，坚持渗透。首先作文训练要重视真实性，要求学生写出真情实感。不说假话空话，内容真实具体。同时使学生认识到作文是一件严肃的事情，要抱诚恳老实的态度独立完成，怎样想就怎样写，言行一致，既培养学生正确对待作文的态度，又指导他们怎样做人。
二、在课堂教学中，注重语文素质的培养
在抓好“基础知识和基本技能”重视培养学生学习语文能力的同时，还应该注意学生非智力因素的培养，逐步培养学生独立获取知识的能力，发展智力，逐步形成学生应具备的语文素质。
1.重视基础知识教学。教学大纲要求，小学阶段必须打好听说读写的基础，无知则无能。因此，教学基础知识时，教师应根据教材和学生特点，运用各种现代化教学手段，精心选择教法，通过举例、教具演示、参观访问等形式，使学生对基础知识牢固掌握并灵活运用。
2.在强调基础知识的同时，重视智能培养。小学语文课堂教学过程，既是学生掌握知识的过程，又是培养能力开发智力的过程。能力的培养离不开思维，智能的核心是思维能力，只有掌握正确的思维方法，才会产生正确的学习方法，因此在教学中要引导学生善于观察和学会正确思维，把思维训练渗透在各项语言训练中，做到随风潜入夜，润的细无声。精心设计教学过程是培养学生智能，获取知识发展思维的重要方法。教学过程一般分为四步：即，第一步自学探究，教师主要是“引”让学生课前熟悉教材内容，并由教师提出一些帮助理解教学内容的问题，让学生思考。第二步重点讲解，教师主要是“启发”教师要在掌握教学大纲要求和认真钻研教材的基础上，确定好重点内容，然后认真备课，适当精讲、讲透、防止照本宣科，重复嗦。既要讲清内容，又要启发学生思维，师生配合开展双边活动。以上两步是“获取知识”的过程，这两步培养学生独立获取知识和探索发现能力。第三步是综合训练。这一步课堂上要拿出适量的时间，老师确定训练内容让学生练。练时教师要安排好训练程序：如先练什么，后练什么，注意先后训练内容的内在联系等。教师要精心设计。第四步是复习巩固。这一步主要是让学生整理归纳，得出科学见解。可以根据课文内容，让学生复述归纳，有时采用师生共总结归纳。这两步是运用知识的过程。主要是学生活动，教师引导。通过这两步教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。
总之，教师要善于启发学生的思维，教学过程中要“传之有道，授之有方”，善于当学生的教练或导演，而不是包揽全局，强加结论，主宰一切，而是抛砖引玉，启发诱导。
3.开发智力的同时，加强非智力因素，即心理品质的培养。
一个人的成长既受智力因素的影响，也受非智力因素的制约。据统计，智商高的儿童成年后25%的人有成就，其成就大小主要在于他们非智力因素的不同。其中成就大的人，非智力因素明显高于成就小的。因此引导智力开发的同时，培养学生非智力因素至关重要。
（1）因材施教，重视养成教育。素质教育着眼于全体学生全面发展，既研究其共性，又研究其个性，因此要根据每个学生的兴趣爱好因材施教，使其各有所长，同时养成良好的学习品质和习惯。
（2）培养自控能力和善于与他人合作的精神。
（3）培养学习兴趣，磨炼学生意志。兴趣是学习的起点和动力，因此教师应以饱满的激情，用学生喜欢的言行上好每节课。如教学《田忌赛马》可让学生充当文中人物，教师扮演“记者”进行采访。要人物就赛场情况叙谈体会，这样既培养了说写能力，又训练了思维，诱发了兴趣。使学生乐学会学，学有所乐，学有所得。
（4）满足儿童的表现需要、表扬需要、品德需要等，培养和保持学生旺盛的学习动机。
三、配合教材内容，开展各种语文活动课
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