函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，毕业后填写毕业生登记表肯定少不了的就是写自我鉴定了，下面是小编为大家整理的函授毕业生登记表自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
函授毕业生登记表自我鉴定1通过三年的本科函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现概括如下：
(一)思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《____文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。作为一个教师，作为一个在新课程背景下的现代语文教师，应尽己所能，限度地挖掘教材、课文、教学过程的审美因素，对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，把学生塑造成具有一定美学审判能力的现代合格公民。
(二)业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。
(三)专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。函授学习对我影响最深的是课文教学主问题的设计和问题的分解及坡度设计;如何有效地引导学生进行小组合作探究。较之过去有较大的提高。
函授毕业生登记表自我鉴定2时光飞逝，光阴荏苒，转眼间我参加的历时三年的__本科函授学习已近尾声，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。
三年的函授学习的过程，是我在社会实践中不断的挑战自我的一个过程，也是我充实自己的一个过程。毕业之即，现对自已三年来的学习和生活作一个总结和鉴定：
一、思想认识方面
本人在参与函授学习的同时也注重政治理论学习，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同学，认真遵守函校的相关制度。上课期间，坚决做到不迟到、不早退，有要事则向班主任请假。工作上，亦能正确处理好“工学”矛盾，以此保证工作与学习两不误。
二、学习方面
自参加煤师院本科函授学习以来，本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，并保持以往学生时代的历来风格，勤做笔记，做到不懂就问。积极参加集中面授，按时完成各科作业。通过学习，掌握了所学课程的部分知识，并通过了所学课程的考核。
三、业务知识方面
在函授学习的这段时间，从不忘学校的工作。我坚持一边认真备课，做好自己的教学本职工作，努力把学生教好;一边不忘任课教授的嘱咐，充分利用自己的闲暇时间，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分收获。
学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。虽然面授时间短，平时教学任务繁重，但我还是有较大的收获：特别是通过对《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》等课程的学习，使本人在过去的基础上，自己的教育教学水平得到了大幅度提高，并保证这些知识为我所用。
四、不足之处
三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间短，教学走过场，考试也走形式，学员真正学到的东西很少，大部分只能靠学员本人在教学实践中领悟、提升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决。
这段函授学习生活，是我人生成长道路上一道亮丽的风景线，也是闪闪发光的一段人生历程，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会。三年的函授学习生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。
我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到以后的工作中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
函授毕业生登记表自我鉴定3通过两年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。毕业之即，对自己两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。
一、思想政治方面
函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。
二、学习目的及态度
本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。掌握了所学知识，并通过了所学课程考核。
三、收获和体会
函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种专业书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。
四、业务方面
除了理论学习之外，还把学到的理论知识用到我现在的工作中来，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以独立思考作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。为适应社会发展的需求，为了提高我的业务能力，我认真运用我所学习的各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合我工作时所操作的旅游团队，为我解决了很多实际操作中的困难。
五、存在问题及努力方向
虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，我们真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。
函授毕业生登记表自我鉴定4三年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识方面都有了很大的提高。现鉴定如下：
一、思想认识方面
本人在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生;通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。
二、业务知识方面
三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的教学和教育实践中，效果都是相当不错的。工作之余，本人还会积极地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例获得了县级一、二、三等奖，__首届教师智客、博克大赛中获得二等奖。
三、存在的问题
三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间段，教学走过场，考试也走过场，学员真正学到的东西很少。大部分只能靠学员本人在教学实践中领悟、提升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决：如现代教学媒体的知识应用，语文教学课件的制作和应用，新课程背景下教师角色的转换，教学策略的变化，师生间的交流沟通，小组合作探究的规范操作等无法得到学习和进修，这可能是现代高等教育与初等教育相脱钩的弊端。这是广大教师继续学习最盼望得到解决的，但总也得不到解决。也许这只是我的一个梦想。也是本人存在的问题。
函授毕业生登记表自我鉴定5为提高自己的业务水平和能力，我参加了20__年的成人高考，并考取了华中科技大学的工程管理专业，于是开始了三年的学习。经过三年的学习，我完成了在华中科技大学的全部学业，并在老师的指导下完成了论文写作。通过这次学习，本人各方面都有了较大的提高。
一、政治思想上
本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导。函授期间，遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽，互相帮助。班中事务主动参与，且乐此不疲。
二、学习目的及态度
我已圆满的完成了学校规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学生时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听讲并作好学习笔记，按时完成老师布置的作业。
三、工作与学习的处理
能很好地处理好学习与工作之间的关系，做到工作学习两不误，从来没有因为考试的紧张而放松工作，也没有因为工作的繁忙而放松学习，并把学习中的科学原理和技术内化为自己的知识和能力，提高自己的知识水平和工作能力。
四、总结
收稿日期：2007―01―20
作者简介：裴海（1965―），男，哈尔滨人，东北林业大学成人教育学院，助研，工程硕士，东北林业大学函授站管理负责人，主要从事函授站管理工作。
东北林业大学是教育部直属重点学校，是国家“211工程”重点建设学校。我校的函授教育始于1963年，1991年成立东北林业大学成人教育学院，现有职工17人。学历教育有函授本、专科两层次。并且由学历教育向非学历教育拓展。成人自考也刚刚起步。如今，经过43年的建设与发展，成人教育学院已经为社会、为东北老工业基地改造、为地方经济建设培养函授毕业生累计达10591人。在校生人数达6302人。目前，我校除了在黑龙江省及省内各地市设立函授站或教学点外，还同吉林、辽宁、内蒙古、北京、江西、云南、广东、广西等全国八个省市建立函授站进行联合办学。截止2006年底，我们已经在全国各地建立函授站25个，这些函授站点均建立了相应的组织管理机构，配备了专兼职管理人员，并且保证了主办学校与函授站之间工作的信息畅通。
现将如何加强我校函授站管理工作谈几点体会。
一、坚持正确的办学指导思想
坚持以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针。坚持国家和黑龙江省教育厅关于普通高校函授教育指导方针、政策，牢固树立以人为本，德智体全面发展。坚持以林为特色，立足东北，面向社会，为东北老工业基地改造，为林业和区域经济服务，适应社会需要，提高人才培养质量，深化教学改革，全面落实素质教育和创新教育。严把办学资格关，不符合设站条件坚决不设。决不单纯追求经济效益，兼顾社会效益和影响。发扬“团结拼搏，自我激励，发挥优势，争创一流”的东林精神，努力创建“基础扎实，管理科学，特色鲜明，质量一流”的东林成人教育。
二、基础设施建设是保障
主办学校及函授站应提供满足正常函授教学需要的教室、教学仪器设备、实验室、机房等其他现代化设施以及管理人员的办公室。还要提供函授学生就餐、住宿等设施服务，这是完成函授教学的基本和必要条件。同时，还应有相应的经费投入。目前，我校市区占地136公顷，教学用房面积168480m�2，教室461个，座位39737个；多媒体教室99个，座位12651个；语音室19个，座位1236个；教学用计算机4835台。实验室用房面积88354m�2；学生宿舍面积161719m�2；食堂面积24482m�2，可同时容纳数万人就餐。图书馆面积41765m�2，藏书2480535册；教学科研仪器设备总值2.2亿。拥有帽儿山林场、凉水实验林场等校内实习基地9个，校外实习基地175个。办学资源优厚，条件得天独厚，可为函授教学提供优厚充足的物质保障。
三、探索函授教学新模式
校本部的函授教学是在主办校进行的，这样函授生可与全日制本科学生一样可以共享主办校办学优势资源，不仅可以共享优秀的教师上课，还可以利用良好的教学设施和实验室等教学条件，较好完成学习、生活。另外，东北三省的函授站，函授教学目前是采取大部分派我们校本部的教师前去集中面授为学生上课，毕业论文答辩来校本部进行。而对于东三省以外的其他函授站，如内蒙、广东、广西、江西、云南、北京等函授站，其教学则是采取在当地由函授站自行选派教师解决面授，教师选聘好报主办学校备案。毕业时主办学校根据学生成绩、缴费情况等核发毕业证。在发展函授教育过程中，我们主办校除了为函授站提供课程教学大纲、辅导教材等资料使学生自学外，为解决部分异地远距离函授生因工学矛盾不能前来面授的实际问题，考虑能否通过网络，提供校本部面授光盘，将校本部面授通过网络送到各函授站，将函授教学与现代化教学手段结合运用起来，将函授教学提高到一个新的管理水平。
四、加强队伍建设
（一）加强师资队伍建设
教师在保证教学质量方面起着重要的作用。为了提高函授教学质量，主办学校和各函授站要建立相应的主讲教师和辅导教师师资库。主讲教师由主办高校具有中级以上职称、教学经验丰富、责任心强，并熟悉函授教育特点的教师担任，并负责选定教材，制定教学大纲，编写函授教育自学辅导书，制作多媒体教学课件、面授、考试命题、阅卷并指导函授站辅导教师的教学等工作。建立一支适应函授教学需要的稳定合理的师资队伍。
（二）加强管理队伍建设
使管理者在个人素质、个人能力、业务水平、熟悉政策等方面与函授站办学规模相适应的管理队伍，并牢固树立以人为本，为函授学生提供优质的管理服务。目前成人教育学院和职业技术学院是两块牌子，一套人马。成人教育学院现有教工17人，具有本科学历14人，硕士学历10人，其中在读博士1人，中级职称12人，副高职4人，教授1人，负责成教管理的分管领导和工作人员10人，能熟练运用计算机管理。
五、完善函授站管理制度建设
认真贯彻执行国家教育部和黑龙江省教育厅有关成人教育规章制度，考虑从函授站实际出发，拟建立完善相应的规章制度。目前学院制定了东北林业大学函授教育辅导站管理规定、成人学历教育学生管理规定、成人本科毕业生授予学士学位规定、成人教育教学管理规定、非学历教育班管理规定等。通过进一步完善制度建设，加强管理科学化，使服务规范化，优质化。
六、函授站教学评估
这次省教育厅制定的《黑龙江省普通高校函授站评估指标体系》有二级指标20项，其中重要指标10项，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间为B级，低于C级为D级。成绩分优秀、合格、不合格三级。
关键词：函授站管理；思考
收稿日期：2007―01―20
作者简介：裴海（1965―），男，哈尔滨人，东北林业大学成人教育学院，助研，工程硕士，东北林业大学函授站管理负责人，主要从事函授站管理工作。
东北林业大学是教育部直属重点学校，是国家“211工程”重点建设学校。我校的函授教育始于1963年，1991年成立东北林业大学成人教育学院，现有职工17人。学历教育有函授本、专科两层次。并且由学历教育向非学历教育拓展。成人自考也刚刚起步。如今，经过43年的建设与发展，成人教育学院已经为社会、为东北老工业基地改造、为地方经济建设培养函授毕业生累计达10591人。在校生人数达6302人。目前，我校除了在黑龙江省及省内各地市设立函授站或教学点外，还同吉林、辽宁、内蒙古、北京、江西、云南、广东、广西等全国八个省市建立函授站进行联合办学。截止2006年底，我们已经在全国各地建立函授站25个，这些函授站点均建立了相应的组织管理机构，配备了专兼职管理人员，并且保证了主办学校与函授站之间工作的信息畅通。
现将如何加强我校函授站管理工作谈几点体会。
一、坚持正确的办学指导思想
坚持以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针。坚持国家和黑龙江省教育厅关于普通高校函授教育指导方针、政策，牢固树立以人为本，德智体全面发展。坚持以林为特色，立足东北，面向社会，为东北老工业基地改造，为林业和区域经济服务，适应社会需要，提高人才培养质量，深化教学改革，全面落实素质教育和创新教育。严把办学资格关，不符合设站条件坚决不设。决不单纯追求经济效益，兼顾社会效益和影响。发扬“团结拼搏，自我激励，发挥优势，争创一流”的东林精神，努力创建“基础扎实，管理科学，特色鲜明，质量一流”的东林成人教育。
二、基础设施建设是保障
主办学校及函授站应提供满足正常函授教学需要的教室、教学仪器设备、实验室、机房等其他现代化设施以及管理人员的办公室。还要提供函授学生就餐、住宿等设施服务，这是完成函授教学的基本和必要条件。同时，还应有相应的经费投入。目前，我校市区占地136公顷，教学用房面积168480m2，教室461个，座位39737个；多媒体教室99个，座位12651个；语音室19个，座位1236个；教学用计算机4835台。实验室用房面积88354m2；学生宿舍面积161719m2；食堂面积24482m2，可同时容纳数万人就餐。图书馆面积41765m2，藏书2480535册；教学科研仪器设备总值2.2亿。拥有帽儿山林场、凉水实验林场等校内实习基地9个，校外实习基地175个。办学资源优厚，条件得天独厚，可为函授教学提供优厚充足的物质保障。
三、探索函授教学新模式
校本部的函授教学是在主办校进行的，这样函授生可与全日制本科学生一样可以共享主办校办学优势资源，不仅可以共享优秀的教师上课，还可以利用良好的教学设施和实验室等教学条件，较好完成学习、生活。另外，东北三省的函授站，函授教学目前是采取大部分派我们校本部的教师前去集中面授为学生上课，毕业论文答辩来校本部进行。而对于东三省以外的其他函授站，如内蒙、广东、广西、江西、云南、北京等函授站，其教学则是采取在当地由函授站自行选派教师解决面授，教师选聘好报主办学校备案。毕业时主办学校根据学生成绩、缴费情况等核发毕业证。在发展函授教育过程中，我们主办校除了为函授站提供课程教学大纲、辅导教材等资料使学生自学外，为解决部分异地远距离函授生因工学矛盾不能前来面授的实际问题，考虑能否通过网络，提供校本部面授光盘，将校本部面授通过网络送到各函授站，将函授教学与现代化教学手段结合运用起来，将函授教学提高到一个新的管理水平。
四、加强队伍建设
（一）加强师资队伍建设
教师在保证教学质量方面起着重要的作用。为了提高函授教学质量，主办学校和各函授站要建立相应的主讲教师和辅导教师师资库。主讲教师由主办高校具有中级以上职称、教学经验丰富、责任心强，并熟悉函授教育特点的教师担任，并负责选定教材，制定教学大纲，编写函授教育自学辅导书，制作多媒体教学课件、面授、考试命题、阅卷并指导函授站辅导教师的教学等工作。建立一支适应函授教学需要的稳定合理的师资队伍。
（二）加强管理队伍建设
使管理者在个人素质、个人能力、业务水平、熟悉政策等方面与函授站办学规模相适应的管理队伍，并牢固树立以人为本，为函授学生提供优质的管理服务。目前成人教育学院和职业技术学院是两块牌子，一套人马。成人教育学院现有教工17人，具有本科学历14人，硕士学历10人，其中在读博士1人，中级职称12人，副高职4人，教授1人，负责成教管理的分管领导和工作人员10人，能熟练运用计算机管理。
五、完善函授站管理制度建设
认真贯彻执行国家教育部和黑龙江省教育厅有关成人教育规章制度，考虑从函授站实际出发，拟建立完善相应的规章制度。目前学院制定了东北林业大学函授教育辅导站管理规定、成人学历教育学生管理规定、成人本科毕业生授予学士学位规定、成人教育教学管理规定、非学历教育班管理规定等。通过进一步完善制度建设，加强管理科学化，使服务规范化，优质化。
六、函授站教学评估
这次省教育厅制定的《黑龙江省普通高校函授站评估指标体系》有二级指标20项，其中重要指标10项，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间为B级，低于C级为D级。成绩分优秀、合格、不合格三级。
按照学校2009年度考核工作要求，根据函授处的岗位职责和全年工作目标，对照年度考核标准，现就2009年度个人德、能、勤、绩等方面的表现以及履行职责和函授处完成工作任务情况，总结回顾如下：2009年，是全省党校函授教育停止招生，强化教学管理，实现平稳过渡的重要一年。一年来，在校党委和上级函院的正确领导下，在全校各处室和县区辅导站积极配合和共同努力下，认真贯彻落实中央党校、省委党校关于函授教育收尾工作一系列会议精神，坚持“从严办学，注重质量”的办学方针，全处人员团结一致，克服函授收尾阶段管理工作的困难和压力，为全市党校函授教育平稳过渡、圆满收尾做出不懈的努力，并取得一定成绩，较好的完成了全年各项工作任务，现就一年来的工作情况总结如下。
一、贯彻全省党校函授教育工作会议情况
2009年1月15日，省委党校召开全省党校函授教育工作会议，会上提出，从2009年起停止函授招生，实现函授教育工作重心转移，函授教育下一步主要工作任务就是，严格管理，确保质量，维护党校形象和办学声誉，把在校学员顺利送出校门。为党校函授教育划上圆满句号。为全面贯彻落实全省党校函授教育工作会议精神，实现全年工作目标任务，我们统一思想，着力做好以下几方面工作：
1．3月11日召开各县（市）、区党校常务副校长、函授科长参加的全市党校函授教育工作会议，传达贯彻全省党校函授教育工作会议精神，并结合徐州函授教育工作实际，部署2009年工作任务，并提出严格要求。
2．对县（市）、区（学区）辅导站进行督导检查。为了全面深入贯彻省市函授教育工作会议精神，提高函授教学水平，保证教学质量，根据省函院的工作要点和分院工作计划，我们从4月8日到5月17日，对全市党校函授教育工作进行一次全面的督导检查，按照县（市）、区辅导站的教学计划，深入班级听课，召开任课教师和班主任座谈会。并听取各县（市）党校负责人对省、市函授教育工作会议精神贯彻、落实情况汇报。
3．召开直属学区班主任座谈会。3月26日，直属学区召开班主任座谈会，就如何抓好班级管理、学员管理，提高到课率、抓好考风考纪等有关问题进行讨论，会上，各班班主任对搞好班级管理，提高学员到课率，抓好考风考纪提出很好意见和建议。会后，根据大家的意见和建议，印发了《学员管理规定》发给每个学员。
4．为保持良好的考风考纪，为规范考务管理。6月底，召开分管函授工作副校长和函授科长参加的全市党校函授督导工作暨考务管理工作会议，会上，总结通报了4到5月在县（市）区督导检查情况和贯彻落实全省党校函授教育工作会议精神情况，对参会人员就考务管理相关规定、考务工作规程、各项制度进行一次系统培训。重新修改、印发了考务工作各项规章制度，并对09年考务工作和考风考纪问题提出明确要求。
通过大量工作和艰苦努力，教学管理水平上了一个新台节，考风考纪有了明显好转。
二、全年完成任务情况
1．全年共组织各类大小考试12次（期末考试7次，期末补考5次），特别是函授教育收尾阶段的考试，严格按照总院和江苏分院的规程和要求，精心组织安排，严格考风考纪，较好地完成了考试任务。
2．函授各班次共开设88门课程（其中研究生11门），安排任课老师面授和辅导共2156课时（其中研究生376课时）。接收并组织收看中央党校远程教学11门课程，93场次（337课时）（其中研究生6门，58场次，232课时）。组织教师出卷57套，制作和印制试卷3030份。组织安排阅卷7次，3106份。组织安排06下大专、07上大专、08上、下专转本7个班次毕业作业660人；组织07上、07下省本和07级中函毕业论文的指导和答辩725人，全年上报优秀毕业论文3篇（下半年还未进入审批阶段）。发放教材45个班次，共29265册（上半年15955册，下半年13310册）。举行直属2006级大专、06级中函、省函本科班的毕业典礼，全市送走毕业学员1321人；
3．全年（分上半年、下半年）集中办理全分院在校生登记注册5643人，办理退学、复学、补课128人次。分期分批办理大专、本科13个班次1332人的各项毕业手续。
4．党校函授2009年停止招生，为满足部分党校函授大专毕业生上本科的愿望，在极其困难的情况下，积极向省函院争取，招收08级上专转本插班生172人，为学校拓展创收资金近50万元。
5．在函授停止招生，工作重心转移的情况下，全年完成函授办学创收资金1886043.75元（以财务处到帐资金为准，不含报名费和补考费收入）。
一年来，认真学习、全面贯彻落实上级函院一系列方针政策，认真履行岗位职责，不断学习干部教育专业知识，提高业务素质和管理工作能力。处处以身作则，以良好的形象影响函授处全体人员，形成良好的工作氛围，团结上进的良好风气，为完成全市转型期的函授教育工作任务提供了强有力的保障。
工作上力求严谨细致，作为处室负责人，作风关系到整个处室的工作质量。因此，对工作中的关键环节总是亲自动手，发现问题。及时解决，避免出现任何失误和差错，有利于提高工作质量和效率，同时也影响了周围的同志，逐步树立勤奋良好的工作作风。工作勤勤恳恳，任劳任怨，为了搞好函授教学管理工作，完成全年函授办学创收任务，我和全处人员放弃了大部分的假日休息时间，坚持跟班教学，跟班管理。外出招生，联合办班，通过坚持不懈的努力，在党校函授停止招生的情况下。保证了函授办学创收任务的超额完成。
三、2010年工作打算
1．继续贯彻落实中央党校、省委党校关于函授教育收尾工作会议精神，坚持“从严办学，注重质量”的办学方针，为圆满完成函授收尾工作继续努力。
2．除继续与江苏省青年管理干部学院联合办学外，继续拓展与高校联合办学空间。
主要措施如下：
1．加大广告宣传力度。通过网络、报纸、电视、文件交换站和散分招生宣传信息等加大招生宣传力度。
2．采取走出去的方法。利用在籍或往届党校学员以及其他的一些社会关系到县（市）、区机关、学校、社区联系，现场招生。
3．及时搜集和捕捉生源及招生的相关信息，拓宽办学渠道。
【关键词】函授 教学质量 措施
函授教育原义是指利用印刷教材和通信指导方式进行的教学，它起源于工业革命时期的英国[1]。新中国成立后，我国于20世纪50年代首先在中国人民大学和东北师范大学开始了函授教育[2]。改革开放以来，函授教育蓬勃发展，规模日益增大，质量逐步提高，成为了我国高等教育的重要构成部分，在我国的教育体系中发挥了较大作用，为我国培养了大批量的专业人才，促进了国民教育素质的提高。中国共产党第十八次代表大会提出积极发展继续教育，完善终身育体系，建设学习型社会[3]。函授教育将以其灵活、开放、适应性强等优势在其中扮演重要角色。进入21世纪以来，中国的高等教育飞速发展，规模急速扩大，截至目前，我国已成为世界上在校生规模最大的国家，笔者多年来一直从事函授教育教学和教务管理工作，针对工作中遇到的问题，就函授教学质量问题及解决措施谈谈个人的理解。
当前函授教育中影响教学质量的问题
1.生源竞争加剧，学生质量下降
2000年以前，我国高等教育毛入学率低，高等教育其实是精英教育，对大多数无法进入高等学校学习的人来说，函授教育是一种学历补偿教育，满足了人们对提高学历和提升技术的需求。2000年以后，随着我国高等教育由精英教育走向大众教育，民办教育快速崛起，自考和网络教育蓬勃发展等，导致函授教育生源市场出现了萎缩，加剧了生源危机。与此相对的是函授教育生源质量下降，成人高考录取分数线逐年下降就是证明。以陕西省成人高考专升本理工类为例，2011年至2015年，其录取分数线如表1所示。由表1可知，函授录取学生的分数下降厉害，从2011年至2015年，5年间录取分数下降了70分。这表明近年来函授学生入学门槛降低，也说明学生的基本素质在降低。
2.学员趋于功利，学习意愿不强
当前参加成人高考的函授学员主要是已经参加工作的高中、中专或大专毕业生。这部分人读函授的目的性（也可以说功利心）很强，其基本原因是他们参加工作后，由于职称晋升、职务提升等方面对学历有要求，他们通过函授学习拿到专科或者本科毕业证书就可满足这种要求，他们的目的是通过函授教育获得本科或专科毕业证书，部分学员对于学习何种知识和技能并不关心。在这种明显的功利思想影响下，学员的学习意愿不强，成为影响函授教育质量的重要原因之一，函授学员学习意愿不强主要表现在如下方面。
（1）无法完成自学计划。函授教育的重要特点之一是学生通过自学完成绝大部分知识和技能的学习，函授自学学时一般应达到函授总学时的60%左右。个人自学是函授教学的主要环节，自学也是函授教学质量能否保证的关键，也决定了函授人才培养的质量。
（2）想方设法逃避面授。部分函授学员对此环节不够重视，往往以工作紧张、距离遥远、交通不便等缘由请假，不参加面授，甚至经多次督促仍拒不参加，致使出勤率低。
（3）考试和毕业时蒙混过关。由于上述两方面的原因，部分函授学员对待考试时也是以通过为目的，考试时由于知识储备不够，往往采用各种方法蒙混过关。
3.教学内容针对性不足，教学方法落后
当前，我国函授教育主要是本科院校进行函授教育，由本科院校和委托的高职院校函授站分别进行教学管理。这些全日制高校（本科和高职）依赖本校的教师资源开展教学，很少有专职从事函授教学的教师。由于这些教师大都是兼职角色，其授课模式往往都采用全日制本科或高职的教学模式，上课过程中缺少了成人函授学习的特点。
4.教学管理不严，考试模式单一
教学管理制度执行不严格。由于函授学员大都有工作，其工作与学习时间往往出现冲突，这时教学管理的尺度成为了影响教学质量的因素之一。考试模式单一，考试监督缺位。函授教育的考试大都采用期末理论考试为主。对函授学员来说，期末考试60分及格即可，不必追求高分。所以在备考和考试的过程中，会出现要求面授教师只讲考点或只讲与命题相关知识，而对其他理论和知识则完全不感兴趣，导致学习不够全面系统。这些因素严重影响了函授教育的质量。
提高函授教育质量的措施
1.任务驱动，提升自学兴趣
如前文所述，自学是函授教育中极为重要的环节，提升函授学员自学兴趣是提高函授教育教学质量的关键。传统的函授教育往往规定自学学时是多少，而缺少必要的检查和督促功能，这就带来了两方面的问题，学生主观学习意愿不强和教学管理客观条件不足。针对此项缺陷，我们试行任务驱动法开展教学改革。以土木工程函授本科班《建设工程项目管理》课程为例，我们采取了任务驱动方式来确保自学质量。本课程和函授学员从事的路桥类工程施工工作紧密相关。在自学环节，任课教师将项目管理组织结构模式、进度管理、质量管理、费用管理、合同管理及安全管理等各部分学习内容的学习任务融入到一个具体的铁路工程施工项目中去，分批分项布置任务。函授学员则根据教材所学内容，结合工作情况按期完成各项任务。
2.借助网络，实现难点突破
随着科技的发展，网络已经渗入我们生活的方方面面，在函授教学中，也要借助网络这个平台开展教学改革，提升教学质量。具体教学中，我们可以完成如下工作。（1）借助各个学校建设的网络课程、精品资源共享课程等内容开展网上教学。函授学员可以根据自己的时间，合理安排时间进行学习，有针对性地学习网上内容。而且可以借助已经建设的微课资源，解决学习过程中的重、难点。（2）利用各种即时交流工具和平台，开展交流，解决学习中的疑惑。当前，各种即时沟通工具深入人们的生活之中，用此工具开展答疑解惑可以有效地提高学习质量，并能起到让函授学员共同努力、积极思考的效果。（3）适当条件下还可开展网上考试等内容。
3.加强管理，确保面授质量
加强面授环节的管理，一是要加强对学员的管理，确保出勤率，这是函授站要做得工作。这方面主要是函授站严格执行各项规定，将制度落实到位，不讲私情，严格考勤，确保出勤率。二是对面授教师加强管理，确保函授学员能认真听、仔细听、乐意听。
4.严管考核，考出真实水平
考核是对教师教学水平和学生自学情况的考查，考核过程任一环节不规范，都将影响考核结果，导致考核结果与实际情况的偏差。在考核过程中，函授站作为考核的组织者，一定要加强考风考纪管理，对违反纪律的学生按制度进行处罚，严肃考纪。面授教师作为考核试卷的制订者，一要保证试卷质量，二要严防将范围和题目泄露给学生。
结语
总之，教学质量是教育赖以生存的关键，唯有从自学、面授、考核各个方面严加管理，从教学方法和手段两方面加强教学管理，才可切实提高函授教育教学质量，才可树立函授教育品牌，才能展望函授教育美好的明天。
参考文献：
[1]丁兴富：《远程教育学》，北京师范大学出版社，2001。
[2]张国海、刘幸：《成人高等函授教育质量问题研究》，《中国成人教育》2015年第18期，第141-143页。
关键词：成人函授；教育；管理
当前阶段随着我国教育体制的不断改革以及社会的不断变革，在多个领域内都掀起了成人函授教育的浪潮，多个高校都纷纷设立了成人函授站，我国的成人函授教育蓬勃发展起来。但是在成人函授教育的发展过程中，逐步暴露出许多需要我们立即解决的问题。
一、当前阶段我国成人函授教育发展现状分析
在我国当前的终身制学习体制以及终身教育体制中，成人教育占有一定的地位，而函授教育则已经成为当前阶段成人教育的重要形式。随着我国政治、经济、文化的不断发展，函授教育成为了必然产物，成为我国现代教育体系中不可获取的一个重要组成部分，函授站则是函授生接受高等院校教学辅导与思想政治教育的机构。当前阶段尽管我国的函授教育已经对我国的成人高等教育产生了强有力的推进，但是因为种种因素，当前阶段我国的函授教育的发展还存在着很大的阻力，函授教育尚存在着以下问题。
（一）函授教育指导思想偏差较多
当前阶段我国的函授教育的办学指导思想已经逐步偏离了原先的初衷，函授教育的重点已经逐步从社会效益转到经济效益中去了。从高校方面看来，大都是将成人教育当成是学校创收的一个重要组成部分，函授教育已经偏离到高等教育的边缘地带。从函授站方面来看，利益驱动是各个方面开办函授教育的主要目标，在实际的教学过程中，经常利用本校的在读研究生或者是一些收费较低的校外教学人员对函授生进行教学和管理，日常教学与管理质量严重缩水，其目的主要是为了节省开支[1]。
（二）缺乏科学规划管理
当前阶段大部分高校在成人函授教育方面缺乏统一的科学规划与管理。一方面，教育主管部门对函授办学的监管力度不够，许多高校为了扩大函授办学的教学规模，对函授站的设置与管理方面较为随意，许多高校都未如实向函授教育主管部门申报其办学条件、师资力量、办学规模等，甚至还有部分高校采用先招生后报批的的方式来逼迫教育主管部门同意其扩大办学规模。另一方面，当前高校多函授教学缺乏科学的认识，在办学规模、办学规模等方面存在着很大的盲目性，只是一味的跟着市场走[2]。
（三）成人函授教育的内容缺乏创新
我国目前的成人函授教育采用的是以自学为主，面授为辅的办学模式，在成人函授教育中，课堂教育属于辅助地位，因此，长久以来，成人函授教育已经逐渐一直都是沿袭旧规，很少有创新，在整个函授教学系统中几乎都是采用完全统一的教学内容，教材内容也多年未进行过更新，另一方面当前的成人函授教育中学生对于文凭的需求是其进行函授教育的主要原因。而大部分高校的函授教育也仅仅为学生提供一个获取文凭的场所，教学流于形式，组织形式单一，专业课程的设置没有特色，办学内容缺乏创新力度，不能满足高等教育的多样性需求以及社会的需求。自上个世纪90年代的中后期开始，我国的普通高校开始大范围的招生，同时高职院校的数量也急剧增多，另一方面随着民办高校与独立学院的逐步完善，专升本教育也开始走上历史舞台，这对成人函授教育的生存空间造成了很大的压缩效应。同时随着自学考试以及网络教育的逐步开放，而成人函授教育依然停留在以往传统的模式中，在教学内容、课程设置、教学方法方面完全没有创新。这就导致成人函授教育的办学规模在不断地逐步下降。
（四）资金投入不足，教学质量严重下滑
投入是收入的前提，当前阶段我国的成人函授教育在投入方面严重不足，严重遏制了成人函授教育的发展。首先，开办成人函授教育的高校对成人函授教育的投入不足，如上文中所述，在高校往往只是把成人函授教育当成是一个增加学校收益的场所，对其职能要求仅仅停留在能保持正常运营的层面，而不愿意投入资金进行实质性的建设，同时在教学资源方面，成人函授教育往往无法争取到与普通高校学生相一致的教学资源。其次，在函授站方面也不愿意投入资金与人力来促进成人函授教育的发展，许多高校的函授教育学院都没有自己独立的教学与办公场所，授课老师大部分都是从学校的各个院系中临时抽调出来上课，而成人函授教育的管理人员的业务能力也较低，无法满足成人函授教育的发展。
二、当前阶段我国成人函授教育存在的问题及可持续发展空间
（一）问题分析
1.政府相关政策没有时效性在我国的教育体制当中，成人函授教育处在高等教育的边缘地带，政府部门的相关政策缺乏一定的时效性，当前阶段政府部分对成人函授教育的规章制度还是《普通高等学校函授教育暂行工作条例》，该条例的初次颁发时间是1987年，尽管随着社会的不断发展与教育体制的改革，该条例得到了一定的补充与完善，但是从总体内容上看来，整个条例的内容还是过于陈旧。2.社会对成人函授教育的文凭认可程度较低随着我国普通高等教育的不断扩招，成人函授教育在就业中的竞争力越来越低，同时，由于当前阶段函授教育的门槛较低，而毕业也较为简单，许多学生在成人函授教育中并不能学到真正有用的知识，同时许多学生仅仅是将参加函授教育当成是快速获取文凭的一种方式，也并未打算在成人函授教育中获取更多的知识与工作能力，随着市场的竞争的不断深入，越来越多的单位对函授教育的认可程度逐步降低[3]。3.其他形式继续教育对函授教育的冲击当前阶段随着我国教育体制改革的不断深入，各种高等教育与继续教育形式风起云涌，高等教育平民化时代已经来临，高职专科、民办本科、独立院校、专升本等发展异常迅猛。同时随着自学考试以及网络教育的不断发展，大大降低了入学门槛，同时为在职人员的后教育提供了一定的便利，从而导致生源逐渐从成人函授教育流向其他类型的继续教育。
（二）当前阶段成人函授教育的可持续发展空间
1.社会竞争要求所有人都需要不断学习，增加了成人函授教育的发展空间当前阶段我国的经济发展正处于一个新常态，产业结构调整势在必行，而产业结构调整的必然结果则是产业分工的不断精细化，整个社会由劳动密集型向知识密集型转变，这就导致，如果当前的在职人员不及时对自身的知识结构进行补充与完善，就无法胜任当前的工作，逐步被社会淘汰。因此，在未来一段时间之内，在职人员大多会选择继续教育的方式来提高自身的知识水平，而在成人函授教育作为当前继续教育的一种主要形式，必然会有着更加广阔的发展空间。同时随着产业结构调整的加速进行，必然会存在着大量的在职人员被淘汰出现有的工作岗位，这部分人则必然要选择投入到其他行业当中去，通过成人继续教育，这部分人能获取新的知识与技能，从而在最短的时间内投入到其他行业中去。2.国家政策对成人函授教育的发展有着强有力的支持尽管我国的普通高校扩招政策已经实行了很多年，本科生数量有着明显的提高，但是由于学生基数的不断增多，高职专科院校的毕业人数也逐步增多，而高职专科院校的毕业生在当前的市场竞争中不占有有力地位，这就导致大多数高职专科毕业生对继续教育有着强烈的渴望。为了维护社会的稳定与发展，政府部门制定了一系列政策来支持继续教育的开展。由于继续教育的学生部分都已经走向工作岗位，完全脱产学习会造成社会资源的严重浪费，因此，政府部门并不大力提倡，而是将继续教育的重点转移到成人函授教育中去，通过政策指引来推动学生向函授教育转移。
三、我国成人函授教育规范化管理与可持续发展策略分析
（一）科学规划，统筹发展
科学规划与统筹发展涉及到社会的多个方面，需要政府教育主管部门、办学高校、以及函授站多个不同层次单位的共同努力才能实现。首先政府部门要重视成人函授教育的办学，要建立终身教育体系。创建学习型社会，统筹好各种类型的继续教育的全面发展，形成成人函授教育、专升本、网络学习三足鼎立的格局，为普通高校教育提供有力的补充。其次，高校应该对人才在经济发展中的重要性有充分的认识，在成人函授教育中应该采取“重社会效应，轻经济效益”的思想误区。对于函授站而言，需要坚持从教学规律出发，合理控制函授教育的发展规模。同时应加强对函授教育所有环节的管理力度，避免函授教育沦为许多学生获取学历的快捷途径，使教学质量得到全面的提高[4]。
（二）与时俱进，创新发展
随着时代的进步与知识的不断更新，当前极端在成人函授教育中，原有的教学模式与知识结构已经跟不上时代的发展需要，必须要实现创新是发展。当前阶段成人函授教育中的创新发展主要包括以下几个方面的内容：首先,要有创新发展的思想理念，结合当前成人教育的特点，成人函授教育应采取“职业教育+学历教育”的办学思想，加大成人函授教育中职业技能的培养，不仅让学生的学历得到提高，对其提高其工作能力也有着一定的帮助。其次，应创新专业设置，与普通高等教育存在着很大的不同，成人函授教育与市场的发展有着莫大的关联，因此，在当前阶段，成人函授教育应该结合市场需求，创新其专业调整。最后，创新教学手段，成人函授教育应充分利用当前发达的网络技术,开展网络函授教育，还可以建立网络资料库等向成人学生开放。
结语
总之，成人函授教育的管理与可持续发展涉及面较广，也是当前阶段成人函授教育的难点，在当前成教生源数量不断下降的前提下，要保证成人函授教育的不断发展需要社会各界的广泛关注。
参考文献：
[1]陈媛.成人高等教育函授站规范化管理探究[J].佳木斯教育学院学报,2013,05:70-71.
[2]周麟,许翠云.成人高等函授教育规范化管理的思考[J].成人教育,2014,10:83-84.
[3]陈联,马丽.函授站规范管理与持续发展之探究[J].继续教育研究,2009,02:53-55.
一、全程导师制的起源
导师制的一些思想与做法最早可追溯到我国古代的私学与书院的办学之中,称为“师儒训导制”[2],不过我国古代的“师儒训导制”缺乏系统化与理论化。在西方,“导师”一词,源于英文的tutor,是指为了某一个学生或者为了某一部分学生额外进行学科辅导的教师,也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。英国教育学家早在14世纪就提出了“导师制”(tutorialsystem)的概念。“到17世纪,英国的牛津大学、剑桥大学等高校在研究生教育中普遍采用导师制,实质上也就是对研究生的“个别辅导制”[3]。发展至后来,导师泛指在高等学校或研究部门中指导学生学习、进修和进行科学研究的教师,特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文的教授或副教授。1937年,英国学者Mi-chaelLinsday受聘于我国的燕京大学并着手推行牛津大学式的导师制,当时国内其他高校相继效仿。我国著名教育家竺可桢老前辈曾经竭力提倡。他刚刚担任浙江大学校长时就指出:“三年前,国际联盟派了几位专家到中国来视察,……指责中国教育的缺点颇多,最重要的一点,就是中国的教育制度过于模仿美国,在大学里(实)行学分制,教员与学生平时很少接触,学生只要能读满一百廿个学分,就算毕业,这种制度过于机械。”[4]解放后我国的高等教育采用苏联的教育模式。2002年,北京大学、浙江大学率先施行本科生导师制,迄今为止,国内有相当一部分高校纷纷尝试。由于高校扩招,导师制在教育、教学质量的保证上起到了很重要的作用。整体而言,我国的硕士、博士研究生导师制与国际水准相差不大。本、专科层次的导师制虽然已在持续的探索中改进,但对于其中的理论与实践价值,运行中面临的困境及消解办法,仍然有待深入地分析和研究。全程导师制是指大学生(本文指函授本、专科生)入学开始,办学单位将一定数量的学生指定给教师———导师,导师指导学生学习、生活、毕业论文设计一直到学生毕业为止。我们知道,函授教育的教学一般分为函授学员平时在工作之余抽时间自学、办学单位确定时间面授、面授结束考试三个基本环节,而其中的自学(函授)是最为关键的一个环节,也是学生与教师应该进行交流的唯一环节,应该受到师生的重视。从函授教育特点来看,关键在于平时的函授学习,因为面授时间有限。老师布置的学习任务以及老师规定完成的作业都要在函授阶段完成。由于当今网络科技发达,为函授学习提供了很好的师生交往的便利条件。目前,通过网络师生交往主要有Email、BBS、ICQ(Iseekyou)、BOLG、QQ群、人人网、飞信等多种便捷的交流方式。如果函授教育采用全程导师制(以下称全导制)对保证和提高函授教育质量会起到事半功倍的作用。
二、函授教育现存问题与全导制
函授教育从西方出现到现在才有160年的历史,函授教育可从1840年英国的速记师艾萨克•彼得把自己讲稿的手抄本邮寄给求学者,这种具有“函授”性质的教学活动的出现,标志着“函授教育”的诞生。至1858年,英国伦敦大学开办和实行的所谓“校外学位制”,才是人们所说的真正意义的“高等函授教育”的开始。[5]中国的函授教育比世界函授教育起步要晚些,按照大多数学者的观点,1914年商务印书馆创立的我国第一所函授学校———英文函授社,便是我国最早的“函授教育”。据当时报纸记载,至1919年,全国已建立大小各类函授学校多达50多所。至“五四”运动前,我国总计培养各级各类函授学员近2万人。[6]但是,高等函授教育作为一种完整的独立的教育形式,还是从新中国成立后才开始的。中华人民共和国成立后的1953年,中国人民大学开始举办函授、夜大高等教育,继中国人民大学之后,东北师范大学、北京大学、同济大学、复旦大学、北京钢铁学院、北京农业大学等高校相继举办了函授教育。新中国的高等函授教育已经走过近六十年,随着函授教育的不断发展、壮大,为提高中华民族的文化素质和新中国的经济文化建设做出了巨大贡献。同时,也为我们国家的社会主义建设造就了一大批杰出的人才。这些人才遍布各行各业。函授作为一种特殊的高等教育形式,函授教育涉及到方方面面的复杂关系,因此,需要所有相关机构和组织的共同参与。目前在这方面所存在的问题不外乎有两种情况:“一是管理机构不健全,往往缺少办学主体与函授学员之间的中介环节;二是尽管相关机构一应俱全,但彼此之间相互推诿,各自为政,缺乏合乎教育目的的一致性。”[7]全导制正好能解决这一弊端。当今世界正处于高速发展的知识经济时代,函授学员在函授学习期间应当学到的不仅仅是知识本身,更重要的是培养函授学员自主学习和不断创新的能力。在全导制运行机制下,函授教育摆脱了传统函授教育的负面影响,在导师的引导下,学会了独立学习,独立思考。
三、函授教育实施全导制的有效路径
1.导师指导学员平时函授学习函授教育全导制的导师由承担函授教育任务的教学单位指定。导师的资格不能要求太高,应该不拘一格,只要工作责任心强、会熟练使用网络交流工具即可,使用一个导师负责指导几个学员,尽量让导师工作轻松一点,比如每个导师负责指导5—8名函授学员,每个学期让函授学员对导师进行一次评教,评教结果作为对导师的工作量及报酬的主要参考依据。相对说来,函授学员比普通全日制学员年龄大。函授教育要针对成人学员比在校青年学员具有更强的自主性、能动性和创造性以及有职业背景知识这一事实,通过导师的指导与沟通,使任课教师去创造性地教,使函授学员去创造性地学。函授教育全导制作用下,导师的主要职责是指导学员学习。实际上,指导学员也是一个系统工程,导师不能只作任课教师与函授学员之间的“联络员”,应定位于解决函授学员们学习中出现的问题。导师应与所指导的每位学员进行深入的沟通,了解学生的长短,并在此基础上帮助学生系统地制定函授学习与工作计划。这样做,既可以使学员的几年的函授学习有针对性,又可以避免学员走弯路,丰富学员专业知识和提高个人素质。同时,导师要对学员制定的学习计划进行定期或不定期的检查,对学员形成一种外力约束。虽然从年龄上讲,函授生都是成年人,但很多学员仍然缺乏自我约束力和自制力,一些学员也希望导师给予一定的督促与约束。
2.导师指导学员面授面授环节在整个函授学习过程中所占的时间虽短,但它对深化和加强函授教学的效果,提高函授教学质量起着关键性作用。所以每位任课教师,特别是全导制的导师,都要认识到这一点,在保证教学内容系统性的前提下,着重讲解大纲的重点和学员自学时的难点、疑点问题,并且向学员传授和介绍自学的方法,培养和提高学员自学的能力,也是任课教师面授教学时的重要任务。教学活动紧凑、面授时间短、容量大。目前,面授一般只占总学时的30%左右,而在这些面授安排的时间中,面授课程多,任课教师每天讲授七、八学时,课时量大,师生负担重、压力大。有的任课教师迟到、或者随意提前下课,学员缺课现象严重。教师匆匆教,学生匆匆学,学习十分紧张。解决这些棘手的问题就应该依靠导师平时与函授学员交流指导,指导学员怎样在面授时听课,怎样做笔记、怎样做作业、怎样与老师交流等技巧。目前,国家成人教育管理部门批准很多地方新建本科院校新办成人教育与函授教育,也有规律地对办学单位进行各种评估。这些办函授教育的单位设有专门的成人教育管理机构(成教处或成人教育学院),但具体的成人教育、教学管理多数由有关教学院(系)负责。虽然学员是函授教学中的主体,但任课教师在教学中的主导作用也绝不能忽视。普通高等学校的成人教育部门(一般是管理机构),没有自己的专职教师,都是聘请相关院系的教师。有些教师对函授学员的重视不足,上完课就走人,缺乏足够的责任心以及认真的教学态度,这不仅对函授学员的学习积极性有很大的影响,而且会降低函授教学的质量。通过导师对函授学员的精要引导,使函授学员了解面授开设课程的基本结构与知识体系以及大纲的要求,使函授学员掌握其基本的知识和学习方法,明确进一步学习时需要思考和解决的问题,能有效地保证珍贵的面授效果。全导制还能促进导师专业成长,现代意义上的教师生活是一门行业,也是一门艺术,更是一种追求。教师的专业发展有很多影响因素,其中课堂的教学是一个主要因素,因为教师要进行课堂教学。函授教学方式虽然只有面授时时间较为紧张的课堂教学,平时的函授全导制交往学习过程中有很多方面是可以促进教师自身专业成长的。因为,函授学员多数都有工作经验,有职业背景。如果构建一种交往的课堂教学方式。教师就会从中获益。萧伯纳曾经说过这样的话:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后每个人还是只有一个苹果;然而,你有一种思想,我有一种思想,交换之后,每个人就有两种思想。”[8]
我校幼师函授的专业基本属艺术类，而美术课程在这些专业中占有相当大的比例。美术教育在培养学员创新意识和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。而幼师函授教育更区别于全日制美术教育，幼师函授中的美术教育要从真正意义上适应幼儿教育的需要，而不仅是简单的灌输式的知识传授，更要让学员树立正确审美观和提高艺术修养，掌握一定的美术基础知识和基本技能，以符合当前幼儿教育的实际需要。我从事幼师函授美术教学有十多年的历史，在多年教学实践中，看到了一些制约幼师函授美术教育健康、良好发展的问题和弊端。从幼师函授美术教学现状出发，针对一些问题，我提出了几点设想和对策，希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。
一、幼师函授美术教育现状
1.函授学员基础不一，制约了美术教育内容的深化。
函授入学门槛相对比较低，这几年成人高考艺术类大专录取分数线基本在100～150分之间，有一年的录取分数线甚至低至80多分。如此低的录取分数线激发更多人报考函授大专，除了本身已有一定美术基础并真正喜欢这个专业外，还吸引一些只想拿大专文凭而无任何美术基础的人员报考，导致被录取者年龄差异大，从18岁至50岁都有，反映在个体美术水平上，就显得参差不齐。再加上考试科目是语文、数学和外语，有些被录取者只是高中或者高中同等学历的初中毕业生，这些毫无美术专业基础的学员给后面的函授教学带来了相当大的困难。对于美术基础比较薄弱的学员来讲，再简单的教学内容她们都觉得困难，完成作业的质量不高。而对于美术基础比较好的学员来说，许多教学内容是幼师中专已经学过的，只是往日的重复，因此觉得过于简单而缺乏学习兴趣和能动性。长此以往，幼师大专函授美术教学内容日益浅显化，教育质量日趋下降。
2.工学矛盾突出，增加了教学管理的难度。
到课率是成人函授教育普遍头痛的问题。在我们学校参加幼师函授的基本上都是农村民办个体幼儿园的教师，她们的工作时间是周一至周六，平时只有周末一天休息。由于学员年龄悬殊较大，成分也较为复杂，有刚刚职高或高中毕业的，有结婚生孩子后参加函授的在职任教人员，这部分老师处于“上有老下有小”的位置，个别甚至处于孕产期和哺乳期。工作压力和家庭生活负担导致她们有时候无法正常参加函授学习，加上学习态度不端正的个别学员，导致请假、病假、缺课等现象较为突出。函授是面授和自学相结合的一种学历提升方式，但函授教育中的面授都是如此，自学环节就更处于无人监督的放任自流状态了，全凭学员的自觉程度，缺少必要的督查约束。如何设置更人本化的教学管理制度，开设学员感兴趣的美术课程，进行更好地幼师函授教学就成了当务之急。
3.过于强调专业性，影响到教学目标的落实。
幼师函授课程设置采用类似全日制艺术院校的专业课程设置方式，翻阅其美术相关教材，几乎等于是版画、雕刻、国画、综合材料等专业的综合，难度明显偏高，不适应幼师教学实际。教学大纲非常明确地规定了学员应掌握的各种美术技能和技巧，以适应新形势下教育发展的需要。就是对全日制学生而言，完成整套教材教学都有些吃力，更何况函授学员？有限的面授时间和学员间参差不齐的专业水准，再加上课程要求具有相当强的专业性，基础好的学员基本处于勉强应付状态，对于基础比较薄弱的学员而言，通过短短的几次面授，就想解决学习中遇到的各种问题、完成质量较高的美术作品，难度是显而易见的。时间一长，会影响整体教学质量，破坏良好教学氛围，最终影响教学目标的有效落实。
4.被动式接受，课堂教学缺乏活力。
现行幼师函授美术教学中过多地注重学员的专业技能训练，往往忽视幼儿教师职业能力的培养。以“美术家教学”代替“美术教师教学”，普遍存在重技能传授轻能力培养的问题。具体表现为教师简单讲解并示范，学员亦步亦趋地模仿，被动式接受。有些则过分强调感性因素，总以“感觉”为标准评价，语言含糊其辞，让学员听得云里雾里。这种教学模式不重视艺术素质和审美能力的培养和提高，忽视学员主动性、创造力的培养，教学效果显而易见，体现为幼儿教师在幼儿美术教学活动中常常以“会不会画”、“画得像不像”等作为美术评价的唯一标准，从而扼杀幼儿的想象力、创造力及对美术的兴趣。
二、提高幼师函授美术教育质量的对策
幼儿美术教育是幼儿全面发展的重要教育内容之一，通过美术教育可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力。作为全日制学历提升的一个有益补充形式——幼师函授，面对竞争日益激烈的现实社会，面对终身教育和学习型社会的快速发展，面对高等教育大众化、信息技术时代的到来，如何提升幼师函授美术教育质量及函授教育教学活动的实效性，已成为当前幼师函授美术教育的重要课题。针对以上所述，我认为可从以下几个方面进行幼师函授美术专业有效教学探索与实践。
1.因人而异，夯实美术基础。
作为一名合格的幼儿教师，美术相关的理论、基本知识和基本技能是其必备的素质。参加幼师大专函授的学员与美术专业学生相比，总体水平差距比较大，但两者在课程设置上又比较接近。再加上艺术教育的特殊性，所以在教学中，只有因人而异，始终把握从大处和小处着手的原则，才能对学员良好美术习惯及健全艺术素质的培养起到重要作用。
在幼师函授美术专业实际教学中，本着每个学员都是独特的个体，根据每个学员的不同条件与基础进行不同要求的相应教学，如素描、色彩写生课，对基础相对比较好的学员，则要求其能正确表现对象的比例、结构、空间、色彩关系等；对于基础相对薄弱的，则要求其掌握正确的方法观察、分析和比较，能基本表现对象。通过一系列造型训练，夯实学员的美术基础，提高学员的观察力、记忆力、表现力、创新思维能力和审美力，同时培养学员耐心、细致的良好品德。
2.人本管理，强化自主意识。
函授学习对象基本都是成人，在某些学校的函授管理中，由于个别学员的学习主动性差，再加上有些函授学员的工学矛盾比较突出，导致教学环节管理不到位。因此制定合适的管理制度就成了规范函授教育十分必要的一项工作。为此，我校考虑学员实际情况，因地制宜地制定了《宁海县教师进修学校业余成人中专学生管理暂行规定》、《宁波教育学院宁海学院本专科函授学员学籍管理暂行规定》、《宁海县教师进修学校师干训（学历）组班工作职责》等一系列规章制度，真正体现以人为本。
同时，加强学员自学环节和实践活动的指导，强化自主学习意识的培养也是不容忽视的。由于美术这门学科操作性比较强，但在整个函授教学中，面授时间毕竟有限，应发挥学员的主观能动性，使其克服完全依赖面授的思想，真正树立“自学为主、面授为辅”的函授教育理念。在美术专业授课的同时，帮助学员解决好思想问题，端正她们的学习态度，让她们切实认识到学好每门课程对今后学习、工作的重要意义，以激发她们的求知欲望，从而提高她们的学习自觉性。使学员的思想由“画好了”向“会画了”转变，让每位学员都具备一定的自学能力，为其自学打下坚实的基础，体现“以生为本”的思想。课后，引导学员制订自学计划，加强对其自学的帮助和指导，从而提高幼师函授美术教学质量。
3.结合实际，开展教学活动。
现行的幼师函授美术教学中，有水墨画、水粉画、装饰画、立体构成等十多门课程，门类比较丰富。但这些课程的设置，对于幼师函授学员而言，难度过高。本人在教学中常常听到学员的一些反馈，对有些纯理论的，特别是专业性要求过高的课程开设不满意，而对有些能帮助自己进行幼儿教学的课程开设又觉得课时太少。为解决这一矛盾，本人适当修改了教学计划，降低了部分专业课程的难度，结合本地各个乡镇的特色和乡土教材进行教学。如进行立体构成教学时，为学员提供许多本地沿海小镇出产的小贝壳。学员拿着熟悉的材料，在动手实践中感受美、创造美，并逐渐形成相应的技能，学员参与活动的积极性，提高学员的审美能力和创造能力，完成的作品显得创意十足。
在幼师函授美术教育中，注重学员实际，结合地域特点，采取多种教学手段，提高学员的学习兴趣，更好地调动函授学习的积极性，从而收到良好的教学成效。
4.抓住重点，创新教学模式。
美术教育是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径，幼师函授美术教学中同样体现了这一点。但由于函授美术教学时间集中，教学内容相对紧凑，美术教师应该积极探索，创新课堂教学模式，丰富美术教育内涵。
首先要使自己成为一名探索者，不断探求新的教学方法，创造出富有个性的新颖的教学方式，力争使更多学员主动参与教学活动。具体地说，就是要求授课教师必须针对函授学员的不同条件与要求，上好每一节课，耐心讲授，示范准确，启发到位。对于学员的作品尽量准确评价，提出不足与要求。课后让学员带着问题回到教学工作中领悟、练习，在实践中达到自己想达到的目的，如此反复，形成良好的教学互动模式，使每个学员都能在函授学习中有所感悟和收获。
三、对幼师函授美术教育的展望
幼师函授美术教育较之一般的文理科函授，在教学实践中增加了难度，但我认为以人为本、因需施教、推进终身教育，是社会发展的大趋势。作为管理者与授课者，应该进一步探讨总结、积累经验、创出特色，不断创新幼师函授教育方式，深化幼师函授美术教育内涵，丰富函授教育内容，拓展函授教育空间，提高教学质量，为创造幼师函授美术教育事业的美好前景做出不懈的努力。
参考文献：
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[3]崔振林.成人高等教育质量问题浅析[J].中国成人教育，2005（6）.
[4]徐娟.对现代幼儿教师职前教育的几点思考[J].教育教学研究，2011（2）.
[5]慕惠君.提高成人高等函授教育质量的有效途径[J].职业技术教育，2006（2）.
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