复式记账法是对每笔经济业务都要以相等的金额，在两个或两个以上账户中全面、相互联系地进行登记。复式记账按记账符号，记账规则、试算平衡方法的不同，可分为借贷记账法，增减记账法和收付记账法。
二、熟悉借贷复式记账法理论的基本内容
借贷记账法是一种历史最悠久、最复杂、当今流行最广、国际通用的复式记账法，也是目前我国法定的记账方法。其原理包括了五项基本内容
（一）记账符号
以“借”“贷”为符合，用来标志经济业务记入账户的方向。一切账户的左方为“借”方，右方为“贷”方。
（二）会计等式
资产=负债+所有者权益会计等式是借贷记账法科学体系的基本要素，也是建立借贷记账法的客观依据。
（三）账户、账户的设置、分类、账户结构
1.账户，是对会计具体对象按经济内容进行归类并反映、控制它们的日常动态和静态的工具。设置和运用账户是对会计对象按经济内容的具体类别进行连续、系统、全面、综合地反映和控制，从而提供系统的动态、静态指标的专门方法。2.账户的设置。账户是根据会计科目设置的。账户与会计科目既有联系，又存在区别。账户的设置以平衡公式等号两端的具体类别为依据，因此应分别设置资产（包括费用成本）类账户和负责及所有者权益（包括收入成果）类账户。3.账户分类。这是深刻认识、准确掌握和熟练运用账户的最有效方法。按经济内容分类包括：资产、负债、所有者权益、损益、费用五类账户。4.账户结构及其登记的业务内容增（用+表示）减（用符号-表示）变化情况。账户基本结构由三个部分组成，即：账户的名称、账户的借方（左方）和贷方（右方）。账户的性质决定了借方、贷方的使用方法。（1）资产（含费用成本）类账户借方记增加，贷方记减少，结余额在借方。（2）权益（收入成果）类户贷方记增加，借方记减少，结余额在贷方。（3）归纳起来来讲，账户的结构可以简记为：资产类账户借方登记本期发生额，期末余额在借方；权益类账户贷方登记本期发生额，期末余额在贷方。
（四）记帐规则
“有借必有贷，借贷必相等”，是按照复式的要求和帐户的使用方法，对每笔经济业务在两个以上帐户中全面地、相互联系地登记所出现的必然结果进行总结的基础上提出来的。它既是指导编制会计分录的规范，又是检查入帐正确与否的依据。
（五）平帐方法
按照借贷记账法要求记账的结果，在所设置、运用的账户中必然出现三组对等关系。1.Σ账户期初借方余额=Σ账户期初贷方余额。2.Σ账户借方发生额=Σ账户贷方发生额。3.Σ账户期末借方余额=Σ账户期末贷方余额)。备注：Σ求和符号，表示全部之意。以上这三组对等关系，是判断记账、算账正确与否的依据。上述检查，通常是借助于编制“对照表”来实现的。以上五个方面，既反映出借贷记账法的特征，也描绘出借贷复式记账法是一种比较科学、严密、完善的方法体系。
三、熟知借贷记账法下的会计分录编制方法
借贷记账法的运用是对企业经济业务通过编制记账凭证，准确、熟练地在账户体系中的有关账户中全面、相互联系地进行登记。编制记账凭证在教学与考试中多为编制会计分录。
（一）会计分录的概念。所谓会计分录，就是确定某项经济业务应借、应贷账户的名称及其金额的记录。
（二）会计分录的要素。会计科目、记账方向、应记金额。
（三）会计分录的种类与形式。简单分录：一借一贷。复合分录：包括一借多贷、多借一贷、多借多贷三种。
（四）会计分录的书写格式
上借下贷，左右错开。先借后贷，即借方在前，贷方在后；借贷符号下与账户名称文字间用冒号“：”隔开；贷方的账户名称文字和数字都要比借方后退两格书写；在一借多贷或一贷多借和多借多贷的情况下，借方或贷方的文字要对齐，金额也应对齐。
（五）会计分录的编制步骤与方法
分析经济业务事项，根据“账户核算内容”涉及哪些账户；确定涉及的账户是增加还是减少；根据“账户结构”和“记账规则”确定涉及账户的记账方向；计算涉及账户的记账金额，有时需要借助“记账规则”。
（六）编制会计分录需要熟悉的技巧
关键词：借贷记账；基本内容；记账规则；记账符号；《会计基础》
0前言
借贷记账法早在清末光绪年间，从日本传入我国。在现如今，各种各样的记账方法存在的同时，借贷记账法是最早存在的一种记账方法，并且是最通用的记账方法。即使已经流传多年，但现如今仍然是各国应用最广泛，也是最基础的记账方法。我们在教学的过程中要融会贯通从简入奢，更加清晰、清楚的讲授，让大家能够清楚地了解借贷记账法，更好地掌握会计基础这一门课程。
1具体了解借贷记账法的基础内容
1.1从概念入手
借贷记账法是通过借和贷这两种作为记账符号的。借贷记账法是一种复式的记账方法。在任何一笔业务往来中，都需要超过两个或者是两个的账户，同时要满足的条件是这些账务是相互有关联的，并且要保证借与贷所需要的金额完全一样的情况下来具体登记的一种记账方法。
1.2了解借贷记账的记账符号
我们在定义中已经明确表明借贷记账符号是以借和贷为基础的。作为记账符号，分别分为左方和右方。不过具体是以借还是以贷表示增加，那要按照账户的形式和结构来进行具体判断。
2进一步掌握借贷记账法
2.1掌握借贷记账法的账户结构
显而易见，不同类型的账户，具有不同类型的账户结构。那么主要有四种类型的借贷记账法的账户结构。具体为：第一种是有关资产类的基本结构的账户结构；第二种是有关负债所有者的账户类的账户结构；第三种是关于成本费用的账户的基本账户结构；第四种是与收益类相关的账户的基本结构。我们将进一步分析这四种结构的具体内容与不同。（一）我们首先来分析第一种和资产类有关的账户的基本结构。和资产类相关连的这一种借贷记账法的账户结构，对于具体的要借用一方来说，是要登记在资产中所增大的资产数量。那么相较于借的一方来说，此时贷款的一方要去具体核对的数量是在资产登记过程中所递减的数量。而最终在账户中所显示的余下的数额是在借款的一方。那么此时，对于余下的数值具体的运算应该演变为：在最终核算阶段，最后借的一方的余下的数值是等于在一开始的借方所剩数额值，再加上在这期间借方所产生的数额值来减去在这期间贷的一方所产生的数额值，这最终的定值就等同于运算结果。此时具体计算剩余的数值的运算公式为：用一开始贷款一方剩下的价值加上在此期间贷款一方所有发生的数值来减去，在此期间借款的一方产生的价值的最终值就是资产类账户余额，该账户余额是在贷方。还有一种产生的情况可能性是，最终这一类账户的剩余数值是在借款一方，也有可能是在贷款一方。产生这种状况的原因如下：例如，对于一些必须要收回款项的账户，如果在一开始收回款项的时候，收回的具体数值要大于本来就应该所收回的具体数值，那么在最后收款的时候账户内的余额会显示在贷款一方，这是为了用来显示是我本应该要收到款的数值。此时这种情况下本来应该收到款项的数值，最终就变成了负债性质的账户了。（二）接下来我们进一步分析第二种有关负债类的账户的具体情况。负债类账户的基本结构，也就是负债所有者权益账户类的借贷结构。相较于负债类的账户，它具体拥有权益账户的借款的一方的结构其所在账户，最终显示的数值应该在贷款一方。那么具体计算的公式就变为了，在最后贷款的一方的数值是等同于一开始贷款一方账户内所剩的数值加上在此期间贷款一方所产生的数值，并且减去在此期间借款一方所产生的数值的最终定值。那么在此时也要注意一点，和第一种情况一样地也存在着最终的账户余额是在借方，而不是贷方。比如本年利润账户，这是属于所有者账户类型，贷款的一方根据登记通过收入类账户最终传来的价值额，用人单位在这一期间所收益到的全部金额。借款一方登记产生费用账户是我们最终结转的金额。企业在此期间所产生的所有花出去的数据。如果最终所显示的数值在贷款的一方，那么表明这是最后所剩下来的利润。如果不是在贷款的一方，最终的数值显示在借款的一方，那么表示是最后亏掉的钱。（三）第三种类型主要是收入类的账户基本结构。显而易见，收入是企业在一定期间内所取得的数值，应该在本期内计算，而不是留在下一期内计算。在最后阶段要用在得到钱的账户的数值把它算作当时一年内的剩下的数值的账户里面，来算出最终的利润。（四）第四种类型则是费用类的账户基本结构。费用是指包括成本在内的，对于这一类型的账户基本结构是没有余额的。如果有余额存在应该是借方的余额，而不是贷方。具体而言，企业的生产成本、劳务成本等等一般是有余额的，而这种剩下数值是在借款一方，而对于制造费用账户的余额是基本上不存在的。而第三种属于损益类的费用账户期末是没有余额的。
2.2掌握借贷记账法的规则
对于借贷记账法来说，统一的规则就是有借必有贷，借贷必相等。也就是说具体的每一笔业务往来都是要在第一点是大于两个以上的有相互关联的账户中。第二点并且同时要满足，借款一方和贷款一方的数值金额相等。当然，最重要的是无论怎样的借贷方式，借贷的金额最终数值都必须相等。
2.3掌握试算平衡法则
对于借贷记账法的试算平衡，我们需要明确知道，试算平衡指的是根据资产与权益的恒等关系以及借贷记账法的记账规则，来检查所有账户的借贷记账规律是否正确。其中具体包括发生额试算平衡和余额试算平衡两种方法。（一）第一种叫做剩余数值试算的平衡法则。这一种平衡法则，是通过用会计的等式，并且通过在这一期间所有账户借款一方的数值和等于所有账户贷款一方最终剩下来的额的和的恒等关系。为了检测记录的是否有误差，我们要通过最后剩下来的数值具体所产生的时间的差异。有不同的两种方法，第一种方法是在所有的账户中借款的一方在一开始的数值和是等同于所有账户中贷款一方在一开始剩下来的数值。第二种方法就是所有账户中，最终借款一方的和是等同于在所有账户中贷款一方最后的数值。（二）第二种，发生额试算平衡方法。对于发生额试算平衡方法来说，这一方法主要是根据有借必有贷，借贷必相等这一规则。
3结论
《会计基础》是会计与经济类专业的最基础的课程，在这一课程学习过程中，对于借贷记账法的掌握是十分必要的。在具体的教学中，由于借贷记账法所包含的知识以及覆盖面十分巨大，所以在教授过程中，要根据具体情况来进行由简单到困难的清晰的分步骤的演绎。只有真正掌握好借贷记账法，才能更好地将《会计基础》这一门课程学习好。所以我们要真正地掌握其原理和了解其在过程中的具体应用。作为教师，我们在传授过程中，应该明确地为学生提供清晰的逻辑，以供其未来更好的学习。
参考文献：
［1］徐薇鸿.浅谈高职基础会计中借贷记账法的教学［J］.智富时代,2016（s2）.
关键词：借贷记账法 会计等式 账户结构 记账规则
借贷记账法是以“借”、“贷”作为记账符号，以“资产=负债+所有者权益”的会计等式作为理论依据，来记录和反映会计要素增减变动和结果的一种复式记账法。借贷记账法的“借”和“贷”在客观上充当了记账符号的角色，其字本身已无实际意义，仅仅是一种符号。从复式记账方法的发展史来看，十世纪以后的贸易金融中心意大利，借贷记账法的出现是为了适应当时出现的从银行借贷，表示清楚的记载存款和贷款“借”和“贷”，随着经济的发展 ，“借贷”就失去了原来的含义，仅变为一种记账符号，成为会计上的专门术语。
一、借贷记账法概念的讲解
所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。
1.借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解
“借”和“贷”是借贷记账法的记账符号，是用以指明记账的增减方向、账户之间的对应关系和账户余额的性质等。而与这两个文字的字义及其在会计史上的最初含义无关，不可望文生义，不能简单从字面上去理解，“借”、“贷”不是谁欠了谁，它只是一种符号而已，没有实在的意义。
2.资产=负债+所有者权益的讲解
借贷记账法的对象是会计要素的增减变化过程和结果，而资产、负债、所有者权益又是主要的会计要素，所以得到了一个会计恒等式，即：资产=负债+所有者权益，由于负债实际上是债权人权益，所有者权益是投资人权益，因此，可以把会计恒等式写成：资产=权益；公式左边表示资金的占用，右边表示资金的来源。为了帮助学生理解这个公式，可以打个比方，如：你们口袋里的钱是从哪来的呀，无非是从二个方面取得，一是，向别人借的，二是，家里人给的，所以我们得出“口贷里的钱=向别人借的+家里人给的”，然后再说明，口袋里的钱好比资产，向别人借的钱就是负债，家里人给的钱好比是所有者权益，借的钱要还是债权人的权益。家里人的钱让你读书，是为了让你到学校学好本领将来好就业，那当然是投资了，家里人当然要过问你的学习情况等，这是家里人的权益。通过这样的比喻说明，帮助学生理解这个恒等式的含义。
3.借贷记账法下账户结构的讲解
账户是用来记账用的，可以把每个账户都分为“借方”和“贷方”。借贷记账法是一种以“借”和“贷”作为记账符号的复式记账法。一般来说规定账户的左方为“借方”，右方为“贷方”。具体地说，资产的增加应记在资产类的有关账户的借方，资产的减少应记在资产类的有关账户的贷方，账户若借方有余额，表示为资产的余额。负债及所有者权益的增加应记在其有关账户的贷方，负债及所有者权益的减少记在其有关账户的借方，账户贷方有余额，表示为负债及所有者权益的余额。一般资产类账户都为借方余额，负债及所有者权益为贷方余额，但其结构是不同的。
二、记账规则的讲解
记账规则，是指运用记账方法正确记录会计事项时必须遵守的规律。记账规则是记账的依据，也是对账的依据。借贷记账法的记账规则是：“有借必有贷，借贷必相等”。这部分的讲解可以通过具体业务来说明。通过具体业务的讲解，让学生全面理解记账规则是怎样体现在经济业务中的。理解记账符号反映的是各种经济业务数量的增加和减少，进而理解“借”和“贷”作为记账符号，都具有增加和减少的双重含义。
三、试算平衡的讲解
试算平衡就是指在某一时日（如会计期末），为了保证本期会计处理的正确性，依据会计等式或复式记账原理，对本期各账户的全部记录进行汇总、测算，以检验其正确性的一种专门方法。通过试算平衡，可以检查会计记录的正确性，并可查明出现不正确会计记录的原因，进行调整，从而为会计报表的编制提供准确的资料。讲解中要让学生明白试算平衡是在借贷记账法下，根据借贷复式记账的基本原理来进行的，试算平衡的方法主要有两种：本期发生额平衡法和余额平衡法。
1.本期发生额平衡法
本期发生额平衡法是指将全部账户的本期借方发生额和本期贷方发生额分别加总后，利用“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则来检验本期发生额账户处理正确性的一种试算平衡方法，其试算平衡公式如下：全部账户本期借方发生额合计=全部账户本期贷方发生额合计。这种试算平衡方法的原理是：在平时编制会计分录时，都是“有借必有贷，借贷必相等”，将其记入有关账户经汇总后，也必然是“借贷必相等”。本期发生额平衡法主要是用来检查本期发生的经济业务在进行各种账户处理时的正确性。为了让学生对试算平衡原理有透彻的认识，同样可以通过日常生活中发生的经济业务举例，来验证是不是每笔业务发生后，会计等式仍保持平衡。
2.余额平衡法
余额平衡法是指在会计期末账户余额在借方的全部数额和在贷方的全部数额分别加总后，利用“资产=负债+所有者权益”的平衡原理来检验会计处理正确性的一种试算平衡方法。其试算平衡公式如下：全部账户的借方期末余额=全部账户的贷方期末余额。余额平衡法的基本原理：在借贷记账法下，资产账户的期末余额在借方，负债和所有者权益账户的期末余额在贷方，由于存在“资产=负债+所有者权益”的平衡关系，所以全部账户的借方期末余额合计数应当等于全部账户的贷方期末余额合计数。余额平衡法主要是通过各种账户余额来检查、推断账户处理正确性的。如果试算不平衡，说明账户的记录肯定有错，如果试算平衡，说明账户的记录基本正确，但不一定完全正确。这是因为有些错误并不影响借贷双方的平衡，如果发生某项经济业务在有关账户中被重记、漏记或记错了账户等错误，并不能通过试算平衡来发现。但试算平衡仍是检查账户记录是否正确的一种有效方法。
参考文献：
关键词：中英会计 差异比较 启示
一、研究背景及意义
笔者长期从事基础会计、财务会计和Bookkeeping（英国簿记）的教学工作，通过比较发现，中英会计存在很多差异：首先，英国会计教学选择的是业务比较简单的商品流通企业，而我国会计教学则选择业务相对复杂和充实的工业企业；其次，关于所有者权益这一内容，英国会计分别从独资、合伙和公司制三种企业组织形式进行教学，而我国会计一般是按公司制企业来进行教学……。本文对比分析了中英会计在会计循环、账簿设置、会计要素、会计科目、现金折扣核算、坏账核算等六个方面的差异，并对双语会计课程Bookkeeping如何教学提出了个人建议，与各位同仁商榷，以期推动我国高职双语会计教学的发展。
二、中英会计差异比较
（一）会计循环比较。英国会计的会计循环（Accounting Cycle）如下：（1）Analyzing（分析交易事项）；（2）Journalizing（在日记账中编制会计分录）；（3）Posting（过账）；（4）Unadjusted Trial Balance（调整前试算平衡表）；（5）Adjustments（调整分录）；（6）Adjusted Trial Balance（{整后试算平衡表）；（7）Preparing Statements（会计报表）；（8）Closing Entries（结账分录）；（9）Post-Closing Trial Balance（结账后试算平衡）。详见图1。
我国的会计循环也称为会计账务处理程序，主要步骤如下：（1）原始凭证的分析及审核；（2）记账凭证的编制及审核；（3）日记账、总账及明细账的登记；（4）试算平衡表的编制；（5）对账、调整账项及结账；（6）编制财务报表。详见图2。
从会计循环上看，中英会计在总体上是相似的，都是从分析经济业务开始，接着登记账簿，最后编财务报表。但也存在以下三方面差异：
1.在英国会计中，试算平衡表非常重要，有三次试算平衡，分别是调整前、调整后和结账后；而我国会计只有两次试算平衡：调整前和调整后。
2.英国会计不存在记账凭证，会计分录是在日记账中完成的，日记账是登记分类账的依据；而我国会计中，会计分录是在记账凭证中完成的，记账凭证是登记分类账的依据。
3.英国会计循环的最后一步是编制结账后的试算平衡表，而我国会计循环的最后一步是编制财务报表；虽然中英会计都编制结账分录，但编制的时间点是不一样的：英国会计是在编制财务报表之后将所有的收入和费用类账户的余额转入“收益汇总（Income Summary）”，而我国会计是先把收入和费用类账户的余额转入“本年利润”，再编制财务报表。
（二）账簿设置比较。英国会计按账簿用途的不同，分别设置日记账、分类账及备查账。其中，日记账包括普通日记账（General Journal）和特种日记账。普通日记账又称为分录簿，是用来序时并全面登记经济业务（即编制会计分录）的账簿，接着将普通日记账中的会计分录过账到总分类账和明细分类账；特种日记账是专门记录某一类经济业务的日记账，分为四种：现金收入日记账（Cash Receipt Journal）（这里的现金相当于我国会计中的库存现金和银行存款之和）、现金支出日记账（Cash Payment Journal）、购货日记账（Purchases Journal）和销货日记账（Sales Journal）。
我国会计也设置了日记账、分类账和备查账。日记账包括库存现金日记账和银行存款日记账，分类账包括了总账和明细账，备查账是对未能在日记账和分类账中登记的事项进行补充说明。我国会计的分录是在记账凭证中完成的，然后从记账凭证过账至分类账，由此可以看出我国会计的记账凭证与英国会计的普通日记账的作用基本相同。
中英会计在账簿设置方面，均设置了日记账、分类账和备查账。但也存在一些差异：
1.我国会计仅设置了库存现金日记账和银行存款日记账，而英国会计除此之外，还设置了特种日记账进行专门核算。英国会计的日记账包含了所有业务，设置更为齐全。
2.英国会计的分录是在普通日记账中完成的，而我国会计是在记账凭证中完成会计分录的。
（三）会计要素比较。英国会计将要素分为两类十项：第一类包括资产、负债、权益（或净资产）三个要素，用于描述某一时点（Time Point）的财务状况；第二类包括了业主投资、派给业主款、综合收益、营业收入、费用、利得、损失共七个要素，用于描述一定期间内（Certain Period）的交易和事项的情况。
我国《企业会计准则》将会计要素分为六类：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。
中英会计要素都包括了资产、负债、所有者权益、收入、费用，但还存在一些差异：
1.我国会计包含了6个会计要素，英国会计的要素数量较多，包括了10个会计要素，英国会计对要素的归类更加的具体、明细。
2.所有者权益方面。我国会计只设置了一个所有者权益，而英国会计对此设置了三个要素：所有者权益、业主投资和派给业主款。因为英国的经济更为发达，企业的权益数量更多，变化更为复杂，企业的投资者也更多，他们都需要详细了解权益的变化。因此，除了常规报表，英国会计还特别强调权益变动表的编制。
3.对利得和损失的处理不同。英国会计区分了收入和利得、费用和损失，并将它们设置成单独的会计要素；我国会计对此也进行了区分，但未将利得和损失单独设置成会计要素，而是将其包括在利润要素中。英国会计未设置利润要素，而是设置了综合收益要素。
（四）会计科目比较。英国会计的科目，除了一些固定的科目，如：采购（Purchases）、销售（Sales）等，其他大部分的科目，往往比较具体、简洁，企业可根据实际情况灵活设定会计科目，比如可将办公用品、机器设备、房屋、办公费、租赁费、工资费用等直接作为会计科目记录在分录里。但有的时候也很比较笼统，比如存货不像我国设置原材料、库存商品等科目核算，而是直接通过“Inventory”核算。此外，英国会计对于往来账，一般是直接以对方企业的名称作为账户的名称。
我国会计科目的设置非常的统一、规范，既设置总账科目，又设置明细科目。我国的会计科目在使用时必须按照国家统一的规定，尤其是总账科目不能有半点差异，以便会计信息的统一、可比，这是因为我国的会计准则和会计制度的制定权在政府，强制性色彩较为明显。
而英国会计的科目设置则相对灵活，因为英国的会计准则和会计制度的制定权在民间，更为自由，这与英国自由的文化氛围也是一脉相承的。英国会计科目具体、简洁，大大减少了总账与明细账平行登记的工作，减轻了会计人员的工作量。
（五）现金折扣核算的比较。我国会计对现金折扣未设置专门账户，而是在“财务费用”下设置了“现金折扣”。当企业销货给予对方现金折扣时，借记“财务费用――现金折扣”科目，而当企业购货享受现金折扣时，贷记“财务费用――现金折扣”科目，从而抵减财务费用。
对于现金折扣，英国会计设置了专门的账户。当企业销货给予对方现金折扣时，借记 “折扣费用（Discount Allowed）”；企业购货享受现金折扣时，贷记“折扣收入（Discount Received）”。期末，折扣收入列示在收入类项目，而折扣费用列示在费用类项目。
（六）坏账核算比较。我国《企业会计准则》规定坏账损失通过备抵法核算，应收账款和其他应收款在期末应提取“坏账准备”。坏账的核算主要涉及以下几步处理：（1）计提坏账准备时，借记“资产减值损失”科目，贷记“坏账准备”科目。（2）确认坏账时，借记“坏账准备”科目，贷记“应收账款”科目。（3）转销的坏账又收回时，借记“应收账款”科目，贷记“坏账准备”科目；同时，借记“银行存款”科目，贷记“应收账款”科目。
英国对坏账的核算与我国有很大不同，表现在：（1）计提坏账准备时，贷记“可疑债务准备（Provision for doubtful debts）”科目。（2）确认坏账时，借记“坏账（Bad Debts）”科目，贷记“应收账款”科目，并将坏账计入当期损益。（3）转销的坏账又收回时，分为两种情况：当转销和收回坏账在同一会计年度，借记“应收账款”科目，贷记“坏账”科目，并借记“银行存款”科目， 贷记“应收账款”科目；如果收回坏账是在转销以后年度，设“坏账收回（Bad Debts Recovered）”账户，借记“应收账款”科目，贷记“坏账收回”科目，并借记“银行存款”科目，贷记“应收账款”科目。
三、启示及结论
中英会计存在很大差异，这是两国政治、经济及文化的差异造成的。笔者认为，中英会计各有优点，表现如下：
（一）我国会计的严谨性和规范性是值得推崇的。我国会计的严谨性和规范性在会计科目的设置上表现得尤为明显。我国会计科目的设置是按照会计准则和会计制度的要求，科目非常的统一、规范，既设置总账科目，也设置明细科目；会计科目，尤其是总账科目在使用时必须严格按照国家统一的规定，不允许有半点差异，便于会计信息的统一、可比。这是因为我国会计准则和会计制度的制定权在政府，强制性色彩较为明显；会计人员如果对经济内容的归属把握不准确，就会记错账户。
（二）英国会计所提供的会计信息更具相关性和可理解性。主要表现在以下几方面：
1.我国会计包含了6个会计要素，英国会计的要素数量较多，包括了两类十项，共10个会计要素，英国会计对要素的归类更加的具体、明细。
2.我国会计仅设置了库存现金日记账和银行存款日记账，而英国会计除此之外，还设置了特种日记账进行专门核算，英国会计的日记账包含了所有业务，设置更为齐全。英国会计的日记账设置，对深化我国会计改革有重要的启示：可借鉴英国的做法，强化日记账在我国账簿体系中的地位，设置普通日记账和特种日记账，甚至可以考虑用日记账代替记账凭证。这样企业根据原始凭证填制普通日记账和特种日记账，简化了会计核算程序，克服了会计核算中账证分离的现象，便于会计核算与监督。
3. 我国会计对现金折扣没有设置专门账户，而是在“财务费用”下设置了“现金折扣”明细账。英国会计对现金折扣专门设置了账户。我国会计对现金折扣的做法虽不影响利润，但期末“财务费用――现金折扣”反映的是借贷相抵后的余额，不能清晰地反映企业给予的折扣费用或享受的折扣收入的金额，削弱了会计信息的相关性。而英国会计对现金折扣的处理更能反映经济业务的实质，更能体现会计信息的相关性和可理解性。
4.我国会计把提取坏账准备、确认坏账、转销的坏账又收回都计入“坏账准备”，导致“坏账准备”账户信息反映模糊。英国会计把提取坏账准备计入“可疑债务准备”；确认坏账计入“坏账”； 转销的坏账又收回，根据收回坏账年度的不同，计入“坏账”或“坏账收回”。期末损益表中，这三个账户单独列示，有助于报表使用者做出更正确的决策，也有利于企业加强对应收账款的管理。可见，相比我国对坏账的核算方法，英国会计所提供的会计信息更具相关性和可理解性。
（三）对高职双语会计课程Bookkeeping教学的思考。中英会计的差异加大了学生学习Bookkeeping课程的难度，学生往往会把中英会计的处理方法搞混。此外，Bookkeeping教材全英文，教师在课堂上也大量使用英文，这对于本身英语基础不好的学生，难度很高，有的学生反映教学内容枯燥、难理解。对此，笔者提出以下几点思考：
1.形成英国会计的思维模式，通过对比教学加深对英国会计处理方法的理解。笔者认为：在Bookkeeping课程教学中，要打破我国会计的框框，帮助学生形成英国会计的思维模式。这要求教师在教学中，不光讲授Bookkeeping的处理方法，还要带领学生了解英国的政治、济和文化，了解英国会计不同于我国会计的原因，帮助学生在Bookkeeping的课堂上，以英国会计的思维模式处理业务。同时，对于中英会计的差异，充分使用对比分析的方法，鼓励学生归纳，教师在此基础上总结提升。
2.明确Bookkeeping课程在本质上是一门会计专业课，帮助学生抓关键词（Key Words）。笔者在Bookkeeping的第一堂课，就告知学生该课是一门会计专业课，不是“英译汉”，也不是用英文来讲我国会计，该课教学的核心是英国的会计理论与实务知识，英语只是教学交流的语言，英语基础不好的学生，只要方法得当，仍然可以学好该课。教学中，笔者不纠结于每一个单词的中文解释，不要求学生能大段地翻译，更不会对学生的英语单词拼写及语法耿耿于怀，而是把大量的时间放在会计理论与会计实务的教学上，以提高学生会计基本功为核心，至于学生在学习中碰到的语言难关，教会学生抓关键词（Key Words），这样即使英文一般的学生也可以把该课学得很好。
3.多种教学方法有机结合，提高课堂教学的效果。为提高课堂教学的效果，笔者坚持因材施教，采用讲授教学、渗透教学、案例讨论、对比分析、小组合作等教学方法：对于会计业务操作问题采用讲授、练习以及案例相结合的方法；对于中英会计差异采用对比分析的方法；对于专业词汇、术语等采用讲授、案例、自主探究、one by one等方法；对于会计账务处理程序、模拟实习等采用小组合作、情境模拟和案例分析等方法；对于中英会计处理相同的内容采用渗透教学法，如在基础会计和财务会计教学中，渗透部分Bookkeeping的专业术语和会计知识，也可将较为复杂的知识渗透到后续的专业课教学中。专业课的渗透教学，能大幅度降低双语教学的难度，从而提高了课堂教学的效果。
总之，中英会计在会计理论与会计实务方面存在很大差异，英国会计有很多方面值得我国会计借鉴，从而推动我国会计进一步的发展和完善；Bookkeeping课程教学效果的提高，还需要教师不断更新教学理念，研究教学模式、探讨教学方法。
参考文献：
[1]刘世慧.基于教学视角的中美会计差异研究[J].国际商务财会，2011，（11）.
[2]孙敬平.中英会计实务差异比较与启示[J].会计之友，2013，（11）.
摘要：“任务驱动教学法”适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。而《基础会计》中错账更正方法既涉及理论方面的教学，又涉及实践操作教学，文章结合教学实践，阐述了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法在会计教学中的应用。
关键词 ：划线更正法；红字更正法；补充登记法；任务驱动教学法
错账更正方法是《基础会计》教学的重点和难点，也是考会计证中不可缺少的内容。对于错账的更正方法，在基础会计教材中都很明确的阐述，但学生容易混淆这几种错账更正方法，特别在实践操作过程中更不知如何下手。针对高职高专的学生以及对于错账的更正方法还不熟悉的初学者，笔者下面介绍任务驱动教学法在错账更正方法教学中运用，希望有助于学生理解和熟练掌握错账更正方法的理论知识、实践操作。限于篇幅，文章只示范记账凭证填制和记账凭证更正结果，不示范账簿记录和账簿更正记录结果。
一、教师创设情景
2014 年7 月31 日，A 制造有限公司会计人员小李对账簿记录与记账凭证进行核对，发现以下几种错账：①该公司月末分配制造费用960 元，记账时“制造费用”贷方记为690 元，原来编制的记账凭证如表1 所示；②该公司车间管理人员领用甲材料800 元，原来编制的记账凭证如表2 所示。③该公司签发转账支票支付6000元，偿还B 公司货款，原来编制的记账凭证如表3 所示。④上月在途甲材料验收入库，结转其实际采购成本9800 元，原来编制的记账凭证如表4 所示。会计人员小李犯愁了，怎么更正呢？
二、教师布置任务
这些错账怎样更正是我们本次课要介绍的“错账更正方法”。请同学们站在会计人员的角度去分析完成下列任务。
1.错账是记账凭证正确仅会计账簿单方面错误，还是记账凭证出错导致会计账簿共同出错？
2.如果错账是记账凭证错误导致会计账簿共同错误，那么错账是会计科目、方向错误还是金额错误？
3.如果错账是记账凭证金额错误的话，那么记账凭证的金额是填大还是填小了？
4.按规定方法更正这些错账。
同学们先自己思考再与同桌讨论，共同完成任务。
三、师生共同实施完成任务
布置同学们任务之后，先给予一定时间思考和讨论，然后请同学们回答相应问题，并请同学们指出在分析过程中会遇到哪些问题，给予指导，同学们常见的问题有：
1.怎么判断错账是记账凭证正确仅会计账簿单方面错误，还是记账凭证错误导致会计账簿共同错误？如果在结账前发现会计账簿记录的文字或数字有错误，而所依据的记账凭证正确，应该采用哪种方法更正呢，具体的操作步骤如何。
引导：引导学生进行理论回顾，登记账簿的依据是审核无误的会计凭证，让同学们对登账的凭证要求有个印象，使学生得到清晰的思路。根据上述，观察表1 可知：A 制造有限公司第一种错账是会计账簿出现错误，而所依据的记账凭证正确，应采用划线更正法。更正操作步骤如下：首先在制造费用总分类账用红笔将错误的整个数字690划一条红线，然后在其正上方处用篮字写上正确的数字960，最后在此处盖章。此时个别同学可能会问：该公司第一种错账的金额690 元小于正确的金额960元，为什么不用补充登记法更正呢？这时，教师要强调划线更正法适用范围是结账前发现账簿中所记文字或数字有错误，而记账凭证正确的，不管账簿中所记录金额大小。
2.如果在记账后发现记账凭证错误而导致其记账的会计账簿产生错误的，应该采用哪种方法更正呢，具体的操作步骤如何。
引导：对于这种错账，则需要再分析错账是记账凭证会计科目、方向错误还是金额错误造成的。观察表2可知：A 制造有限公司第二种错账是记账凭证会计科目运用错误，采用红字更正法1更正。更正操作步骤如下：①以红字金额编制一张与原错误记账凭证内容相同的记账凭证，在该凭证的“摘要”栏注明“冲销哪月哪号凭证”，如表5 所示，并据以红字金额登记账簿，以冲销原来账簿的错误记录；②以蓝字金额编制一张正确的记账凭证，在该凭证的“摘要”栏注明“更正哪月哪号凭证”，如表6所示，并据以用蓝字或黑字登记账簿。观察表3可知：A 制造有限公司第三种错账是记账凭证金额错误，其所记的金额9000 元大于应记的金额6000 元，则采用红字更正法2 更正。更正操作步骤如下：用红字金额另编制一张与原错误记账凭证中会计科目、借贷方向相同的记账凭证，其金额为原记账凭证中多记金额3000元（9000-6000），并据以红字金额登记账簿，以冲销原来账簿记录多记金额3000 元，如表7 所示，或者采用上述红字更正法1。观察表4可知：A制造有限公司第四种错账是记账凭证金额错误，其所记的金额980 元小于应记的金额9800 元，则采用补充登记法更正。更正操作步骤如下：用蓝字金额另编制一张与原错误记账凭证中会计科目、借贷方向相同的记账凭证，其金额为原记账凭证中少记金额8820 元（9800-980），并据以蓝字金额登记账簿，以补记原来账簿记录少记金额8820 元，如表8 所示，或者采用上述红字更正法1。
3.如果在记账后发现记账凭证会计科目错误，金额也有错误，应该采用哪种方法更正呢？
引导：红字更正法1 适用于记账后发现记账凭证会计科目错误或记账方向错误，不管所记录金额大小。
4.如果在记账前发现记账凭证有错误，应该怎么办呢？
引导：首先撕毁原错误的记账凭证，然后重新填制正确的记账凭证。
四、教师对任务总结和评价
1.任务总结：在同学们的共同努力和积极配合，圆满地解决会计人员小李的难题。接下来由教师总结本次课涉及的知识内容。
首先是错账的更正方法一般有三种：划线更正法、红字更正法和补充登记法。
其次是各种错账的更正方法适用范围和更正的操作步骤。
2.任务评价：
首先请同学们对其任务完成情况进行展示、交流、讨论、分析，大大激发了其学习的能动性和潜能，让他们自己去发现问题并解决问题。其次由教师给出评价，对学生完成任务情况做出反馈和评价，给予同学们积极肯定的评价，增强同学们的自信心和成就感。告诉同学们完成任务的目的是通过任务引导同学们进行自主学习和协助学习，从而推动同学们掌握新的知识和技能。
基金项目：
本文系广西民族师范学院2013年教改项目“以职业能力为导向的高职会计专业课程实践教学研究”的部分成果，项目编号：JGYB201314。
参考文献：
[1]王强.错账更正之“三问”小技巧.财会月刊，2013；19.
[2]王芳.错账更正方法规范及“五问”小技巧.财会月刊，2014；11.
按照ISEC项目的课程教学要求，专业课程的教学内容由任课教师拟定，按照国外的教学大纲要求编写英文版的教学大纲，选用英文原版教材或中英文教材，采用英文或中英文授课，教学内容要充分体现明辨性思维。在会计国际化的趋势下，我国的企业会计准则与国际会计准则已基本趋于一致，但是会计实务和会计专业教学体系与国外还有一定区别。国内高校的会计专业课程有比较完善的教学内容体系和教材体系，特别是《基础会计学》课程的教学内容和教材与国外的教材有较大的差异。因此，需要充分比较国内外的《基础会计学》课程的教学内容，拟定符合ISEC项目要求的教学内容。
（一）中外基础会计实务的差异分析。我国的基础会计实务与国外的会计实务还有一定的差异，主要体现在具体的会计核算程序。我国企业应按照《会计基础工作规范》设立会计账簿，按照财政部规定的总分类会计科目设立总账账户，根据实际业务情况在总账账户下设立明细账户，此外还必须设立现金日记账和银行存款日记账两个特种日记账。国外的会计实务比较灵活，没有规定会计科目和必须设立的会计账簿，企业可以根据实际情况自行设立会计账簿体系，称为Accountingsystem（会计系统），包括Journal（日记账）和Ledger（分类账），会计业务多的企业在设置Generaljournal（普通日记账）和GeneralLedger（总分类账）的基础上，可以根据需要设立Specialjournals（特种日记账）和Subsidiaryledgers（明细分类账）。例如，我国企业的存货应设置在途物资、原材料、库存商品等多个总账账户，国外企业的存货可能就用一个总账账户，即Inventory（存货），或者直接以商品名称作为账户名称。我国的会计实务中会计凭证包括原始凭证和记账凭证，应根据审核无误的记账凭证登记会计账簿，而国外的会计凭证仅有原始凭证，没有记账凭证，直接根据原始凭证登记日记账，称为Journalentry，即将企业业务的会计分录序时地登入日记账中，再根据日记账登记各分类账簿，称为Post（过账）。因此，我国的会计账务核算程序为原始凭证———记账凭证———日记账、明细账、总账———会计报表，国外的会计账务处理程序为原始凭证———日记账———分类账———会计报表。
（二）中外高校《基础会计学》课程教学内容的比较分析。基于上述中外基础会计实务的差异，国内传统的《基础会计学》课程教学内容包括会计理论和会计实务两部分，会计理论部分的教学内容以会计的含义为起点，介绍了会计的基本理论，重点围绕借贷记账法介绍工业企业的会计业务处理。会计实务部分主要介绍企业会计的基本手工操作实务。因此，国内的《基础会计学》课程既要求学生掌握借贷记账法的基本应用，还重点强调企业会计手工实务的操作。国外的《基础会计学》课程通常称为AccountingPrinci-ples（会计学原理）或Accounting（会计学），该课程基本介绍了整个会计学专业的基础知识，教学内容主要包括财务会计基础，还包括成本会计和管理会计的基本内容。国外《会计学原理》课程中的会计业务仅以商业企业为例简单介绍了企业基本的会计业务，较为详细地介绍了会计要素的重要项目，没有专门介绍会计手工实务，主要通过Excel表格和T字账介绍了日记账和总账的登记。国内的《基础会计学》课程更倾向于讲授财务会计基础，主要为后续的企业财务会计内容的学习奠定会计知识基础，国外《会计学原理》课程的教学内容要比国内的教学内容范围更广，但具体会计理论和会计业务的内容要比国内的浅显易懂。
（三）中外高校《基础会计学》教材内容的比较分析。国内的《基础会计学》教材编排基本与课程的教学内容一致，理论部分专门介绍理论，实务部分专门介绍会计手工实务。为了体现专业性，国内的《基础会计学》教材比较强调理论性和系统性，教材内容表述专业性很强，学生反映比较枯燥难懂。例如，会计基础理论的介绍强调会计理论知识的讲解，教材中缺少企业案例，仅仅以例题形式作为理论知识的补充。而且会计理论与会计实务成为独立的两部分，二者相互脱节。此外，国内《基础会计学》教材基本没有涉及会计职业道德的内容，仅有部分教材在部分章节提到我国对会计职业道德的要求。与此相反，国外《会计学原理》教材内容广泛，将案例融入会计理论的介绍中，充分体现案例教学，内容表述清楚简单、容易理解。国外教材将会计理论和会计实务联系在一起，按照AccountingCycle（会计循环），通过企业会计业务循环介绍了会计账户和借贷记账法，具体业务举例也是以商业企业为例，相对比较简单易懂，并且根据各章节内容配有会计报表分析相关知识。国外教材没有专门针对会计手工实务的介绍，所有会计账务处理都以会计系统中的表格或T字账的形式体现。国外教材非常强调会计职业道德的重要性，每个章节专门引入较多案例介绍会计职业道德和会计内部控制。例如专门介绍货币资金的内部控制和与会计职业道德相关的Sarbanes-Oxley（萨班斯法案）。国外的《会计学原理》教材关于财务会计基础部分除了介绍基本理论外还介绍了重要资产和负债项目，还包括成本会计和管理会计的基本内容，这些内容国内的《基础会计学》教材基本不作介绍。仅有部分教材在会计报表的章节介绍一些简单的会计报表分析内容。
二、中外《基础会计学》课程教学内容的整合
关键词：基础会计；教学改革；微课；设计与运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课，主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，是会计专业学生接触的第一门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果，任课教师积极探寻教学规律，大胆进行教学改革，不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展，微课这一新型的教学辅助方法，已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计，并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。
一、基础会计教学引入微课的必要性分析
近年来，为了提高《基础会计》课程教学效果，徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革：一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论，分工合作设计，每一部分知识详尽，填空、选择等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容，灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法，并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性；三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）综合评定学生学期成绩。
为了解《基础会计》课程教学改革成效，笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象，随机发放240份调查问卷，收回有效问卷235份，有效试卷回收率97.92%。调查结果显示，对基础会计重难点完全理解的占1.83%，对基础会计重难点基本理解的占23.85%，对基础会计重难点不够理解的占42.21%，对基础会计重难点基本不懂的占27.52%，对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出，完全理解和基本理解的仅占25.68%，不够理解的学生占了几乎一半，基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大多数受访学生认为，上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，取得了一定的成效，但也存在以下两个方面的问题：
第一方面，《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多，重难点多，专业术语多，比如资产、负债、所有者权益等会计要素，会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理，利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等，都是十分重要且非常抽象的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘，学生前学后忘，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。
第二方面，复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握，学生课后必须及时温习、理解、消化，将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸，是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼，使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解，课后复习很难深入下去。
五年制高职学生是初中毕业的大专生，他们理解能力相对较弱，抗挫能力相对较差，容易自我否定，但他们对网络比较感兴趣，接受新事物的能力较强，模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术，短小精悍、生动有趣，很符合五年制高职学生的“胃口”，而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内，学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课，可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充，但由于课堂时间有限，教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教学材料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生利用电脑、手机、IPAD、MP4等有选择地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的限制。
微课不仅弥补了课堂时间的不足，而且学生可以根据自身情况，自主选择学习的内容，掌控自己的学习进度，实现“一对一”的学习，一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外，利用网络平台，实现师生及时的在线互动，促进师生之间的探讨和交流，帮助学生查漏补缺，同时，通过学生的反馈评价，教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。
二、基础会计课程微课的设计
“微课”全称“微型视频课程”，是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁，不说空话；画面新颖，感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外，微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明，巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法，增强学生乐于参与教学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计，在重视微课形式创新的同时，更要注重内容设计。
（一）主题突出，内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如，以“总账与明细账的平行登记”微课为例，平行登记是教学中的难点与重点内容，解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。
（二）导入主题，新颖独到。微课时间短，导入环节应简短，可以开门见山，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中，可以设计场景导入，以会计室为场景，实习会计向记账会计请教，当填制好记账凭证后，如何登记总账与明细账，进而引出平行登记。
（三）结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中，从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账，到分析所给的原始凭证，填制记账凭证，根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账，再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额，直观形象地展示平行登记的四个要点：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时间内完整展现平行登记的全过程。
（四）提炼总结，升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用，通过总结画面的展示，学生会在很短的时间内记住微课中的要点，而且记忆深刻，不容易忘记。如：展示登记完毕的总账和明细账，配以平行登记中的四同要求，既加深了学生对平行登记的理解与掌握，又减轻了学生记忆的负担。
三、基础会计课程微课的应用
对《基础会计》教学内容而言，微课适用于理论性较强的重难点知识，如会计要素的介绍、借贷记账法等；以及操作性较强的技能知识，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习，能起到引路作用。课后复习使用微课，利于学生把教学重难点理解透彻，扎实掌握。课堂上恰当穿插微课，辅助教学，可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂关注度，有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，点拨知识重点，突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例，教师适时穿插微课，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂高质量地完成工作任务。
（一）导入微课，启发兴趣。在学账与明细账平行登记之前，学生已有了一定的知识储备，基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求，即同依据、同方向、同金额、 同期间，若仅靠教师的口头描述和PPT展示，学生很难耐心听下去。若借助微课，新颖的画面会吸引住学生，一些疑难问题将迎刃而解。在复账与明细账登记方法的基础上，让学生思考填制会计凭证之后，如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记，什么是平行登记，如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下，展示微课视频，学生凝神观望，注意力高度集中。
（二）点拨重点，突破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的情况下，让学生分小组讨论教师所给的问题，一是平行登记的含义，二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论，由小组代表回答，教师结合微课，对学生回答情况进行点拨，学生把握了重点，突破了难点。
（三）分析案例，模拟操作。学生理解掌握了平行登记，接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确，有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证，审核无误，记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论，完成工作任务。
（四）展示成果，质量评价。各小组完成总账与明细账登记后，由各小组选出代表，分别讲述总账与明细账的登账过程。教师引导学生思考，总账与明细账分别由不同的会计人员进行登记，如何检验总账与所属明细账登账是否规范、完整、正确，从而得出需要对账的结论，继而引导学生分小组完成原材料总账与明细账的核对工作。教师对各小组原材料总账与明细账成果质量进行评价，对完成任务质量最优组的作品进行展示，并给予课堂表现分，记入学生平时成绩考核中。
论文关键词：财务咨询公司；记账；会计实践教学
高等职业教育以培养高端技能型人才为目标，非常重视实践教学。会计专业作为一门应用性极强的专业，由于有其保密性强的特殊性，使得学生实习单位很难找，实践效果难以保证。
一、高职院校成立财务咨询公司进行会计实践教学的意义
（一）为培养应用型人才提供真实的实践场所
2005年1月22日财政部了《记账管理办法》，注册具备记账业务的财务咨询公司，可以接受委托人的委托，办理相关会计业务。同时，《会计法》第三十六条规定：“各单位应当根据会计业务的需要，设置会计机构，或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员；不具备设置条件的，应当委托经批准设立从事会计记帐业务的中介机构记帐。”上述法律，为高职院校成立“财务咨询公司”等中介机构从事会计记账提供了可能，“财务咨询公司”通过承接委托企业的记账业务，学生只要在自己学校的公司里，就可以对各类公司的会计业务和会计事项进行记账、算账、报账、报税等，麻雀虽小却五脏齐全，学生在这样真实的公司进行真账演练，完全可以满足全面掌握会计核算技能的教学需要。
（二）为培养学生的团队协作精神创造了条件
在社会分工细化、竞争日趋激烈的企业中，具有团队协作精神的人才比较受青睐，可这在学校教学中却很难实现并得到强化。在“财务咨询公司”进行会计实践教学的基本形式是以教学组为单位，一般4人为一组，分别扮演公司的会计主管、会计、出纳、报税员等角色，每个小组负责一个公司一个月的账务处理，由公司指导老师负责指导，并对委托记账公司负责。该教学设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者在实践过程中遇到的问题学会自主探究、自主发现，指导老师在整个教学活动中仅起指导作用。由于该模式是以真账演练为基本教学活动形式，由大家共同策划、共同实施、紧密协作、相互配合完成整套账务处理，活动结束后，大家相互考核，共同评估，实现了学生团队协作精神的培养。
二、以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学模式实施策略
（一）搭建以财务咨询公司为载体的会计实践教学平台
高职教育培养目标为高端技能型人才，而会计专业又是一个应用性极强的专业，传统的理论教学、单元实验、模拟实验很难将理论知识转化为职业技能，而顶岗实习虽然给学生创造了进入企业、参与会计岗位实践的机会，但又由于会计工作自身的特点，很难让学生真正接触到公司真实的账务，导致顶岗实习形同虚设，学生实践效果难以保证。因此，在校内成立“财务咨询公司”，让学生在真实的公司里，以准员工的身份，承担起委托记账业务，以培养学生胜任会计岗位的能力。
1.真实的场所，一是在校内成立真实的“财务咨询公司”，该公司的业务范围必须注册记账业务，这是实施“真账演练”教学模式的关键条件。学院有了自己的真实会计公司，采用真实的公司化运作，就可以把真实的企业会计业务引入课堂教学，使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。二是在“财务咨询公司”中应为各个教学组设立相对独立的工作环境，以便小组成员相互探讨、交流、分工和协作。
2.真实的财务软件和财务资料。首先应为每个教学组配置相应的电脑和网络设备、安装会计记账版软件、下载安装网上报税系统和个人所得税申报系统，为记账提供必要的软件和硬件支持；二是配备委托记账公司的会计科目章、空白的记账凭证、现金日记账、银行存款日记账、明细账、总账、试算平衡表、报表、胶水、装订线、装订机、打印机等，为手工记账顺利进行提供了保障；三是为每个教学组提供委托记账公司一个月的原始单据，为记账提供了真实的财务资料。
3.公司员工暨指导老师，可以通过以下途径实现，一是直接从企业、记账公司、注册税务师事务所、会计师事务所高薪引进具有丰富实践经验的财务主管或会计师、注册税务师、注册会计师等作为公司业务骨干；二是选用有会计上岗证及会计专业技术资格的教师做兼职员工。
（二）以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学模式实施方案
1.教学理念的设计。以高职院校成立的财务咨询公司为教学环境，以公司承接的各类委托记账单位的真实会计业务和会计事项为教学材料，通过手工记账、财务软件记账、网上报税等三大教学活动的安排，学员们在师傅的带领下，在真实的工作环境里，既分工又协作完成各类企业的会计记账、算账、报账和报税等任务，真正实现高职会计专业学生零距离接触会计实际工作岗位，培养学生具备会计实际操作能力、解决实际问题能力和综合分析能力的一种新型的会计实践教学模式。
2.教学手段的应用。采用“边实践、边学习、边思考”的教学手段，即：强调学生“做中学、学中做”。在财务咨询公司里，学员们每天都安排有各自的任务，而且每天都会有不同的业务且很少重复，学员在做的过程中，会遇到各种各样的问题，有利于激发学员们的主观能动性，大家带着问题积极思考，不断探索，以解决实际遇到的问题，同时定期组织同学们交流经验，相互学习，以达到事半功倍的效果。由于学员们接触的都是真实的会计业务，做的过程容不得学员们半点马虎，可以培养学员们做事认真、仔细，养成科学严谨、认真务实的工作作风，增强责任意识，为走上会计工作岗位奠定良好的基础。
3.会计实践教学内容、教学活动的安排。财务咨询公司承接委托企业的记账业务，包括服务业、工业企业、商业企业，外贸公司等财务资料作为本课程的教学资料，学生从审核原始凭证、到填写记账凭证、登记会计账簿、纳税申报、编制会计报表等各个环节，利用手工、财务软件记账，使学生全面掌握会计核算技能。
（1）手工记账：以班级为单位，将班级划分为若干个实习小组，建议4人一组，小组成员分别扮演公司的会计主管、会计、出纳、报税员等角色，在师傅的带领下，学员们可以相互磋商、相互讨论，共同完成一个公司一个月的会计账务处理，具体包括：审核原始凭证，填制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，纳税申报，编制资产负债表、利润表和现金流量表等财务报表。在纳税申报环节，指导老师必须严格把关，指导学生如何进入纳税申报网站，如何填写纳税申报表，同时报税员要认真填写，并由指导老师审查无误后报出。由于纳税多少将会影响到公司的损益，此时可能会有公司提出少缴税款的一些不合理的要求，指导老师应给学生做正确的引导，趁机融入会计职业道德教育，做到既教书又育人。完成一个会计循环后，小组互相交换业务，尽可能使各小组成员都能接触到来自不同行业的会计业务，从服务业、到工业企业、商业企业，进而对外贸公司记账，以全方位提高学生手工操作方面的技能。
（2）财务软件记账：财务咨询公司应专门配置记账版软件。首先，学员们在老师指导下完成基础信息的设置；其次，录入期初余额，把手工的记账凭证输入到财务软件中，自动生成总账、明细账、日记账和报表，第三，打印凭证、账页和报表，并将凭证装订成册。将手工记账和财务软件记账衔接起来，让学生深刻体会财务软件记账的精确度和效率。
4.考核方案的制定。制定会计实践教学考核方案，重点考核学生的职业素养和会计专业技能。职业素养可以从学员的出勤状况、遵守公司规章制度、团队协作等方面进行考核，会计专业技能以小组为单位，主要从记账的规范程度、记账质量、客户的满意度等方面进行考核，考核方式可以采用自评、互评、指导老师打分等相结合，最后算出每位学员的成绩。
三、以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学实施应注意的几个问题
（一）建立健全各项管理制度。为了使高职会计实践教学真正做到“工学结合，学以致用，尽可能做到与实际会计工作岗位的零距离”，财务咨询公司应建立健全《记账业务规范》、《财务会计管理制度》、《指导教师守则》、《员工守则》等各项管理制度，以保证公司平稳有序运行。在各项制度建设与规范中，尤其要特别注重学生会计职业素养的培养，首先要规范学生的工作程序，如公司每月从客户处取回的原始单据，必须有交接单，同时必须盖法人章，以免和客户之间发生扯皮现象；其次要防止泄漏商业秘密给客户造成损失，学生在记账时必须签订承诺书，严格保守商业秘密，明确双方的权利和义务。
（二）控制记账风险。记账最大的风险主要来自于税收方面，可从两个方面防控，一是要审慎选择客户，排除那些一门心思只想偷税漏税的客户给公司带来潜在麻烦和风险；二是要严格把关，全面提升自身的业务能力，避免因纳税申报错误或客户没有享受应有的税收优惠而引发的税务风险。
购物车(0)
