1.掌握国际音标
打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。
2.反复朗读课文
培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。
3.开设口语课，加强说话训练
开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。
3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。
3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。
3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。
3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。
4.坚持用英语授课
英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。
5.坚持课前五分钟
每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Did you have a good time？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“He is a student.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。
在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。
对话进行一段时间后，便过渡到自由表达阶段，先是看图说话，画面从一慢慢过渡到二、三、四不等，后是让学生自由表达，可讲故事、说笑话、谈经历等，题材不限，但要求语音语调正确，语义连贯，无语法错误。
6.增强课堂内英语会话的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此增加课内英语会话的密度和广度从而让学生充分地“练”英语是英语教师要时刻放在心上的。我认为多开展小组活动不失为一种有效的办法。它加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairby pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生基础是好是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情。这样“Teacher-centered”的课堂教学模式将转变“students-centered”，学生成为教学的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。
一、初中英语口语学习存在的问题
1.学生不重视英语口语学习。由于口语测试还没有纳入正式考试，学生没有提高英语口语能力的动机，他们普遍缺乏练习口语的动力，更不用说积极主动练习英语口语。另外，初中生学习英语口语的环境也不够理想。初中生大多是在单一的母语环境下进行英语学习，大多数学校没有讲英语的气氛。即使学生在课堂上学到一些口语，在课外满是“方言”与“普通话”的语言环境中，这些口语知识也无法得到及时的复习与巩固，年复一年，造成恶性循环。其次，学生的个性特点对英语口语学习有很大影响。研究发现，在英语口语学习中，个性外向的学生比性格内向的学生学得快；女生比男生更乐于语言的学习与口语表达；有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达；随着年龄的增大，中学生越来越不愿意开口，怕说错，怕被人耻笑，宁可保持沉默，也不愿意说。当然，初中学生自身英语语言基础不够扎实，语言素材不够丰富也是制约初中生开口讲英语的一大障碍。
2012年5月笔者就我校日常英语口语教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行了调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课16个班级，课后与100多位学生进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应的对策。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有35%的学生认为口语在英语学习中比较重要，其余则认为不重要。这些学生认为，英语口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。70%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，老师没有给太多的时间让学生进行口头练习，特别是在初三毕业班。只有20%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。80%的学生希望老师组织学生开展课内外口语交际活动。60%的学生认为自己阅读、写作水平比说好。80%的学生表示听的能力比说好，因为中考听力部分占总分的20%，老师课上有专门的听力训练。随堂听课发现，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。口语活动时，师生之间、生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下滑，形成了口语能力与其另外的英语语言能力的脱节。进入高中后，许多高中生的英语口语水平实际上处于初级阶段。
2.学校及教师原因。（1）英语教师自身素质的限制。英语口语教学的关键在于英语老师，新教材和新大纲对教师的能力提出挑战。有的教师自己英语口语较差，课堂上无法很好地组织口语教学；有的教师自身的英语语音语调不够标准，影响到英语口语教学的实施。当然，并不是全部英语教师都有纯正而地道的口语，很多时候英语教师在授课时下意识地弱化口语教学而更愿意将任何课型都上成“语法分析课”。（2）班级人数的限制。较好地进行英语口语教学需要大量的反复的练习，这要求参与课堂的每一个学生都有足够的时间和充足的机会实践学到的口语知识。然而，目前多数学校初中每个班级人数均在50人～60人，有的甚至更多。很大一部分学生在进行口语练习时难以得到老师充分的指导。
二、变化中的初中英语口语教学
值得庆幸的是，目前越来越多的英语教材编导者、初中英语一线教师和初中学生皆已经意识到英语口语的重要性，几点变化正在慢慢发生。
1.教材更贴近生活，越来越注重编排能让学生朗朗上口的对话及课文。2012年人教版的“Go for it”在2003、2008版的基础上做出了颠覆性的改动，到2015版的这套教材已经更完美了。就口语教学来讲，各单元sectionA部分的2d对话练习对初中生学习地道的英语口语表达十分有帮助。很多学生在听读完对话，老师稍加讲解后基本可以在日常生活中脱口而出一两个句子。
2.初中英语口语测试系统日渐完善。到目前为止关于口语测试的实证研究进行得如火如荼，其中有影响的有王珍芬、陈林华、陈欣等人，他们着力于对比性研究，重点对比研究我国开设初中口语测试和未进行初中口语测试的地区、班级。
3.越来越多的一线教师已经意识到口语教学的重要性。初中英语老师们在平时的英语常规教学中更注意对学生口语能力的培养，各种形式的口语教学在学生中也收获了好评，如角色扮演表演，编对话练习，值日报告，英语小品表演，英语舞台剧表演等。
一、中学英语口语教学的现状
1.学生对口语表达的心理障碍
接触英语这么多年，不得不承认学习一门语言的确是困难的，特别是口语。在英语课堂上，学生习惯低着头认真地做笔记，而不是积极地去回答问题，对于很多学生而言，即使知道正确的答案，仍然选择沉默，也许在他们看来，这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。基于这种心理使学生丧失了更多口语练习的机会。还有一些同学，由于知识没有掌握，平时训练少，越是害怕就越是不敢再开口说话。由此看来，无论听、读、写学习得有多好，口语也不会有更好的进步。
2.语言环境缺乏英语语境
大多数学校都会聘请外教，加强学生的英语学习能力，英语角的开展对于想要学好英语的同学来说是一个很好的机会，在英语角里，每个人都在用英语交流，将英语的交流局限在一定的内，这让学生有了明显的进步。
3.忽视英语口语的教学
在应试体制下，读写课程所占的比重要远远大于口语课。许多教师只是单纯地把语法和词汇作为主要的知识点讲授给学生。大多数人学习英语的目的只是为了应付考试，而考试制度也没有将口语作为一项考评，这就让更多的人找到不训练口语的理由，顺利地通过升学考试，口语训练并不能起到什么作用，所以造成“哑巴英语”的恶性循环。
二、改善初中英语口语教学现状的对策
1.引导学生树立口语表达的自信
学生口语表达的自信需要老师适当的引导，让学生在别人的肯定中找到训练口语的自信。①找到适合学生发展的教材，正确定位学生的能力，这不仅仅有助于口语的进步，也能够在整个英语学习中找到乐趣；②从教师的肯定中树立起自信心，在课堂上，也许只是老师一个赞许的目光，都能给学生以莫大的鼓励，多给学生一些肯定有助于学生自信心的树立；③教师要采用较为巧妙的方式帮助学生纠正错误，无论在哪个方面，错误都是不可避免的，巧妙的纠正学生的错误，既不会伤害到学生的自尊，又能够帮助学生改正错误，完善自我。
2.在学习生活中营造良好的语言环境
很多学生的口语都不是标准的英音或美音，有的学生连普通话都说不好，想要用英语表达更是困难。①教师要坚持英语教学，这考验的不仅仅是学生的能力，也在考验教师的专业素养，采用这样的教学方式一开始肯定会遇到很多的麻烦，但是克服了之后就能有更多的收获；②创造更多让学生开口讲英语的机会。开设英语角、举行英语朗诵、作英语自我介绍、欣赏英语歌曲等活动都有助于学生更多地将自己所学的英语表达出来；③通过装饰身边的教学环境来营造良好的教学氛围，在宣传栏、黑板报等地方多做一些英语宣传，另外在整个班级内推荐外国经典电影和歌曲更能让学生感受到英语十足的魅力。
3.重视口语教学课程
传统的教育方法已经难以满足英语口语的教学内容。①在基础教育阶段，根据教材的排版内容，不轻易删减其中的口语训练，而且还要能够在班级里面组织小组现场模拟练习，创造更多的口语训练机会；②开展各式各样的口语训练活动，如讲故事、小品表演、英语歌曲创作等，这些活动虽然所花的时间不多，但是却能够起到很好的作用，帮助学生提高口语能力；③增设口语考试内容，定期进行口语测试，这一方法定能够引起学生对口语训练的重视。
4.坚持用英语教英语
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。
5.文化障碍的消除
大学英语教学的现状分析
改革开放以来，我国的外语教学就开始兴盛起来并保持长盛不衰的势头，特别是在我国加入WTO，“申奥”成功之后，各高校不断加大对大学英语教学的实际投入并加快教学改革的步伐。大学英语教学成绩显著：越来越多的学生在各类英语等级或水平考试中屡获佳绩，一批又一批既懂专业又通外语的人才走出校园，参与到发展我国经济建设大军中。一句话，大学英语教学之功莫大焉。
同时，大学英语教学费时低效的问题也暴露明显：不少人辛苦读大学读研究生，花大量时间精力学英语，通过了很多高级别的考试，事实上却是口不能言，耳不能听。这种高投入与低产出的反差引发了众多师生对高校外语教学的讨论，并对外语教学提出质疑，这的确让人痛心疾首。
反思这些不尽如人意的问题，我们发现在大学英语教学快速发展的同时，有几个问题非常突出：课程设置不能完全满足学生的实际需要和社会的实际需求；课堂教学重教师对学生的知识灌输轻学生的主体地位和主动参与；教学过程中存在着重知识轻能力重应试轻素质现象；教学过程缺乏基于计算机的多媒体和网络技术的广泛介入等等。这些问题解决不好，将直接影响正在进行的大学英语教学改革的实际效果并制约着大学英语教学今后的发展。
对大学英语教学改革的几点思考
为解决好上述问题，切实提高大学英语教学质量，我们可以从教育理念、教学目标、教学原则、教学模式及评价体系等方面人手，改革现行大学英语教学模式，以不辱大学教学之使命。
1.坚持“以人为本”的教育理念
以人为本的核心是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少语言知识。要始终抓住“先成人，后成才”这个中心，从一开始就引导学生弄清两个问题，即“到大学来做什么”和“毕业后做什么样的人”，培养学生正确的学习动机。
以人为本要在增强学生自主学习习惯和终身学习理念上有所作为。一方面，分析并满足学生的多种需求，鼓励学生朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动学习方向发展，变“要我学”为“我要学”英语。事实上，教师倡导学生自主、参与式地学习正是源于其对学生成为真正意义的交际者这一期望值的美好需求。另一方面，教师积极转变教学策略，创建以学生为主体的教学民主，包容、发展、培育学生个性的完善，让学生快乐地学，充满信心地学。
2.明确“培养学生英语综合应用能力为主”的教学目标
由于长期应试教育的影响，教师的教和学生的学都是重读写轻听说，重语法分析和书面问题忽视了英语的工具性，结果高分低能现象普遍。
其实非英语专业学生学英语主要就是为了能用英语进行交流。正确认识这一点，在课程设置上就既要突出语言教学中的语言知识和文化知识，又要适合现代社会发展的社会知识和实用知识，体现较强的时代性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使学生学有所成，学有所用。《大学英语课程教学要求》(2004)已明确提出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”。
3.坚持“教师的主导作用与学生的主体地位相结合”的教学原则
学生是信息加工的主体，而不是被动的接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习无疑凸显了学生学习过程中的主体地位。
中国人学英语由于缺乏必要的社会语言环境，课堂教学仍然是知识授受的重要渠道。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。
要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教(教什么)，变教师讲学生听为师生互动与对话(怎么教)，变课堂教学为课内外教学结合(何时教)。
4.倡导基于课堂教学+计算机+网络的新型教学模式
教育思想转变了，教学观念更新了。教师能否组织好教学，包括课堂教学和计算机辅助学习，成为决定教学成败的关键。
明确了学生学英语的目的，教师首先应避免课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节而影响交流效果，可以有意识地选择和应用一些语义、语用、语境真实的教学材料。例如，听力材料方面：英文广播如BBC、VOA等；英文天气预报；名人演讲及其他有声材料；英文电影或歌曲等。阅读材料方面：英文期刊杂志上的文章；网络上的英文广告；英文菜单；旅游景点的宣传材料；英文原版书籍等。写作材料方面：外国友人间的信函、说明书、实验报告等。
其次，教学过程中积极地开展小组合作学习。合作学习是与个体学习相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互学习。这种合作既可以是师生之间的，也可以是学生之间的合作行为。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。但必须在教师合理的引导和监控下进行：如．设计任务，规定任务的目标和评价标准；协助安排小组分工以保证人人有任务，承担任务的机会均等；提供必要的指导和建议，帮助学生查找某些资料；实施过程及终点评价和反馈等。
在课堂教学的基础上，引进基于计算机的多媒体和网络技术，让教学变得生动活泼丰富多彩。多媒体集文字、图像、声音三位一体，在创设英语情景，加强视听能力培养，开阔学生视野，同时发挥学生的主体性和创造性等方面的优越性是显而易见的。
而网络教学更是为全方位立体化的英语教学的实现提供了现实依据。首先，互联网信息浩瀚，不仅教师可以从中获取教学资源，学生也可以在网上查阅自主学习的相关资料和进行针对性的自主学习。其次。开展网络课程的系统学习，学生在教师指导下，结合自己的实际情况，自主确定学习的时间、内容和进度，教师则通过网络辅助平台对学生学习情况进行监控。并进行针对性的辅导和管理。再者，师生通过BBS或
E―mail实现异地实时非实时的互动交流。教师可以通过BBS或E―mail给学生做指示或答疑解惑，可以出主题让学生参与讨论。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，这个准备的过程就是自我学习的过程。网络提供的强大的交流功能为学生在讨论交流的实战中提高英语能力提供了有力支持。通过网络，师生间频繁接触，多了了解的机会，也有利于学生个性的培养。
新的教学模式便于学生个性化学习，有助于学生反复操练语言，有助于学生在网络环境下用英语进行交流．提高语言技能，但是，将多媒体和网络技术引进大学英语教学决不等于取消或削弱课堂教学。恰恰相反，课堂教学的任务更重了。在学时较少的情况下。教师讲课要更精炼、更切合学生的实际需要。同时，教师应大力加强小班辅导。
5.建立科学的评价体系
目前我国大学英语教学评价的不足主要表现在：所有学生一个评价标准；评价以考试为主，非考试评价比重畸轻；评价只有教师一方参与，学生没有评价权利；评价只关注结果，忽视学习过程。这种评价体系其实就是单一的终结性评价，以分数高低论英雄，忽视了学生学习的过程和学生深层次的素质，是片面而不公平的，也不能帮助教师了解学生的全面情况。看不到学生学习热情、学习策略和学习能力等各方面的进步或存在的不足。
要建立科学的教学评价体系：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向听说，听力、口试与笔试相结合；从重视结果转向重视过程，引入形成性评价，形成性评价为主，终结性评价为辅；让学生参评，学生自评和学生互评与教师对学生的评价并重。
由于这种教学评价一般贯穿于整个阶段的教学过程中，实施起来非常琐碎和耗时。教师从一开始就要着手准备。比如可以建立学生学习档案，主要记录学生课堂活动表现，课内外提问，作业，小测试，网上学习等情况；建立学生评测档案，评测主要是学生自评和学生互评，适当补充教师的评价，学生记录，教师保管。待到阶段性的学习结束后，这些记录就派上用场了。
大学英语教学今后的发展思路
我们任何时候都不应满足现状．对于大学英语的改革方向和今后的发展思路，以下几点或能作一些参考：
搞好大学与中小学英语教学的衔接，不搞重复教育，保证大学四年英语学习不间断；
缩短课堂教学时数，全方位多层次开展网络自主教学，但要加强引导和监管；
【关键词】初中英语 英语教学 激励 培养
随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵观整个变革趋势，变革的目标指向是培养身心健康发展的人，变革的目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。中学英语课程改革就是在国力竞争日趋激烈的背景下提出来的。目前我国基础教育发展严重滞后于经济开放需要的发展速度，人才培养不适应经济建设和改革开放进程要求的矛盾，它是我国社会经济发展的需要，也是与当今西方及其他一些发达国家人才及国民整体素质的竞争的需要。《中学英语课程标准》的提出体现了现代课程的整体性和发展性，是极具有战略眼光和前瞻性的，它为我们中学英语教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
在这几年《中学英语课程标准》的实施过程中，我们中学英语教师面临着许许多多的困难和挑战：传统的英语课堂教学方法的制约；教师自身业务素质和文化素质的及待提高；根深蒂固的考试制度；学生学习英语的两极分化；学生学习外语能力的差异等等。
1.传统的英语课堂教学方法的制约和基础英语课本实用性的缺乏
在教学实施过程中，大多数教师为了赶进度，为了在中考及高考中取得理想的成绩，就采取了让学生记住所学的语法规则和语言结构，反复背诵、默写的“填鸭式”的教学方法。忽略了《中学英语课程标准》中提出的以人为本，以学生为中心，促进学生自主学习能力发展的教育方针。随着高科技的发展、多种媒体方式的出现，当今中国学生学习英语的途径不在局限在课堂上。课堂外各种英语学习节目的出现，极大的拓宽了学生学习英语的空间：广播英语、电视英语、英语夏令营、英语风采赛等等。
同时我们应努力提倡语言教学材料的真实性及课程教学活动的情景化。把初中初一、初二的教材编写地尽可能贴近真实的情境；避免过多的生词，减少学生因生词过多而失去了学习英语的兴趣；在教材中增加歌谣、游戏、猜谜、绕口令等活动，配上简易的英文故事课外读物、简单的歌曲磁带等等，来激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高课堂的教学效率。在教材的编写的内容上，可以考虑教学内容尽量涉及到说英语国家的社会、文化、历史等诸方面，使学生在学英语的同时也了解国外的风土人情，真正学有所获。
2.教师自身业务素质和文化素质的提高
中学英语教师虽然大多数都是专科以上毕业水平，但随着教学年限的增加及周围环境的影响，教师自身的英语水平下滑到初中偏上的水平，出现了“教初中，初中水平。教高中，高中水平”的局面。平时又疲惫于繁重的批改、备课、考试及各种书面检查，而忽略了自身业务和文化素质的提高，因此应加强对教师的培训，提高其中外文化修养，使教师学习教育学和心理学方面的知识，了解不同年龄、不同学段的学生学习英语的心理特征和任知过程，了解学生的情感和需求。教师要努力运用和开发多种教学资源，不断的更新自己的知识，来适应不断发展的社会和科技对教育提出的要求。这就需要对教师进行必要的培训。因此，采取定期、分批培训英语教师，及时进行英语专业知识及心理学方面的学习是必要的，如英语语言学、语法、听说读写等知识；为教师订阅各种英语期刊和报纸，及时了解国外动态，帮助教师在传授学生英语的同时，让学生了解国际上的一些英语动态，使他们真正感受到学以致用；学习并发挥教师自身的特长，把绘画、书法、唱歌、编导等艺术才能和艺术熏陶注入平日的教学，提高学生的艺术修养，从而使自己成为一名优秀的英语教师。
3.根深蒂固的考试制度与学生英语水平的两极分化
《中学英语课程标准》的实施已数年了，但身处一线的教师仍能明显感到教育改革是“换汤不换药”。考试仍在不断进行，而且重视分数不重视能力。上级按分评下级，局长按分评校长，校长按分评教师。分，分，分，学生的命根，更成为教师评职称的标准。教师在平日教学中为了追求分数，只能“杀鸡取卵”，只重视分数的提高，而忽略了学生最基本的学习语言的基本规律――即学生的听、说、读的技能培训。
回顾人类历史，是先有口语，再有书面语的。人类在几十万年前从学会劳动的时候就开始说话，创造了语言。就人类学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学，才开始学习文学和书面语。不难看出，学习语言一般从听开始，然后进一步学习说，在进一步学习读和写，这是学习语言的自然顺序和规律是不能违背的，因此在初一、初二应降低难度，与小学学习的英语衔接在一起。从听说开始，使口语成为教学的手段。我们可以参照儿童学习汉语的经验和方法，先口授若干课教给学生，学生口头熟练地掌握了这些课之后，在用一段时间让学生看书，让学生认读。再让学生从头抄写这些课文，学习里面的字母、单词和句子。经过入门课对听说读写的训练后，就可以按听说读写的顺序和步骤进行教学了。同时也避免了初一、初二时学生学习英语时严重的两极分化现象了。
与此同时，我们还要改革现有的单一的教学评价方式。不以考试论英雄，而是重视学生学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用，采用建立学生档案的方法，观察、记录学生在学习过程中表现出的兴趣、信心和学习进展情况，实现学生自评、学生互评和教师评价的多样化评价体系。这种既重结果更重过程的全面评价，对学生学习策略的培养、自主学习能力的形成以及个性的发展都有极大的帮助。
1.创设仿真语境，促进英语思维，加快语言掌握的速度和流畅度
英语是一门纯语言学科，学习的是别的国家、别的人群正在使用的语言。如果有条件到这些国家，在这些人群中学习这门语言，毫无疑问，将是学习语言的最好条件。在我国高中英语课堂学习这门语言的学生，没有这样的真实语言环境，学习起来存在一定的难度。随着现代信息技术的发展，网络、多媒体的使用，教师可以使用文字、图像、影像、声音、动画等创设仿真语境，使得学生有身临其境的感觉，产生一种需要运用英语的激情，更投入英语课堂学习，促使他们直接用英语方式思维、表达，减少母语汉语的影响，减少中译英的思维过程，加快语言掌握的速度和流畅度。利用多媒体技术呈现一个场景及人物，比如几个人逛动物园，引起学生去表达，一个说：“What’s the animal eating bananas over there？”要学生回答说：“I think it is a monkey！”另一个说：“Do you know what kind of monkey it is？”学生需要回答……在语境和他人英语语言的带领下用英语方式思维并回答。
2.阅读教学要在初学阶段运用精读法
精读在初学阶段是很重要的，是基础，涉及语音、词汇、语法、句型、朗读等。学生口头、笔头语言能力的提高，词汇的学习和积累，语音、语法知识的掌握都有赖于精读。精读还为学习者以后的发展打下了牢固的语言基础，培养了良好的学习习惯和独立分析问题、解决问题的能力。因此，精读课在英语学习中是任何别的课程都不能取代的，精读中出现的新单词、新词组、新句型、新语法现象，以及惯用语都应熟练掌握。在英语学习中，背诵是很重要的，只有通过背诵才能熟记，熟能生巧。
精读学习时，我们首先遇到的问题是词汇，弄清课文里词汇的确切含义，才能较好地理解和掌握课文内容和中心思想，这是一个必不可少的环节。在查阅生词时，一定要做到手勤，不能怕麻烦，从一开始就要培养学生查字典的良好习惯，这是一种能力，不仅要查得快，词义还要选得合适，经常查字典，让学生学到大量的知识。精读课千万不能上成语法课和查字典课，否则对学生将有害无益。精读毕竟还是要读，只是读得精一些，细一些。有些教师把精读课文看成是学好英语的唯一方法，把大部分英语学习的时间都用在课文上，认为学好了课文就学好了英语。精读是一种综合性的课程，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。
3.如何提高学生的掌握词汇的能力
3.1接手一批新学生，老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。
3.2授人之鱼，不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识，例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解，他们在学习单词时心中才不会茫然。
3.3充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错，让学生有时间拼读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。这样学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时，老师还要指导学生趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。
4.高中英语课堂中运用合作学习
目前我们在英语教学中运用的“合作学习”是一种让学生以“小组学习为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现学习目标”的教学手段。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。合作学习正是使学生以小组形式，通过互助、相互依赖，在教师指导等因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式，完全符合新课标的教学精神。《新高中英语》需要开展形式多样的小组活动，如Warming Up，Using Language，Task，Project等课型都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。在我校，高一年级每个班的人数都在60人以上，再加上学生英语基础薄弱、水平差距较大，客观地说，这是不利于语言类课程的学习的，在这样不利的教学条件下，“合作学习”作为一种能有效加强课堂教学的互动性的教学手段，可以在较大程度上激发学生学习英语的兴趣，把学生的积极性调动起来，让他们主动参与各种教学活动，有助于建立以学生为中心的新教学模式，充分满足学生的个人潜能和学习需求。
5.关于听力教学
5.1重视语音、语调的教学，纠正学生的发音。
语音是提高听力的基础，教师在日常教学中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识，
消除学生的听力障碍，同时鼓励学生模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。
关键词：小学英语；课堂教学；游戏教学
在小学开展英语教学，每位英语教师都深感困惑，孩子们年龄小，学习兴趣不持久，参与度不高，抑制力不强，学习质量很不理想。提高英语教育教学效果是每位英语教师义不容辞的责任与义务。从多年的英语教学研究中发现，游戏教学方法是一种非常值得提倡的教学方式，孩子们年龄小，乐于活动，喜欢游戏，因为爱玩是他们的天性。为此，在英语教学中实施游戏教学法至关重要。下面结合我的英语教学经验，从实施游戏教学的重要性、实施游戏教学的基本途径及注意事项三个步骤，谈谈我对小学英语课堂教学中游戏教学的几点看法。
一、实施游戏教学的重要性
作为工作多年的英语教师知晓，我们最理想的英语课堂教学应是给孩子们创设良好的英语学习氛围，使我们的孩子获取到汲取英语知识的有利时机，让孩子们沉浸于适宜的英语学习环境中，从而完成英语教学任务。英语课堂游戏正好解决了英语教学的难题，为孩子们创设适宜的英语学习氛围。教学中适当运用英语小游戏，不要小瞧英语课堂中短短的几分钟时间，却完全可以扭转我们原来枯燥无味的英语课堂，为英语的课堂教学带来良好的教学效果。而且，在英语课堂教学中开展丰富多彩的课堂小游戏，就可以全方位激发中高年级小学生对英语学习的兴趣，并且能够持久地保持下去，逐步形成W生学习英语的习惯及兴致。由此可见，在英语教学中引入课堂游戏非常重要。
游戏教学方式完全符合小学生的生理及心理特点，孩子乐于活动，喜爱表演，极易接受新鲜事物。游戏教学法就是针对孩子们所呈现的这些特点，引导学生参与到英语课堂游戏中，形成有利于孩子们正常发展英语学习的习惯，全面提升小学生的英语学习效果。
二、实施游戏教学的基本途径
1.利用恰当的游戏引入新课。游戏引入是英语课堂游戏教学的第一步，更是英语课堂教学的关键所在。充分利用恰当的游戏引入新课是激发小学生英语学习兴趣的有效途径，更是一节英语课堂教学成功与否的重中之重。
例如，我在上一节课时：
T：Dear children，let’s play a game？
Ss：Good！
T：Look at the teacher’s gesture like？
S1：The boat.
T：No，I’m not gesture.
S2：A heart.
T：No，I’m not gesture.
S3：A bridge.
这种以猜谜方式引入新课的方式所呈现的优点举不胜举，既可以引导小学生复量的英语词汇和英语句子，为英语的新课做好铺垫，还可以培养小学生的动脑、动口能力，激发小学生的求知欲。这种课堂引入方法来得轻松愉悦，孩子们乐于接受。
2.开展生动活泼的游戏活动。我们在英语课堂上可以带领小学生开展生动活泼的游戏活动，例如谜语猜猜猜、词语接龙、找伙伴、击鼓传花等等。孩子们对于这些活动的参与度都很高，为此，在活动时，教师应严格要求学生努力做到游戏而不慌乱，动与静有机结合，努力使班级中的每一个小学生都有参与锻炼的时机，让全体学生都能够得到锻炼与发展。
三、实施游戏教学的注意事项
1.在英语教学中实施游戏教学必须具有一定的目的性。这是因为我们懂得英语游戏的最终目的是为学生英语教学而服务的，是完完全全从教学角度出发的，必须与我们的英语课堂教学息息相关。设计英语游戏的时候，英语教师应该充分考虑英语课堂教学的重点及授课要求。
例如，学习动物名称的英语单词时，我为孩子们设计了幸运转转转游戏：做一个活动的转盘，上面分八个区域，每个区域有一种动物，教师问：Can you guess？What kind of animal is it？孩子们争先恐后举手，有的猜小鸡，有的猜小狗，有的猜小猫，有的猜小羊。之后，英语教师转动转盘，猜对的学生可以得到小红花贴奖励，这种游戏目的性极强，班级学生参与的幅度也大。
2.开展英语游戏活动应该具有一定的启发性。我们在英语课堂上带领孩子们进行英语游戏的宗旨是为了巩固学生的英语知识，活跃英语课堂的教学氛围，努力培养学生的智力和能力。
3.英语游戏的形式应该多元化。孩子年龄小，接受新鲜事物的能力强，厌倦也快。为此，我们选择游戏方式的时候，要不断充实设计新的英语游戏内容，使学生永远不厌倦。
参考文献：
[ 摘 要]21 世纪是一个国际化的高科技时代， 信息时代， 经济全球化的时代， 智力与人才竞争的时代， 世界即将进入“地球村”的时代， 社会需要越来越多优秀的英语人才， 怎样才能培养一个英语“人才”而不是“庸才”? 本文从现代语言学习理论和建构主义观出发， 提出了几点看法。
[关键词]教师素质 师生关系 学习平台
一、引言近来， 在报纸上， 网上出现了很多招聘英语人才的广告， 在全国高校扩招， 大学生就业趋势日渐激烈的情况下， 英语人才的需求还保持着旺盛的热度， 似乎一枝独秀， 作为英语教师的我为此感到高兴， 可是我的很多学生却抱怨工作难找， 合适的工作更难找， 这是为什么呢? 经过调查研究发现， 原来现在需求的英语人才并不是纯英语人才， 比较受青睐的是复合型英语人才， 伴随着我国加入W TO ， 2008 年奥运会的即将到来这个大好契机， 我们应以崭新的眼光瞄准世界， 调整我们的教学理念， 把我们的学生培养为市场抢手的热门英语人才。
二、对英语教学提出的几点看法俗话说“治病救人， 对症下药”。所谓市场需求的复合型英语人才， 就是那些既精通英语专业知识， 而且知识面较广， 能熟练掌握其它方面的专业知识(例如: 金融、法律等) 英语人才; 为了培养出优秀的英语人才， 所以我们在教学中应该注意下列几点:(一) 英语教师具备出色的教师素质联合国教科文组织在一文件中对外语教学质量提出了“1个公式”， 这个公式是: 教学质量= [学生(1 分) + 教材(2 分) +环境(4 分) + 教法(3 分) ]×教师素质。这个公式括号内四者相加是10 分， 而教师素质分值越大， 乘积越大， 那么教学质量就越好， 可见教师素质的重要性， 教师素质包含在三个方面:1、良好的职业道德素质必须具有献身教育的精神热忱， 只有具有这种精神才能体现在对教学活动的旺盛活力中; 必须具备良好的师德， 热爱学生， 因为对教育事业的热爱， 必然会体现为对学生深厚的爱; 要有严于律己的精神， 才能在各个方面成为学生的表率， 才能真正赢得学生的尊重、只有信任和热爱， 才能开展良好的教育教学工作; 要有勇于创新的意识， 才能适应社会的发展， 跟上时代的步伐。2、优秀的英语专业知识素质必须具备一定的英语教学法知识， 了解这些英语教学法的来龙去脉， 运用辩证的观点来看待它， 结合我国国情， 取长补短，切忌盲目崇拜; 要积极的从各方面摄取其它相关学科的最新知识、成果(包括语用学、英美文化背景、心理学等) ， 不断丰富教学内容; 把一些热门专业知识内容融合到教学内容中， 扩大学生的知识面， 来提高学生的综合能力。3、出色的教学素质要积极学习现代化教学技术， 能够充分利用多媒体教学手段， 根据教学内容、性质及特点， 借助不同的画面、色彩、表现形式来创造形象化的教学环境， 多层次、全方位地展现教学内容，使学生乐于接受教学内容， 保持学习英语的热情， 从而收到事半功倍的效果; 注意了解学习英语学习的需求信息， 在课堂上根据学生情况选用所需知识， 满足各种学生的需要; 结合课堂教学实际进行教学科研活动; 敢于打破某些课堂常规， 闯出英语教学的新路子。要采用积极的手段， 在课堂上保持饱满的热情， 从而创造轻松、活泼、自然的课堂氛围， 使学生乐于接受课堂教学内容;尊重学生个体差异， 因材施教， 消除英语“学困生”的情感障碍。(二) 建立和谐、平等的师生关系情感因素直接影响到英语学习。Schuman 指出， 情感与性格是激励知识能力发生作用所必不可少的动力。学习的最佳动力是兴趣， 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感态度， 才能保持英语学习的动力并不断取得进步。作为英语教师， 我们的言行举止对学生起着潜移默化的作用， 因而必须建立和谐、平等的师生关系。英语教师应该尊重、理解学生， 做他们的朋友， 加强快乐交流， 使学生们消除“只要能通过考试就行”的思想， 激发学习积极性; 英语教师要自始至终关注学生的情感状态， 帮助他们培养积极的情感因素， 克服消极因素， 与学生建立良好的人际关系， 努力营造自由、平等关系氛围; 面向全体、尊重个性差异， 善待你的每位学生; 克服自古以来的“师道为尊”的思想， 不要让学生畏惧你， 而是信任你、尊重你。(三) 提供英语学习的平台建构主义教学理论(const ruct ivism) 曾指出外语教学中， 教师与学生是密不可分的， 教师是对学生进行工作， 帮助学生构建知识和技能的最重要的外界条件， 而学生才是决定因素。所以在英语教学中， 英语教师要始终按照“以学生为中心”的原则组织课堂辅导和课外学习; 尽量让学生们真枪真刀地在课堂上、在课堂外， 用， 玩， 皆学英语; 必须帮助学生打好扎实的英语专业基础知识储备， 所以在教学过程中一定要加大听、说、读、写、译等五大方面的基本技能训练， 来适应知识的更新和淘汰; 多提供参加社会实际运用英语的机会和环境， 如组织一些英语讲演比赛， 英语朗诵比赛， 英语辩论赛， 英语文艺晚会， 英语翻译比赛， 英语广播这样的活动来让学生们“见世面”， 提高学生实战的能力; 提供培养学生自学能力的机会， 让学生学会自学， 除了课堂的英语综合能力的培养以外。安排课外阅读资料、自主听力等方面的材料等， 在课堂上进行检查、督促， 采取不同的方式检验学生的课外学习情况。
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