关键词：高中英语 课堂教学 几点建议
学好高中英语这门课，无论是从高考的角度还是从促进学生全面发展的角度来看，都是极为重要的，但是由于在实践教学存在的一些问题，其严重阻碍了英语课堂教学质量的有效提高，因此，为了解决这一实践困境，笔者提出了一些行之有效的建议，望对各位同仁有所帮助。
一、当前高中英语教学中存在的一些问题
1.传统应试教育思想的根深蒂固。高中英语教师由于受到传统应试教育思想影响较深，因此，在实践教学中，尤其是在高三英语的复习中，多采用题海战术、死记硬背的方法，让学生长篇大论的背诵一些英语教材，目的是为了最大程度的提高学生的英语阅读能力以及培养语感，或者是对学生三天一小考，五日一大考，这样的做法只会让学生越来越厌烦英语。2.教学方式偏单一化。如今已是21世纪，学生接受信息的渠道也越来越丰富，对于一些新鲜的事物理解较快并且也非常有兴趣，但是在教W中，英语教师依然采用传统“板书+口述”的单一教学方式，没有新鲜感又如何提起学生的学习兴趣。3.学生缺乏良好的学习方法。在教学实践中，笔者发现部分学生存在缺乏正确学习方法的现象，由于没有良好的学习方法作为指导，学生往往会付出的努力更多，但难以取得有效的学习成果，这也是造成学生学习英语主动性不高的重要原因。
二、对英语课堂教学提出的几点策略性建议
1.改革教学观念，摒除应试思想
随着我国经济和科技的不断发展，越来越多的高中生受到了互联网信息技术和资源的冲击，他们的思想越来越活跃，观念更加趋于现代化，因此，教师若依旧采用传统的教学观念，为了提高学生的应试能力而开展题海战术显然是不合理的，并且放在今天来说，也是与新课程改革的理念和要求相违背的，因此，为了顺应我国的教育事业的新课程改革要求，也为了提高高中生的英语综合能力，教师很有必要摒除传统应试教育思想，改革教学观念，确立以学生主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师给予学生必要的辅教学的教学观念，从而构建以学生为中心的英语课堂教学氛围，充分调动高中生的课堂学习积极性，让学生真正成为学习中的主人。
为了促使教师改变传统的应试教育思想，校内各级领导应当积极召开英语学术研讨会或教研会，重点讨论在高中英语教学阶段对学生开展素质教育的重要性，让教师摆脱传统应试教育思想的束缚，将工作的重心转移到对学生进行英语基础知识的教授，以及培养学生英语综合能力上来，促使高中生成为全面发展的人。
2.活用教学方法，提高学习兴趣
英语课堂是提高高中生英语学习质量的主要场所，因此，在一定程度上来说，课堂的教学质量就决定了学生学习水平的高低和综合能力提升的有效性。开展具有趣味性的英语教学活动，对提高学生兴趣有着很大的帮助。其原因是，在高中生的面前有一座难以逾越的大山，这座大山就是他们将要面临的高考，因此，为了提高高中生的英语学习水平，陶冶学生情操，给学生一个减轻压力的机会，教师有必要组织开展具有趣味性的英语教学活动，如角色扮演、英语辩论、英语绕口令等教学活动，进而让学生得到一定程度的放松，更加利于高中英语课堂教学工作的进一步向前推进，进而增强他们学习英语的兴趣。
例如，在教学人教版高中英语必修二《Unit？5？Music？》这部分的知识时，教师可以通过组织开展角色扮演的趣味教学活动，充分调动学生学习英语的积极性，进而提高高中英语的教学效率。具体来讲教师可以让一名学生扮演生活压力的工作者，另一外扮演其朋友，进而引申出这样的对话：工作狂：Oh，my God，I'm very tired，I was out of breath by the pressure of work。朋友：What's wrong？You look a bit worn。工作狂：I have been working since last night to this morning。朋友：Oh，maybe you should go to bed now，and you should always listen to the music to relax。工作狂：That sounds great！朋友：How often do you listen to the music？工作狂：Oh，once a month！朋友：It's too less！如此，通过创造这样的角色扮演的英语对话情境，可最大程度上提高高中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。
3.正确学习英语，体验收获喜悦
笔者发现在实践中部分学生存在缺少恰当的学习方法的实践困境，由于其缺少正确、科学的学习方法，往往在付出了很多努力后，却依然难以取得理想中的效果，长此以往，这些高中生便逐渐失去的学习的兴趣，为了避免或减少类似的事情发生，教师应当教给学生正确的学习英语知识的方法，让学生学会主动学习英语知识，并且体验到学习英语的成就感和喜悦，如，教师可以教给学生科学记忆单词的方法，让学生高效记忆单词，另外，教师还应当教给学生高效的阅读方法，学会在阅读中多做笔迹，对于不理解的英语单词及时查阅英语词典，不理解的句子根据前后文理解单词，再不理解的应当在课堂教学中及时请教教师。
概言之，在高中英语教学中，教师应当积极改变传统教学观念，摒除应试教育思想，注意从培养高中生综合能力的角度开展教学，另外，还要在教学过程中灵活运用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣，更要教给学生正确的学习方法，让学生逐渐依靠自己的能力获取英语知识，体验到成功的乐趣和喜悦，如此，方能最大限度的提高高中生学习英语的学习质量。
参考文献：
[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报，2004，（12）.
[2]卢静.关于高中英语词汇教学的几点建议[J].科教文汇（下旬刊），2007，（12）.
关键词： 高三英语 写作教学 建议
一、高三学生英语写作中的问题
当前，从高三学生的英语考试看，在写作上存在诸多问题，包括：对词未能明确掌握；be动词及动词原形连用的情况的较多；动词短语固定搭配在应用上不够熟练；句型应用不熟；未能掌握好英语固有表达方式，绝大多数是采取中文思维来表达的；未能准确把握住文章结构及表达顺序；缺乏应有的写作策略，在逻辑处理上不到位。以上问题直接影响高三学生的英语写作成绩提升，进而不利于教学效率的提升。
二、高三英语写作教学反思
（一）强化英语基础
英语基础是提高写作能力的关键。英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等逻辑有序地表达自身感受或看法。对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。在高三复习中，应特别重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移[1]。只有严格合理应用这五个基本句型，才能够保证作文的意义完整性。特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提高学生的写作能力。
（二）加强书写练习
书写、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度性是写作评价的重要参考，拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。具体而言，一是书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等的正确书写。二是写作方面，也就是表达。写作的第一侧重点是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的[2]。书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响到思想内涵、情感的有效表达。同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样也会影响到写作质量。所以，书写不佳会影响最终的写作成绩。
（三）加强释义训练
在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练[3]。比如：当前英语阅读细节题大多数要求学生不但能准确识别某一个信息点，而且应系统有些的理解，这就是paraphrase，原因在于正确答案并非原文中某一句原话，大多数是对原文某一句话的一个paraphrase。
三、提高高三英语写作教学水平的建议
（一）灵活应用基础词汇
在初步练习写作时，教师应积极引导学生学会运用常用词汇，即以往学习的词汇及常用句型，包括初中阶段学过的词汇及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.该句中的“hit”一词将灵光一现之感充分全面地描绘出来。当达到一定阶段，再运用新颖词汇和复杂句子结构，但是复杂句式应慎重应用。同时，也应引导学生将简单句转变为定语从句，将其变为强调句，或应用非谓语动词短语，即应用复杂句子结构。
（二）写作练习内容应贴近生活实际
在高三英语写作教学中，教师倘若可从社会热点中找寻到和学生实际生活密切相关点并充分利用，就有助于学生了解社会、形成价值观。比如：在模拟考中关于“光盘行动”的话题写作，这有助于引导学生逐步养成节约的习惯。但是如片面追求话题的“新”和“热”，而不考虑学生的实际情况，会让学生去胡编乱造，直接影响培养学生良好正确的写作习惯。比如：关于奥运会自愿者感受的写作，学生未能直接参与奥运自愿者工作，因而谈不上发表奥运自愿者的感受，所以学生整篇习作都是拼凑、编造的，个人的内心感受如口号一样毫无实际意义。实际上，教师进行作文练习题材选择时，可尝试选取和高三学生生活贴近的话题，如此学生有直接体验后，就能表达出真情实感。
（三）写作训练应多样化
高三英语写作训练方式多种多样，可指导学生写随笔，让学生自由表达和发挥，如此可真实、全面地反映学生所要表达的问题，让作文教学更具针对性；也可进行带答案写作练习，使学生先自我修改，再让教师改，如此可培养学生自主学习性，还可减轻教师负担。同时可让学生开展模仿性写作练习，原因在于语言基础学习阶段要重视模仿，模仿写作能在短期内提升学生写作水平，使学生开展真实交际的写作训练，这样可充分激发学生英语写作兴趣和热情，也可以提升写作技巧。
参考文献：
[1]李钰.高三英语写作教学反思及策略[J].现代教育科学，2012，9，（05）：247-249.
Abstract: Although China's college English teaching has made great progress, but over the years some of the old problems still remain. By combining several years of teaching experience, proposed to improve and enhance the vocational non-English Major Suggestions.
关键词:问题 重视 提高
Key words: Problemsattention increase
作者简介:张晓莉(1978-),女,湖北大悟人,浙江越秀外国语学院英语学院公共外语部,讲师,学士,从事英语教学研究。
一、 引言
我国的大学英语教学取得了很大进步,主要表现在英语教学改革引起了足够的重视、教学设施得到了明显的改善。但是,多年来的一些老问题也依然存在,如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机” 的模式,以培养学生语用运用能力为目的的交际法教学还远离课堂,“哑巴英语”依旧继续存在;过份强调四、六级通过率应试教学色彩依然浓厚等等。面对这些不足,笔者结合了数年的教学经验,提出了几点可行性建议。
二、对高职非英语专业英语教学的几点建议
1.重视打好语言基础
大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率,有利于提高语言运用能力。语言运用能力的提高又必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化的精华,提高文化素养。文化与语言有密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
2.重视培养运用语言进行交际的能力
语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。英语的学习不仅是读和写,更要去说,去听,去用,要调动全身的感官共同作用。因此,在教学过程中既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解及表达。不仅要重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。
3. 正确处理阅读与听、写、说的关系
培养学生具有较强的阅读能力是本课程教学的主要目标。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道,因此在教学中要始终注重阅读能力的培养。同时,从语言教学的规律来看,阅读与听、写、说的关系是相辅相成的,加强听、写、说的训练,不仅不会削弱阅读能力,而且会有助于阅读能力的提高。在培养读、听、写、说的技能时,既要注意准确,又要重视流利。准确和流利是相辅相成的两个方面,没有准确,流利便失去基础;没有流利,便难以有效地进行交际。在教学中,老师应有能力处理好这两者的关系。因此,在教学中除了注重对学生阅读能力的培养外,还要培养学生一定的听、写、说的能力。
4. 根据实际情况确定教学方法和选修课
各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。课程的教学要立足不同对象、不同教学要求和不同阶段,采用不同的教学方法。但不论采用何种教学方法,都要注意调动学生的积极性和主动性,培养学生的自学能力和独立工作能力,鼓励和引导学生积极参加课内外各种语言交际活动。可以通过开设“中西文化对比”、“跨文化交际学”、“英美文化”、 “英美诗歌欣赏”等一系列选修课提高学生的跨文化交际能力,让学生有更多的机会接触英语文化,更直观的感受中西文化的差异,使学生身临其境的体会外来文化的细微之处。
5. 积极开展课外英语实践活动
要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动,以便提高学生学习英语的兴趣和积极性。大多数高职非英语专业学生运用英语的能力不高,其最突出的表现就是口语表达能力差。因此,我们可以开展“英语角”、“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英语小品大赛”、“校园英文歌曲大赛”等等一系列英语课外实践活动,使高职非英语专业学生能够更好的了解不同语言国家的历史、文化、社会习惯、传统风俗和价值观念,甚至地理知识、流行时尚、娱乐、音乐 、餐饮文化等,进而建构立体的知识体系,从而使学生自然而然的增长知识,扩大知识面。开展活动时要注意形式的多样性,应不拘泥于形式,这样才能激发学生学习英语的热情,才能使高职非英语专业英语课外实践活动真正成为一个开放式的,合乎语言规律的英语交际大课堂,与课堂教学优势互补,相辅相成。
6.充分利用现代多媒体教学手段
当今推行以多媒体为主的现代化教学,已成为英语教学手段改革的标志。计算机等多媒体教学手段引入了课堂,给教学注入了新的活力。现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高英语教学质量,在教学辅导过程中应采取措施大力推广、合理使用这些教学手段。另外,还可以观赏英语原声电影,开设调频广播英语节目,播放录音材料,营造英语学习气氛,把英语学习渗透到学生学习、生活、休息和娱乐等各种场合中,给同学们尽力创造一个轻松而又充满乐趣的英语学习氛围,使学生在潜移默化中学习英语。
三、结束语
虽然目前我校英语教学中存在一些亟待改进的不足和问题,但这些不足和问题都是发展中必然存在的问题。只要我们立足实际,吸取经验和教训,就能逐步探索出一条有利于提高大学英语教学的新路子,这样才能更好地适应我国经济发展的需要。
参考文献:
一、确立层次性学习目标
学习目标可以激发起兴趣,教师应根据教材特点,把学生的学习和需要有机地联系起来,确定不同层次的目标,然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣,布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力,学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外,而在于外部条件和个体发生矛盾时产生反馈。所以,在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生,培养学生对学科本身的兴趣,是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力的重要工具。
二、创设语言环境,营造学习氛围
在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时教师须要求学生在学习过程中动用多种感官,让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。
三、提高学生学习英语的能力
学生学习英语能力的高低不仅仅在于是否能听懂老师“讲”或别人“说”,而是在于能否“讲”给别人或给别人“说”。例如,教师在讲解练习或期中期末测试卷时,可采取小组合作学习的方式,让组内能力较强的同学讲给其他同学听,然后再由能力较弱的同学讲给教师听,教师给予适当指导和补充。通过这种方式可让每个学生都能实实在在提高自己的英语成绩。学生英语学习个体差异大,易造成两极分化,如果给予每个孩子实实在在的帮助,自己也会变得充实、快乐!我记得,一个同学在作文中写道:“I hate English,because my English teacher doesn't like me.(我不喜欢英语,因为英语老师不喜欢我。)”第二天英语课课前我有板有眼地说:“今天我在校园内捡到一个纸条,上面写道:‘爱一个人,并不一定挂在嘴上,其实我天天都在想你!’(其实此条内容纯属道听途说)”全班学生哗然。接着,我又一本正经地说:“仅借此条表达我对大家的喜爱。”通过这种方式消除了学生对老师和英语课的偏见,同时激发了学生的学习动力,有助于提高学生学习英语的能力。
四、培养学生自信心和克服困难的意志
国内外大量的外语教学研究结果表明,学生在英语学习过程中逐步出现两极分化,其原因主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异,而不是智力水平或其他客观条件的差异。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。对于中国学生来说,英语是一门全新的语言,与汉语有着很大的区别,所以学生学好英语并不是轻而易举的事情。如果在英语学习过程中遇到了困难,很多学生就会失去兴趣,丧失自信心,最后甚至放弃。因此,培养学生具有学好英语的自信心和克服困难的意志力也是一个重要的任务。
五、实施科学的课程评价体系
科学的课程评价体系有助于课程目标的顺利实现,而陈旧、滞后的评价体系则会阻碍新的课程目标的实现。新的课程标准提出建立实施形成性评价和终结性评价相结合的评价体系,“终结性评价应注重检测学生综合语言技能和语言应用能力”。期末考试可采用口语测试、听力测试和书面考试相结合的形式,包括客观题和主观题,以全面考查学生的英语综合能力。学校和教师要真正落实这种科学的测评体系,有效地发挥测评体系的积极导向作用,提高英语教学效果,促进学生发展。
【关键词】军校英语教学 军事英语词汇
一 引 言
随着以信息化为核心的中国新军事变革的深入，军人的英语能力已上升为新型“关键性作战力量”。军校英语教育作为培养新时期军人英语能力的主要手段必须与时俱进，加以改变以使其能培养出适应未来战争需求的军事人才。其中军事英语词汇作为军事英语教学中十分重要的一环长期以来却未能受到高度重视，本文针对当前军校英语教学中军事英语词汇缺失的问题进行了深入研究，并给出了改进建议。
二 当前军校英语教育现状
我军院校外语教学长期以来一直纳入国家高等教育体系，按照教育部外语教学指导委员会制定的课程和要求实施教学，设有各种全国统一的水平考试，完成课程学习任务的学生可以参加。同时结合军队院校人才培养实际需要，总部还制定了《军队院校非英语专业大学英语课程教学基本要求》，指导全军院校的外语教学，主要是全军院校大学英语教学。
目前对军事英语的研究主要涉及军事英语的语言特征和语义的理解。比如，解放军外国语学院研制了“英汉军事术语检索大全”使用软件，成为目前国内最新最大且功能最全的军事术语大全。 在全军院校整体转型的条件下，研究建立具有军队院校特色的军事英语教学体系，既符合军队院校应突出军事素质培养的精神，又能为贯彻落实强化军事英语教学的要求提供支持，对新时期军队院校的英语教学改革和提高具有重要意义。军事英语教学集英语学习和军事知识的学习于一体，同时英语应用能力的提高又可以通过在军事领域中的应用得以实现，因此，军事英语教学代表了军队院校英语教学的发展方向。但如上所述，军事英语教学起步较晚，虽然解放军洛阳外语学院和国际关系学院在英语专业的教学中较早使用了涉及军事内容的英语教学材料，军事科学院、国防大学及其他指挥和技术院校在专业教学中也都采用了一些军事学科或涉及军事内容的英语教学材料，但大都把这类资料的学习看作是专业学习的一部分，真正有意识地将英语学习和军事知识的学习结合起来的并不多见。
就整体而言，我军现有军事英语教学体系建构还并不充分，仍在一个摸索阶段，迄今为止还没有一部专门论述军事英语教学的专著。对作为教学对象的军事英语的研究比较少，要想提高教学效果，对军事英语本身的特点必须进行深入研究，提出好的教学方法、编写出合适的军事英语教材以及合理有效的评测体系，这将是一个长期复杂的过程。
随着国力的增强，国家利益空间不断拓展，我军与外军的接触交流日益增多，涉及面更加广泛，包括：联合军事演习、国际维和任务、打击海盗、防务磋商、军事互访、裁军谈判等等，这些行动无疑赋予了我军职能任务新的时代内涵，对军队官兵英语能力提出了更高的要求，因此军人的英语能力已上升为新型“关键性作战力量”。
但根据目前军校英语教育模式培养出来的官兵在英语能力上还远远不足以胜任相关任务的要求，主要表现为涉外领域语言障碍严重、涉外行动依赖翻译人员现象严重、翻译人员数量不足质量不高问题严重、特别是军事翻译过程中非军语化现象严重影响信息准确传递。
综上所述，在我军英语教育问题上必须增加军事英语词汇的教学。
三 关于在军事英语教学中增加军事英语词汇的建议
由前所述，军校英语教学与地方高校在基础阶段教学内容一致，没有突出军校英语教学在培养对象、岗位特点、专业领域、词汇积累等方面的差异。长期以来，我们对语言与国防建设关系的认识还不够，一直认定英语为公共基础课程，仅强调英语的工具性作用，军人英语能力对国防安全的价值未得到应有的重视，而重新建立一套完整的军事英语教育体系包括编写军事英语教材以及语料库的建立，师资队伍的培养，和测评系统，这需要一个漫长的过程，但是随着中国与世界的联系日益紧密，对军事英语人才的需要也日益迫切，所以需要在现有教材的基础上，界定出一批含有军事英语含义的词汇，并在课堂中讲授。
例如：
Abandon vt .丢弃，放弃 [军] 弃机，离机（机上人员跳伞）abandon a position 放弃阵地
Able a. 有能力的，出色的 [军] 字母A的旧代字， Able “能干”号(美军事海运司令部TAGOS-20 海洋监视船)
Accommodation n. 住处，膳宿 [军] (美常用)招待设备；膳宿供应；居住舱室
Accord vt. 给予(欢迎，称颂等) vi. 符合，调和，一致 n. 一致，符合 [军] 协议
Access n. (to) 接近(或进入)的机会，享用机会；通道，入口 [军] 通路；接近路；能接触核武器并有可能使其爆炸的条件
Accommodation n. 住处，膳宿 [军] (美常用)招待设备；膳宿供应；居住舱室
Cabin n. 小木屋；机舱，船舱 [军]〈英、口〉禁闭室；军官室；舰长室
Cage n. 笼子 [军] 供弹机，升弹药机
Can n. 罐头 vt. 装罐头 [军] 深水炸弹；驱逐舰；（火箭）发射井
Carpenter n. 木工，木匠 [军] 修建军士长
Carpet n. 地毯 [军] 机载雷达干扰机；地毯式轰炸
Chamber n. 会议厅，室 [军] 弹膛，药室
Circus n. 马戏；马戏团 [军] 特技飞行表演；诱惑性战斗机群
Cite vt. 引述，引用 [军] 嘉奖，表彰
Fall (fell，fallen) vi. 落下，降落；跌倒，陷落；下降，减弱 n. 落下；跌倒，陷落；下降，减弱；[美] 秋季 [军]陷落；阵亡；
Fellow n. 人；家伙，小伙子 a. 同伴的，同类的 [军] 邻近飞机
Fireman n. 消防队员 [军] 一等轮机兵
四．总结与展望
在未来，大幅提高军事英语教学在军校英语教育中的地位势在必行，最终会建立一套具有军队院校教育特色的军事英语教学体系。当前我军高等教育使用教材是借鉴地方普通高校英语教材而来，教材内容脱离部队任职需求，军事知识和军队生活知识匮乏。因此在可能的情况下应当增加军事英语词汇的含量，关于具体做法目前除了本文所提出的在军事英语教学中增加军事英语词汇，目前还有其他几种意见和建议。
1. 大幅提高军事英语教学在军校英语教育中的地位
作为军校学员，仅仅掌握普通英语、具备了普通英语交际能力是远远不够的，他们还必须掌握军事英语，具备军事英语的交际能力。因此军事英语教育应成为军校英语教学的一个重要组成部分，而且要保持四年本科教育阶段的连续性。我军生长干部军官学历教育不仅要服从于高等教育的总体目标，又要强化军队院校特色，为军队建设培养人才。当前我军高等教育使用教材是借鉴地方普通高校英语教材而来，教材内容脱离部队任职需求，军事知识和军队生活知识匮乏。故我们应当增加军事英语词汇的含量，模糊基础英语与军事英语的界限，比如可以要求学员一、二年级以基础英语教学为主，军事英语教学为辅，三、四年级应当把英语学习融入到军事专业的学习中。通过增加军事英语词汇学习，使学员掌握大量外军相关情况，比如军事组织、军事礼节、军事行动、军事规则等知识。这样既能完成高等教育的教学目标，也能使学员为今后部队的第一任职需要打下良好的基础。为了提高军事英语教学水平，只有在思想上重视了，才能在各方面获得相应的成果，所以对于提高军事英语教学的地位这一问题必须放在所有军事英语教学模式改进的首位并加以足够的重视。
2. 编写合适的军事英语教材
模糊基础英语与军事英语的界限，编写出新的军事英语教材并建立相应的测评体系。毫无疑问这个课题是一个长期复杂的过程，很可能需要多所院校一起完成，在目前这个阶段有这样一个构想无疑是正确的，不过具体实施步骤还需时间。
3. 增加军事英语专业课程设置
军事英语课程的设置应以外军原版军事杂志或期刊材料为基础，保证足够的真实语言材料的输入量，要以提高学员阅读速度和阅读准确性为原则，适当培养学员听、说能力为辅助，增加其军事知识的储备。军事英语教学应摆脱大班教学的固有模式，采取小班化教学组织形式和启发式教学法、交互式教学法，坚持用英语授课，采用问答、讨论等真实交流活动来进行，以激发学员学习兴趣和培养其听、说能力及思维能力。
4. 构建适应军事英语教学的教员队伍
我军生长干部学历教育院校英语教员的来源可以分为两个渠道：一是来自于军队外语院校，二是来自于地方大学。来自第二种渠道的英语教员分为现役文职和非现役文职教员两类，他们是我军院校英语教员的主体。因此，当前军校英语教员普遍缺乏军事科技知识，知识结构单一。培养既懂外语又懂军事的复合性型军事英语教员是解决信息化条件下军队院校军事英语教学的关键之一。此外，还有人提出在做好保密安全的条件下，招聘部分外籍教员从事军校英语教学也是一条可行的道路。
总而言之，军校军事英语教育不仅仅要培养学员的普通英语能力，更多的是要突出军校的自身特色将学员培养成为能够胜任二十一世纪未来战争的合格军事指挥人才。随着世界经济的发展，全球范围内的军事交流将日趋频繁，这势必将要求军校军事英语教育进行改革使之能够适应外部情况的变化，增加军事英语词汇在军校英语教育中的作用归根结底是要将当前单纯的英语教学和未来可能的军事行动紧密地联系起来，将英语的纯工具性转化为实用性与工具性相结合。使学员在学习英语的过程中熟悉外军情况，能够熟练使用英语和外军进行沟通和交流，遂行涉外军事任务能力得到加强，这不仅是军校军事英语教学发展的必然要求，更是关乎国家安全的重要保障。
参考文献
[1] 张锦涛， 我国国防安全语言体系建设的基本构想[j].解放军理工大学学报，2010.8
Abstract: Globalization has brought about even closer relations between economics and cultures in the world. So the internationally accepted language-English has become one of the most important internationally universalized languages. For students in contemporary higher vocational and specialized institutions, English is studied as a special skill. Vocabulary teaching is not to be neglected in English learning. This paper has brought up some suggestions for vocabulary teaching in higher vocational and specialized institution's vocabulary teaching.
关键词:高职高专;英语教学;词汇;建议
Key words: higher vocational and specialized institutions;English teaching;vocabulary;suggestion
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)18-0198-01
1大学英语词汇教与学中的问题
根据现阶段中国英语的教育体系,在初高中阶段完成了英语基本语法知识的学习,在大学阶段,一个重要的任务就是全面扩充词汇量。然而从目前整体大学英语教学与学习情况来看,这方面做得并不尽如人意。在学生方面,存在的主要问题有两个:一是词汇量并不够大,很多单词记不住;二是对单词的掌握没有深度。在另一方面,从教学出发,还是停留在教师主讲,学生被动接受的层次,无法有效地调动学生学习词汇的热情和积极性。
2正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,也不是一朝一夕的事。
词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
为了提高学生的英语水平,我们必须下一些苦工夫,实在工夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩,而不再抱怨英语的同义词太多,难以区分等等。
3大学英语词汇教学建议
3.1 分阶段教学第一阶段:词汇扩充阶段。本阶段的教学目的是帮助学生全面扩充词汇量。教学的过程中可以依靠现成的比较好的大学英语教材,如全新版大学英语《综合教程》等,在篇章中让学生有大量的词汇信息输入。切记不可让学生用词汇手册从头到尾的死记硬背,因为时间证明这样记得虽快,忘得也快。学生在这个阶段容易出现的问题有:①觉得要记的词汇太多,记不住,或者记了过两天就忘记;②总是担心自己把单词的意思记不全;③觉得很多单词记了却完全不会用。教师一定要从方法上对学生进行指导:①教给他们一些基本的记忆单词的方法如词根词缀记忆法,分类归纳记忆法等;②强调上下文中记单词的重要性,让学生在记单词的过程中通过记忆主谓搭配(如problemarises)、动宾搭配(如makeaprogress)、和偏正搭配(如blankpaper)的方式进行;③告诉学生开始记单词的时候不要强求记住它的很多意思,只记课文中有的意思,或者最常见的意思就行。④一定要强调记单词的时候要注意发音,如果这时基础打不好,学生很有可能在以后出现单词认识不会念的问题,从而影响他们听力水平的提高。同时,教师还要从心理上对学生进行输导:①告诉学生词汇记忆就是一个不断记忆和不断忘记的过程,一定要不断重复;②告诉学生刚开始记单词的时候有些词汇不会用没有关系,以后慢慢解决;③鼓励学生词汇的学习贵在坚持。第二阶段:词汇巩固阶段。本阶段的教学目的是帮助学生掌握第一阶段接触了但是不会应用的词汇的用法。该阶段的教学建议分块进行,与上阶段相比要更加注重词汇的辨析。学生在有了第一阶段的积累后,会对熟悉的词汇之间的关系产生疑问,在他们无法自己解决的情况下,教师可指导他们分步分块对形近词、近义词进行辨析。此外,最令学生头疼的问题就是大量的词组的记忆和掌握,在这一点上,教师可以给予学生方法的指导,教会他们自己去分类归纳。最后,学生在这个阶段仍会发现有部分词汇由于平时不常用,总是记不住;或者有些很熟席的单词,却有自己觉得很生僻的意思,比如minute作为形容词来用可以指“少量的”。对于这类词语(一般成为临界词),教师可以指导学生如何通过上下文推测他们的含义。
3.2 灵活互动的课堂设计词汇课的教学,最忌讳的就是教师成了字典,一个意思一个例句的给学生进行单词的讲解,这样非但无法取得预期的效果,而且学生会对词汇的学习失去兴趣。教师的角色,应当使课堂活动的组织者,学生词汇学习情况的检查者,和学生无法解决词汇问题时的指导者。任务就是通过组织各种课堂活动,检查学生的词汇学习和应用情况,鼓励他们在听、说、读、写中运用所习得的词汇,并在学生犯错的时候给予适当的指导和点评。
在第一阶段的教学中,教师以课文为基础来进行词汇的讲解。这个时候,应多采取问答的形式,教师精心设计问题,好让学生在回答问题时用到他们应该掌握或者学习的词汇,鼓励学生犯错误。在这个过程中,要注意分层分角度去梳理文章,涉及的词汇及用法一层比一层深入。在文章讲解完成后,还可以通过复述课文,写摘要等多种形式引导学生复习所学单词。但是注意课堂设计要做到任务明确、指导清楚,不要让学生无所适从。
在第二阶段的教学过程中,词汇的辨析很重要,但是教师一定不要首先自己去做这件事情,而通过各种课堂活动如词汇竞赛、口头报告等形式让学生自己进行辨析,然后进行相应的讲评。
4结论
总而言之,词汇的课堂一定要以学生为主体,大学生已经可以达到自主学习的水平,因此,在大学的教学上就应该将学生放在一个主导的地位上,教师更重要的是作为一个引导者,授人以鱼,不如授人以渔。
参考文献:
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
关键词： 中职英语教学 师生关系 学习策略 评价机制
职业教育是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为特点的教育，英语课程是各类中等职业学校必修的一门基础文化课程，其目标是通过这一阶段的英语学习，使学习者在初中英语学习的基础上进一步加强听、说、读、写基本技能的训练，初步形成能用英语进行日常交际和职业技术方面交流的能力，为进入社会就业和进一步学习英语打好基础；同时，使他们的心智、情感、态度与价值观得到更好的发展，在综合人文素养方面进一步得到提高。［1］职校学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习。而且，随着高中、大学的普遍扩招，学生的基础课成绩越来越不尽如人意，尤其是英语。
一、中职英语教学的现状
职业教育是以就业为导向的教育，英语作为职业教育的文化课程之一，担负着提升学生素质和拓宽就业渠道的重要职责。2005年5月9日全国中等职业教育英语教学研究会在青岛成立。这次会议凸现了英语教学在职业教育中的重要地位。然而，当前中等职业学校的英语教学在发展中还存在着诸多问题，比较突出的有以下几个方面。
1.新的教学理念落实缓慢。
近些年来，新的教学理念逐渐被职业中学的教师所接受，而且老师们也逐步地将它运用到自己的教学中来，但是由于学生的实际情况，他们在课堂上与教师的配合或对于教学任务的完成往往达不到教师的预设，导致教师对于新的教学理念实施缺乏信心，积极性也慢慢降低，教学又回复到过去的“一言堂”模式上了。
2.学生学习目的不明确，缺少学习热情。
（1）思想准备不足。
有许多职校生认为在校期间只要学好专业知识，掌握专业技能，而对学好文化课和提升综合职业能力不理解、不重视，对英语学习采取了放弃的态度。
（2）恒心与毅力不足。
由于长期养成的懒散习惯，他们对任何事情都感到无所谓，缺少责任感，对老师的辅导和要求不能做到持之以恒，常常是“三天打鱼，两天晒网”，结果是事倍功半。
3.现行评价方式存在弊端。
现行评价存在的弊端主要表现在评价方式上过多依赖于终结性评价，把考试成绩成为衡量学生外语学习能力的唯一标准；忽视了全面发展和学生的个体差异，这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，挫伤了广大英语教师尤其是职校英语教师进行教学改革的积极性与创造性，结果是英语教学越来越缺乏生机与活力。
二、中职英语教学的个人思考
1.培养学生的学习兴趣，体验成就感。
兴趣是学习的原动力。职校学生经过初中阶段的一次次考试，早把原有的一点英语学习的兴趣和自信砥磨殆尽。中职教师更应该在重新培养学生的学习兴趣上下工夫。
（1）改进教学方法，尽快落实新理念。
教师要重审自己的教学方法，彻底贯彻落实新的教育理念，因此，在教学中要采取以学生为中心的主题教学模式或任务型教学模式，他们的共同核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，突出学生“学”的地位。教师把每堂课的主题设计成任务，在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，让学生在实践中带着明确的目标主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，使用英语，完成学习任务。可能刚开始实施这一模式，学生不会很好地完成任务，但是一旦坚持下来，学生会有很大收获。因为在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程，有利于学生提高实际语言运用能力。
（2）改变学习习惯，形成有效的学习策略。
这一部分学生以前没有形成良好的学习习惯，在学习上缺乏毅力，教师应不断地给予学生适当鼓励和压力，有意识地加强对学生学习策略的指导：a.积极创造条件，让职高生参与制订阶段性学习目标及实现目标的方法；b.引导职高学生结合语境，采用推测、查阅或讨论等方法进行学习；c.设计探究式的学习活动，促进职高学生实践能力和创新思维的发展；d.引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。其次，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，科学的学习方法有助于学生自觉愉快地学习，也能激发学生的学习兴趣。
2.建立融洽的师生关系，创设轻松的学习环境。
“亲其师，信其道”。和谐的师生关系、愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，有益于激发学生的求知欲和学习潜能。对于中职学生来说，他们中的大多数在以往的英语课堂上往往是被忽视的对象，这就需要教师要付出更多的智慧和心血，关注学生的情感，建立和谐的师生关系，营造融洽的情感氛围，师生之间开展生动活泼、形式多样的活动则能使课堂气氛更加融洽。
3.指导学生明确学习目的，端正学习态度。
康德说：“没有目标的生活，恰如没有罗盘而航行。”职校学生认为职业中专是为生产一线培养蓝领工人，因而对英语学习提不起兴趣，学习态度也不端正。随着科学技术的发展，职业对工人的素质要求也越来越高，教师要引导学生克服就业上的“短视”现象，树立长远的就业目标，提高自身的综合素质，拓宽就业渠道。
4.改革评价方法机制。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，也能使学生时时体会到成功的乐趣。
（1）灵活运用形成性评价，培养学习习惯。形成性评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。教师可以建立一个日常评价表格:包括学生每天的英文会话、课内外英语阅读、简单的英文视听作品欣赏、课堂活动、课内外作业等的数量和质量的评价。这样可以激励学生注重语言学习的日积月累，持之以恒，养成良好的语言学习习惯。
（2）在日常的形成性评价中，也应允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价方式。如果学生对自己某次活动质量的考查成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（3）采用分层测试分层次评分，感受成功体验。学生之间是有差异的，为了调动各个层次的学生的学习积极性，教师可开设多层次的测试，满足不同学生实际水平和需要。如:在口语测试中，学习能力后进的学生，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的学生则多增加了看图说话（图文材料来自于课文）；学习优秀的学生则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，使不同水平学生感受成功与喜悦，达到全体发展。
（4）注重学生本人在评价中的作用。调查表明职业中学的学生特别希望多与老师沟通，了解自己对学习本门功课的想法，教师应更多地听取学生的意见，在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。
总之，教师只要抓住学生的心理特点，改进课堂模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，才能培养出适应社会需要的综合素质强的职业学校学生。
参考文献：
［1］教育部研制组.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.11.
【关键词】新课程;初中英语词汇教学;问题;对策
在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇，相当多的词汇是超出课程五级标准的要求，词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题。现就如何处理词汇教学问题，谈谈自己的一点想法。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师方面。存在忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养， 词汇教学方法单一，教师讲解词义，忽视语境的创设等问题。使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，学生因找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。
2.学生方面。存在音形脱离、学用分离、缺乏策略等三大问题。
二、初中英语词汇教学的建议
为了使学生能最大程度上自觉学习，本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
1.利用直观手段与方法教单词。在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。可利用实物介绍新词汇。如在教Go for it！七年级上册Unit 7 How much are these pants？时，我专门选用不同颜色、款式比较新颖的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、袜子（socks）等带进课堂，当学生们看到这些颜色鲜亮、小巧玲珑的衣物时，顿时兴致高涨，全班同学都积极参与到课堂中来。学生不仅掌握了这些衣物名称的表达法，还用这些单词造了很多句子，巩固了单复数的用法，同时还复习了颜色的表达法。这种简单、直观的教学，对于七年级的学生很容易理解，易于接受，教学效果是不言而喻的。还可以用电子白板技术，肢体语言或面部表情介绍词汇。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared、hot、cold等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。用直观的方法来教词汇，生动活泼，快而有效地引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.采用课堂游戏教单词。利用恰当的游戏来教单词是一种有效途径。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 时，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No;当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3.利用构词法、音形结合法和读音分类教单词。教师在教学中应该利用词汇的特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习Go for it！八年级上册Unit 2 What’s the matter ？当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元共有24个含有字母“o”的单词，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母组合throat划线部分念[？藜u];problem划线部分念[？蘅]， sore important 划线部分念[？蘅：];单词foot中的字母组合“oo”发[u]，tooth及toothache的组合念成[u：];should划线部分念成[u];honey stomach划线念成[？蘧]等等。这样进行对比、归纳，学生就能从中得到一些规律性的启发，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
4.注重单词规律记忆法来教“活”单词。记忆单词的方法很多，简单介绍如下几种：一是归类记忆法，就是按单词的词性和用途归类记忆，如名词可分为水果类、动物类、文具类、颜色类、季节类等;二是联想记忆法，就是学到一个单词，能想到和它相关的单词，三是近义词归类记忆法。记忆单词的方法很多，我们应当帮助学生找到适合自己的、有效的记忆单词的方法，而不是生搬硬套。
5.掌握遗忘规律，提高记忆单词的效率来教“活”单词。遗忘是学习词汇的最大障碍。“学得快，忘得快”，这是每个学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高，做到在遗忘之前主动进行复习、巩固，科学地、快速地、牢固地记忆单词，卓有成效地提高记忆效率，合理地分配时间学习。做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆，从而真正掌握词汇。
6.教师应引导学生找到适合自己的学习方法。教师应在词汇学习策略方面给予学生指导，更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中，给学生提供某种学习模式，帮助学生选择和调整自己的学习策略，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样，既提高了学习单词的效率，又扩大了词汇量，并且学生能“活学活用”，进而真正提高英语水平。
总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，不同情况要科学地运用各种不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而提高初中英语词汇的教学效果。
【参考文献】
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