关键词： 云南民办幼儿园 幼儿教师 发展对策
一、云南民办幼儿园发展迅速
1995年3月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。”2002年12月，国家又颁布了《民办教育促进法》。2008年5月17日，国家民办教育协会正式成立。11月16日，民办教育协会学前教育专业委员会宣布成立。在这种背景下，我国民办教育蓬勃兴起，已成为我国幼儿教育不可或缺的重要组成部分。2007年，国内民办幼儿园在很多城市抢占了80%以上的幼儿教育市场。［1］比如，浙江温州地区，目前民办幼儿园在园幼儿已占全市在园幼儿总数的91%。［2］云南省在国家政府及各级教育行政主管部门的大力支持下，幼儿园发展迅速，2010年，民办幼儿园总数为2906所，占幼儿园总数的76.68%。民办幼儿教师队伍数量不断增加，民办幼儿园教职工30502人，专任教师17472人，分别占幼儿教师总数的64.90%和59.83%。教学条件在逐年改善，呈现良好发展势头。民办幼儿园作为后起之秀，在短短的几年时间里，就超越了公办幼儿园，占据幼儿教育市场的绝对地位。然而，民办幼儿园在诸多方面存在着许多不可回避的问题，特别是师资队伍建设问题，将直接影响民办幼儿园的生存发展，影响幼儿的健康成长。
二、云南民办幼儿园教师队伍现状分析
2011年4月至5月间，课题组成员对云南省部分市、县、乡等地的民办幼儿园进行了调研，发放教师问卷170份，回收教师有效问卷150份，发放幼儿家长问卷251份，回收有效家长问卷172份。通过问卷分析和对幼儿教师、幼儿家长的深度访谈，发现在民办幼儿园幼儿教师队伍中主要存在以下问题。
（一）民办幼儿园教师整体素质低，专业化发展困难。
在民办幼儿园教师队伍中，教师整体素质是常谈常新的问题，可以说是一直被重视但一直没有解决的问题，一是民办幼儿园教师年轻，从事幼教工作年限短，没有教学经验。被调查的民办幼儿园教师中84%年龄在35岁以下，本来教师年轻化是幼儿教师的特点之一，但经访谈了解到相当一部分教师从事幼儿教育工作的年限只有短短的几年，有的只有一、二年。二是大部分教师学历不达标，没有教师职业资格证书。这在很大程度上是因为管理机制不健全，缺乏相关法规政策的支持，操作随意性大所造成的。民办幼儿园在教师聘任时对其学历、资历、能力没有制度要求，只要对方愿意即可任教。从教师学历层次上来看，本次抽样调查表明，在民办幼儿园中只有10%的教师是大专本科毕业的，33%是职业中学毕业的，55%是高中毕业的（见表2），没有学前教育背景，相当一部分教师既不懂幼儿身心发展规律，又不懂幼儿教育知识、方法，不具备幼儿教育技能，更不明确幼儿教育的目标，幼儿教师专业化程度太低。同时，此类教师从不考虑自身专业发展问题和职称问题，也没有自我学习、自我更新的意识。但在本次问卷调查中反映出来的情况是：从教学模式的掌握、教学内容的选择和调整、现代教育技术的掌握，以及对自己教学质量的满意程度等方面都选择了最佳答案（如表2），分析其原因，或许是他们自我感觉良好，满足于现状，思维狭隘，并没有真正认识学前教育专业的特点和规律，或许是害怕被辞退等多方面的原因，不敢如实填写。
表2：云南省民办幼儿园教师业务情况调查统计表
经过深度访谈和观察了解到的情况则是：（1）幼儿教师的课堂小学化程度较高，在有些幼儿园，教室里张贴的课表与小学生的课表完全一样，教师上课模式与小学也完全一样，且把识字最多的幼儿作为他们的骄傲，在我们面前展示。（2）教师对幼儿成长规律和幼儿教育教学特点了解甚少，对新的教育理念没法理解，只知道将知识教给孩子，忽视教学的理念与内涵。而且，教师自身的理论素养不高，又不重视学前教育理论的学习，自认为以自己的知识足以教育幼儿。
（二）民办幼儿园教师队伍不稳定，流动过于频繁。
首先，由于投资人和教师双方利益因素，民办幼儿园教师工资待遇太低，是导致教师频繁流动的关键因素。表3显示：66.67%的教师工资在800―1500元，还有5.33%在800元以下，只有3.33%的教师工资达到2000元以上，但没有相关的保险。民办幼儿园教师缺乏安全感，工作满意度较低，一旦有高收入的其他工作，教师就会不负责地离开她的学生和工作伙伴，致使民办幼儿园常年在招聘教师，却难得招到一个优秀教师。其次，目前我国民办幼儿园尚未能纳入国家幼儿园教师政策管理范围内，民办幼儿园教师一般没有编制，也无法参与职称评定，待遇、福利、职称等尚无具体规定，民办幼儿园缺乏吸引大学生和高水平教师到园任教的机制，即使吸引部分优质师资，也难以长久留住。教师最基本的生活和安全问题都不能得到很好的解决，何谈师资队伍的稳定。一副园长向我们透露，她们幼儿园教龄最长的教师只有5年，大多数人干两年就离开了。
表3：云南省民办幼儿园教师收入情况调查统计表
（三）无法给教师提供培训机会。
幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师的理念和知识需要不断地更新和学习，教师培训即是一个主要渠道。就目前民办幼儿园教师的素质状况，更需要进行全面培训。据调查，99%的教师认为教师也应该参加进修培训，然而，民办幼儿园园长普遍表示教师流动性大，培养出来的教师往往都跳槽离职，影响对教师培养的积极性。其次，教师培训还受经费的制约，民办幼儿园经费相对较紧张，一般投资人（或园长）由于对教师培训认识不到位，不太愿意将资金投放到教师培训上。调查中只有约33%的教师认为幼儿园愿为教师提供培训费，约31%的教师认为幼儿园偶尔为教师提供培训费，还有36%的教师认为幼儿园根本不为教师提供培训费用。最后，教师培训还受教师时间的影响，民办幼儿园教师工作任务都较重，不可能停职进修培训。基于各种原因，使得民办幼儿园的教师培训机会相对于公办幼儿园而言是少之又少，教师学历层次的提高和专业性无法得到保证，发展的空间变小，教师视野受限，普遍感到前途渺茫，工作积极性不高。
（四）生源问题牵制着民办幼儿园教师的发展。
生源是决定民办幼儿园发展的关键问题。由于政策、条件、师资、收费等因素，在公办与民办幼儿园之间，家长对民办幼儿园的认可度不高，更倾向于将孩子送入公办幼儿园，这在客观上制约了民办幼儿园的发展。通过对家长的访谈显示，多数家长不愿意选择民办幼儿园，一提到民办幼儿园就与利润挂钩，不相信民办幼儿园会在师资、饮食、幼儿发展、安全方面给予保证。这些原因导致民办幼儿园生源不稳定，由此波及民办幼儿园师幼比严重失调，生源足时，教师数量不够，多余工作就压到在园教师身上；生源不足时，教师富余，富余教师明显面临下岗的威胁，在岗教师可能同时带大、中、小多个班级，工作压力仍然很大，有一乡镇民办幼儿园拥有教师及园长共计三人，幼儿多时100人左右，少是只有40人左右，这样的团队，如何担当得起幼儿基础教育的重任，他们自身的发展也受到多种因素的制约。
（五）保教不分，教师负荷太重。
在保育方面，资金不足的民办幼儿园大多数实行一师一班制，教师既担负着教书育人的职责，又负责班级的保育工作，有的可能会聘请一名保育员负责全园保育工作，有的两个班合用一名保育员，实力较好的民办幼儿园也没能保证“一教一保”。保育员数量不足，保教不分，必然加重了教师的工作负担，使教师常常感到身心疲惫。另外，保育员素质整体偏低，多是初中或以下学历的进城务工人员，即使有少数学历高的也都没有受过幼儿保育职业培训。一些低素质人员以廉价劳动力方式进入幼儿保育教师队伍，带来一定的安全隐患，同时加大了教师的工作压力。
（六）投资人（园长）与教师之间，利益关系远大于情感关系。
在管理方面，民办幼儿园的管理规定、条例较严，更多的是惩罚、制裁和赔偿。教师在这些制度的束缚下，如履薄冰，常因一些幼儿打闹之事而被辞退或罚款；教师与老板的关系是纯粹的雇佣关系，只能按照老板的意愿行事，获得最大经济利益，对于幼儿发展的规律、教育教学规律和幼儿教育特点等可以全然不管，教师的自得不到发挥，教师完全被条例牵着鼻子走，缺乏人文关怀，甚至教师的自尊需要和情感需要都得不到满足。
三、云南省民办幼儿园教师发展的对策
要解决云南省民办幼儿园教师的问题，不能不结合现实而空谈教师专业发展，我认为应从以下三方面入手，解决最基本的问题。
（一）社会各界应加强对民办幼儿园的宏观调控。
社会对幼儿教育的重视是幼儿教育健康发展的先决条件。当前幼儿园已发展为一种专业幼儿教育服务机构,其教育功能已从最初的养育看护逐渐发展到当前专业的保育教育。［3］这必然要求提高教师的整体素质，社会各界和政府部门应将提高教师整体素质作为一个系统工程进行宏观调控，首先，出台相关的条例，保证民办幼儿园在招聘教师时有法可依，有章可循，拒绝没有取得教师资格证的人从事幼儿教育工作，防止投资人只顾赚钱而忘记保育和教育的功能，防止职业道德较差，缺乏事业心的人通过种种方式进入幼儿教师队伍。其次，出台民办幼儿园最低工资标准、用工制度和职称评定的指导性意见，对教师任职资格、注册、聘用、考核、职称评定进行严格管理，落实幼儿教师的工资待遇，明确幼儿教师的身份和地位，并根据工作业绩给予相应的职称评定，根据国家的有关规定享受相应的福利待遇，使幼儿教师能够真正安心于民办幼儿园工作。这是民办幼儿园“进好人，用好人和留住人”的先决条件。
（二）民办幼儿园应长远规划，关注教师的发展。
民办幼儿园要一改过去那种以赢利为目的、应付式的工作方式，要长远规划，将民办幼儿园当做一个伟大的事业来经营。目前民办幼儿园的教师相当一部分是非学前教育专业的毕业生，对学前教育规律和幼儿身心发展的规律不了解，只凭经验办园和将幼儿教育简单看成是看护孩子，对幼儿教育认识模糊，缺乏基本的幼儿教育知识和工作能力。因此，民办幼儿园园长要针对民办幼儿园教师素质偏低的现状，首先在民办幼儿园配备一些学前教育专业的优秀毕业生，他们系统学习过学前教育专业的专业课程，对幼儿的成长规律和身心发展的特点有一定的了解和认识，能结合时代的需要和幼儿成长的规律进行教学。民办幼儿园园长要有胆识高薪招聘一些学前教育专业的优秀毕业生，让他们到民办幼儿园施展才华，同时带动其他教师一起学习，确保民办幼儿园教育教学质量，从而稳定教师队伍。其次，民办幼儿园要制定科学合理、具有人性化的管理制度，对在职教师进行考核评价，既要关心教师的工作业绩，又要关怀教师的情感需要，更要给教师自我实现的平台，使教师的贡献与职称评定挂钩；要减轻教师的工作压力，师幼比不宜太大，配备的保育员一要充足，二要具有保育的专业知识，这样才能保证教师有充足的精力投入到教学中。最后，加强职后培训，提高教师素质。幼儿教师的自我提高和在职培训对幼儿教师的职业社会化意义重大。日本社会认为：“幼儿教师仅靠学校教育，是无法胜任对处在不断变化的社会环境中的幼儿进行教育的重任，而在职进修是不断提高幼儿教师资质的重要措施和保障，是促进教师专业化的重要途径。”［4］在职培训成为幼儿教师自身素质和幼儿园整体师资水平提升最直接和最有效的途径。通过在职培训，教师可以不断更新理念，不断提升自己，不断适应快速发展的幼教事业，同时还可以满足他们更高层次的需求（如实现与资深教师的交流、体验发达地区幼教事业的发展成果、晋升评级等）。当下，教师对培训有着强烈的愿望，民办幼儿园应为本园教师制订针对性强、实效性高的培训计划，保证教师有机会参加各种形式的培训和学习。
（三）提高教师自我管理的意识，开展教学研讨活动。
长期以来，民办幼儿园教师已习惯完全按园长指令工作，不敢越雷池半步，否则，将面临下岗的危险。其实，要使民办幼儿园健康发展，没有教师发展性的参与是不可能见成效的，这就要求教师具有主人翁的精神，创造性地工作。因此，教师首先要提高自我管理意识，即教师自己要根据自身的优势，分析自我，并根据幼儿园办园目标确立自己的成长空间、目标，制订切实可行的成长计划。其次，在教学过程中学会反思。善于对自身行为进行反思是主体性自我调节的重要方面，通过反思，可以认识到自身的不足，可以改变自身的不合理行为，强化合理行为。善于反思的教师自我管理意识较强，目标较明确，对自己的专业发展有较高的期望和要求，关心自身的成长和自我完善，学习积极性高，不断丰富、充实和超越自己。最后，改变传统观念，积极参与到教学研讨活动中。幼儿教师不是保姆，也不是只会领着孩子唱唱跳跳的技人，不能自己看不起自己。幼儿教师要研究不同年龄段的孩子的特点和孩子成长的规律，因此，教师要通过一定的教育科研,吸纳有益的知识经验，借鉴先进的教学改革成果，通过具体的教育实践，创造性地教学。教师的教育科研是教师在专业工作中的自主性和自主能力的最高形式，是教师富有创造性的内在机制。［5］缺乏这种内在机制，教师会出现诸多心理问题，比如职业倦怠、焦虑、疲惫感强烈等。这些问题不可避免地会对教师产生消极影响，导致教师队伍不稳定。因此，苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”［6］可见，教学研究对学前教育事业发展，特别是对学前教育质量提高及个人的发展均具有重要的影响。
社会各界对民办幼儿园的宏观调控，民办幼儿园的长远规划，以及民办幼儿园教师的自我管理、自我提高是民办幼儿园急需解决的三个最基本的问题，这三方面的问题解决不好，民办幼儿园将不具有竞争力，更谈不上持续发展。
参考文献：
［1］陈闽光.解析中国民办学前教育发展现状［J］.黑龙江教育学院学报，2009，（01）：60-63.
［2］吕英.民办幼儿园的创办与管理［M］.北京，学苑出版社，2010.259.
［3］胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考［J］.学前教育研究，2009:60-62.
［4］汪丞.日本幼儿教师职后教育的特点及启示［J］.武汉市教育科学研究院学报，2006:55-58.
[关键词]农村幼儿教育误区对策
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
但当前的农村幼儿园教育与《纲要》的要求相去甚远，存在着许多误区，如：幼儿园教育小学化，幼儿教师随意化等。笔者现就存在的问题结合其他幼儿教育工作者的经验，谈一点自己的看法。
一、幼儿园教育小学化的原因分析及其对策
幼儿教育小学化的一个重要原因是农村家长对幼儿教育认知存在误区，总希望孩子一进学校或幼儿园，就应立即学会更多的知识，看到其他孩子会写字、做算术，就盲目地要求自己的孩子也学会，孩子一时学不会还会遭到训斥。这严重违反孩子身心发展规律和认知特点的教育方式是不可取的，是适得其反的，只会增加孩子对幼儿园的恐惧和对学习的恐惧。父母望子成龙的期望应建立在符合幼儿身心发展规律和学习特点之上。对幼儿来说，所谓成人意义上的“玩”，其实都是在学习，包括学会认知、学会生存、学会做事等。单调的知识灌输，实质是拔苗助长。幼儿也许能鹦鹉学舌式地背诵，但往往缺乏理解，无法应用，或者很快忘记。这种知识不仅不具有促进幼儿发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低学习兴趣，甚至出现孩子还未上学，就已厌学的现象。对于这类情况可以从以下两方面来应对：1.以发“幼儿教育小贴士”的形式告知家长，幼儿教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础，包括积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效的与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感，等等。2.参与教育活动。让家长作为教师参与教育活动，发挥家长的积极性，并给他们以教育的信心和方法。让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更从中学习到一种新的教育理念，并将它运用到家庭教育中。
幼儿教育小学化的另部分原因是幼儿教师的问题，许多地方的幼儿教师严重不足，为了解决这一问题，对中小学教师进行了转岗培训，由于应试教育根深蒂固，这些老师虽然进行了培训，但依然采用原来的方法进行教育教学。针对这一问题，一方面加大幼儿教师的培养，为广大幼儿园输送合格人才；另一方面，对中小学教师的转岗培训应在系统，再深入一些。
二、幼儿教师随意化的问题及其对策
目前，由于国家对学前教育的重视和广大家长对幼儿的重视，幼儿园如雨后春笋般出现了，但正规的、受过幼师培训的教师却不多，因此导致许多地方幼儿教师鱼龙混杂，既有幼师毕业的，也有转岗培训的，还有农村有一点知识的，甚至还有不懂教育的，这必然严重影响了幼儿教育的大力发展。因此一方面加大幼儿教师的培养，为广大幼儿园输送合格人才；另一方面，对中小学教师的转岗培训应在系统，再深入一些。近年来，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事，但在参与评审相关培训方案、培训授课以及调查研究的过程中，我们发现，当前对农村幼儿教师的培训存在一些误区，迫切需要引起培训领导者、培训方案设计者、培训机构和培训专家们的重视。其一、培训缺乏针对性。建议对策：负责农村幼儿教师培训的行政部门、招标机构、评审专家，要切实加强对培训目的性和针对性的要求与指导。承担农村幼儿教师培训的院校和教研机构，在制定培训方案时，要根据党和政府对农村学前教育发展的新要求，根据相应培训项目的目的、任务、对象和要求，根据农村学前教育发展的客观规律，根据培训对象所在地区农村学前教育事业发展的实际，认真深入地分析参培农村幼儿教师的现状和需要，精心设计贴近参培农村幼儿教师实际的培训方案及其课程。例如，要比较培训农村幼儿园转岗教师、新任教师、在职教师的不同，比较短期培训与中长期培训的不同，增强农村幼儿教师培训设计的针对性，减少盲目性。其二、培训内容缺少主线，缺少重点，缺少在农村的适应性。建议对策：培训机构和课程内容设计者在设计、安排农村幼儿教师培训内容时，要从农村幼儿教师的发展需要出发，变“以我为本”为“以农村幼儿教师的发展为本”，不仅要帮助他们理解“是什么”、“为什么”，更要帮助他们掌握“做什么”“怎么做”。只有规范了幼儿教师队伍，幼儿教育的发展才有希望。
[参考文献]
[1]《新校园》理论版2012年第1期.作者：周君《谈农村家长对幼儿教育认知的误区及对策》
吴邵萍 江苏南京市北京东路小学附属幼儿园园长，特级教师，2011年获教育部“全国教书育人楷模”光荣称号
刘 志 甘肃兰州市实验幼儿园园长，2013年获教育部“全国教书育人楷模”光荣称号
胡 华 中华女子学院学前教育系副教授，中华女子学院附属实验幼儿园园长
张春炬 河北保定市青年路幼儿园园长，特级教师
娄敏 浙江舟山幼儿园园长，特级教师
李毅 广东珠海容闳国际幼稚园园长，广东省“五一”劳动奖章获得者
一
5.如何把先进的教育理念转化为教育实践，是教师目前实施《纲要》和《指南》的瓶颈。在这方面，您有什么好的做法和建议？
吴邵萍：我认为实施《纲要》和《指南》没有任何捷径可走。
首先，我们必须有计划、有目的地组织教师学习。园长要明确学习《纲要》与《指南》不是一时的事儿，而是要反复、持久地学习，深入理解其精神实质。我们倡导教师把《纲要》和《指南》作为必备的枕边书、工具书、理论指导书。
其次，我们必须运用《纲要》和《指南》指导实践，使其转化为实践样态。园长和教师都是实践者，所以，必须思考如何将《纲要》和《指南》的精神落实到实践中，思考它们在实践中的理想状态是怎样的，我们该怎样去接近这种理想状态。园长要引导教师围绕实践样态展开多元的研讨澄清观念，帮助教师掌握在实践中贯彻的方法和策略。
第三，我们必须观察分析幼儿的发展状态，据此不断调整教育目标、内容、方法和策略，使其最大化地合乎幼儿学习和发展的基本规律和特点，以促进幼儿各方面的协调发展。判断《纲要》《指南》精神是否落实到位的核心是观察幼儿的发展状况，观察教育活动是否关注幼儿学习与发展的整体性，是否尊重幼儿发展的个体差异，是否理解幼儿的学习方式和特点，是否重视幼儿的学习品质培养。因此，对实践本身的观察、分析、反思，更是我们将理念转化为实践的基本方式和重要方法。
我们要清晰地认识到：贯彻《纲要》与《指南》的精神是一个长期的过程，不能期待通过一次专家讲座或短时期的学习就有突破性的成果。不仅要全面地把握其核心精神，更要进行细节的学习、解剖，明晰具体化的策略；不仅要把学习与实践紧密结合，更要把实践与反思紧密结合，这样才能不断突破实践中的瓶颈。
刘志：园长应当成为教师的教师，具有教师专业成长的领导力。园长要在不断的学习与思考中敏锐地捕捉幼儿教育中的问题，带领全体教师开展基于实践的教育科研活动，使教师体验到专业成长带来的职业成就感与幸福感，从而使教师以专业的自信去影响孩子的发展。2005年，针对幼儿园在家园合作过程中出现的问题，我们组织全园教师开展了系列的学习与研究，明确了家园合作的根本目的是促进幼儿、家长、幼儿园三方和谐发展，并指导教师抓住家园合作的每一个关键问题作深入细致的研究与总结。比如，如何写一封幼儿能听懂、家长想知道的呈现幼儿成长过程的信，如何办一个家长想看、喜欢看的家园联系栏，如何让家长关注孩子的发展，如何提高亲子活动的质量等，最终形成了《家园、花园、乐园》的教育研究成果集，从根本上解决了家园合作中存在的错位问题，形成了家园和谐共育的氛围，使得家长成为了幼儿园发展中的一股重要力量。2010年，我们组织全体教师开展了个人小课题研究，帮助教师结合自己的实践与关注点，明确课题研究的方向与目标，整理平日积累的教育教学资料，提炼形成了自己的研究成果《幼儿园教师个人小课题集》，该成果在全省得到了宣传与推广。2013年起，我们组织教师积极承担起了幼儿园教师国培项目任务，为教师的专业成长搭建起更大的发展平台。
胡华：两年前，教育部委托我园制作关于《指南》的家长宣传手册。在学习与贯彻《指南》过程中，我们有两个做法可以与大家分享。一是我们把《指南》的要点提炼成关键词，这样教师就会知道在教育教学实践中应该怎样指导孩子，就不会觉得《指南》很遥远。比如在大班的科学区，我们提炼了“探索”“专注”“满足”三个关键词，教师指导时就会想到对孩子探索欲望的保护可能比探索结果本身更有价值。二是园长要做园长该做的事、教师要做教师该做的事、儿童要做儿童该做的事。园长有责任也应该有能力把《指南》精神提炼成教师能理解的教育理念，然后引导他们落实到实践中。在我园，新教师要学会三件事。首先是学会听，听孩子说什么、怎么说，并且能够听到孩子内心的想法；其次是学会观察孩子不同行为背后的真实意图是什么；最后是学会了解孩子是怎么做事的。这个要求能帮助新教师从儿童视角去思考和行事，以提升“去控制化”的能力。而当教师不再试图控制孩子时，《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出的对教师的要求也就自然而然地达到了。
我很反对有些幼儿园拿《指南》考教师的做法。我们该做的是把《指南》精神转化成教师能够理解的话语，让教师能够将其印刻在心里。
张春炬：园长不只是幼儿园的管理者，更是教育的实践者。在学习、实施《纲要》和《指南》的过程中，园长更应该从自身做起，努力引领教师的专业发展。
一是重视教师入职前的学习与培训，帮助教师过好“入门关”。二是重视教师入职后的学习与提升，帮助教师过好“提高关”。我们经常通过外出学习、层级带教、相互观摩等方式，帮助教师不断提升专业素养。三是重视优秀教师的经验推广，帮助教师过好“转型关”。我们努力为教师提供与同事、同行、家长分享与交流的平台，让本园的教育优势得到最大的发挥，进而提升幼儿园的教育质量。
娄敏：园长既是践行理念的首席教师，也是教师发展的引领者和促进者。我认为园长与教师一起“下水”探究，是突破教育瓶颈的良策，也是受教师欢迎的方法。所以，我经常进班蹲点观察，与教师一起创设幼儿喜欢的区域环境，一起研究集体活动游戏化，一起解读孩子行为，等等。相信只要能“潜下去”深入实践，就能“浮上来”提升经验。
在学习《指南》期间，教师们对“儿童是环境的主人”等教育理念耳熟能详，可在实践中容易“走老路”，仍按自己的意向投放区域材料，孩子对这些材料不感兴趣，一玩就厌，这成了教师难以突破的瓶颈。怎么帮助教师根据幼儿的兴趣、需求和经验投放材料呢？我带着这个思考走进班级的活动区域，与教师一起持续观察、思考、分析，判断问题的根源，寻找适宜的解决策略，把“以儿童发展为本”的教育理念转化为教育行为。
6.近年来，某些幼儿园出现的集体婚礼事件、虐童事件、喂药事件折射出什么？告诫了我们什么？
吴邵萍：我认为这些事件折射出我国《未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》的普及率较低；折射出我国对于幼儿园举办者和幼儿教育从业者的从业门槛较低，没有将相应的法律知识、专业素质要求列为必备条件；折射出全社会没有建立诸如漠视儿童权利是违法的，尊重和保护儿童权利是幼儿教育从业者的底线等观念。
这带给我们以下启示：首先，要对幼儿园举办者和幼儿教育从业者的法律素养提出严格的要求，他们必须掌握我国《未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》等与儿童相关的法律法规，具备一定的法律法规素养。其次，幼儿园举办者及其从业者必须树立以儿童利益为本的办园观。第三，要提升幼儿教育从业者的综合专业素养，树立儿童是享有发展权、教育权的独立主体的理念。成人要关注儿童的世界、儿童的生活、儿童的经验、儿童的兴趣。只有真正了解儿童、研究儿童、掌握儿童身心发展规律，才会科学设置教育活动，推进幼儿全面和谐发展。
刘志：这些事件既暴露出幼儿园课程管理的混乱，也反映出园长专业性的迷失及法律意识的淡漠。我认为园长除了要加强学习，知法守法，提高专业水平，能对各种乱象作出正确判断外，利用各方资源加强课程管理与指导也很重要。今年我园为了更好地落实《纲要》和《指南》精神，把课程理念向家庭延伸。我们引导全如，某大班孩子在科学教育活动后自发生成了“海洋动物”的桌面游戏，我便和教师一起跟踪观察，适时给予支持和推动，通过满足孩子变化游戏材料的需求、帮助孩子形成游戏规则等策略，促进孩子在游戏中发展。孩子对海洋动物的探索欲望在不断增强，知识经验在不断丰富，自主解决问题的能力在不断提高。园家长开展“小脚丫走天下”亲子任务清单活动，针对小、中、大班幼儿的发展需求编写了涵盖环保总动员、探索大自然、走进艺术殿堂、快乐徒步、综合实践活动、我与绘本共成长等内容的亲子活动指导手册，每一活动中都有爸爸妈妈活动指南、小朋友活动指南、礼仪指南、安全小任务等四块内容，寓教育于幼儿的社会生活中，渗透到家庭教育中，使家长与幼儿共成长。在中班“走进艺术殿堂”活动中，我们在“写给爸爸妈妈的话”中指出：“要培养孩子的审美能力，最好的方法就是带着他们走进美术馆，为他们将来的生命打开一扇通往自由和无限的门。希望他们对艺术有尊敬、亲近之心，知道世界还有另外的样子。”我们在“写给孩子的话”中说道：“亲爱的孩子，去美术馆里‘淘宝’吧，用你的眼睛、你的心、你的所有感官，去感受和‘触摸’艺术，去‘发现’你感兴趣的东西，去‘体验’美好的东西。把你在美术馆里的发现带进你的生活，使你的生活有更多的乐趣和美妙的享受……”在“爸爸妈妈带孩子参观美术馆必须知道的几件事”中，我们写道：“告诉幼儿即将到一个场所，那里和医院、图书馆一样，说话要小声。里头有许多艺术作品，孩子要尊重它们，用眼睛看而不是用手摸，地上会有一条标线，就像游戏线一样不能超越。保持一颗放松的心，从孩子感兴趣的、熟悉的角落开始；寻找一些有互动性的艺术品，与孩子展开对话；参观后，和孩子交流看画展的感受和最难忘的画。”给孩子在美术馆的安全小任务是：找到美术馆的安全标识与安全通道，在安全通道或安全标识前照一张相。这样的指导无疑对孩子与家长都是非常有价值的。
胡华：关心、爱护弱势群体原本是人的本性，可是现在很多人都丧失了这样的本性，让年幼的孩子受到了伤害。我想这折射出的也许是一个社会的焦虑和浮躁，即每一个人都想用最短的时间达到利益最大化，都想成为焦点。
我坚信“性善论”，每个人的本心、本性都是善良的，如果我们都能安静于自己的内心，就不会焦虑和浮躁，所谓“定能生慧”。我认为，发生上述事件，园长具有不可推卸的责任。如果园长不默许，很多问题不会出现；如果园长能行使监管的责任，很多问题也就能得到及时纠正。
当了园长之后，我很难再睡一个安稳觉，因为我的心会悬着，会想怎么做才对得起这么多生命，怎样做才能对得起家长的嘱托，所以我每做一件事情都会认真思考。我常常跟老师说：“家长看得到的事情我们要做好，家长看不到的我们要做得更好！”任何事情我们都应该做到无愧于心。
张春炬：遵纪守法，不仅仅是园长作为公民、教育者、幼儿园引领者所必须具备的素养，更是保障儿童、教师、家长的权利不受侵害的首要条件。
《儿童权利公约》明确规定了儿童享有生存权、受保护权、发展权和参与权等。如果说在“集体婚礼”事件中，园长、教师、家长缺乏对幼儿的科学认识，伤害的是幼儿的发展权，那么虐童事件则是对幼儿生存权、受保护权的无视，吃药事件更是利欲熏心，践踏幼儿的生命。我认为以上事件折射出很多问题，如：国家对学前教育的投入还远远满足不了需求，造成教师的基本素质偏低；教师的生存压力和工作压力较大，容易出现一些与情绪相关的过激行为；幼儿园管理者法律意识淡薄，对教师缺乏应有的培训与监管，等等。
《幼儿园教师专业标准（试行）》把“师德为先”作为基本理念之一，表明了师德的重要性。《园长标准》也明确提出了相应的要求。为此，园长应从以下方面做好工作：一是通过学习，让每位教师都熟知法律，了解什么行为可能带来什么不良后果，做到防微杜渐；二是创设符合法律规定的工作条件，让教师走上思想与专业的成熟之路，充实内心，实现自我价值；三是让教师学会用法律的武器来保护自己的权利，维护自己的人格与职业尊严。这些都是杜绝教师虐童行为的最容易操作的路径。
李毅：“集体喂药事件”曝光后，社会舆论一片哗然，作为幼教工作者，我们应该从幼儿园、家长、社会、政府部门等角度全方位、深刻地剖析产生问题的根源，铲除发生这种问题的土壤。(1)加强法律法规学习，增强园长、保教人员的法律意识。从“喂药事件”可以看出，某些园长缺乏基本的法律意识，违反职业道德规范，严重损害幼儿身心健康，侵犯了儿童
7.您认为《园长标准》的制定有利于解决哪些管理中的现实问题？在您看来，我们的幼儿园管理中还有哪些方面不够科学、规范？
吴邵萍：我认为《园长标准》解决了目前园长聘任中无标准的问题，从规划幼儿园发展、营造育人文化、领导权益，所有教育机构都不应为了追逐经济利益而突破师德的底线。因此，全体保教人员要加强法律意识，加强对《儿童权利公约》及我国《未成年人保护法》《教师法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法律法规的学习，真正做到知法、懂法、守法。(2)加强专业培训，用科学的方法保障幼儿的身心健康。例如，要通过科学有效的方法和途径预防幼儿感冒等疾病，提高入园率；确保环境卫生和通风消毒；把好人园晨检关，及早堵住传染源；保证合理、健康的饮食；保证户外活动的时间和运动量，等等。(3)政策保障和政府扶持。由于学前教育属于非义务教育，一些民办幼儿园主要靠收费维持正常运作，政府对民办幼儿园的资金扶持极其有限。从幼儿园的角度来看，虽然有孩子缺勤，但幼儿园的成本没有减少。因此希望管理部门在制定政策时既能维护家长的合法权益，也能有利于民办园的生存发展。保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等六个方面对园长提出了具体的要求。这些要求不仅可以指导管理部门从哪些方面进行管理、培训、考核，也让园长们清楚自身需要学习、提升的方向和要求。
首先，幼儿园的管理部门应当统一各级各类园长的聘任要求，严格执行《园长标准》。特别是对园长的基本专业要求不能降低，不符合园长基本专业要求的人不能在园长岗位上任职。
其次，必须坚持先学习再上岗、先有证再上岗的园长聘任模式。这两个“先”应当是园长任职的前提条件，缺一不可。
第三，如果发生不按任职资格标准聘任园长的情况，应当追究主管部门的责任，以保证被聘任园长的素质。
刘志：我认为《园长标准》有利于解决园长在管理工作中应该管理什么的问题，其中规划幼儿园发展、营造育人文化、引领教师成长尤为重要。例如，目前在以安全为中心的管理思想的主导下，所有教育活动方案都要考虑安全因素，各种玩教具及设备的提供都以安全为最高标准，教师都不敢组织能引发幼儿探索的、有挑战性的活动了，这无形中剥夺了幼儿活动与发展的机会，因此我们需要科学处理安全与发展的关系问题。另外，科学评价教师的保教工作，尊重教师，少干扰教师的工作，让教师自主地开展教育工作，也是我们今后需要规范管理的内容之一。
胡华：在我看来，目前幼儿园管理中最大的问题是不能以儿童为本，幼儿园像是一个表演的舞台，儿童只是成年人表演的配角。如果一个园长心里没有儿童，还办什么教育呢？还谈得上是学前教育工作者吗？
我注意到一个现象，很多孩子不爱上幼儿园，为什么？因为幼儿园不自由，幼儿不能做自己想做的事情。这段时间，我园幼儿有一个去中央电视台参加合唱表演的机会，有的孩子自己想去，家长也愿意让他去，而有的孩子自己不愿意去，家长非要让他去。我们认为要尊重孩子的意愿，不能以成人的想法去判定。
现在的《园长标准》虽然有很多具体的描述，但看起来还是一些纲领性的内容，至于这背后要引发园长思考什么，要求园长怎样去做，还需要各省市教育行政部门制定符合本地区实际情况的实施意见，并进行相关解读。
张春炬：《园长标准》是对合格园长专业素质的基本要求，既是教育管理部门制定园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据，也是园长对自己工作目标和要求的自评指标，有利于园长提升自己的管理水平，从而实现全面提高幼儿园教育教学质量的日的。 现在，教育管理部门对公办园的教育教学管理比较重视，对私立园的管理相对弱一些，以致部分私立园的园长教育理念相对落后，教育教学行为有偏差，不利于幼儿的全面发展与健康成长。
娄敏：我认为《园长标准》有利于解决幼儿园办园的方向性、规范性、科学性的问题。据我观察，目前在一些幼儿园存在两种现象，一是盲目搞特色，二是盲目做课题。先说盲目搞特色的问题。一所幼儿园的特色呈现
8.园长原是幼儿园群体中的优秀分子，但由于忙于日常事务，不少园长的专业性有所下降，您是怎样提升自己的专业能力的？
吴邵萍：首先，园长要树立自己首先是一个教育者的意识。只有园长具有专业性，教师才能具有专业性，幼儿园才能在办园过程中体现专业性。
其次，园长要做到三个坚持：坚持专业学习，坚持一线实践，坚持参与教师的日常研讨与反思。
第三，主管部门要重视园长的专业发展。各级教育行政部门要树立园长首先是教育者的意识，要解放园长，减少园长繁重的社会任务。要尽量配备充足的人员，各项工作由专人负责，不要让园长整日陷于琐碎的事务工作中。
刘志：园长一定要有所为有所不为，才能关注幼儿园管理的核心与重点，才不至于在繁杂的事务中放弃对自身专业发展的要求。一是园长要加强学习，不断提升自己的思考能力，捕需要一个较长的积淀过程，有些幼儿园不知道自己的优势在哪里就来谈特色，尤其是新开办的幼儿园，日常工作还未步入规范，办园思想还未清晰，就大搞特色。在“一县一品”“一园一品”的浪潮中，有的幼儿园盲目地为特色而特色，却说不出特色的内涵，道不出对孩子发展的意义。有的特色课程纯粹是技能练习，如有的幼儿园的围棋课程给孩子大量的技能练习的压力，甚至有些孩子是被大人逼着学的，这就违背了孩子的意愿，所以，如何定位特色需要园长的专业判断。再说盲曰做课题的问题，有些教师苦做课题，至于为什么而做，对幼儿的发展价值有多大等未作推敲。在调研过程中，我发现有的教师居然回答不出为什么要做这个课题，说不清关键词的内涵，对要解决什么问题也不清楚。有些课题内容让幼儿大量练习技能，违背了幼儿的学习特点，偏离了学前教育科学的轨道。为此，园长要带领大家做有价值的事，做对的事，让教师“累有所值”。捉幼儿园发展契机，更好地指导教育实践。二是要放下身段，认真参加园内教研活动，倾听教师的想法，帮助他们总结经验，使更多的人分享他们的教育成果，其实在这个过程中园长也自然而然地获得了教育智慧。三是扩大自己的教育视野，多与其他学段的教育工作者交流，学习与借鉴中小学先进的办学经验，从而使自己对幼儿教育工作有更多、更深的思考，并努力将这些经验转化成自己的实践与探索，促进幼儿园的发展。
胡华：我觉得园长并不是单靠书本学习来提高自己的专业能力的。如果园长足够热爱工作、热爱儿童，就一定会不断找机会来提升自己。
在我看来，一个园长最重要的能力是思考能力，在思考的过程中发现问题、解决问题。我的工作很忙，但是我很爱这些孩子，也特别热爱这个工作，喜欢看到教师的成长，在我与教师共同研究教育问题的时候，很难说谁是谁的老师，我从教师们身上学到了很多宝贵的东西。我经常会说：“你们是怎么想出来的？”“你怎么那么棒！”“我很佩服你！”“你们做的这些东西我可能是永远都做不到的。”跟教师们共同学习、进步、提高，是我工作与生命的双重乐趣。
张春炬：现代社会要求人们具有“终身学习”的意识，园长也要“牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径。园长不能自满，应像孺子牛一样，低下头、俯下身，用知识来武装自己的思想，用行动来充实自己的心灵。
在这方面我有一些体会：一是制定学习计划，充分做好时间管理，向书本学习；二是参与青蓝工程，广泛参与师徒带教活动，向教师们学习；三是帮扶结对，组织丰富的活动，与幼教同行交流研讨；四是开展名师课堂，聆听专家思想，提升专业素养；五是与童心对话，观察了解幼儿，明晰幼儿教育本质。
娄敏：园长虽然事务繁忙，但只要热爱孩子和职业，就会分配好时间。我的感受有三：第一，坚持参加园内的教研活动。因为全园的教研活动针对的是目前幼儿园最需解决的问题，而且是建立在每个年级段教研组研讨经验的基础之上的，教师们有备而来，在提倡“不讲正确的废话”的氛围中，大都能言简意赅，直奔关键问题。我喜欢在这样的氛围中与教师对话和碰撞，了解教师的困惑，学习教师的经验和智慧。第二，愉快地接受任务，在任务驱动中前行。我大都能欣然接受各级各部门交给的任务，尤其是业务方面的任务，把每一次讲座当作是对实践经验的理性提炼，把每一次教育教学展示看作是了解孩子的学习特点、认知规律的机会，把每一次对教师教育教学工作的点评当作和同仁思想碰撞、取经学习的机会。将压力转化为动力，收获专业成长的乐趣。第三，拓展视野，跳出幼教看幼教。有时会从各种名人传记、企业管理书籍中找到另外一种思维方式，有时会看看与儿童有关的影视节目和综艺类节目，从中获得灵感。我也喜欢跟朋友聊天，让思想在
9.园长的专业化，除了需要园长提高自我专业发展的意识和能力外，还需要外力的助推。您认为我们该如何提高园长培训的有效性？
吴邵萍：首先，培训举办者要明确培训的目的，培训的内容和形式要符合当地园长的实际需要。一方面要通过问卷、座谈会等了解园长的需求，另一方面可以邀请专家实地观察分析当地园长的薄弱之处，从而有针对性地实施培训。
其次，要对培训专家进行考量。培训机构要请确实能够满足园长需要的专家，现在有“名气”的“专家”很多，需要鉴别。另外，不要以请到的专家数量来衡量培训的质量，要请能深入实践，有时间且愿意参与整个培训学习过程，能帮助园长诊断问题、提出解决策略、跟进后续实践的专家，这样才能真正提升培训的质量。
第三，培训过程中要重视对实践的指导和研讨，关注实践性、个性化问题的解决。专家们的指导一定要基于实践质量的提升，要基于个性化问题的解决，减少那些只追求时髦词、时尚化的观点及空泛理论的讲座。培训不要只坐在教室里听讲座，而是要到实践中去，深入到园所之中，让专家和指导者能够观察到园长在实际工作中的理念、方法等，给予从理论到实践的解剖，个性化地解决园长的真实问题，提升园长的管理水平。
刘志：《园长标准》提出了园长应该具备的基本素质，为了保证园长的专业成长，就必须关注园长的专业培训，这种培训的有效性应该体现在以下几个方面：(1)开展基于教育工作政策法规的学习与培训。幼儿教育之所以乱象丛生，最根本的原因是园长法律意识淡漠。依法治园、依法执教应是园长管理工作中的红线，园长培训方案中应有“以案说管理”的课程，这样对于贯彻落实教育法规，把握正确的办园方向有根本的保证。(2)开展基交流中升值，譬如听听画家朋友对早期美术教育的看法，让我可以从另外一个视角思考学前教育中的问题，有助于提高自己的专业思考能力。于教育行动研究的专业培训。在管理过程中，园长会遇到各种困难，妥善解决管理实践中的真问题，是园长的渴望与期盼，这就要求培训者能引导园长针对真问题开展行动研究，指导园长提出研究的方案与计划，并在后阶段的实践中给予关注与支持，力求帮助园长解决真问题。(3)开展基于“小教育大视野”的专业培训。所有的教育都是相通的，园长应跳出幼儿教育的小圈子，以大的教育视野看待教育过程中出现的问题，学习与借鉴各级各类学校好的管理经验，提升管理水平。如，我参加过为期两年的由兰州市教育局与中国教育科学研究院联合举办的“兰州市校长发展学校”，南开中学、北京十一中学等名校的经验对我们办园很有启发，扩大了我们的专业视野，使我们对教育的本质问题有了更深的认识与理解，从而帮助我们比较准确地把握与形成园所文化。(4)开展基于不同专业发展阶段的园长的专业培训。虽然《园长标准》没有针对不同专业发展水平的园长提出专业发展的要求，但在贯彻过程中，特别是在培训过程中可以分级分层，这是保证培训有效性的前提之一。
胡华：在我看来，园长首先要解决观念问题，因为观念指导人的行为。现在大多用讲课听课的方式来进行园长培训，听课的时候大家都觉得特别有道理，听完之后在行为上还是没有什么改变。最让我难忘的是十多年前我接受了《儿童权利公约》“参与式”培训，培训过程中我完全忘记自己，和培训者一起参与到活动中，之后虽然很难清晰表达自己学到了什么，但内心却发生了巨大的改变。
张春炬：我认为，不单要对公办园园长进行培训，更要加强对私立园园长的培训，因为私立园现在是学前教育的薄弱环节。在培训方式上，可以让园长到实地学习，比如“影子培训”方式，即跟一个优秀的园长工作、学习一段时间。培训内容可以更加宽泛，培训形式也要多样，不是一味地让园长听讲座，而是要听取园长的困惑，引导大家互相介绍经验，开展集体研讨。另外，培训者中应包括在一线幼儿园任职并具有一定理论水平的优秀园长，让培训内容接地气、易理解、便操作。
李毅：日本著名经济管理专家大前研一在《专业，21世纪你唯一的生存之道》中说道：“未来社会是一个专业化的社会，企业发展的水平取决于专业化的水平，只有专业化才谈得上职业化。”幼儿园发展的水平也同样取决于专业化的程度，而园长的专业化是幼儿园专业化的关键。为了提高园长的专业水平，我认为教育行政部门应承担起义不容辞的责任，尤其要把民办幼儿园园长纳入培训与管理的范畴，要有专项的培训经费，制定科学有效的培训方案。如珠海市教育局近几年每年都有对园长的专项培训。一是分期分批组织省、市一级幼儿园和规范化幼儿园的园长赴国内高校进行短期研修培训，开阔园长的视野，丰富人文知识素养，增强专业理论水平。二是成立园长工作室。在全市成立了8个以具有一定知名度的专家型园长为主持人的“园长工作室”，每个工作室有5名成员，这些成员在全市各级幼儿园领导中公开推荐、选拔产生。园长工作室以园内研修、网络研修、跟岗培训、课题研究、学术研讨、撰写论文专著等方式推进工作，经费由市教育局统一拨付。其中每学期一周的跟岗培训让学员深入园长工作室主持人的园所，全面了解幼儿园管理的精髓，对提高跟岗人员的管理水平起到了很大的作用。这一做法充分发挥了优秀园长的带头和辐射作用，工作室成员的职业道德、教研能力、管理水平等专业素养得到显著提高，加快了园长队伍建设，从而带动了基层幼儿园整体办园水平的提升。
10.结合现状，您觉得应该如何贯彻《园长标准》？
吴邵萍：首先，主管部门要有计划有目的地实施对园长的定期培训。组织园长听取专家全面解读《园长标准》，让园长们学习、理解、认同其精神，帮助园长更全面、更符合时代要求地掌握专业知识，提升专业能力。园长不能做井底之蛙，只埋头于园内事务工作，不了解时代与社会的新要求、专业发展的新要求。另外，随着时代的发展，人们的需求发生了变化，新问题也产生了，这就需要园长不断地学习，以提升解决新问题的能力。
其次，园长的定期学习应当成为制度，并且不能停留在文本上。制度上要明确各级各类政府负有定期对园长进行培训和指导的责任，并要追究不作为领导的责任。
第三，可以将《园长标准》要求分层分级实施。《园长标准》对园长的专业要求很高，园长要真正全面做到很难，对于刚步入或即将步入园长岗位的新园长来说，可能会更难。因此，我认为各省市教育行政部门在制定本地区的实施意见时，可根据实际情况将《园长标准》中的要求分层分级，这样可以引领园长不断地向高一层要求前行，有目标地提高专业水平。
幼儿结束幼儿园生活进入小学开始接受小学的正规教育，是幼儿成长发展的一个非常重要的关键期。帮助幼儿顺利度过从幼儿园到小学这个转折点，尽快地适应新环境，是新课程背景下幼儿园大班教学工作的一个重要课题。
一、做好幼儿园教育与小学教育衔接工作的重要意义
幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学这一时期的整体衔接。幼儿园与小学在作息制度、学习环境、学校纪律和行为规范方面存在明显的差异。我们要认清其中的差异，并且在教育教学的内容、要求、形式和方法方面抓好衔接和过渡。幼儿教育应遵循幼儿身心发展规律，针对幼儿年龄特点和学习特点，因势利导，循序渐进，采取科学有效的方法对幼儿实施教育，为幼儿创设丰富适宜的学习和活动环境，使幼儿在幼小衔接过程中获得全面协调健康的发展。
二、正确认识幼儿园教育和小学教育的主要差异
幼儿园和小学两者之间的差异很大。一是作息时间的差异。幼儿园的作息时间相对自由，家长可根据自己孩子的身体状况和家庭情况灵活安排，而且，幼儿园会在午间安排孩子午睡；小学的作息时间则要求比较严格，课时安排相对紧凑。二是学习方法的差异。幼儿园教学以趣味性、游戏性为主，把知识点贯穿到游戏中，在玩中学、学中玩；而小学教学则是规范的课堂教学，着重于读、写、算等基本技能的学习，需要认真刻苦努力才能完成。三是生活环境的差异。幼儿园教室布置有生活家、活动角，内容丰富美观，富有儿童情趣；而小学为避免学生上课分心，在教室布置上相对简单单一，对孩子缺乏吸引力。四是师生关系的差异。在幼儿园里，幼儿教师和保育员会像父母一样关心幼儿的学习生活，与孩子之间有着关爱亲密的家人关系；在小学，老师的主要工作是教育教学，对孩子的生活起居关心得相对要少些。
教师要明确这种变化，引导幼儿在生理、心理以及行为习惯等方面做好入学前的准备，将会很好地做好幼小衔接工作。
三、着重培养幼儿良好行为习惯，全面做好幼儿园教育与小学教育衔接工作
叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。” 针对幼儿园和小学教学特点的差异，幼儿园大班应把优化课程、科学引导、习惯养成作为幼小衔接工作的重中之重来抓。
一是从知识衔接入手，着力培养幼儿认真学习的习惯。在集体活动中要求幼儿专心听讲，积极发言，认真倾听他人说话，而且有目的地对幼儿进行注意力和思维敏捷性的训练。通过开展“接龙”“学别人说话”等活动，来培养幼儿的倾听习惯。通过训练改善幼儿课堂纪律，逐步养成认真听讲的好习惯。在大班后期可以进行专门的基础知识训练和指导，如教幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势等，逐步培养幼儿良好的学习习惯。
二是从能力衔接入手，着力培养幼儿自我管理的习惯，加强其生活能力的培养。开展“帮书包找朋友”活动，要求幼儿在课后自己将玩具、教具放回原位，学会自己整理书包。通过训练，使幼儿初步学会管理自己的物品，进入小学后能够有条不紊地学习和生活。开展“我是值日生”的活动训练，让孩子学扫地、擦桌椅等一些简单的劳动技能。引导幼儿参与集体活动，并训练幼儿稳定与持久的注意力以及自我约束能力。
三是从行为衔接入手，着力培养幼儿文明礼仪习惯。儿童的模仿性强，可塑性大，幼教阶段是道德行为习惯形成的最佳时期。组织开展“文明礼仪伴我行”等活动，从尊敬父母、尊敬老师入手，培养文明的礼仪习惯。
四是从“家、园、校”互动配合入手，形成幼小衔接教育合力。家长应有意识地安排幼儿的作息时间，激发幼儿上学兴趣，培养幼儿阅读习惯，为小学生活做准备。幼儿园可通过家访、召开家长会、家长开放日活动等形式，宣传幼小衔接重点环节，促进相互了解。小学方面则应该邀请大班幼儿参观小学，看小学生上课，让幼儿了解熟悉小学生活环境。通过“家园校”三方密切配合，使幼儿能够比较顺利地适应小学生活。
做好幼儿园教育与小学教育衔接工作是遵循幼儿身心发展规律的需要，也是根据幼儿年龄特点和学习特点，因势利导、循序渐进，采取科学有效的方法对幼儿实施教育的需要。总之，抓住幼儿成长发展的关键期，帮助幼儿顺利度过从幼儿园到小学这个转折点，尽快地适应小学教育新环境，使幼儿在幼小衔接过程中获得全面协调健康的发展。
参考文献：
[1]蒋 萍.浅谈如何做好“幼小衔接”工作[J].东方教育，2013，（4）.
国运兴衰系于教育，教育成败系于教师，因此可以说，幼儿教师的素质直接影响幼儿的发展，影响幼儿园的发展，影响幼儿教育的发展。由于幼儿园的新教师们才从学校毕业，只有一些理论知识，几乎没有保教实践的体验，更谈不上经验，他们做事常常摸不着头脑，保育教育工作往往入不了格，所以岗前培训这一“课”必不可少。岗前培训能有效帮助新教师尽快从学生角色向教师角色转换，提高新教师基本素质，让新教师快速成长。
1 帮助新教师消除紧张情绪，寻找学习的榜样
新教师上岗前，园长可以鼓励新教师参观幼儿园，熟悉幼儿园的外部环境，了解幼儿园的房舍、设施设备、教师配备、领会幼儿园文化氛围和管理理念。在这个过程中，管理者可以随机通过交流消除新环境给她们带来的紧张情绪，了解她们对幼儿园的看法、建议或意见，尽量让她们感到来自新集体的关爱和信任。同时，明确提出“边工作边学习”的希望，并选择经验丰富、师德水平较高的老师作为学习的对象，为新教师的成长提供身边的榜样。
2 园长亲抓培训，把握管理主动权
2.1 在礼仪学习中塑造教师个人的良好外部形象。
新教师入园培训时，园长上的第一课应是让新教师明白作为教师应有的行为规范及素养，即教师礼仪。因为教师只有表现出高贵的气质、良好的仪表、优雅的语言、规范的礼仪，才会受到家长和学生的广泛尊重；反之，如果与常人的言谈举止一样甚至不如常人，就没有让家长和学生尊重的理由。新教师需要了解和学习的礼仪内容有：升旗礼仪、集会礼仪、听课礼仪、公共礼仪、课堂礼仪等。
2.2 让新教师在师德师风培训中接受灵魂洗礼。
（1）让新教师认识到师德的重要性，知道师德的核心是“爱”，同时要让她们明白什么才是爱；知道幼儿教师的爱意味着真心、细心、耐心、恒心；还知道幼儿教师的爱意味着鼓励和宽容。要为教师们推荐一些师德高尚的教师的故事，让他们接受灵魂的洗礼，从内心深处表现对孩子的爱。
（2）通过学习，让教师树立教育服务的思想。幼儿园教育是一项服务性工作，我们要提倡优质服务。一是对家长和幼儿的态度要好，要有耐心，在对孩子实行科学保教的原则下，尽量满足家长和幼儿的各种合理要求，达不到的，要做好解释工作。二是悉心保育好幼儿，全心教育好幼儿，培养幼儿良好习惯，拓展幼儿广泛兴趣，丰富幼儿情感，萌发幼儿园德理，启迪幼儿智慧，为幼儿一生的幸福奠好基。
（3）通过学习，让教师树立团队思想。让她们明白“没有完美的个人，只有完美的团队，每个队员都要为建设完美的团队努力”。这就要求每个教师要用宽容之心对待团队里的每一个人，认识到每个人的优势和不足，做到共同进步。
（4）应利用各种机会给新教师上“法制课”。教师只有懂得相关法律、法规、纪律，才能更好地保护孩子健康成长，才能依法保护自身的合法权益，少犯错误。
2.3 在专业知识熟悉过程中锤炼专业素养。
（1）一定要认真学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，让新教师尽快找到自己的角色定位，知道自己将要做什么工作，怎样工作，有哪些职责，应遵循哪些规律等。
（2）看优质教学录像并与新教师对话，帮助新教师过理念观、备课关、过常规关、过语言关、过教态观。
一、学前教育“小学化”产生的原因
学前教育“小学化”主要是指：一部分幼儿园为了迎合部分家长的需求，在幼儿园办学过程中，不注重幼儿教育的科学发展规律，盲目采用小学的办学理念以及小学的教学方法，并且将小学课程纳入幼儿教育中来，按照小学生的标准和要求对儿童进行教育和培养。这种教育模式产生的原因主要是因为部分家长以及部分幼儿园不懂得儿童教育的方式和方法，对于儿童的身心发展规律没有给与高度的重视，不能够以幼儿为本，进行健康科学的教育，对于幼儿教育缺乏正确的理解，不能够统筹兼顾，不能够根据幼儿的自身特点以及兴趣爱好进行引导性教育，只是片面地认为提前“小学化”可以帮助儿童早期文化课教育，却没有看到在幼儿期间强行“灌输”知识对孩子的危害性，这种行为严重影响了幼儿的全面健康发展，并且对于幼儿的身心健康也产生了许多不利因素，学前教育“小学化”不符合幼儿认知规律的发展，影响了幼儿的认知能力以及认知水平的提高。
二、学前教育“小学化”的危害
（一）影响幼儿身心健康发展，扼杀了幼儿的天性
幼儿时期，孩子正处于天真浪漫的年纪，在培养和教育过程中，应该主要以玩为主，可以寓教于乐，但是不能够扼杀幼儿的天性，盲目“灌输”知识，给孩子过早的心理压力，干预幼儿玩的权利，这样不但孩子失去了许多玩的机会，还会失去应有的天真和快乐，影响到幼儿的身心健康发展。学前教育“小学化”过早地要求幼儿学习单调乏味的课程，并且长时间的坐着集中精力用一种状态去学习，会让天真、多动、成长发育的幼儿不堪重负，同时，如果方法不当还会影响到身体健康，导致幼儿出现早期的近视、驼背以及其他身体不良症状，并且由于过高抑制幼儿的行为，对于幼儿的心理发育也会造成不良的影响，容易引起幼儿的消瘦以及呆板，并且影响到幼儿的神经系统，影响孩子的智力发育。
（二）影响了幼儿的智力发展，不利于幼儿良好习惯的培养
学前教育“小学化”不利于幼儿智力全面发展，影响了幼儿通过游戏进行科学探索的培养以及通过游戏提高动手操作能力的培养。同时也影响了幼儿多方面、多领域学习的机会。科学证明，人的大脑需要多方面的刺激，特别是幼儿时期，单项内容的训练对于神经细胞的发展极其不利，只有不断进行多方面的刺激，神经细胞才会产生许许多多的联系，才有利于幼儿的大脑发育。学前教育“小学化”，剥夺了幼儿许多方面刺激的机会，影响了幼儿的智力发展，同时，也不利于培养幼儿良好的习惯，不利于培养幼儿的兴趣和爱好。幼儿期间，幼儿园应该是玩耍、娱乐的场所，在幼儿教育过程中，玩应该是主要目的，通过“玩”来培养幼儿的兴趣爱好，通过“玩”来培养幼儿的探索精神，通过“玩”来培养幼儿与人交往的能力，通过“玩”来培养幼儿团队精神；幼儿在“玩”的过程中学会了许多生活知识，在“玩”的过程中懂得了许多做人做事的道理，幼儿园只有运用科学的“玩中学”的引导教育方法，才能够使幼儿真正喜欢上学习，对“学”产生兴趣，并且养成良好的学习习惯。同时，培养幼儿良好的思想品德与坚韧的品质，热爱生活，热爱学习，在思想上和行为上打下坚实的基础，等到进入小学以后，真正地热爱学习。
三、学前教育“小学化”的预防制止措施
（一）端正教育态度，正确认识幼小衔接
作为家长，应该端正幼儿教育的评价方法，学习和掌握关于幼儿教育的知识，了解幼儿教育的主要目标，尊重幼儿以“玩”为主的天性，按照幼儿的心理发展以及生理发展进行科学教育，幼儿园应该遵循教育规律，不能够盲目追求“教学识字和演算”的培养，应该注重培养幼儿的兴趣和爱好，培养幼儿的探索精神和主动学习的精神，根据教育部的规定，做好学前教育，学前教育不能够“小学化”，应该按照教学规律有目的、有计划地做好幼小衔接工作。
（二）加强监管力度，提高社会认知水平
一、教师团队的人员构成
高职学前教育专业校企合作开发“幼儿教育法规”课程中所说的团队包括管理团队与教师团队两部分，二者中以教师团队为重。管理团队指在专业内建立的课程建设指导委员会。该委员会的人员构成中，高职院校这方由系主任、专业带头人、专业主任以及专门聘请的课程专家构成，校外这方主要由合作幼儿园的园长、分管教学的副园长以及司法部门的相关领导构成。这一管理团队应定期召开座谈会，商讨合作意向，参与人才培养方案、教学计划的制定，进行政策把关、信息沟通，开设专题讲座等工作。教师团队由校内外专兼职教师及其他人员构成。如何建立一支能有效开发“幼儿教育法规”课程的校内外专兼职教师团队呢？这就要考虑该课程的特性。“幼儿教育法规”课程是法学和学前教育学共同的分支学科，是高职学前教育专业的理论课、专业基础课、必修课、全国教师资格考试必考课。课程涉及的知识面广，教学难度大。为此，校企合作开发“幼儿教育法规”课程中所选择的“企”，不仅仅指学生将来的就业单位———幼儿园或早教机构等教育机构，还应根据教学内容的需要选择法院、律师事务所、专门学校（即原来的“工读学校”）、看守所、少管所等单位。具体而言，“如何处理幼儿伤害事故”专题可以与法院合作开发，带学生到法院旁听幼儿伤害事故案件的审理过程，加深学生对所学法条的理解，也可以与幼儿园合作开发，带学生到幼儿园与幼儿园老师共同分析幼儿园实际发生的伤害事故案例；“幼儿园如何依法治园”专题主要是与幼儿园合作开发，可以带学生到幼儿园现场参观考察，或者通过园长介绍，了解幼儿园依法治园现状；“如何依法保护未成年人”专题可以与专门学校或者看守所、少管所合作开发，带学生到专门学校、看守所或少管所了解未成年人违法犯罪现状，明确预防未成年人违法犯罪的思路；“教师如何维护自身合法权益”专题可以通过邀请律师事务所律师来授课等方式，让学生了解教师有哪些维权途径以及如何运用这些法定途径来维权。通过多种方式的校企合作课程开发，使学生对法理、法条有实质性的了解，更加明确了学习该课程的实用价值，学习的热情与信心得以激发，实践能力得以提升。可见，校企合作开发“幼儿教育法规”课程的教师团队应该由一支人员来源渠道丰富（包括高职院校、幼儿园或早教机构、法院、律师事务所、看守所、少管所和专门学校等）、人员结构合理（校内与校外相结合，专职与兼职相结合）、专业结构科学（有以学前教育理论为专业背景的，有以法律为专业背景的）、年龄结构老中青结合的课程开发团队构成。
二、校内外教师团队各自应具备的条件
（一）校内专任理论教师应具备的条件
1．有较强的工作责任心，有参与校企合作课程开发的主观愿望与工作热情。2．有丰富的教学经验和较高的理论素养。由于“幼儿教育法规”课程是一门法学和学前教育学共同的分支学科，所以该课程的理论老师既要有较高的学前教育理论水平，还要有较高的法学理论水平。3．有行业企业的实践经历。即有在幼儿园或者相关司法部门工作累计满5年以上的实践经历，或者每年有1～2个月的时间到幼儿园或者相关司法部门实践锻炼或挂职顶岗的经历，对幼儿园涉及的法律问题及司法机关如何处理这些法律问题有较为全面的了解。也就是说，“幼儿教育法规”课程的行业企业实践经历不仅指到幼儿园实践的经历，还包括到相关司法部门实践的经历，或是有到法院担任人民陪审员的实践经历。4．最好是符合本课程特别要求的“双师”型教师。“双师型”教师队伍建设是高职院校提高教育教学质量的关键，也是高职院校生存和发展的基础。［3］参与校企合作课程开发的高职院校理论教师不仅要有丰富的理论知识，还要能够将理论与实践有机地结合起来，并在行业中有一定影响力。担任“幼儿教育法规”这门理论课程的“双师”与担任学前教育专业其他理论课程的“双师”不一样的地方在于，学前教育专业其他理论课程的“双师”可以既是高校教师又是营养师、育婴师或者心理咨询师等，而“幼儿教育法规”课程的“双师”最好既是高校教师又是律师，如果无法达到这一“双师”要求，则至少要有在幼儿园和相关司法部门两个以上单位的实践经历。
（二）校外实训指导教师应具备的条件
1．要具备工作责任心强，合作意识与合作能力强等良好素质。2．要有丰富的工作经验和较高的法律素养。因为无论是来自幼儿园还是司法机关的校外实训指导教师，都要为校内理论教师提供实际案例，有时还要参与课题研究，或者到高职院校给学生开设专题讲座等。只有具备丰富的工作经验和较高的法律素养，在给理论教师提供案例时才能表述准确、到位，参与课题研究时才能见解独到，开设专题讲座时才能让学生有所收获。3．人员要稳定，时间上要有保证。无论是来自幼儿园还是司法机关的校外实训指导教师，人员都要相对稳定，且要有较充裕的时间，才能保证校企合作工作的正常开展，保证合作取得实质性成效。因为校企合作课程开发是一项专业性很强的工作，参与者需要有较长时间的参与、研究、实践与积淀才能胜任。高职院校可以通过给他们颁发聘书、给予物质待遇或精神奖励等方式实现人员的相对稳定。4．较强的实践指导能力。有的校外实训指导教师自身的业务素质非常高，业务能力非常强，却不懂得通过哪些方式与方法将自己的知识与技能传授给他人，缺乏实践指导能力，这就不符合校企合作课程开发的要求。
三、校内外教师团队各自具备的优势
（一）校内专任教师的优势
高职院校专任教师是校企合作课程开发的主力，他们不仅是施教者，还是主导者，是校企合作课程开发所有人员中的“首席”。［1］其优势主要体现在：1．深谙高职教育规律，熟悉高职教育原理和校企合作课程开发理论。2．具有丰富的教育教学经验，充分了解高职学生的特点，知道怎样的课程更适合高职的教育教学所需。［2］3．有扎实的专业理论功底。来自幼儿园的实训指导教师一般学前教育专业知识懂得多，法律知识懂得少，而来自司法机关的校外实训指导教师则法律知识懂得多，学前教育专业知识懂得少。高职院校专任教师既懂教育又懂法律，可以弥补二者的不足。4．时间上有保证。高职院校专任教师的本职工作就是教书育人，有较为充裕的校企合作课程开发的时间，不会被其他繁杂事务所打扰。
（二）校外实训指导教师的优势
1．能为高职院校提供职业现场第一线最新、最真实、最准确的课程信息。因为校外实训指导教师最了解当今幼儿园实际或者司法实践的情况，最了解职业岗位对未来幼儿园教师的法律素质与能力的实际要求。通过校企合作课程开发，能促使“幼儿教育法规”课程教学紧贴幼儿园实际，保证学校培养出来的人才符合幼儿园实际需求。2．能帮助高职院校解决校内专任理论教师理论与实际相脱离的问题。高职院校的专任理论教师大部分毕业于普通高校，对幼儿园教师最需具备的法律素质与能力缺乏了解，导致理论脱离实际。而校外实训指导教师长期处于教育教学或司法实践第一线，实践经验丰富，通过他们在校企合作课程开发中主体作用的充分发挥，能帮助高职院校专任理论教师解决课程教学内容脱离实践的老大难问题。3．能有效提升学生的实践能力。因为校外实训指导教师能够让学生接触到幼儿园工作或司法工作的真实场景，能提供真实的岗位内容，能为学生提供实践方面的咨询与技术指导，这就能激发学生对课程内容的学习兴趣，从而提升他们的实践能力。4．能熏陶学生的职业精神。因为校外实训指导教师多为能工巧匠，行业精英，其身上必有崇尚法治、敬业守信、创新务实等宝贵的职业精神，学生在与他们接触的过程中会耳濡目染。此外，他们在实训指导中还会润物细无声地将职业技能的培训和职业精神的培养融合在一起，学生在不知不觉中自身的职业精神也会得到提升。总之，扎实的专业理论基础知识教学能让学生“明理”，真实的幼儿园或司法实践教学能让学生“践理”。［4］高职院校校内专任理论教师与校外实训指导教师各有所长又各有所短，他们在课程开发过程中若能找准定位，定能发挥各自所长。
四、校内外教师团队的职责
（一）校内高职院校专任教师的职责
1．不断学习校企合作课程开发理论，树立正确的课程开发理念。2．负责培训校外实训指导教师，让他们掌握高职教育原理和课程开发理论，树立正确的教育教学理念，掌握教育教学规律和方法，熟悉教学基本环节和考核方式。3．广泛开展调查与研究。通过调研，了解校企合作开发“幼儿教育法规”课程已有的基础，即了解作为一名幼儿园教师应具备和比较缺失的法律素养与能力是什么，以提高课程开发的针对性，做到有的放矢。4．与合作单位共同制定课程目标、课程标准，共同开发校企合作教材或课程资源，共同制定课程考核标准等。5．主要负责“幼儿教育法规”课程校内的理论教学。6．为幼儿园提供各种技术支持与服务。包括：不定期到幼儿园开设法律法规的专题讲座，增强幼儿园教师的法律意识和水平；担任幼儿园的法律顾问，为幼儿园提供免费法律咨询，及时解决幼儿园碰到的法律问题等。7．与幼儿园共同申报幼儿教育法规领域里实践性强的科研课题，开展课题研究。这不仅能密切高职院校与幼儿园之间的关系，还能提高高职院校理论教师的实践能力。8．加强对校企合作课程开发质量的监控与管理。即高职院校的课程负责人要不定期到幼儿园、司法部门召开座谈会，了解并解决校外实训指导教师在校企合作过程中碰到的困难与问题；定期组织学生召开教学质量反馈会，了解校企合作课程开发的实效。9．做好学生下实训单位的联系、组织、带队等一系列工作；配合高职院校的人事部门、财务部门等做好给合作单位相关人员颁发聘书，分发劳动补贴等事务性工作。
（二）校外实训指导教师的职责
1．接受高职院校的专业培训。来自幼儿园的校外实训指导教师虽然也在从事教育工作，但校企合作课程开发是个高度专业化的领域，对他们来说也是个全新的课题，所以需要接受专业的培训；而来自司法机关的校外实训指导教师基本上是非师范类院校毕业的，他们基本没学过学前教育学、学前心理学、教学论等课程，对高职教育原理和校企合作课程开发这个高度专业化的领域更是陌生，更需要接受专业的培训。经过培训，让他们充分了解高职教育理论、高职学生的学习特点和现有水平，了解高校的教育教学和规章制度，为校企合作的顺利开展打下良好基础。此外，如果我国将来与德国等发达国家一样也有完善的“行业协会”等组织机构，校外实训指导教师也可以不接受高职院校而是接受“行业协会”的相应培训，考核合格后即可上岗。2．积极参与或者配合校内专任教师开展调研。如积极参加相关会议，帮助发放相关问卷或者接受访谈等。3．与高职院校共同制定课程目标、课程标准，共同开发校企合作教材或课程资源，共同制定课程考核标准等。如笔者主编的《幼儿教育法规》“十二五”职业教育国家规划教材就吸纳了多个合作幼儿园的行业专家作为编委，教材中的很多案例就直接来源于合作幼儿园。4．主要负责“幼儿教育法规”课程校外的实训指导，并为学生下实践单位提供场所等便利条件。5．为高职院校提供各种技术支持与服务。包括：法院、律师事务所、看守所、少管所等校外实训指导教师可以不定期到高职院校给学生开设法律法规方面的专题讲座，让学生了解执法、司法实践中的最新情况。如我们曾邀请律师、法官等给学生开设过“调解等法律手段在家长工作中的运用”等专题讲座。而幼儿园的校外实训指导教师则可以为高职院校提供幼儿园一线实际发生的幼儿教育法规方面的案例。如我们到厦门市莲龙幼儿园合作开发“如何处理幼儿伤害事故”专题时，实训指导教师发动全园教师为我们撰写了21个案例，经校内专任理论教师筛选后，将10个具有典型性、代表性的案例在实践课中与学生共同讨论。6．积极参与幼儿教育法规领域实践性强的科研课题的申报与研究，在研究中提高自身的科研水平、理论素养与实践能力。总之，校企合作双方教师要参与课程开发的全过程，高职院校专任理论教师应起主要作用，承担主要责任。
五、如何调动校内外教师团队的积极性
（一）调动校内专任理论教师积极性可采取的措施
1．从物质层面激发校内教师的积极性。现实生活中，高职院校参与校企合作课程开发的教师比传统课堂上授课的教师付出的劳动要多得多，但在计算工作量、职称评聘、职务晋升、评优评先、奖金津贴发放等方面却没有得到应有倾斜；一些高职院校有给校企合作课程提供专项经费，但这些经费完全不能用在教师劳务报酬等项目上，即参与者本人还是没有得到经济上的任何好处。这些都大大挫伤了教师参与校企合作课程开发的积极性，多数教师即便参加了，也只是把它当作一项外加的工作而不是本职工作。要从物质层面上调动教师参与校企合作课程开发的积极性，一是高职院校应制定科学合理的教师工作量计算办法，明确规定参与课程开发教师的工作量系数高于传统授课教师的工作量系数。二是从课程开发经费中单列出诸如教师劳务报酬等专项费用用于补贴给教师个人，体现对他们所付出劳动的承认与尊重。三是明确规定参与校企合作课程开发是教师职称评聘的必备条件之一。四是将教师参与校企合作课程开发与职务晋升、评优评先、奖金发放等挂钩。2．从精神层面激发校内教师的积极性。一些高职院校搞校企合作课程开发只是为了应付上级检查，应付评估或者赶赶时髦，对能否搞出什么成效并不关心，检查或评估一过去就不了了之，这会让老师们对校企合作课程开发的意义与价值产生怀疑，会有一种被耍弄的感觉。要从精神层面上激发教师参与课程开发的积极性，一是要让教师感到参与校企合作课程开发工作有意义，有价值，感到为此付出的努力值得。二是要让教师们体会到自身的价值从中得以体现，自身的能力从中得以提升。只有教师从内心认可校企合作课程开发的意义与价值，才能激发他们工作的积极性与热情，才能促使他们全身心投入到校企合作课程开发的工作中。
（二）调动校外实训指导教师积极性可采取的措施
1．从物质层面激发校外教师的积极性。一是国家出台相关法律法规，明确规定参与校企合作课程开发也是行业企业职工应有职责，以增强参与课程开发员工的责任意识。二是力所能及地为他们提供便利，如有的幼儿园教师评职称时需要有到高校开课的经历，高职院校要主动帮助他们开授课证明，满足他们评职称的需要。三是给予他们应有的经济待遇。在实际操作中，一些高职院校有给校企合作课程提供专项经费，但高职院校给合作单位划拨经费时只能打到合作单位的户头上，完全不能以劳务费、讲课金等方式直接打到校外教师个人身上，也就是说，作为校外教师个人而言，还是在义务劳动。应该改变这种现状，将劳务报酬直接打到校外教师本人的户头上，让他们付出的劳动得到应有回报。四是要让合作单位在与高职院校合作开发课程的过程中得到实实在在的好处，如听到想听的专题讲座，员工的法律素质得到提高，解决了希望解决的法律问题等，合作单位才会有持久的热情与动力支持他们的员工参与高职院校的课程开发。2．从精神层面激发校外教师的积极性。一是协助他们办理相关的聘任手续，给他们正式颁发聘书，明确兼职教师的身份，从身份上体现对他们付出劳动的尊重。二是让校外教师感受到在参与校企合作课程开发的过程中自身得到了实实在在的锻炼与成长。三是要提高高职院校的权威性、知名度、吸引力，让合作的单位与校外教师感到他们是经过精挑细选才被选中的，让他们感到有机会与高职院校合作有一种光荣感、自豪感、责任感，而不是额外增加的负担。四是定期表彰在校企合作课程开发中取得优异成绩的校外教师。只有这样，校外合作单位及其教师才能以主人翁的姿态，积极主动地参与到校企合作课程开发的工作中来。
作者:林雪卿
参考文献：
［1］华向娟．教师与企业共同参与校企合作课程开发的策略［J］．辽宁高职学报，2012（1）：61．
［2］李闽．高职校企合作课程开发的主体问题［J］．武汉职业技术学院学报，2008（6）：23．
北渠头中兴幼儿园 管海永
2013年7月13日，我受北渠头中心幼儿园的委派，有幸参加南乐县幼儿园园长培训班学习。在此期间，我们聆听了培训中心各位专家关于幼教事业的讲座；听取了各幼儿园园长的管理经验介绍；课余时间我与来自各地的部分园长同行就办园经验、管理方略、幼儿园特色等问题进行了交流。通过培训，不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼。
首先，在培训学习和参观、考察过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
其次，作为一名园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题。南明区实验幼儿园郑园长说得好，没有满意的员工就没有满意的客户。郑园长的管理是：她以爱关注每一位员工，对员工的爱表现在以事业留人，关心员工的事事处处，时时刻刻，用优化环境，美化心灵，创设丰富厚重的校园文化。以情感人，关心员工的工作和生活。她在组织培养中肩负双重身份，即用好自己的智慧，管理好幼儿园他人的智慧，激发教工潜能，把个人的智慧转化为组织的智慧。打造—充满生机和情趣的现代幼儿教师。由此可见，有了好的员工就有好的团队，有了好的团队才能在快速发展的现代化幼儿教育中立于不败之地，才能生存和发展。讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求以及现代化的幼儿园应该达到的要求，明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。
再次，钱老师的讲座，改变了我们的育儿观念，让我们学到了很多科学的育儿方法，更让我深刻意识到幼儿园校园安全的重点和难点，由来至园外的、也有来至园内的，有灾的、也有祸的，我们要高度重视“校园安全，依法治园”，通过最大努力把安全伤害降到最低点，特别是近期，校园血案频频发生，再次凸显幼儿园安全问题。社会上一些不法分子对社会不满，专对幼儿园弱势群体进行报复，在一个多月期间里连续发生六起校园血案，令世人震惊。
通过培训明确了幼儿园不是幼儿的法定监护人，也不是指定监护人，最多是被委托人，以及在事故处理中的法律依据，参考依据。通过许多的案例分析，使我了解了园方和家长的矛盾集结点；发生的原因与启示；赔偿的责任与范围；妥善处理的对策以及幼儿园对幼儿三个责任，即教育、管理、保护。在今后的工作中，我们要拿起法律的武器维护教师、幼儿的合法权利。以更科学的开展幼儿园的相关教育，他的这一讲座激起了在场园长们的共鸣和强烈的兴趣，使我们收益匪浅。
在培训中，多数专家对幼儿的管理和发展作了明确界定与深刻解读。作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。在教育理念方面，要进一步系统学习《纲要》精神，树立全新的幼儿素质观念，在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，放下架子，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。
此次培训不光是知识上的收获，更多是意识上的提高。使我体会到“人活到老要学到老”的真正含义。还经历了许多的第一次，真是不虚此行，收获多多。在此，感谢上级主管部门为我们提供了这次极好的学习机会。在今后的工作中要不断的充电、学习、加油。用知识武装头脑，用法律解决问题，努力做一个学习型、知识型、研究型的现代化的管理者。
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