【关键词】学前教育;专业素养;提升途径
一、学前教育专业学生专业素养的背景综述
通过教育部所颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》，该文件从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出了幼儿园教师需具备的职业素养，进一步推动了我国幼儿教育的规范化。幼儿园教师专业标准（试行）是开展幼儿园教师教育的院校作为幼儿园教师培养培训的主要依据，也是幼儿园教师作为自身专业发展的基本依据。
积极向上的专业精神和良好的职业道德是专业素养的核心，也是促进幼儿教师专业化的内在动力;深厚的专业知识储备是幼儿教师专业化必备的前提，其完整的知识结构应该包括专业性的（幼儿生理知识、幼儿心理知识、幼儿教育知识）和通识性的（文化知识、科学知识、艺术知识）;教育实践和组织能力是保证幼儿教师科学地进行教育教学的重要条件，灵活运用专业能力是教师专业发展的标志。
提高学前教育学生专业素养的必要性：
（一）符合幼儿教育改革的需要
高质量的学前教育取决于高质量的教育条件，高素质的合格教师。
（二）提高幼儿教师的专业发展
先进学前教育理论为基础的新的教育方式层出不穷，如蒙氏教育、双语教育等。幼儿园教师能够运用先进的学前教育理论开展教育教学，就必须具备较高的理论和实践知识以及全面的专业素养。在工作中充分发挥创造性，具备刻苦钻研的精神，将丰富的教育知R和技能与实践相结合，达到专业化教师的要求，引导幼儿主动、有效地学习。
（三）满足幼儿健康成长的要求
幼儿教师教育的对象是这3～6岁的孩子，这个年龄阶段是一个的孩子心理成长的关键期。一旦受到创伤，将影响其一生的发展。这就需要教师必须把握孩子的关键期，用专业的幼儿教育知识去分析幼儿行为背后的心理特点，因材施教，促使每个幼儿身心全面发展。
二、现阶段学前教育专业学生专业素养培养存在的问题
（一）学生自身因素
1.重视专业技能，忽视理论知识
部分学生学习目标不明确，对艺术类的专业课程（钢琴、舞蹈……）比较感兴趣，把精力放在专业技能上，对理论知识的学习，采用死记硬背，不会活学活用。
2.文化课水平不高，存在偏科现象
学前教育学生在初中或之前的学习过程中成绩不理想，学习能力差，文化知识水平不高。
（二）教师自身素质
1.教师素质不同，教学方式单一
部分教师在教学中课堂教学遵循的教学流程一般是：教师讲，学生听，教师提出问题，学生小组讨论，教师评价和总结。采用单方面灌输式、填鸭式教学。太过机械、呆板、单一，缺乏创新。
2.非专业教师
非专业教师只就理论讲理论，缺乏专业的学前教育知识、幼儿教育经验，幼儿园实际工作的经验，对于幼儿教育技能的教学也不够细致。例如：物理专业教师教授幼儿科学教育这门学科。
（三）学校的管理方式
1.课程设置不合理
学校过于注重理论知识和专业技能的教学，忽视了教学实践和实习的教学，导致学生理论联系实际的能力薄弱。
2.教育实习课程时间短、形式单一
理论课程多，实践类课程少。学前教育应重视实践能力的培养，将理论教学和实践结合起来。
（四）社会对学前教育的偏见
民众对学前教育专业存在偏见，认可程度低。部分家长认为幼师带幼儿唱歌，跳舞就可以了。
三、提高学前教育专业素养的途径
（一）深化课程设置，使课程设置有针对性
根据学生的发展，有目的、有计划的建设科学合理的课程体系。严格学生技能考核，在考核中，采用三名专业教师现场考核认定，建议基本功合格与毕业证发放挂钩，提升学生的专业技能。
（二）通过课堂教学，培养幼师学生的综合能力
1.专业理论能力
在专业理论课教学中，采用实例分析法、讨论法、自学法、模拟运用法。如分析教育实例，制定活动计划，角落美化，指导游戏等。
2.音乐弹唱能力
耐心指导――纠正不足――课后巩固。
3.舞蹈创编能力
根据学生的素质状况，把基本组合与舞蹈创编结合起来，确定新的舞蹈课的教学模式。学生在实习教学中，引用幼儿园舞蹈教材，能充分展示自己的教学才能。
4.绘画手工能力
在课堂上注重手工能力的发展，学生作品收集起来，定期展出，激发学生学习美术的兴趣。
5.音乐表演能力
纠正不良的歌唱习惯，运用新的教法，采用不同的教学方法。声乐入门阶段――学唱新歌阶段――技能拔高阶段。
（三）通过第二课堂和晚自习，培养学生的综合能力
搞好课堂教学的同时，充分利用课余时间，根据学生的爱好及技能水平，把学生分成不同组。指导教师做好可行的计划，定目标，写纪录，循序渐进地进行因材施教，充分提高学生的技能水平。每个学期可开展多种形式的竞赛，如：手工制作、简笔画竞赛等。
（四）充分利用教育见习与实习，检验和提高学生的综合能力
教育见习与实习是检验和提高学生综合能力的基本途径，学生在课堂上掌握了理论知识后，要付诸于实践。在实习中，教师组织学生制定教案并批改，可采用学生的手工作品为教具、设计相关课程的内容，对实习情况加以指导。促使学生能够组织好幼儿一日活动。把实习中学生的优秀课录下来，为以后的学生做观摩、分析用。实习结束后，每个学生根据自己的体会写实结。及时组织学生开了实结会，谈见习与实习的感受，及时找到差距与不足，反馈到课堂教学中去。
（五）深入开展模拟学前教育活动
模拟学前教育活动让学前教育专业学生提前进入教师角色之中，主要目的是培养学生自身的教学能力及管理能力。学校可以将一周的某一天定为“模拟学前教育活动日”，让学生自愿两人结组分为班主任和任课老师，之后两个学生分别以班主任的身份给学生布置一系列工作，开设专题班会及处理班级各类事务;以学前教师的身份进行课堂教学，如：带领学生进行跳舞、游戏、做手工等活动。
四、结语
目前学校学前教育专业学生的专业素养尚存在一定程度的不足。要达到《幼儿园教师专业标准》中对幼儿园教师专业素养的要求，向幼儿园输送高素质的幼儿园教师，就必须对目前学前教育专业的学生培养体系进行改革和完善。学前教育专业应该摒弃旧有的教育思想，以先进的教育理论为指导，以学前教育专业的条件和现状为基础，不断探索新的教学理念和方法，比如，根据本园的情况创设本园特色的主题活动。提高学生的专业素养，为我国幼儿教育提供优质的教师资源。
参考文献：
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[3]左瑞红、李峰.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究.大庆师范学院.学前教育系.2012.8.25
[关键词] 空乘 职业素养 养成教育
[Abstract] Habituation-oriented education has an important role during one’s life. With the rapid development of the civil aviation industry of China,the resources of flight attendants have been increased,and airline companies have put forward higher requirements on the professionalism of flight attendants. The paper discusses the connotation,meaning,content of habituation-oriented education of professionalism in the Speciality of Air Stewardess and the methods of improving the professionalism.
[Key words] Air stewadess Professionalism Habituation-oriented education
0.引言
空中乘务员承担着飞机客舱内的安全和服务工作，并在一定程度上代表着航空公司的形象，进而影响到公司的品牌形象和运行效益，这些就对空中乘务员的职业素养提出了较高的要求：较好的身体及心理素质、优秀的服务意识、娴熟的职业技能……这些职业素养并非先天拥有的，而是需要经过长期地训练和积累才能够逐步形成和完善的。本文就空乘职业素养养成教育的内涵、意义、内容及提升空乘专业大学生职业素养的方法进行探讨。
1.职业素养养成教育的内涵
从广义上说，养成教育就是通过学校、社会、家庭等多方面、多渠道的协同教育和影响，使青少年树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，培养青少年良好的行为习惯，提高青少年的思想道德素质，促进青少年的身心健康发展的教育。大学生的养成教育主要是指教育者为了使受教育者具有良好的素质、能力及行为习惯，而对受教育者反复和长期进行的教育、疏导、训练及培养的过程，它受高校培养目标、培养手段和育人环境的影响。养成教育是一个长期实践过程[1]。
职业素养是从业人员从事某一职业所必须具备的综合素质,是一定职业要求和规范在从业者个体身上的内化,是衡量员工能否适应岗位需要的一个重要标准。
2.空乘专业开展职业素养养成教育的意义
进入21世纪，我国的民航业迅猛发展，“十二五”期间，我国民航仍将保持快速发展态势，预计全行业投资规模将在1.5万亿以上，通用航空飞机数量也会有较大增加。这不仅对空乘人员的数量有更多的需求，而且对空乘人员的素质也提出了更高的要求。高等职业教育是我国目前培养高素质空乘人员的重要途径。空乘人员所从事的是一种高风险的职业，主要工作任务是与乘客打交道，服务的对象来自于世界各地、各行各业，有着不同的文化、信仰、习俗、性格和语言等背景。这就要求他们不但要有航空、运输、服务礼仪、医疗救护和外语对话等方面的专业知识和实际技能，还应当具备乐观的人生态度、良好的亲和力、较强的语言表达能力和沟通能力、良好的合作精神和工作责任心、广博的社会知识和良好的心理素质[2]。
空乘专业学生性格开朗、热情、富有朝气、有责任心、善于交际、具有良好的合作和团队精神，这与空乘人员职业素质要求相符。同时，她们也存在着一定的人格缺陷，主要表现为学习能力和思维能力较差，学识浅薄，思想简单和懒惰，缺乏主见和进取心，不愿接受新事物，竞争和创新意识较差，独立能力和应变能力不强，部分学生怯懦，遇事缺乏果断，感情用事。从职业特点来看，上述人格缺陷与空乘人员的职业素质要求存在着一定的差距[2]。因此，空乘专业开展职业素养养成教育的具有十分重要的意义。
3.空乘专业职业素养养成教育的内容
根据空乘职业素质需求，空乘专业学生在校期间应提升四个层次的职业素养：身体素质、心理素质、职业素质、职业技能。身体素质主要是能够适应恶劣的高空环境；心理素质包括情绪控制能力、沟通协调能力、应变创造能力、语言表达能力等；职业素质主要包括：规范意识、职业审美、亲和力、良好的服务意识、观察力等；职业技能主要是服务能力等。四者均可以通过学习训练提高，除了专业课学习外前三者都可以通过思想政治教育和日常管理得到有效提升。因此，养成教育的重点内容是：提升身体素质、心理素质、职业素质。
4.提升空乘专业大学生职业素养的方法
提升空乘专业大学生职业素养的方法有很多种，除了完善课程设置外，还可以制定合理的养成教育制度和日常管理模式、适当开展心理行为训练和校园文化活动等。
4.1制定合理的养成教育制度和日常管理模式
根据空乘专业学生的行为特点，可以出台相应的学生职业素质养成教育发展规划；制定学生职业素质养成教育各项制度、管理规范、实施方案、培养计划；研究制定专兼职学生工作者能力、素质达标标准；明确学生职业素质养成教育的目标、内容、人员、实施步骤等。把制服穿着、出操、课堂出勤、服从管理作为日常管理的重点。
4.2开展心理行为训练
大部分空乘专业学生家庭条件比较优越，从小娇生惯养，没有受过什么挫折，缺乏家庭教育和挫折教育，借助心理行为训练可以有效提升空乘专业学生的心理素质。空乘专业一般为高职专科，学制三年，那么大学一、二年级是开展心理行为训练的最佳时期。
根据大学生不同阶段的特点，可以有针对性的开展心理行为训练。第一学期，大学生刚刚进入大学，可以开展以适应大学为主的心理行为训练；第二学期，学生已基本适应大学生活，应该以规范养成为主；第三学期，空乘专业将外出参加航空公司面试，可以进行沟通方面的训练；第四学期，不少同学会因面试失败而受到打击，这个时候可以围绕挫折教育进行心理行为训练。
4.3开展校园文化活动
学校要积极引导并组织学生开展各项有益的校园文化活动，如主题教育活动、文体活动、职业技能竞赛活动、社会实践活动、礼仪活动等，在活动中渗透养成教育思想，使养成教育被学生广泛认知和理解，进而自觉培养优良习惯，提升职业素质。
4.3.1主题教育活动
学校可以结合重要历史机遇和重大历史事件深入开展养成教育。可以在“五四”、“七一”、“十一”等期间，不失时机地开展各种形式常规性的纪念活动，如师生接力赛、一二・九长跑等，对学生进行道德养成主题教育。也可以组织学生深入社区、农村、福利院、敬老院等地进行体验活动，送去爱心，提高学生的道德品质。同时，可以抓住国家重大事件，比如在奥运会、亚运会、汶川大地震、舟曲泥石流等事件发生时，组织学生开展志愿者活动，强调学生的主体参与，注重情感体验和道德体验的内化，培养学生立足校园、服务人民、奉献社会的精神，使广大学生在捐助灾区、奉献爱心的同时，学会团结、友爱、互助，以亲身体验来促进良好道德素质的养成。
4.3.2文艺活动
空乘专业的学生应该具备多才多艺的特点，学校应大力开展较高层次的文艺活动，给学生提供广阔的展示空间，让学生们自己策划、排练、演出，发挥她们的聪明才智，老师适当的给予指导和鼓励。可以开展迎新晚会、毕业生晚会、新生歌手大赛、新生才艺大赛、校园文化艺术节、诗歌朗诵赛等活动。通过这些文艺活动可以充分调动学生们的积极性，培养她们的组织协调能力、团队合作精神，增长知识，增强求知欲和创造能力。
4.3.3体育活动
航空公司对空乘人员，尤其是男生的体能要求较高，这就要求学生在校期间应加强体能锻炼，多参加体育运动，全面提升体能，提高适应能力，培养良好的精神状态，以符合航空公司的选拔标准。学校可以以新颖、生动、有趣的方式举办各类体育比赛，让更多的同学参与其中得到锻炼，使运动成为一种习惯。
4.3.4职业技能竞赛活动
围绕空乘职业素质养成教育规划，开展各类职业技能竞赛活动。如：制服明星评选、健康空姐比赛、民航知识竞赛及空乘技能大赛等，让学生自主酝酿、规划、组织、举行并评比，在比赛中设置各种奖项，让学生体验成功，固化养成教育成果。
4.3.5社会实践活动
随着时代的进步，学校不再是孤立的象牙塔，与社会的联系越来越多，而大学生们也纷纷走出校园涉足社会。部分高校把社会实践活动已纳入教学计划，集思想政治教育、专业知识教育于一体，是在新的历史条件下，实现工学结合的一种比较现实、有效的途径[3]。针对空乘专业的特点，学校可以利用寒暑假组织学生到酒店、饭店、快餐业、银行、保险公司等服务行业实习，加强学生的服务职业道德修养，强化服务意识，感受服务的真正内涵，体验“客我交往”的过程，增强应急处理应变能力，积累服务经验。
4.3.6礼仪活动
空乘专业的课程设置中一般都有礼仪课，学生们都受过专业的礼仪培训，形象好、气质佳，非常适合在院校的各项活动中承担礼仪工作，也可以把学生们在课堂上学习到的知识转化为实践技能，学以致用。如负责会场引领、接待，会议接待，开幕式，颁奖典礼，签约仪式，剪彩等各种场合的礼仪工作。通过参加礼仪活动，学生可以得到了极大的锻炼，增加面试经验，增强亲和力，提升职业素质。
5.结束语
职业素养养成教育是空乘专业人才培养工作的一项重要内容，它既是技能培养的一个重要方面，也是德育工作的一个重要部分，是学生全面发展的基础工程。我们将继续对空乘专业职业素养养成教育进行探索与创新，不断发现新问题、探索新思路、寻求新方法、解决新问题，只有不断完善空乘专业职业素养养成教育，才能实现该专业的长远发展。
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幼儿教育重在保教结合。幼儿园一日常规教学需以游戏为主，倡导快乐学习、自主学习、协作学习，而这一切都同音乐教育形影不离。不论是儿童故事、儿童剧、歌谣、舞蹈律动还是其他游戏设计组织和幼儿智力和身体协调发展，都离不开音乐元素。因此，一名合格的幼儿教师，必须具备良好的音乐素养。音乐素养属于学习音乐以及与音乐相关的艺术活动的基础性理论性课程中的综合素质教育范畴，基本涵括读谱能力、听音能力、节奏能力以及和声、创编能力的综合训练，经过严格规范的教学训练，可以具备较全面的音乐理论知识、音乐发展史知识和较强的音乐欣赏能力、器乐声乐表现能力。鉴于学前教育专业所培养的人才，主要从事幼儿教育教学工作，而幼儿课堂教育活动的主要形式几乎都与音乐有关，幼儿需要从舞蹈、歌唱、器乐弹奏和音乐剧中学习愉悦身心的节奏、和谐美妙的声音，体会优美氛围的环境创设，一个不懂得音乐内涵、不理解音乐和不会欣赏音乐、表现音乐的人，只是在机械地重复各种声音排列的人是不可能达到课堂教学基本要求的，是不可能成为一名合格的幼儿教师的。所以，在学前教育人才培养工作中，一定首先重视音乐素养的基础教育，只有给学生坚实厚重的基础，才会使他们拥有将来持续持久的专业发展能力。
二、目前学前教育专业音乐教育存在的普遍问题及对策
正是因为有了国家和各级地方政府的教育中长期发展规划的政策利好刺激，近两年学前教育事业有了跨越式、爆发式的快速发展，随之而来的是大量各级学校开设学前教育专业，加快提高培养速度和规模以满足日益增长的社会需求。但是，任何一个学科领域的人才培养，都需要几个完整的包括计划、实施、反思、调整、提高、完善等教育环节的发展周期，以努力适应社会市场对人才规格的变化需求，才能获得一个较为成熟的人才培养方案和人才培养模式。所以，在大而快的发展形势下，学前教育专业教学上也出现了一些不和谐的现象，学前教育专业以及学前音乐教育存在的问题一般有以下几个方面：
一是学前教育专业教学中对音乐素养教育未给与高度重视。大多学校的学前专业非常注重基本文化理论课程，特别是初中起点专科，在课程设置上为了体现全科教育，只注重了文化理论厚重扎实，语数英理化史地生政各学科齐全，三学六法必修，却忽略了幼儿教师最为需要的音体美课程，而其中的音乐课程再分散到键盘、器乐、声乐、合唱等门类中，每周学生只有三十几个课时，音乐素养类的乐理视练和声欣赏教育教学时间少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重视综合素质培养，更加注重教师教育技能教育，首先加强音乐素养教学，必须进行课程体系调整，在教学时数上对音乐素养课程予以保证，并引导教育学生在音乐素养学习上投入更多的精力和时间。音乐素养课不是可有可无的，它是所有艺术类包括语言类技能的必须基础，其在学前教育人才培养中技能学习和人文素养提高的重要作用不可忽视。
二是急功近利思想影响音乐教育教学。毋容讳言，各类学校特别是学前教育专业扩招速度和办学规模迅速加大，使学生入学质量根本难以保证。且不说学前教育招生现在基本没有了入学面试，艺术技能考查更是无从谈起，学生入学只有一条标准，那就是高考或者中考成绩。如此一来，虽然我们搞了几十年的中小学素质教育，但我们的青少年学生艺术素养特别是音乐素养基础，就连学前教育这样的非艺术专业也很难谈到满意，这就使得我们的课堂教学遇到很大困难，首先是音乐基本能力水平差距过大，五音不全、不识简谱线谱、没见过钢琴的学生，同业余器乐或声乐十级的学生按专业划为一个教学班，这种情形怎能一个分类施教或者区别教学解决得了。其次是教学计划和教学任务必须在规定时限内完成，教师面临着各种教学考核，这就势必造成在音乐技能教学上的急功近利思想，往往在学生还没有受到良好音乐素养教育的基础上，就开始进行键盘学习和声乐学习，结果学生只是掌握了应付考试的曲目，简单机械地毫无音乐艺术美感地完成所谓学习任务，根本不能达到承担幼儿园教学活动组织要求，更枉谈愉悦身心的综合素质培养和进一步的教师职业持续发展，这种忽视音乐素养教育为基础的人才培养做法其危害不言而喻。
那么什么是“人文素养”呢？人文素养即人文素质，我们可理解为一个人的外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在品质，表现为一个人的人格气质修养。“人文素养”是人的整体素养的重要组成部分，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切的追求和努力都归结为对人本身的关怀。
学前教育在人生教育与生命发展中的重要地位及幼儿教师所扮演的重要角色，作为人生发展与教育启蒙阶段的学前教育，自古便受到高度的重视。有什么样的开端便有什么样的延续。幼儿在学前教育阶段的心灵开发、习惯养成，为以后的人生观、价值观、世界观的形成奠定了重要的基础，而这一切全赖幼儿教师健全人格的影响与正确教育的引导。
幼儿在学龄前阶段对外在事物、学习的能力就像“海绵吸水”，完全百分之百的学习与吸收。所以，幼儿教师平日里的一言一行、审美趣味、道德情操、文化积淀等的“人文素养”，决定了幼儿心灵认知、性格习惯、人格养成的发展方向与成长模式。常言道：“教师是人类灵魂的工程师。”而幼师是“人类灵魂工程的奠基者”，所以说，“蒙以养正，圣功也！”大到国家的强盛、民族的命脉，小到家族的兴盛、个人的荣辱，幼儿教师这一社会角色在其中起着至关重要的作用，肩负着社会、历史的使命。
从频繁出现的虐童案件看当前人文素养教育在幼师培养中的缺失。虐待儿童是静悄悄的犯罪，其身体伤害通常不严重而心理、精神伤害尤其是对成长的负面影响是巨大和长远的。这些受虐过的孩子长大后可能会成为像施虐老师这般变态人物亦或生成更复杂的心理顽疾。这或许是社会大环境下衍生出的变态扭曲心理，一代侵蚀一代的过程。反思虐童案件，与涉案幼儿教师的人格、心理以及道德良知的扭曲是分不开的，更直接地说明了其道德人文素质的低劣与缺乏。
目前，我们中职学校的学前教育专业学生大都是15～18岁的花季少女，她们正处于一个生理、心理都发生着巨大转变的关键时期。但这些学生大多学习差、升学无望，来学幼师的学生多是迫于社会和家庭压力，而非主观愿望，所以导致一系列心理问题在她们身上出现。网上调查称，有48%的同学是因为没有别的出路，才来学幼师的，34%的同学是家里硬逼来的，专业不是自己选择的。45%的同学认为学习就像应付差事，60%的同学选择做幼儿教师只是权宜之计，并没有想把它当做终身职业，62%的同学认为做幼儿教师是一件又苦又累的事。
显然，在这种状态下培养出来的幼师，素质差，不爱学习，不爱孩子，不爱事业，自私自利，更谈不上有职业素质与人文素养，她们往往自己就是“问题少女”，她们怎能去教育比她们还小得多的孩子呢？虽然她们或许取得了幼师资格证，但他们根本就不知道自己该做什么，该怎么做，不明白自己对一个孩子的影响有多大。他们把对社会、对生活的怨恨发泄到孩子身上，以至影响孩子健全人格的形成，影响他们的一生。所以，当前如何提高幼儿教师的道德、人文素质才是最值得研究、迫在眉睫的课题。
近期我校教师资格证培训时，与已经参加实习工作的学生聊天了解到，有很多学生说幼儿园里的生活和我教导的有出入，因为学生在幼儿园里看到其他幼师的带班现象：与孩子说话时，不是蹲下来的，批评孩子时，是大声吼叫的，对于哭的孩子，不是哄的。所以现在的幼儿园社会环境的改变也导致了人文精神的缺失。当然了，幼儿园的创建者是不希望这样的现象出现的，幼师的自身也知道这样是不对的，那么就需要我们中职学校在学校期间就应该把人文素养教育提到日程上来，而不是只以技能为指标、以就业为导向，学会了做事但不懂得做人。我校领导常挂在嘴边的一句话就是“要让孩子学会做事，首先要学会做人”。但只以我校“以点带面”的话，就是一个大工程，我们所有学校都行动起来，那就是一件快事了。
说了这么多，其实随着学术科研专业分化的加剧，在当今的教师队伍中，知识技能单一的专业型人才居多，一专多能的复合型人才稀缺。对教育技术的过分依赖，加之教学任务的繁重，使得教师平日里只顾得照本宣科地讲授知识技能，对自身人文素养及艺术熏陶无暇顾及。常言道：“要给学生一瓢水，老师要有一桶水。”学前教育专业的教师，不提升其道德人文素养，不广博自己的知识与见闻，如果其只有一桶水的话，那么他们的学生，未来的幼师们就只有一瓢水，进而这些幼师们所培养的这些“祖国的花朵”就只有可怜的一滴水了！
1 信息素养的内涵
信息素养以传统的图书馆用户教育为基础，为适应社会信息化的发展过程，融合计算机技术，增加对信息需求的认识和表达、批判性地评价和有效利用信息等技术技能要求，并逐渐提升到文化素养的范畴。[1]包括体育教育专业学生在内的当代大学生信息素养是在利用信息解决问题的活动中表现出来的综合素养，是为适应信息社会的发展要求，通过在校教育和各种实践活动形成的。在此，利用信息解决问题的活动过程包括在信息行为中明确信息需求、查找、获取、组织、利用信息以及评价结果和过程，所表现出的综合素养则包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。[2]
2 专业信息素养的内涵及现状
根据信息素养的层次性特点，不同的人应具有不同的信息素养，不同社会群体的信息素养要求也是不一样的。参照马斯洛的需要层次理论，陈维维、李艺从纵向把信息素养分成三个层次：基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。“基础性信息素养是指在信息社会中生存的所有人所必须具备的最基本的信息素养，它保证了人们的基本生存需要”，“自我满足性信息素养则是指人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作或者陶冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养”，“自我实现性信息素养是指人们为了实现自我价值，开发或设计新的信息系统供他人利用，以服务大众和社会为目的的高层次素养”。[3]蒋荣，王新提出高校体育教师的信息素养应包括基本信息素养和体育学科信息素养，基本信息素养是指教师必须具备的关于信息论学科的理念、知识、技能和能力；体育学科信息素养可分为教学信息素养、课外体育信息素养、体育科研信息素养等。[4]此外，在学校教育中，除了所有信息行为、信息任务所共有的一般信息素养要求之外，不同专业或学科领域还有特殊的信息素养要求。[5]
据此，我们可将当代大学生信息素养分为基础性信息素养和专业信息素养，基础性信息素养是为适应信息化社会的要求不同专业大学生都应该达到的要求，专业信息素养是不同专业大学生因其专业性要求，在专业领域的学习和实践中，逐渐具备的能解决专业信息问题的信息素养。专业信息素养能力属于高层次的信息素养，它是基于学科的专门信息素养，包括了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源，对本学科文献的内容作出有效评价并对其中的举证作出判断，能够完成本学科学术论文的写作等。[6]
显然，较高专业信息素养的具备更有利于大学生的专业学习，笔者曾对北京高校（调查时间为2005年）和广东省高校（调查时间为2009年）体育教育专业学生的信息素养现状进行调查，调查结果发现：体育教育专业学生对专业领域动态的关注主要表现在竞技体育赛事上，而对体育教育的发展及学术性较强的研究关注较少。此外，对专业信息源的相关知识比较缺乏，大部分体育教育专业学生不熟悉体育类核心期刊（在调查对象中北京高校体育教育专业学生不熟悉体育类核心期刊的达93.7%，广东省高校体育教育专业学生达94.6%），很多学生把《田径》、《体坛周刊》《中国教育报》等杂志或报纸当成核心期刊。而且，很多学生不熟悉专业的体育网站。制作课件进行教学已成为当代教师必备的能力，但对此还有不少体育教育专业学生掌握不够熟练（在调查对象中对制作课件软件“操作不熟练”或“完全不懂”的北京高校体育教育专业学生达62.7%，广东省高校体育教育专业学生达45.5%）。
以上所提到的“对专业领域动态的关注”、“课件制作软件的操作”、“专业核心期刊和网站的了解”都属于体育教育专业学生的专业信息素养，由此表明体育教育专业学生的专业信息素养较低，这必将影响到体育教育专业学生在专业领域的学习和对专业信息的利用，因此，体育教育专业学生的专业信息素养亟待提高。
3 体育教育专业大学生专业信息素养的提升
3.1 重视体育教育专业大学生的专业信息素养教育
近年来，研究者们逐渐意识到，高校一般信息素养教育向专业信息素养教育深化势在必行，从学科专业角度具体化信息素养教育的内容将成为高校信息素养教育的必然趋势，并把专业信息素养教育作为更深层的信息素养教育内容。
目前我国体育院校关于信息素养的教育大多停留在文献检索课及计算机网络课程的教学上，显然，体育教育专业学生信息素养的提升绝非一门简单的文献检索课及相关信息技术课程能完成，基于专业学习和教育的信息素养教育才是全面提高学生信息素养及专业能力的有效途径，专业知识、文献检索、计算机网络技术等应该有效融合，建立以专业知识为基础和核心的系统的信息素养教育体系，完成从信息获得式教育向信息素养系统培训方式的转变。
3.2 加强专业课程与信息素养教育的融合
越来越多的学者逐渐认识到，信息素养教育必须与专业课程的教学相结合，才能达到最佳的教学效果。[7]近年来，国外融入专业课程的信息素养教学得到推广，国外一流大学多将信息素养教育融入专业课教学，以专业教师作为信息素养课程的教学主力，但在我国高校信息素养教育由于缺乏相关领域专业人员和专业教师的积极参与，教学效果不尽理想，教学内容也未超出传统文献检索课程的范围。[8]而在体育教育领域，由于体育术科教学具有很强身体实践性的特点，在专业课程中嵌入信息素养教育更难以实现。这既有硬件设施限制的原因，也因为术科课主要以身体活动为主，很难与信息技术进行有效地整合，从而限制了利用课程与信息技术整合培养学生信息素养的作用。如何在体育教育专业学生的专业课教学中增加解决专业信息问题的要求，如何结合体育教育专业学生的专业特点，加强专业课程（主要是术科课）与信息技术的整合，都将成为体育教育改革新的热点问题。
3.3 在论文撰写中增加信息素养的要求，提高专业信息素养
毕业论文的撰写是我国高校对大学生的基本要求，通过论文撰写的过程，学生需要以专业问题为主线，综合运用所学专业知识，经历信息的搜寻、获取、吸收并最终形成新的信息的过程，从而迫使学生不断深入学习，并不间断的利用信息素养知识。在这个过程中，学生的活动都以研究主题为目标，所有指导和学习都更具有针对性，而且更加以学生为中心，学生会觉得更有价值，也更有兴趣，收获也更大。而且在论文撰写过程中，教师一般都会给出具体的专业信息知识，如专业核心期刊和专业网站的介绍，撰写专业学术论文的方法和步骤的学习，因此通过论文撰写，学生的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德都会得到提高，无疑专业知识和能力也得到锻炼和提高。如此，在论文撰写过程中，如能综合图书馆、专业教师的力量，将信息素养的指导融入了专业论文形成的全过程，必然使学生在主动学习中巩固专业知识，提升信息素养。
引言
学前教育专业是培养幼儿教师的重要过程，为了迎合我国学前教育的发展趋势，很多学校开设了学前教育专业，主要培养高素质、全能型人才，在幼儿教育过程中发挥相应的作用。在学前专业教学过程中，应该要提高学生的专业素养和综合能力素养，使得学生毕业之后在从教过程中能够实现全面教育，激发幼儿的学习积极性。在学前教育专业教学过程中，学生应该要加强对幼儿教育的基本技巧的学习、专业知识的学习，例如幼儿心理教育、舞蹈音乐教育等，都是学前专业学生在学习过程中必须要学习的内容。在学前专业教育过程中要结合现实生活进行人性化教育。
一、学前教育专业学生的教学问题
1.教学理念比较陈旧
在学前教育专业学生教学过程中，一般都只是采用传统的教学方法，例如在培养学前教育专业学生的专业素养时，没有注重激发学生的创造力，只是按照大纲教材进行教学，学生也只是学习一些简单的教学技巧，使得学前教育专业教学过程中不够生动、有趣，不能调动学生的积极性。
2.教学方式比较单一
学前教育专业教学是为了培养幼儿教师，幼儿的个性特征与其他年龄阶段的学生不一样，学前教育专业的学生必须要学会分析幼儿的个性特点，要对自己的耐心、爱心进行培养，并且学会各种专业技能，实现对幼儿的全面教育。在学前教育专业教学过程中，教学方式取决于教学理念，由于教学理念比较陈旧，因此很多教师在教学过程中都按部就班地进行传统填鸭式教育，很少积极思考教学方式的创新和改革。
3.学前教育专业学生的基础较差
学前教育专业学生自身的综合能力水平对他们以后的教学质量有很大影响，在学习过程中，学生应该要对自身的综合能力水平进行提升，要学会自主学习，对学前教育有更多的了解，从而在学习过程中能够获得更多进步，为以后的工作做好准备。
二、提高学前教育专业学生专业素养的策略
1.加强教学理念的创新，加强实践教育
传统的教育教学理念对我国的教育发展造成了很大的阻碍，在当前的教育时代背景下，学校更关注学生的综合能力，更关注学生的主体性。学前教育专业培养的学生以后主要从事幼儿教育，幼儿教育属于启蒙教育，在教育体系中具有十分重要的作用。因此在?W前教育专业教学过程中要积极开拓学生的眼界、激发学生的创造灵感，在教学过程中应该要加强学前教育专业学生的专业素养的提升，首先要加强对教学理念的创新，给学生更多自主学习的机会，让学生的思维得到开发，而不是局限于传统的教师讲解、学生学习的模式中。因为学前教育专业培养的也是未来的教师，所以应该要将课堂的主动权交给学生，让学生可以在课堂上进行教学设计，为学生以后的工作奠定坚实基础。
2.改变教学模式
第一，利用电子教材和网络资源进行教学。在学前教育专业学生教育教学过程中，应该要加强对教学素材的丰富，尤其是要加强对互联网的利用，借助网络为学生分享更多有趣的学习素材，使得学生能够有更多自主学习的机会。针对学前教育专业学生，应该要给他们提供更多学前教育专业相关的知识，结合国内外学前教育专业的发展现状对学生进行全面教育，可以通过互联网给学生播放一些国内外优秀的学前教育视频，让学生对学前教育专业有更全面的了解，从而提高学生的综合能力水平。
第二，加强课堂情景的设置。教学情景可以给学生带来更加良好的体验，可以首先根据教学内容设置相关的问题，通过提问的方式引导学生，让学生能够更集中于课堂学习，更好地进入学习状态。在教育过程中，应该要积极发挥学前教育专业学生的主动性和积极性，让他们能够以更好的状态进入到课堂中，并且对学前教育教师的基本技能、基本要求等进行掌握，再对自己身上存在的实际问题进行解决。为了吸引学前教育专业学生的注意力，教师要根据教学环节以及学生心理思维特点的不同，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣。例如在教学过程中教师可以模拟幼儿教育环境，设置一些棘手的问题，如幼儿在课堂上哭泣、幼儿之间发生矛盾等，这些都可能是在以后工作中会遇到的情况，通过设置情景，让学生对这些问题进行分析，并且加以解决，提高学生的实践能力。
关键词：滁州城市职业学院；学前教育；大学生；体育素养；社会适应
社会适应能力是大学生必须要具备的一种重要能力。在当前的中国，大学生普遍均为独生子女，这部分大学生在为人处事方面往往以自我为中心，在社会适应能力方面也表现的相对欠缺。相关研究表明，提升大学生的体育素养可以在一定程度上促进他们社会适应性的提升。为验证该论点，我于2017年2月期间对滁州城市职业学院部分学前教育专业学生进行调查。
1．研究对象及方法
1.1研究对象
以滁州城市职业学院170名学前教育专业学生为研究对象。
1.2研究方法
在具体研究过程运用如下研究方法：1.2.1文献研究法。以“体育素养与社会适应性”为关键词，通过中国知网搜索近年来国内学者发表的文献资料。搜索结果表明，相关文献研究成果并不多。本课题研究可进一步丰富相关理论研究成果。1.2.2问卷调查。2017年2月期间，以滁州城市职业学院170名学前教育专业学生为调查对象，实施问卷调查。调查问卷全部收回，其中有效问卷169份，问卷有效率为99.41%。
2．结果与分析
2.1学前教育专业学生体育素养情况
对于当代大学生而言，体育素养是极为重要的，体育素养是他们综合素养的重要组成部分之一。那么，滁州城市职业学院学前教育专业学生的体育素养如何呢？在调查的学生中，1.4%的学生认为自身体育素养较高，3.8%的学生认为自身体育素养高，43.1%的学生认为自身体育素养一般，23.6%的学生认为自身体育素养差，27.9%的学生认为自身体育素养很差。总体而言，大部分学前教育专业学生均认为自身的体育素养一般或较差，认为自身体育素养高或较高的学生仅占据全部被调查对象的二十分之一。
2.2学前教育专业学生社会适应能力情况
在全部被调查对象中，3.7%的学生认为自身社会适应能力较强，8.1%的学生认为自身社会适应能力强，39.8%的学生认为自身社会适应能力一般，25.1%的学生认为自身社会适应能力弱，23.3%的学生认为自身社会适应能力较弱。总体而言，认为自身社会适应能力强或较强的学前教育专业学生很少，仅占据总人数的11.8%。
2.3学前教育专业学生眼中体育素养与社会适应能力之间的关系
有学者认为，学生体育素养的提升可以在一定程度上促进其社会适应能力的提升。那么，该观点在学前教育专业学生的眼中是成立的吗？调查结果显示，96.1%的学生认为体育素养的提升可以促进社会适应能力提升，3.9%的学生表示不清楚，无人认为体育素养的提升不可以促进社会适应能力的提升。总体而言，几乎所有学前教育专业学生均认为体育素养的提升可以促进社会适应能力的提升。
2.4体育素养的提升可以促进社会适应能力提升的原因
社会适应能力包含有很多方面的能力，如沟通能力、合作能力及吃苦耐劳能力等。调查结果表明，学前教育专业学生普遍认为体育素养的提升可以在一定程度上培养和提升沟通能力、合作能力、吃苦耐劳能力，还可以在一定程度上培养吃苦耐劳精神，更可以强健体魄。而这些均可以有效促进社会适应能力的提升。
3．结论与建议
3.1结论
由上述调查结果，我们可以得出这样的基本结论：滁州城市职业学校学前教育专业学生的体育素养及社会适应能力均不尽人意，有待提升。几乎所有学生均认为体育素养的提升可以促进社会适应能力的提升。体育素养提升可以促进社会适应能力提升的原因有很多。
3.2建议
会计专业随着社会和经济发展而不断进步，会计专业想要获得机遇，会计专业学生想要获得市场和社会的认可，就必须做到对会计专业教育和教学的不断地创新。职业素质养成教育是会计专业的整体教育的重要组成部分，在改革和创新的大潮下也需要不断地推陈出新，这样才能适应会计专业的建设需要。而当前职业素质养成教育经常被传统而单一的知识学习和陈旧的教学所取代，职业素质养成教育没有必要的针对性，不能根据学生特点和市场需要做出内容、方式和核心上的调整，出现职业素质养成教育创新不足，职业素质养成教育成果不明显的实际问题。
二、会计专业职业素质养成教育的新模式
(一)加强会计专业的职业道德教育
职业素质养成教育中职业道德教育应该占据中心的地位，要根据市场需要有针对地对会计专业学生进行职业道德教育，要以职业素质养成教育为中心，辅助思政课程和专业教学来加强职业道德教育，真正做到对学生爱岗敬业精神、遵纪守法思想、严谨诚信态度、文明礼貌礼仪的全面教育和培养，以规范的职业观、价值观来保障会计专业学生的健康成长和全面发展，以此来适应会计市场和会计工作的实际需要。在职业素质养成教育中应该通过挖掘学生的自觉性和主动性来加强职业道德教育，要培养学生自我约束、自我管理、自我成长的能力，最终实现会计专业学生的全面的完善和发展。
(二)提高会计专业学生职业的核心能力
职业素质养成教育需要针对学生职业的特点，形成最根本、最重要的职能能力，在职业素质养成教育中应该将交流、合作、学习、应用、创新等能力作为中心，以教学、实习为途径提升职业素质养成教育的有效性。职业核心能力是会计专业学生的核心竞争优势，也是确保学生职业成长的重要基础，在职业素质养成教育过程中要突出会计信息处理能力提升，会计实际问题解决，会计工作国际视野培养等内容，通过课堂渗透、日常规范、全面考评等措施来促进学生的综合素质提升、专业能力发展，达到对学生职业内心能力的提升作用。
(三)加强会计专业学生职业身心素质建设
职业身心素质是会计专业学生从事会计职业工作的基本条件，全面的会计职业身心素质包括身体素质和心理素质，二者相辅相成，共同作用于学生的职业发展和自我成长。良好的身心素质是学生在会计事业中取得成功和成绩的必要前提。当前，市场对会计专业学生除了要求具备强健的体魄之外，还需要会计专业学生具备健康、可控、全面的职业心理，因此会计专业建设和职业素质养成教育要以加强学生职业身心素质建设为重点，应构建以“大学生心理健康”必修课的心理健康教育体系，选用心理类课程、沟通类课程作为心理素质教育的主要内容，会计专业应该以课堂教学为主渠道、以心理健康咨询中心为主阵地、以各类心理社团活动为补充、以心理健康指导教师、学生工作人员为主力军的会计专业学生职业心理素质教育网络体系，针对学生特点、会计行业实际和企业的基本心理素质要求，发展和完善职业素质养成教育心理健康保障体系，在确保会计专业学生人格健全和心理发展政策的基础上，有效发展养学生的环境适应能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于竞争的勇气，培养学生学会自我心理调适、学会健康快乐地生活。同时，也应该在职业素质养成教育中加强对会计专业学生身体素质的培养，职业素质养成教育应该根据会计专业的实际需要，站在专业长远发展和学生职业成长的高度，组织和规划学生身体素质的锻炼与提升工作，挖掘会计专业工作中有利于发展身体素质部分的潜在价值，实现对学生身体素质发展的保证与支撑作用。
(四)加强职业素质养成教育中的职业发展素质
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