关键词： 语言联系 初中英语学习 听说能力 全面发展
一、初中英语教学的现状
1.教学模式固定，忽视学生听说能力的培养。
受语文等传统教学模式的影响，英语课堂的教学模式比较固定，缺乏一定的趣味性。课堂基本以教师为主体，学生只是听和记笔记，很少有时间进行阅读和思考；学生学习的科目较多，作业量大，其中书面作业占较大比重，口头作业很少，因此压缩了学生练习英语的时间，不利于学生听说能力的培养。
2.应试教育体制，注重培养学生的应试能力。
初中生面临的是中考，它关系学生能否进入好的高中、好的大学。在这种压力下，老师和家长注重孩子的学习成绩，学校关注学校的升学率。因而，课堂教学的内容只是教学生如何做题和解题的思路；课后布置大量的作业巩固课堂教学的内容。这种教学方式只是交给学生做题的方法而不是学习的方法，不利于学生以后的学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了好的学习方法才能在以后的学习中应付自如，因此，教师的责任在于教给学生学习的方法。
二、加强语言联系在英语教学中的优越性
在我国，汉语言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言带有一定的地方色，比较难理解。然而我们在日常生活中可以正常交流，原因在于我们处在普通话的语言环境下。因此，想要学好英语，语言环境非常重要。同时，英语是需要说的，是需要背诵和记忆的。朗读和背诵是英语教学中不可或缺的环节，具有一定优势：
1.限制因素小，便于完成。
朗读和背诵对环境的要求不高，无论是在家里、学校、公园还是公车上都可以完成，教师只需要布置读背的内容，学生在规定时间内完成就可以。另外，朗读和背诵对时间的要求也不高，学生可以利用空余时间进行，如上学路上，课间或放学路上，培养学生自主学习的能力，有利于学生口语的学习。学生要想学好英语，就要抓住一切可以利用的时间锻炼自己的口语能力，只知道英语解题方法是不能适应以后的学习和工作的，在工作中，领导看中与别人交流合作的能力，因此具备良好的口才是非常重要的。教师和学校要重视对英语口语能力的培养。
2.促进学生英语的全面发展，培养学生语感。
通过朗读和背诵文章，了解英语国家的文化，如生活习惯、生活方式、风俗节日等，让学生对西方文化产生好奇，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，锻炼听说能力。学生经过大量的阅读，积累大量的词汇、词组、短语和固定习惯用语，拓宽视野，培养语感，有利于学生的英语学习，提高学生的英语成绩。
三、如何在初中英语教学中加强语言联系
当前，英语在日常生活中应用比较少，人们基本不使用英语，初中英语教学缺乏一定的实用性，学生会做题而不会说，因而成为一种“哑巴英语”；这种教学状况无法适应全球化进程，因此，我们不光要学好英语，还要能在日常生活中流利地用英语交流。
1.利用多媒体技术，了解西方文化，矫正英语发音。
多媒体技术在教学中的应用为英语学习创造了便利条件。教师可以通过多媒体，播放原版的英语电影或短片，让学生体验原汁原味的英语发音。教师选择符合教学内容的影片，帮助学生了解文章内容，了解西方文化，有利于学生在日常生活中与西方人的交流。
大部分学生不敢开口说英语主要是因为发音不标准，因而产生一定的自卑心理。不敢开口说，就可以通过看电影、听广播等方式，矫正英语发音。
2.情景教学，鼓励学生开口说英语。
学生是学习的主体，课堂教学应该以学生自主学习为主，因此，教师要充分调动学生积极参与英语课堂教学，教师可以通过情景教学，安排学生进行对话、辩论等，锻炼学生的英语对话能力。
教师可以在学校创办英语角，邀请学生参加，组织一些有关于英语演讲的比赛或者是英语短剧的比赛，充分发挥学生主观创造性，增强课堂的趣味性，从而提高学生学习英语的兴趣。
3.促进交流，鼓励学生与外国人对话交流。
随着通讯技术的发展，人与人之间的交流也越来越方便。现在，我国的外国人越来越多，学习汉语的人也越来越多。学生在休息时，主动与外国人交流，可以面对面，也可以通过聊天工具进行聊天，以检验自己英语学习的成果，同时可以教对方学习汉语，互帮互助，建立良好的友谊关系。
在与外国人交流的同时，要了解对方的文化，了解他们的风俗习惯、等，如果在交流中触犯禁忌，则容易导致关系紧张，甚至破裂。这就要求学生在平常的生活中多看、多读、多积累，才能与别人更好地交流。
四、结语
英语不仅是一门课程，还是一门语言。教师要认识到英语学习与汉语学习之间的联系，创造有利的英语交流的环境，让学生在听、说中掌握单词、词组及短语等，增强学生学习的自信心，从而大胆地与别人交流，促进自身全面发展。
参考文献：
[1]刘晓云.初中英语教学法的尝试浅议[J].金色年华下，2011，11.
[2]李弦.浅谈初中英语词汇教学[J].小作家选刊：教学交流，2011，8.
关键词：汉语言文学;重要性;学习策略
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）09-0225-01
中华文化具有源远流长、博大精深的特点，汉语言文学的学习是继承并传承中华文化的重要手段，也是丰富自身精神世界，提高民族认同感的重要内容。在当前的时展下，世界范围内掀起的汉语言文化学习的热潮给其发展带了机遇，抓紧研究汉语言文学学习的相关内容刻不容缓。本文首先综合分析了汉语言文学学习的重要性，在此基础上，对汉语言文学学习的建议给出了合理化建议，以供参考。
一、汉语言文学学习的重要性概述
汉语言文学学习的初级阶段应该是义务教育的小学阶段。有些父母喜欢在孩子幼儿时期就给予他唐诗宋词的熏陶，这实际上就是汉语言文学学习的最初阶段。每一个中国人都是汉语言文学学习的实践者，在潜移默化之中都要接受汉语言文学学习的熏陶。虽然在学校的义务教育阶段，汉语言文学的学习被单独列为独立的语文学科，但这实际上并不能完全满足汉语言文学学习的文化层次上的需求，要想进一步挖掘汉语言文学学习的深刻内容，还需要每一个汉语言文学学习者的共同努力。随着中国综合国力在世界范围内的提升，中国文化的影响力在世界范围内都掀起了巨大的浪潮。统计研究显示汉语的学习人数一直处于世界的第一位，且越来越多的国家在学校中开设了汉语言文学的科目，这无疑给汉语言文学的学习开创了新的局面。在中国的文化体系中，有很多内容都已经走向世界，被世人所认知推崇，如中国的文化、哲学、科技、艺术等等。这一方面是中国与世界额度交流日益频繁，另一方面也是各国汉语言文学学者的共同努力，这对于推动中国与世界额进步也具有重要意义。
综上，无论是中华文化自身内部的发展要求，还是国际上对汉语言文化的推动作用，无论是对中华文化自身的发展繁荣，还是对提升中华文化在世界范围内的影响力来说，学习汉语言文学都具有非常重要的时代意义。因此，在当前的教育体系当中，可以考虑将我国丰富文学遗产资源有针对性地进行深化，融入到教材当中，不仅仅局限于那些教材以内的文学内容，还应能够进行拓展和独立的思考，形成丰富的汉语言文学学习体系，以此来将汉语言文学的内容和内涵继承并发扬。本文针对汉语言文学学习的策略给予以下建议。
二、汉语言文学学习的策略建议
1.增强学生的审美、阅读能力。由于不同的学生有着不同的生活经验，其性格和观念也都不同，所以语文教师应该引导学生把对阅读的内容进行个性的反应，例如对自己喜欢的部分或自己认为重要问题提出自己的见解，把自己的阅读感受进行分享，这当然可以是突发奇想，通过分享增进自己的见解。
2.著作的大量阅读。汉语言文学的作品，很大部分都是源自具有较高文化积累的作家手中，作家将自己的表达融入著作中，这同时对著作的阅读者来说也提出了一定的要求。阅读者只有具备一定的文化修养和审美能力，才能更为深入地了解文学作者所要表达的内容，才能对阅读作品有更为深刻的理解。对于经典著作的阅读教师要先对其进行筛选，保证作品同学生的文化、年龄相匹配，只有这样学生才能更好的吸收作品中的净化，深刻的额感受到我国汉语言的博大精深。
3.语文课本变为读本。对话关系普遍存在于汉语言阅读教学的过程当中。例如，学生在与教师、在与课文、在与同学进行对话等等。因此教师要引导学生自主的进行阅读，在阅读之后提出自己不能解决的问题，通过课堂中的分享体现出大多数学生共同的问题，这时教师再进行解答会有很好的针对性，能够把学生的阅读情况真实清晰的反映出来，通过有效的方法来对问题进行进一步处理。
4.激励学生表达口语。学习汉语言文学的最终目的就是要能够熟练的运用，所以教师必须要给学生锻炼口语表达的机会，只有勤加练习才能不断提高口语表达的能力。例如在早读结束之前开展“我是小记者”的活动，让学生把前一天晚上所了解的新闻进行叙述，不辅助书面上的记录内容，而是把自己了解到的新闻内容通过自己的语言表述出来，通过在全班同学面前的表述，学生一方面能够对国家大事进行了解，另一方面也会提高学生的语言表达能力，具有非常重要的作用。
综上所述，汉语言文学的热潮对于中华文化的发展既是机遇也是挑战，但无论怎样，汉语言文学学习的重要性都越来越受到人们的重视，其未来的发展需要更多人的努力。汉语言文学的学习过程需要较大的时间投入，掌握优秀的学习策略是成功学好汉语言文学的关键。本文在综合分析汉语言文学学习重要性的基础上，对汉语言文学的学习策略提出了几点建议，以供汉语言文学的学习者参考。相信随着中国文化在世界范围内的影响逐渐增大，汉语言文学的发展将会迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]赵国景.汉语言文学学习策略浅谈[J].青年文学家，2013（05）.
关键词：数学;图形语言;重要性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0196-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.124
分析近几年高考数学题型的变化，可以发现，考查学生解题能力的题目逐渐增多，因此，学生不能认为把基础知识学精通了，就算学好了数学，而是在此基础上更加注重知识的应用。数学图形语言的学习与应用在数学学习过程中有着举足轻重的作用，所以其重要性不容忽视。
一、接受知识上的重要性
（一）掌握数学图形语言是学好数学的前提
数学语言分为文字语言、符号语言和图形语言，它们在阐述数学问题时互相补充、互相印证，所以，掌握好数学中的各种语言是学好数学的前提。图形作为一种数学语言，以其直观性与形象性，支起了数学的半壁江山，它让学生体会到数学不仅仅只有严谨与抽象，而且在“图形”的照耀下，“冰冷的数学”彰显出了“生动的美丽”。
（二）掌握数学图形语言是接受新知识的前提
人教A版《数学》（必修2）中第1.1.1节《柱、锥、台、球的结构特征》，教材给出棱柱的相关概念为：“一般地，有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的多面体叫做棱柱……叫做底面……叫做侧面……叫做侧棱……叫做顶点。”学生对抽象的文字语言不能很好的理解其含义，我给出了具体的六棱柱模型，学生通过观察、体会图形，心中的困惑得以解决。在讲授之后的棱锥、棱台、圆柱、圆锥的定义及性质时，我采用了相同的方式，学生理解了概念内容，并且自己动手画出图形，找到相关的元素。通过这一节内容的学习，学生对图形解决数学问题的功能有了深刻的认识。
教授人教A版《数学》（必修5）中第1.1.2节《余弦定理》后，在引导学生推导余弦定理的具体内容时，如果不采用数形结合的方法，整节课就显得空洞、乏味，如果是画出图形，引导学生利用向量工具进行推导，教师推导其中一个，学生掌握方法后，其余两个可以让他们自己解决，并且他们在之后的正、余弦定理的应用中也能得心应手。
（三）握数学图形语言有助于发展学生的逻辑思维能力
因为数学知识的呈现离不开图形语言，所以要提高学生学习数学的能力，就必须提高他们图形语言的识别与应用能力，而学生仅靠课堂上听老师的讲授是远远不够的，只有通过阅读、模仿、应用课本上的呈现形式，才能规范自己的数学图形语言，提高自己数学图形语言的理解力和表达力，从而更好地进行数学交流，而且对自己的逻辑思维能力是很好的锻炼。
二、解决问题中的重要性
（一）掌握数学图形语言，在问题求解中会有事半功倍的效果
案例1.要求学生解决问题：一艘海轮从A处出发，以每小时40海里的速度沿东偏南50°方向直线航行，30分钟后到达B处，在C处有一座灯塔，海轮在A处观察灯塔，其方向是东偏南20°，在B处观察灯塔，其方向是北偏东65°，那么B，C两点间的距离是（ ）
A.海里 B.海里
C.海里 D.海里
图 1
学生读完题目后，脑海里对题目中的点的位置、角度大小、航行方向几乎没有留下一点印象，因此，教师可以要求学生根据题意画出图形（图1），并将相关的量在图形中标注出来，之后再讨论求解，这样学生都能顺利求解。
案例2.求不等式x2+2x-3>0的解集。
【关键词】情感因素 英语语言学习 学习效果
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0123-01
情感是人对客观事物的一种态度，积极的情感因素能够促进认识过程和意志过程，在英语语言的学习中，学生的情感因素对学习效果的影响是非常大的。当今世界的一体化进程加快，英语语言在日常工作生活中出现比较多，英语语言的学习越来越重要。在英语学习中，培养积极的情感因素，将会使得英语学习变得轻松、事半功倍。积极情感因素的培养不仅仅需要学生自己的努力，也需要教师的正确引导，两者之间融洽配合，才可以达到最佳的效果。
1.激活情感，增强求知欲
教师在教学的时候，要分析学生的学习动机，从各个角度向学生说明学习英语的必要性和重要性，创造条件激发学生的求知欲和主观能动性。学生有了内在学习的需要，就能有效的将需求转变为动力。当学生的积极情感被激发出来之后，其会对英语语言学习产生好奇心和认知的渴望。除此之外，在教学方法上，教师可以创设情境，诱发学生的道德感和美感。道德感和美感能够对学生产生约束力，促进学生学习英语的动力。曾经有人做过这样一个例子，同时抽取英语水平差不多的十个人，阅读一段相同的短文。一组学生在阅读前被激活了情感，对照组则直接读。结果显示，激活情感的小组学生在阅读能力、理解能力和记忆能力上明显高于对照组的学生。长期的教学实践表明，在学习英语语言时，有效的激感，能够使学生产生的强烈的学习欲望，较快进入学习状态。
2.体验愉悦的情感，保持浓厚的学习兴趣
兴趣是一个人最好的老师。在心理学上，兴趣能促进人们对知识进行不断地积累，而且还能保证人们长期的乐观的心态，愿意长久的去探索未知的领域。那么怎么样才能使学生对于英语语言学习拥有浓厚的兴趣呢？
2.1表现爱心
一个教师对一个学生的影响是长远的，当老师表现出真诚和关爱时，学生便会用相同的积极因素予以回应。教师对学生的积极期待会让学生体会到信赖和鼓舞的情感体验，在心底对老师产生亲近和尊敬的感情。那么对于英语学习的动力自然又默默增加了。实践中不难发现，学生很容易将对老师的情感转移到相应的学科上去，如果一个教师深受学生喜爱，那么其带的班级纪律和成绩也会不断提高。因此，作为英语教师，必须要充分的尊重和信任学生，给予学生赞许和期待，和学生形成默契，必然会潜移默化的提高到学生英语学习的效率。
2.2表现美感
爱美之心，人皆有之。表现英语学习中的美感能够激发学生对于语言学习的热爱。在英语教学中，枯燥的课堂会造成学生的懈怠，而生动有趣，富有美感的课堂则容易使学生精神振奋、心情愉快、想象力活跃，不仅让学生感受到了一种美感，有助于其感情世界的丰富，而且使得学生在不知不觉中理解了英语的含义，留下了深刻的印象，从而达到提升学生学习兴趣的目的。美感的表现方法有很多，在互联网高速发展的今天，多媒体教学就是一个收效明显的途径。它能实现教师和学生的互动，让学生在体验中学习。实践证明，表现美感对于英语这一门语言的学习是非常实用且有效的方法。
2.3表现激情
在人与人相互之间的交流中，情感是一个重要的表达因素，通常借助于面部表情、动作姿态、语音、语调外显于交往的过程之中。在英语教学中，教师富有感情的动作和语言的表达能够激发学生的激情，学生被英语语言的神奇所感动，形成认同，易于接受教师所教学内容的思想和观点。通过观察可以发现，教师在教学中表现激情，通过声音、表情和动作这些元素将有声的和无声的语言结合为一体，能够使学生沉浸在学习的气氛中，提高学习的效率。
3.注重以人为本，巩固成就动机
学生在学习英语这门语言时，常常受到很多的挑战，其学习过程中遇到的障碍和教师对其学习结果作出的评价是影响学生对英语这一门语言学习动机和兴趣的重要外部因素。
面对这两个问题，教师应该采取措施加以解决。第一，面对学生学习中遇到的障碍问题，教师在课堂提问或者分配课后作业时，需要对每个学生的能力加以揣测，让其获得其能力范围内的成就感。同时，形成学习小组，让学生之间互相帮助，对于帮助别人的学生和进步的学生加以鼓励，使他们获得荣誉感，提升学习效率的同时，丰富个人情感。第二，面对教师对学生评价这个问题，教师的评价要注重以人为本，具有启发性，能够对学生的思维进行开发，促进其学习的进步，帮助学生形成完整健康的心理和人格。
在教学中，教师通过合理的步骤使得学生取得成就感，便可以不断激发学生的兴趣和动力，取得长久的进步。但是，也要注意以人为本，鼓励教学并不是在任何时候都可以随意运用的，当一个学生犯了明显的错误时，不能再对其结果进行表扬。例如一个学生回答了一个明显错误的答案，教师仍然当众进行表扬，学生则会产生受挫感，伤害到他们的自尊心和自信心。在这种情况下，教师可以从侧面对学生的努力和勇敢加以肯定，然后进行认真的讲解，帮助学生理解正确的答案，并对其微笑以表示期望，这样学生会有获得知识的满足感，而不是其他消极的情感因素。长期的教学实践证明，英语学习要以学生为主，关注学生的情感因素需求，培养其积极向上的情感，这是落实新课改的要求，更好地帮助学生积极主动的学好英语。
在英语教学中，要真正提高学生学习英语的积极性，其情感因素是不能被忽视的。作为一名英语教师，不仅需要自身拥有良好的英语功底，还要关注学生的情感，运用优美的教学艺术，以人为本的教学理念，因材施教，培养出全面发展，适应社会需求的人才。
参考文献：
[1]李小刚，秦杰.英语学习中的情感因素[J];山西师大学报（社会科学版）;2011年S1期.
关键词：语言学常识;初级汉语;重要性
本文采用定性描写的研究方法，根据语言习得的假设模式：输入（语音、语义、句法、语用）信息处理（认知系统、推理系统、记忆系统）输出（语音、语义、句法、语用），对大学期间修过语言学相关课程的两名初级汉语学习者进行了一学年的跟踪，进行语言行为记录、针对性访谈、教学笔记及测试，搜集两人在输入和输出阶段表现出的各种差异，通过分析语料中句法、语义层面的常见偏误，试图考察语言学常识对其影响作用。
A，男，22岁，菲律宾人，2012年3月媒体与传播专业本科毕业，英语流利。B，女，25岁，泰国华裔，2012年3月产品开发专业本科毕业，几乎不能使用英语交流。两人都是零基础汉语学习者，获得奖学金来华留学一年，都感到机会难得。他们学习动机明确，主观上很努力。两人性格外向，乐于与他人交流。他们全班共20人，泰国7人、越南4人、非洲3人、日本2人、蒙古2人、菲律宾1人、老挝1人，大家同住一栋宿舍楼，相处融洽。
本文所分析语料大多为两人造句、作文中的自然语料以及测试材料。零起点班级在第一学期大多为语音、词汇及简单句学习阶段，语料相对零散，因此本文着眼于一学年的习得情况，但语料多选自第二学期。
一、句法结构的理解运用
以介词框架为例，采取“语法词汇化”的课堂教学策略――“把语法现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，以词汇教学代替语法教学（语法说明），以词汇教学带动语法教学。”
以下为B的偏误：
①不会用：他要求医生打针他，因为他要快好快工作。
②用错句法位置：她选择衣服为了晚会了。
③错用他词：一直往前走，然后出在三号出口就到了。
④滥用：回国的时候对我的重量增加两公斤。
⑤乱用：他无聊听她说得话了，为了她的发音真慢，也很单调。
将偏误部分用“ ”标注，并附注正确的介词框架。如例①，标出“打针他”并附注“给……打针”，观察B的理解状况。我们发现，讲解到不及物动词“打针”不可以后接宾语时，B显得困惑不已;在追加解释“什么是不及物动词以及动词的简单分类”后，B非常肯定地表示“明白了”。紧接着换成“见面”当堂练习造句，B仍造出了错句――我今天下午见面老师。沟通后得知，B对什么是不及物动词，如何辨别不及物动词，甚至副词、介词等一些基本术语都不了解，因此，在理解此类句法结构时存在一定难度，具体运用时更是云里雾里，短时间内缺乏类推运用的能力。
关于介词框架，A表示知道这则语法，看课文或者看HSK的阅读都能看懂，知道意思，但是自己写就常常忘记，常常有错，怎么办？在理解和选择多个介词时A很少出错，但由于受母语或英语表达习惯的影响在具体运用时容易出现偏误。
以下为A的偏误：
①每个人要做工作在很方便的地方。
②不通过HSK对每个留学生感到绝望。
③他从来没跟父母反对。
④按照我大夫，我应该减少喝汽水了，可是我不要，那怎么办？
⑤这节课该由潘老师给我们负责。
⑥我和中国朋友一起主动约。
分析A的偏误，①是因为受母语或英语表达习惯的影响，②是因为自身词汇储备不足，③、④、⑤、⑥是因为不熟悉汉语表达习惯。
值得注意的是，精读课上教师板书13个介词“对、跟、在、给、到、和、比、从、为、把、被、向、替”，要求学生课堂上独立完成13个造句。结果全班20名留学生中仅2人分别错了4句和6句，错6句的学生是请假一个月刚刚返校。大部分留学生仅用错不常接触的“向”，A和B几乎全对。
可见，当学生具备所需语言学知识时，更容易聚焦并有意识地主动运用，如看到一组介词会联想到介词的有关语法知识，偏误便会大大减少;而当学生自己造句或作文时，更多是需要语义衔接，容易忽略它本身作为介词的语法知识，所以容易出错。
二、语义结构的理解和运用
在句法语义理解层面，B的偏误：
①有人说：不安的地方常是最安全的地方。
②这件事情请发表给你同学。
③我不太有趣详细的报导，只有趣头条新闻。
④他把旧车收购获得了多赚。
⑤全的客人都到了邀请。
⑥回家的时候，我的家人让我告诉留学的经验给他们。
⑦他有理想大学毕业以后，回他国家找工作。
⑧我本来不喜欢你，但是现在很恨你了。
⑨因为她没准备去别的地方，不过她而相信这里给了机会。
⑩冰箱的好处是保持菜。
11每个人都有自己独特，所以不要比别人。
12更重要的是找到一个男生，跟你过幸福和辛苦的事情。
13于中国留学时，一欣赏父母鼓励的话，本人就有力气。
14我常常增加糖在咖啡里。
15你到达家后，请给我打电话。
问题分析：①，②对词语语素进行简单拼合;③，④，⑤缺乏词性意识，随意搭配;⑥，⑦不了解汉语习惯用法;⑧，⑨前后语句逻辑混乱;⑩，11语义表达不完整;12，13搭配不恰当甚至错误;14，15未考虑词语本身附带的语体特征，如书面语、词性色彩等。以上偏误多源于B将“语义”等同于“语言”。
B常常有意忽略教师针对生词的课堂讲解，认为“了解词义”就等于“学会”了这个词语。如教师刚在黑板上板书完“告诉”，B便低下头查阅词典，依据释义认真地用泰着笔记，错过了教师针对“双宾语动词”的具体讲解。这种自我摸索式的学习方法很难建立起对言语例句及语言结构的系统理解。自简单句过渡到复杂句后，内容日益繁杂，短时间内难以梳理，B进入了学习混沌期，最初在班级中的领先优势逐渐丧失，有时要求解释前一天她的造句，可她表示自己也看不懂了。
对自身习得状况则A表现出较为清晰的认知，他说：“汉语的语法对我没有问题，开始的时候就没有问题。我的问题是意思，因为汉语和我们的语言真的不一样。”
关于学习策略，A说：“做作业的时候，我常常不用词典。我自己想我的句子。如果那个词是新的，我不理解它的意思，我查词典慢慢感觉生词的语义，知道意思了，我写了句子。”
以下A是的偏误：
①生病的时候，他常常去窗户看看。
②你想很好的房子吗？你必须让专家设计装修方案。
③今年很多人要健康状况，所以在网上找很多最好的方法。
④来中国的时候，别犯规中国的法律。
⑤好好休息，可以缓解每个人的累。
⑥同学们常常找不到他们爱问题的答案。
⑦我破潘老师的雨伞了，所以我向她道歉。
⑧他还没决定如果今天他去不去上课。
⑨上课的时候，我们应该专心老师们说的话。
⑩他穿衣服穿得很单调，只有一个颜色，对我不太好看。
可以看出，A的偏误集中在深层语义的理解、某些固定搭配或特殊表达方式上：①要用方位短语表处所“去窗户旁边”;②③助动词后需跟实义动词“拥有”;④需将不及物动词“犯规”改为及物动词“触犯”;⑤用错词性，应改为“劳累”;⑥⑦不熟悉汉语特有的表达方式，应修改为“关于爱情”和“弄破”;⑧⑨带有⑩较重的英语表达痕迹，应改成“是否、专心听、我觉得”。
虽然错误颇多，但标注出来之后，A大多能自我修正，做作业时甚至会特意标注出不确定的地方，希望得到就师针对性地详细批注。A对教师说：“给你一段错的句子，所以你可以批评我。你批评我的时候，你的批评给我很大的勇气！”
在具体生成语言时（输出阶段），两人均出现了很多偏误，但A在句法及语义结构的理解层面上（输入和信息处理阶段）比较顺畅，容易获得汉语学习中的满足感。B由于缺乏语言学系统常识，在进入信息处理阶段后存在一定难度，例如，当需要使用复杂结构表述时容易嵌套不当或者杂糅句式，久而久之，容易挫伤其语言学习的积极性。
有趣的是，在本文考察的一学年内，A在“输入、信息处理、输出”各阶段上更显优势，更善于运用语言学知识监控并剖析自身习得状况，及时调整习得策略，保证有效输出，表现得“更会学习”，写出来的语句更符合句法。但在2014年6月的汉语水平四级考试中，B的成绩反而更优秀：听力99分，阅读98分，书写82分，总分279分。A的成绩分别是：听力75分，阅读70分，书写82分，总分227分。毕业后，A回到了菲律宾，汉语水平进步不大。B留在中国继续攻读硕士，汉语水平进步很大，这应该归功于B在学习过程中大量、大胆地试误。正如20世纪80年代初克拉申“输入假说”中所提到的“只要有可理解输入，并且有足够的输入量，学习者就能自然地习得必要的或相关的语法。”
在一门独立的语言中，语言学知识通常表现为一条条具体的语法规则。如汉语中，副词通常修饰或限制动词和形容词，表示范围、程度等，一般不能修饰或限制名词，如“都、只、再三、屡次、很、更、越、也、还、不、竟然、居然”等。同样，作为汉语初学者，A和B在理解把握这些语言规则时表现出的种种差别，在一定程度上反映了语言学知识对初级汉语学习者具有一定的影响作用，尤其在信息处理阶段会有效影响学习者理解运用句法、语义结构等汉语本体，并有效制约着初级学习者的学习效果。
综上，我们认为，针对初级汉语学习者，授课教师有必要在课堂教学中适当穿插一些必需的语言学知识。然而二语习得是一个复杂的课题，受多个因素的影响控制，即使习得者自身具有深厚的语言学知识，也需要大量的实践练习。
参考文献：
[1]李泉主编.汉语综合课教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2011.
关键词：重要性；汇编语言；程序；教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）19-0275-02
引言
汇编语言是最接近于机器语言的编程语言。如果说机器语言是计算机操作的本质，那么汇编语言就是最最接近本质的语言。汇编语言操作直接面向硬件，所以，我们在使用汇编语言的时候，能够感知计算机的运行过程和原理，从而能够对计算机硬件和应用程序之间的联系和交互形成一个清晰的认识。这也是最能够锻炼编程者编程思维逻辑的，只有这样，学习者才能形成一个软、硬兼备的编程知识体系，这是任何高级语言都无法给予的！相对于繁复的高级语言，汇编语言指令集合更简约，指令操作更直接，从汇编开始学习更符合循序渐进的学习原理。所以，对于计算机技术初学者或者自学者，汇编语言重要性无可替代。
一、汇编语言的特点
汇编语言（Assembly Language）是面向机器的程序设计语言。汇编语言是一种功能很强的程序设计语言，也是利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件的语言。汇编语言作为一门语言，对应于高级语言的编译器，需要一个“汇编器”来把汇编语言原文件汇编成机器可执行的代码。高级的汇编器如MASM，TASM等等为我们写汇编程序提供了很多类似于高级语言的特征，比如结构化、抽象等。在这样的环境中编写的汇编程序，有很大一部分是面向汇编器的伪指令，已经类同于高级语言。现在的汇编环境已经如此高级，即使全部用汇编语言来编写windows的应用程序也是可行的，但这不是汇编语言的长处。汇编语言的长处在于编写高效且需要对机器硬件精确控制的程序。
在汇编语言中，用助记符（Memoni）代替操作码，用地址符号（Symbol）或标号（Label）代替地址码。这样用符号代替机器语言的二进制码，就把机器语言变成了汇编语言。因此汇编语言亦称为符号语言。
汇编语言比机器语言易于读写、调试和修改，同时具有机器语言全部优点。但在编写复杂程序时，相对高级语言代码量较大，而且汇编语言依赖于具体的处理器体系结构，不能通用，因此不能直接在不同处理器体系结构之间移植。
二、汇编语言的重要性
（一）汇编语言是学习高级语言的基础
从应用层面上来讲，我们不得不承认高级语言在软件开发市场上的重要地位。虽然这种现象很普遍，但是也对计算机语言初学者与教育者带来了一定的负面影响，造成了他们对高级语言学习的盲目推崇。在高校的计算机教学中，要求学生必须学习C语言，java以及C++等高级语言，虽然出发点是好的，但是由于学生的计算机基础普遍不高，导致课程结束后，学生甚至都不具备编写最简单程序的能力。这是值得我们反思的现象。
一般而言，人们都认为学习计算机最基础的是C语言，这种观念是错误的，真正的基础语言是汇编语言。作为一种基础语言，只有学好汇编语言，才能更好地理解C语言等高级语言。汇编语言与高级语言在对内存读取的操作上原理不一样，前者的操作简单地说是内存地址而进行的，而C语言的操作需要学会指针的概念。指针是抽象的专业性概念，能否学好C语言最关键的是如何建立这一概念与实际的内存两者之间的思维映射，这一点恰好就是汇编语言教学过程的重点。除此之外，通过汇编语言，我们也能把高级语言中的常用概念及基本操作形成特定的映像，而深入地剖析这些映像，恰好是我们学好C语言的基础。
由上可知，学习计算机语言，我们应该脚踏实地地从最基本的汇编语言开始，通过循序渐进的学习，更熟练地掌握那些面向对象的高级计算机语言。
（二）汇编语言是重要的应用技术
由于就业市场的错误导向，许多学习者放弃汇编语言等基础语言的学习，从学习初始就专攻高级计算机语言，以图谋取一份高薪酬的工作，这个出发点虽然无可厚非，但是这种好高骛远的学习方法确却是不明智的。
第一，任何一个学习过程都必须遵守循序渐进的原则，我们的知识结构是一个复杂的结构，是由众多单一的课程有机组成，如前文所述，如何挣取更多的报酬不能成为学习汇编语言的唯一目的。编程人员更应该注重通过对汇编语言的学习来完善自己的知识结构。
第二，计算机汇编语言同样是一项主流的应用技术。对于初学者来说，计算机语言的应用舞台不仅仅是形形的软件，很多硬件设施也包含了大量的嵌入式语言程序，如主板、电脑芯片等，这些程序的计算机语言就是高效、直接的汇编语言，由此可见，汇编语言在计算机领域仍扮演者非常重要的角色。
（三）汇编语言帮助我们更好的理解整个计算机系统
一般而言，汇编语言的应用的确实不如高级语言广泛，但对于计算机语言学习者来说，它的重要性是非常明显的。机器指令是人们利用机器逻辑功能的前提，也是各种程序能实现功能的必需条件。软件与硬件系统功能的实现都以机器的逻辑功能为基础。汇编语言可以对机器指令进行更加直接的描述。掌握汇编语言就能理解机器指令，理解机器指令就能掌握逻辑功能，从而理解软件系统与硬件系统的工作原理，实现软件系统与硬件系统的功能，为学习计算机语言打下牢固的理论基础与实践基础。
三、汇编语言的应用
1.破解密码软件的核心部分，还有杀毒软件的扫描部分，它们都要求有很高的执行速度，要用到汇编语言才行。
2.unix操作系统的启动部分，这些部分与硬件密切联系，而汇编语言是直接对硬件操作的，所以用汇编语言是最能胜任的。
3.据有关资料统计，用汇编语言编写的程序通常要比C语言程序的执行速度快10倍以上。有些游戏程序的部分一秒钟需要调用几千次，如果用其他语言来编写的话，可能你在玩游戏的时候，时间都花在了等待上。
4.用汇编语言来编写病毒最好不过了，那效率是非常快的，如果没有汇编语言，世界上的黑客要少掉一半。
5.只要高级语言能完成的工作，汇编语言都能完成，而且汇编语言能完成的工作有的高级语言就不能完成，所以汇编语言仍然有举足轻重的作用。
6.现在用纯汇编来编写程序的几乎没有了，而是通过在高级语言里插入汇编程序，所以汇编一般用来搞嵌入式开发。
结束语
总之，汇编语言在计算机语言发展过程中扮演了不可替代的角色。对于教师，要采用正确的教学方法，激发学生的学习兴趣；对于学习者，要正确认识汇编语言的重要性；对于编程人员，如果想在计算机编程之路走得更远，必须从汇编语言开始，才能完整完善的建立计算机编程知识体系。
参考文献：
[1] 宋胜女.浅谈汇编语言教学[J].信息化教学，2011，（7）：84.
[2] 朱定华.微机原理、汇编与接口技术（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3] 李黎.《汇编语言程序设计》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2013，（12）：168-169.
[4] 陈燕俐，许建.“汇编语言程序设计”课程教学改革探索[J].中国电力教育，2012，（11）：55-56.
[5] 彭虎，周佩玲，傅忠谦.微机原理与接口技术[M].北京：电子工业出版社，2011.
Talk About the Importance of Applied Undergraduate Colleges Assembly Language Learning
WEN Xue-wei
（Department of Finance and Economics Information Engineering of Heilongjiang University of Finance and Economics，Harbin 150025，China）
论文摘 要: 培养学生具备一定的语言基本功和跨文化交际意识，能使得他们利用英语与不同文化国家的人们进行有效的交际。大学教师首先应该具备一定的跨文化交际意识，这样才能很好地引导学生进行正确的文化交际，能从根本上提高学生的文化交际能力。
一、跨文化交际意识
跨文化交际意识是学生对其他社会文化有一个整体的了解。跨文化交际意识对大多数学生来说是很难在短时间内养成的，因为文化所涵盖的内容非常丰富。在学生养成良好的跨文化交际意识后，这种意识对提高学生的跨文化交际能力就有很大的帮助。在大学英语教学中，教师必须注重培养学生的跨文化交际能力，真正做到学以致用。那么什么是跨文化交际能力呢?具体地说，就是把所学的语言知识与社会的文化习惯和思想观念结合起来，根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的话语，使交际得以顺利进行。在英语教学的最初阶段，教师就必须重视让学生了解更多的国外的文化背景，首先让他们对其他国家的文化产生一定的兴趣，只有这样，才能逐步在培养学生跨文化交际意识的基础上，提高他们的跨文化交际能力。
二、提高大学生的跨文化交际意识和能力
作为一种国际通用语，英语是连接不同文化的桥梁，因此，英语对学生养成良好的跨文化交际意识具有十分重要的作用。语言不仅是沟通的信息载体，而且是了解他国文化最直接的手段。所以让学生养成文化意识，首先就必须让其掌握一定的语言沟通能力。那么，大学英语教学对学生养成良好的文化意识就显得十分重要了，这样可以使学生在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟，扩大知识面，提高文化素养，从而促进学生跨文化交际能力的提高。
在跨文化教学中我们必须做到以下几点:第一，英语教师所要引入的文化内容与学生所学的语言必须密切相关，而且尽量与日常交际或生活当中常涉及的语言知识有关，这样学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象，教师也可以有针对性地将语言知识与文化知识同步传授。第二，英语教师应该制定一个阶段性的文化教学方案和计划，这样可以根据学生的接受程度，阶段性地、循序渐进地提高学生的文化交际能力。那么，如何做到有步骤、有计划地培养学生的文化交际意识和能力呢?首先，教师应根据学生的接受能力和水平，让学生从学习文化的基础内容开始，对他国文化有个最初的认识，让学生对此产生兴趣。其次，教师应通过设置一定的文化知识导入，让学生在初步了解他国文化的基础上，同时，让学生对引起这种文化现象的原因和深层次的内容有一定认识。再次，英语教师应强调学生的自主学习能力。最后，教师要引导学生在课外进行文化自主学习，鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累，提高自主文化学习意识，使学生能够自发地学习文化，培养文化学习意识。
三、教师提高自身的跨文化交际意识和能力
大多数英语教师在教学实践中，更多的是以传统讲解式方法来授课，但这种授课方式已经很难适应现在的英语课堂了。另外，有的英语教师只是简单地将所讲授的内容通过直接翻译，将信息传递给学生，这样不能很好地调动学生的学习主动性和积极性，课堂教学效果收效甚微。但是为什么还有相当多的英语教师依然采用传统的授课方式，而并未作任何改变和调整呢?原因在于他们对跨文化交际这一概念还十分模糊。因此，要提高学生的跨文化交际能力，教师首先要改变授课方法和传统授课观念。那么，教师应该如何提高自身的跨文化交际意识呢?教师首先应该认清英语教学的目的，尤其是在教学中如何更好地教授知识，同时培养学生的跨文化交际意识。教师必须苦练内功，在提高自己的业务能力和水平的基础上，采用新颖有效的授课方式，有效引导学生。具体来讲，大学英语教师应该在注重自身语言能力提高的同时，加强自己的文化学习。如果条件允许的话，英语教师应该争取更多的外出学习的机会，尤其是出国学习的机会，这样，教师才能更近距离地接触和感悟到异域文化，自身的跨文化交际意识和能力也才能在最短的时间内得到提高。教师的跨文化意识和能力的提高，会直接影响学生的文化意识，在今后的课堂教学中，能有效地影响学生对多种文化的学习。
四、结语
不论是培养学生的跨文化交际意识，还是提高教师的跨文化交际能力，英语教学的最终任务就是使学生能更多了解他国文化，能用英语有效地进行交际，即培养和提高学生的跨文化交际能力。为此，在英语课堂教学中如何有效地实现这一目的已经成为当今英语教学中的热议话题，并且该领域里的一些学者和专家也在不断地探索有效的教学方法，亟待解决现如今英语教学中出现的问题。在教学实践中，只有教师正确地处理好自身与学生之间的角色关系，有效地将文化知识渗透到教学当中，找出有效的文化教学方法，才能培养学生的跨文化交际意识和提高他们的交际能力。
参考文献
[1]刘学惠.跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点[J].外语与外语教学，2003.
[2]陈国民.跨文化交际学[M].上海:华东师范大学出版社，2009.
关键词: 大学英语教学 跨文化交际意识 跨文化交际能力
一、跨文化交际意识
跨文化交际意识是学生对其他社会文化有一个整体的了解。跨文化交际意识对大多数学生来说是很难在短时间内养成的,因为文化所涵盖的内容非常丰富。在学生养成良好的跨文化交际意识后,这种意识对提高学生的跨文化交际能力就有很大的帮助。在大学英语教学中,教师必须注重培养学生的跨文化交际能力,真正做到学以致用。那么什么是跨文化交际能力呢?具体地说,就是把所学的语言知识与社会的文化习惯和思想观念结合起来,根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的话语,使交际得以顺利进行。在英语教学的最初阶段,教师就必须重视让学生了解更多的国外的文化背景,首先让他们对其他国家的文化产生一定的兴趣,只有这样,才能逐步在培养学生跨文化交际意识的基础上,提高他们的跨文化交际能力。
二、提高大学生的跨文化交际意识和能力
作为一种国际通用语,英语是连接不同文化的桥梁,因此,英语对学生养成良好的跨文化交际意识具有十分重要的作用。语言不仅是沟通的信息载体,而且是了解他国文化最直接的手段。所以让学生养成文化意识,首先就必须让其掌握一定的语言沟通能力。那么,大学英语教学对学生养成良好的文化意识就显得十分重要了,这样可以使学生在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟,扩大知识面,提高文化素养,从而促进学生跨文化交际能力的提高。
在跨文化教学中我们必须做到以下几点:第一,英语教师所要引入的文化内容与学生所学的语言必须密切相关,而且尽量与日常交际或生活当中常涉及的语言知识有关,这样学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象,教师也可以有针对性地将语言知识与文化知识同步传授。第二,英语教师应该制定一个阶段性的文化教学方案和计划,这样可以根据学生的接受程度,阶段性地、循序渐进地提高学生的文化交际能力。那么,如何做到有步骤、有计划地培养学生的文化交际意识和能力呢?首先,教师应根据学生的接受能力和水平,让学生从学习文化的基础内容开始,对他国文化有个最初的认识,让学生对此产生兴趣。其次,教师应通过设置一定的文化知识导入,让学生在初步了解他国文化的基础上,同时,让学生对引起这种文化现象的原因和深层次的内容有一定认识。再次,英语教师应强调学生的自主学习能力。最后,教师要引导学生在课外进行文化自主学习,鼓励学生进行大量的课外阅读和实践,增加文化的积累,提高自主文化学习意识,使学生能够自发地学习文化,培养文化学习意识。
三、教师提高自身的跨文化交际意识和能力
大多数英语教师在教学实践中,更多的是以传统讲解式方法来授课,但这种授课方式已经很难适应现在的英语课堂了。另外,有的英语教师只是简单地将所讲授的内容通过直接翻译,将信息传递给学生,这样不能很好地调动学生的学习主动性和积极性,课堂教学效果收效甚微。但是为什么还有相当多的英语教师依然采用传统的授课方式,而并未作任何改变和调整呢?原因在于他们对跨文化交际这一概念还十分模糊。因此,要提高学生的跨文化交际能力,教师首先要改变授课方法和传统授课观念。那么,教师应该如何提高自身的跨文化交际意识呢?教师首先应该认清英语教学的目的,尤其是在教学中如何更好地教授知识,同时培养学生的跨文化交际意识。教师必须苦练内功,在提高自己的业务能力和水平的基础上,采用新颖有效的授课方式,有效引导学生。具体来讲,大学英语教师应该在注重自身语言能力提高的同时,加强自己的文化学习。如果条件允许的话,英语教师应该争取更多的外出学习的机会,尤其是出国学习的机会,这样,教师才能更近距离地接触和感悟到异域文化,自身的跨文化交际意识和能力也才能在最短的时间内得到提高。教师的跨文化意识和能力的提高,会直接影响学生的文化意识,在今后的课堂教学中,能有效地影响学生对多种文化的学习。
四、结语
不论是培养学生的跨文化交际意识,还是提高教师的跨文化交际能力,英语教学的最终任务就是使学生能更多了解他国文化,能用英语有效地进行交际,即培养和提高学生的跨文化交际能力。为此,在英语课堂教学中如何有效地实现这一目的已经成为当今英语教学中的热议话题,并且该领域里的一些学者和专家也在不断地探索有效的教学方法,亟待解决现如今英语教学中出现的问题。在教学实践中,只有
教师正确地处理好自身与学生之间的角色关系,有效地将文化知识渗透到教学当中,找出有效的文化教学方法,才能培养学生的跨文化交际意识和提高他们的交际能力。
参考文献:
[1]刘学惠.跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点[j].外语与外语教学,2003.
[2]陈国民.跨文化交际学[m].上海:华东师范大学出版社,2009.
[3]贾玉新.跨文化交际学[m].上海:上海外语教育出版社,1997.
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