【关键词】黔东民族地区 幼儿园 幼儿 多元文化课程
【基金项目】本文是铜仁学院人文社科研究项目《民族地区学前教育现状及发展研究》的研究成果，主持人：蒋小红，项目编号：TR0155。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0239-02
一、 多元文化
（一）对于“多元文化”这个名词，可以有多种不同的解释方法，但是每一种解释归根结底的意思都是要说明在社会上存在着多种不同形式的文化，这些文化或是截然不同的或是有些许关联的。我国对于多元文化的学习主要是受到国外的影响，是在国外文化影响下产生的。我国是一个具有56个民族的多民族国家，我国的各个民族都有属于自己民族特有的文化，因此我国也是个具有不同文化同时存在于一个社会的国家。每个民族的文化都是通过每个民族的人们祖祖辈辈的智慧结晶凝结而成的，每个文化的形成都经历了漫长的时间积累。只有正确的对待并尊重每个民族的不同的文化，才能够建立正确的多文化观。不仅我国，世界上的很多国家都是多民族国家，每个国家的文化或是国家内部不同民族的文化都有其各自的特点。我们只有尊重并理解不同的文化，才能适应多元化的发展趋势。在不同文化相互融合的情况下，应加强对自身民族文化的重视，从而达到既广泛的了解了外来文化又不丢失本民族文化。
（二）多元文化教育是建立在本国主要民族文化基础之上的，并以民族文化为教学的主要内容，少数民族学生或是移民学生应该在本民族文化继承和发扬的基础之上，进一步适应和理解主流文化，最终实现多种文化形式并存，共同发展。多元文化教育的最终目的是使少数民族地区的学生接受主流文化，加强社会各界对少数民族文化的理解和尊重。这种教学理念符合当前我国多民族共同发展的基本国情，有利于各民族的大团结。根据现代学前教育的基本理念，幼儿园教育的作用就在于为幼儿提供适宜的、促进其身心和谐发展的知识和能力，而多元文化教育的理念与当前的学前教育理念不谋而合。为了更好地促进少数民族地区幼儿的发展，黔东民族地区的幼儿园的课程设置应该充分体现出多元文化的特点，合理地安排授课的内容和方式，使多元文化教育起到应有的效果。多元文化课程教学活动中，除了应该大力弘扬民族主流文化，还应该适当融入一些当地的民族文化内容，例如可以组织一些优秀的传统文化节日礼仪讲解、民俗风情和生活习惯的演示等，注重对当地民族文化的传承和弘扬。民族文化的融入应该根据当地幼儿园的实际需要，课程内容应该循序渐进，由浅入深。幼儿园的本土化已经成为当今幼儿园发展的重要趋势，黔东民族地区幼儿园的课程设置应该从当地的人文背景出发，充分挖掘本民族中优质的教学资源，开发出适合本民族幼儿学习的教材和课程，实现多元文化教学。
二、幼儿园多元文化课程的建设
随着对幼儿教育重视程度的加深，很多地方的幼儿园在原有的教学楼和娱乐设施等建筑的基础上又增加了更多的建设以方便教学和服务幼儿。幼儿时期所受到的教育会存在于人的内心和大脑中，因此幼儿教育作为教育的基础，在人的整个发育和成长时期都有着巨大的影响力。在不同文化相互融合的时代，应使幼儿在幼儿园教育时期就形成一种潜在的多元文化观的意识。多元文化观念意识的培养有助于幼儿对于不同文化的接收能力，有助于形成对不同文化的理解等。因此对于黔东民族地区来说，幼儿园文化课程的设置不仅要适应社会不同文化间融合的大趋势，还要能够体现出本民族文化的特色。本文选择“课程”作为重点的研究方面，是因为在整个的教育过程当中幼儿主要是以课程的形式来接收教育。不仅是在对幼儿的教育方面，在对其他阶段的学生进行教育时也是以课程作为重点。我们对于不同文化融合的理解，对于本民族文化的重视都要通过课程的形式来体现和实现。
我国对于幼儿园多元文化课程也进行了深入的研究，从刚开始的没有自己的理论知识只是引进外国在幼儿园多元文化方面的资料和著作，到认识到不应该单纯的借鉴国外的理论研究还要结合我国的具体国情，最后到提出适合我国的本土化的幼儿园多元文化理论体系的构建。我国在幼儿园多元文化课程方面也编著了一些自己的资料。例如，曹霞的《多元文化背景下的课程发展》、马有的《如何设计多元文化课程》等。但是在关于民族地区的幼儿园多元文化课程方面的研究还比较少，因此要提高对民族文化课程的重视程度。
（一）幼儿园本身就是一个多元化的地方。首先，在幼儿园工作的职工，幼儿园的教师以及幼儿园中幼儿的家长，这些人不一定都是来自同一个地方，因此来自不同地方的人们就会把不同地方的文化带到这个幼儿园当中，那么就会形成多种不同的文化。最重要的一点是幼儿园所在的社区也会有当地的文化，各种文化的融合造就了幼儿园文化的多样性。我国是一个历史悠久的国家，因此我国的民族文化源远流长，其中内涵的道理和哲学含义更是深刻。在幼儿园课程建设的时候，可以充分的利用我国的文化，从中选取一些适合幼儿学习的内容作为一门课程。例如《三字经》、《百家姓》等历史书籍，我们可以将这些书籍中的部分内容整理成为幼儿能够接受并且容易接受的形式，从而来培养幼儿尊敬老人、做人谦虚、做事谨慎等品质。我们还可以充分的利用我们博大精深的民族文化，例如剪纸、国画等来培养幼儿对于中国传统文化学习的热情。不仅如此，作为黔东民族地区的幼儿园，在开设对于中华民族传统文化学习课程的同时也要开设富有黔东地方特色的课程，使幼儿能够享受黔东民族地区文化应有的特色。
其次放眼世界，整个地球都在发生着翻天覆地的变化，为了适应社会，为了适应这个时展的需要应从小抓起，开设具有国际化特色的课程。国际化特色的课程会使幼儿了解中国之外的其他地方的文化特点，使幼儿的眼界放开，懂得更多的东西。在开设新课程的同时，我们也可以学习外国对于幼儿教育的办学经验，选择适合我们的先进经验，提高办学质量。幼儿在接触到不同的文化时，会对各个文化进行不同的理解，将各种不同的文化进行比较，找出不同文化之间的差异，从而能够更加的清楚自身文化的特点。幼儿在不同文化的熏陶下，对于自身的交流能力也会有所提高。幼儿还处于对知识的懵懂状态，因此应将课程的设置简单、有趣但又不失教育意义，使幼儿在玩中学，使教育的内容不仅体现出不同文化的特色，还要重点突出本民族文化的特点。
（二）幼儿园教师的素质是影响多元文化课程建设的重要因素，必须要加强教师的多元文化意识。教育的关键在于一线教师，教师的教学理念和教学方法直接影响着多元文化课程的实施。因此，要想加强教师的多元文化意识，就要积极开展对教师多元文化教学方法的培训。首先要使教师对多元文化课程有一个全面、正确以及深刻的认识，能够充分引起对多元文化的重视，牢固树立多元文化的理念。其次要让教师掌握多元文化课程的教学方法和基本操作技能。随着新课改实施的不断深入，教师已经从主体的教学位置转到了辅助学生的指导位置，这些全新的教学理念和教学思维都需要幼儿园教师积极地理解和配合，只有首先对教师加强多元文化教育，使其具备充分的多元文化意识才能将这种多元文化思想传授给学生。
（三）采用多元化的评价模式。课程评价的最终目的在于促进学生的全面发展，是为进一步完善课程而服务的。因此，在评价体系中应该避免考试成绩所占的比例过高，降低目标的量化标准，注重质的评价。在课程评价体系中在原有终结性评价的基础之上增加过程性评价，在他人评价的基础之上，增加自我评价所占的比例。根本上说就是要用多种评级手段代替传统的单一化评价手段，逐渐降低考试和测验在评价体系中所占的比例。当前，在大多数的幼儿园中都过分重视对知识和解题方法的掌握，仅仅关注学生认识了多少汉字、学会了几首儿歌等，在应试教育这样的大背景下，这种教育方法固然会提高幼儿园的升学率和教育质量，但是站在长远的角度来看，这种教育方法并不能促进幼儿的长远发展，完全不符合社会为人才的需求。幼儿园应该充分尊重幼儿的身心发展规律，从不同的角度促进幼儿知识、情感、能力的全面发展，所有的教学活动都要建立在游戏的基础之上，以幼儿的兴趣为出发点，以幼儿的长远发展为最终目的。因此，幼儿园在实际的教学活动中，应该摒弃传统的教学观念，一切的教学活动都应该以培养学生的技能为出发点，大力发展多元评价体系，以发展的眼光看待幼儿，促进幼儿综合素质的提升。
参考文献：
[1]赵海燕，杨晓萍.幼儿园多元文化课程的实施理念.《社会科学家》.2013年8期
一、在创建中积淀西工大幼儿园文化
1.塑造共同的办园理念。办园理念决定了幼儿园的办园方向，我园坚持以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》为指针，确定了“一切为了幼儿，促进身心和谐发展”的办园宗旨和“办学府精品名园，走教育内涵发展的创新之路”的办团目标。在管理中倡导让优秀成为一种习惯，让制度成为一种底线，让快乐成为一种常态。为此，不断增强四种意识，即：科学发展意识、品牌发展意识、内涵发展意识、超前发展意识。其重点突出内涵发展意识。内涵发展有两方面的意义。一是幼儿发展的内涵，为孩子未来发展打基础，给孩子一生享用的东西：二是幼儿园发展的内涵，办出自己的特色和优势，保持旺盛的生命力，促进幼儿园可持续发展。铸就以幼儿为本的鲜明特色。
2.建设人文的制度文化。幼儿园制度文化是校园文化建设的重要内容。幼儿园制度文化的形成是一个长期积累的过程，是幼儿园历史发展过程中所有人员共同努力创造的结果。我们积极倡导以人为本。立足实际，坚持人本与科学相融，增强凝聚力和创造力，促进人的全面和谐发展。我园从上世纪90年代起，几经修订。不断完善。在教学、教研、后勤保障、安全等方面形成了一套完整的岗位职责和规章制度。这些制度的建立。保证了幼儿园各项工作的有序进行，保证了教育教学质量稳步提高，发挥了制度文化的育人功能，营造了幼儿园良好的人文氛围。“制度成为一种底线”的管理理念，已深入人心。制度的定义不再是约束人的一项措施，而是教职工得到激励的催化剂。
3.构建和谐的精神家园。幼儿园精神文化建设中关键是要提高职工的人文素养、文化素养和道德水平，这是幼儿文化建设的灵魂。我园在长期的发展中形成了一种具有凝聚力、向心力的团队精神。彼此之间长相处，不相疑。相互理解，相互帮助。我们采取多种举措来加强人文关怀，如：嘘寒问暖的送温暖活动，丰富多彩的娱乐放松民主生活会，形式多样的综合素养培训，身临其境地感受优雅环境和服务……这些活动使这支队伍充满了活力和创造力。
4.打造高素质教师团队。在队伍建设上，我们力求打造一支“敬业、乐业、专业、创业”的教师队伍。我园在“十一五”发展规划中提出：构建一支创新型、学习型、研究型的师资团队；引领骨干教师循着学习型教师――发展型教师――研究型教师的轨迹成长。具体方法一是健全管理机制；二是经费优先投人；三是开展“园本研究”。
二、在环境创设中彰显幼儿园文化
创建“家园、学园、花园、乐园”式的幼儿园是我们环境建设的目标。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的。而这种影响是深刻而持久的。幼儿园的外在环境大到楼房建筑、走廊过道、绿化园林、活动场所。小到游戏器材、玩具教具、活动区角、操作材料无不传递和昭示着幼儿园的文化。
1.精心设计幼儿园形象。从2002年起，我们引入了规范形象设计的理念。进行了园微、园标的设计。在专业人士的帮助下，形成了一套规范的CI系统，从园容、园貌、园徽、警示标志，到指示系统、办公系统都达到了规范化、标准化。
2.创设温馨的育人环境。本着“为每一个孩子的发展努力”，我们想方设法创造条件，挖掘教育资源。营造让“每一块墙壁会说话、让每一寸土地能育人”的校园氛围。创设适宜的、温馨的、有序的教育环境。实现幼儿与环境的互动。
3.充分利用学府资源。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的课程观，我们依附西北工业大学得天独厚的教育资源，将这些教育资源制订在教育教学大纲中，有计划地组织实施。组织孩子们参观国家重点实验室之一的空间材料实验室，校图书馆、航空馆。鱼雷馆、风洞……还邀请院士、长江学者为幼儿讲科普等，这些活动不仅给每个孩子留下了难以磨灭的印象。也让他们树立了从小爱科学、学科学的志趣。
三、在系列主题活动中融合幼儿园文化
在日常教育活动中，我们坚持“为每一个孩子努力：赏识每一个孩子；让每一个孩子体验成功和快乐；使每一个孩子享有平等的机会：与家庭一起努力!”的理念，以丰富多彩、饱含教育意蕴的活动为载体弘扬培育校园文化。
关键词：高品质；幼儿园；文化建设；实践策略
高品质幼儿园文化建设应坚持的基本立场是：指向明确的愿景，进入实际的工作，突出鲜明的特点，保持生长的活力。高品质幼儿园文化建设的实践策略有系统设计、凝练内核、生动表达、共生内涵、完善制度等。
一、系统设计
首先，建立整体思维。幼儿园文化建设应从分析文化体系着手,遵循全面性、适宜性、渐进性原则。幼儿园文化建设是一个系统工程，有一个由浅入深、循序渐进的过程。要根据本园的实际情况，实事求是，因时、因地、因事制宜。以往幼儿园文化建设中出现的各种不良倾向，根本原因是对幼儿园文化建设的系统设计缺乏整体思维。必须认识到，幼儿园文化建设需要以整体思维进行系统设计。其次，明确发展方向。在系统设计的过程中，幼儿园要认真审视社会环境及幼儿园内部的发展状况，明确变革的需要，以幼儿的实际需求为落脚点，理性思考幼儿园文化建设的发展方向，架构切实可行的幼儿园文化体系。幼儿园在文化建设的系统设计过程中，一定要考虑本园的特点，立足幼儿园活动，注重探索和创新，形成自身的理念和模式，这样才能充分发挥幼儿园文化的作用，引领幼儿园健康、长久地发展。第三，注重历史传承。幼儿园文化并不是一蹴而就的，它是幼儿园长期的历史积淀。在建设幼儿园文化时，虽然要紧跟时代潮流，但绝不可以完全抛弃幼儿园的传统，而要把优良的传统和实践经验作为幼儿园文化的基石，将幼儿园的传统与时展相结合，求得两者的和谐统一，才能形成幼儿园自己的特色文化。
二、凝练内核
凝练文化内核是一项复杂而又细致的工作。幼儿园关于文化内核的凝练，既要体现出幼儿园的发展战略、行业特色，又要突出幼儿园的个性，具体可从以下四个方面着手。其一，从办学历史中提炼。对幼儿园所在的地域和历史作本源性的追溯，通过追寻、整理、概括，再现幼儿园的传统文化，帮助幼儿园师生了解本园的文化来源与历程，认清本园的文化实际，在继承、利用已经积累的文化资源的基础上加以改进，以形成符合现在及未来发展的高品质幼儿园文化。[1]其二，着眼未来发展目标。对行业、时代需求进行分析，对发展目标进行定位，找到现状与目标的差距。另外，应进一步追问：要想缩短差距，实现目标，幼儿园必须具备什么精神？应该用什么理念进行指导？按照这种思路，设计出面向未来的文化。其三，立足发展现实。“如果不清楚幼儿园发展史及其现实，便无法提炼幼儿园精神和建构幼儿园文化。”[2]关注发展现实，可以首先听老教师讲过去的事，让这些具有代表性的事件串联起幼儿园的发展轨迹，让幼儿园师生表达自己的体会和感受。同时，将故事与师生体会相结合，通过对这些富于文化内涵的内容分析提纯，提炼出可作为幼儿园发展根基的精神文化因子。其四，强化专题攻关。邀请领导、专家、家长、各层面教师召开各种形式的文化建设座谈会、研讨会，听取他们的意见。组织人员以不同表述概括凝练；尊重师生的选择，以概括出的几种不同表述形式的文化内核或某种独特的文化精神要素，广泛征求师生和家长的意见，使文化内核充分体现幼儿园的思想共识和价值认同。
三、生动表达
首先，通过建筑和环境表达。幼儿园文化表达要考虑每一个建筑和任何一处环境的文化意涵。通过建筑和环境进行文化表达的精妙之处，不是把一个“躯体”修饰得如何美妙，而是如何为“躯体”注入生命活力。环境文化表达应体现儿童为主体的理念，幼儿园里每一处设计都要从孩子出发，赋予童趣。幼儿园的环境也可以是动态的，与师生成长互动。幼儿园文化建设要让环境会说话，让孩子能与原本静态的景观互动起来。其次，通过形象识别表达。通过顶层设计提炼出核心理念后，幼儿园需要设计一套形象识别系统来对幼儿园进行文化表达。形象识别表达，是加强幼儿园文化建设的良好切入点，恰当的形象识别表达，会使幼儿园形象在极短的时间内发生巨大的变化，这无疑会在社会中、行业中、本园教职员工心理上产生很大反响，使员工对新的形象、新的理念、新的战略目标产生兴趣，从而产生自豪感。在这个时候，贯彻幼儿园精神、理念、规章制度等就会事半功倍。第三，通过行为主体表达。文化建设中，行为主体主要包括教师、家长和幼儿。幼儿园文化通过行为主体表达，主要以人的参与来实现，人的参与也是在为幼儿园文化赋形。一是教师。只有在教师身上彰显了文化的特性，幼儿园教育才能呈现出文化的面相，才能获得最优的教育效果。二是孩子。把孩子作为幼儿园文化建设的主人。如绵阳市花园实验幼儿园幼儿的主题探索活动“自创符号”，体现了幼儿园文化所倡导的儿童深度探究的学习方式，儿童创造性地使用一定的“符号”来表征自己身边的事物，幼儿园广泛使用自创符号而非公共社会符号，让游戏和生活变得更加顺畅、深入、丰富。三是家长。一方面要以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与幼儿园管理，为幼儿园的工作献计献策，使家园融为一体，形成教育的一致性，以促进幼儿全面发展；另一方面也要以一些家长活动、亲子活动为载体，让家长参与到幼儿园的文化表达中来。第四，通过网络媒体表达。网络虽虚拟，但绝不虚无，而是幼儿园各种信息的真实表达，它在人与人、人与社会之间搭起沟通交流的渠道。幼儿园依托网络媒体进行文化表达，主要采用微信公众号、网站、微博、直播平台等形式。这是不同于以往传统的文化表达形式，利用得好，可以通过网络为幼儿园文化表达提供全新和快捷的途径，让幼儿园打破传统地域和时间限制，更好地传播和彰显文化。例如，成都市金牛区机关第三幼儿园，每一次大型活动都借用了微信公众号和直播平台进行活动前、中、后的全程跟进，这样既可以充分地对幼儿园的活动进行传播和宣传，也能让更多的同行、家长和社会各界更好地感受和理解其文化主张和价值追求。第五，通过命名来表达。命名是幼儿园文化表征的重要形式，一个具有文化意象的名字，能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求。幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。可以为幼儿园的建筑景观、曲径走廊、户外环境、功能场所、班牌等进行命名设计。如成都市第十六幼儿园以“童年的院子”为整个幼儿园大环境命名，体现出了十六幼努力把幼儿园建成一所童年的院子，让幼儿园真正成为孩子们放肆撒欢、收获智慧、品味生活、放飞梦想的地方，这是十六幼对自己文化的表达。又如成都市第十四幼集团的分园，分别以和煦、和雅、和悦来命名，让幼儿园的“和”文化通过这些名字得以彰显。第六，通过活动表达。文化建设需要借助文化活动进行生动表达。在实际工作中要加强对优秀文化的丰富和实践，定期举办相应的文化活动。例如，在幼儿园中举办科技节、音乐节、艺术节，以及其他相关的社会实践活动等，能在弘扬幼儿园文化的同时启迪幼儿的价值观等。
四、共生内涵
幼儿园文化的共生，是过去与未来在当下共生，个体与群体在组织中共生，观念与行动在对话中共生。幼儿园文化不可能脱离于一线工作而存在，需要共生于幼儿园保教工作的实处，体现在幼儿每一天的活动中，存在于教师的点滴教育行为中，也融合于家庭、社区的资源整合中。一是保教工作规范扎实。从内涵出发，让文化在保教工作中和谐共生，不能脱离保教工作谈文化。高品质的幼儿园文化要融入保教工作的点点滴滴中，做细做实，明确各类工作人员的工作流程，才能逐渐形成师幼良好的行为规范。二是培养内涵共生的专业教师团队。培养内涵共生的教师团队，既要关注管理层与教师群体的和谐共生，又要关注教师群体内部的共生融合，还要关注到教师个体内在与外在的和谐统一。人是幼儿园文化建设形成与发展的根本因素，整体提高教师团队综合素质，让教师团队在共生中丰富和发展幼儿园的文化内涵，才能从根本上形成理想的文化氛围，才可能结出文化建设的果实。三是重视家庭、社区与幼儿园的和谐共生。幼儿园家长是当地文化的载体，其中也不乏文化领域的佼佼者，引领幼儿家长参与幼儿园文化建设，不仅可以拓宽幼儿园的文化内涵，还可以增加幼儿园的教育资源，进而使幼儿园的文化接地气，促进幼儿园与本地区的人文特点和地域文化相融合。如可以通过中国传统节日主题活动，协同家庭、社区，开展丰富多彩的亲子活动，以传统文化为纽带，突出节日民俗特色，密切家庭成员的合作与亲情关系，建立新型家园、社区共建共享的关系，引导家长与孩子共同成长。
五、完善制度
制度一旦得到教职工的认同，就能促进园所良好行为和价值观念的形成，就可能升华为一种无须强制就能在师生中自然传承的精神文化传统。首先，兼容并蓄，规范制度。幼儿园制度文化的积累需要一个长期的磨合过程，要通过一代甚至几代师生的共同努力，形成传统，才能成为一种真正的文化。目前大多数幼儿园非常重视制度的建设，但是不同程度地出现了制度过时、滞后、缺乏，在制度执行过程中存在着有章不循、无章可循、执行乏力等问题，需要不断规范，并在规范中形成制度文化。其次，修正调整，不断创新。制度文化的优化应以幼儿园的核心理念为指导，对传统制度文化与幼儿园核心理念不一致的内容要及时修改完善，针对新的情况以及时代变迁不断进行制度文化创新。面对幼儿园以女性为主体的教职工队伍现状，更应在制度文化建设中充分考虑女性群体的思维和认知特点，在刚性和柔性管理中找到平衡点；要引导全体教职工在幼儿园文化建设中从被动向主动转变，让幼儿园制度成为教职工发自内心的一种文化自觉。最后，保障落实，形成共识。幼儿园工作琐碎细致，各种理念只有真正落实到一日生活中才能发挥作用，才能有效促进师生的共同成长。幼儿园制度文化构建，是在幼儿园教职工中培植幼儿园倡导的价值观的过程，制度不应该只是挂在墙上、放在案上的资料文件，它应该是幼儿园所有员工共同认可、遵守并执行的一种共识。只有形成了共识，幼儿园的制度才能成为幼儿园的文化，引领幼儿园持续发展。
参考文献：
[1]赵中建.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2004:69-73.
【摘 要】幼儿园文化建设是幼儿园文化的核心部分，对于幼儿园的发展和建设具有重要的意义。当前，幼儿园文化建设存在一些问题，但可以从以下几个方面着手解决：一是改善管理环境，转变教师的思想理念，构建制度文化；二是构建课程文化，提升幼儿教育教学的水平；三是齐心协力，逐步进行环境文化建设。
关键词 幼儿园文化建设；幼儿园管理
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0019-02
基金项目：本文系河南省教育科学十二五规划项目“幼儿教学资源开发与研究”（编号2012JKGHBD00594）的阶段性成果。
广义的文化是经过长期的物质活动和实践活动积累起来的、为某类人群共同认同的活动方式及其产生的物质成果和非物质成果，包括民族心理和价值观念的总体，它具有时代性，是动态、发展的。基于此，幼儿园文化可以定义为经过长期发展和历史积淀而形成的、为全园师生所认同的课堂教学、课外实践活动方式及其所创造的总和，其核心包括制度文化、课程文化、环境文化等方面。对于幼儿园的发展具有指导和帮助意义，加强幼儿园文化建设具有重要的意义。
遂平幼儿园自2006年以来，进行幼儿园文化构建，从而推进幼儿园的文化建设、提升了幼儿园的办园品质，幼儿园先后荣获“省级示范性家长学校”、“市级示范性幼儿园”、“市级文明单位”、“市级语言规范化学校”等称号。
一、改善管理环境，转变教师的思想理念，构建制度文化
幼儿园制度文化建设是幼儿园文化的重要组成部分，是促进教师发展的有力支持和保障，包括幼儿园特有的规章制度、管理条例以及各种组织机构及其职责等，在构建制度文化方面，我们采取了以下几种策略：
1.构建制度文化，提升办园品质。在幼儿园用制度文化引导教师的一言一行，用制度来规范今后幼儿园的方向。没有规矩不成方圆，积极制订和完善幼儿园的管理制度，《教职工考勤》、《幼儿一日生活组织规范》、《幼儿来园离园制度》、《家长接待要求》、《班级卫生消毒细则》、《安全工作要求》，等等，依靠良好的制度对幼儿的教育和保育提出了细致、规范的要求。
2.日常工作中体现出制度化和人性化管理相结合。由于幼儿园的学生年龄小，没有能力保护自己的安全，因此，幼儿园的安全教育显得特别重要。在以往的制度中，规定当班内出现安全事故时对老师的处罚非常重，而且不考虑事故的发生原因。笔者在管理中，深知班内老师当幼儿磕伤、碰伤、抓伤时，心里都非常自责，宁愿是自己的孩子出了事，也不愿是班里的孩子磕了、碰了。为此，在安全制度的完善上增加了更人性化的条款：所有幼儿全部由幼儿园统一缴纳校园安全险，每个幼儿还都要缴纳意外伤害保险；同时，对幼儿一日生活的细化与职责安全要求逐一进行了研究并把它制度化、程序化，以规则约束教师的教育管理行为。
公正、人性化的管理制度的实施，使教师们在组织幼儿活动时，少了担心安全的畏手畏脚，在户外游戏的组织和安排上更放心大胆，促进了幼儿身体的健康发育，更好地实施了《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标与教育建议。
3.构建“以人为本”的管理理念。在传统观念中，管理是一种权力，如何管理就是“在严格的纪律和等级制度下如何控制人、如何引导人”，当园长的管理中带有了“等级和权力”的观念时，就会表现出高高在上的“家长”形象，使用命令和权威手段对待教师，但是管理的对象已不仅仅是人，更多的是人所掌握的知识和技能，尤其在幼儿园以女性为主的群体中，情感需求更强烈，需更加注重细节和小事。教师不是命令的执行者、被动的接受者，是具有主观能动性的个体，有着自己的思想和看法，只有当园长持有了“民主管理”、“以人为本”、“关注细节”、“亲和沟通交流”的观念时，才更有可能与教师建立平等、合作、互动的关系，倾听教师的意见，逐渐发掘出教师的潜能。我们在日常管理中重视刚中带柔，严中带宽，与教师进行心与心的交流，真正做到了以人为本地激发教师内心深处的干劲和潜能。
4.构建“以幼儿为中心”的幼儿园文化，提升教师育人的品质。将“以幼儿为本”作为幼儿园办园的根本指导思想，尊重幼儿文化，尊重教师文化。在教学中，幼儿教育活动体系的设计与实施、幼儿教育环境的设计，应以幼儿的生活背景和生活需要为目的，体现出童心和幼儿的发展需要，在幼儿园建立起“以幼儿为中心”的幼儿园文化，在教师心中逐步树立起“以幼儿为中心”的育人品质。
二、构建课程文化，提升幼儿教育教学的水平
课程是幼儿园教育实施的基本载体，办园思想、园训口号终归要通过课程来实现，因此，构建幼儿课程文化和幼儿课程建设的发展是提升幼儿园核心发展力的必由之路。幼儿园一直以来都十分重视“课程重构与课程文化建设”，希望通过幼儿园课程建设这一抓手，着力推进幼儿园的课程文化，提升幼儿园的教学品质。
1.重视学习，树立终身学习理念。一个单位要保持长久的繁荣兴盛，就必须与时俱进，勇于创新；而一个人要常常立于不败之地，也必须拓宽视野，提高境界。只有坚持学习才能使个人和单位持续保持生命力和活力。为了搞好学习，领导们参加了多次园长培训。这样，通过对理论知识的熟练运用，解决了管理工作中遇到的很多困惑，并适时地更新了幼儿园的管理方法。
2.重视教师文化学习。笔者从自身的学习做起，把教师的学习也看得很重。幼儿园的教育质量要依赖教师的集体素质，每学年、每学期，幼儿园都会选派老师外出学习，学习宗旨就是向最优秀的团队学习，向本领域的专家学，九年来，共近300余人次接受了外出学习。
学习是为了提高，但教师普遍反映，学习的热情很可能因为时间的持续而逐渐削减，为了避免这种情况的发生，每次学习，笔者都会给教师们布置任务，观摩的活动课回来后要一节一节模仿着去上，聆听的理论回来后上交笔记，写出自己的感悟及如何运用在自己工作中的计划。由此，大大提高了教师们的学习热情，幼儿园的教学效率也得以显著提高。
3.重视幼儿课程文化的目标建设，提升教育教学水平。在教学中，要让教师确定合理的工作目标，幼儿园在制定工作目标时，把幼儿园的发展和个人需要结合起来，即幼儿园发展的长期目标与短期目标结合起来，除此之外，还要做到以下几方面：其一，制定工作目标时要综合考虑各种因素，包括幼儿园环境、教育物资等；其二，还要考虑幼儿情况及家长情况，根据幼儿的不同年龄和能力以及家长的不同情况选择不同的工作目标；其三，要考虑教师自身的情况，如有的教师能歌善舞，有的教师善于故事文学等，根据教师自己的不同能力和特点，所制定的目标应有所侧重、有所不同。
同时，幼儿园根据每个班级的具体情况和确定恰当的目标，以较好地激发教师的工作积极性。因此，目标的确定一定要科学而合理，如小班幼儿在刚入园时，教师的主要任务是在做好保育工作的基础上，帮助幼儿熟悉和习惯幼儿园的一日常规；大班在下学期的主要任务则是做好幼小衔接工作，等等。
三、改善办园的硬件环境，逐步进行环境文化建设
佛靠金装、人靠衣装，在物质生活越来越丰富的今天，人们追求的是形象与内涵的共同提高，而家长在为幼儿选择幼儿园时，重视的有保教质量，更有对环境的要求。
1.改善办园的硬件环境。遂平第一幼儿园由于建园较早，教学设施落后，和周边的居民区直接相连，存在很大的安全隐患。为改善幼儿园的办园条件，幼儿园决定修建围墙与居民区隔离开，为幼儿创设一个相对封闭的空间，以利于幼儿的健康成长。
2.保障幼儿的健康，成立家长委员会参与幼儿园管理。大多数家长对于参与幼儿园管理、决策相当陌生，不知道该“做什么，怎么做”，对此，我们邀请家长参与专业性程度较低、与子女教育直接相关的事务，如卫生、饮食等问题，在家长实际参与的过程中，经双方协商，达成了共识。同时，幼儿园还让家长参与幼儿园的膳食营养管理工作，共同研究、制定合理、健康、卫生的幼儿食谱，增强饮食专业知识，从而关注幼儿在家庭中的营养膳食情况，做到家园相互监督，共同养育健康体能的幼儿。
四、构建办园理念，重视民主协商
1.把握好管理的“度”，取得教职工的支持和配合。在幼儿园的日常管理工作中，面对发生的一些棘手的事情，应在情感与制度之间深思慎虑，既要尊重制度，也要尊重职工的情感，在不挫伤教职工工作积极性的前提下合理执行制度。
2.重视民主协商，发挥集体的力量。对违反纪律的人和事，要从严查处，真正让他们感到切肤之痛，确实起到奖一个激励一片、罚一个教育一方的作用。给教师树立平等的思想，重视民主协商，让教师相信幼儿园的制度不是冷冰冰的，而是在规范科学管理的同时，注重情感的沟通，激发教职工的创造力和责任心，使得幼儿园的管理取得大家的认可。
有句话说得好，“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。”正是由于民主的协商和对教师切身利益的真诚关怀以及真诚的情感投人，我们不仅增进了管理者与教职工之间的友谊，而且也赢得了教职工对园方管理的理解和支持。
总之，有人把幼教事业比作春天，可春天之前有凛冽的寒冬；有人把幼教事业比作希望，可希望收获之前会历经几多失望。幼儿园文化建设的过程是在幼儿园以前的基础上发展起来的，一起为了幼儿的发展为目的，也是对幼儿园精神文化、物质文化、制度文化以及课程文化进行再组合和再融合发展的过程，幼儿园构建文化建设，能够凝聚人心，可以有效地促进幼儿园教育改革与质量的提高。
参考文献：
[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报,2006,(5).
幼儿园文化是园本教研开展的土壤，幼儿园文化推动园本教研的开展，园本教研的开展会带有幼儿园文化的痕迹。为此，幼儿园文化的建设应该做到：立足幼儿园的自身特点、形成共享的价值观念；构建学习型的文化、提升幼儿教师的园本教研能力；营造合作性的文化、丰富园本教研形式，促进园本课程可持续的发展。
关键词：
幼儿园文化；园本教研；价值观；合作
园本教研是以幼儿园为研究主阵地，以幼儿园教师为主体，对幼儿园中的保教问题进行诊断、分析、研究、实践，从而促进幼儿园的健康持续发展、提高教师的专业化水平。这是“为了幼儿园、在幼儿园中和基于幼儿园”的研究，是一种将幼儿园实践活动与研究活动密切结合在一起的研究，是切合幼儿园一线教师的研究，因此得到了幼儿园教师的高度关注。但是现实中，对园本教研的研究仍然过多地关注技术层面的问题，却忽视了幼儿园文化对园本教研开展的影响。“‘做有文化的教育’，这对于当下价值被抽空的学校教育而言，是一种积极的诉求。”［1］同样，在开展园本教研的具体实践中，我们也应该关注幼儿园文化的力量。
一、幼儿园文化：推动园本教研的开展
上世纪朱光烈先生在其《知识就是力量吗》一文中，提出了“文化就是力量”的时代性命题。的确，文化的力量是无形的，具有“随风潜入夜，润物细无声”的功效。但文化又是能够感觉到的，它通过改变人的思想和价值观念，调整人的行为，指引着人发展的方向。“真正积极向上的幼儿园文化是一所幼儿园的精髓和灵魂，是一种由各要素有机结合、浑然一体形成的浓郁的育人氛围，是一种教育场。”［2］幼儿园是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行保育和教育的组织机构，幼儿园文化具有理性和自觉性的特点，具有引领和导向的功能，指引着保教活动的开展。幼儿园文化不是独立存在的，必须与幼儿园的日常工作、保教活动相互融合，才能体现出教育的认同。幼儿园文化与园本教研之间具有密切的关系。一方面，幼儿园文化是园本教研开展的土壤，幼儿园文化能够推动园本教研的开展，为园本教研的开展提供方向与规则。缺少幼儿园文化渗透的园本教研，将是空洞而苍白的。另一方面，园本教研的开展也会带有幼儿园文化的痕迹，园本教研活动的整个过程，从教研理念、组织形式、教研原则、教师主体地位的确定等都蕴含着丰富的文化因素。当然，教师开展园本教研的过程，也是建构、积淀幼儿园文化的过程，并体现了教师是创造文化主体的理念。
二、幼儿园文化建设：提高园本教研的质量
幼儿园文化是一种软约束性的文化。为了彰显幼儿园文化的教育性，发挥幼儿园文化对园本教研的引领推动作用，在建设时应做到：
（一）立足幼儿园的自身特点，形成共享的价值观念
“任何成功的园本文化建设首先是价值观的选择”。［2］幼儿园文化的核心是幼儿园的价值观。幼儿园的价值观是幼儿园全体成员对幼儿园客观事物与人是否具有价值以及价值大小的认识，是幼儿园精神文化的集中表现，是幼儿园一切行为的内在灵魂和逻辑起点。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一种无形的隐性力量。这一力量支配着自己的行为，能够使身处其中的人自觉不自觉地调整、规范自己的行为，从而将自己的个人价值观与幼儿园的共同价值观统一起来。现实中，如果一所幼儿园的价值观是“促进幼儿的全面发展”，那么开展园本教研的一个很重要的目的也是促进幼儿的发展。也就是说，无论开展什么园本教研，都不会偏离《纲要》《3－6岁儿童学习与发展指南》提出的教育目标、内容要求、组织实施等，教研的内容上会涉及到幼儿的体、智、德、美诸方面，在做法上会根据幼儿的年龄特点，体现内容的生活化、综合化、经验化的特点，突出游戏对于幼儿发展的重要价值，让幼儿在探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心、获得新经验。“只有经由‘千锤百炼’的、经典的教育内容，才有可能和应该出现在幼儿园课程中，因为这些教育内容才会给予幼儿以‘真、善、美’的体验，才会对幼儿的发展和成长有益，才是对社会、家庭和幼儿负责。”［3］在园本教研的关注点方面，不仅要考虑到本园幼儿的知识经验和兴趣，还要考虑内容本身的价值；不仅关注幼儿“要做些什么”，还要关注“如何去做”，构建有利于促进幼儿自主学习、有利于形成良好师幼互动的教育组织形式和教学策略，目的是构建高质量的幼儿园课程、开展高质量的教育活动，更好地促进幼儿全面和谐的发展。反之，如果幼儿园文化的价值观是以“盈利”为目的，那么幼儿园开展园本教研的内容自然会围绕着开设哪些类型的所谓“特色”课程班来收取更高的费用，不会考虑添置新的多样化的教具、玩具材料、图书资料，让幼儿在与客观事物相互作用中、在行动中、操作中获得经验，从而影响幼儿游戏开展的丰富性，影响幼儿创造性、社会性等全面发展。此外，如果一个幼儿园喜欢紧追教育潮流人云亦云，价值观念不明确的话，园本教研的过程中也会盲目模仿其他幼儿园的做法，而不考虑幼儿园自身的实际和自己的教师群体，无疑将会迷失方向，最终造成人力、物力的浪费。比如外出参观学习了一些幼儿园的环境创设、开展自主游戏的一些做法后，我们就需要深入分析他们这样做的背后理念是什么、为什么这样做、理论依据是什么，然后结合本幼儿园的实际，思考应该借鉴什么，怎样做才能体现其中的价值，而不是全盘模仿。园本教研具有独特性、针对性、切适性的特征，其建设的根基是幼儿园自身实际，这样的教研才是最具幼儿园特色、最能有效地促进本园教师和幼儿发展的。说到底，“以园为本”的前提实际上是以幼儿为本、以幼儿教师为本、以幼儿园为本，每个幼儿园的环境条件、发展历史、教师群体不同，幼儿园的文化自然也会不同，如果忽视本幼儿园的实际状况，这样的教研是毫无意义可言的。
（二）构建学习型的文化，提升幼儿教师的教研能力
幼儿教师是最了解本园本班幼儿的发展状况和兴趣需要的，提出的建议是适宜的、可行的，因此，幼儿教师是开展园本教研的主体。园本教研过程中，需要给予教师更多参与教研的权力，让教师有意识、全方位地参与到园本教研过程中，成为教研问题的提出者、教研目标的制定者、教研过程中的主体者，教研效果的评价者。当前，在幼儿园开展园本教研的过程中，也存在着一些问题：如有的幼儿园将园本教研的形式定位在读杂志、读报告层面上，学习其他幼儿园的做法，并简单照搬移植过来；有的幼儿园是园长的“一言堂”，教师被动地倾听与接受；有的幼儿园教研随意性强，没有制订教研制度；有的幼儿园仅仅局限在对教学活动的教研方面，却忽视了游戏活动、生活活动的教研等等；有的教研仅仅是个人经验的总结，却不能从高层次的角度来分析探讨教育工作的开展；有的教师发现不了研究的课题；有的教师抓不住问题的本质进行深入剖析；有的教师不能在思辨中进行提炼；有的教师不能科学地把握研究方法，加之理论水平偏低，导致研究结论不够科学等等。这些现象的存在，无疑将会影响园本教研的质量。实际上，园本教研涉及到了许多需要学习的内容。比如教研目标的确定、教研内容的选择、主持人的素质、教研问题的确定、问题解决的有效策略、教研效果的评价等。这些都需要教师有很高的专业知识，需要幼儿教师培养并形成较强的教研意识和能力。因此，我们需要营造并建设学习型的文化氛围，目的是让每一位教师都把握住当前幼儿教育的发展状况，掌握科学的教研方法，学习并内化先进的教育理念，培养他们的教研意识，提高园本教研的科学性和有效性。当然，在这个学习文化场中，幼儿教师需要建立“学习共同体”，从单个个体的学习扩展到群体的学习，在相互学习、借鉴、影响中，不断提升专业能力，实现专业上的自我超越和共同成长。当前很多幼儿教师专业素质偏低已成为一个不争的事实。笔者认为，学习型文化的建设中，需要重视对幼儿教师的培训。培训是一个由外而内的学习过程。有针对性地进行培训主要是引导幼儿教师掌握一定的教研理论，了解开展园本教研的意义和价值、规律及方法，学会如何选择、确定园本教研内容，掌握先进的教育理念和最新的专业知识，提高专业能力。培训需要突出实用性、多样化、全面化、综合化的特点，以本园实际和教师的需求为出发点、以开展高质量的保教活动为落脚点，根据不同层次、不同水平的教师的具体需求提供合理的培训课程，有针对性地开展团队研讨、案例分析、专家引领、学术交流、亲身实践等灵活多样的研究方式，理性地诊断出现的问题，制定出解决问题的最佳方案与措施，使不同的教师通过培训能够各得其所、学以致用。“提高教师的素质一定要做扎实细致的工作，不能搞群众运动。教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果”。［4］“学而不思则惘，思而不学则怠”，其中，注意培养教师的反思能力是非常重要的。幼儿教师的反思是对自我行为表现进行解析和调整，是实践同理论的对话，具有自省性、反观性、研究性的特点，能够有效地提高自身的专业发展。幼儿教师在开展园本教研的确定、实施与评价过程中，应该经常反思教研目标是否适合幼儿的身心发展特点，是否关注幼儿之间的个体差异；反思教研内容是否考虑到幼儿已有的知识和经验，是否切合幼儿的兴趣和需要，同时又有利于幼儿的发展；反思教研组织形式和教学策略是否有利于调动幼儿的积极性，是否有利于幼儿的自主探索，是否考虑到师幼互动；反思评价体系是否科学，是否符合本园、本班的实际等等。幼儿教师要善于发现园本教研中的各种典型事件，挖掘有价值的教育问题，经常与自我展开对话、与团队展开对话，经常进行自我反思、集体反思，使反思成为幼儿教师的一种日常的自觉行为，进而做一名有思想的教师。
（三）营造合作型文化，丰富园本教研形式
进行园本教研，解决幼儿园或班级中带有全局性的、发展性的问题或热点问题，仅仅靠个人力量是无法做到的。取而代之的是必须采取有效措施调动各方面研究力量，构建以本园人员为主体，有社会多方面人员支持和参与的研究共同体。也就是说，它需要的是集体合作。一是幼儿教师与大学教师合作的研究共同体。园本研究的主体是幼儿园的一线教师，但由于其自身在观念、时间和能力等方面存在的限制，容易导致认识肤浅、理论引领高度不够的现象，研究缺乏较强的科学性。所以，对于幼儿教师来说，实践中最需要的是专家对他们的理论指导，也可以说，专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。工作中，可以适时邀请高校从事学前教育专业的专家深入幼儿园的生活，与幼儿教师结成研究共同体。一方面通过采取学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、座谈等方式进行专业引领，另一方面与幼儿教师一起开展教研的过程中，使幼儿教师掌握新的专业知识，从而建构新的认知结构。二是幼儿教师与教研员合作的研究共同体。在园本教研中，幼儿园是一个研究的实体、一个学习化的组织，教师是一个有批判意识的、自觉的行动者，它同样也离不开各区县学前教育专业教研员对幼儿园教师工作的指导。幼儿教师与教研员通过展开平等对话，一起对感性认识进行探讨交流、分析研究，并上升到理性认识，这样依靠集体智慧科学地解决个人遇到的困境，有利于新知识与新理念的不断产生与创造。由于这种研究共同体具有联系普遍、直接、灵活、广泛等特点，提出的一些观点做法贴近幼儿教师实际，容易“接地气”，深受幼儿教师欢迎。三是幼儿园教师合作的研究共同体。园本教研既是教师的一种研究方式，也是自己的生活方式。加强教师之间的专业切磋、协商和合作，在开展行动研究的过程中、在探讨问题的过程中、在共同分享经验的过程中，互相学习、相互借鉴，转变教师单纯的保教任务执行者的角色，而成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者，有利于生成教育智慧，共同承担责任完成园本研究的任务。园本教研的开展伴随于幼儿园工作的整个过程，园本教研的开展是提高幼儿园教育质量的有效途径。幼儿园文化是促进园本教研开展的力量，因此需要我们在探讨开展园本教研的道路上，将幼儿园文化与园本教研紧密融合，实现园本教研开展的价值。
作者：张文娟 单位：淄博师范高等专科学校学前教育学院
参考文献：
［1］张释元，谢翌，邱霞燕．学校文化建设：从“器物本位”到“意义本位”［J］．教育发展研究，2015，（6）．
［2］白燕．文化特色是幼儿园品牌建设的基石［J］．天津市教科院学报，2013，（2）．
1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视
2.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
3.幼儿园教师的专业知识
4.幼儿园教师的专业能力
5.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
6.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
7.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
8.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
9.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
10.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
11.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
12.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
13.幼儿园课程方案内容现状及分析
14.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
15.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
16.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
17.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
18.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
19.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
20.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
21.民办幼儿园教师的专业发展现状研究
22.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
23.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
24.幼儿园环境创设现状的调查研究——以张掖市幼儿园为例
25.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
26.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
27.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
28.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
29.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
30.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
31.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
32.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
33.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
34.国外幼儿园装备规范的比较研究
35.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
36.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
37.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
38.不同体制农村幼儿园教育环境质量现状调查与思考——以河南省为例
39.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
40.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查
41.珠海市私立与公立幼儿园消毒质量监测分析
42.郑州市不同区域幼儿园营养教育现况调查分析
43.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
44.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
45.幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件
46.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
47.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析
48.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
49.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后
50.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
51.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
52.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼儿园体育活动开展的研究综述
54.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
55.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
56.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
57.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
58.中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较
59.幼儿园生活事件的教育意义
60.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
61.幼儿园教师工资差异决定机制分析
62.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
63.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
64.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
65.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
66.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
67.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
68.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
69.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示
70.幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式
71.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
72.香港政府非营利幼儿园系列资助政策分析及其启示
73.一起因幼儿园供水不合格导致行政处罚案引发的思考
74.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
75.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
76.郑州市幼儿园信息化硬件建设现状与发展对策
77.关于幼儿园管理工作创新的对策研究
78.湖南民办幼儿园课程自我评价现状与模式建构
79.农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象
80.北京市一级一类幼儿园儿童膳食营养供给现状分析与评价
81.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策
82.基于DEA模型的我国东部城市幼儿园办学效率分析
83.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
84.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略
85.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考
86.论幼儿园教师教育研究
87.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
88.幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求
89.城乡家长对幼儿园期望的比较
90.湖南省幼儿园体育教育人才培养现状
91.提升办园品质 彰显办园特色——幼儿园发展规划研究
92.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
93.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
94.幼儿园促进教师专业化成长的策略
95.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
96.学习智慧与幼儿园教师专业发展
97.20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾
98.少数民族地区幼儿园双语教学研究综述
99.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
100.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
101.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
102.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
103.幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考
104.幼儿园: 儿童的花园
105.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
106.民办幼儿园发展存在的问题与对策——基于政策的视角
107.多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性支持系统研究
108.当前幼儿园课程内容选择存在的问题及对策——兼解读《幼儿园教育指导纲要》
109.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
110.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素
111.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
112.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
113.陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示
114.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考
115.幼儿园初任教师专业成长中的问题与对策
116.对幼儿园园长课程领导力的理性思考
117.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
118.幼儿园安全管理现状与防范体系的构建
119.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
120.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
121.幼儿园教师专业化的特点、困境及解决策略
122.从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性
123.关于对幼儿园环境创设策略的分析
【关键词】班本课程；适应性建设；策略思考
幼儿园的班本课程建设业已开始引起广大一线教师的重视，人们也大都在自己的教学活动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在比较具有深层和深刻意义上的班级课程建设可以理想地延伸其教育的效果。
一、园本课程建设需思考所教幼儿的生活
应当说一定区域内之民众生活，受地理、气候以及多年来先辈的影响，都有一些比较固定的生活模式。虽然人人各有各的个性特点，但大体是比较相同的。譬如，在我们东部沿海地区，不少的人靠海吃海，天下第一鲜――文蛤，是我们大都喜好的鲜美佳肴，我们的幼儿孩子也是那样的从小就品尝着美味。文蛤能够带给孩子的不仅仅就是美味，还能够给孩子带来无穷的嬉戏乐趣。比如，我们让孩子用绳线将一个整体性的文蛤外壳连起来，然后让孩子去将两根绳线捻一捻，再用劲地拉一拉，那文蛤外壳立马就会变成一个旋转不停的大圆盘。孩子们还喜欢在文蛤外壳的内部用上自己的色笔去涂上自己喜欢的颜色，或者就是七彩之色的交叉，那文蛤就又是一个充满感人色彩的画圆盘。孩子们则从中获取着无穷的乐趣。赖于孩子生活中的资源，让孩子进行属于自主创造性的游戏，孩子会是那样的其乐无穷。幼儿的身心发展规律作为我们幼儿教师当是有目共睹的，因为我们比较熟悉幼儿，我们也应当是相当的了解幼儿。平时幼儿在园所进行的一系列活动也应当是比较丰富多彩的，也是相当适应幼儿生活和身心发展规律的。但我们需要关注的是，完全赖于幼儿教材去设计幼儿活动，那极有可能是对幼儿广泛意义生活嬉戏的一种限制。我们需要考虑的是，幼儿虽然比较幼小，但需求还是相当意义上的广泛，他们虽然对自己的需求不可能就是完全意义上能够表述出来，或者就是比较具体完整地表述出来，但我们完全可以从相关活动孩子们喜好度的察颜观色中看得出来的。园本课程建设所建设出来的课程就应当是孩子课余活动甚至就是课堂活动的辅助品。这就从一定角度能够让孩子就像我们所进行的烹饪一样达成五味调和百味香的效果。
二、园本课程建设需思考所教幼儿的习惯
我们也可以这样去说，幼儿园无小事，事事可去育新人。幼儿在园的生活习惯如何直接说明幼儿在园所接受的教育程度如何。我们平时都比较头疼的是孩子们的自理能力极为低下，孩子们对自己所使用过的物品废弃物的妥善处理习惯也不是很为理想。如孩子对一些饮料的外包装总是那样的随地乱扔，即使我们多让孩子养成见废就拾的良好习惯，可孩子们也还是那样的我行我素。应当说这也是很难去怪罪我们那一个个天真无邪的孩子们的，倘若我们去做苦口婆心的说教，也应当就是在用着诸多的无用功。对幼儿而言，其教育不是我们所能够去苦口婆心地说教的，也不是我们平时之恐吓诱骗所能够完全凑效的，必须赖于相关的活动去予以实现。要想我们的孩子能够从小就择其善者而从之，也应当就是完全意义上的离不开孩子们的嬉戏。这就从一定意义上说，我们的园本课程建设需要以当地幼儿之良好生活习惯的形成为准。譬如，幼儿都有饮食饮料的习惯，平时我们也因为幼儿随地乱扔那些饮料包装而伤透脑筋。对其进行教育，或者进行所谓的日常行为规范的评比，其效果都不是很大。如果我们想着一定办法，让孩子将相关包装的材料带回家去做些比较简单的玩具，也可以是能够实现一举两得的。如孩子可以用酸奶盒去制作手枪之类的玩具，孩子也是那样的不亦说乎的。
三、园本课程建设需思考所教幼儿的乐趣
人是需要在具备一定生活情趣上生活的，小小的幼儿也是这样。在平时的幼儿在园的生活中，所进行的游戏活动假如就是那样的丰富生动而有趣，那一个个孩子便是那样的手舞足蹈，只要家长一到园，孩子会那样去念念叨叨地说个不停，虽然有时所说的家长也不可能听得出个什么子丑寅卯来，但那是其再现生活乐趣的表现，也比较能够深刻地说明，所进行的嬉戏活动孩子是感到很有乐趣的。所以，园本课程建设当以形成幼儿生活乐趣为准，要想达成这样的目的，所构建的园本课程建设的内容当能够让孩子进行比较充分的嬉戏实践。正如前面所说的让孩子利用废弃材料做小制作，我们不仅仅就让孩子去做，还应当让孩子能够玩，譬如，有孩子就用废塑料瓶儿，把瓶儿塞紧，然后让家长把瓶儿刺一小眼儿，那极其简单的玩具手枪就这样制成，用劲一捏，灌进去的水可以立马溅到父母亲或者其他家长的一身，孩子们乐了，家长们也乐着。这样的一些比较简单的制作，孩子们的废旧物品得以比较有效的利用，让学生的玩具得以比较充分的丰富。孩子在使用这些物品时，也就比较自然而然地去进行思考，考虑怎样将其制作自己喜好和有用的玩具。这不能不让我们引起这样的思考，天真无邪和幼稚无知的孩子们其智慧怎样获取和形成？应当就是在利用这些废旧物品制作出木头邪儿并进行充分的嬉戏中获取着。实践证明，我们的园本课程建设遵循幼儿之兴趣特征，多给孩子以乐趣，那一个个孩子则可从诸多而又无穷的乐趣上增长智慧，亦或就是增长着才干。
对于幼儿游戏课程的建设，也应当就是国家课程、地方课程的理想延伸。其课程的内容应当是紧扣幼儿生活，其内容也应当是完全意义上的新颖，且能吸引孩子眼球和适应孩子心声。作为我们幼儿教师，需要思考课程建设的本土化。思考幼儿班本课程建设所必须思考的问题应当是比较广泛的，能够去深入和深刻思考的也是比较普遍的。作为我们应当去不懈进取，也应当去开拓进取。
【参考文献】
[1]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京师范大学出版社，1997年11月
关键词：幼儿园教育管理；管理实践；团队建设；改革创新
近年来，我国幼儿教育取得较大发展，幼儿教育的重要性也得到更加明显的体现。幼儿园的教育管理影响着幼儿园的教育水平，因此，对幼儿园管理过程中存在的不足及相应的改革进行研究，具有十分重要的现实意义。
一、幼儿园教育管理存在的不足
目前，随着市场经营化的发展，逐渐出现公办幼儿园幼儿数量减少、私立幼儿园数量增多的现象。虽然幼儿园幼儿数量众多，但是配备的教师与保健人员人手不足，不仅如此，教师队伍素质水平较低，人员变动频繁，而且教师群体中男性偏少。此外，缺乏先进的教育方式也是当前幼儿园教育管理中存在的不足。
二、幼儿园教育管理的改革和实践
1.履行服务理念
随着教育社会化的发展，教育更加需要体现其服务性，幼儿园要想得到发展，必须坚持服务理念，也就是说，要全身心地服务于幼儿的成长与学习。教师要做到将幼儿教育放在首位，不断加强自身的思想建设，提高职业道德水准，关心每一个幼儿，设身处地地为幼儿着想。为提高幼儿园的教育服务质量，教师需要加强和家长之间的交流，了解每个家长的需求，善于倾听家长的意见。
2.幼儿园团队建设
打造一支团结向上的优秀幼儿园团队对幼儿园的管理十分重要。要想提升管理效能，建立工作积极负责的保教队伍，一个好的班子必不可少，这就需要一个有远见、有大局观的领导，组建领导班子。在幼儿园管理中，只有具备科学的能力结构，才能完成高效率的领导班子的创建。幼儿园领导班子需要重视学习，并制订相应的任务计划和相关制度。园长需要做好自身的领导工作，对幼儿园的发展做出合理的决策，并坚持正确的办园理念。在幼儿园教育管理中，关注幼儿综合素质的全面发展。园长通过相关规章制度的建立与实施，提高教职工对制度的认识，提高教职工遵守规制的自觉意识，强化制度教育，从而使制度规范机制能够发挥作用。园长也应树立威信，以自身的威信力实施有效管理。在实际工作中，园长应以身作则，才能得到教职工的信服与尊重。园长同样应该追求创新，凭借先进的创新理念，在教育改革中进一步提升。在条件允许下，园长应和教师一起开展教研，提高教师的实践与创新能力，从而更好地服务于幼儿园的管理创新。
高素质的教师队伍可以提高幼儿园的教育质量。要幼儿园的教育管理水平达到更高层次，就需要教师做到为人师表、言传身教。调查表明，提高教师工作的积极性和职业素质是幼儿园管理体制改革的重要基础，因此，必须强化教师队伍建设，采用科学的管理方式实施管理。
教师队伍的水平决定了幼儿园的办学质量，因此必须加强教师队伍的培养。第一，结合单位实际，制订关于教师队伍建设的目标及内容；第二，教师必须提高自身修养，注意自身的言行举止以及思想观念；第三，加强教师的职业培训，灌输以人为本的教育理念；第四，构建广阔的教师平台，教师作为主人公，以开放和自由的模式发挥主观能动性，从而促进教育改革。管理者需要营造积极乐观、昂扬向上的校园文化，保证教师队伍建设的循序渐进。
3.教学教育管理的创新
（1）教师对幼儿进行合理评价。教师不应将幼儿的学习成绩作为唯一的判断依据，而应当全面评价，如幼儿的个性特征、思想品德、思维方式以及实践能力等，特别是对幼儿的创新思维能力给予格外关注。
（2）构建和睦的师生关系。教师应尊重幼儿的观点，实施有针对性的教育，促使幼儿的潜能得到最大程度上的激发。在日常学习及生活中，关注幼儿的实际需求，加强和幼儿之间的交流互动，拉近师生间的距离。
此外，幼儿教育必须具有针对性与合理性，教育的实施必须要有明确的目标，教师需对教育内容进行优化。在制订教育计划时，教师需要考虑到幼儿所处的年龄段和年龄特点，在教育计划实施过程中，也应根据实际情况进行相应调整，确保教育内容和幼儿实际紧密结合，这样才能提高教育效果。
随着社会的发展，幼儿教育受到高度关注，社会也对幼儿教育的管理水平提出了更高的要求。对此，幼儿园管理者必须加强教育管理研究，提高自身管理能力，积极创新，勇于进取，才能促进幼儿园管理向更高层次提升。
参考文献：
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