关键词：提高；机械；制图绘图能力
一、要加强基础能力和基本功训练
在机械制图教授中，老师们先要教授相关的基础知识，然后在对学生进行不断的潜移默化，在此基础之上进行实践训练。增强制图绘图的能力是必须掌握大量的专业基础知识。只有树立以上的意识，才能做到互相促进，相互相成。需要做到以下几点：
（1）掌握了专业基础的知识不等于有绘图的能力，老师在教学过程里，需要注重教学过程中的引导。这个过程需要老师花很多心思去培养，因为制图绘图能力与传统理论学习很大的不同，这是一个老师要进行指导、锻炼学生思维、在基础之上完成实践的一个过程。
（2）如何让学生掌握更为扎实的基础知识。强化学生巩固基础知识，是转化成实践能力的转化器。机械绘图制图能力是一个多元课程，包括了制图绘图的基本理论、基本技法
还有一些机械工程知识以及工科相关的基础知识，因此需要认真扎实学好。老师可以采取多种方法激发学生学习兴趣，例如运用多媒体教学，运用投影原理，以及投影相关器械。还有作图的基本方法。在教学过程里不断巩固机械之制图绘图能力，这样才能提高学生实践能力。
二、加强直接教学方式有助于学生学习
在机械制图的教学中，主要学习物体和图的之间的关系。制图是根据物体的大小和形状，来进行构图。绘图主要通过把二维空间构图到三维的立体构图，把平面的事物用立体构图，如果构图脱离了实际事物，便会成为纸上谈兵。所以老师在教会构图的时候需要帮助学生仔细观察的立体构图，以及要从建构几何思想，再从选择空间位置入手才能建立正确的空间立体构图的。只有加强直观构图的教学才能培养学生立体思维，才能学生从平面认识出发到不断展开空间形象的构思。只有学会立体构图才能使机械制图的成为可能。机械制图主要构成对象，需要从教学注重直观性到具有极强的现实意义。在构图的实践中，需要能用一切可以用到的教学事物例如绘制的事物、构图需要的挂图、构图需要的模型以及相关的多媒体制作成的PPT等用来拓展课堂教学。这样可以使得学生学习从直观学习（感性学习）到逻辑思维能力和空间立体构图的转变。
三、学会用引导启发式教学方法学习
学会运用引导式启发式教学方法，不但能够让学生拓宽教学思维，还能调动自身学习的主动性。机械绘制图制图教学活动中，老师需要通过感知平面的形象认识的之上，让学生引导其进行对比，参照，分析表象事物下面的根本规律和本质，进而形成绘图的核心概念。具体方面表现如下：
（1）运用这种教学方法，做到循序渐进，计划有目的。在课堂教学活动中，老师要针对制图绘图课堂中，要提出适当的问题，促进同门去思考和分析重难点问题，让学生学会自己去思考，再用自己分析问题和得出答案。其实结果不是最重要的，关键要让学生学会这个过程。
例如老师在讲授物体组装的做标记的时候，让学生去主动发现其中标注有漏洞或者已经做过很多次标注的，让学生避免这样的错误，让他们多次去学习，反复的查看。这样引导式启发式教学方法，能够让学生去自我发现问题解决问题，只要少部分的学生由于自身学习能力的问题无法解决这个困难，在教师的启发式教学引导下，这些学生能够解决问题。这样的教学方法，让学生在自身教学时，带着问题去学习可以让自己学的更加稳固。
（2）在机械制图绘图过程中，引导学生学会分析的方法。有整体到局部、由大到小、由粗到细的学习方式等多种学习方式，根据学生自身特点来进行学习。例如在讲授物体的点、面、线三者之间投影关系之时。怎么有步骤的讲能够更加清楚？分析点、线、面三者之间投影的基础知识，然后把点或者线二者进行交叉学习，然后把三者看成集合点进行学习。这样多元式的思考，不但能启发学生多元思维和空间思维，还能准确抓住事物的画面点。
四、培养学生思维能力和空间想象力
（1）培养学生的空间想象力，有助于学生对物体的思考模型的构图。机械制图绘图的关键时会找准事物的基准点。要把具体的模型或者实物绘制成立体的图是十分具体挑战性的，这就要培养学生的空间思维想象力。采用直观的教学方式、还要认识实物和图形具体之间的区别。学习的关键时要让学生学会事物会投影到自己的大脑里。这样学习首先要从简单的模型开始，由简单的单形体再到多边形体。当这些形体已经像放电影一样熟悉于大脑里，就可以训练学生进行复杂的实物进行描绘。
（2）学生画图的时，要保证画图的准确率。首先要让学生学习三角型的投影关系。就从正面和侧面进行观察，正看和俯看都要准确。其次，对一些复杂的图形采取多点画图，又简到繁。可以采取从中间轴心点线到回转相惯性点的链接，或者把几何图形的交线到贯穿先进行多方面取点。这样的方法虽然比较反复，但是大大提高的了画图的准确性，而且过程也比较简单，学生容易学上手。最后，采用投影的凝聚性或者几何图形的相似性，来引导学生进行绘图。
总而言之，提高学生的机械制图绘图的能力是提升机械绘图教学的有效性的必经之路，能够激发学生学习兴趣的来源。只要采取有效地措施，和适当的教学方法，就能够为这门课提供有效的教学效果。
参考文献：
[1] 徐焕巧.浅谈《机械制图》教学中学生绘图能力的提高[J].中国校外教育，2009（5）
【关键词】速写；表现方法；服装设计
1.速写的概念与运用
速写指的是一种绘画形式，运用很简单的点、线、面等绘画要素来表现物象的基本特征的一种绘画形式。其用笔简炼、概括、粗放、构图简约、造型简单但内蕴丰富，用笔虽少却能简明扼要地表达深意的一种绘画形式。
速写可以用在人物、动物、植物、景物、器物等物象的勾勒绘画，通过速写技法的美、结构的美和意境的美，对物象勾绘出众多的生动活泼和形态各异的人物形象，其风格独特，趣味盎然。对学生起到激发、唤醒、鼓舞的作用，激发起他们热爱绘画的情感，增强绘画的兴趣，陶冶美好的情操，开阔其视野的同时也培养了学生的创造力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。使他们能够将手、眼、脑并用，协调统一，把强烈的作画欲望与兴趣融于一体，形成一种轻松和谐的学习氛围，唤起对美的真诚热爱与热烈的追求，进而丰富心灵，完美个性。在课堂上运用速写可以发挥其直观性、生动性、诱发性、辅等独特的教育、审美功能。教师在课堂上遇到只能意会而不能言传的解说对象时，可用速写使语言与绘画相融，如此既能吸引学生的注意力，感染强化学生的情绪，又能唤起学生的原有经验，激发起学生的学习兴趣，起到良性的积极效应。
2.速写是服装画的一种表现方法
速写是表现服装款式效果的一种绘画方式，是设计者表达设计意图的一种绘画语言，它是服装设计者和服装画家展示服装效果的一种直观的画面表现形式，它包括款式图、结构图、装饰图等。其特点:强调画面的简洁、明快、生动、优美，节省时间，用笔力求简练、概括、突出主题。而速写也是运用其简单的点、线、面等绘画要素来表现服装画面，简炼、概括、粗放、构图简约的用笔将服装与人体主次的突出进行描绘，因此速写是服装画一种极好的简、快、精表现方法。
速写在服装款式图中的运用。服装款式图是指某一服装在生产或制作前根据一定的目的、要求和条件，用绘画的方式来表达设计者的设计意图，服装速写效果图用简单的笔触对服装的款式等进行描绘、记录。速写效果图其意在简、快上，在上世纪末至本世纪初，运用速写已成为一种独特的文化景观，它在当今快餐时代文化背景下，以快、简、精的方式运用简单的点、线、面等绘画手段在瞬间将服装的款式造型等描绘、记录下来，使设计者瞬间的灵感、激情在简炼、概括、粗放、构图简约但却能简明扼要，生动、优美地表达出来。
速写在服装结构图中的运用。服装结构图通常都是和服装裁剪工艺图等结合在一起表达服装效果图的一种方式，三者合一可构成一幅完整的投标、设计方案。实用服装效果图比较趋于追求写实性，与服装结构图一起表现服装设计意图，能直观地展现服装款式的真实面貌，而运用速写的表现技法作实用服装效果图的绘画，就能直观地表现服装的这一优点。服装结构裁剪图也可以用速写形式把服装款式的设计意图准确、直观地绘制出来，细节部位还可用速写加以说明，发挥其辅的作用，使设计意图表现得更写实，以求服装制作成品与设计构思达成一致，提高服装作品的完成度与准确性。
3.速写在服装设计教学中的运用
服装设计教学旨在培养学生对各种服装形式美的认识，对人体美的感性认知能力以及各种不同人体着装后对服装的造型表现能力。速写在这一学科中的运用能使教学深入浅出，变繁为简，提高学生学习的兴趣性的同时也提高了教学效果的理想性，学生学起来易于接受和理解，寥寥几笔就能画出款款时装，大大提高学生的求知欲，从而更好地激发他们的学习兴趣，如此良性的循环可以更好地调动学生的学习主动性和积极性。在服装设计教学中可以在几个方面去恰当地运用好速写。
速写在服装人体各部位绘画教学中的运用。在纯绘画的艺术中，人物的头部、四肢是重点刻画的对象，而在服装设计人体绘画过程中，头部、四肢一般将其视为次要的位置，这与速写中的人体绘画是相一致的。在服装设计教学中对人体头部的绘画可以运用简单的线条表现人物五官的位置比例、头部透视变化以及面部表情(即眉、眼、嘴)的变化来表现;对人体手与足的绘画也可以运用速写将手和足简化为一条线，也有一种方法是将鞋子与脚、手饰与手部连在一起绘画来表现。
在人体四肢绘画中的运用。服装人体四肢的绘画虽说是其次，但是各有用笔不同，男性的四肢其结构和肌肉要适当进行夸张，用笔粗壮才能体现其体积感，从而表现出男性的雄健和气度;女性的四肢则要采取一种储蓄的处理方法，既表现其结构肌肉的感觉，又显得舒缓而内在，上肢需修长而圆润，下肢要挺拔而富于力度，同样的速写在力度上就要注意坚、韧的区别，才能更好地把男、女性的特点表现出来。 概括而生动的描绘，使其与人物的各种姿态相呼应，用笔既要简练概括，又要显示其美感。
速写在不同性别、风格服饰绘画教学中的运用。在人体身上加上相应的物件服饰是服装设计的第二个过程，不同的体形、身份、职业、性别、风格、气质和审美就会配上相应的服饰物件，在这个教学过程中我们可以运用简笔画将复杂的形态概括简化成简单的A、V、X、H、Y、O等基本形，在此基本形上加以变化，塑造更多更新的款式变化。
综上所述，服装人物形象的表现运用速写既能使其结构严谨、精炼概括、用笔生动而准确，同时又能突出其个性、气质特征，既丰富服装画的表现力，又增强服装画的审美情趣。虽说服装绘画可以使用多种绘画形式来表现，但速写——简而精的笔触，构图简单却能很深地表达服装设计意图的绘画方式是一种很好的表现方法，以基本几何形体来刻画服装人体的动态，并辅以人物的着装变化图例，复杂的人体动态，通过高度概括取舍，易学易懂，既能使学生提高对服装绘画的兴趣性，练就学生的观察力，从而使学生的理解力、记忆力得到加深，使学生能在瞬间准确地将着装人体姿态、款式结构简练地默画下来，使其创意灵感在没有消失前快速地记录下来，此绘画方式在今天的服装设计教学中运用日趋成为一种很好的教学方法，值得推广。
参考文献：
[1]唐宇冰.服装设计表现.高等教育出版社.2003.
根据教材版面分析，共分为两个部分，一部分是对手绘线条图像的基本了解，手绘线条图像的功能及用途；二是手绘线条图像的表达方法。教材中展示出各行各业运用手绘线条图像表达的图例，使学生认识什么是手绘线条图像，明确了学习手绘线条图像的意义，了解手绘线条图像多方面的功能和用途，认识其实用性。为了使学生更好地掌握手绘线条的表达方法，教材中展现丰富的图例来开阔学生的视野。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解手绘线条图像在叙事、说明、交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。
【学情分析】
由于社会、学校、高考制度等影响，大家一直对美术学科有一种消极态度和无法正确认识美术学科课程性质，往往把画得逼真、画得像才是美术优秀的学生。带着这样的心理再加上这个朦胧年龄有害羞想拥有尊严的学生更是重视自己在大家眼里的看法。假如平时画画不好的学生，有种胆怯和自卑心理，很难拿起手中笔去大胆表现。面对这种情况，我在教学过程设计上，遵循学生的心理认知一般规律,循序渐进地引导去突破难点。如，先从错误思想的认识上引导，再加上一些教学手段，表演、比较等方法增强学生自信，打消顾虑，从而大胆、果断地表达。七年级学生虽然从小就在用手绘线条作画，但是大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手绘线条作业，学生可能会放不开，不敢大胆表达。而如果让他们在不知不觉中，自然而然地运用手绘线条，就会使他们增强自信，放开去画，并体验到其中的乐趣。
【教学目标】
1.显性目标
通过本课的学习，能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地表达物象，并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
2.隐性目标
培养学生的审美能力、发展终身学习能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，激发学生热爱美术、热爱生活的美好情感。
【教学重点】
对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
【教学难点】
能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运用丰富的想象和手法对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，创造性地表达。
【课前准备】
教师准备：课件、图片若干、多媒体、视频资料。
学生准备：准备好预设的问题、图画本、铅笔。
【教学过程】
环节一：导入新课――欣赏导入
教师做自我介绍：我的爱好――画画。
给你们看看我的作品，你能读懂吗？
图例一（看一看，书桌上的静物都有哪些？）
图例二（你能记住人物的特征吗？）
观看图片，引起学生兴趣。
小结：我总会把周围的人和物记录下来，因为记忆会逐渐遗忘，文字在我看来又缺少生动。而这种表达方式能让我第一时间进入当时的情景。
抛出问题：可不可以说，它是会说话的？
学生回答：可以。
今天我们就来感受这种语言魅力吧，一起来学习第二课《手绘线条图像表达――会说话的图画》。师揭示出课题《手绘线条图像的表达》，并板书课题。
环节二：引入新课探索――猜想、总结
1.绘画游戏：我画你猜，感受乐趣，激发兴致
a坐车时的沿途风景；b面具设计草图
（1）学生观看图片并说出感受。
小结：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三语言”。
教师板书：功能――叙事、说明、交流、抒情、记录
（2）范图举例，明确手绘线条图像的功能性。
《飞机模型组装图》《玉米生长的过程》《交通线路说明图》
2.深入探索，解决问题
有些学生提出新问题，手绘这么麻烦，拍照多方便呢？肯定他们的这种方式思考。
提出问题：照片和手绘有何区别？
师小结：前者照搬原景，后者带有作者的主观情感进行表达。但是，值得肯定的一点，前者为后者提供了素材。后者在此基上有新的创新。
现在的手绘线条形式非常多样了，常见的有：电脑绘图，如室内效果图设计，环境艺术设计等；手绘墙的设计绘制；彩绘等等。
我们今天用手中的画笔去表现。
环节三：动手实践：探讨手绘线条图像的表达方法
主题一：表现身边生活用品：学生分组采用游戏比赛的方式进行表现，看看在规定时间内谁画的多。
问题：在下笔之前我们都要考虑哪些问题呢？
提出绘画游戏要求：
1.抓住物象的特征，大胆果断、自信而有个性地表达物象
2.基础好的学生根据教师前面所讲的大胆表现各类物象
3.基础稍弱的学生就画熟悉的日常用品（书、钢笔、书包、粉笔盒等）
主题二：将图片内容用手绘线条表现。欣赏、观察、对比、归纳。
环节四：展示评价
1.师评：推荐好的作品展示
2.自评：各自评价自己的作品给对方听
3.互评：互相评价对方的作品
请几组学生上台进行表演，对表现好的，可以进行张贴，共同赏析。
环节五：总结
今天，我们学习了手绘线条图像的有关知识，了解了它的广泛用途，也感受到它的独特魅力。手绘线条图像是我们每位学生终身学习必备的技能之一，希望大家能把它运用得更好，为生活带来更多的方便和乐趣。
【板书设计】
手绘线条图像――会说话的图画
手绘线条图像的功能：叙事、说明、交流、记录、抒情
【教学反思】
这一节课，让学生会了解手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。通过运用手绘线条图像可以使我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容，较清楚地表达给对方。本节课通过游戏活动，学生的积极性较高。为了让学生轻松、愉快、自信地学习本节课的内容，我根据学生的心理特点，采取循序渐进的方式，让学生始终处在积极主动的学习情绪中，顺利完成了学习内容，解决了重、难点。
一、地理教学中彰显地理绘图的作用，培养学生地理绘图的习惯
事实证明，图像信息比语言文字信息更容易被学生理解与掌握，特别是讲授内容比较抽象的地理知识，指导学生对地图的阅读与绘制是不可或缺的，尤其是对基础较差的学生更是如此。因此，教师在平时的地理教学中要注重结合地图的绘制来讲解课本的知识，尽可能将地理知识通过地图的绘制展现给学生，使学生加深对地理知识的理解与掌握，体验到地理绘图在地理学习中的重要作用。在此基础上，教师在课堂教学中要积极鼓励学生拿起画笔，结合所学地理知识绘制地图，以图为解，从图中学，养成在地理学习过程中绘制地图的良好习惯，提高地理学习的能力。比如在学习“亚洲季风环流”时，学生对东亚、东南亚、南亚的风向变化及形成的气候认识较为模糊，教师在课堂教学过程中，指导学生在《亚洲轮廓图》上，冬季在内陆（蒙古、西伯利亚）绘制由于存在高气压（蒙古、西伯利亚高压）而形成的反气旋，东亚位于反气旋的东部、东南部则盛行西北风，气候干燥少雨。东南亚、南亚位于反气旋的南部而盛行干燥的东北风，形成一年之中的旱季。夏季在内陆（印度）绘制由于存在低气压（印度低压）而形成的气旋，在太平洋绘制由于存在高气压（夏威夷高压）而形成的反气旋，东亚位于气旋的东部、反气旋的西部而盛行来自海洋的湿润的东南季风，形成多雨的季节。赤道以南的东南信风夏季越过赤道后发生向右偏转而形成东南亚、南亚的西南季风，给该地区带来丰富的降雨，形成一年之中的雨季。学生通过自己多次动手绘制地图，比单独记忆课本的地图效果更好，毕竟“好记性不如烂笔头”。
二、在教学中注重对学生地理绘图的指导
中学生绘图水平有限，要养成绘图习惯、提高绘图水平要经过较长时间的训练，教师在此过程中要有充分的耐心和爱心对学生的绘图进行指导。绘图方法通常有如下几种。
一是摹绘。摹绘就是利用课本中的地图进行临摹，类似于书法练习中利用字帖来进行练习，是教师指导学生绘图最常用和最简单的方法。教师在教学过程中，指导学生利用课本中的地图插图边摹绘地图边熟悉地理事物的位置、范围、名称、特征等，在尽量把知识点落实在地图的同时，要特别重视重点内容的体现，使所绘制的地图内容鲜明、重点突出。通过多次描绘，学生对所要了解的地理事物有较深刻的记忆，使头脑中的图形更加准确，有利于学生建立正确的空间概念，在离开课本的情况下也能比较准确地绘制相关地图。例如，在学习中国地理时，我引导学生先临摹出中国轮廓和通过中国的重要经纬线（如北回归线、30°纬线、90°经线、100°经线、110°经线、120°经线、130°经线），进一步以这些经纬线作参照物绘制中国三级地势阶梯的分界线的山脉及长江、黄河、秦岭―淮河等其他分界线，最后根据需要把各地形区、河流、资源、工业区、农业区等各个知识点落实到所绘制的地图上。通过对中国地图的摹绘，学生对中国的有关地理事物有了比较全面、准确的掌握，这也激起学生摹绘地图的兴趣，为提高学生的绘图能力打下坚实的基础。
二是描绘。描绘是在摹绘的基础之上的另一种地理绘图方式，类似于美术训练中的素描。学生在进行地理描绘时，描绘出的地图的协调性可能并不理想，不能准确反映各种地理事物，这主要是学生对各种地理事物在整幅地图的布局缺乏一个整体的构想。针对这种情况，教师可指导学生以经线、纬线等作为参照物。例如在学习绘制世界或各地区的政区图、地形图、矿产资源分布图之前都应该选择重要的经线、纬线或河流等作为参照物后再进行其他地理事物的绘制。其次，教师要注重指导学生对一些重要的地理事物图例，如国界、铁路线、山脉、河流以及煤矿、铁矿等各个矿产资源图例的记忆及绘制，这样可以使学生即使在离开教材插图的时候也能较快地绘制出所需要展现的各种地理事物，提高学生的地理绘图能力。最后，注意指导学生对各种地理事物和地理现象、地理原理或过程进行大胆的设想并形成比较形象直观的地理图形，通过绘制这样的地理图形来展现各种地理事物或现象等，这往往使地理绘图达到画龙点睛的作用，如绘制镰刀状的图形（上弦月或下弦月）表示夜晚，发光的太阳表示白天，云雾表示阴雨天等，也可以绘制地理漫画图来展现各种地理事物。
三是补绘。补绘是教师指导学生在课本或地理填充图册中按要求补充绘制一些重要的地理事物的训练。这样既可以使学生加深对地理事物的理解与掌握，也可以使学生的地理绘图能力得到一定的提高，是提高学生地理绘图能力的一种行之有效的方法。如通过指导学生补充绘制中国一月份和七月份最高气温和最低气温的等值线并进行比较，使学生既能容易理解我国夏季南北普遍高温、冬季南北温差大这一气候特征，也使学生的绘制等值线的能力得到一定的提高。
三、开展手绘地图大赛，提高学生绘制地图的兴趣与能力
手绘地图要求学生在对实地进行认真考察的基础之上，结合自己所掌握的地理知识与技能，把所要展现的地理事物绘制在地图上，做到课本的理论知识与实际的结合，这对学生提出了更高的要求。开展手绘地理大赛使学生走出课堂，到校园内、街道内、小区内或村庄中进行考察，这也是地理野外学习的一部分。教师要注重指导学生在考察时认真观察所在区域的方位、大致范围及一些主要的地理事物如道路、街道、房屋、山脉、河流等的分布，然后根据所要绘制的地图的大小选择适当的比例尺，把所要展现的地理事物绘制在地图上，并在地图上标出方向、比例尺及图例等，形成一幅比较完整的地图。事实证明，学生绘制的地图主要存在标错方向、选用的比例尺大小不适当或不标明比例尺，没有标明图例等问题，这也进一步表明学生在课本中学到的知识与实际应用能力确实存在比较大的距离，教师应当促进学生不断地学习地理知识与技能，提高地理绘图的能力。通过经常性地开展手绘地图大赛并进行一些象征性的奖励，能很好地提高学生绘制地图的兴趣与能力。
四、适量的地理绘图作业是提高学生绘图能力的保证
1. 发挥生物绘图的教学作用 （1）利用绘图来增加教学趣味。兴趣是学习的动力之一。生物课也不例外，在花的基本结构一课中，教师可以先让学生画鲜花的写生，允许应用美述画法和使用色彩，但必须把观察到的各个部分都尽量画出来，然后结合学生的作品讲评，进一步讲解。学生关注自己作品的同时，会增加聆听教师讲解的兴趣，变被动接纳为主动吸收。在讲解清楚花的基本结构后，再要求学生绘制标准生物图。
（2）利用绘图来活跃课堂气氛。例如，教师在讲解显微镜结构时，无论是使用挂图还是实物，如果只是一味说教，难免有些枯燥，既使向几个学生提问或让几个学生自述，也只是让部分学生参与，如果能让全班学生都来绘制显微镜实物结构图，既可以检验学生的观察是否准确和全面，又可以活跃一下课堂气氛，避免一言堂式的教学。讲解后还可以要求学生再默画一遍，以巩固记忆。
（3）利用绘图来加深知识印象。单子叶植物与双子叶植物的叶脉特点与花瓣基数的不同显而易见，但学生们平时可能并没有关注，因此可以让学生对照实物画出它们的不同，使他们有更直观的认识。这种做法可能比只是教师讲解的效果要好。在讲解更加抽象复杂的生物内部结构时，除了解剖的方法外，绘图也是必不可少的。
（4）利用绘图来培养观察能力。例如，在讲解鱼鳍分类时，教师可以先让学生仔细观察真的鲫鱼，然后认真描绘下来，要求把各部位的鱼鳍都画出来。绘制生物图，既减少教学的单调乏味，又培养学生的观察能力。
（5）利用绘图来增加理解程度。利用绘图把生物功能的讲解同生物结构的讲解结合起来，能起到事半功倍的效果。例如把描述声波在耳道中的传导与描述耳的结构结合起来，把描述尿液的形成过程与描述肾单位结构结合起来，把描述光在眼球中的传递与描述眼球的结构结合起来，使学生对功能与结构的密切关系理解更透彻。
（6）利用绘图来简化知识难点。 在讲解抽象复杂的生物结构与功能时，生物绘图发挥着重要作用，例如：血液循环的过程，动、静脉与动，静脉血的分布，呼吸与气体交换的过程，尿液的形成过程，都是初中生物学的难点，生物绘图如果应用得好，可以将原来抽象枯燥的表述变成具体可见的演示。
（7）利用绘图来增强实验效果。实验报告可以用文字形式将实验过程，现象与结果记录下来，但是有些观察结果通过绘制生物图更能表达清楚与全面。例如用显微镜观察叶片横切面以及蕃茄果肉细胞时，如果要求学生绘制生物图，可以促使学生更细致地观察，从而增强实验的效果。在生物解剖实验课中，也可以要求学生绘制生物图。
2. 注意生物绘图的应用手法 （1）把观察与绘图结合起来。观察是生物教学与研究必须与常用的手段，认识和了解各种生物，可以进行野外观察，或参观生物园及标本室，但仅仅观察是不够的，教师可以要求学生进行写生记录，并根据对象与要求的不同，采取美术绘图或生物绘图的不同技法，以增强观察的趣味与效果。
（2）把讲解与绘图结合起来。挂图是生物教学中常用的辅助教具，但是在讲解的过程中同时进行绘图更能引导学生的注意力，讲解也更具体，更有针对性。
（3）在绘图中采用不同色彩。有时，在绘图中根据内容需要采用不同色彩，有助于把生物的结构，成分或功能等的不同区分清楚，例如：牙齿的结构，动脉血与静脉血的分布等。
3. 绘图中应注意的问题 绘图设置要强调效果，手段是为目的服务的，在设置绘图的教学中要把握好绘图的内容与时机以免影响教学效果。因此要注意以下几点：首先，绘图要采取不同技法：生物绘图与美术绘图有明显不同，生物绘图更强调实际性与科学性，但有些内容采取美术画法（包括使用色彩），能增加教学的趣味性。其次，绘图要与讲解相结合：在教学过程中应尽量边绘图边讲解，只画不讲或画完再讲，效果不佳。与此同时，教师要提高绘图水平：绘图的速度与好坏直接影响教学效率与效果。第三，充分借助现代化手段：教师还可以在制作电脑课件中多应用绘图，利用动画演示的形式丰富绘图教学。
一、课程整合的原则
课程的整合绝不是几门课程的简单相加或混合，而是以能力为主线，遵循整体优化的原则，改变原有知识体系，对教材内容进行有必要的取舍，重组知识体系，通过“项目”或“任务”，以完成专业技术工作的过程、行为为导向，将所涉及的专业理论知识与专业技能结合在一起，浑然一体，形成一门新的课程。课程在形式上，要体现循序渐进、由浅入深的原则，根据实际工作任务为引领，逐步培养工作能力;在内容上，必须涵盖相关课程的重要知识点和基本技能;在教学的组织、教学方法和手段运用上，要创新教学组织模式和教学方法、编写新教材。从而提高职业教育的教学水平，培养出高素质的技能型人才。
二、整合方案
(一)整合的依据
课题组走访了唐山北车集团、小型机加工厂、民营焦化厂等单位，并对近几年从事机械技术操作工作的毕业生进行了问卷调查，重新修订了课程标准，明确了本门课程的教学目标:即通过本课的学习，使学生熟悉国家制图标准并能正确使用国家制图标准绘制机械图样和进行尺寸标注;掌握正投影规律并能用于解决“由物画图”和“由图想物”的问题;掌握零件基本的测绘方法和测量工具的使用;熟练掌握AutoCAD机械绘图软件的使用。学生通过本门课程学习应具备的能力:(1)使用绘图工具并按国家标准正确绘制机械图样的能力;(1)正确阅读机械图样的能力;(3)根据零件图拆装装配图的能力;(4)熟练使用计算机绘图软件CAD绘制机械图样的能力。
(二)整合方案
以《机械制图》课程为主，将三门课程的学习内容系统的划分为三大知识模块、六个学习情境;将计算机绘图与所学制图理论相结合;公差配合知识与零件图绘图理论相结合，从而实现三门课的知识相互融入，自然衔接，使理论教学和实践实训教学完美结合。
(三)具体做法
1、对原有《机械制图》、《互换性与技术测量》、《计算机绘图》三门课程的教学内容进行综合改革，简化投影法、三视图及点线面的理论内容，重点培养学生绘制和识读机械图样的能力。2、由传统手工制图、徒手绘制草图逐步过渡到计算机绘图，对学生进行制图技能的三重训练，重点强化学生熟练使用计算机绘图。3、以模型、实物为依托，将抽象的图样与手中可测量的模型、零件实物联系起来，熟练掌握各种测量工具的使用，提高学生的基本测量技能，为机械加工实训奠定了必要的基础，并培养了学生空间想象力。4、以装配图或实际的零部件为样本，掌握表面粗糙度、形状公差、位置公差、符号及标注方法，将抽象的概念转变成可摸、可见的具体实物。
三、教学方法手段改革
关键词：美术；手绘线条图像；生物；教学；运用
手绘线条图像是美术类的一种绘画方式，也常常用于美术教学，但是在生物教学过程中，生物体的形态结构、生理特征、生命活动过程等，用手绘图像更能使学生理解知识，使教学的气氛更加活跃，生动有趣。本人在两年的生物教学过程中，就如何运用手绘图像教学谈几点体会。
一、手绘线条图像使生物课堂“活”起来
生物教学中常常会出现许多稀有的动物、植物和演示实验，一般情况下，教师都是用挂图的方式展示给学生，时间一长，学生在上课前就会看看教师带来的挂图，当教师在教学中展示挂图时，学生已经失去了兴趣。教师如果边讲边画，逐渐深入地表现生物的变化过程，就能够使学生对该教学内容有更深的理解和认识。运用绘画的方式就可以避免在上课前暴露未讲授的知识，也能使学生的注意力集中到课堂教学中。
例如，在生物学八年级下册第一章的《植物的生殖》中讲到有性生殖时，植物开花结实，随着教师一步步地画出成熟植株的开花、授粉并结出果实的过程，学生便很快掌握有性生殖的知识。
二、手绘线条图像使生物知识通俗易懂
在初中生物教材中，某些内容比较复杂，学生不容易理解知识，在这个时候，教师就应该用最简单的方法去引导学生，手绘线条图像能使知识通俗易懂，使复杂的知识简单化，引导学生在记忆中去理解。
例如，在生物学中讲到“枝条是芽发育而成的”时，为了让学生理解枝条的发育过程，教师可以在黑板上画出芽发育成枝条的示意图，让学生明白：“芽在发育时，分生组织的细胞分裂和分化，形成新的枝条，它是由幼嫩的茎组成，枝条上的芽又能发育成新的枝条。”在绘画的同时，运用不同颜色的粉笔，更能调动学生学习知识的积极性。
三、手绘线条图像使课堂气氛更加活跃
初中生物知识丰富多彩，教师在教学内容中如果把握得恰到好处，能让课堂气氛活跃起来，如果没有把握好，一堂课就会变得枯燥、变得死气沉沉。在课堂上，教师不可能要求学生每一分、每一秒都全神贯注地听我们讲课，这就要教师注意抓住学生对新鲜事物的好奇心，去捕捉学生的兴奋点。
例如，在生物学八年级下册第三章的第二节中讲到“生物进化的大致过程”时，教师可以把书上生物进化的大致过程的示意图用手绘线条图像的方法，一步一步地在黑板上演示，当画出大树的树干时，让学生想象生物进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命会怎么发展？最后得出结论：原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。这时教师根据学生得到的结论继续画出这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。这样能使学生一目了然，轻松掌握变态发育的概念。也调动了学生学习的兴趣，增强了课堂的学习氛围。
以上三点是本人在教学中的一点体会，在运用手绘线条图像的时候，运用不同颜色的粉笔，可以让生物课堂更加丰富，还能为生物课堂教学增添色彩，给学生以美的享受。
一个优秀的教师仅仅具备文化知识是不够的，还要运用不同的辅助教学，才能使课堂教学多姿多彩、生动有趣，才能使学生对该门学科产生学习的欲望。在生物课堂上使用手绘线条图像辅助教学，能充分发挥学生的思维分析能力，如果在手绘线条图像教学过程中，注意发挥学生在认知过程中的主导作用，就会收到良好的教学效果。作为年轻的教师，更要积极采用多种方法来进行教学，也要选择适合自己的一种教学方法，为师生营造一个充满活力的生物课堂氛围，使每个学生既成人又成才。
关键词：绘画；方法；入门
“入门”这个简单明了的词一听一看便懂，但要真做起来就很难了。任何事从入门开始都有门外徘徊的过程。有人说“不知从何处下手”这就对了，因为你没有入门。
对初学绘画的人来说：难也不难，不难也难，这就取决于教师的指导方式方法了。但在教育教学中常出现这样的情况：问题之一，教师的要求大而统一，不知从何入手辅导孩子，而孩子同样不知如何绘画；问题之二，着重于作品的完成，而忽略了孩子在绘画时的情感体验，我们教孩子绘画，不是为了培养小画家，而是培养孩子对绘画的兴趣，通过绘画使孩子认知、情感、思维等得到健康发展。下面就浅谈一下绘画教学入门的方法。
一、从面到体、透视、构图入门
透视对孩子而言很陌生，教师要针对不同的物体解释本词的专业术语。首先讲明透视在绘画中的意义极其作用，并且阐明透视的规律、透视的种类，只有掌握它才能准确表现物体的平行透视、成角透视、圆透视，并示范给孩子，要求孩子掌握运用粗浅的透视作图方法及难点，通过反复练习去理解透视原理。
透视法也可以潜移默化为事物的观察法：形、体、光下的空间物象等等。
构图，简单地讲就是物体在画面上的安排，教师要有代表性地列举几种不同形式的构图方法，让孩子分析他们的形态变化和展示方位，这样给孩子空间认识过程和有效区别在透视构图中的重要作用。孩子做完后，教师要剖析不同位置的构图，用最佳方法引导，然后让孩子讨论分析：一是会更加科学性；二是使孩子通过对比观察在很短的时间内指出相互差别，再在原位不动去画第二张作品，无疑事半功倍。
二、掌握结构和比例入门
教学中怎样去分析物体的结构。有经验的教师往往都采取从物体平面入手。将一张六开纸给孩子画，画准物体的透视关系后，再在四个角上画上垂线，按透视规律连或画线。这样既能巩固透视知识又能进一步理解简单的形体结构，教师要侧重提示孩子什么是比例关系及在绘画中的重要作用、怎样去找比例、如何测量等知识及方法。教师设计大小不同的物体给孩子练习。通过反复比较认真测量，把握好轮廓，指导孩子所画物体关系和比例关系，并教给学生修改的方法。
三、多角度、多元化表现入门
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