关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化
1引言
“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。
2教育信息化的背景
《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。
在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。
教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。
3教育信息化中的微格教学
3.1教学环境的数字化
微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。
与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。
(2)组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。
(3)学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。
(4)和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。
(5)学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。
3.2微格教学目标的多元化
基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。
通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。
3.3微格教学培训技能的重点
(1)信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。
(2)构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。
(4)信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用(5)信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。
(6)教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。
3.4微格教学训练模式多样化[7]
基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。
基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。
基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。
基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。
4结束语
随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化[4]。
参考文献
[1]蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88
[2]陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[J].电化教育研究，2007年，第6期：93-94
[3]李宗颖，江玲.智能微格教学系统的构建[J].中国医学教育技术，2006年，第2期第20卷：12
[4]田国生.运用数字化微格教学系统促进教师专业化发展[J].教育信息化，2006年，4月：60
[5]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005年，第493期：56
关键词：小学语文 微格教学 设计
一、评价的概念
1.教学评价的概念
教学评价是依据教学目标，对学生和教师系统测量，并评价其价值和优缺点以求改进的过程。
教学评价的种类很多。按评价目的分，有预测性评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价；按评价对象分，有学生成绩评价、智力评价、能力评价。由于涉及面不同，教学评价可分为综合评价和单项评价；又可分为对学生的评价和对教师的评价。从运用方式上说，有主观性评价和客观性评价；还有定性评价和定量评价等。
2.教学评价的功能
教学评价的功能是多方面的，概括起来有以下几点。
①导向功能。主要指通过制定评价指标和编制测量工具的内容，引导教学过程更符合客观规律，更趋于合理，使学习不断深化和提高。
②激励功能。通过评价使受评者看到自己的成就和缺陷，成功和失败，从而激励起责任感，激发和调动学习的积极性。
③改进功能。主要运用反馈原理，通过评价，了解教和学中出现的问题，并及时调整教学，纠正偏差，使教学过程始终处于优化状态。
④鉴定功能。教学的目的在于改变学生的行为。这就要对教学的结果进行测量和评价，以确定教学方案是否成功，教学目标是否达到，以及达到的程度。
⑤决策功能。评价的结果可以作为做出决策的重要依据。
3.微格教学中评价的意义
教师的课堂教学过程是一个十分复杂的脑力劳动过程，要对教学质量做出恰当评价并非易事。因为它是一个多因素、界限较为模糊的事物，很难像物质产品那样用一个具体的标准准确地加以衡量。但是，现代科学发展的普遍规律都是处于定量化的趋势，教学质量定量化的评价标准应该是客观存在的，问题是我们如何去探究出比较完善的、科学的定量化的评价理论和方法来。在教学技能的学习和形成这一动态的过程中，评价又起着重要的作用。可以这样说，没有评价，就不能进行微格教学。
微格教学中的评价是形成性评价，也就是指在活动过程进行中的评价。它评价活动本身的效果，并用以调节活动的过程，是保证教学目标实现而进行的评价。评价应及时获得反馈信息，适时的调控，缩小过程与目标的差距，及时改进教学方法。
二、微格教学评价的基本过程和方法
（一）微格教学评价的基本过程
1.确定评价指标体系
由于教学评价是以教学技能实际情况与预定目标相比较从而做出的价值判断，因此，建立合理的教学技能评价指标体系，是微格教学中评价工作的关键。
根据教学规律对教学技能目标在各个方面做出规定，使目标成为具体的、可测的、行为化的、可操作化的，通过它们来判断目标要求是否达到。
对每一种教学技能提出若干条要求作为评价指标，这些评价指标的集合就是评价指标体系。
例如，导入技能的评价就有以下指标：自然导入新课、衔接恰当；导入时间适当、紧凑；与新知识联系紧密、目的明确；能引起学生的兴趣和积极性；感情充沛、语言清晰；确实将学生引入学习的情境；能面向全体学生。
评价的指标体系对受训者有着重要的导向作用。评价的指标体系必须从实际出发，在广泛征询意见的基础上，做到突出重点，而不能太多，一般五至十条为宜。
2.建立各项技能的评价标准
①将评价指标划分若干等级并订出每一等级的评分标准。评分等级不宜太多。分得过细表面上看来似乎更精确，其实并非如此。由于评价人员不易掌握各等级之间的界限，并不能提高评价质量。因而一般以三或四级为宜（即好、中、差或优、良、中、差）。也可给出各等级标准的分值数，如好=90分，中=75分，差=55分；或优=95分，良=80分，中=65分，差=50分。
②确定权重。所谓权重就是某一项指标在整个技能指标中的重要程度，用数量表示出来。关键的、核心的项目权重应该大一些，其他项目的权重应该少些。各项权重之和必须等于1（100%）。例如，在导入技能中，导入时间适当、紧凑，确实将学生引入了学习的情境，引起学生兴趣和积极性三项较重要，权重各占20%=0.2；其余四项次之，权重各占10%=0.1。
3.制定评价单
制定评价单就是将各项指标条款内容、等级标志和所占权重列成一张供听课人评价使用的表。
（二）微格教学评价的方法
微格教学的评价应采取定性评价和定量评价相结合的方法。
1.定性评价
这是微格教学常用的评价方法，应采取自评与互评相结合的方式，在角色扮演之后立即进行效果最好。首先自评，由角色扮演者自己找出优缺点，这样在互评时可以有心理准备。然后由指导教师组织互评。在评议时注意优点和缺点都要指出来。如果只说缺点不说优点，会挫伤受训者的积极性；如果只说优点不说缺点，会使受训者不知怎么改进，产生自满情绪。特别是指导教师的评议，指出的优、缺点要并重。因为定性评价是对照技能理论分析成败的原因，所以有很强的激励功能和改进功能，对于调动受训者的积极性和及时发现不足、明确改进方向有很大的推动作用。
2.定量评价
论文摘要：嵌格教学是训练师范生掌握课堂教学技能的有效方法，是一个可控制的实践系统。本文主要论述了徽格教学在高师音乐教育中进行培训的必要性及与微格教学培训密切相关的几个方面。
高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。
一、微格教学的概述
微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在:(1)时间短，这样可减经师范生任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。
二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性
基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。
三、如何在高师音乐教育中进行微格教学
1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。
2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。
3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。
4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。
关键词：高校体育教育专业；理论微格教学；应用模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0286-03
一、引言
2008年5月12日以四川省汶川为震中发生了里氏8.0级大地震。这次地震的震级已经超越了中国解放后有史以来的震级最大的唐山大地震，这次地震造成数万人伤亡。地震发生之时，正是学校上课时间，由于校舍倒塌，学生伤亡惨重，有19065名学生遇难。
据中国地震台网中心数据显示，2009年3月20日14点48分，吉林省四平市伊通满族自治县、公主岭市交界发生4.3级地震，长春市的一些学校、幼儿园在地震发生时及时把学生、孩子们疏散。
二、微格教学、体育微格教学在我国的发展现状
1.微格教学的产生和发展
微格教学(microteaching)由美国斯坦福大学爱伦博士(D・Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出创立。是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法。“它以少数学生(通常师范生或教师扮演这种角色)组成的班级(称微格教学班)为教学对象，在短时间内练习某种教学技能的小型教学课，故称微格教学”。它的特点是：授课时间短(10-15分钟)；教学内容单一，只教一两个概念或具体内容；训练目标单一，只培训一、两种教学技能；学生人数少(10-15人)，使被训练者容易掌握、指导者容易评估，便于师范生掌握。在训练过程中，应用现代视听技术进行示范和反馈，是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
上个世纪60年代末传人英国和德国等欧洲国家，70年代传人日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传人中国、印度、泰国等发展中国家。
2.微格教学、体育微格教学在我国的发展现状
微格教学在上个世纪80年代中期引入我国，首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。目前，微格教学已成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。
1994年，王皋华出版了《体育教学技能微格训练》一书，标志着微格教学首次被引入我国体育教学领域；1999年，张雄安出版了《中学体育微格教学教程》一书，更加系统的完善了微格教学在体育教学实践课中的应用，并且细化了体育教学实践课中所需的教学技能，确立了相应的评价体系，形成了一套比较完备的体育微格实践课教学模式。
目前能索与“体育微格教学”有关的文献大多对体育教学实践课技能培训的研究，与体育理论教学技能培训相关的文献很少，这是我国体育微格教学模式的缺失。
本研究的体育理论微格教学是指：在采用体育微格教学模式的基础上，教学内容将侧重安排关于营养与健康、体育保健知识、安全常识教育(常用救生方法、创伤的简易处理方法、野外生存的知识和方法，如识别方向、识图、求助等)，它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，在有控制的条件下培养体育教育专业生的讲解和直观演示教学技能，向学生普及、传授关于保健、安全方面知识的一种理论和方法。
三、我国高校体育教育专业理论微格教学的可行性分析
1.从课程设置上分析
笔者在调查过程中发现我国大多数高师院校体育教育专业的课程设置中只开设了体育术科课的微格教学，没有开设理论课的微格教学。在检索相关文献时只检索到：华东师范大学黄超群老师2001年发表在辽宁体育科技的《微格教学与体育教学技能训练》；西安体育学院的万秦华老师2003年发表在《“微格教学”对体育院校学生内堂理论课教学能力的影响》；袁建国2005年发表在北京体育大学学报的《体育教育专业学生“说课”微格教学的设计与评价研究》等多篇文献对体育术科课微格教学的相关研究，没有检索到对体育理论课方面的微格教学研究。因此，拟建议我国高校体育教育专业开设体育微格教学课时分出一部分学时给理论课微格教学，重点培养体育师范生的理论知识讲解和演示技能，真正的使理论课微格教学的研究从理论阶段进入实践阶段。
2.从教学资源上分析
在对我国多所高师院校通过网络查询和电话访谈得知：我国很多师范院校都有充沛的理论课微格教学资源--现代化的微格教学系统。
现代化的微格教学系统是将微格教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统。通过资源共享的方式这些现代化的教学设备完全可以为体育理论微格教学在我国高校体育教育专业的开设奠定物质基础。
四、体育专业理论微格教学模式的构建及教学策略
1.体育教育专业理论微格教学模式
体育专业理论微格教学目的是为培养、提高体育教师的讲解和直观演示教学能力而设计的，系统训练体育教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
在指导教师的指导下共同备课，同组成员就某一教学片断在微格教室模拟教学。然后指导教师与学员一起对教学进行总结，反复观看视频，并对教学情况评议，达到提高教学能力的目的。因此，根据微格教学设计的原理和方法，结合微格教学技能训练的特点，在系统分析的基础上，提出一个适合理论微格教学技能训练的采取听、看、议、做、评结合的办法，提高教学能力教学设计模式。该模式以微格教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架，充分考虑理论微格教学技能训练特点，体现了理论微格教学的教学设计一般步骤(如图1所示)。
2.确定并设计教学策略
体育专业理论微格的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的方法、程序等策略因素之外，还要具体设计受训者的教学行为和教学对象的学习行为，以及如何具体训练讲解、演示对学生关于安全教育(自我保护、自救、互救)、体育卫生保健知识、营养与健康等方面的教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。
(1)导入技能的微型课教学活动策略。一般根据“引起注意，告知学习目标”这两个教学阶段规律展开设计，如：利用多媒体教学设备播放“地震短片”，目的是让学生对地震有直观的感受，知道本节课将要学习的内容以及地震对人类生命财产的危害，引起学生的注意，利用学生好奇心强的天性引出他们对地震知识的求知欲，引出课堂教学内容。
(2)讲解、演示技能的微型课教学活动策略。讲解、演示技能的微型课围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略
设计。这时应设置情境讨论“地震发生时如何正确逃生、救生?”(自救或互救)，先由受训者讲解或者演示正确的自救或互救的方法和途径，后指导模拟的学生演示(自救或互救)的方法，目的是使学生了解一些避震的科学常识，能运用所学知识和技能，采取一些自我保护措施，以便减少对自身的伤害，增强学生的生命意识，懂得珍爱生命，学会关爱他人，树立公民意识。
(3)结束技能的微型课教学活动策略。结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。此环节应由受训者指导模拟的学生谈谈这节课的收获，目的是加深学生对所学内容的认识，使学生的知识与技能得到落实，真正的感受生存教育，用智慧去关爱生命。
五、结论与建议
1.结论
(1)体育专业开展理论微格教学是大势所趋。汶川地震学生的伤亡除了天灾这一不可避免的因素外，还有的就是广大中小学生对安全常识的欠缺，我国高校体育教育专业培养的体育师范生就应该承担起向中小学生推广这类知识的重任，体育专业理论微格教学就可以搭造这个平台。
(2)高校具备体育专业理论微格教学在推广和运用的条件。我国部分学者对理论微格教学有深入详细的研究，大部分高等师范院校都建有完备的微格教学系统，这些都对体育专业理论微格教学在我国推广和运用奠定了理论和物质基础。
(3)本研究构建的体育专业理论微格教学模式。钻研教学大纲和教材、分析教学内容、分析教学对象、明确教学目标、训练目标编写教案、确定并设计教学策略、体育理论课微格课教学程序的试行。
2.建议
关键词：微格教学；师范生；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0278-03
微格教学是目前师范院校对师范生进行课堂教学训练的有效方法，目的是提高师范生的教学技能与水平。微格教学是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，使每种技能的训练目标明确具体并具有可操作性，易于学生掌握。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使师范生及时获得反馈，以促进微格教学效果的最大化。研究立足本科师范院校，通过实地的调查研究，明确微格教学中存在的问题并提出微格教学改进的对策。
一、研究对象
本着目的性抽样的原则，选取伊犁师范学院的300名师范生作为研究对象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。
二、研究方法
1.问卷法：编制《微格教学现状调查问卷》，对抽样300名师范生进行调查并对比分析。
2.访谈法：重点选取30名微格教学前后的师范生进行访谈，了解微格教学前后的变化并分析微格教学的效果。
三、微格教学中存在的问题
微格教学是在模拟情景中完成的，同时受到教师、学生、课程和硬件等方面的影响，在实践中存在一些问题，影响到实际的教学效果。
1.教师方面。（1）师资配备不足。在理论上讲，微格教学训练需要根据学生的人数相应地配备一定的指导教师，才能进行有效地指导。在调查中发现，一个课程无论班级人数多少，只有一名指导教师。在具体了解指导情况时，有一半的学生表示只能偶尔得到教师的指导，只有少数学生可以每次进行微格教学时都能得到指导，个别院系由于学生人数较多，指导教师很难兼顾到每一个学生，因此师资配备不足影响学生参与微格训练的积极性，学生希望能增加指导教师，及时对其授课训练过程进行点评以便发现自己的问题。（2）缺乏有效指导。微格教学的目的是训练教学技能，提高学生的教学水平，因此指导教师需要对教学技能进行深入研究分析，形成完整的课堂教学技能理论体系。但在调查发现，有些指导教师对微格教学理论掌握不足，使得对教学技能的要求和应用认识模糊，对学生的微格教案、试讲内容、评价等指导不足。因此指导教师必须掌握微格教学理论，明确教学技能并提供教学示范，给予学生有效指导。（3）反馈不及时。微格教学的优势是在于通过录像能及时给学生提供反馈以提高教学效果。由于指导教师缺乏对微格教学反馈的重视，加上班级人数多，教师和学生、学生和学生之间缺乏面对面的交流，不能按微格教学技能评价标准进行有效评价，不能及时发现学生问题给予可持续的指导和帮助，影响了学生参与的积极性和教学实际效果。
2.学生方面。（1）训练目的不明确。微格训练的目的是提高学生的教学技能，在调查中发现学生每次微格训练的目的不明确，不知道训练的基本要求和标准，也没有主动地事先地学习和研究。而且在微格训练中是一种非真实的情境，其他同学配合不默契，很难进入真正的课堂教学状态。学生的训练目的不明确，加上教学角色模糊，不能积极认真地进行技能训练，影响了微格训练的教学效果。（2）准备工作不充分，反思缺乏主动性。在调查中发现，虽然学生参加微格教学的热情较高，但是微格训练前的准备工作不充分，很多学生事先没有编写微格训练的教案、制作课件、教具等。微格教学训练后，很多学生没有认真观看上课时自己的录像，没有按照要求进行观摩、分析、讨论和评价，没有主动发现自己授课过程中存在的问题并及时矫正。
3.课程方面。（1）课时量少。微格训练需要保证一定时间的训练才能提高学生的教学技能，在调查中，多数学生对现有的微格教学课时量不满意，因为班级人数多、课时量少，很多学生训练的机会屈指可数，特别希望增加微格教学课时，同时师范生认为教学技能是逐步提高的过程，希望每学期都有微格教学课程，以增加微格教学训练。（2）理论与训练相脱节。微格训练要有一定的理论基础和理论依据，而它的理论基础是教育学、心理学以及专业教学论的知识，调查中发现学生没有直观认识、深入理解理论知识，这些理论知识没有与微格实际训练有效地结合，使训练无章可循。（3）实训机会少。微格教学训练以班为单位，分小组进行，往往一个小组的人数达到十人以上，整个一学期一个学生训练机会才有3～4次，每次训练才有15分钟左右，单一教学技能强化训练很难实现，更不用说技能的协调和整合。实际训练的机会严重不足，影响了学生的兴趣，降低微格训练的效果。
4.硬件情况。微格教学训练的硬件基础是微格教室，而微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室，借助摄像机、录像机等媒体进行技能训练和教学研究的教学环境。在调查中发现，现有微格教室设备比较陈旧，且有四间微格教学教室供全校师范生使用，各个院系限定了微格教室的使用时间，学生微格训练的机会有限，学生对硬件设备严重不满意。
四、改善微格教学的对策
微格教学是一个多因素动态运行构成的整体活动的系统，从教师、学生、学校硬件等三方面提出改进微格教学的有效措施：
1.加强教师的指导力度。（1）增加课时，加强理论知识的讲解，根据课时的需要和学生的现有水平，适度增加学生的微格教学的训练的课时量。同时加强对微格教学理论知识的讲解，并与实际训练有效地结合，将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，并将各项教学技能都列出若干具体的、可量化的、具有操作化的指标进行针对性训练。（2）加强指导，进行典型示范，教师的有效指导可以使学生的技能快速地提高，因此指导教师要加强对师范生的指导，针对每个学生的特点，结合微格教学录像进行有针对性的讲解。同时指导教师进行典型示范，提供正反两方面的经验，示范可以是正面典型，便于师范生学习好的经验，也可以是反面例子，学生可从中吸取教训，少走弯路，使师范生获得直观的、生动的范例，从而掌握各种教学技能。（3）反馈及时、评价客观，微格教学并不是一个孤立的活动，是一个动态的整体，必须建立教学反馈机制，切实了解课堂教学和教学方式情况。当微格教学训练结束后，指导教师应及时主动地给予指导，也可以通过师生共同观看教学录像以集体讨论的形式观察分析，发现教学中所存在的问题。教师还应进一步建立与完善微格教学技能训练的评价体系。根据教学技能的教学目的，建立各个技能的指标体系和权重，供微格教学时使用。同时对学生微格教学训练的评价要客观、准确，运用微格教学理论知识，尽可能地对每个学生进行合理的总结性评价，使学生能根据训练要求分析和调整自己的教学行为，并尽快地提高教学水平。
2.发挥学生的主动性。（1）加强基础理论学习，发挥主体作用，学生要认真学习微格教学基本理论知识，根据教育学、心理学、专业教学论等有关理论，积极训练教师教学备课技能、导课技能，师生互动技能、多媒体选择与运用技能等。学生要发挥主体作用，在微格教学训练之前，选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。微格教学的教案是为组织课堂教学而设计的具体详细方案，它是学生备课的主要环节，是完成教学基本任务的根本保证。（2）明确训练目的，微格教学是对整个教学的各项技能进行学习和训练，而教学技能是完整的教学系统中的一个重要组成部分，具体包含着教材处理技能、导入课程技能、教学智慧、提问技能、结束技能、选择教学方法技能和教学媒体使用的技能等。学生在每次微格教学前，明确具体的训练要求和目的，进一步分析和了解各项教学技能的要领。（3）加强角色扮演，学生通过角色扮演模拟教学情境，每个学生从学习者到讲授者、再转化为评课者，三种角色不断转换有利于更好地提高教学技能。在反复角色转变中，不断地比较作为学生和教师的任务和体会，站在评价者角度评议自己的上课情况，以便更加全面地发现问题，更深刻地理解问题。学生通过角色扮演，联系教学实际，可以更加具体和细致地对自己的教学技能的运用进行点评，不断地修正自己的教学行为和提高教学技能。（4）重视反馈评价，微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。学生要主动通过重放录像进行自我观察分析，以及时获取反馈信息，发现教学中所存在的问题。在观摩微格录像过程中，学生根据自己的实际情况可以用暂停、快进、重放等，要主动找指导教师，进一步详细地分析教学细节，对照教学前后的变化，调整自己的教学行为，并尽快地提升技能。
3.提高学校的硬件设备。学校要改善微格教学的硬件设施，增加微格教室的数量，提升微格教学的设备。提高现有微格教室的容纳量，按照科学标准每个微格教室25～40平方米，可容纳10～23人，购买新设备，如高清晰彩色摄像机、万向云台、声控自选前置放大器、大屏幕显示器、拾音器等。同时创造一个模拟中小学课堂的教学环境，在仿真情境中实施微格教学技能训练，使师范生可以转移到真实课堂情境。微格教室硬件设施的提升，有利于学生的情景创设和角色转化，身临其境地进入课堂教学中，便于教学技能的快速提升。
微格教学是一个有控制的实训系统，它使学生集中解决某一特定的教学行为和教学技能。微格教学实际上是一个平台，给师范生提供一个练习环境，以提高教学技能。而微格教学情况是一个反映师范生在校教学技能训练的微窗口，其中反映出的问题值得我们认真分析与研究，以促进微格教学效果的提升与教学方法的改进。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[2]范建中.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]潘文涛，黄宣文.微格教学若干问题探讨[J].电化教育研究，2005，（8）.
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【摘要】微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。
【关键词】微格教学的概念 将复杂的教学过程分解 许多容易掌握的具体的单一技能
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【正文】
在“科教兴国”战略的指导下，我们正大张旗鼓地进行教育的改革，有好的教师才能有好的教育，要培养出好的走出校门就能上岗的未来教师，微格教学不失为一个好的培训措施。
1 .什么是微格教学
1.1 微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。形象地说，微格教学是一种通过“讲课———观摩———分析———评价”的方法，用录象机、磁带录音装置和实验室式的教学练习，使师范生或在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。微格教学是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。1.2 微格教学的作用
1.2.1对师范生进行教学技能培训，输送适合社会需要的合格教师。多年来，师范院校对未来教师进行职前的技能训练，主要措施是开设教学法课程。然而，传统的培训方法主要是通过教师的言传身教使师范生理解教学，学习教学。这种言传身教固然产生一些影响，但目标笼统而不具体，使师范生很难把握教学的原理和原则，不能很好地掌握教学技能。传统的培训模式中，师范生一般通过实习而获得经历和感受教学的机会，但这种做法有诸多不足和不便，例如实习过程中若出现失误可能会对学生造成不良影响等，而微格教学则将日常复杂的课堂教学分解简化，使学生在模拟的教学环境中得到真实的感受和体验，这样，师范生在学习、把握教学时不再主要靠心领神会，而是通过不断学习、实践，不断改进来进行。
1.2.2 对在职教师进行培训我国目前教师队伍的状况来看，90%以上学历合格的新教师需要进行上岗培训。这些新教师在进入工作岗位后边实习边学习的培训是继续教育的一种培训形式。即使有多年教龄，教学经验比较丰富的老教师，在科技日新月异，教学手段丰富多采的今天，也存在更新知识和改进教学方式的问题。
1.3 微格教学的特点微格教学之所以被广泛推广应用，主要由于它具有如下特点：
1.3.1 训练内容单一在微格教学模式中，训练内容被分解为一项一项的技能，每次课只训练一种技能或其中某一类型。训练中，还能把某一技能的细节加以放大，便于观察、讨论，反复练习，比较容易达到预期目的。必要时，可以随时观摩有关录象资料，供实习生和在职教师模仿学习，以取得最佳效果。
1.3.2 参加人数少训练中，每组学生不宜过多，一般7- 10 人，这样可以频繁地调换，机动灵活便于更加深入地讨论与评价。
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[关键词]微格教学；高校师范生；理论知识；教学实践
[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0035-02
微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。它不仅注重理论知识与教学实践的结合，还注重调动学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力。本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨，并提出解决具体问题的对策。
一、微格教学的特点
Microteaching是微格教学的英文，又可译为“微型教学”、“微观教学”等。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策，必须明晰微格教学的特点。
（一）理论与实践相结合。在传统的学习中，我们只注重教育教学理论的学习，并没有将学到的知识付诸实践。微格教学的产生，为学生的教学实践提供了条件。在微格教学中，学生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，不断提高师范生的教学技能。
（二）目标明确、单一。在微格教学中，由于每一次的教学练习时间比较短，所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。[2]比如，只练习导入技能。这样，目标明确，并对导入技能进行归纳总结，从而使师范生的导入技能得到提高。
（三）反馈全面。在传统的教学中，一般是由听课教师先观察、记录，然后将这些信息反馈给执教者。在微格教学中，反馈的信息大体包括三个方面：第一，“教师”通过自己对知识的理解与处理，反馈给自己信息；第二，“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈；第三，“教师”得到以上信息后，对教学设计进行反思，从而获得全面的反馈信息。
（四）角色多元化。在普通的课堂中，角色一般是固定不变的，学生是学习者。然而，在微格教学中，每一位学生都可以扮演三个角色，分别是学习者、执教者、评议者[3]，并在这三个角色中不断转换，提高自己各方面的能力。
二、高校师范生微格教学中存在的问题
（一）理论知识学习不足。由于我国实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识。[4]比如，对微格教学的定义比较模糊，不清楚具体流程，不会操作微格教室中的设备等。此外，有些指导教师对微格教学理论知识的认识比较肤浅，未能建立完整的微格教学认知结构，不能正确指导学生编写教案，不利于微格教学的实施。
（二）教学时间短。以我校为例，微格教学主要是对大四的毕业生进行培训，一般为两周左右，如果学校有其他事情，可能还会减少一些课时，所以最终能够有效运用的时间是少之又少。此外，微格教室的开放时间有限制。一般情况下，除了上课时间外，学生不能进入微格教室，这样不利于学生的自我练习。
（三）课堂存在差异。在微格教学中，学生和教师之间都是模拟课堂，这与我们真实的课堂会存在差别。[5]首先，听课“学生”人数少。微格班级中的“学生”大约有4、5个，但中小学的实际班级中，一般情况下，每班至少40多个学生。4、5个学生太少，不利于提高师范生的组织管理能力。其次，“学生”与中小学生的知识水平不同。在知识的理解程度等方面，由于“学生”的知识水平比较高，所以他们与中小学生存在较大的差异。“学生”不能及时提出中小学生不懂的问题，从而不利于提高“教师”的技能训练水平。最后，课堂纪律与现实存在差异。在课堂纪律方面，微格班级表现得很好，但在实际教学中，个别班级的纪律比较差。在微格教学中，没有涉及课堂纪律的管理，不利于提高学生的课堂组织管理能力。
（四）教学设备较差。在大部分的高校中，由于微格教学的设备比较陈旧，导致一些现代教学的基本要求不能顺利达成。此外，由于各大高校不断扩招，学生也越来越多，但原来的微格教学设备比较少，不能为学生提供更多微格教学的机会。以我校为例，目前，明秀校区共有14间微格教室，而师范毕业生班级约为17个，每个班级的学生又分成不同的小组，微格教室供不应求，不能满足教学需求。
（五）反馈信息不及时。微格教学的过程包括：理论学习、提供示范、确定培训技能并编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的实施过程中，由于学生人数过多等方面的原因，有一些指导教师不能及时对“教师”的教学进行反馈评价，从而不利于提高学生的教学技能，对学生的发展产生一定的影响。
三、高校师范生微格教学问题的原因分析
（一）教师方面。第一，专业素养方面。有些指导教师对微格教学的认识比较肤浅，未能完全理解微格教学的相关知识，缺乏深入研究，不利于提高学生的教学技能；第二，中小学知识方面。由于指导教师与中小学知识接触得比较少，对于中小学的教学实践缺乏必要的经验，有时不能给出正确有效的指导，从而不利于微格教学的实施。
（二）学生方面。第一，理论知识方面。有些高校师范生不重视教学技能与教法课程的学习，从而不具备教师的基本教学技能，对微格教学的实施产生一定的影响。第二，授课方面。由于学生几乎没有上台讲课的机会，所以在微格教学中，学生会遇到很多问题。比如，讲课时身体发抖、语言逻辑混乱等。第三，评价方面。由于学生没有教学经验，对微格教学进行评价时，他们不相信自己的能力，提不出有效的建议。此外，虽然也有学生提出比较好的建议，但不被采纳，学习兴趣也由此而下降了。
（三）管理方面。第一，课堂管理方面。在传统的课堂上，管理一般比较严格，规定教师上课的时间等。但是，在微格教学中，一般会采用集中训练的方式，管理比较松弛。比如，有的教师会随意安排时间，让学生自己练习。第二，设备管理方面。由于学校没有及时更新微格教室中的设备，一些机器设备比较陈旧，录像效果差，导致微格教学不能顺利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中两周开放，学生不能利用课余时间练习，不利于微格教学的实施。
四、高校师范生微格教学中问题的解决对策
（一）加强理论知识。在实施微格教学之前，应该加强教师与学生的理论知识学习。首先，了解微格教学的基本概念，包括其定义、特点以及发展过程等；其次，掌握微格教学的基本模式、教学流程等；最后，识记并学会使用微格教学工具，以保障其顺利实施。比如，教师可以组织学生到微格教室观摩、学习等。
（二）合理安排教学时间。在平时的学习中，学校应该适当增加与微格教学有关的课程，让学生先了解微格教学。这样就可以减少理论知识学习占用的时间，为学生提供更多上台试讲的机会。同时，微格教室应该对学生开放，并安排具体的负责老师，学生可以根据自己的需求在微格教室练习。
（三）模拟课堂教学环境，减少差异。在微格教学中，我们的课堂差距比较大，所以应该尽力模拟课堂教学环境，以减少差异。学校方面，应该联系当地的中小学学校，安排低年级的师范生到中小学实习，通过实习，让学生了解中小学教师的授课方式等各方面的内容；教师方面，应该指导学生准确把握中小学生的心理特点，以更好的模拟真实环境；学生方面，应该自己主动了解中小学上课的真实课堂，提高组织管理班级的能力。
（四）更新与增加设备。随着现代技术的快速发展，教学要求不断提高，陈旧的微格教学设备已经不能满足当前的需求。学校应该根据实际情况需要，尽快更新微格教学实验设备，以更好的完成教学计划。此外，由于学生增多，学校应该增加实验设备的套数，为每位学生提供锻炼的机会，不断提高学生的能力。
（五）及时反馈，客观评价。教育部4号文件提出，实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。显然，实践教学对于提高学生各方面的能力发挥了重要的作用。而微格教学是一种把理论知识与实践教学相结合的重要模式，在高校师范生微格教学的过程中，指导教师的及时反馈与客观评价有利于提高学生的教学能力。所以在微格教学中，指导教师应该及时主动地对学生的讲授作出客观、合理的评价，以帮助学生及时发现自己教学中存在的不足，汲取经验，不断提高。
五、结语
微格教学对于高校师范生的培养发挥了很大的作用，它不仅在理论与实践之间搭建了一座桥梁，成为理论与实践相结合的纽带，而且还调动了学生的积极性，使学生从被动的学习转变成主动的尝试，不断提高自己各方面的能力。当然，微格教学的实施还存在一些问题与不足。我们应该正确对待，不断实践与探索，进一步完善微格教学。
[ 注 释 ]
[1] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 施晶晖，肖轼渝.基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究[J].职教论坛，2015（23）：78-81.
[3] 岳定权.动态交融：微格教学中师生关系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.
【关键词】高师院校 微格教学 现状 调查 思考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0184-02
随着现代信息技术和教育理念的飞速发展，全国许多高师院校纷纷引入了微格教学。微格教学又称为“微观教学”或“录像反馈教学”，于1963年由美国斯坦福大学教育中心首先提出，它是指在有限可控的空间和时间内，充分利用现代的录像、录音等设备，对少数人进行课堂教学技能培养的教学模式。微格教学具有教学规模小、参与互动性强、反馈直观及时和便于教师指导点评等优点，与传统的师范生教学技能培训方式相比其课堂教学训练效果十分明显。本文以柳州师范高等专科学校微格教学为例，调查分析高师院校微格教学现状，提出高师院校微格教学进一步实施的有效性策略。
一、高师院校微格教学现状调查
（一）调查目的、对象和方法。调查目的是通过调查了解目前微格教学的总体情况，在分析微格教学调查结果的基础上提出对策。为了使获得的调查资料更具可信度，我们在全校范围内进行了广泛的问卷调查。调查涉及柳州师范高等专科学校8个系，我们分别以微格教学指导教师和参与微格教学训练的学生为对象进行调查。本次调查主要采用问卷调查的方法。调查问卷分A、B卷。A卷是教师调查问卷，B卷是学生调查问卷。A调查问卷设计为15题，测试时间为20分钟，发放了20份问卷，回收18份，有效问卷回收率90%。B调查问卷设计14题，测试时间为20分钟，发放了120份问卷，回收109份，有效问卷回收率高达91%，问卷调查成功。此外还采取个别访谈的方法。通过对20多位教师和学生的个别访谈，面对面了解教师和学生对微格教学的真实想法。本研究还采用文献资料法。广泛查阅与微格教学相关的文献资料和信息，进一步加深对微格教学模式的理解。
（二）调查结果分析。通过对调查问卷数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。
1.微格实验室的数量不能满足微格教学的需要。接受问卷调查的88%的教师和76%的学生认为“微格教学实验室数量少不能满足微格教学的需要”。目前，柳州师范高等专科学校微格实验室只有四间，每间可容纳15～18人，每次课（两节课）只能组织两个班大约70人进行课堂技能培训。教学计划内全天候开放也只能满足二、三百学生的微格教学需要。由于近年来的不断扩招，柳州师范高等专科学校的师范生已达2500人，每年进入教育实习阶段的师范生大增，造成微格实验室的供求关系十分紧张。此外，由于师范生是每学年秋季学期（大概10月份）外出教育实习，因而各教学系都把师范生微格教学训练集中安排在每学年的春季学期，这就更加剧了微格教学实验室的使用压力。师范生数量的大增和微格教学课教学计划分配不合理是造成微格实验室的数量不能满足微格教学需要的主要原因。
2.微格教学课时不足。对于“您认为每周上多少节微格教学课比较合适”这个问题，有92%的教师和85%的学生认为每周上4节微格教学课比较合适。但是，据了解，目前柳州师范高等专科学校师范生微格教学每周才安排两个课时，8周共计16个课时，因此分配到每个学生身上进行课堂训练的时间更是少之又少。微格教学课时不足，很难让学生通过微格教学训练达到提高课堂教学技能的目的。微格教学为教学服务的功能未得到充分的发挥。
3.中教法指导教师少。对于教师问卷问题“在进行微格教学的过程中，您碰到的困难主要有哪些”，92%的教师选择“时间紧，任务重；工作量大，不能充分准备”。通过与中教法教师沟通，我们了解到目前一个教学系只有1～3个中教法教师负责指导微格教学。一个中教法教师需要负责几十甚至上百个学生的微格教学指导任务，因此造成中教法教师数量与要进行微格教学学生的数量比例失调，微格教学效果自然不理想。
4.学生对微格教学很感兴趣，但是对微格教学理论知识了解比较肤浅。调查数据显示，92%的学生对微格教学模式很感兴趣。但是对“你在实践微格教学前，是否学习过微格教学的有关理论”这一问题，有95%的学生选择是否定的。参加课堂技能培训的学生对微格教学的原理、作用、目的、内容和过程等基础理论知识不甚了解。更有部分学生觉得微格教学与普通的多媒体教室教学没有什么本质区别，仅仅是多两个录像头进行录像而已。
5.微格教学的反馈和评价环节较为薄弱。对于“您认为微格教学过程中最令你感到薄弱的环节是什么”这一问题，83%的教师和78%的学生认为微格教学的反馈和评价环节最薄弱。笔者认为造成微格教学反馈和评价环节薄弱的主要原因有：一是现行的微格教学系统尚未引入反馈和评价体系，师生不能通过计算机达到相互评价的目的；二是由于微格教学课时少，教师尽可能让学生上讲台多演练课堂技能，从而忽视了反馈和评价环节。反馈和评价是微格教学的关键环节，忽视了反馈和评价环节学生的课堂教学技能不可能有质的飞跃。
二、高师院校微格教学进一步实施的有效性策略
由上文对高师院校微格教学现状进行的调查分析可知，由于受一些因素的影响，微格教学效果不太理想。对此，笔者认为高师院校微格教学可通过以下策略有效地进一步实施。
（一）重视微格教学，加大微格教学投入。首先，高师院校主管教学的学校领导要主动了解和学习微格教学相关理论知识，充分认识师范专业开展微格教学的重要性和必要性。在学校经费允许的情况下，应尽可能加大对微格教学软硬环境的建设力度，改扩建微格教学实验室数量，解决微格实验室的数量不能满足微格教学需要的瓶颈问题，确保微格教学正常、有序地开展。
（二）制订微格教学教学计划，增加微格教学课时数。学校教学主管部门应将师范生微格教学课程纳入常规的师范生人才培养教学计划中，使其成为师范生必修的一门正式的课程，并在全校范围内统筹安排微格教学实验室的使用计划。与欧美等一些发达国家相比，我国高师院校的微格教学课时数明显不足。英国将微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用 42周完成，每周5学时，共计210个课时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。因此，高师院校必须合理增加微格教学课时数，这样才能确保微格教学的教学训练效果发挥到极致。
（三）加强微格教学理论学习，增强微格教学意识。微格教学基础理论知识是师生开展微格教学的依据。因此，在开展微格教学前对广大师生进行微格教学原理的普及教育是很有必要的。首先，要对指导教师进行培训。指导教师是整个微格教学的组织者和实施者，要对他们进行微格教学理论与专业技能两方面的培训。对他们的培训不能满足于只是象征性地看一两节录像课，或简单地告诉他们微格教室的硬件操作。要对这些教师进行专业的技能培训，包括微格教学的理论、实施方案、教学模式与方法、评价标准体系等，使指导教师在进行微格教学指导时能有理有据地安排学生的各种活动并作出专业性的评价。其次，对参与微格教学的师范生进行适当的微格教学基础理论介绍很有必要。可以把微格教学理论学习作为教学法课的一个重要组成部分进行教学，使学生对它的理解不再局限于“微格教学=个人教学录像”，从而避免只关心在有限的几分钟内如何将自己的强项展示出来，但却没有注重教学技能全面提高的现象。
（四）加强师资队伍建设，充实微格教学指导教师队伍。要想通过微格教学提高高师院校师范生课堂教学技能，一支强大的指导教师队伍是前提保障。目前，高师院校普遍存在中教法指导教师数量与要进行微格教学训练学生的数量比例失调的现象。单独依靠中教法教师指导众多学生进行微格教学是极不现实的。为此，组建一支强大的指导教师队伍迫在眉睫。高师院校应制定相关政策鼓励专业教师从事微格教学指导工作。可以从教学系中选拔教学能手、学科带头人等专业教师充实到指导教师队伍中。
（五）增强微格教学的互动性，提高学生参与程度。参加微格教学训练的学生是微格教学的主体，学生参与微格教学的程度高低直接关系到微格教学的训练效果。因此，在整个微格教学过程中，指导教师要通过增强微格教学的互动性，充分调动学生的主动性和参与性。如在备课阶段可以采取集体备课方式，即全组学生共同准备一个教学单元的教案，每个学生都可以有针对性地提出自己的想法、创意和建议，集体备课为学生提供了一个互相交流、学习的平台；在反馈与评价环节，指导教师要认真地组织学生集体观看教学录像，并根据微格教学评价体系从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面对教学录像进行系统、客观、公正的评价，然后鼓励学生大胆、积极地参与互评，从而达到提高学生的听课和评课水平的目的。
综上所述，随着高师院校招生规模的不断扩大，师范生人才市场就业竞争日趋激烈。面对严峻的就业形势，要想让师范生在众多竞争对手中脱颖而出，就必须充分利用微格教学模式对师范生进行系统的课堂教学技能强化培训，提高师范生说课、备课和上好一节课的综合性教学能力。因此，高师院校必须高度重视微格教学，进一步加大对微格教学软硬环境的投资力度，规范微格教学体系，加强师资队伍建设，增强微格教学的互动性。只有这样，才能使微格教学充分发挥其教学效果，才能更好地服务于教学。
【参考文献】
[1]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008（1）
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