关键词：婴幼儿；启蒙教育；早期教育；人生起点；性格培养
婴幼儿是人生的一个开始点，是走向成熟迈入社会的一个起步，也是人生重要的黄金阶段，因此婴幼儿的启蒙教育、早期教育，人生的第一位导师扮演着重要的角色，导师的素质、品德、学识、及教育方法将给婴幼儿带来深深的影响力，也有着决定婴幼儿未来的人生爱好，自我选择发展的趋向作用，婴幼儿时期的孩子处于情感及心理认识方面发展的重要阶段，在学校做为启蒙教育的导师扮演的不仅仅是一位老师的身份，还扮演了一位母亲及知已朋友的身份，在教育的过程中老师给予婴幼儿时期的孩子不仅是知已，还有爱，在教师良好的言行举止下潜移默化的影响着婴幼儿学生的情感心理，在课堂上教师的正确教导开发着孩子的智慧，培养着孩子的认知能力，让孩子的身心向往着美好的人生迈进。
教师在做为婴幼儿时期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在学校教育的方针下教导着孩子的品德及认知外，自身的素质及言行也是对孩子的一部分教育，教师应全面的看待教育孩子的问题，教师应了解婴幼儿时期的孩子认识压力心理处于朦胧、简单、偏缪的状态，对于存在的事物、现象，及人类自身发展研究，总结的科学知识，及繁多的自然科学门类都不知道的情况下，教师应如何的运用自身的素质，教育方法引导着孩子的认知能力及学习能力的一个正确的起步。
针对婴幼儿时期孩子的情感及心理方面各种因素教师也应了解，婴幼时期的孩子的情感不稳定，幼稚处于情感心理发展的开始阶段，教师的言行及情感表达方面对孩子有着很深的影响力。由于婴幼儿时期的孩子情感心理正处在发展不稳定的时期，认知能力比较低，思维和逻辑能力达不到成人水平，但婴幼儿情感记忆力比较好，在进行教育婴幼儿孩子时教师利用具有情感色彩的说教，可让婴幼儿时期的孩子很好的记住，然后逐渐培养婴幼儿时期的孩子的思维认知能力，婴幼儿时期的孩子对于抽象性的思维，对于复杂的知识没有能力掌握，教师在教育婴幼儿孩子时，利用孩子的感知能力让孩子记住，并进行简单的思考引导性说明的教育方法。比如教师在课堂上拿着苹果对孩子说这是一个圆圆形状的苹果，在他逐渐成熟时，它的皮的颜色有青变红，到红的时候就可以从树上摘下来吃了，你们喜欢吃吗？如果你要把苹果送给你爸爸妈妈吃我们需要两个苹果，我们要用数学来计算一下，一个苹果加上另一个苹果等于两个苹果，这样的话你把苹果送给爸爸妈妈就不会出现数量的错误了。
这是在教育婴幼儿时期的孩子时一个实物举例说明的一个教育方法，下面我们不用实物说明的方法用图文说明的方法进行一个简单的思维教学来对婴幼儿时期的孩子进行教育。比如老师在课堂的黑板上画一个圆形和一个三角形，用手指着圆形对孩子说这是一个圆形，这个呢是三角形，你的手中的笔，看的书，和你们见到的好多的东西形状都不一样，这个叫做几何形，在你们长大后考入大学，你们就会知道世界上没有一模一样的形状了。
以上两个教学方法都是针对婴幼儿时期的孩子心理的教育方法，我们只有深入的了解到婴幼儿时期的孩子的心理才能达到教之有方，学之能明的目的。
婴幼儿时期的教育不是教纯粹的科学伦理，不是教科学公式及复杂化抽象化的知识，教师在这个时期的教育应是以孩子的心理，孩子的认知心理能力为主的教育，教育内容及教育方法上应采取以培养婴幼儿时期孩子的心理发展为主的课题，以培养孩子的认知能力为主的内容，在教孩子学习的过程中应以简单的，符合婴幼儿孩子心理认知能力的范围中进行教学。因此做为婴幼儿孩子的第一位教师。应做到自我心理素质、品性、知识及教学方法的正确、完善，应深入到婴幼儿孩子的心理及生活中不断的认识自己，不断的总结自己教育的错误，还要多学习，多掌握有关教育婴幼儿时期孩子生活方面的知识，教师在教学的过程中教师应在孩子的娱乐中不仅仅是一位教师，还是能给予孩子爱与知心的母亲与知心的朋友的角色，在孩子的娱乐中教师把娱乐的项目或游戏的性质结合在教育中，在娱乐中能给孩子带来启发，带来新的认识，在娱乐中学习到新的知识，教师在课堂上的严肃，在课外与孩子一起生活玩乐的行为都将影响着孩子，对于孩子的性格有着很好的塑造作用。
婴幼儿时期的孩子活泼好动，喜欢玩乐，好奇心强，没有毅力，自制能力差，容易被环境及教师的情绪影响；教师应做到在环境中以自已的情绪，言行来感染孩子，让孩子从自已身上认识到外界事物，让孩子心理上有个归宿感、安全感，无论在课堂上时间还是课外时间，教师应注重身边的每一个孩子，应与每一个孩子接触，让每一个孩子都能知道自己在集体中的重要性，教师应培养自己在课堂的教学中与每一个孩子的互动，虽然没有在同一时间与每个孩子说话，针对性教育，但是教师在教学中可以用自己的生动的说教，并把说教的内容用表达的方法说给每一个孩子听，让每一个孩子都知道老师是在说给自己的，这样孩子就会认真听课。
教师在课堂上的举止、情绪等方面也对孩子有着一定的影响力，在婴幼儿时期的孩子不能理解教师的举止与情绪的反常与突变，往往孩子容易受到影响，近而孩子转移了注意力而把学习的事给耽误了，因此教师在给孩子进行课堂教育时，应注重自已的言行、神态与往常在课堂上进行教育时的一致性，保持住班级的环境气氛让孩子不受干扰的进行学习。在婴幼儿时期的孩子学习接受外界事物的心理不成熟，没有很好的专注思考与深入学习对象的能力，缺乏逻辑性及深入性，由于缺乏判断对错，好坏的能力，因此，在教育过程中用事实及概念的说明方法来引导孩子，让孩子从中学会简单的分析与认识，由于婴幼儿时期的孩子好玩、多动，并没有意识到纪律的性质，在课堂上的随意动作与说话都是时有发生的，教师认识到这种情况下如果严厉的斥责并不能对孩子有好的结果，只能让孩子有着强制的约束自己一会儿，并不能从内心去认识到自己行为的对错，教师应认真和蔼的告诉孩子如果调皮不遵纪律就学不会，学不好教师所教的内容，那么就无法考试，得不到合适的奖励与表扬了，教师在教育婴幼儿时期的孩子时，所制定的纪律，所教育的内容，教育的方法都是融合为一体的，这样让孩子在学习的过程中并不会考虑的多，也不会只为学习而忘了纪律或为了遵守纪律而忽略了学习。在孩子学习的过程中由于每个孩子的喜好不同，要学会因着不同的喜好而给予合适的作业任务，比如在美术中有的孩子画三角形，有的孩子画个圆，有的孩子不喜欢画三角形和圆，这个时候老师就要用什么方法让孩子画自己喜欢的东西，又不与自己所教的内容有着冲突，还不会让其他的同学生气，模仿了。在婴幼儿时期孩子的性格是逐步发展成形的一个时期，教师应知道好的性格是多方面影响的结果，在婴幼儿时期的孩子有自我改变，自我认识，没有能力通过自我的选择学习中、环境中，来改变塑造自己性格的经验与认识，因此在人生中性格的培养与成形在很大的程度上都与婴幼儿时期的教育环境，经历有着很深的关系。在婴幼儿时期阶段的学生，教师应把孩子的性格、心理与品德放在第一位，并不仅是为了让孩子明白知识、有点认识，而是把一切所教的知识都看着对于婴幼儿时期的孩子做为培养品德，塑造良好的心理、性格有关系的教育内容。
启蒙教育、早期教育是人一生中的学习发展的一个开始点，是有着决定人未来选择与走向的一个开始，教育的内容与教学方法与教师的教学素质，教师的个人科学素养有着直接的关系，对于婴幼儿时期的孩子来说有着重大的意义，婴幼儿时期的孩子什么都无法独立的思考、无法判断，没有能力深入事实与社会；正处于被爱、被照顾、被关心的时期，也是学习与发展生存能力开始的时期，做为早教的教师应认真、审慎的对待。成人教师无法从婴幼儿时期的孩子思维有学习能力中看待问题的心理出发，无法真正的感受到婴幼儿时期孩子的心理特征，基于这一点，教师应除了多学习教育婴幼儿时期孩子的教育方法、教育内容外，还应了解到关乎婴幼儿时期孩子的心理方面的特征，以更好的进行教育，在教师与婴幼儿学生之间不应存在间隔与距离，在教师教育的过程中应站在婴幼儿时期的孩子心理特征方面理解所教导的内容，看看自己所教导的知识是不是更能让孩子理解、明白，并不断的完善自己的教学的方法、教学的态度，在学生与自我之间能够互动，婴幼儿时期的孩子表达能力差，不会提出不明白的问题，说不出所学到的知识有什么意义，更不会有目的的去运用这些知识，因此老师要去了解每一个学生的情况，发现学生不明白的问题在哪里，给予及时的指导。在婴幼儿的孩子学习情况时，由于他们自身容易被各种事物及环境影响，又没有能力摆脱这些影响，很容易就无心学习，因此教师在发现这种情况时要学会去用其他的方法来转移孩子的情绪及注意力，让其很快的把心收回来放入学习中，在婴幼儿时期的孩子的学习情况与高年级的不同，高年级有很强的制度与针对性，以分数考入与班级来施行教育的方法，比如高中学生。但在婴幼儿时期的孩子处于早教阶段就没有这个情况，因此教师们在教学的过程中利用学生的作业，以教师布置给学生的任务来判断每个学生的学习情况，以这个来针对性的给学生进行辅导、启蒙教育、早教，最无高深理论，不涉及那么多的自然科学知识，但重在培养婴幼儿的性格、心理及认知方面。
结束语：婴幼儿教育是长期以来教育工作者不断探索课题，也是国家、民族兴衰成败的起点，因此，启蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一个驿站。
参考文献
斋藤孝著 张雅梅译 华东师范大学出版社
作者以一个专业研究者的眼光，在书中着力探讨了作为教育工作者应该具备哪些能力和素质，在面对教育工作时，教师的身心需要做好怎样的准备，又有哪些具体的方法可以作为教学的参考。读者通过阅读该书，可以重新认识教育工作的价值，并在身体和心灵方面得到更多的力量和勇气来投入教育工作。全书分为十节，分别是：何谓教育力的根本；模仿力与规划力；人际关系的力量与寻找教材；针对考试内容重新思考；洞察力与关注力；传承文化遗产的能力；拥有相应的身体感知能力；身份养成教育；笔记本与讲义所扮演的角色；呼吸、身体与学习态度。
“教育工作虽然辛苦，却很了不起，值得投入一生。”倘若能激发年轻一辈对教育有这样的想法和体会，我将甚感欣慰。除此之外，对于现今那些面临种种苦恼却仍努力过好每一天的教育工作者，我也希望能够提供他们一个机会，让他们重新认识教育的工作价值并受到鼓舞。
教育，不仅隐含着基本教学原理，同时也讲究教授的诀窍。倘若对此毫无认识，只懂得照本宣科的话，恐怕只会令周围的人无所适从。好的教育可以为人生写下精彩的扉页，不好的教育则有如公害！教育工作者唯有掌握基本要领，并进一步努力琢磨，在教导的艺术上下工夫，找出属于自己的风格来，如此才能使人与人之间的关系达到正面、积极的发展，学习的环境也才会充满创造力。那么，就让我们倾注全力，好好打造人生旅途的理想蓝图吧。
――序言
作者简介：
斋藤孝，日本东京大学法学部毕业，东京大学教育学研究科博士，现任明治大学文学部教授。
《内向孩子的潜在优势》
马蒂・兰妮 著 赵曦，刘洋 译 北方妇女儿童出版社
你有一个内向孩子吗？内向是天生的吗？内向孩子有什么特别的优势，有什么方法可以让他们克服在外部世界的不适应？作为一个内向孩子的父母，有什么方法可以帮助他（她）更好地发挥优势？
这是一本全方位协助教养内向孩子的书，可以具体帮助你：
判断孩子是否为内向性格
学会理解与欣赏内向性格孩子
让孩子学会与外向者相处并感到自在
提供具体步骤培育内向孩子的优势与自信
让孩子增强自信心，建立创造未来美好生活的动力
该书作者以智慧和科学并用，将内向孩子从零岁到青少年，从家庭、学校到社交生活之间，所遇到的种种教养问题提出细腻完整的实用对策，为性格内向的孩子的家长指明了如何在了解其个性的基础上养育他们、引导他们成才。
书中列举了内向孩子的种种优势，这些优势包括：喜欢学习新知、有同理心、创造力强、灵活性好、注重细节、善于分析、清楚自己的情绪、愿意花时间去感受周围事物、且值得信赖、坚持不懈、不爱慕虚荣等等。
每位父母或是教育工作者，都可以从本书中找到具体详细的步骤，让内向的小孩发现其内在力量，创造出一个和谐的家庭，以帮助他们的内向孩子成长为心理成熟、事业成功的人。
作者简介：
马蒂・兰妮，心理学博士，教育学家，心理临床医师，美国当前最重要的内向个性研究权威专家之一。她的第一本书《内向者优势》被翻译成15种语言。
作者的话：
掌握科学的育儿方法
实际上，亲子园的教育对象主要应该面向家长。以家长作为主要教育对象，教师通过正确的教育观念和教育指导策略，示范指导家长，让家长在家庭教育中做到尊重和保护宝宝的个性，建立平等的亲子关系；了解孩子的心理、生理特点，正确认识自己的孩子；创造宽松的氛围，让孩子在快乐中成长。
亲子活动的对象基本是3岁前孩子和他们的家长，而指导的重点是成人。活动开始时，教师要用简单易懂的语言跟家长介绍活动的内容，同时，要对家长提出一定的要求。为了让家长与孩子对活动产生兴趣，教师要提前做好活动的材料或美化活动环境，使家长与孩子快速进入活动状态。在活动时，指导教师可以边示范，边向家长说明活动的要求，谈家长主动配合活动的要求。活动时，可以分成小组进行或单独进行。并且教师要提醒家长在观察孩子的活动过程中，不能看到孩子落后了，就急忙去帮一把，拉一把。而是要家长积极鼓励孩子独立完成任务，正确对待孩子之间的差异。一般情况下，大运动量的活动与安静活动要穿行。活动结束时，亲子教师不仅要小结今天的活动情况，同时，也要对家长提出回家后的要求，使亲子活动的指导向家庭延伸，使广大家长的教育能力不断提高。根据孩子和家长在园时间短的特点，教师要精选教材内容，让家长可以举一反三，回到家里也可以与孩子进行有效的互动。
提升家长的育儿能力
教师在组织实施亲子活动计划中要以家长为指导重点，面向家长进行讲解和指导，帮助家长增长育儿知识和提高育儿能力。
直接性指导 开展亲子教育活动时，教师一边观察整个活动的进况，一边现场指导，告诉家长们如何引导孩子完成游戏。教师指导孩子的环节，正是对家长进行直接指导的过程。教师一边指导孩子，一边向家长介绍为什么要这样做，即向家长介绍一些科学的教育观念和有效的教育方法。同时家长也要根据教师的要求，按照教师的做法和孩子一起游戏，遇到问题回想一下教师刚才是怎么做的，把它迁移过来试试看，或直接请教教师。
间接性指导 在日常生活中，有很多家长有着丰富的育儿经验，并且都是是通过亲自尝试得到的有效宝贵经验。因此，教师要利用身边的资源，用家长教育家长，用家长启发家长，达到间接指导的效果。这种指导，基本上已不是对亲子活动的内容和方法把握，而是根据孩子的兴趣，在自选和探究趋向上做自选活动。教师会同时提供几套玩具及其使用说明和操作方法供家长选择，目的是发挥家长的特长，让所有的的家长在互相交流中提升经验。教师在活动中要仔细观察，发现典型，最后通过一起分享交流，让大家有所收获。
点拨式指导 每当某个孩子行为上出现问题时，教师要主动联系家长，与家长一起分析孩子出现的问题，弄清孩子为什么要这样做，并提供自己的解决措施，让家长正确选择有效的教育方法。如，宝宝在玩搭积木时，可能会反复搭高、推倒，搭高、推倒，面对这种现象，家长会认为宝宝在搞破坏，这时教师应该给家长分析孩子的心理，可以和家长解释，这是孩子对推这个动作感兴趣，在反复搭高、推倒这个动作中发现、感受一些变化等。
个别交流式指导 家长指导孩子游戏的过程中，教师个别指导家长应该怎么做。同时，教师可以将家长在亲子教育中遇到的疑惑、策略、方法记录下来，从中了解、分析家长在亲子教育方面的需求，从而制定相应的指导策略。在这一指导中，教师更注重帮助家长解决一些个别问题，而不是共性的问题，重点在于对家长出现的个别问题进行个别的指导。
归结评价式指导 这基本上用于每次活动的结束部分。教师把本次活动的目的及家长应如何指导孩子的方法，进行小结并加以归纳，以帮助家长巩固练习；同时，还可将观察到的家长指导孩子的一些好例子介绍给大家，然后分析其中一些科学观念及方法，既给其他家长一些启发，也使这位被评价的家长积极性更高。在此指导过程中，笔者也经常把亲子班一些典型孩子的转变告诉家长，并请孩子的家长介绍孩子怎么会有这么大的进步。家长们听了很受启发，也渐渐地注意看孩子在活动中的表现，发现了问题也能积极地想办法解决。
结束语
一、良好的家庭教育所采取的方法
本人结合自己几十年从事一线班主任工作的零散实践经验而谈，良好的家庭教育所采取的方法主要有如下几种：1.说教指导法采用说服教育，即动之以情、晓之以理的教育指导方法，是很多家庭教育中常用且惯用的方法。该种家庭教育方法的好处是方便易用，但不是对每个孩子都有“疗效”，特别是当下瞬息万变的教育背景下，孩子们头脑和心中看到、听到、接收到的外界信息越来越多，孩子们的思维也越来越活跃。如果家长的说服教育方法不能很好地入情入心，没有足够的说服力，那么孩子是不会接受的。而且有些家长不注重方法，长期的絮絮叨叨的说教，很容易造成学生抵触叛逆的心理。所以，在家庭教育中说教指导法可用，但要找准问题的切入点，话不用多，但要精，切中要害地让孩子明白其中的道理，孩子才会在心理上接受家长的说教，从而按照合理优质的导向健康成长。要想实现良好的说教指导，和家长自身的品行是相辅相成的，也就是说家长要在孩子心目中有一定的威信。让孩子崇拜佩服你，为人父母才可以掌握最有力的说教指导撼动力。有些家长或许把让孩子崇拜佩服自己想得太过神秘且高大上了，其实勤奋、诚信、尊老、爱幼等美好的品行都会成为孩子崇拜你的元素。2.榜样示范法正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。野蛮的“棍棒教育”的时代早就过去了，家庭教育中父母榜样示范的力量，会潜移默化地影响孩子的性格和为人处世的个性形成与发展。家庭教育中对父母榜样示范法的要求是长期而严格的，因为教育本身就是一个长期的润物无声的过程。实施这种教育方法的家长要么具有良好的自身修为，品行端正、言行一致，能成为孩子心目中好的模仿对象；要么愿意为孩子的良好、健康、优质成长改变自己原本一些不好的生活习惯和癖好，且能长期坚持，陪伴孩子一起成长为彬彬有礼的人。榜样示范法中影响孩子行为的核心撼动力就是父母的言行，有意无意的言行都会对孩子产生潜移默化的意识教育力量，孩子从最初的模范到逐步地习惯，进而稳定地形成为自身的性格，都是榜样示范法良好的教育效果。3.氛围熏陶法众所周知，环境对一个人的影响是巨大的，尤其是对思想意识尚未成熟的孩子来说。良好的家庭氛围能熏陶孩子形成积极健康、阳光向上的好性情和品质。
二、良好的家庭教育方法
一、幼儿教育小学化倾向的表现
1.教学内容上过分的知识化倾向。幼儿教育需要对孩子进行综合全面的培养。但现在很多幼儿园对孩子的教育过分偏重知识，而忽视德、体、美、劳等方面。在幼儿教育中，将小学教育的内容提前在幼儿教育中进行，有的幼儿园甚至选用小学的教材。幼儿教育的小学化倾向十分明显，他们要求孩子在学会汉语拼音后，能够熟练背诵和书写声母、韵母，能够标注一些字的拼音；要求孩子在计算上具备高位加减法的运算能力；在孩子的识字能力上，要求认识常用的500甚至更多的汉字。有的幼儿园还要求孩子能够背诵大量的唐诗，甚至要会一些英语的会话。这么多的学习内容，无疑让孩子的童年充满沉重的负担，对孩子今后的成长十分不利。
2.教学方法上过分依赖教师授课。有些幼儿园的教育方式以教师授课为主，分配给孩子自由活动和游戏的时间非常少。这样的幼儿园教育无异于一个小学模式。教师在前面讲课，孩子在下面听课，不守纪律的孩子还会受到教师的批评。教师对孩子不能完全理解的内容要求幼儿以反复重复的方式去死记硬背。在教学过程中，教师的演示少、游戏活动少、师生互动少，让幼儿在机械的记忆中紧张而枯燥地度过一天又一天，很容易让幼儿对学习产生厌烦和畏惧情绪。
3.教学评价上过分强调学习结果。教师以孩子是否掌握拼音、汉字、运算等作为评价孩子学习的唯一方式，对孩子在学习过程中的情感体验：是否喜欢学习、是否感到学习的困难、是否对没学会的知识感到迷茫等都被教师忽略。这种以结果为导向的评价方式是对孩子天性的扼杀，造成孩子缺乏学习活力和热情。
二、幼儿教育小学化倾向的原因
1.家长的过分期望。我国的家长几乎都是望子成龙、望女成凤，对孩子的教育十分重视。有的家长从婴儿时期就开始对孩子进行知识的教育。在孩子进入幼儿园后，每天都在督促孩子学习，考查孩子的唐诗、运算等智力知识，而孩子一天过得是否开心等缺乏应有的关注。
2.幼小缺乏良好的衔接。我国教育部门规定小学属于九年义务教育，小学不应该进行入学考试。但现实的状况是很多优质小学面对众多的生源而举行入学考试或面试，家长和幼儿园不得不提前进行小学知识的教育。
三、幼儿教育小学化倾向的解决对策
1.形成家庭和幼儿园共同教育合力。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿的身心发育还处于比较初步的阶段，对家庭和家长有很强的依赖性。家庭也是幼儿教育的重要阵地。因此，在幼儿园按照幼儿的成长规律教学时，需要家庭方面给予支持、理解和配合，形成良好的共同教育环境。
2.做好幼儿园和小学教育的衔接。消除幼儿教育的小学化倾向不等于放弃幼儿到达小学入学前的过渡和衔接教育。幼儿教育应着重对幼儿对知识启蒙，培养良好的学习兴趣及自我管理能力，让幼儿更加独立和坚强。在幼儿的教育过程中，不要刻意去灌输小学的知识，应以启发、引导的方式让幼儿喜欢对知识的探索和学习，形成获取知识的兴趣和良好习惯。
3.加大对教育的监管力度。一方面，政府教育部门或社区应建立对幼儿园教育内容、形式及水平的监管机制，杜绝灌输小学内容。另一方面，有关部门应加强对小学入学考试的监管，实现小学教育由应试教育向素质教育的转化，在全社会范围内形成良好的教育氛围。
参考文献：
[1]史文秀.如何克服农村幼儿教育“小学化”倾向——谈幼教中一个急需解决的问题[J].文教资料,2013(18)
从古代的“学而优则仕”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”到现代的“知识改变命运”都强调了读书的重要性。现代社会中，父母由于工作压力较大，没有很多时间和孩子多沟通，而爷爷奶奶辈为了弥补以前对自己孩子的关爱，对孙子辈是疼爱有加，恨不得把天上的月亮都摘下来给他（她），“读书”的孩子在“1+6”的家庭中往往像封建时代的皇帝一般的位高权重：只要学习好，没有什么不可以。结合TRIZ理论技术系统进化法则，家庭教育应趋向于动态的发展势态，改变当前“学习好就是一切”的落后的思想观念，把家庭教育的模式向着适应性、流动性和可操作性增加的方向发展。
二、TRIZ理论融入家庭教育的实践模式
家庭教育是学校教育的补充，不是学校教育的延续。培养孩子“德、智、体、美、劳”全面发展，树立正确的人生观与价值观，把TRIZ理论融入家庭教育的教育内容、教育方法和教育环境等方面，创新家庭教育模式。
（一）TRIZ理论融入家庭教育的教育内容
在日常生活中，教育内容无处不在。依据TRIZ理论的分割、抽取发明原理，把教育内容分割成细小的部分，融入到孩子日常生活中，抽取重点，结合生活实际，随时随地进行教育，把教育贯穿孩子的整个成长过程。比如，孩子小时候走路摔倒，不要马上把他（她）扶起来，也不要怪椅子不好地不平，可以在这时候进行抗挫折教育，平静地告诉孩子摔倒不要紧，在哪里摔倒就在哪里爬起来。看似简单的生活问题，孩子在摔倒爬起的过程中领会到人生的路途不可能总是一帆风顺，必须学会坚强地面对失败，而爬起则是赋予孩子自信的力量，使孩子明白自己完全有能力直面失败，并从失败中吸取教训，重新整装待发，接受新的挑战。在家庭教育中，生活中的反面“教材”同样可以适用，利用TRIZ理论变害为益的发明原理，利用反面“教材”的有害因素取得积极的教育效果。《论语》中的“见不贤而内自省”说的就是见到没有德行的人，就要反省自己有没有犯了和他（她）一样的错误，若是有错误就及时纠正。中国有五千年的文化底蕴，最能代表中华民族五千年文化的经典有：《大学》、《中庸》、《老子》、《论语》、《弟子规》等，结合TRIZ理论的复制发明原理，使用现有的、简单的经典故事，影响孩子的学习、生活习惯，帮助孩子树立正确的人生观与价值观。《弟子规》经典故事讲述了许多社会伦理、道德规范、人生哲理，“半部《论语》治天下”也是一个非常生动而有益的故事，通过这些经典故事教育孩子要做个有德行、孝顺父母的人，做个讲信用、懂礼貌的人，做个尊敬师长、友爱兄弟姐妹的人。南宁市已经广泛开展“经典诵读”活动，孩子通过诵读经典来感悟经典，进而在自己的学习、生活中践行经典。
玩是孩子的天性，孩子在成长过程中，接触的游戏、玩具、朋友越来越多的时候，外界的诱惑也越来越大的时候，就经常表现出做事拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，对时间的管理越来越差。在家庭教育中应该帮助孩子建立良好的时间管理习惯，融合TRIZ理论向微观级和场的应用进化法则，教育孩子在生活中学会掌控自己的时间，首先让孩子学会把大块的时间分割成一小块一小块的时间来进行管理，然后帮助孩子提高每一小块时间管理的效率，增加高效管理小块时间的数量，进而实现高效时间管理的目的。要让孩子学会进行高效的时间管理，依据TRIZ理论减少人工介入的进化法则和动态性可控性进化法则，在帮助孩子进行时间管理的过程中，慢慢减少父母的帮助，逐渐让孩子自己安排每一小时间块的用途，若是效果不佳，就及时介入，和孩子一起探讨，改善他的时间规划，进而实现帮助孩子建立良好的时间管理习惯的目的。
（二）TRIZ理论融入家庭教育的教育方法
教育方法是家庭教育成功实施的关键因素之一。父母是家庭教育的组织者和实施者，依据TRIZ理论的自服务发明原理，父母通过自我教育，潜移默化影响孩子的综合素质。“身教重于言教”也强调了父母身体力行的重要性，父母拥有良好的综合素质能较好地组织和实施家庭教育。父母健康的身体素质，是孩子具备健康的身体素质的前提，良好的体魄促进孩子智育的发展。美国北得克萨斯大学运动心理学中心主管特伦特•皮特里和其他研究人员以得克萨斯州5所中学的1200多名学生为对象研究发现，“孩子身体越强健，考试分数越高。”不仅如此，身体强壮的孩子，具备良好的注意力和高效的记忆力，德育、美育等方面的学习能力都比较强，因而，在德育、美育等方面也表现出较为满意的效果。父母良好的心理素质、较好的品德素质、较高的文化素养也会对孩子人生观与价值观的形成产生积极的作用。孩子在成长的过程中，知识面越来越广，在他还没有形成完整的人生观和价值观的时候，与父母在思想观念上难免会产生冲突。由于孩子和父母关系亲密，父母对孩子的教育会暂时处于无效的状态。根据TRIZ理论的中介物发明原理，这时候应该让亲戚、朋友或者老师帮忙传递或完成家庭教育。利用TRIZ理论的有效行动的持续性发明原理，父母在平时实施家庭教育的过程中，结合艾宾浩斯遗忘曲线，应该在当天、第2天、第3天、第7天进行强化教育，以保持教育效果的持续性。
（三）TRIZ理论融入家庭教育的教育环境
家庭教育环境对孩子成长起着重要的作用，传统中国的封建思想根深蒂固，很多家庭的父母蛮横专制，不尊重孩子的意见，这种教育环境中成长的孩子，要么经常与父母顶撞，形成叛逆的性格；要么委屈接受父母的意见，形成懦弱的性格。良好的家庭环境，并不是指经济条件宽裕的家庭，而是指给孩子创造一个轻松、和谐、平等的生活环境。结合TRIZ理论的提高理想度法则，孩子成长的过程是一个矛盾体的结合，有做好事的时候，也有做错事的时候。理想度是指孩子做好事情和做错事情的比值，根据TRIZ理论提高理想度法则，在孩子成长的过程中，要努力提高理想度水平，即提升孩子做好事情的概率。依据TRIZ理论的普遍性、复制发明原理，如果生活在一个充斥着批评的环境中，孩子很快就学会了谴责；如果生活在一个充满友善的环境中，孩子在生活中就学会善待他人；如果生活在一个民主、平等的环境中，孩子就学会了尊重他人并充分发挥自己的自；如果生活在一个积极向上的环境中，孩子就会养成积极的生活态度。
三、结语
家庭教育专家、青少年教育专家、中国心理卫生协会会员、科普作家、中国亲子关系学学者、中国性格关系学学者、国家注册心理咨询师、中国教育电视台《师说》栏目特邀嘉宾、新东方家庭教育顾问。著有《幸福的香味――按照天性教育孩子》《学会与孩子沟通》《妙用性格》《好父母是孩子的心灵导师》等。
张勤女士20多年来致力于青少年教育、家庭教育工作，经手了大量个案，形成了自己独特的见解。日前，本刊特约记者采访了她。
接纳孩子的天性
记者（以下简称记）：您一直提倡对孩子进行天性教育，请问天性教育指的是什么？它在家庭教育中有何作用？
张勤（以下简称张）：天性是孩子的自然属性，即孩子与生俱来的本性。家庭教育要想取得理想效果，家长必须接纳孩子的天性，顺势而为，否则困难重重。比如，孩子都是追求快乐，逃避痛苦的，都想偷懒，能多玩一会儿就多玩一会儿，能少写点作业就少写点作业，能少做点家务就少做点家务。这是孩子的天性。家长指责孩子贪玩，学习不刻苦，没有家庭责任感，就是没有接纳孩子的天性，教育显得生硬，不会收到理想效果。
记：《三字经》上说：“人之初，性本善。”这里所说的“性”，指的是天性吗？
张：“性本善”的“性”多指人的品德，我所研究的天性，指的是人的性格，概念有所不同。具体来说，人的性格大致分为两个部分：一部分是先天的，一部分是后天培养的。所谓天性，指的是先天就具备的那部分性格，专业术语是“先天遗传性格”。我们常说“江山易改，本性难移”，这里所说的“本性”，指的就是天性。
记：既然本性难移，我们研究天性还有什么意义呢？
张：当然有意义。比如地震不可避免，仍有研究的意义。孩子的天性是与生俱来的，要伴随孩子一生，它有哪些特点？能不能分类？与之相适应的教育策略和教育方法有哪些？等等，都对家庭教育有重要意义。所谓“知己知彼，百战不殆”，不深入了解孩子的天性，又怎么能施与有效的教育呢？
记：您对孩子的天性是如何分类的？家长如何判断孩子的天性类别？
张：笼统地说，孩子的天性分为内向和外向两大类。外向性格又可分为力量型和活泼型。所谓力量型，就是性格特别倔强，有主见，从小就逆反父母，而不是等到青春期。所谓活泼型，就是每天爱哭爱闹爱蹦爱跳，电视剧《还珠格格》中的小燕子就是活泼型性格。内向性格也分为两类：坚持型和和平型。所谓坚持型，指的是孩子的意志力天生超强，容忍度也很好，稍微有一些内向，考虑问题比较深入，能把一件小事想得很深刻。所谓和平型，就是我们通常所说的“慢性子”，孩子看上去柔柔弱弱的，和小朋友在一起玩不争不抢，但实际上最后人家什么都没少得。
记：请问，性格有优劣之分吗？
张：天性只有特点不同，没有优劣之分。成功人士中，什么性格的都有。无论是内向型性格还是外向型性格，无论是力量型还是活泼型，抑或坚持型、和平型，都有最适合他走的人生之路，都可以获得生活的幸福和事业的成功。但是家长的教育策略和教育方法有优劣之分，凡是顺应孩子天性的教育，效果都好，凡是违背孩子天性的教育，效果都差。这是可以肯定的。如果把家庭教育称为一种管理，那么它应该是“顺性管理”，即顺着孩子的天性，再加上一点点要求，在了解孩子天性类型的基础上为他规划人生之路，使家庭教育保持高效率，使孩子的人生少走弯路。这是家庭教育的理想模式。我认为，中国的家长都应该了解这些。许多家长不知道该如何教育孩子，盲目模仿别人，其实孩子的天性才是“家教地图”，了解孩子的天性，许多问题便迎刃而解。
倔强孩子须引导
记：有的孩子非常倔强，让家长无计可施。比如，有个两三岁的小男孩，喜欢把铅笔放在嘴里咬。妈妈见了，赶快纠正，可是孩子不听话，还放在嘴里咬。妈妈生气了，干脆把铅笔拿走。孩子不干了，大哭大闹，哭了半个小时都不收声，最后哭晕过去。请问，对这样的孩子，家长该怎么办？
张：您举的这个例子非常典型。这个男孩的性格属于外向性格中的力量型，和二战时美国的巴顿将军同类。这种性格的孩子非常要强，力量是他生命的支柱，“谁也不能跟我斗”。这是孩子的天性，基因排列所决定的，没有办法改变。如果打击他，强迫他改变性格，不仅是徒劳的，而且是对孩子的伤害。所以，与这样的孩子相处，家长首先要摆正心态，接纳孩子的天性。家长应该这样想，如果孩子将来用这股子倔劲去克服困难，去钻研难题，该有多好啊。其次，妈妈强硬地拿走他的铅笔不妥。铅笔是孩子的东西，咬铅笔对他来说是件快乐的事，别人随便拿走他当然不高兴，他认为自己没错，无端被大人侵犯。妈妈正确的做法是给孩子找一个可以咬的东西，替换铅笔。孩子正在长牙，需要咬东西，不是吗？需要提醒的是，经常这样不经孩子允许就拿走他的东西，孩子可能会失去安全感，其性格中的力量会越来越强，因为他要保护自己。也就是说，妈妈这样做不是在纠正孩子，而是在培养孩子的倔强。
记：可是，有些孩子倔强起来让家长左右为难。比如，孩子在超市里看中一个电动玩具，要求妈妈给买，不买就哭闹，满地打滚儿。这种时候，家长该怎么办呢？
张：首先，家长要知道，这样的孩子特别有主见，会为自己做决定，是好事。如果孩子没有主见，到了十六七岁，早上出门穿什么衣服还要问妈妈，岂不是更让家长发愁？这样想，家长就有理由接纳孩子的天性。其次，孩子性格属于外向类型中的力量型，家长应该顺应孩子的天性，引导孩子把这股力量用得是地方，用得合适。孩子要买那款电动玩具，如果不是原则问题，家长买给他也可以，让孩子享受一下自己做主的乐趣，有何不妥呢？如果家长认为不能买，也不要斥责孩子，而应该与孩子沟通。
记：怎么沟通呢？很多家长对此束手无策，因为孩子根本不讲理。
张：孩子都是讲理的，不讲理的恰恰是家长，确切地说，家长没有摸到讲理的门道。所谓倔强，说白了就是要“立刻我说了算”，当然有无知、莽撞的成分在里面，为了避免孩子吃亏，家长的干涉是必要的，但不可强制。既然孩子有主见，希望对自己的事做决定，那不妨让他再决定一次。家长可以用温柔的语气跟孩子沟通，摆出三个选项，分别得到三个结果，有好有坏，让孩子自己选择。比如，如果马上买这款电动玩具，这个月就不能再买别的玩具;如果放弃这款电动玩具，就能省下钱来买许多别的玩具;如果迟几天再买，或许能等到新型号上市，等等。家长比孩子更有生活经验，对事情考虑得更全面，有些选项以及可能得到的结果是孩子想不到的，这种时候，孩子一定会思考，趋利避害的本能会让孩子最终选择最好的选项。
记：这办法好！不仅解决了问题，而且培养了孩子的思考能力。不过，如果孩子犯了倔脾气，非选择最不好的选项怎么办呢？家长能否顺着孩子，让他尝尝失败的滋味，用事实教育他呢？
张：如果后果不严重，让孩子知道后悔的滋味也不错。但是，如果后果特别严重，家长不可袖手旁观。其实，只要在给出选项的时候把结果讲清楚，有意地引导孩子，孩子多半不会跟家长对着干。试想，孩子都是想取悦家长的，既然家长和颜悦色地跟他讲道理，这么尊重他，让他自己选择，他当然不会再胡闹。
记：孩子上了中学就进入了青春期，有的性格变得特别倔强，甚至故意跟家长对着干，让家长非常烦恼。有家长问，孩子喜欢读课外书，屡教不改。碰到这种情况，家长该怎么办呢？
张：首先，喜欢读课外书不是坏习惯。如果孩子在阅读中获得了乐趣，那么家长要做的不是限制，而是鼓励。其次，家长应该跟孩子沟通，问孩子这本书好在哪儿，哪些方面吸引人，是人物有魅力，还是描述特别美。根据孩子回答，家长可以进一步与孩子讨论，了解孩子的审美取向，矫正孩子可能存在的认识偏差。您看，这样的聊天不正是最好的家庭教育吗？
内向孩子要鼓励
记：相对来说，性格内向的孩子比较乖，好养活，但是家长也担心，害怕孩子太懦弱，在未来的竞争中落下风。
张：性格没有好坏之分，只要善加利用，性格内向的孩子也会取得成功。性格内向的孩子有许多优点，比如比较安静，不吵闹，家长忙的时候，给他一本书，他可以一个人读很长时间，不缠人;再比如，孩子撞到桌子角，哭也好不哭也好，都会在内心建立防范意识，不会反复撞桌子角。
记：内向的孩子胆子小，五六岁了见生人都不敢打招呼，直往家长身后躲，许多家长对此很发愁。
张：遇到这种情况，家长千万不要急躁，因为急躁意味着不接纳孩子的性格。当家长不接纳孩子的时候，孩子就会更害怕。孩子会想，反正我不好，妈妈不喜欢，再努力又有什么意义？如果家长接纳孩子的性格，认为孩子不敢与生人打招呼只是孩子不擅长，而孩子不擅长的方面正是需要家长帮助的，那一切都好办了。家长可以蹲下来温和地对孩子说：“叫阿姨。阿姨是很喜欢你的。”如果孩子不配合，继续朝家长身后躲，家长也不要勉强，而应该大大方方地替孩子道歉。家长这样做，既让孩子得到了尊重，也让孩子意识到，与生人打招呼没那么可怕，后果没那么严重，他就不那么紧张了，因为家长很放松，没有大惊小怪，就会为他下次打招呼做好意识上的铺垫。
记：这是一种耐心，一种等待。
张：是的。对内向的孩子，家长一定要有耐心，耐心是对孩子最有效的鼓励。
记：有的教育专家说，如果孩子性格内向，不妨鼓励他养小动物，以此锻炼他的交际能力。请问，这办法可取吗？
张：当然可取。其实，无论内向的孩子还是外向的孩子，都非常适合养小动物，只是养的时候侧重点不同。内向孩子养小动物，主要是培养他的爱心和沟通能力。比如孩子喜欢小猫，买一只回家养，孩子平时少不得要跟它说话。如果小猫做坏事了，父母要鼓励孩子与小猫交流。孩子会说：“小猫呀，你又偷吃东西了，记住啊，以后不要再偷吃了，要做个好孩子。”这样的交流当然是单向的，但对培养孩子的爱心和沟通能力大有好处。但是，单单养小动物是不够的，对内向的孩子，家长应该做得更多。
记：家长还应该注意些什么？
张：性格内向的孩子，最大的特点是害怕面对陌生环境。入园、入学、小升初，只要突然面对新环境，性格外向的孩子适应得非常快，新奇感会刺激他们的探索欲，让他们兴奋异常，很快跟同学打成一片，但性格内向的孩子会很害怕，害怕老师，怀念以前熟悉的环境，思念以前的小伙伴，等等，陌生感让他们手足无措。一般来说，孩子进入一个新环境，需要两周到两个月的适应时间。由于不适应新环境，性格内向的孩子可能会出现身体不适或成绩下降现象。家长对此要有心理准备，多陪伴孩子，多在人际交往方面引导孩子，帮助孩子缩短适应时间，尽快进入最佳的学习状态。
记：性格内向的孩子容易出现安全感缺失的情况，家长应该如何防范？
张：这个问题说来话长。孩子的性格类型无论是内向还是外向，3岁以前是完全霸占妈妈的，饿了就哭，尿了也哭，瞌睡了找妈妈，他认为妈妈必须24小时属于他。一直到5岁，孩子都是在建立亲密感。所以，我强烈建议家长，孩子5岁以前一定要自己带，因为亲密感一定要跟父母建立，别人不行。孩子5岁以后，性格外向的孩子开始探索外部世界，而性格内向的孩子仍需要父母的拥抱，因为他的安全感还没有完全建立起来，他需要父母的保护。
记：但是，现代社会竞争激烈，年轻的父母们都在职场打拼，没有时间和精力照顾孩子，只好让孩子上全托幼儿园、读寄宿制学校。您赞同这种做法吗？
为了孩子的成长，父母们费尽心血，对孩子的早期教育，父母们全力以赴。但是，“早教”到底教什么？怎样才算是优质的早教？是进入教育机构，还是父母自己实施早教？随着中西交流加强，纷至沓来的各种国际早教理念，实用吗？父母能否深入理解呢？又能否让国际早教理论，为我所用呢？
“蒙特梭利”教育理念
2015年随着“世界学前教育的过去、现在与未来”国际研讨会在中国召开，很多媒体随机采访了一些关注研讨会的孩子家长，了解对于国际早教理念的了解。“蒙特梭利教学法”是今年来在国际早教领域的高频词汇，有些家长表示了解蒙特梭利教学法，也希望孩子去应用蒙特梭利教学法的幼儿园。
蒙特梭利教育（Montessori）是由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚・蒙台梭利发展起来的教育方法。据美国蒙特梭利协会发表的数据，全球有2万多所的蒙台梭利学校实行该教育方法，服务于从出生至18岁的孩子。蒙氏教育法的特色在于强调独立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。国际蒙特梭利协会（AMI）和美国蒙特梭利协会（AMS）列举了以下几个要素：1. 跨年龄的教室：跨年龄教室中，普遍为2岁半或3岁-6岁大的孩子；2.学生从规定的选项中选择活动；3.无打扰的工作时段，理论上为三小时；4.一个倾向于“发现”的模型，在这个模型下，学生从使用教具中学习概念，而不是从直接的指导中学到概念；5.特殊的教育材料；6.教室内行动的自由；7.一个接受过蒙特梭利教育专业培训的教师。
据AMS官方发表的介绍，蒙特梭利学校注重从小开始发展孩子秩序、协调、集中和独立的能力，通过课堂设计、材料和日常生活支持个人发展自我，包括自我教育、自我独立思考和自主学习。尤其是多多年龄层的教室（通常跨越3年）重新建立了一个家庭结构，稍大的孩子可以给小孩子做榜样作用。自我矫正和自我评估也是蒙特梭利课堂教学方法的组成部分，随着逐渐熟悉，学生会学习批判性地看待自己的学习。
谈及对蒙特梭利教育法的认识，中国教育学会家庭教育专业委员会理事林志敏表示，蒙特梭利法指的是强调教师对孩子的影响。虽然蒙特梭利在她早期观察的儿童中有许多是有障碍儿童，但是她观察所得出的结论却是对所有儿童都是适用的，就是要尊重儿童。所以，她归纳出了几个很重要的关键期，以儿童为中心展开教育，而不是以成人的意愿为中心。我们接受一个教育方法的时候，应该先了解她的教育理念。
那么中国可以做何种借鉴呢？林志敏说，如果要让中国的早期教育有一个新的突破，“儿童观”先要有突破，也就是我们要正确地认识儿童是个什么样的生命体。孩子不是我们控制的对象，反过来，我们倒是要与孩子进行互动，包括对孩子的人性引导。父母需要检讨自己的人性方向里有什么偏颇，比如孩子提意见的时候，我们要谦虚接纳，要勇于认错，这才能引导孩子往正确的人性方向发展。所谓早教，就是父母早点受教育。如果父母受了真正的教育，得到启发，就可以在日常生活中渗透许多教育元素。如果要把国际先进的教育理念落到本土：第一，千万要淡化对孩子控制的想法，要尊重孩子；第二，明白孩子的学习和发展有无限的可能性，要倾听孩子；第三，孩子是可善、可恶的，需要建立规矩，而且规矩是公正的、有引导的，不是强制的，就像一条利于成长的跑道，那这样才能够让孩子健康成长。
中西早教理念差异
在家长眼里，中国和西方的早教理念有什么不同呢？华东师范大学学前教育系心理教研室主任周念丽谈了她的看法。
周念丽介绍，学前教育界有一个钟摆理论，即东方向西方学习，西方向东方学习。今日中国，幼儿教育更提倡游戏化和生活化，这是趋向西方的发展；而西方又在强调教学化和习得化。这种不同的学前教育发展期待源于口头倡导与价值认同的落差，源于理性认识与行动之间的落差，源于对海外学前教育认识的表面化。
从游戏这种幼儿园的基本活动来看，在中国，超市、甜品屋、夹娃娃等游戏多与经济有关，中国的财商教育从幼儿就开始了。她提到曾在上海一家幼儿园看到，一个孩子去拉面餐馆没带钱，教师问餐馆“店主”是如何处理的，“店主”说让那个孩子进去吃了，教师认真地告诉“店主”，以后吃饭没带钱不允许进店。而她在瑞典斯德哥尔摩参观过一所阳光雨露幼儿园，午睡后，瑞典孩子开始打扫鸡舍。儿童服务社会是瑞典公民教育的内容之一，瑞典幼儿园里所有的玩具就是工具，除了海洋球，其他玩具都是师生自制的。相比之下，中国孩子午睡后开始吃点心、看动画片，或者做游戏。
比较中国和瑞典的早期教育，中国是将日常生活场景搬过来，让孩子进行模仿学习，而瑞典是为将来的社会生活做准备。
自然教育活动是幼儿园的另一道风景线。周念丽认为，中国在这方面是间接学习，而海外相对是直接学习。中国教师对自然教育的理解是给孩子讲解植物生长，或是在幼儿园的一角辟出一片田地，种植植物和花草，但没有伸向广阔的自然。日本2005年颁布了《食育法》，通过情感建构和亲手实践，培养孩子对食物的正确认知。日本幼儿园的孩子户外活动多，2岁的孩子就要在教师的帮助下开始种菜，中班的孩子则注重观察光合作用对植物的影响。在种植园里，孩子种植最多的是红薯，从播种到收割，孩子从年头忙碌到年尾，在自然教育中体验成功、获得自信。幼儿园更加强调充分利用儿童的感觉通道，让孩子烤红薯、吃红薯。在烤红薯的过程中，孩子要捡树叶、点火，这里融合了科学教育。她也在美国波士顿看到过一个幼儿园的孩子在泥泞的土地里跳跃、奔跑，美国人认为这是增强孩子免疫力的最佳途径。在日本，孩子放学后如果家长看到孩子身上的衣服是干净的，只有两种情况，要么是孩子今天生病了，要么是教师罢工了。
理查德・洛夫在《林间最后的小孩》一书中表述过一个概念――自然缺失症，少与自然接触，容易导致孩子抑郁、肥胖。相Χ言，我们更强调间接学习，通过图片、实物了解自然，这就造成中国培养的孩子能说会道、知识储存量高于许多国家，但是容易个人中心，模仿至上；相比之下，海外的孩子知识储存量少，
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