目前，很多高年级老师已经认识到词语教学的重要性，但是，在具体的阅读教学中，词语教学往往趋于平面、机械，不能取得实际的效果。那么教学中如何才能教活、学活词语，更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感呢？
一、直观形象
很多人认为直观形象是低年级识字的专利，其实高年级课文中有很多词语离学生的生活太远。如“烽火”是《卢沟桥烽火》一文中的一个关键词，它出现在课题中，学生读课文首先就要接触到。对六年级学生来说。平常缺少感性的认识，理解词语的意思存在一定的困难，但若用词典中的意思来解释、讲透，只会使词语脱离课文的语境而失去其生命和意义。我在教学中避免常规的“读题―释题”的教学流程，没有停留在对“烽火”的意思理解上，而是让学生借助视频形象，感知“烽火”的具体内容，概括“烽火”的实际意义；再由“卢沟桥烽火”质疑，激起学生的阅读兴趣，产生学习课文的强烈愿望，由词达文。这样，“烽火”这个词语就富有了深刻的内涵和潜在的意义，显得饱满而形象，为学生学习课好了铺垫。
二、感情朗读
张祖庆老师曾说：“每一个词语都是富有温度的。”一位网名叫“江南渔者”的老师带领学生理解词语时说词语是有味道的，他的银点子和金点子立刻提起学生的学习兴趣。的确，朗读不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。中国汉字有丰富的意思和深刻的内涵，声情并茂的朗读不仅能够了解学生对词语的理解程度，而且能起到鼓舞人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。
以往教课文第一课时总是让学生自由读课文，初步理解文章内容，出示课文中的生字词让学生用自己喜欢的方法学习，整堂课气氛沉闷，学生学习兴趣不高。在教学《卢沟桥烽火》一课词语时我改变方法，使这些词语变得有温度，让学生感受学习词语的快乐。于是鹦鹉学舌，运用了这位“江南渔者”的教学方法，收到了意想不到的效果。银点子就是将课后词语单纯地有感情地读一读，学生个个摇头晃脑地读起词语来，好像很有感情。指名站起来读时干巴巴的，也难怪，学生不知道怎样叫有感情。这时叫学生开动脑筋想个金点子：怎么能把这些词语的味道读得更好？学生立刻激起了热情，课堂气氛也一下子活跃起来，学生纷纷说放到句子中读会更有味道。
出示三句话，注意“震耳欲聋”“哭爹喊娘”“呐喊”。
a.随着震耳欲聋的炮声，宛平县城的东门和西门被炸开了。
b.到了桥头，大刀队员们齐声呐喊：“小鬼子，看刀！”日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头。
c.在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。
这几个词语的意思六年级学生很容易懂，但并不能真正理解其丰富的意思和深刻的内涵。现在用他们自己想出来的金点子――声情并茂地朗读，比刚才单纯读词语，感情立刻丰富起来。在课堂上我很惊讶学生学习词语的态度变化如此之大。将词语放进句子中朗读激发了他们内心的对大刀队员的敬佩赞美、对日寇的鄙视憎恨之情。
三、整体理解
高年级课文大多数内容较多篇幅较长，词语也很多。教师在呈现词语时，不应单个出示，而应根据课文词语的特点进行提取，使它们形成一个“整体”，并指导学生在整体把握中理解词义。
1.重组词语，整体理解。
课文中的很多词语可以根据课文内容进行分类重新组合，重组后形成一个新的语境。教师可引导学生分类读词语，进行想象、描述画面，在整体中把握词义。
《理想的风筝》一文中的词语特别多，我校韩非老师在上这一课时在充分预习的基础上出示三行词语，让学生观察并进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类，分别是写春天，风筝，以及刘老师的。接着韩老师把这些词语分门别类地板书，让学生读第一组词语（嫩绿?摇舒展?摇金黄的小喇叭?摇吹奏?摇尽情飘摆），说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：春天来了，天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着天空吹奏着生命之歌。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着温暖的风，舒服极了。
在这个教学片断中，学生提取的描写春天到来时春暖花开、万物复苏的美丽画面形成一个新的语境。从学生的发言可以看出他们已经理解了词语的意思。这样，在对词语的提取、重组及创作中，将感性的语言描绘引入学生的生活情境，整组词语就以独特的意象进入学生的精神世界中。就像张祖庆老师说的：“当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。”
2.整合运用，内化词语。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，老师提取了课文中的词语后，要创设一些真实的生活情境，激发学生倾吐的欲望，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”，引导学生在具体的情境中自觉运用这些词语，不断内化（同时也是外化）词语、语言与生活的直接联系，实现语言积累与个体生命的同构共生。
韩老师在教学《理想的风筝》时，在课件最后出示了三组词语：
嫩绿?摇舒展?摇金黄的小喇叭?摇吹奏?摇尽情飘摆
戏耍?摇抖起翅膀?摇翩翩起舞?摇直蹿入云霄?摇翱翔盘旋
眯起来?摇慈祥花白短发?摇圆木拐杖?摇手持线拐?摇撒脱
让学生选用这些词语把想对刘老师说的话写下来。
——2020～2021学年度泗阳县上海路小学大阅读活动工作计划
为进一步拓宽学生的视野，接受优秀文化的熏陶感染，提高学生的语文核心素养，泗阳县上海路小学依据县教育局教研室下发的《大阅读实验工作方案（小学部分）》［泗教发（2016）124号］以及《泗阳县义务教育学校“大阅读”实验任务分解表》，在已经取得的丰硕阅读成果的基础上，继续深入开展“阅读，是最好的姿态”为主题的大阅读活动，具体策略如下：
一、领导组织
学期初，组织全体语文教师开设相关阅读辅导讲座，务必使老师们形成这样的共识：没有“大阅读”的学校，教育永远是苍白无力的；不会“大阅读”的学生，教师永远要承担主要责任。
领导小组：
组长：董青
副组长：董晶晶
组员：贾金花 语文教研组长
二、阅读时间保障。
学校将采用校内时间固定，校外时间保证的方法，让学生在校读好书，在家好读书。
朝晨书声 30分钟
每天的早读形式除常见的齐读、自由读之外，鼓励教师引导学生采用分组读、示范读、分角色读、表演读、比赛读、配乐读、评价读、连续读、配音读、欣赏读等多种形式，有条件的班级可以开展唱诗、诵经典活动，将晨间的早读打造成“最美晨音”。
午时书香 30分钟（12点至12点半）
每天午后的“闲暇时间”，组织学生自主阅读必读、选读和自选书籍，培养学生静心、潜心、自主读书的好习惯。也可利用已有设备播放时文、美文片段，增加学生阅读量、提高语感和听力水平。
家庭阅读30分钟—1小时
要求学生每天除了阅读县局教研室下发的必读书目，更鼓励内容形式更宽泛的阅读。同时让有条件的家长进行亲子共读，让阅读成为家庭的一种生活方式。
三、氛围营造及师生活动
1.营造书香氛围。
班级文化以“阅读，是最好的姿态”为主题设计相关文化布置，布置范围包括教室的两面墙和后面的黑板。
图书漂流：各班学生自建图书角，每生提供各类经典名著或童话、小说等符合小学生阅读需求的书目2-4本，丰富班级图书角，开展图书漂流活动，营造“大阅读”活动的浓烈氛围。
2. 加强课型研究。开展学校“大阅读”课型研究，本学期围绕省规划课《儿童“理趣共生”课外阅读方式及实施效能研究》开展课外阅读方式指导课研究活动，推出“推介课”或“指导课”、“赏读课”、“汇报课”、“检测课”等课型，要做到推介课有兴趣，指导课有实效，汇报课有精彩。
3.开展亲子阅读分享会。以“一个学生带动一个家庭”的导向营造亲子共同学习的氛围，促进家长与孩子间的学习、沟通与成长。
月份
阅读活动安排
负责人
8、9月
（1-5周）
1.制定大阅读活动工作方案
2.营造书香氛围——班级文化布置、图书角建设、“每周一诗文”等
3.布置学生准备必读书目
4.开展学生的晨诵、午读、家庭阅读活动
5.启动教师阅读《给教师的100条建议》、《做学生最喜欢的老师》等教育名著
贾金花及语文教研组长
10月
（7-9周）
1. 班级“我是小小领读人”亲子读书活动（班会课）
2. 班级阅读文化布置评比
大阅读年级学生活动
3.一年级“让句子飞”造句大赛
4.二年级“读书名言我会写”摘记展评
5.三年级“故事大王”童话创编比赛
6.校级大阅读课程活动：“理趣共生”课外阅读指导课研讨
贾金花及语文教研组长
11月
（10-13周周）
1.教师阅读活动——“读书，遇见更好的自己 ”读书分享会
2.四年级“现场作文大赛”
3.五年级“经典古诗文”默写竞赛
4.六年级“我手写我心”作文竞赛
贾金花及语文教研组长
12.1月
1. “我是小小领读人”亲阅读分享会
2. 各年级阅读活动评比
贾金花及语文教研组长
4.拓宽教师视野。教师每学期阅读教育教学专著不得少于一本，记录阅读摘记。语文教师必须先于学生阅读县局下发的书目，读出重点，读出童趣，读出精彩，学校在每学期的期末检测阅读效果。
四、第一学期工作具体安排
第二学期工作计划：
2021年4月—2021年6月工作
（一）阅读节活动准备阶段
1、研讨、制定活动方案
2、举行阅读节开幕式
3、阅读节倡议书
（二）阅读节活动开展阶段
1.年级学生活动阅读评比活动
阅读展示活动
2.校级学生活动
3.校级教师活动
4.参加县级以上活动
（三）阅读节活动总结阶段
1.评比书香班级、书香家庭、阅读推广人（书香教师）、阅读达人。
2.举行阅读节闭幕式。
3.阅读节材料上报。
上海新疆一线牵
新疆大漠戈壁、上海高楼林立，上海和新疆，四千多公里的距离，两个完全无法对比的地区。此时，身处浦东张江高新区国外归国人员创业园里的于小央仍在惦记着新疆明年春季开学的教材是否能按时完成。她身后的写字楼中，上海韬图动漫科技有限公司（以下称“韬图公司”）几十人的团队正在为此加班加点。
实际上，他们面向新疆做汉语教辅的举动和公司成立之初的经营方向相距甚远。当初面对四千万海外汉语学习者，韬图公司开发了对外汉教产品系列――HaFaLa动漫快速学习软件。2007年，公司就开始和国家汉办合作。2008年开始为全球的孔子学院提供汉字动漫教学软件，在对外汉语这块市场上，韬图公司独树一帜。
转变从2010年开始。韬图能作为在未来馆展出先进学习技术的公司出现在那年的世博会上，令于小央很是兴奋，这意味着她出国留学多年的所学得到了世博会这个高平台的认可。于小央告诉记者，“我曾把我的知识用来服务上市公司，但中国制造的公司太少。当时很多人让我做英语教育，但我认为英语是人家的，汉语才是自己的。我还是选择研究汉语，把汉语教给外国人”。入选世博未来学习技术时，这家公司才成立仅仅三年。
在展览期间，一个特殊的现象引起了韬图公司员工的注意，很多来展台购买公司教辅产品的都是新疆人。无独有偶，上海市政府组织党政干部赴新疆考察，作为海外留学归国人才的于小央有了一次去新疆考察的机会，“政府的想法很简单，看看我们公司能不能给上海援疆一些力所能及的帮助，他们（上海援疆办）认为在新疆学汉语是教授第二语言，既然我们能把对外汉语教学服务做得这么好，那么对新疆的汉语教学应该也会有帮助”，于小央说。
到了新疆之后，于小央才看到那些之前有所耳闻却仍令她瞠目结舌的贫困状况。不止贫困落后，建国60多年来，少数民族地区汉语教育仍然滞后。教育方法落后这一硬伤导致少数民族孩子在学习国家通用语言文字的过程中出现了巨大困难。
于小央发现：“听不懂汉语、不会说汉语，听懂又不会说的少数民族人群比例很大。一部分新疆少数民族学生认为汉语太难学，干脆就不学了。长此以往，形成了恶性循环，直接导致一些新疆无业青少年在社会上游荡，成为社会不安定因素，有些甚至被不法分子所利用。”
她认为这些现象与新疆汉语教学按照母语的教学模式授课，缺乏对第二语言的教学方法有直接的关系。了解到这些以后，于小央便做了一个公司发展的重大决定：参与上海援疆，将公司的研发团队投入到开发新疆动漫汉语教辅上来。当年，这个靠服务国外汉语学习者起家的公司开始将视线投射到中国的西北边疆。
在当时，于小央的决定正符合国内少数民族语言教育的发展潮流。当年国家民委的《关于做好少数民族语言文字管理工作的意见》中就指出：“随着国内改革发展进程的日益推进，信息技术、互联网等现代通信技术的发展，为少数民族语言文字的使用带来了机遇和挑战，双语教育亟待加强。”
国家非常重视少数民族双语教育，但目前成绩还是不够理想，少数民族汉语普及任重道远。韬图公司收集的数据显示：每年中央和地方划拨大量的资金发展少数民族双语教育，全国19个省市投入上百亿元援助新疆建设，仅2011年中央和新疆投入双语教育的资金就达15亿元。但据教育部提供的调查数据，目前新疆、仍然有70%的农牧民不能使用国家通用语言，贵州和云南有70%―80%的人口不能使用通用语言交流，新疆仍然有30%以上的少数民族县、乡镇干部不会说普通话。
而新疆汉语教学调查组与北京语言大学联合开展的一项调查显示，少数民族中小学生中96.53%的人认为“学汉语，很有用”。
一方面，国家对该项投入大却产出低，另一方面，少数民族亟需汉语学习，教学方法成为难以跨过的瓶颈。
“一个老师，一块黑板，一张桌子，一支粉笔”，这是目前大部分少数民族汉语教学的真实写照。而且汉字的笔画抽象难以记忆，独体字笔画抽象难讲解，汉字偏旁抽象机械教学，合体字笔画复杂难以讲解等问题也萦绕在很多新疆学生的心头。
在对新疆宏观汉语教育做了一番调研后，于小央告诉记者：“我简单一算，就知道自己的财力是不够的。当时心里就两个想法：第一个是我可以不做；第二个是由我们先行启动，然后政府接着支持我们做。”
当时的于小央在外人来看，是铁了心要去做这件事的――光靠自己单一的投入，她就将韬图公司的团队拉到了没有任何根基的新疆开始试点。“当时上海援疆办主要投入民生安居和基础设施项目，没有相应的政策和资金来支持软性的项目。因为产品没开发完毕，政府没法买半成品，我只能自己先开发。投入越多，亏空就越大。”于小央这样解释当时的“冲动和鲁莽”。
更多的原创在新疆
钟秀是当时第一批到新疆开展工作的员工，第一次的新疆之行，将她过往的想法彻彻底底地改变了。“我当时对于新疆汉语教学真的不是很了解，只是根据之前对内地小学生的了解去设想，到了新疆之后才发现完全不一样。我做过对外汉语的老师，教过零程度的外国人学汉语，去了新疆后发现那里的小学生也完全是零程度。他们有很深的文化认同，又比较封闭，对外来文化接受能力不强。”初到新疆，和钟秀一样，很多员工都很茫然，他们不理解为什么于总会有这样的一个决定――在艰苦的南疆喀什地区莎车、叶城、泽普和巴楚等四县的县城、镇、乡和村级小学试点动漫汉语教程，这对于一家成立仅几年的公司是一个极大的冒险举动。
为钱？
三年多的时间，韬图公司为该项目付出了6000多万元的成本，却只拿到新疆教育厅200多万元的采购费用。每天，高效运转的企业；每月，上海新疆两地来回往来人员的差旅费；每年，派驻新疆当地几十人的前方团队的衣食住行都让这家企业负担深重。
为名？
公司2007年成立前，于小央便游走在国内金融界，协助百多家公司成功上市的经历让她在业界声名鹊起。在资本运作领域，于小央名利兼收。但随后国外数年的留学生活让她对名利看得很淡，“我做抉择时有个唯一的标准：是对社会好的还是不好的”。选择新疆汉语教育，是她心中认定的“大益事”。
韬图公司的项目经理周雷负责公司各种项目的管理、进度跟踪、外包、费用管理，他对于公司在研发阶段的投入很清楚：“公司针对新疆开发的软件每册即是一个学期，一册的外包制作成本就要数百万元……”这些都是显而易见的开支，况且韬图公司的后面还有不止六七家的合作外包公司，动画公司、配音公司、手绘工作室等等。面对公司支出与收入的巨大差距，周雷说：“工作停滞的情况偶尔会有，我们在找外包公司会开诚布公地讲公司收支的现状，对方如果认同的话我们再合作。”
研发部副总监石平霞已经在韬图公司工作了三年，回想刚到新疆时，他们还住过农村幼儿园，“2010年去的时候，新疆当地有“人教版”和“双语版”的语文教材，我们就带着动画给学生们看，哪块不足再改。”那时候，很多工作都是从零起步，投石问路，试点课是与语文课合在一起，动漫教程与教材同步，编制脉络则依据新疆的教材。
在刚开始做两所学校一、二年级的试点时，石平霞发现，当地很多学生发音中的二声三声都发成了一声或四声。学生们平常就只有40分钟语文课的时间学习汉语，回到家听的说的包括广播在内全都是维语，缺乏汉语学习环境。
石平霞说：“我们有几期产品，去的时候是拿的海外版软件，有的反映是古代人，当地反映学生不太好理解，后来全部改成了现代人。人教版一到六年级教材有2500个汉字，新疆当地也有三套地方教材，我们的工作就是一个汉字一个动画，再对应正确的发音和字形。最开始我们就要把每一个汉字符号依据字源还原成它最初图形的样子，以帮助学生们理解，进而再解决汉字的音、形、义、用。”
为了解决这些问题，她和她的团队将每个文字依据从甲骨文到现在的汉字源流拆解，通过动漫设计激发学生们的兴趣，让他们看每个字就是一幅图，而这对于学生们日后查字典没有任何影响。
从2011年试点至今，他们的产品中还没有发现学生反馈理解不了而改掉的产品，“我们动漫系统的改良更多就是加上特定认知背景，让他们更好的理解，这也是听取了老师和学生的意见。”2011年韬图公司的试点扩大到了20所学校，汉语教学中汉字、词语、句子、作文等各个要素逐渐展开，分别由公司不同的团队在开发。
“小学生处于7-12岁的年龄阶段，有着这个年龄阶段特有的认知特点和认知水平。通过几年的不断优化，动漫教材已经完善了很多，里面的人物形象很多都是用了当地人物和风俗，仅是服饰饮食这块的新疆特色词语就占20%-30%。”石平霞曾把自己开发出来的产品给自己4岁的宝宝做实验，“他也可以看得懂，会跟着里面读，印象也比较深”。
小学阶段韬图汉语动漫教程自2010年6月起进入新疆，“从一开始的2所学校、6名教师、200多名学生一直到现在覆盖104所学校、500名教师、近2万名学生，动用了100多人的专业团队，与新疆双语教育专家一道，取得了显著的成效。
以韬图公司在新疆开展的汉语教学试点项目为例：莎车五小的实验证明，实验班一周6课时的安排与非试点班一周12课时的安排对比产生同样的平均学习成绩。而在其它试点班，普遍呈现出来的是进度快于非试点班。根据对试点老师的普查，91.6%的老师认为在使用“韬图汉语动漫教程”后，上课时学生更加快乐，掌握知识更加快速，记忆效果更好；91.6%的老师认为用“韬图汉语动漫教程”上课时，可以有效快速地给学生传授知识。
“以前我们只靠书，没有其他教学工具来上汉语课，教学气氛很死板，教的再怎么好也没效果。虽然学生对汉语课很感兴趣，但再怎么教也记不住词语，更别提背课文了。”2011年莎车县伊什库力乡中心小学老师海热古丽・拜克尔刚接一年级，“幸好我接的班是试点班，以前枯燥的教学环境被改变了，软件里的每一张卡通，表示着每一个汉字，这样使学生很容易记住，不仅能认字，还会组词、造句。”
在叶城县吐古其乡中心小学，努尔古丽上个学期担任了双语二年级一班的班主任，并负责整个二年级的汉语课。她的班里有23名男生，18名女生，她说道，“我们班41名学生都喜欢汉语课”。
成绩之后有隐忧
“我们要研究什么是他们不会的，用什么工具能让他学会，要用工具建立认知桥梁。对我来说这个视觉语言不是能一步到位的，要不停地反复修改完善。”这是于小央所倡导的教学技术理念，“我去新疆这个决定，我认为是开和关的关系――要么就去，要么就不去。新疆汉语教育我研究下来，知道这个工作量有多大。”
项目经理周雷坦陈，针对新疆的动漫系统改动量要达到30%到50%。“我们有时候真想将系统放到网络上，这样我们也省事。但前年做了网络版，结果当地不能运行，不光是带宽不行，还有的是教室不通网络，时常断电停电，我们还得催着他们用，要不就过时了……”
现在最棘手的问题就是现在有教材的更新问题。“因为我们不是拿着一个成品，而是不断在改。从2013年开始，小学到初中所有教材必须在2015年9月份之前全改。公司30多人在研发，20多人在上海，新疆有10多人，但忙的时候根本不够用。”周雷说，公司在新疆全是投入，回报几乎为零，但他们小学阶段的动漫教程还差五六年级的没有完成。
“如果没有进一步的资助，我们一个月都支持不了。现在四年级做完了，正在做五六年级的，一年级是一百多个汉字、16篇课文，到了五年级，就有三倍的词汇量，课文也是两到三倍的长度，所有的课文都要做成动态的，这是一个巨大的工作量，也是一个巨量的投入。”于小央意识到，是时候该让社会和政府参与了。但现实是，南疆财政力量薄弱，当地教育经费严重不足，上海教育援疆资金更多用于硬件建设，给予软件的支持非常有限――他们都无法负担和解决平均每个学生一学期100元的教辅用具费用，而整个新疆57179个小学班级，约需4.57432亿元的投入。
“我们已经完成了一年级到四年级的教程，需要补偿收入，但新疆教育厅每年所有年龄段的双语教学经费只有6000万元。”于小央知道，这里能用到该项目的资金是有限的。
去年的3月5日，一项以“传播爱心，参与公益”为口号的汉语教育公益基金在上海现代服务业联合会发展研究基金会下正式挂牌成立，于小央担任副理事长，向社会募集“500元一个班全套汉语动漫教学大挂图”，“5000元一个班教学工具与服务系统”，发动社会各界力量支持汉语教育技术在少数民族地区的推广。当天就募集286万元善款，但和总的投入相比，依旧杯水车薪。但“在上海成立基金会，听到的人都是持支持态度的”，这点于小央很欣慰。
“我们公司招了很多二语专业的研发人员，每个字都要从学习者的角度去设计，动漫制作的加工量太大了，每次算下来都有汉字五倍的量。像张望、探望、看望，这种词汇对于学生而言很难区别。”于小央说，判断自己要做到哪一步的标准就是：孩子怎样学得会，就做到哪一步。
“如果做到这一步孩子还是学不会，那就是没用的、浪费的。我这次申请纳入政府项目，新疆教育厅正在和上海援疆办打报告，希望能增加援疆资助。”上海援疆办打算从教育援疆的资金盘子里支持，新疆教育厅也计划拿出资金补偿采购。
——观xx课堂教学有感
2017年10月13日，根据学校教务处安排，我们参加了葛沽三小的教研活动，听了两节语文课：曹欢老师执教的人教版三年级第31课《给予树》和赵竹青老师执教的的三年级语文第17课《孔子拜师》。两节课，从教学理念到教学设计、教学过程都为我们提供了学习的范本。
一是两节课都落实了新课标“语文是语言文字运用”的理念和要求。2011年版《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。“语言文字运用”是语文教学的核心任务。好的语文课，应指向语言文字的运用。曹欢老师在给予树这篇文章教学的，最后十分钟，在学生读懂课文的基础上，通过轻柔的音乐，创设良好的写作环境，让学生写出小女孩会对金吉娅说的话。许多晓畅深情的句子便从孩子心底流出，流淌笔端。这既是对全文内容理解的深化，又是对孩子语言文字运用的有效训练。赵竹青老师在《孔子拜师》一文的教学中，多次强调讨论过程中让学生把话说完整。语言文字的运用更多的是口语中的运用，赵老师很好地落实了这一点。
二是两节课都体现了“实”的学校文化和办学宗旨。两节课都是小学中年段精读课文第二课时的教学。中低年级阅读教学，以字词作为重点，略显浅薄；以课文理解情感体悟作为重点，怕学生难以理解。两位老师的教学，契合年段特点和学科特点，凸显了教学的实效和高效。赵竹青从题目开始，引领孩子对重点语段默读、赏析、体悟、有感情。在教学孔子和老子见面的语段环节，提出了“要读出师生见面融洽”的要求，让学生分角色连读，后表演读。在精彩的表演读中，孔子谦虚好学的品性显露无疑。两节课教师匠心独运，点拨引领，富有实效；学生笃实好学，读读写写，学得踏实，都彰显了浓浓的语文味，提升了学生的语文素养，体现了葛三小“求真求实、尚德尚能”的校训和“为了学生的快乐成长奠基”的办学理念。
如何能制作出一份成功的简历，以增加在简历筛选中的胜算?如何能在不降低成功率的前提下提高简历筛选的效率?以下是小编整理的个人简历中的格式，以供大家参考。
个人简历中的格式一：姓
名：
性
别： 女
出生年月： 1985-xX-Xx
民
族： 汉族
现居住地： 陕西省/西安市
婚姻状况： 未婚
学
历： 本科
毕业学校： 西安科技大学
专
业： 电子信息工程
手
机：
电
话：
电子邮件：
自我评价
勤奋、踏实、诚实守信，为人正直、热情，积极主动，能吃苦耐劳 拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验 有较强的适应能力、自学能力及沟通能力 有极强的责任心和团体协作能力
教
育
2001.9
～ 2004.7 宝鸡市法门高级中学
2004.9
～ 2008.7 西安科技大学 主修专业： 电子信息工程 学历： 本科
个人描述：
主修课程:计算机技术系列课程、电路分析基础、电子技术、高频电子线路、概率论与数理统计、随机信号分析、信号与系统分析、数字信号处理、通信原理、数据通信技术、现代通信网技术、电视原理、图像处理与传输、数字视频处理、嵌入式Linux编程应用、EDA技术及应用、感测技术、微机原理与接口设计、单片机应用系统设计、DSP技术及应用等
技能专长
计 算 机： 计算机等级考试二级C和三级网络技术资格证书
语言水平： 英语：四级
其他荣誉： 获校三等奖学金;国家励志奖学金
求职意向
工作类型： 全职
希望行业：
销售 | 市场/市场拓展/公关 | 计算机/互联网/IT | 通信技术 | 客户服务/技术支持
期望薪水： 面议
个人简历中的格式二：姓名：
年龄：23
地址：深圳 国籍：中国
邮箱： 电话：
求职意向
人才类型：应届毕业生
应聘职位： 人力资源，培训师
求职类型：全职 可到职日期：随时
月薪要求：面议 希望工作地区：深圳
工作经历
XXX培训中心
起止年月：2012-10 ～ 2013-5
公司性质：其它
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：初中数学教师
南阳太和中心小学 - 学校
起止日期：2013-5至今
企业名称：南阳太和中心小学
从事职位：学校
业绩表现：
企业介绍：南阳太和中心校
教育背景
毕业院校：嘉应学院
最高学历：本科
毕业日期：2013-06
专 业 一：数学与应用数学
自我评价
本人在校期间学习成绩优异，多次获得校级奖学金。工作能力强，曾担任学生干部。另外，待人真诚友善，做事细心有耐性，脚踏实地，认真负责，生活独立，有较强的适应能力和学习能力;自信大方、乐观向上、坚毅不拔、吃苦耐劳，时间观念强、积极主动、谦虚好学，善于沟通、组织能力强、具有团队合作精神。
个人简历中的格式三：姓名：
性 别：女
出生年月：1986-9-24
民 族：汉族
最高学历：大专
现居住地：河北省-石家庄市
工作年限：一年以下
到岗时间：随时
身 高：165cm
婚姻状况：未婚
联系电话：
求职意向
应聘类型：全职应聘职位：教师,家教,幼儿教育应聘行业：教育/培训/学术/科研期望工作地区：石家庄市期望月薪：面议
专业特长
善于演讲;
普通话水平通过国家二级甲等;
英语语音语调优美;
了解教育学、心理学;
熟练使用计算机;
喜欢唱歌，尤其是英文歌曲
自我评价
本人热情开朗，喜爱儿童，热爱教育事业。学习能力强，有上进心。勇于实践创新。有较强的交际和组织沟通能力，适应环境能力强。
教育背景
2005-9至2008-6学校名称：河南省焦作师范高等专科学校
专业名称：英语教育
取得学历：大专
校内活动职务描述：
自2005年入学至2008年毕业一直担任团支书。经过三年的锻炼，组织沟通能力和工作能力有了很大的提高，并且两次获得“优秀学生干部”的称号。
我热爱文体活动，多次参加英文歌曲大赛和中英文演讲比赛，自身心理素质得以提高的同时，演讲口才更上一层楼。
在校获奖情况
2007-10：优秀学生干部
2007-10：二等奖学金
2007-6：“教学技能暨课件制作大赛”三等奖
2006-4：优秀学生干部
2006-4：二等奖学金
在校实践
2007-9至2007-12实践公司名称：石家庄市第二十三中学
所在部门：
所任职务：实习生
实践描述：通过教育实习，熟悉了教师工作。对教师工作有了更深层次的认识。
在组织课堂教学过程中，教师起着引导和点拨的关键作用。课堂真正回归于学生，把他们真正地作为主体是提高教学质量的关键点。通过一段时间的实践，自己对课堂活动的组织、驾驭，以及课堂的掌控能够很好地把握。
it技能
技能描述：熟练使用计算机操作能力：熟练使用word、excel、access以及使用powerpoint制作课件
语言技能
外语语种：英语外语水平：四级
证书
大学英语四级
普通话二级甲等证书
【关键词】英语单词拼读和拼写能力 前测 现状分析 课堂教学模式
2017年3月上旬，由笔者主持，在本课题组老师的参与下，对绥宁县金屋学校三到六年级（三2班、四1班、五3班、六2班）四个班共202名小学生进行了英语单词拼读能力和拼写能力的测试（前测）。这次测试是为了让英语老师更好地了解小学生现有的英语单词拼读能力和拼写能力水平，更清晰地掌握学生单词学习情况的第一手资料，从而探索出有效的课堂单词教学模式，寻找到改善边远山区小学英语教学现状的出路。
一、测试的内容、方式和目的
本次前测在每个班级均有两次测试，一次为拼读能力测试，一次为拼写能力测试。每次测试含有40%的新单词和60%的旧单词，笔者设想能通过测试得知学生旧单词的识别度、旧单词的拼读拼写能力、检测学生是否具有新单词的拼读拼写能力。其中，拼读能力前测中每班测试单词数是五十个，其中旧单词30个，新单词20个，采用面对面一对一的口试形式，由英语老师对学生一个个进行单词拼读的检测。拼写能力的测试是通过听音辨形即听音选择单词（共20个小
题），听音写形即听音写出单词（共30个小题）这两种题型来进行的，目的是检测学生英语单词的音形结合度。
二、测试所获数据的分析
单词拼读测试的数据表明，小学三年级二班学生最高分为32分，最低分为1分，平均得分10.947分；四年级一班学生最高分为26分，最低分为0分，平均得分8.239分；五年级三班学生最高分为37分，最低分为0分，平均得分12.036分；六年级二班学生最高分为29分，最低分为1分，平均得分12.159分；四个班级的平均得分为10.891分。单词拼写测试的数据表明，小学三年级二班学生最高分为38分，最低分为6分，平均得分20.474分；四年级一班学生最高分为27分，最低分为2分，平均得分16.348分；五年级三班学生最高分为32分，最低分为9分，平均得分18.018分；六年级二班学生最高分为32分，最低分为6分，平均得分19.295分；四个班级的平均得分为18.609分。从以上数据分析得知，满分为50分测试，学生高低分相差37分，两级分化严重，平均得分都很低，最高的分数20.474也只占总分的40.948%。
三、学生拼读拼写能力的现状分析
金屋学校小学生英语单词拼读拼写能力强的寥寥无几，整w能力低，令人堪忧，亟待提高。在拼读测试中发现，学生开口读单词难，部分学生是胆子小，不敢读，而更多的是不记得旧单词的发音而又缺乏自主拼读的能力，不知道单词中字母的发音，无法拼读单词，所以导致新旧单词都不会读。从六2班，三2班学生新单词人均得分（分别为10.477分和10.053分）以及旧单词的人均得分（分别为1.682分和0.895分）来分析，学生能够凭借记忆拼读出旧单词，但能凭借自己的拼读能力拼读出新单词的少之又少，偶尔有个别同学会拼读个别单词，老师都会觉得惊喜万分，如同哥伦布发现了新大陆一般，因此旧单词的得分率高出新单词的得分率很多。在拼写测试中发现，学生听音选单词的能力尚可，其中六2班人均分为15.091，得分率为75.45%；三2班人均分为15.333，得分率为76.67%。但学生听音写单词的能力欠缺，听音写新单词的能力几乎没有，其中六2班人均分为4.25，得分率为14.02%；三2班人均分为5.14，得分率为17.13%。综上所述，金屋学校小学生在单词拼读和拼写上基础薄弱，起点低，单词识别度和音形结合度都很低。金屋学校的英语教师必须加强学生英语单词拼读与拼写的指导，通过持续的系统的拼读拼写训练来改善学生的英语单词学习的现状，提高学生英语单词的拼读和拼写能力。
四、英语课堂单词教学模式的设计
1.1 设立民族教育专项补助经费，以解决民族教育的特殊困难
从1951年起，中央财政就专门设置了少数民族发展教育补助费，且历年都有增加。从1956年起，中央核拨经费采取块块拨款的办法，因而少数民族教育补助费已不实行单列项下达，但拨给各地的教育事业费中仍包括有这笔经费在内。1980年后，因国家财政体制改革，此项经费由省、自治区包干掌握使用。
1990年财政部决定从当年起，由中央财政每年安排2000万元专款，用于支持少数民族地区发展教育的补助专款。规定这项经费由国家教委提出分配方案(应征求国家民委意见)，经财政部同意后联合下达。为提高资金使用效益，这项专款实行项目管理，由国家教委财务司统一掌握使用。1985年起，国家为了支持老、少、边、山、穷地区发展基础教育，每年拨出一亿元作为普及小学教育基建补助专款，帮助这些地区解决办学经费不足的困难。其中拨给新疆、内蒙古、宁夏、广西、、青海、云南、贵州8省、自治区的占54％以上。还有其他几项教育补助专款，在安排时对少数民族地区都有所照顾。1991年国务院印发的《关于进一步贯彻实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干问题的通知》中提出：“国家设立‘少数民族教育补助专款’，实行专款专用，保证直接用于少数民族教育事业。‘八五’计划期间，随着经济的发展和财政状况的改善，这项专款可适当增加。”根据中央设立民族教育补助专项经费的精神，一些省、自治区也设立了民族教育专项补助经费。
1.2 多渠道增加民族教育投入
第一，调动各级政府和广大人民群众办教育的积极性。要求各级各类民族学校要充分利用当地资源，因地制宜，广泛开展勒工俭学活动。
第二，争取从各项民族补助经费中拿出一部分经费办教育。《关于加强民族教育工作若干问题的意见》提出，国家拔给民族地区包干经费中的“三项”补助经费(民族地区机动金、边境地区事业建设补助费、不发达地区发展资金)，各省(区)要增加用于发展民族教育的比例。中共中央、国务院在1993年印发的《关于印发中国教育改革和发展纲要的通知》中提出：在国家安排的少数民族地区各项补助费及其他扶贫资金中，要划出一定比例的经费用于发展民族教育。
第三，争取社会各方面支持民族教育。如近年来实施的“希望工程”和“春蕾计划”中，都有相当一部分项目用于民族地区。到1994年底“春蕾计划”资助了4万女童重返学校，其中90%是少数民族女童。
2 国家主要对义务教育阶段的少数民族学生给予学杂费的减免、生活费的补助照顾
由于许多少数民族学生来生活在远贫困地区，当地的经济基础薄弱，学生家庭经济状况并不富裕，尤其是农、牧民子女，他们占少数民族学生人数的绝大多数，在支付子女受教育费用问题上存在诸多困难。而民族地区未来劳动者素质的提高主要依赖于现代教育，办起了现代教育，而学生无力入学，则没有实现教育的过程。大量学生因经济状况不能实现基本的义务教育，势必又造成新一代低素质劳动力和贫困人口。所以要摆脱这种恶性循环，国家推行义务教育就应将教育公众资源向民族地区延伸，制定和实施特殊照顾和扶持的民族教育政策。
（1）义务教育从适当减免学杂费到全部免费和适当补助学生生活费。国家法律规定，在义务教育阶段，对学生不收学费但收杂费。国家教委在1992年印发的《关于加强民族散杂居地区少数民族教育工作的意见》中也规定“各类学校招生，凡属义务教育阶段，要认真组织少数民族子女入学，对生活有特殊困难的学生可减、免杂费”。2005年12月24日，国务院发出《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，承诺确保2006年，西部地区农村义务教育阶段中小学生全部免除学杂费；2007年，这一免费政策扩展到中部和东部地区，同时继续对贫困家庭学生免费提供课本和补助寄宿生生活费。这些政策是国家就全国的义务教育而出台的，但由于我国民族教育的特殊性，这些政策此前早已在、新疆等自治区实行，如今新政策的出台，又率先覆盖了我国民族教育中义务教育阶段的教育经费问题，使民族教育得到特殊照顾和扶持。
（2）在发放助学金方面给予适当照顾，许多民族中小学校对学生发放助学金。除公费待遇的少数民族中学外，在若干指定的中学也要求设立少数民族学生的公费名额。1952年教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》规定：“中学设人民助学金，少数民族学生申请人民助学金时，应在可能条件下尽量先予以照顾”。一些寄宿制民族中小学校实行“三包”政策。“三包”的具体内容在不同地区有所不同，有的包吃、包住、包学习用品，有的全包，有的要学生家长负担一部分。许多民族中小学校对学生颁发助学金。
3 民族中小学校在教学上可实行特殊变通规定
（1）对民族中小学校的教学计划的具体规定。根据1951年中央人民政府批准的第一次全国民族教育会议报告以及1984年颁布的《中华人民共和国民族区域自治法》精神，民族中小学校从总体上与普通中小学校一样，遵循教育的一般规律、学制和教学计划基本上按国家的统一规定执行。但由于存在地区特点和民族特点以及各民族间文化传统上的差异，因此各地区可根据当地各民族的具体情况，在执行国家统一制定的教学计划的同时，可以变通执行或制订相应的补充规定。
（2）国家对民族学校实行民族语文教学和双语教学的具体规定。1984年颁布的《中华人民共和国民族区域自治法》、1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》以及1992年国家教委、国家民委印发的《关于加强民族教育工作若干问题的意见》中，对民族学校实行民族语文教学和双语教学作出了具体规定，主要内容如下：推广全国通用的普通话；招收少数民族学生为主的学校，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族通用的语言文字教学；要在继承发扬本民族优秀文化传统的同时，积极扩大民族间、地区间的交流，大胆吸收和借鉴人类社会所创造的一切文明成果；在使用民族语言文字教学的地区，要因地制宜地搞好双语文教学。
【摘 要】句子是语言运用的基本单位。句子对思想表达起着重要作用，是语文教学的重要部分，贯穿中小学语文学习的整个阶段。低年级的小学生正处于语文学习的起步阶段，句子教学自然而然地成为语文教学中不可缺少的教学内容之一。
【关键词】低年级 句子教学 重要内容
语言是人类交流思想、表达情感的重要手段，句子是语言的基本运用单位。句子就像是一条丝线，把词和词组有规律、有思维地串联起来，形成完整的意思。在语言表达的过程中，词和词组只能表达一个概念，而句子可以表达一个完整的意思。正是由于句子在表达思想中具有如此重要的作用，所以在语文学习的过程中占有重要地位。句子教学贯穿整个中小学语文学习的过程，是语文学习的基础，是学生写作的基础。低年级学生正处于语文学习的起步阶段，如何让学生学习句子，恰当地运用句子表情达意？以下是我多年句子教学的体会。
一、首先要弄清句子教学的内容
句子的教学内容主要有以下三个方面。
（一）句子的结构
句子的结构研究也就是研究句子“通不通”的问题。低年级学生首先要理解句子的概念，知道什么样的句子是完整句、什么是非完整句。作为句子教学的初级阶段，以学习主谓句的基本句式为主，从二年级开始学习一些主谓构成的其他简单复句，如连句和并列复句等。教师还应该注意的是，因为低年级小学生的逻辑思维能力还未形成，切忌在句子教学过程中过度地进行语法讲解，应该采用生动直观的教学方式帮助学生了解句子的基本结构，让学生养成规范表达的习惯，为日后的语言学习打下扎实基础。
（二）句子的逻辑关系
句子的词与词、词与词组之间存在天然的意义联系，称为逻辑关系，也称为内部关系。让学生理解句子的逻辑关系对学生的语文学习有着重大意义：一方面可以帮助学生理解句子的含义，提高学生的阅读理解能力；另一方面可以训练学生的逻辑思维能力，避免思维和表达上出现逻辑混乱。教师应该从简单复句入手，引导学生理清句子前后关系，以及各分句的连接方式。
例如在《数星星的孩子》一课中，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是典型的连动句型。在教学中可以先通过圈出写小张衡数星星的动作词，引导学生发现同一个对象连续做出一连串动作，以此来揭示连动式句型的规律。
（三）句子的表达效果
表达效果是在句子结构完整、通顺，句子逻辑关系清晰的基础上对句子的更高要求，它是要解决句子“好不好”“美不美”的问题。要求学生能运用恰当的修辞手法，让句子的表达更有感染力，更能打动读者的心灵。比如在《秋天的图画》一文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”运用了四个比拟句，生动、具体、形象地写出了山野秋天美丽的景色，给读者强烈的震撼。当然，要让句子达到这样完美的表达效果，除了需要学生平时多进行词语积累和句子训练之外，还需要学生多注意词语的选择与搭配，以及恰当的修辞手法的选用。
二、句子教学应关注的要点
如何才能提高句子教学的质量呢？我认为应当关注以下几点。
（一）关注教学速度
句子教学应当放慢节奏，扎实基础。当今社会是一个快节奏的社会，许多人都抱着功利心理，希望通过一些所谓的捷径快速达到所要追求的效果。但是这种想法放在对孩子的教育方面是不可取的。因为小学生的逻辑思维能力还不健全，在掌握知识、技能方面不可能一蹴而就，需要有一个慢慢学习实践的过程。小学低年级正是学生打基础的时候，这就更需要教师在授课时放慢节奏，耐心细心、反复地引导学生学习。一般来说，句子教学的过程包含以下几个环节：一是读懂句子写什么，也就是句子表_的内容；二是了解句子是怎么写的，包括了解句子的构成、表达特色以及所表达的情感；三是仿写运用。教师在每个环节中都应该放慢节奏，让学生一步一步地跟进。比如在进行仿写运用教学时，从词语搭配开始练习：（陡峭的）山峰、（翻滚的）云海、（金光闪闪的）雄鸡、（奇形怪状的）岩石，再到简单的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有关联语的复句：（每当）太阳升起，有座山峰上的几块巨石，（就）变成了一只（金光闪闪的）雄鸡， 最后才是让学生用“每当……就……”仿写造句。
教师可以选用这种慢节奏的“分解”讲授，然后逐步整合成连贯的句子教学方式，让学生更理解句子的结构、句子的逻辑思维。并通过让学生多次反复练习，使学生最后达到熟练掌握技能的目标。
（二）关注学生的语文知识面
句子教学是多方面的知识整合。句子是由词、词组串联而成的。因此句子教学不是单方面的教学，它是一个多面知识的整合教学，词、词组运用是否适当、是否准确都直接影响到句子所要表达的效果。所以，在学习句子的表达时，我们要斟酌句子的用字用词。例如在《植物妈妈有办法》一课中，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给了自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。” 作者用的词是“乘着”，而不是“顺着”“随着”，更能生动形象地体现出蒲公英借助风力传播种子的方法，表达的效果也最好。
总而言之，句子教学是字、词、句三者的整合教学。同时，句子教学还要考虑句子所在的语境，联系上下文来理解句子的意思，不能片面、孤立地进行句子教学。
（三）关注学生的年段
句子教学要遵循儿童思维发展水平。低年级的小学生是以直观形象思维为主，到了小学三年级，学生才开始从直观形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展。但在众多的课堂教学中，存在两大误区：一是教学随意性，遇到什么就教什么；二是教学没有梯度，同一语文知识，不同年级反复教，没有提升。教师应当根据低年级儿童的年龄特点，选择教学内容，制定教学进度，切不可盲目教学。
首先在教学内容的选择上要以学段目标为依凭。比如教师在让学生用“既……又……”造句时，出现了以下几种说法。
生1：小兔子既白又可爱。
生2：鲜花既漂亮又美丽。
生3：花儿既颜色鲜艳又美丽。
出现这样的教学现象，原因是教师没有关注学生的年龄段特点。“既……又……”是并列关系复句，两个分句的内容是并列关系，是不可兼容或重复，具有严密的逻辑性。对以直观形象思维为主的低年级儿童来说，超越了他们可接受的范围，不宜在二年级教学。在这一阶段，学生一般以学习主谓句为主，在此基础上学习特殊的单句，然后是简单的复句。而且对低年级的句子教学，不宜进行生硬、枯燥的语法讲解，应该通过各种生动、直观的活动进行渗透。比如通过让学生填缺词、补充句子等的活动，生动直观地揭示比喻句、拟人句的特点。
其次，在教学同一内容时，要体现训练的梯度。句子的教学，既要关注学生年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容开展教学，又要有全局意识。比如比喻句的教学，很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：对在不同的学段中经常出现的常用句式，根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，螺旋上升。第一学段：学习简单的比喻句，本体、喻体齐全，比喻词一般为“像”“好比”等。初步了解简单的比喻句，能读懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二学段：与低年级出现的比喻句相比，在内容上更丰富些，表达效果更生动形象。了解比喻句在表达情感上的作用，并能将比喻句灵活运用到自己的习作中；第三学段：学习复杂比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻词；同一句比喻句中不同喻体等。并且能鉴赏比喻句的恰当和精妙。只有深入了解学生不同年段的学习要求，教师才能更好地进行句子教学，提高教学质量。
（四）关注实践，反复练习
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