关键词：BIM；毕业设计；三维建模；工程造价
1引言
毕业设计是土木工程专业教学过程中最后一个综合性的教学实践环节，是学生综合运用基本理论和专业技能分析和解决工程实际问题、实施独立工作和创新研究的演练过程。它是对学生学习能力和专业素质的全面检查，同时也是对教师的教学质量的评价。土木工程专业目前主要就业去向是设计公司、施工企业、咨询单位和建设单位，这些单位在工程建设过程中或多或少与工程造价有一定的联系。因此，在高校进行工程造价毕业设计，巩固专业知识，加强工程造价的综合训练和利用经济知识解决工程实际问题尤为必要。BIM是以三维数字为基础，以建设工程的全寿命周期为主线，将建设工程的可行性研究、初步设计、技术设计、施工图设计、招投标、施工、竣工移交、运营等各个环节并联起来，集合成建设工程整个寿命期的相关信息数据模型，具有直观、快捷，便于管理等特点，可应用在工程建设各个阶段，是建筑业未来的发展趋势。本文以安徽建筑大学土木工程专业工程造价方向毕业设计为例，介绍基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计的选题、设计内容、成果类型、成绩评定以及设计过程如何组织等，供同行借鉴与交流。
2基于BIM的工程造价方向毕业设计的特点
传统的土木工程专业工程造价方向毕业设计是结合一套完整的施工图纸，主要采用手工和少量应用相关软件计算工程量，计算钢筋用量和工料分析等，而BIM技术主要采用软件计算，其主要有如下几个特点。（1）设计选题均为综合性选题，团队合作、任务分解、分工协作、交流学习，能培养学生的集体精神；（2）主要采用计算机软件分析、计算和绘图，选题广泛，便于修改，也易激发学生学习兴趣；（3）成果形式丰富多样，便于沟通和理解，分工协作关联成果，增加了学生学习的成就感和集体荣誉感；（4）毕业答辩体现集体答辩与个人答辩相结合，集体成果与个人成果相结合，突出个人在团队中的合作和贡献等。
3基于BIM技术工程造价毕业设计的主要选题
土木工程专业除基础课和相关的结构课程外，与工程造价相关的课程主要有：土木工程施工技术、施工组织、工程造价、建设工程经济、建设工程法律法规、建设工程合同管理等，基于BIM技术土木工程专业工程造价方向毕业设计的选题，主要考虑与工程造价密切相关的知识，如施工方案、土建造价、安装造价、招投标文件、竣工结算所需资料等。
4基于BIM技术工程造价毕业设计的实践
基于BIM技术的毕业设计涉及的内容多，任务量大，各内容间关联性大。安徽建筑大学的做法是在第7学期结束前1个月，教师网上公布毕业设计选题后，全体师生见面，教师介绍毕业设计选题的内容和要求，然后师生网上互选，确定人员后召开第一次毕业设计团队会议，布置利用寒假学习软件和复习相关知识。在寒假期间，要求学生每星期在群上汇报学习进程，学生之间相互比较、督促，教师也能全面掌握学生情况。
4.1毕业设计进程安排
安徽建筑大学土木工程专业毕业设计在第8学期整个学期进行，持续时间16周（不含毕业实习2周，毕业答辩1周）。
4.2毕业设计过程督促与检查
毕业设计是个较长的过程，一环紧扣一环，前面的任务就是后续任务的基础，某一环节耽搁时间或疑难点没有解决，就影响下一个环节。基于BIM技术的毕业设计尤为明显。例如：识读图纸是造价建模与软件计算工程量的基础；施工措施的确定是计算措施费的前提；工程量计算完毕才能组价和取费等。因此，必须加强毕业设计过程的督促、检查与指导教师的引领。期初答辩：开学后的第一周，即毕业设计开始的第一周，答辩组织者和成员是指导教师，目的是检查学生寒假期间的准备和软件学习情况。中期答辩：大约在第十周（含2周毕业实习），答辩组织者是指导教师，成员是指导教师和相关专业教师，目的是检查进度情况、基本概念掌握情况、存在的问题和下一步的计划和安排等。模拟毕业答辩：大约在第十七周（含2周毕业实习），答辩组织者是指导教师，成员是指导教师、相关专业教师和相关工程单位的工程师，目的是检查成果情况、基本概念掌握程度、分析问题和解决问题的能力，以及存在问题和解决办法等，同时也是为毕业答辩做准备。毕业答辩：在第十九周，答辩组织者是土木学院，答辩成员是本院和其他院系相关专业教师和相关工程单位的工程师，目的是检查毕业设计完成质量、基本概念掌握程度、分析问题和解决问题能力、团队合作能力、集体成果与个人成果等。
4.3基于BIM技术土木工程专业工程造价毕业设计成果
毕业设计成果有集体成果和个人成果。集体成果：每人都要完成和掌握。主要有单位工程三维实体模型；进度计划（横道图、时标网络图、单代号网络图）；单位工程施工组织设计；基础、主体、装饰装修、屋面等工程量清单；钢筋翻样、土建工程组价和成果集成等。个人成果：根据任务分工，每人必须完成的内容。主要有水卫安装工程造价；电气安装工程造价；招标文件与投标书编制；工程结算编制；单位工程竣工资料等。
4.4毕业答辩方式与成绩评定
基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计是团队力量与个人贡献的融合，团队成果与个人成果的展示，毕业答辩如何体现团队合作、个人在团队中的作用以及知识掌握程度是个难点。安徽建筑大学土木工程专业采取的办法是集体答辩与个人答辩相结合。首先在每组随机抽一人汇报整体设计情况，对共性部分答辩教师提出问题随机抽学生回答，对专题设计部分由设计学生汇报情况，答辩教师提出问题由该学生回答，若答不出来或回答不正确，其他学生可以回答，因为有的学生在完成了自己的内容外还学了其他专题，为鼓励和激励，回答正确的加分，通过这种方式，促使每个学生必须掌握共性设计部分，同时突出自己的优势，展示自己。成绩评定按照平时成绩40%，由指导教师给出；中期答辩10%，由答辩组给出；其他教师评阅10%，由评阅教师给出；毕业答辩40%，由答辩组给出。
5基于BIM技术土木工程专业工程造价毕业设计的体会和感悟
5.1培养学生能力与学习热情
5.1.1激发学生的学习动力和热情
兴趣是学习的动力源泉，基于BIM技术的毕业设计，每完成一步都能实现可视化，因此，成功的喜悦感能激发学生的学习动力和热情。就工程造价毕业设计而言，部分内容以前没有学过或学的深度达不到毕业设计的要求，但由于有兴趣，极大地激发了学习热情，每人都完成了2个以上的模块。
5.1.2加强学生的沟通能力
BIM技术是团队力量集成的成果，因此，需要成员间不断沟通和交流，这是课本知识所学不到的，也正是需要培养的。安徽建筑大学土木工程专业的做法是经常讨论，集思广益，使学生懂得团队合作的重要性和作用，潜移默化培养学生的沟通能力。
5.1.3学习过程中遇到问题的解决方法
基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计需掌握的软件较多，仅共性部分就涉及4个，专题部分每人至少要掌握1个软件，同时理论知识点要能正确应用，学习过程中遇到的问题很多，主要是通过教师指导、小组集体讨论、网络咨询、软件开发商指导等方法解决。其中小组集体学习能达到事半功倍的效果，做法是由组长牵头召集小组成员，每周不少于2次，学生集体交流、讨论、互相学习，每人必须带着问题和体会集体学习。
5.2教师引导
5.2.1指导教师贯通讲解，加强学生基本理论知识的掌握
基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计，由于实践性和应用性较强，极易导致学生重软件操作轻基础理论知识，设计成果重观感轻质量的问题。为避免此类问题发生，指导教师的指导思想、指导方式方法和内容安排十分重要。安徽建筑大学土木工程专业指导教师每周不少于3次贯通讲解学生即将要进行学习的基础理论知识，例如：造价计算程序、依据，各分部分项工程工程量计算方法；钢筋在图纸中的放置形状，钢筋下料的原理与方法；水电安装工程识图，水电安装工程与土建工程造价计算的异同点等。虽然教师的指导量非常大，但通过系统性串通讲解，不仅加强了学生对基础知识的掌握，也提高了学生的学习兴趣。
5.2.2充分发挥教师的指导作用
由于知识点多，实践性与应用性强，指导教师不仅要具有深厚的理论基础，而且更要有丰富的工程实践经验，同时选题广，涉及面宽，教师指导量非常大。师资力量不具备时可聘请校外工程单位工程师兼职指导，同时对一些涉及工程实践方面的问题，设计组集体到工地现场指导学习，效果非常明显。
5.3校方配合
5.3.1如何解决设计过程需要的软件和硬件问题
基于BIM技术毕业设计需要很多软件，可以采取学校购买的办法，但必须是购买网络版，这样可以多个学生同时学习；也可结合一些BIM设计比赛，利用一些软件供应商提供的试用版；也可利用学生交叉学习时间解决等。硬件方面主要是计算机配置，可利用学生的个人电脑、借用他人电脑和学校的公共机房等。
5.3.2如何处理毕业设计与就业的关系
毕业设计阶段也是学生就业阶段，要处理好二者之间的关系，不至产生严重的冲突。安徽大学土木工程专业的做法是根据学生就业面试的时间，调整集体学习和指导时间及内容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同时尽可能利用互联网进行文件传输、问题解答和视频辅导等。
5.3.3学校要积极支持教学改革和实践
基于BIM技术毕业设计涉及的人力、物力、财力较多，学校要积极支持教师的教学改革和实践，要分期分批组织对教师进行BIM技术培训，送教师到相关企业进行实践性锻炼，积极引进BIM人才，对教师教学工作量的考核要有所倾斜，加强校企合作联合培养；同时要根据教学要求配置相关硬件与软件等，只有这样才能使基于BIM技术的毕业设计得以很好的实现。
参考文献
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关键词：高职院校 造价类软件课程 教学方式
互联网信息技术的崛起，让其在众多行业领域中发挥出极大的优势，随着建筑工程项目的投资建设越来越多，工程造价的控制管理水平变得十分关键，为此，以培养学生专业实践能力为重点的广大高职院校，开设了大量的工程造价课程，而造价类软件课程教学的开展，让学生的专业知识和技能操作有效结合起来，无论对于工程造价类人才的培养，还是促进建筑工程人员总体造价管理能力的提高都具有一定的现实意义。
一、高职造价类软件课程教学方式的研究价值分析
我国经济水平的持续增长，促使建筑行业的发展不断加快，计算机网络技术的流行与广泛应用，更是对建筑行业领域极具推动作用，为了培养更多的建筑工程造价类人才，广大高职院校，开设了很多建筑专业的工程造价课程，同时利用网络资源和技术应用成果，引入了造价类软件课程教学。实际上，造价类软件课程教学的开展，具有重要的实践价值，主要表现在以下几个方面：
第一，造价类软件课程教学提升了学生的实践操作能力
任何知识对于学生来说，真正掌握的最佳证明途径便是合理、有效地将其运用到解决实际生产生活中的问题，让理论充分结合实际，做到学以致用，工程造价类软件课程教学的开设正好完成了该项任务，让学生在课堂中，利用造价类软件来作为最重要的辅助工具，解决建筑工程项目造价问题的实例，增加学生的实践经验。
第二，造价类软件课程教学有助于建筑工程造价管理进一步完善
造价类软件课程教学对于提高建筑工程造价管理效率、简化工程造价管理流程、增强计算科学准确性、完成自动化、信息化的工程造价管理转变具有极大的帮助，比如：建筑工程项目中，传统的手工造价管理繁琐、复杂、准确性低、效率不高等不利因素通过全面造价软件的推行和应用，完美地被解决，有效利用了资源，为企业和社会创造了更多的经济效益。
二、高职院校工程造价类软件课程的教学方式
1.分层教学法
分层教学法是针对学生掌握软件程度的不同，分别给出不同的任务的教学方法。在知识的学习和技能的操作能力上，学生的掌握程度会有所不同，部分学生能超前完成基本工作任务，而部分同学则表现为进度落后。分层目的是为了让大多数学生能掌握软件的基本操作，针对少部分学有余力的同学则进一步提升其操作技能！教师在执行过程中，要注意避免部分同学学习中的急躁情绪、自甘堕落等问题的产生，多采用鼓励式教学，培养其自信心和对专业课程的热情。
2.小组讨论教学法
分组教学，是将学生在学习过程中按一定方式分为不同学习小组，进行分组学习“讨论”共同协作完成一定的学习任务的教学方式！分组过程中，通常以4～6人为一个小组！在学习过程中，采取讨论学习的方式方法共同完成相应的任务！该教学方式可以加强学生的合作能力，鼓励学生在讨论学习过程中积极发表意见，扩展思路，加强未来工作任务中的协作能力。
3.案例教学法
使用软件的主要目的就是能够利用软件完成建筑工程的造价计算，案例教学法可以作为首选的教学方法。采用案例教学法时，首先结合一套较为简单的小型工程图纸进行课堂教学。该小型典型工程的选取，其工程规模难度无需太大，该工程能够涵盖常用结构件类型，尽量包含常用构件的操作即可，为学生首次接触软件，初步掌握软件的操作技能所用！在完成了前述小型工程图纸的工程造价计算过程后，随后推出较之稍复杂的工程图纸，由学生自主完成，让学生能够运用已学知识独立完成工程造价的计算。教师的任务是给学生答疑及提供计算正确结果给学生进行对量。
4.任务驱动教学法
任务驱动教学，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法创造了学生主动参与"自主协作"探索创新的新型学习模式。工程造价类软件在教学过程中，采用任务驱动教学，可采用以下步骤：选用一套典型工程图纸。创设任务情境，本步骤的目的是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生！该课程的任务情境可以按照各分部工程的划分作为工作任务情境，也可以假定施工过程中，每一结算周期的已完的工程施工进度划分工作任务情景。教师确定工作任务。在前一步骤所创设的情境下，教师根据任务情景，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。教师提出工作任务后，就完全交予学生完成工程计价过程。学生自主完成任务。在该步骤中，应该由学生作为任务完成主体。教师在该步骤中主要是提供解决该问题的关键信息和思路，如何搜集资料，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，从而培养学生的自主思考能力，自主学习能力！可加强学生对软件的操作能力，并进一步提高学生对工程造价类软件的学习兴趣。任务完成效果评价，对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教师则对学生在软件操作过程中的精确度和速度进行评价，教与学的双方均可明确该知识的掌握情况。任务驱动教学过程，学生在学习中，较为容易获得成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性，培养学生的自主思考，勇于探索的精神。
总结
总之，随着网络信息技术的发展与变化，建筑工程造价势必需要对自身管理进行调整与改革，高职院校的造价软件类课程的开设，无疑成为学生尽快熟悉造价工程管理流程和业务、实现理论与实践相结合的有利途径，对促进工程造价行业的发展具有显著作用。
参考文献：
[1]江丽丽. 高职院校工程造价软件课程改革分析[J]. 教育教学论坛，2013，06：45-46.
关键词 工作过程 产业依托 订单模式
《机械制造基础》是一门研究常用工程材料、毛坯成型和机械加工工艺与装备、产品质量检测技术等内容的综合性技术基础课程。该课程与专业多门相关学科（机械设计基础、机械制造技术等）知识结构交叉，联系密切。
《机械制造基础》课程是高等工程教育中的一门主干技术基础课，是对学生进行现代制造方法和工艺技术教育的一个重要环节，是对工科学生进行的第一次工程实践训练，也是大学阶段唯一的一次较系统的工程训练。因此，《机械制造基础》课程对提高大学生的全面素质、培养复合型、实用型的工程技术人材具有其它课程不能替代的重要作用，而积极探索和建立新课程教学体系的意义显得更为重要。
1． 目前《机械制造基础》课程教学中存在的问题分析
1.1实习、实训与理论教学的整合。另外，长期以来，学生的课程实习、实验一直存在着诸如实习（实验）设备单一落后、内容僵化陈旧、学生难以真正融入实践的问题，严重限制了该课程的进一步发展和完善。
教学效果评价体系的建立。传统的教学评价体系机械的依赖于固定的百分
比——平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩各按一定比例计入总评。但这样的教学效果评价体系过于片面，对学生在整个课程学习期间的表现不能客观、灵活、全面的给出科学的评价。建立全面、有效的课程教学效果评价体系势在必行。
特色教材的开发与编制。目前教学中所采用的教材，往往格式化、套路化，
不能适应当今对专业型、技术型、特色型人才的培养需要，立足本地产业特色进行产业特色教材的开发与编制，将为特色、优势人才的培养打下基础。
2． 课程建设方案设计
针对高职高专工科《机械制造基础》课程应以培养学生的综合素质为出发点，以提高学生的实际动手操作能力、培养实用型技术人才为目标的课程建设需求，结合我院实际情况，提出了本课程开发与实践的一系列新思路，并应用于教学过程，取得了良好的效果。
2.1 建立系统性实践教学及评价体系，强化实践与理论的联系及融合
根据高素质高技能型人才成长的规律，以工作过程为导向，进行《机械制造基础》课程整合，尤其注重课堂理论知识与课外实践的整合，按照工作过程，将实习、实训化整为零，溶入整个教学过程。构建以项目任务为驱动的模块化、层次化、综合化的课程模式，优化《机械制造基础》课程结构。结合我院及周边机械产业实际情况，建立课程实践教学体系：金工实习，项目实验，校外实习实训。
经过组织课程组教师与实验实训指导人员共同研究、探讨，调整金工实习在教学计划中的安排，将其定位为《机械制造基础》课程的先期实践课程。金工实习共四周，分两个阶段进行。第一阶段安排在第一学年第二学期进行，在教学进程中，处于《机械制造基础》理论教学开始之前，为学生对后续知识的理解和掌握提供前期感性认识，让学生初步建立“机械制造”的基本概念；第二阶段安排在第二学年第一学期进行，与《机械制造基础》教学过程并行，让学生在理论教学过程中参与实践，为增强学生的理解和掌握提供实践保障。
重新定位金工实习课程的教育目标，以“学习工程知识，增加实践能力，提高综合素质，培养创新能力”为方针。由金工实习基地担负金工实践环节的提高性实验与新技术、新工艺的实验，由实验指导人员针对学生在实习现场的具体表现完成对学生现场实习任务布置、实习过程指导、实习表现的总结和实习效果评价等工作。
依托本院周边支柱产业， 采用厂家实际产品为金工实习任务对象，引导学生进入“真实职业情景”，增强实训实效性的同时，变消耗性实训为效益性实训，真正实现工学结合。
同时，针对《机械制造基础》课程各实验项目在各阶段教学中的作用，合理安排各实验项目开展时间。做到理论课内容与相应实验项目的紧密对应和结合；实验过程中，充分发挥学生的主观能动性，从“看实验、记结果”，转变“做实验、重分析”，为引导学生参与到实验项目设计、实验程序准备、实验过程进行、实验结果分析和实验效果评价的全过程，让学生充分从实践中获取知识，从而“知其然，知其所以然”。
充分与周边支柱产业企业实现对接，扩充和建设校外实训基地。发挥“订单式培养”的优势，定期让学生走进对接企业生产一线，由企业导师在实际工作情境中进行现场指导和教学，并对其在指定情境任务中的具体表现给予评价。
2.2 课程质量标准、教学大纲，考核评价方式的开发与改革
针对当前对高职高专《机械制造基础》课程教学的实际需要，重视实践环节在教学过程中的纽带作用，把学生在实践环节的表现及其评价纳入教学效果评价体系并明确及份额。通过“阶段项目考核期中考核阶段项目考核期终考核”的方式，开展理论教学效果评价；通过“实验项目单项评价+实验课程综合评价”的方式开展实验教学效果评价；将上述评价结果与学生平时考勤、作业评价结果、企业导师情境任务效果评价相结合，通过量化综合评价过程，完成教学质量的基本考核。
2.3 产业特色教材体系开发与建设
组织课程组成员、周边支柱产业企业专家，结合当前对高职高专《机械制造基础》课程教学的实际需要，拟定教材结构框架，并结合本地企业实训基地产品特点，配合“订单式培养模式”的要求，完成教材内容的更新和整合，完成产业特色教材的优化和完善，从而充分发挥本地资源在实训教学中的作用，将“情境、任务教学”落到实处。这样，既加强了学生的工程实践能力，拓宽了知识视野，又加强了学生对高新技术的认识以及创新意识。总之，加强教材的实用型，减少繁复的理论，增加规律性知识的总结和提炼，使教材成为“实用型的技术手册”。
3． 结束语：一门课程的开发与建设，不仅仅是对教学内容的调整和知识的生硬重组，而是对教育理念的重建和更新、对人才培养模式的改革和创新、对人才本身能力和素质结构的重塑和完善。这些不是表面功夫所能做到的，也不是仅仅一门课程的改革能够实现的。只有学校、院系、企业多方位、多层次的协调和合作，从整个课程体系着手。这是一项艰巨、复杂的系统工程，需要在教学中多方引入新的理念、新的技术、新的方法才能实现，但改革的成果必能让学生真正的掌握该课程的知识，具备共相应的工程实际按能力。
参考文献
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关键词：工程估价； 综合能力； 测评模式； 探索与实践
中图分类号：TU723.3-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-170-001
一、研究与实践的背景
目前辽宁省工程估价领域主要分为建筑、安装、装饰装修、市政、园林绿化五个专业领域，各用人单位需要的岗位基本技能包括手工算量、图形算量及计价软件应用等。为了适应就业市场的需求，工程管理专业（工程造价）开设了《土建工程估价》《安装工程估价》《装饰装修工程估价》《市政工程估价》《园林绿化工程估价》《图形算量软件应用》《土建工程估价实习》等课程，该课程群能使学生形成综合的估价能力，基本实现与岗位工作需求的无缝对接。
二、研究与实践的过程
1.《土建工程估价》《安装工程估价》课程考核模式定型与总结
课程组已编撰了《土建工程估价》阶段性试题45套，《安装工程估价》阶段性试题21套，随着阶段性试题的不断补充与完善，能更好地考核学生的实际掌握能力。课程组对每一阶段的考核都进行了分析，对学生的实际考试情况进行了总结，针对出现的问题进行了改革，并进行了问卷调查。
2.工程估价类课程群其他课程考核模式的研究与完善
《市政、园林工程估价》采用了实际案例，有效地训练了学生对市政、园林估价的具体操作步骤，有利于学生在实际业务中能按照教授的步骤和计算方法独立完成预算的编制，这在学生的实习期间已得到了认证。
《工程造价软件》有效地训练了学生对广联达软件的操作能力，使学生将手算与软件的应用有机的结合在一起。本课程的考核方式使学生基本掌握了软件的操作方式，在实习中有效的帮助学生独立的完成单位下达的预算任务，得到了实习单位的好评。
3.综合等级评定体系的研究与完善
通过对学生手工算量（占80%）和工程造价软件（占20%）成绩进行加权，然后进行等级划分，评定出学生的估价能力。并根据学生的实习反馈情况，可以看出达到D级及以上的学生的实习能力都得到了实习单位的认可，甚至有的学生能在百人的竞争中脱颖而出。
三、项目主要内容
1.学生方面
（1）促进学生加强平时的学习。《土建工程估价》和《安装工程估价》采取的阶段性考核方式，对学生的调查问卷结果显示，99.6%的学生认为该种考核方式能促进学生加强平时学习。
（2）达到对学生所学进行全面、综合评价的目的。对学生的调查问卷结果显示，96.5%的学生认为该种考核方式所采用的系列试题能达到对学生所学进行全面、综合评价的目的。
（3）学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力提高。对学生的调查问卷结果显示，93.3%的学生认为该种考核方式使学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力提高。
（4）提升学生的专业自信心，使学生尽快地适应实际工程造价业务要求，更早地具备独立工作能力。部分同学反映，在该种考核方式的“重压”下，日常的学习任务虽变得繁重，但专业自信心却有所提升。尤其学生在毕业实习期间对此感受颇深，由于实习单位的指导教师无法像学校老师一样手把手的传授知识，大多需要学生自己独立完成，有不会的地方再进行询问，如果没有扎实的基本功，根本无法完成任务。而根据2009级学生的实习反馈情况可以看出，我们的学生基本能独立完成预算的编制，而且学生能较好地运用广联达软件，能使实习单位负责人放心将预算任务交给我们的学生。
2.课程组方面
（1）完成工程估价类课程群阶段性考试试题库的建设工作，使考核内容与评价标准与岗位需求更为接近
课程组已编撰了《土建工程估价》阶段性试题45套，《安装工程估价》阶段性试题21套，随着阶段性试题的不断补充与完善，能更好地考核学生的实际掌握能力。
同时采用的阶段性试题中，85%以上的考核内容来自工程实际。以“真题”测评学生的学习效果，增强了学生的实战感，并能起到对学生的理论知识与实践技能进行较全面检验的作用。同时还以工程实例为模型，要求学生完成相应单位工程预算书的编制，达到“仿真实践”的效果，提高学生工程预算的实际动手操作能力。在进行考核模式改革后，课程组成员采取了调查问卷的方式，考查改革的效果，统计结果显示：100%的学生认为该种考核方式能促进学生加强平时的学习；100%的学生认为该系列考试试题能达到对学生所学进行全面、综合评价的目的；98%的学生认为该系列考试试题能考核出学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力。
关键词： 项目导入任务驱动 工程造价 教学设计和实施
引言
“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式的教学方法。工程造价专业培养适应社会主义现代化建设需要，具备工程造价专业所必需的基础理论知识和专门知识，初步具有工程造价专业实际工作能力，具有工程建设项目土建、安装和装饰等专业的估价能力、工程招标标底和投标报价的编制及审核能力的高等应用型专业技术与管理人才。这些技能中很大一部分都要与实践相结合，所以在工程造价的教学过程中，以实际的项目作为载体，能够更好地促进教学，提高学生积极性。
1.项目与任务的教学设计
工程造价专业设计的项目，其出发点是培养学生的职业能力，其中要涵盖某一阶段教学目标完成涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程整合成一门项目课程。考虑大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，在教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务实现总的教学目标。因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：
1.1项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力。
选取实际工程中的案例，一方面可以让学生了解实际工程的运作，另一方面可以让学生巩固相关基础理论。
1.2项目和任务的设计要有目的性和可行性。
项目的设计应考虑到不同学生的特点、接受能力的个体差异和学生对相关理论的掌握程度。结合学生的实际情况设计任务，实际应考虑从简单到复杂，以学生能独立完成为目的。
1.3任务的设计时分解重点和难点。
任务的大小、知识点、重点和难点都应该考虑进去，不宜在一个任务中出现过多知识点，同时任务量不应太大。任务的实际以学生掌握和使用知识、思想和方法为目的，同时能够对知识点的认识理解有个升华过程。
综上所述，进行项目与任务设计时，要以学生为中心、兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。
2.项目与任务的教学实施
2.1项目导入。
项目教学开始时，选取实际工程中的造价事务和一套施工图纸，根据规范将项目合理地分成若干教学模块（子项目）。比如钢筋工程、基础工程、砌筑工程，同时介绍整个工程、模块及任务之间的内在关系，使学生能够对实际的工程项目有整体了解，同时认识和把握相关的理论知识，使学生掌握工程造价的职业能力。
2.2任务驱动。
基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
2.2.1学生分组。
根据学生的熟练程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，在一定程度上实现优势互补。
2.2.2设计情景，提出任务。
根据实际的工程项目，进行不同的项目划分。例如模拟招标过程、投标过程、算量、计价等实际工程中的各个环节。
2.2.3学生根据要求完成任务。
除了学习知识以外，每个组员还要与其他组员相互协助合作，学生根据自己的兴趣、特长承担工作任务。在任务完成的过程中，应该让每一个组员都能体验不同的分工，在小组学习中，除了发挥积极主动的作用，同时要培养学生的综合素质，适应不同的模块要求。
2.3分析任务，制订计划。
在教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制订任务完成的详尽计划。此计划作为学生学习情况评价的因素之一。
2.4小组协作，完成任务。
小组成员根据制订的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。
2.5上交成果，考核评价。
项目任务成果上交之后，让学生先自评、互评，再由教师对学生算量的完整性、准确性进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对成果中普遍存在的不足总结原因。最后实施考核，成绩登记在册。
3.项目与任务的教学考核
在学习过程开始前，教师要根据工程造价专业的特点，分析学习内容、学习目的、学生的特征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，并能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。
评价既要注意对技能和成果进行评价，又要对学生的态度和方法进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是学习的指导者和合作者角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。
评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。
评价的形式多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方法。
同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在工程造价课程和课程体系建设中得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。
结语
“项目导入、任务驱动”教学在工程造价教学中的运用，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中，使学生的动手操作能力与相互协作能力得到全面提高，使学生能够独立编制一套完整的施工图预算。通过运用“理、实一体化”的项目导入式课程教学模式，使学生实现了教中学、学中做、做中练的能力递进，培养了学生具备造价员岗位所需的综合能力。
参考文献：
[1]孙伟.项目导入式教学在实践中的问题与对策[J].河南广播电视大学学报，2008（21）：86-87.
关键词：工程造价软件；高职院校；课程改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0045-02
高职院校建筑及建筑相关专业陆续开设了工程造价软件操作课程，尤其是工程造价专业，对学生的工程造价软件操作能力要求较高，也对高职院校的工程造价软件教学水平提出了更高的要求。高职院校在工程造价软件课程教学中，要以提高学生的实际操作动手能力为主要教学目标，进行课程的教学改革。
一、教学软件的选择
目前，市场上的工程造价类软件较多。高职院校在工程造价软件课程教学中，因为课程学时的限制，需从众多软件中选择一种工程造价软件为载体进行教学。软件选择时应重点关注几个问题：一是学生的就业区域和该区域中的软件使用情况。二是软件的可信度。三是软件成本问题。高校在工程造价软件操作课程中，软件选择正确，也直接关系到今后的教学效果及学生的就业。
二、教材的选择
高校在工程造价软件课程教学过程中，可以根据软件操作这类特殊课程实际情况出发，配置几套典型的建筑工程图纸即可。这几套典型的建筑工程图纸应从易到难，从简单到复杂，便于学生能慢慢熟悉软件的操作即可。而软件的操作手册则作为辅导资料参考，以供学生软件操作时的自行查阅需要。学生利用图纸，边学边做，在实践中掌握软件的具体操作步骤，让学生对软件的操作有系统性的了解，达到熟练应用软件的目的。
三、教学方法
在教学过程中，软件操作课程的应用实践性较强。利用原有的以教师讲授为主的教学方法已经远远不能满足课程的需求。本课程的课堂教学中，应更多的以学生的自主学习和操作为主，为学生创造较多的动手机会。教师在课程教学中可以在原有教学方法上，结合以下几种教学方式。
1.案例教学法。使用软件的主要目的就是能够利用软件完成建筑工程的造价计算，案例教学法可以作为首选的教学方法。采用案例教学法时，首先结合一套较为简单的小型工程图纸进行课堂教学。该小型典型工程的选取，其工程规模、难度无需太大，该工程能够涵盖常用结构件类型，尽量包含常用构件的操作即可，为学生首次接触软件，初步掌握软件的操作技能所用。在完成了前述小型工程图纸的工程造价计算过程后，随后推出较之稍复杂的工程图纸，由学生自主完成，让学生能够运用已学知识独立完成工程造价的计算。教师的任务是给学生答疑及提供计算正确结果给学生进行对量。
2.任务驱动教学法。任务驱动教学，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学法创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。工程造价类软件在教学过程中，采用任务驱动教学，可采用以下步骤：①选用一套典型工程图纸。②创设任务情境，本步骤的目的是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。该课程的任务情境可以按照各分部工程的划分作为工作任务情境，也可以假定施工过程中，每一结算周期的已完的工程施工进度划分工作任务情景。③教师确定工作任务。在前一步骤所创设的情境下，教师根据任务情景，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。教师提出工作任务后，就完全交予学生完成工程计价过程。④学生自主完成任务。在该步骤中，应该由学生作为任务完成主体。教师在该步骤中主要是提供解决该问题的关键信息和思路，如何搜集资料，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，从而培养学生的自主思考能力，自主学习能力。可加强学生对软件的操作能力，并进一步提高学生对工程造价类软件的学习兴趣。⑤任务完成效果评价，对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教师则对学生在软件操作过程中的精确度和速度进行评价，教与学的双方均可明确该知识的掌握情况。任务驱动教学过程，学生在学习中，较为容易获得成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性，培养学生的自主思考，勇于探索的精神。
3.小组讨论教学法。分组教学，是将学生在学习过程中按一定方式分为不同学习小组，进行分组学习、讨论、共同协作完成一定的学习任务的教学方式。分组过程中，通常以4～6人为一小组。在学习过程中，采取讨论学习的方式方法共同完成相应的任务。该教学方式可以加强学生的合作能力，鼓励学生在讨论学习过程中积极发表意见，扩展思路，加强未来工作任务中的协作能力。
4.分层教学法。分层教学法是针对学生掌握软件程度的不同，分别给出不同的任务的教学方法。在知识的学习和技能的操作能力上，学生的掌握程度会有所不同，部分学生能超前完成基本工作任务，而部分同学则表现为进度落后。分层目的是为了让大多数学生能掌握软件的基本操作，针对少部分学有余力的同学则进一步提升其操作技能。教师在执行过程中，要注意避免部分同学学习中的急躁情绪、自甘堕落等问题的产生，多采用鼓励式教学，培养其自信心和对专业课程的热情。
5.举一反三教学法。学生在学校课堂中学习的软件操作知识毕竟是有限的。工程造价类软件的更新速度也较快。学生今后的工作学习中，还需要不断更新知识结构，了解行业的发展情况。教师在授课过程中，需培养学生举一反三的这种能力，这种能力也是一种持续学习的能力。
6.以赛促学教学法。目前，国内部分工程造价类软件已经和广大高校进行联合教学，提供较多的校企合作机会，并针对学生的特点，举办了各种形式的工程造价类软件竞赛。这种竞赛在建筑行业具有一定的影响力，获奖学生在今后的就业过程中具有一定的优势，可极大的促进学生对软件学习的积极性。
四、考试方式的转变
考试方式改革也是教学改革中的一环。软件操作类课程不能采用常见的开卷式或闭卷式笔试，考试评价方式应多注重过程考核和学生对软件操作技能的综合能力测评。对学生的学习情况进行阶段考核，注重平时成绩的评定，期末采用笔试加机试的双重测试，制定平时成绩、笔试成绩、机试成绩的比例权重，是又一提高课程教学效果的手段。
工程造价软件操作课程教学方式方法的改革，必将帮助学生更好的掌握软件的操作技能，进而提高学生的社会竞争力。
参考文献：
[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007，（7）.
[2]俞明，贾宏.对我国高职教育课程目标“技能化”的反思[J].江苏高教，2011，（2）.
关键词：建筑工程造价软件；建筑工程造价；课程整合 Abstract:Teaching software, construction cost and construction cost "" curriculum integration, play advantage of building engineering cost software get twice the result with half the effort. Summed up the software project cost and the teaching method of "fusion of construction project cost" curriculum and teaching model. To explore a new way to improve the skills of vocational students cost of building projects, is conducive to the realization of the training target of Higher Vocational colleges.
Keywords: Construction cost; construction cost; curriculum integration中图分类号：TU723.3文献标识码A 文章编号
一、建筑工程造价中软件应用的必要性
随着我国基本建设投资的日益增加，建筑工程项目规模日趋增大，工程管理越来越复杂，紧靠传统的手工计算，已经无法满足快速、准确完成招标控制价或投标报价编制等建筑工程造价管理工作需要，迫使造价工作人员必须提高工作效率，进行团队合作，合理有效利用资源，造价软件恰好满足了造价人员的需要。
造价软件在工程造价领域的应用，可以大幅度地提高工程造价人员的工作效率，减轻造价人员的劳动强度，具有非常高经济效益和社会效益；有助于企业建立完整的工程资料库，便于进行各种历史资料的保存、整理与分析，从而为造价的科学管理与决策提供基础资料；能快速、准确地完成工料分析任务、进行人、材、机的价差调整，实现实时动态的造价管理。造价软件作为建筑行业信息化的基础业务，经过十多年的发展已经得到广泛应用。
二、建筑工程造价软件的现状
随着计算机软硬件技术的不断发展，工程造价软件的应用已经非常广泛，随着面向全过程的工程造价软件的应用和普及，它必将为企业和全行业带来更大的社会效益和经济效益。
工程造价软件主要包括工程量计算软件、钢筋计算软件、工程计价软件、评标软件等，主要用户是建设方、施工方、设计、中介咨询机构及政府部门。常见的造价软件有广联达、鲁班、神机妙算件、PKPM(中国建筑科学研究院)、清华斯维尔。这些软件的应用，基本可以解决目前的概造价编制、概造价审核、工程量计算、统计报表以及施工过程中的造价的问题，也使我国的造价软件进入了实用阶段。 （一）算量软件 目前的算量软件已经达到了实用的阶段，由于设计与造价软件之间不能兼容，造成现成的设计模型不能直接导入，造价人员要重新建模，造成重复劳动。当前亟待解决的是造价软件对CAD的兼容性，做到能够直接读取设计数据，将CAD设计图形转化成造价模型，快速计算工程量，使统计效率和准确性大幅度提高。
建筑工程量计算工作就在工程造价管理工作中占有重要地位，并消耗了工程造价人员大量的时间和精力。自动算量利用计算机容量大、速度快、保存久、易操作、便管理、可视性强等特点，模仿人工算量的方法及操作习惯，将建筑工程图输入电脑中，由电脑自动完成算量、扣减、统计分类、汇总打印等工作，极大地提高工作效率，降低造价人员的劳动强度，实际工作中广泛应用。
工程量计算软件自动算量时，根据工程图纸在电脑上首先定义轴线，然后，使用软件中提供的绘图工具，将建筑图形画在计算机中。计算机根据内置的计算规则，采用三维矩阵图形数学模型，进行汇总计算，并打印出计算结果、计算公式、计算图形等，方便工程有关各方使用。
（二）计价软件 定额项目的自动套取功能在当前的造价软件已经非常成熟，方便编制概造价中使用。将计算好的工程量输入计价软件，找出定额子目，选择取费表模板，计算汇总，计价、汇总、分析全部完成，极大地提高了效率，提高了造价工作质量。计价软件能够随时调用定额，混凝土换算方便快捷，编制补充单位估价表及补充定额，费用反算到子目单价，快速完成工料分析及人、材、机的价差调整，便于实现动态的造价管理。
三、建筑工程造价软件在教学中实践应用
随着工程造价软件在企业工程造价工作中的广泛应用，我院在工学结合的理念下，为了实现学生在工程造价岗位的零距离就业，使工程造价教学与企业实际工作相一致，培养学生具有实际造价工作的技能，我院建筑工程管理专业在已经开设“建筑工程造价”课程基础上，于2006年又增开了“建筑工程造价软件”课程，将造价软件知识的内容引入到课程体系中。
通过几年的教学实践，我们感到工程造价理论教学与造价软件教学分别进行，没有达到预期的教学效果。主要原因有：一是由于《建筑工程造价》与《建筑工程造价软件》在上下两个学期开设，学习同一个技能的两门课联系不紧密，致使学习效果受影响；二是由于课时限制，学生学习及训练时间短，全面掌握有困难；三是仅通过课堂学习及训练工程造价软件的使用方法，学生缺少动手操作，导致学习效果不理想。2010年通过走访相关企业专家，与毕业生座谈，经过院专业指导委员会及相关教师共同研究，决定对《建筑工程造价》与《建筑工程造价软件》课程进修整合，形成将建筑工程造价软件与建筑造价理论教学紧密结合的创新模式，并在实际教学中进行尝试，收到良好的效果。
目前我院建筑工程管理专业《建筑工程造价》课程教学过程可以归纳为以下三个部分。
第一部分是传统的手工计算，该部分是借助于具体施工项目的图纸、现行定额等资料，要求学生动手完成一个建筑工程项目造价文件的编制任务。教师以具体工程项目造价文件的编制为主线，将基本理论、方法在具体的实际操作中传授给学生，教师在教中做，做中教，学生在学中做、做中学，最终实现学生能够用手工编制建筑工程造价文件的目的。这样通过学生动手编制实际工程造价文件，将赋予枯燥的理论、方法寓于实际操作中，有利于提高学生的学习兴趣，真正理解掌握相应的计算规则、方法，使学生全面掌握建筑工程造价的相关知识。
第二部分是建筑工程造价软件的应用，该部分同样是借助于施工项目图纸，应用建筑工程造价软件编制工程造价文件，整个教学过程也是在边教、边学、边做中完成的。手工计算与软件应用是同一个时间段进行的，这样既可以使学生掌握工程造价的基本原理，又可以将软件操作与建筑造价课的理论教学结合起来，在软件教学中完成工程量计算规则及工程量计算方法的教学，生动形象，节约大量的时间，同时便于学生了解和比较两种方法的优缺点。手工计算与软件应用两部分相辅相成，达到使学生会编制建筑工程造价的目的。 例如造价软件学习中建立构件时，在模块导航栏中找到要绘制的构件，通过导航栏的内容来加深学习工程各构件的名称，熟悉在建筑造价计算中项目是如何划分的；软件学习中编辑构件属性时，如混凝土柱是框架柱、框支柱还是构造柱，材质是现浇混凝土、商品混凝土还是预制混凝土，混凝土标号是C20、C25还是多少，混凝土类型是低流动性还是半干硬性，骨料的种类、直径，水泥的标号，通过属性编辑熟悉定额中项目的划分；软件学习中定义构件做法时，通过选择定额项目熟悉定额的有关规定；软件计算完成后，通过对计算过程与计算结果的分析，熟悉定额工程量计算规则，选中某个具体构件后，还可显示详细计算式，便于与手工计算对比，深入了解计算规则和计算方法。
“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式的教学方法。工程造价专业培养适应社会主义现代化建设需要，具备工程造价专业所必需的基础理论知识和专门知识，初步具有工程造价专业实际工作能力，具有工程建设项目土建、安装和装饰等专业的估价能力、工程招标标底和投标报价的编制及审核能力的高等应用型专业技术与管理人才。这些技能中很大一部分都要与实践相结合，所以在工程造价的教学过程中，以实际的项目作为载体，能够更好地促进教学，提高学生积极性。
1.项目与任务的教学设计
工程造价专业设计的项目，其出发点是培养学生的职业能力，其中要涵盖某一阶段教学目标完成涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程整合成一门项目课程。考虑大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，在教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务实现总的教学目标。因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：
1.1项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力。
选取实际工程中的案例，一方面可以让学生了解实际工程的运作，另一方面可以让学生巩固相关基础理论。
1.2项目和任务的设计要有目的性和可行性。
项目的设计应考虑到不同学生的特点、接受能力的个体差异和学生对相关理论的掌握程度。结合学生的实际情况设计任务，实际应考虑从简单到复杂，以学生能独立完成为目的。
1.3任务的设计时分解重点和难点。
任务的大小、知识点、重点和难点都应该考虑进去，不宜在一个任务中出现过多知识点，同时任务量不应太大。任务的实际以学生掌握和使用知识、思想和方法为目的，同时能够对知识点的认识理解有个升华过程。
综上所述，进行项目与任务设计时，要以学生为中心、兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。
2.项目与任务的教学实施
2.1项目导入。
项目教学开始时，选取实际工程中的造价事务和一套施工图纸，根据规范将项目合理地分成若干教学模块（子项目）。比如钢筋工程、基础工程、砌筑工程，同时介绍整个工程、模块及任务之间的内在关系，使学生能够对实际的工程项目有整体了解，同时认识和把握相关的理论知识，使学生掌握工程造价的职业能力。
2.2任务驱动。
基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
2.2.1学生分组。
根据学生的熟练程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，在一定程度上实现优势互补。
2.2.2设计情景，提出任务。
根据实际的工程项目，进行不同的项目划分。例如模拟招标过程、投标过程、算量、计价等实际工程中的各个环节。
2.2.3学生根据要求完成任务。
除了学习知识以外，每个组员还要与其他组员相互协助合作，学生根据自己的兴趣、特长承担工作任务。在任务完成的过程中，应该让每一个组员都能体验不同的分工，在小组学习中，除了发挥积极主动的作用，同时要培养学生的综合素质，适应不同的模块要求。
2.3分析任务，制订计划。
在教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制订任务完成的详尽计划。此计划作为学生学习情况评价的因素之一。
2.4小组协作，完成任务。
小组成员根据制订的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。
2.5上交成果，考核评价。
项目任务成果上交之后，让学生先自评、互评，再由教师对学生算量的完整性、准确性进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对成果中普遍存在的不足总结原因。最后实施考核，成绩登记在册。
3.项目与任务的教学考核
在学习过程开始前，教师要根据工程造价专业的特点，分析学习内容、学习目的、学生的特征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，并能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。
评价既要注意对技能和成果进行评价，又要对学生的态度和方法进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是学习的指导者和合作者角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。
评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。
评价的形式多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方法。
同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在工程造价课程和课程体系建设中得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。
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