时间：2023-12-25 15:30:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园德育重点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】儿童英语；教育应用软件；游戏教学
随着iPad、iPhone和Android终端等移动产品的普及和移动互联网的崛起，儿童教育类应用越来越多地得到家长和商业公司的重视。据统计，截止到2013年9月25日，苹果应用商店提供的应用为1，257，119个，其中教育类应用95065个，而教育类应用中约有80%是面向儿童使用而开发设计的。苹果软件中国市场top200的教育应用中，有112个为针对儿童开发的应用，并且以语言与阅读为主题的儿童教育类应用最多，占到了41.1%，其中又有一半为英语学习应用。
在这些针对儿童的英语学习应用中，绝大多数应用都植入了游戏的元素。儿童在游戏中学习、在学习中游戏，是语言学习的理想方式。本文以一款剑桥大学开发的iPhone软件“元音达人”为例，分析游戏元素在儿童英语学习软件中的应用。
“元音达人”的学习内容非常简单：判断元音字母在单词中的读音。其操作也非常简单，小猫头顶有一个元音发音，用户在两个单词之间选择点击对应这个发音的正确单词。原本很枯燥的语音练习，在加入了游戏元素的设计下，变得非常吸引人持续学习。其不同于传统学习和测试的主要优点有：
一、抓住注意力
一只戴着红色围脖的小萌猫，在音乐中扭动屁股。每做对一题，小猫就欢快往上跳一个台阶，并且在头上出现星星光环。若答错，萌猫遭到电击，失去一条生命。电击时候有逼真的兹兹声，让人心惊胆战。每次通关过后，萌猫所在的背景环境都会变化，游戏场景会渐渐从地核进入到外太空，视觉上始终保持新鲜感。这种生动和新奇感，有利于持续抓住儿童的注意力，吸引儿童继续学习。
二、打分机制
传统的学习测验得分，都是围绕着错误扣分。标准满分是永远达不到的期望值，错误越多，就离满分越远。每一个错误都让人增加沮丧、打击积极性。而游戏得分恰恰相反，从零分开始，每答对一题就往上加分，过关级别越高，每道题的加分幅度越大。能让儿童始终处于不断加分的心理推动中。
三、限时奖惩
小猫的头上有一个甜甜圈，随着时间逐渐融化，直至小猫站立的台阶消失、小猫丧命一条。因此题目出现时，儿童需要在甜甜圈融化之前尽快做出反应；并且选择越快，得分越高。对差异的计分精确到零点几秒，激发儿童高度集中注意力，有利于学习者在多次重复后形成下意识的反应，这对语言学习的训练尤其关键。
四、闯关设置
小猫初始生命只有三条。答得太慢或答错，都会失去一条生命，生命用尽即游戏结束。连续答对10道题，或者通关一次，则会增加一条生命。每完成20道题，就通关一次晋升“等级”。这个“等级”就成了一个清晰且实际的努力目标。在一步步完成的进度中，给儿童即时的成就感。这种设计，将全部的学习任务整齐地分布在整个游戏中，然后让整部游戏引导学习者逐步达成一个大目标。
五、成绩排行榜
像其他的闯关游戏一样，游戏记录“玩家”的最好成绩，以及游戏分数排行榜。竞争机制本身是很难直接引入课堂教学的，而在游戏过程中能自然地实现，提供给学习者一种攀比的成就感。激发不断超越自己历史成绩和同伴成绩的愿望。
“元音达人”共设15关，每关20个单词，共计连续300个单词，其中有大量的重复单词，反复判断a、e、i、o、u五个元音字母的正确发音。这如果在一张试卷中，几乎无法坚持完成。而因为加入了以上游戏元素，儿童不但可以坚持完成，并且会高度集中注意力，不断提高判断速度。语言学习本身的特点，就是需要大量的简单重复和反复记忆。游戏的植入，让现实语言学习中大量枯燥重复的练习变得不再枯燥。这也是为什么在大部分儿童语言学习的应用中，都会植入一些游戏元素的原因。
利用打分、闯关、排行榜等游戏机制，实现对学习者重复练习的激励。这只是发挥了游戏在外语学习应用中的一部分优势，游戏元素还有更大的发挥空间。语言学了需要重复简单练习和反复记忆外，另外一大特点是有高度的场景性，这恰恰是ARG（Alternate Reality Gaming）和RPG（Role-playing game）游戏机制可以满足的条件。类似的场景游戏完全可以应用在英语学习中。儿童作为游戏中的一个角色，用阅读、测验、对话等和小伙伴们查找问题、购买装备、商量策略等。用游戏的机制，边讲述情节边通关，学习者会沉浸在故事情节中，而意识不到自己是在做练习。
对儿童外语学习类游戏应用发展趋势的展望：近年来，教育游戏在国外的学校中使用越来越普遍。通过良好的设计，充分利用游戏的特点，能把学习与兴趣和动机的激发机制相融合，从而能让传统枯燥的语言学习，变得更吸引人。因此，语言学习与游戏的结合，有着巨大的应用空间和发展前景。另外，从市场的角度看，教育游戏实际上是游戏产业的拓展，教育类应用的付费意愿也很高。外语学习类的教育游戏应用既可作为传统语言教育方式的拓展和有效补充，或许也能为看似趋向饱和的游戏业带来新的增长点。
参考文献
[1] 李文琦，肖天悦，王军.中国区苹果商店儿童教育应用统计分析报告（上）[EB/OL]. http：///viewpoint/detail/372.
幼儿园教育爱心全面发展因材施教幼儿园教育是人生的启蒙阶段，如何根据这一时期幼儿身心特点搞好教学工作是幼儿园教学活动的关键。根据我多年从事幼教工作的经验总结，认为要想圆满地完成幼儿园教学任务，幼儿园教育中应注意以下几点问题。
一、倾注爱心，幼儿教育就是爱的教育
夏尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”在儿童的语言世界里，我们经常会听到这样的比喻：“幼儿园的老师，像妈妈一样关怀照顾我们。”作为幼儿园教师，我们应该对得起孩子们给予我们的这种信任，真正把这个“妈妈”的角色扮演好。幼儿园教师既要在生活上关心好照顾好他们，又要在学习上，身心发展方面给予他们充分的培养，比对待我们自己的孩子还要尽心尽力，这样，才能赢得儿童的尊敬和爱戴。有人很形象地说，“幼儿园的孩子就像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养。”这话说的不错，幼儿园教师应该像春雨滋润禾苗那样去润泽孩子们幼小的心田，应该像春天的太阳一样，给孩子带来温暖呵护。例如，放学了，还有个别小朋友的家长没有来接他们，我们教师坐下来陪他们一起玩，给他们讲故事。小朋友游戏时不小心擦伤了，老师领他们到医务室处理，并鼓励他们不要害怕，很快就会好起来的，有了老师的鼓励，孩子不害怕了。幼儿园里有时会有几个爱调皮捣蛋的孩子，对待这样的孩子，老师们可能会觉得头疼，但绝不可以放弃，要耐心地引导他们，告诉他们哪些事情是正确的，哪些事情是错误的，哪些事情可以做，哪些事情不可以做。幼儿教师应以百倍细心、耐心、爱心来倾注在幼儿教育上。这既体现了作为一名幼师人员的职业道德和操守，敬业精神，也体现了幼儿教师的教学能力、责任心。“以身立教”，给孩子们作好榜样，这对正处在个性和道德品质形成初始阶段的幼儿来说，是进行良好品德教育的有效途径。通过爱的情感交流，把教师炽热的爱通过你的言行点滴传给孩子，就会激起孩子对你情感的回报，进而也乐于接受你所给予的一切。
二、教学量适度，多维渗透，把幼儿身心全面发展作为教学目标
3～6岁这一阶段是幼儿各方面发展的关键期，也是其行为习惯养成的重要时期。这个阶段是为他们的人生打基础的黄金时期，对他们的启蒙教育十分重要，它关系到孩子未来身心的发展空间，甚至影响到孩子的终身发展。但孩子的启蒙教育，是一个科学的过程。对教学量的安排要适宜适度，如果一昧的追求教学成果，“揠苗助长”式的过度开发，对孩子智力的发育和思维意识的培育都是不利的。对孩子的发展，主要应考虑到智力发展，道德品质的形成，情感意志力的培养和良好行为习惯的养成，同时也不能忽略了适当的体育训练，等等。幼儿园除了科学合理地适当安排语言课、数学课、艺术课等传统的课程外，还应开辟渗透德育、人格完善方面的课程。比如，通过各种游戏，培养孩子们团结友爱的精神，学会与人分享。通过给学生设置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活课，培养学生的独立性等。总之，幼儿园教学除了教授知识之外，关心学生的身心发展也是很重要的。
三、因材施教，从幼儿教育时期就应开始
幼儿教育也是需要科学方法来统筹的教育行为。人们常说“先入为主”，一旦孩子接受了不规范乃至不科学的教育，要想对其进行改正，是十分困难的。为此，幼儿园教师，应对所授课班级中每个孩子的兴趣爱好，性格特长等，做全面的综合分析和记录，根据每个孩子自身的特点，制定相应的教学方案，使每个孩子都获得适合于自己的教育。因材施教，从幼儿时代就应开始。关于因材施教，曾经有一个很经典的故事：一次，子路问孔子：“先生所教的道理我听到了就去做可以吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”后来，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”公西华问孔子：“子路和冉有问您同样的问题，而老师您的回答却为什么完全不同呢？”孔子说：“冉有为人懦弱，要激励他的勇气，所以我鼓励他大胆去做。子路武勇过人，做事容易莽撞，所以我让他谦退，三思而后行。”可见，为不同的孩子选择不同的教育方案是多么的重要。在游戏的时候，如走独木桥，我们就要鼓励胆小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，这与先贤孔子的教学之道是一个道理的。
四、不忘生命安全教育和校园安全防护
近年来，媒体报道了多起幼儿在日常生活中意外受伤的事件，反映出对学生生命安全教育的重要性。对于安全课的教学，除了对各种知识的讲述外，还可组织学生进行校园模拟演示。例如，准备红色、绿色、黄色硬纸卡，剪贴出交通灯，有的孩子扮演过马路的人，有的孩子扮演开车的司机，有的孩子扮演交警。让孩子们通过不同的角色演出，来具体的了解红绿灯的概念，并讲授过马路时的注意事项。此外，多起校园暴力事件的发生，使校园安全问题也引起了社会各界的重视，我们在教学过程中也不能忽略校园安全的防护，关键时刻保护每个孩子的生命安全是我们教师的责任。
一位幼儿老师曾深情地说：“当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。”作为一名幼儿教师，应该有这种爱心、责任感和使命感，不断探索钻研，勇于追求，为出色地完成幼儿教育而全力以赴。
参考文献：
《幼儿教育指导纲要》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”也就是说，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。作为幼儿园物化环境之一的电教媒体是我们有待进一步开发利用的环境因素，是集自然环境、社会环境为一体的多功能的环境因素。电教媒体集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，电教媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进了幼儿主动、和谐的发展。
一、运用电教媒体深化幼儿对环境的认识
由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们可以借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识，促进幼儿主动、和谐发展。
（一）再现式引导。
就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深幼儿对事物及环境的认识。
如我们在带领幼儿走进大自然、领略秋天丰收景色的基础上，利用flash制作了动漫《美丽的秋天》，进行了散文诗欣赏《秋天多美好》，幼儿在图文并茂、富有动感的画面中再次走进“秋天”，亲眼目睹“红叶满山、盛开、瓜果成熟、丰收在望”的秋色，使他们再次欣赏到 “秋天”的美景，既理解了诗歌内容，受到了美的熏陶，又感受到劳动与收获的意境，体验到硕果累累的秋天给人们带来的愉悦。
（二）情境式引导
主要通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。
1.利用摄像、录像的方式，发挥电教媒体新、奇、快的功能。
在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如秋天来了，公园里、马路上到处都是五颜六色盛开的，为了让幼儿感受、喜爱生活环境中的美景，我特意用摄像机将各种盛开的录制下来，做成《我是美丽的》的课件，画面上的色泽美丽，娇艳欲滴，再加上优美的音乐，可爱的拟人动画，一下就把孩子们的兴趣调动起来，他们不但聚精会神的看，还不住的说、讨论，情绪非常高涨，在不知不觉中受到美的熏陶与感染。在主题活动“我爱美丽的家乡——济南”的活动过程中，为了让幼儿了解济南的近期城市建设和发展变化，通过录像观看经过加工的电视片“快速发展的济南”,使幼儿身临其境，情绪高涨，当他们看到碧波荡漾的大明湖、泉水涌动的趵突泉、影色迷人的千佛山时，心情格外的激动，当看到一座座低矮的小平房变成了一幢幢的高楼大厦、拥挤的马路上架起了雄伟的立交桥，高档快捷的BRT公交车带着乘客悠闲的观赏美景时，孩子们情不自禁地跳跃欢呼“济南真美，济南人真了不起！”由此，激发了孩子爱家乡的情感，为自己是济南人而骄傲。
2.利用电视、广播等媒体，引导幼儿关注社会热点。
由于电教媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，关心同一问题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，可以教幼儿逐渐学会关注社会、生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和爱护，如通过幼儿观看“嫦娥一号的实验成功”“了不起的农民科学家袁隆平”等电视节目培养幼儿爱科学的情感和对科学家的崇敬；通过观看 “抗震救灾”“感动中国的十大英雄人物”等节目，培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度；通过“北京奥运火炬传递的盛况”，对幼儿进行爱国主义教育等等。
二、运用电教媒体让幼儿参与、创设环境
《纲要》要求我们，在为幼儿布置和创设环境时一定要鼓励幼儿动手动脑，积极参与，只有这样才能使孩子与环境互动起来，才能使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（一）动手动脑实拍实录，是幼儿介入创设环境的有效途径
由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿进行自我认识，自我教育。如在开展体育活动《我是勇敢的小兵》时，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，孩子们在与教师一起布置了活动区域“打靶实验场”时，积极性非常高，他们从家里带来了饮料瓶、纸箱子、旧布头等，做“手榴弹”“城堡”“机枪”……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。
（二）课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与创设环境的有效手段
科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边看电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。再如，绘画《有趣的面部表情》，我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让幼儿自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情，拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，如柯南、樱桃小丸子，并配上笑声哭声等，幼儿都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。
三、电教媒体在环境教育运用中的注意事项
（一）根据教育内容选材
电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如在进行“保护水资源”的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。
（二）课件制作与使用要突出教育内容的本质特征
电教媒体的优势虽然明显，但注意要让幼儿动眼、动耳、动脑，不能单纯以娱乐为目的，要有一定的深度，否则会阻碍幼儿抽象思维的发展。教育学家斯宾塞说：“教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。“因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《走过四季》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才能摘到果子。
（三）电教媒体的使用要有效度
一、设计思路
新《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求教师教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。对某些角度来说，幼儿是脆弱的，是需要成人保护和关注的群体。当今社会中存在更多的防不胜防的危机，比如校园安全事故、地震、火灾事故等。在成人的羽翼不能顾及时，幼儿自己应该做些什么呢？孩子大都是被动的，这便决定了生存教育对于学前儿童的必要性。通过《地震，怎么办？》的教学活动，在教学过程中运用电子白板的各类资源，教师发挥主导作用，调动幼儿积极参与活动和讨论，培养幼儿的安全意识和自我保护意识，优化幼儿自我教育的过程，培养情感。
二、设计过程
进行这一教学活动，我采取了如下方法：
1.制定教学重点：了解地震的危害，知道地震时的一些自我保护的方法。
2.制定教学难点：地震发生时，被困室内如何做到自我保护。
3.制定活动目标：
（1）了解地震是一种自然灾害，并知道它的危害，
（2）知道地震时的一些自我保护的方法。
（3）根据生存教育理念，丰富和拓展教育内容。在生存教育中重点增强孩子的自我保护和自我防范意识，提高孩子的生存能力，能学以致用，懂得生命的宝贵，知道地震来临时首先要保护自己的生命。
（4）转变教师教育理念，提高科研能力，提高综合素质，挖掘各类教育资源，关注幼儿生命健康成长。
三、具体教学活动
1.活动名称：《地震，怎么办？》
2.活动目标
（1）通过看白板资源库的视频、图片、录像使幼儿知道地震的危害。
（2）帮助幼儿了解在地震中学会如何保护自己，树立安全意识。
（3）培养幼儿积极向上的自我意识和喜爱自己的情感，懂得生命的宝贵。
3.活动准备
（1）幼儿回家咨询家长有关地震的知识。
（2）有关地震知识的白板资源包。
（3）预先组织幼儿参加火警演习，具有相关“逃跑”的经验。
4.活动过程
第一环节：引导孩子们观看地震视频，导入活动。
（1）师：今天我带来了一段视频：请每个小朋友认真看，看完后告诉我发生了一件什么事情？
生答：发生的是地震。
（2）师问：小朋友你们回家听爸爸、妈妈说地震的情况了吗？你们知道什么叫地震吗？先让幼儿交流对地震的初步了解。
师问：看完刚才的视频，你心里有什么感觉？
生答：害怕。
（3）师总结：地震是一种自然灾害。地震的发生让我们每个人感到害怕，感到恐慌。
第二环节：根据幼儿的回答，出示电子白板资源库的图片，了解地震会给人们带来哪些危害。
1）师问：你知道哪些地方发生过地震？地震会给人们带来哪些危害吗？
幼儿根据已有经验回答。
（教师根据幼儿的讲述，逐一从白板资源库拖出图片）通过看图，幼儿能直观地看到地震造成的场景，了解地震给人类带来的财产损失和对人的生命造成的危害。
（2）师继续问：地震来临时，我们首先要保护的是什么呢？
生答：我们的生命。
使用电子白板资源库，优势是利用白板资源库中地震危害的图片，再根据孩子的讲述，一一列出，使孩子对地震的危害有一直观印象与思维，在之前观看视频了解并真实感受地震场景的基础上，再通过白板资源库图片进一步认识地震对人类造成的危害。同时让幼儿懂得生命的宝贵，知道在地震来临时必须首先保护自己的生命，树立安全和自我保护意识。
第三环节：对自救活动进行现场拍摄，及时记录孩子的已有经验并进行分析，从自身经验出发，结合电子白板资源库的图片，让孩子们了解地震时的一些相对安全的自我保护的方法。
（1）师问：地震来临，我们应该怎么办？
在以上活动中，孩子们已经了解了地震的危害，懂得了生命的宝贵，知道在地震来临时首先要保护自己的生命。怎样保护才比较安全呢？有哪些方法呢？
（我没有直接给孩子们结论，而是让幼儿根据已有经验进行讨论。）
（2）引导孩子进行讨论，老师和孩子一起活动。
让孩子们先尝试根据已有经验讨论，知道地震发生时，能跑一定要跑。因为孩子之前已经进行过火警演习，有了相关“逃跑”的经验。因此，孩子的共识是跑。（在这里我只是对知识的梳理，用白板资源库的图片展示。）
（3）师再问：如果来不及跑，小朋友你觉得应该怎么办呢？
当这个问题出现时，我先让孩子们在教室里找自己觉得安全的地方保护自己，然后我展示现场拍摄的照片；再出示白板资源库中的图片，让孩子们比较，自主掌握当地震发生时，被困在教室内应如何躲才是比较安全的。
（4）地震结束，有人被压在废墟中，如果是你，则你怎样呼救？
我让孩子们经过讨论，得出自我呼救的方法。
这种引导让孩子树立了自我保护意识。可以让几个孩子演示被困后应该如何保护自己，鼓励幼儿大胆并且在集体面前展示出来。
（5）教师小结：
（1）地震来临，能跑一定要跑。
首先，强调逃的时候的注意事项。
其次，应逃到哪里去。
（2）地震发生时，被困室内如何加强自我保护。
首先，被困教室内的自我保护的注意事项。
其次，躲在哪里才比较安全。
最后，要躲到什么时候才能出来。
（3）地震结束，有人被压在废墟中，懂得如何呼救，等待救援。
第四环节：教师总结
地震是一种很可怕的自然灾害，但是小朋友不能慌张，请尽可能用今天学到的方法保护自己，珍爱自己的生命。
四、教学反思
1.寓教于趣，在视听中感受美
“趣”是推动幼儿学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意，兴趣愈浓，观察就愈仔细感受亦愈强烈。电教手段可以拨动学生“趣”的心弦，焕发“美”的情感，使学生在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美。例如：我在教《美丽的春天》一课时，抓住春天“美”的特点，用电教手段将春天的美景一次展现在学生面前，通过录像片使幼儿把有关春天的知识通过形、声、音、色浑然一体，创作出“意美以感心、音美以感耳、形美以感目”的优美情境，此刻的幼儿仿佛进入大自然，置身于娇艳的野花丛中，与蝴蝶飞舞，与小鸟歌唱，与小草对话……，幼儿此时的情感已和春天产生共鸣，陶醉在美的氛围之中，深深地融入春天之中，情趣的浓厚使幼儿纷纷展开想象的翅膀，产生了只有说出来才能感到快乐的欲望，在争说春天美的过程中，不仅发展了幼儿的语言能力，而且是对自己所感受到的美的一种表现，是美感的升华。
2.寓教于乐，在对比中鉴赏美
“乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是幼儿基本的心理特征，电化教育可变教室抽象的讲述为直观形象的演播，使幼儿情不自禁地“以之入情”产生“乐学”的情绪，如我在讲《小兔乖乖》这个故事中，依据故事内容，进行精心设计，利用录像，和多媒体课件静片与动片配套组合，层层衔接，巧妙过度，形态逼真，声情并茂地展现出来的伪善、欺骗、狡诈、凶恶的本性，突出小兔子的谨慎、勇敢和聪明，从而有效地帮助幼儿逐渐修养成是非分明的好品质，在狼和小兔子对话时，狼进一步欺骗小兔子是它们的妈妈，而小兔子们却聪明的要看看它的尾巴，这时，我用多媒体课件制作成可以反复抽拉式，可以使狼的尾巴不自如地摆动并伸进门缝里，而这里的配乐又是又适时播出“呜”！的声音，小兔子把门关上。随之而播出老狼：“哎呀，哎呀。疼死我了，疼死我了――”的声音，这逼真的形态，引逗孩子们欢笑声，他们笑狼的奸诈、愚蠢和可恶。赞扬小兔子们的聪明和勇敢。当兔妈妈回来时，大家一起把大灰狼打死，孩子们不由得为团结力量大而由衷的高兴，此刻启发幼儿归纳出故事的寓意自然就水到渠成了。至此，学生仿佛看到一场精美的戏剧表演，得到了很大的愉悦与满足，获得了更高更强烈的美感，使他们流连忘返，继而在赏心悦目、分析对比中提高鉴赏能力，培养爱憎分明的思想情感。
3.寓教于新，在实践中表现美、创造美
好奇喜新是儿童的天性，表现乃至创造是儿童自我发展的需要和宝贵的心理特征。儿童只有在新颖的创造活动中才能体验到：任何其他活动都无法取得由于创造而领略的愉快和欢乐。而电化教育又是儿童表现美、创造美的重要桥梁与手段。因此，寓教于新，帮助学生在实践中表现美、创造美，是电化教育在语言美育中的又一功能。
广播、电视里的少儿节目丰富多彩，形象鲜明，这无疑成了儿童课外的电教内容，也为学生创造美提供了条件，引导幼儿把自己在广播、电视里听到的、看到的、学到的新鲜知识讲出来、画出来，是激发学生的创造精神，培养创造才干的过程，在此过程中，学生会尝到创造的快乐，更会感到成功的喜悦，当老师把他们的画订成册时，一个叫豆豆的幼儿高兴地对我说：“老师，我也能编故事书了，这本书可以叫豆豆出版社发行吗？”看到孩子那么兴奋的目光，听到孩子那自信的语言，我被感动了，我被震撼了，可见利用电教手段进行创造美的教育，能培养幼儿的创造精神，也拓宽了幼儿园语言教学美育的领域。
关键词：国学经典；幼儿园；整合
某种意义上，幼儿园教育质量决定了个人未来的学习生活质量。幼儿园阶段幼儿的模仿能力与可塑性较强，是幼儿树立良好品行与人格的关键阶段。中国历史悠久，在五千年发展历史中积淀了优秀的传统文化，国学是中国传统文化的重要分支，对幼儿开展国学经典教育能够有效陶冶幼儿的情操、提升幼儿的涵养，从而为其今后的学习与生活打下坚实的基础。
一、在幼儿园教育中整合国学经典教育的意义
1.有利于提升幼儿的文化涵养
国学是中国固有的文化学术，是中国传统文学的总和。国学囊括了极为丰富的文化知识，因此在幼儿园教育中整合国学经典教育能够显著提升幼儿的文化涵养，丰富幼儿的文化知识储备。现阶段，许多幼儿园提倡幼儿学习《弟子规》《三字经》等国学经典，幼儿徜徉在国学知识的海洋中，自身的文化修养获得了极大的提升，也为幼儿进一步传承中华传统文化的学习打下了坚实的基础。
2.有助于幼儿形成良好的习惯与品质
无论是《菜根谭》还是《三字经》，无论是《论语》还是《千字文》，千百年来国学经典都在不断地丰富国人的精神世界，引导国人不断地完善自己，锻造优秀的人格。幼儿教育对个人人生的影响是深远的、显著的，幼儿园教师的职责之一是帮助幼儿树立良好的学习、生活习惯，帮助幼儿形成坚韧不拔的品质，让幼儿在遭遇挫折后依旧能勇敢地爬起。“天行健，君子以自强不息”，“修身，治国，齐家，平天下”，国学中有太多经典的语句激励着、鼓舞着人们不断地克服苦难、勇敢攀登。综上所述，在幼儿教育中整合国学经典教育有助于幼儿形成良好的行为习惯与品质。
3.有利于传统文化传承事业的发展
随着互联网的不断普及，绝大多数人只是在幼儿阶段学习国学经典，步入社会后便再也不主动学习国学知识，究其原因是国人普遍缺乏继承、发扬传统文学文化的决心与毅力，对国学的热情不高。鉴于以上情况，我认为在幼儿园教育中整合国学经典教育是极为必要的，其有利于传统文化继承事业的发展。为幼儿提供国学经典教育，能够培养更多国学文化的继承者与发扬人，从而实现促进中国传统文化大繁荣的目的。
二、幼儿园教育整合国学经典的原则
1.趣味性原则
应当看到，幼儿的年龄较低，心智发育尚不成熟，具有爱好新鲜、趣味性事物的特点，所以，教师在对学生进行国学经典教育的过程中，要提升教学语言与课程设计的趣味性，采用“寓教于乐”的教学方案，如此方能最大限度地激发学生对国学经典的学习兴趣，从而提升教育的质量以及效率。
2.思想性原则
国学教育内容的选材工作极为重要，客观上看，并不是所有国学知识都适合幼儿教学，教师应当选择一些能够启迪人们思想、提升幼儿思想素质的国学教材，进而帮助幼儿形成良好的品德。由于幼儿具有善于模仿的特点，教师的行为对幼儿的影响是十分巨大的，所以教师应当以身作则，为人师表，自觉规范自己的行为，提升自身的思想道德素质，进而为幼儿树立优秀的榜样。
3.参与性原则
相关研究表明，幼儿园教育应当严格遵循参与性原则，即让幼儿积极、深入、主动参与到课堂学习与课外实践活动中，如此能够集中幼儿的注意力，使幼儿充分融入集体学习生活中。教师在对幼儿进行国学经典教育的过程中应当突出学生的主体地位，对学生进行广泛的提问，尽可能地提问到每一个学生，力求促使每一个学生都能融入班集体学习活动中。
4.整合性原则
对幼儿进行国学经典教育的工作具有较高的难度，幼儿的接受能力相对较差、注意力不易集中，单靠课堂教学难以有效地扩充幼儿的国学知识储备，因此教师应当充分遵循整合性原则，创设多种多样的国学知识学习环境，教师应当把握一切可以利用的机会，将国学经典教育整合至学科教学中，整合至环境创设中，整合至家庭教育以及幼儿日常生活活动中。
三、如何在幼儿园教育中整合国学经典教育
1.营造浓厚的国学经典诵读氛围
国学经典中有大量广为流传的诗词语句，这些语句具有极高的艺术欣赏与文化研究价值，幼儿通过诵读国学经典能够不断地深化对相关知识的记忆与理解。为了实现上述目的，可以在幼儿园围墙彩绘经典的诗句与文明礼貌用语、习惯。笔者所在的幼儿园在教室墙壁、走廊楼梯等处张贴大量的传统文化知识与国学人物警句，从而为幼儿创设了良好的国学经典诵读、学习环境，使得幼儿能够主动地学习了解国学经典知识。
教师应当带头活跃国学经典诵读学习氛围，例如可以在幼儿入园后、活动前带领幼儿诵读有关的国学经典，在此过程中及时帮助幼儿答疑解惑，从而促进幼儿的不断进步。在活动后，离园前，教师可以引导幼儿复习一遍日前所学的国学经典知识，并要求幼儿回家后讲给爸爸妈妈听，遇到不懂之处向父母寻求帮助。
2.组织传统经典故事表演活动
为了最大限度地激发幼儿对国学知识的学习兴趣，突出幼儿在教育活动中的主体地位，笔者所在幼儿园定期组织传统经典故事表演活动，其中包括“曹冲称象”“司马光砸缸”等。幼儿在经典故事演绎活动中非常快乐，虽然表演动作稍显稚嫩，但是态度十分认真。以往我园存在一些对国学经典学习兴趣较低的幼儿，而这些幼儿在参加传统经典故事表演活动后对国学的兴趣陡然上升，开始主动地学习国学知识，遇到疑惑也会积极地向相关教师寻求帮助。
3.开展传统文化实践活动
国学经典在幼儿园教育中的整合不仅要有理论学习阶段，还需具有传统文化实践活动，如此才能促使幼儿更好地认知、认同、践行国学经典中的思想价值观。笔者所在幼儿园要求幼儿在遇到教师、同伴后主动用礼貌性用语问好，每周必举行升国旗活动，在升旗活动结束后，相关教师结合传统文化知识向幼儿普及爱国教育故事，从而帮助幼儿形成爱国主义精神与情怀。应当要求幼儿做好力所能及的事，自己吃饭，自己动手穿衣叠被，尊敬父母、孝敬长辈。《三字经》与《弟子规》是国学代表之作，要求幼儿定期诵读上述经典，积极践行优秀的价值观。家长应当主动地帮助子女学习国学经典知识，在为子女答疑解惑的过程中要秉持实事求是的精神，知之为知之，不知为不知，让子女形成严谨的治学精神与优良的学习习惯。
4.组织传统体育活动
当前，许多幼儿不热爱体育锻炼活动，这些幼儿一般身体素质较差、缺乏坚韧的学习毅力。为此，幼儿园借开展国学教育的机会组织一些传统体育游戏活动，结合幼儿生理特点，组织开展了抖空竹、跳绳、风火轮等传统体育活动。通过让幼儿参加传统体育锻炼活动，既能让幼儿感受到传统体育器械的魅力，又能增强其身体素质，为国学经典学习工作奠定良好的身体基础。
新的发展形势下做好国学经典在幼儿园教育的整合工作具有重要的现实意义，为此，广大幼儿园教师应当积极提升自身综合素质、主动地为幼儿解决国学学习过程中遇到的困惑、为幼儿树立优秀的学习榜样，从而不断地提升幼儿的文化涵养与道德水平。
参考文献：
[1]张文莉.学前教育专业开设国学经典教学模式研究[J].牡丹，2016（8）.
[2]陈燕.浅谈幼儿园国学经典教育教学[J].好家长，2015（28）.
关键字：幼儿园 音乐 教学活动 尝试
“音乐是儿童生活中的灵魂”陈鹤琴先生曾这样说过，由此可见，音乐对于儿童来讲，尤其是对于幼儿来讲影响是非常大的。所以，我们应从幼儿园的音乐教育抓起，通过不断更新教学方法的形式，努力发掘幼儿的音乐潜能，塑造出健康活泼的儿童。音乐活动对于幼儿来说，是一种自我表现的方式和途径。所以，幼儿园的音乐教育活动，具有对于幼儿未来的发展具有相当重大的意义。目前，在音乐教学活动中进行了以下尝试。
一、创设意境的教学方法
针对于幼儿的性格特点，好动、好奇心强、注意力集中时间不长等，在音乐教学活动中，应该借助故事创设音乐意境，为幼儿理解音乐内容做好铺垫，同时培养幼儿的学习兴趣。如《两只老虎》，首先就可以由老师将歌词改编成小小的故事讲给大家听，“从前有两只老虎．它们跑得快，一只没有耳朵。一只没有尾巴……”，通过这种故事意境充分吸引起幼儿的注意力，同时增强了幼儿对歌词的记忆力，进而引起幼儿学习如何唱的兴趣。
二、图谱教学法
由于幼儿对无抽象意识，只对形象具体的事物感兴趣。然而，音乐相对而言，是一个抽象的事物，如果在音乐教学活动中只靠语言来讲授，就会显得单调和枯燥乏味，那么运用图谱教学就是将抽象具体化的表现。
如在教《海宝来了》这首歌时，先让幼儿倾听这首歌，并讲述听到的歌曲内容，当幼儿讲述陆续讲述出歌曲内容时，老师依次摆出一张张与歌词相符合的图片，然后带领幼儿观看所陈列出的图片内容，试着让幼儿自觉用歌曲里的语句进行讲述。如此以来，幼儿通过图谱学习，很快地记住了歌词，而且通过直观的感受，对歌曲的理解更具体更深刻。
三、角色互换法
在音乐教学活动中，一般采用提问的形式进行教学，但是这个提问不应该只是单方面上的。也就是说，这里的提问，既可以是老师向幼儿发出的提问，又可以是幼儿向老师提出疑问。这种角色变换的形式，就是老师指导幼儿学习，同时也充当音乐活动中的一员。这种一问一答的方式，体现了幼儿是活动的主体这一教育理念，在充分增强幼儿的音乐表现能力，更加有利于充分激发幼儿的主动性和创造性。
【关键词】电教媒体 环境 有效
二十一世纪是知识经济的时代，在这个时代，知识迅速产生又老化，新思想、新时尚、新潮流如走马灯一般令人眼花缭乱，人们需要学习如何去适应不断变化的社会生活。《纲要》中也曾指出：幼儿的发展依赖所生存的环境，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。然而作为幼儿园物化环境之一的电教，它集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，电教媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进幼儿主动、和谐的发展。
1 运用电教媒体深化幼儿对环境的认识
由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识。
1.1 再现式引导
就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深对事物及环境的认识。如：我们在带领幼儿走进大自然、领略美好春天景色的基础上，利用FLASH制作了动漫《美丽的春天》，进行散文诗欣赏《春天的秘密》，幼儿在这图文并茂、富有动感的画面中再次走进“春天”，亲眼目睹“柳枝飘动，蝴蝶飞舞，花儿盛开，草儿发芽”的春色，使他们再次欣赏美丽的“春天”，不知不觉受到充满春意的情境感染，既理解了诗歌内容又受到了美的熏陶，更体验到美丽景色给人带来的愉悦。
1.2 情境式引导
主要通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。
1.2.1 利用摄像、录像，发挥电教媒体新、奇、快的功能
在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如：在主题活动“我爱美丽的家乡”活动过程中，为了让幼儿了解张家港城市建设的发展变化，请幼儿通过录像观看经过加工的电视片“美丽的张家港”。使得幼儿感知了张家港的变化，由此，激发了幼儿爱家乡的情感，为自己是张家港人而骄傲。
1.2.2 利用电视这一媒体，引导幼儿关注社会热点
由于电教媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，关心同一问题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，幼儿逐渐学会关注社会、生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和爱心，如“神州六号载人航天飞船实验成功”、“2008北京奥运吉祥物的诞生”等世人瞩目和关心的热点，通过收看电视、录像等对幼儿进行爱国主义教育及爱科学的教育，取得了显著的效果。
2 运用电教媒体让幼儿参与，创设环境
2.1 实拍实录，动手动脑是幼儿介入和参与、创设环境的有效途径
由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿自我认识，自我教育。如：在主题活动《寻找春天》时，我们将幼儿寻找到的春天用摄像机拍摄了下来。有了亲身体验，幼儿主动与教师将自己找到的春天布置成了主题墙饰：搓柳条、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。
2.2 课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与、创设环境的有效手段
科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边操作电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。
3 电教媒体在环境教育中的运用要把握好三“度”
3.1 选角度
运用电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，即明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如，在进行“保护水资源”的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。
3.2 有深度
电教媒体的优势虽然明显，但让幼儿只有动眼、动耳的份，无须动脑，会阻碍幼儿抽象思维的发展。斯宾塞说过：教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。“因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《走过四季》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才。能摘到果子。
3.3 高效度
