关键词：地质工程；地球物理勘探课程；教学研究
随着我国经济建设的快速发展，工程地质人才得到广泛重视。但传统的工程地质勘探方法已不能很好地满足现代工程设计与高效施工的要求，地球物理勘探方法被越来越多地运用到地质工程领域中。
在目前的地质工程专业中，地球物理勘探课程教学产生了一些问题。首先，地球物理勘探课程包含内容多，涉及物理知识面广，是一门数理基础要求很高并与计算机技术等紧密联系的课程，但课时设置相对较少。其次，地质工程专业物探课程的实验环节仪器数量有限，造成许多学生对实践环节认识不深刻。另外，作为当代大学课堂教学的通病，大量移动智能终端的使用使得部分学生有效课堂学习时间少，而地球物理勘探课程内容难度大，会加重这种现象的发生。为了扭转这一局面，提高课程质量，需要根据地质工程专业特点对地球物理勘探课程进行改进，本文从教学内容、教学手段、实验环节以及考核四个方面分别谈一些体会。
一、教学内容的优选
地球物理学涉及大量的数学物理方程，比较抽象，逻辑性也强。但是，地质工程专业的学生很多并不具备地球物理专业的数理基础，因此，在教学内容上应重视培养学生的应用能力，而避免把重点放在烦琐的公式推导上。在课程内容的选取上，应当体现地质工程专业物探学的特点，即地球物理勘探课程教学应突出地质工程专业的特点。地质工程专业学生就业面比较广，因此，高校应根据自身的实际情况，考虑行业的实际需要，突出地球物理勘探课程的特色教育。
对于中国矿业大学的地质专业来讲，很多学生的就业方向以服务矿山为主，因此在课程授课过程中要突出资源和矿产方面的物探知识，兼顾工程物探方法的介绍。授课内容偏重于矿井物探中的最常用的技术与方法――地震勘探、电法勘探以及测井技术。在教材的选取和课程讲授中，大量吸收地球物理勘探方面的新理论、新成果、新信息，特别注重介绍满足现代矿井地质工作需求的矿井地球物理勘探新技术，及时引入国内知名矿井物探专家的最新科研成果充实教学内容，拓宽学生的知识面。
二、教学手段的优化
教学方法及手段的改革是教学改革的重要方面，是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效举措。地球物理勘探教学中有很多感性认识的内容，应充分利用现代化多媒体手段进行教学。多媒体教学不是简单地将教案搬到计算机上，而是要充分利用多媒体的优势提高教学生动性。由于计算机技术的发展，地球物理勘探所利用的各种物理场的变化规律都可以利用各种数值模拟软件进行仿真，很多研究生都对这类问题展开了研究，所获取的各种模拟成果都可以拿到课堂给学生展示，增加他们对所学知识的直观认识，加强理解。例如：讲述地震波的传播规律时，利用时距曲线公式来描述，讲起来很空洞，学生不容易理解，这时候就可以借助数值模拟的动画进行演示，调动学生的听课热情。再如，讲地震勘探野外施工的时候，播放一段野外施工过程的录像，学生印象很深，很容易就记住了教学内容，增加了课程的直观性和可理解性。
地球物理勘探课程最终的教学目的是应用，在理解基本原理的基础上，可以增加案例教学的比例。案例教学要讲究方式方法，如果不进行引导，直接将案例内容讲给学生，学生当时听个热闹，课后在理解消化上就存在滞后的问题。因此可以在讲述案例前先把问题抛给学生，由学生根据当堂学习内容提出自己的解决方法，或者利用分组的形式来对案例进行讨论，然后可根据学生的解决方法分析存在的问题加以点评。
目前，电子产品的广泛使用及校园网络的便捷，给学生生活带来方便的同时也严重影响了听课效果。对待这个问题，部分学校的做法是上课前收通信工具，下课后返还，这种方式并没有从源头上解决问题。究其原因，主要是学生的课堂积极性没被调动起来。可以将课堂教学分为教学+考核的方式，每次课堂拿出10分钟用来进行课堂测验，考核结果纳入课程最终总评，从而改善听课的效果，同时这样做也使教师最终对每个学生的学习评价更加科学合理。
充分利用微信等带来的便捷，开设课程微信群，既方便为学生答疑，又能方便学生相互学习讨论。教师还可在微信公众平台上发起话题，师生互动讨论，并利用微信的点评和积分功能给予学生激励，这样做促进了师生之间及生生之间观点的碰撞。
三、实践教学的改进
地球物理勘探课程是一门实践性很强的课程，为了保证教学效果，实现教学目标，就要把加强教学实验环节作为课程教学的重要一环。学生通过实验室中各种实验的锻炼，可以加深对理论知识的理解和掌握，也能提高动手能力。但是地质工程专业学生众多，而实验室仪器数量有限，为了避免学生扎堆实验、走马观花，解决学生多、仪器少的矛盾，采用分批、分小组的实验方法。教师应充分利用各种仿真软件在实验之前先给学生演示，并要求学生实验前提交实验方案，使学生对实验内容预先熟悉。
纯粹的实验室教学与实际的工程环境是千差万别的，没到过工地去体验，学生还只是仪器操作员。野外实习能够提升学生处理实际工程问题的能力，然而野外实习需要很大的成本，而且学生的安全也是最让人担心的一个问题。建设固定的校内教学实践基地能够较好地解决野外实习学生的安全问题，而且成本也较低。校内场地实验受实验环境的影响，采用的方法有局限。例如，地震勘探只能采用锤击震源的方法，勘探深度有限，这样很多时候无法获得满意的典型记录信号，缺乏说服力，因此可在校内实验场地预先设计一些典型地质结构埋置于地下，实验数据可以和已知地质模型对照分析，以便更好地实现实验的预期效果。
四、考核方式的改革
地球物理勘探课程的授课对象为大三年级的学生，很多学生开始对课程的投入精力不如低年级基础课多，甚至有部分学生认为考前突击就可以解决问题，这种快餐式的学习方法对知识的长久掌握和理解非常不利。为了提高课程学习的长期效果，我们将随堂考核纳入课程考核体系，使学生带着压力听课，可显著地提高学生的听课效果，同时很大程度上避免了考前突击现象的发生。
互联网的普及使学生能够随时获取大量信息，而且网络让师生在信息获取上趋于同步，这时教师在教学信息资源的掌握上不再具有绝对优势。教师要想更好地利用这些海量信息，就要更多地担任教学内容引导者的角色。除了随堂测试以外，鼓励学生利用课外时间多探索更具时效性的新技术方法。地球物理勘探课程所讲授的内容相对独立，这时教师就可以针对每个不同的勘探方法分别布置课外专题阅读任务，并以学生讲学的方式纳入考核体系。研讨式的教学方式既激发了学生自主学习的热情，又是对课堂教学内容的丰富。
五、结语
教育既要遵循既有的教育规律，又要根据形势变化及时调整教育方法。通过以上几方面的努力，地质工程专业地球物理勘探课程的教学效果得到明显改善，学生专业综合素质得到明显提高，这对增进学生的自信心、培养其独立解决问题的能力有很好的促进作用。良好的学风会在各年级间传递，形成良性循环，从而进一步提升整体教学效果。
参考文献：
[1]李勤.地球物理勘探课程在地质工程专业教学的探索[J].大学教育，2014（4）：111-112.
[2]贾豫葛.地质工程专业地球物理勘探技术课程教学实践与思考[J].职业技术，2011（134）：14.
[3]潘纪顺.地质工程专业地球物理勘探课的教学改革[J].河南教育（中旬）， 2010（8）：63.
[4]刘向红，张平松，等.应用型示范本科高校实践课程的设计研究[J].中国地质教育，2012（4）：123-125.
基金项目：中国矿业大学教育教学改革与建设课题（2015YB15），江苏高校优势学科建设工程资助项目（PAPD）。
论文关键词：构造地质学,专业基础课,学习方法
一、掌握课程的基本结构，认识教学要求
《构造地质学》的课程内容按照教学性质分为3种类型：（1）认知型：即对基本理论和基本概念的认识和了解。包括沉积岩层的原生构造、岩层的产状、地层接触关系、地质构造分析的力学基础、褶皱、断层、节理等；（2）技能型：即对基本地质能力的训练和培养，包括读地质图、绘制剖面图、利用赤平投影处理各种地质数据、绘制等值线图等。（3）推理和分析型：即利用基本理论和技能对某一具体地区的构造演化与发展做出合理判断，如利用节理资料恢复区域古构造应力场、根据构造样式推断变形环境、根据地质图件和有关资料反演区域构造发展史等。可以看出这3种类型的课程内容，认知是对专业基础知识的理解和把握，技能是实际操作水平的训练和提高，而推理和分析则是衡量一名地质工作者专业修养和水平的标准。针对3种不同类型的课程内容，应该采用不同的学习方法。
对于认知型知识，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能够把握每个概念和术语的核心内涵，而不是死记硬背这些概念，不加理解的记忆很容易遗忘。例如在讲解了线状构造产状要素时，会涉及到倾伏和侧伏两个概念，学习过程中，同学们感觉很容易混淆。实际上倾伏和侧伏是从不同角度描述线状构造的两个术语，前者是描述某一线状构造在空间的产出状态，类似于面状构造的倾向；而后者是描述某一线状构造在其所在平面内的产出状态，其产状要素只有在确定了所处平面才能测量。理解了这些特征，概念就不易混淆或忘记。
对于技能型知识，一般要求学生具备地质图件的判读能力，掌握基本的作图方法。主要通过实验课及课后作业达到训练的目的。对于作图方法，学生应注意各种地质图件的规范和要求，在编制图件时，严格按照规范操作，把地质图件的各个要素都仔细的完成，不可随心所欲，自创标准。《构造地质学》课程的配套教材实习指导书上有大量的地质图，实验课作业不可能全部涉及，因此，学生在完成实验课程作业的基础上，把有关课程内容的地质图作为练习，仔细思考，达到对地质图的判读能力的训练。
对于推理和分析型知识，是在前两种知识掌握比较牢固的前提下，对具体构造问题的分析和判断，这是一种综合能力的培养，需要反复的训练，实验课程中的一些课后作业，就是对这种分析和判断能力的训练。
二、善于总结规律，简化问题
《构造地质学》课程中有很多内容都有一定的规律性，在学习过程中应该及时总结。例如褶皱一章中，讲到里卡德对褶皱的分类，他把褶皱分分了七大类，每一类型都有不同名称和对应的产状要素，不容易记忆。可是，仔细分析发现，这种分类命名有一个共同的规律，即名称是按轴面产状+枢纽产状+褶皱定名的，而轴面、枢纽产状分3种，直立、倾斜和水平，同时注意轴面和枢纽都倾斜时有两种类型及当轴面水平时枢纽不可能直立或倾斜和当轴面倾斜时枢纽不可能直立，则七种褶皱类型通过两两组合很容易推到出来。掌握了这种规律，里卡德褶皱分类根本不需要去死记硬背。再例如，讲到兰姆赛的等倾斜线法的褶皱分类，内容也很多，且容易混淆，同学们可以把分类中3个关键问题总结起来，编成如下的表格（表1），则记忆起来比较方便，同时也容易对不同类型的褶皱进行对比。
表1 褶皱的等倾斜线分类简表
类型
等倾斜线形态
等倾斜线长度
代表性褶皱
ⅠA类
向内弧强烈收敛
翼部大，顶部短
顶薄褶皱
ⅠB类
向内弧收敛
垂直层面等长
平行褶皱
ⅠC类
向内弧轻微收敛
翼部短顶部长
过渡褶皱
Ⅱ类
平行褶皱轴面
平行轴面等长
相似褶皱
Ⅲ类
向外弧收敛
翼部短，顶部长
顶厚褶皱
三、培养良好的空间想象力
任何一种构造类型，都是在自然界三维空间中产出的。因此，对构造问题的思考需要有良好的空间思维。也就是可以将平面立体化，将数据立体化。例如，我们在课程中碰到的地质图，都是将三维空间的地质体投影到二维平面上；或者地质体产状数据，是将空间地质体转化为数字表示，为了能更好的理解和分析地质体、构造之间的关系，我们就需要在头脑中建立起立体模型，这样才使我们能更好的了解构造与地质体、构造与构造之间的关系，利于我们分析构造问题。当然，这种空间想象能力，不是通过几道简单的习题就能建立起来的，在学习过程中要有意识的训练和培养空间想象力。经长期的练习，会达到好的效果。
四、善于综合应用知识，抓住主要矛盾
尽管我们学习过程，是将各种地质构造分开描述与讲解的，但实际上自然界系统中，各种构造现象，往往是共存在同样一个地区或地质体，当我们解决实际问题是，就要善于综合应用知识，对问题给出合理的解释。例如，同学们学完褶皱构造和断裂构造后，知道褶皱是岩石塑性变形的表征，而断裂是岩石脆性变形的标志，而我们经常看到褶皱构造和断裂构造同时在一个地区出现，这是为什么呢？实际上要回答这个问题需要综合考虑如岩石的力学性质、构造变形的速率、岩石变形的性状、变形发生时体系的温度和压力及变形时流体的作用等方面，单纯从环境因素来分析这一现象是不能得出正确的结论的。
论文关键词：构造地质学,专业基础课,学习方法
一、掌握课程的基本结构，认识教学要求
《构造地质学》的课程内容按照教学性质分为3种类型：（1）认知型：即对基本理论和基本概念的认识和了解。包括沉积岩层的原生构造、岩层的产状、地层接触关系、地质构造分析的力学基础、褶皱、断层、节理等；（2）技能型：即对基本地质能力的训练和培养，包括读地质图、绘制剖面图、利用赤平投影处理各种地质数据、绘制等值线图等。（3）推理和分析型：即利用基本理论和技能对某一具体地区的构造演化与发展做出合理判断，如利用节理资料恢复区域古构造应力场、根据构造样式推断变形环境、根据地质图件和有关资料反演区域构造发展史等。可以看出这3种类型的课程内容，认知是对专业基础知识的理解和把握，技能是实际操作水平的训练和提高，而推理和分析则是衡量一名地质工作者专业修养和水平的标准。针对3种不同类型的课程内容，应该采用不同的学习方法。
对于认知型知识，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能够把握每个概念和术语的核心内涵，而不是死记硬背这些概念，不加理解的记忆很容易遗忘。例如在讲解了线状构造产状要素时，会涉及到倾伏和侧伏两个概念，学习过程中，同学们感觉很容易混淆。实际上倾伏和侧伏是从不同角度描述线状构造的两个术语，前者是描述某一线状构造在空间的产出状态，类似于面状构造的倾向；而后者是描述某一线状构造在其所在平面内的产出状态，其产状要素只有在确定了所处平面才能测量。理解了这些特征，概念就不易混淆或忘记。
对于技能型知识，一般要求学生具备地质图件的判读能力，掌握基本的作图方法。主要通过实验课及课后作业达到训练的目的。对于作图方法，学生应注意各种地质图件的规范和要求，在编制图件时，严格按照规范操作，把地质图件的各个要素都仔细的完成，不可随心所欲，自创标准。《构造地质学》课程的配套教材实习指导书上有大量的地质图，实验课作业不可能全部涉及，因此，学生在完成实验课程作业的基础上，把有关课程内容的地质图作为练习，仔细思考，达到对地质图的判读能力的训练。
对于推理和分析型知识，是在前两种知识掌握比较牢固的前提下，对具体构造问题的分析和判断，这是一种综合能力的培养，需要反复的训练，实验课程中的一些课后作业，就是对这种分析和判断能力的训练。
二、善于总结规律，简化问题
《构造地质学》课程中有很多内容都有一定的规律性，在学习过程中应该及时总结。例如褶皱一章中，讲到里卡德对褶皱的分类，他把褶皱分分了七大类，每一类型都有不同名称和对应的产状要素，不容易记忆。可是，仔细分析发现，这种分类命名有一个共同的规律，即名称是按轴面产状+枢纽产状+褶皱定名的，而轴面、枢纽产状分3种，直立、倾斜和水平，同时注意轴面和枢纽都倾斜时有两种类型及当轴面水平时枢纽不可能直立或倾斜和当轴面倾斜时枢纽不可能直立，则七种褶皱类型通过两两组合很容易推到出来。掌握了这种规律，里卡德褶皱分类根本不需要去死记硬背。再例如，讲到兰姆赛的等倾斜线法的褶皱分类，内容也很多，且容易混淆，同学们可以把分类中3个关键问题总结起来，编成如下的表格（表1），则记忆起来比较方便，同时也容易对不同类型的褶皱进行对比。
表1 褶皱的等倾斜线分类简表
类型
等倾斜线形态
等倾斜线长度
代表性褶皱
ⅠA类
向内弧强烈收敛
翼部大，顶部短
顶薄褶皱
ⅠB类
向内弧收敛
垂直层面等长
平行褶皱
ⅠC类
向内弧轻微收敛
翼部短顶部长
过渡褶皱
Ⅱ类
平行褶皱轴面
平行轴面等长
相似褶皱
Ⅲ类
向外弧收敛
翼部短，顶部长
顶厚褶皱
三、培养良好的空间想象力
任何一种构造类型，都是在自然界三维空间中产出的。因此，对构造问题的思考需要有良好的空间思维。也就是可以将平面立体化，将数据立体化。例如，我们在课程中碰到的地质图，都是将三维空间的地质体投影到二维平面上；或者地质体产状数据，是将空间地质体转化为数字表示，为了能更好的理解和分析地质体、构造之间的关系，我们就需要在头脑中建立起立体模型，这样才使我们能更好的了解构造与地质体、构造与构造之间的关系，利于我们分析构造问题。当然，这种空间想象能力，不是通过几道简单的习题就能建立起来的，在学习过程中要有意识的训练和培养空间想象力。经长期的练习，会达到好的效果。
四、善于综合应用知识，抓住主要矛盾
尽管我们学习过程，是将各种地质构造分开描述与讲解的，但实际上自然界系统中，各种构造现象，往往是共存在同样一个地区或地质体，当我们解决实际问题是，就要善于综合应用知识，对问题给出合理的解释。例如，同学们学完褶皱构造和断裂构造后，知道褶皱是岩石塑性变形的表征，而断裂是岩石脆性变形的标志，而我们经常看到褶皱构造和断裂构造同时在一个地区出现，这是为什么呢？实际上要回答这个问题需要综合考虑如岩石的力学性质、构造变形的速率、岩石变形的性状、变形发生时体系的温度和压力及变形时流体的作用等方面，单纯从环境因素来分析这一现象是不能得出正确的结论的。
关键词：高职；工程地质；教学环节设计；实践教学；考核方式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0084-02
由于国民经济的发展和路网完善的需求，高速公路逐步进入山区，高速公路线形指标高，工程艰巨，投资巨大，对自然环境的破坏也非常严重。要建设一条兼顾交通、环保、生态等各方面要求的高标准的山区高速公路，应该重视和加强地质工作。所以，对于道路桥梁工程技术专业的学生而言，解决地质问题的能力显得尤为重要。
课程教学存在的问题
《工程地质》作为高职道路桥梁工程技术专业课程体系中的一门专业基础课，又是一门交叉学科课程，实践性非常强，理论概念较为复杂，像岩体工程力学、土力学、地质分析等学科的知识在这门课程中都有体现，所以该课程的教学一直是专业教学中的难点。在高职《工程地质》课程教学中，普遍存在这样一些问题：（1）教材无特色。《工程地质》高职教材与本科教育的教材相比，仅在知识内容上有所缩减，在知识深度上有所浅化，教材的知识结构并无太大差别，未体现出对学生职业能力的培养。（2）教学方法陈旧。在教学方法上教师更多地局限于传统的教学思路——教师讲、学生听，长此以往，导致学生学习兴趣不高甚至厌学，教师也感到上课索然无味、毫无激情。（3）重理论，轻实践。高职院校自从实施“2＋1”教学模式之后，很多专业课程的教学时间有所缩减，《工程地质》课程的教学时间也相应地大幅减少，实践教学时间得不到保证，学生无法理解抽象的地质现象，学习效果较差。（4）考核模式单一。很多教师评定学生的课程成绩主要是根据课程考试的考卷分数，这样不利于学生能力的培养。
课程教学改革实践
（一）整合课程教学内容，校企合作编写工学结合教材
由我院专任教师、公路施工企业一线技术人员组成课程建设小组，通过对多家企业的调研，对公路建设过程中涵盖的岗位群进行职业能力分析，确定公路工程地质的工作任务，明确培养学生解决公路工程地质问题能力的目标。紧紧围绕完成工作任务的需要，以人民交通出版社出版的交通土建高职高专统编教材《工程地质》和《土质与土力学》为基础，整合课程教学内容。以实际工作任务为引领，以公路建设中不同阶段处理地质问题的能力为主线，根据学生的认知特点，采用平行、递进、包容的结构展现教学内容。变书本知识的传授为动手能力的培养，从简单到复杂，从单一到综合，依照认知顺序，结合职业技能证书考证要求，系统化设计任务，创设工作情境。通过情境模拟、案例分析等活动项目组织教学，使学生在项目活动中学会灵活运用各种地质知识和技能，培养学生初步具备公路工程建设中所需要的基本能力。
按照项目课程的理念，课程是由一个个相对独立的项目或以工作任务为单元组成的，项目课程的工作任务一定要与实际工作过程和工作任务相匹配。以公路工程建设项目为导向，依据公路建设过程，可将公路工程地质任务分解为：公路勘测阶段的地质、公路设计阶段的地质、公路施工和运营阶段的地质三部分。要按照公路建设各阶段工作任务中工程地质知识的应用顺序安排课程内容，充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想。
在课程教材的编写中，要从公路选线时的地质条件调查入手，沿着特定地质条件区域可能会遇到的对公路或桥梁产生影响的工程地质问题、施工时采取哪些措施可减少或消除这些问题、工程地质条件对公路后续营运养护可能产生的影响及预防措施这样一个脉络进行教学内容整合，将《工程地质》与《土质与土力学》两门课程整合为一门课程《工程岩土》。课程强调实践教学，所以，增设了一个实践学习情境。课程整合之前，两门课程，两种教材，共19章内容，整合为一门课程后，构建了4个学习情境，共12个学习任务（如图1所示）。
新编的《工程岩土》工学结合教材经过三年的使用，效果良好，于2011年8月由中国水利水电出版社公开出版。
（二）改进教学手段和方法，设计“讲练论”结合的教学环节
《工程地质》是一门比较抽象和枯燥的专业基础课，传统的板书教学在有些知识的讲解上，很难达到理想的教学效果。运用多媒体教学和各种电教片可以弥补这一不足。通过多媒体课件，可以将各种地质现象及工程地质问题以图片形式给学生演示，既能帮助学生更好地理解抽象的地质学理论知识，又能提高学生的学习兴趣。如各种类型的地质构造的形态，是一个立体的空间概念，运用多媒体教学，可以通过一个图或一个动画，形象地看到地质构造在三维空间的一种展布；通过放映各种不良地质现象（如崩塌、滑坡、泥石流等）的科教片和录像片，可以让学生直观地了解不良地质现象的发育特征和危害；再如常见的造岩矿物与岩石、岩层、地质作用类型、工程地质勘察与原位测试方法等内容，都可以通过图像、声音、动画、文字、录像等形式展现出来，辅助课堂教学。采用多媒体教学不仅可以扩大课堂的信息量，而且能增强教学的直观性和生动性。
关键词:地质工程;地球物理勘探;教学;改革
从20世纪50年代我国地球物理教育起步至今,几十年来,我国的地球物理勘探教育取得了巨大的进展。然而,在目前的地质工程专业中,应用地球物理仅被作为一类技术方法而不是作为一个有着系统理论体系的学科来看待,这就极大地限制了应用地球物理学科专业的建设和发展,也使得地球物理勘探课(以下简称“物探课”)教学产生一定的问题。首先,地质工程专业下的物探课程包含重、磁、电、震、放射性等众多内容,涉及面广,但课时设置相对较少,使得课程没有重点和针对性,缺乏深度。其次,地质工程专业物探课程的实验课课时仅为4个学时,实践环节的缺失造成学生实际应用能力不强。最后,物探课的教学方法和教学手段单一,难以激发学生的兴趣。以上这些问题严重影响了物探课教学的效果,必须对其进行改革。
一、重新定位,突出特色教育
1.重新定位教学目标,确立培养“一专多能”的人才培养模式
地质工程专业学生就业面比较广,涵盖了铁路、公路、港口、水利、水电等系统。因此,在教学指导思想上,要确立以工科为主、理工结合的施教思想。地球物理学涉及大量的数学物理方程,比较抽象,逻辑性也强。但是,地质工程专业的学生很多并不具备地球物理专业的数理基础,因此,在教学内容上应重视培养学生的应用能力,而避免把重点放在烦琐的公式推导上。在课程内容的选取上,应当体现地质工程专业物探学的“一专多能”,做到“突出重点,兼顾全面”。“一专”和“重点”是指物探课教学应突出地质工程专业的特点,“多能”和“全面”是指兼顾其他领域的工程物探,并了解资源和矿产方面的物探知识。
2.优化教学内容,突出工程物探特色
尽管工程物探与常规物探的基本理论相近,但二者的工作方法和要求却有所不同。一般情况下,工程物探要求的精度和分辨率更高,由于工程地质任务和工作条件的特殊性,工程物探的方法选择又有特殊的要求,通常是几种物探手段综合应用。因此,在物探课教学中要将工程物探和常规物探的教学区分开来,教学中应充分利用学生掌握的物探知识,突出工程物探特色。
3.兼顾行业,突出特色教育
由于开设地质工程专业物探课的高校主要服务的行业不同,因此,高校应根据自身的实际情况,考虑行业的实际需要,突出物探课的特色教育。以笔者所在的华北水利水电学院为例,学校具有水利水电行业特色,同时考虑到工程物探课只是华北水利水电学院地质工程专业的一门专业选修课,总学时少,课程涉及内容较多,因此应突出重点,主要讲授水利水电工程常用的物探方法,包括浅层反射地震勘探技术、高密度电法勘探技术、瞬态面波勘探技术、声波勘探技术、层析成像技术、水声勘探技术、地质雷达技术和桩基无损检测技术等,而对放射性、重力、地温、磁法勘探等基本原理及工程应用只作简要介绍。在物探技术的应用上,华北水利水电学院在教学中增加了水文地质参数测试、质点振动参数测试、岩体质量检测、洞室松动圈探测、防渗墙质量检测、滑坡体探测等内容。由于目前工程物探的教材大部分只涉及一些普适性的理论与方法,针对性不强,不太适合华北水利水电学院地质工程专业学生的学习,因此在课程讲授中,笔者大量吸收物探方面的新理论、新成果、新信息,加强对工程物探新方法与装备技术的介绍和讲解,并结合工程实例加以说明。此外,为拓宽学生的知识面,笔者还简单介绍了物探在资源矿产勘查、交通、海洋、国防安全等方面的应用以及当代物探的新技术、新方法。在课堂教学中引入国内外水利水电物探专家的最新科研成果充实教学内容,既拓宽了学生的知识面,又增强了知识的适用性,效果非常好。
二、优化教学手段,增加课程的直观性和可理解性
1.借助多媒体,实施案例教学
教学方法和手段改革是教学改革的重要方面,是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效举措,是提高教学质量、提升办学水平的“催化剂”。工程物探教学中有很多感性认识的内容,应多借助多媒体进行教学。例如:讲述地震勘探的野外观测系统时,涉及炮间距、道间距、排列长度、偏移距、覆盖次数等概念,讲起来很空洞,学生不容易理解,这时候就可以借助录像或动画进行讲解,学生非常喜爱。再如,在讲授基桩高应变检测的时候,播放一段高应变实测过程的录像,学生印象很深,很容易就记住了教学内容。
2.举办专题讲座,深化专业学习
工程物探课教学应增进学术交流,努力做到“走出去”与“请进来”相结合。以华北水利水电学院为例,借助成为河南省政府与水利部共建地方高校的契机,华北水利水电学院把任课教师送到工程单位学习,在生产一线经受锻炼。学院还邀请国内外知名学者、专家来校讲学、作学术报告,教师和学生从中受益匪浅。此外,学院还经常举办物探仪器展销活动,开阔学生的视野;工程物探专业研究生的论文选题报告和毕业论文答辩也对本科生开放,鼓励本科生参加并讨论,增强专业吸引力,深化专业学习。
三、加强实践教学,增强学生动手能力
提高学生解决实际问题的能力,加强实践环节教学,要立足于实验室建设和实践基地建设两个方面。
1.加强实验室建设
为了解决学生多、野外实习机会少的矛盾,保证教学效果,实现教学目标,就要把加强教学试验环节作为课程改革的工作重点,在现有的学时中增加实验教学的学时。例如:华北水利水电学院投入巨资建设了217平方米的工程物探实验室,购置了一批工程物探和工程检测仪器,配备有低频组合、100Mhz和900Mhz天线类型的美国SIR3000地质雷达1套,60道高密度电法仪、48道浅层地震仪各1套,DDC-6电子自动补偿仪10台,α射线快速测量仪1套,中国科学院武汉岩土所生产的RSM-24FD桩基动测仪、静力载荷仪、智能声波探测仪各1套,具备了进行声波检测、地震勘探、电法勘探和雷达探测等新技术实验的能力。学院的物探实验课内容包括声波波速测试、声波跨孔测试、场地高分辨率地震勘探实验、场地地质雷达探测实验和高密度电法勘探实验等内容。先进实验室的建成,极大地丰富了教学内容,开阔了学生的眼界,使学生有机会操作各种工程检测仪器,增强了实践能力,避免了“眼高手低”现象的产生。
2.建设校外教学实践基地
通过实验室中各种实验的锻炼,学生提高了动手能力。但是,纯粹的实验室教学是无法培养出杰出的地质工程人才的。因为实际的工程环境是千差万别的,没到过工地去体验,学生还只是仪器操作员而已。野外实习能够提升学生处理工程实际问题的能力,然而野外实习需要很大的成本,而且学生的安全也是学校最为担心的一个问题。建设固定的校外教学实践基地能够较好地解决野外实习学生的安全问题,而且成本也较低。如为加深学生对管网探测技术的了解,在实践基地埋设不同材质、不同管径、不同深度的管道,采用管网探测仪探测研究。另外,利用学院新校区建设桩基工程,组织学生进行现场观摩、实际操作,然后进行交流讨论,大大提高了学生的实践能力。校外教学实践基地建设要坚持“产、学、研”相结合的原则,以学校与社会结合为前提,以充分利用社会资源为基础,以提高教学质量为首要目的,以有效措施为保障,努力做到既有利于加强实践教学,培养学生的创新精神和实践能力,又有利于教学科研活动和实践教学体系的建设和完善。
参考文献:
[1]阮百尧,沈云发,朱晓媚等.挪威地球物理勘探教学对我国勘查技术与工程专业教学的启发[J].中国地质教育,2004,(3).
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[3]王君恒,范振林.地球物理学课程学习动机激发策略实践[J].中国地质教育,2009,(3).
关键词：就业能力；工程地质；改革
在经济全球化背景下，社会对大学生的就业能力提出了更高的要求。因此，研究提高学生的就业能力不仅具有重要的理论意义，还具有重要的实践意义。
我国高等学校土木建筑专业的教育，在国家教育部和建设部的指导下，经土木建筑专业指导委员会的研讨，已经形成了宽口径“大土建”的专业发展模式。在“宽口径”的视角下，要求毕业生能从事土木工程的设计、施工与管理作业。因此，毕业生的就业能力可概括为四个特质：基础知识、专业知识、个人特质和社会交往能力。
工程地质是土木工程专业的专业基础课，任务是培养学生阅读地质资料、分析工程地质条件、解决工程地质问题的能力。该课程涉及地质学基础、工程岩土学、水文地质基础、工程地质问题和工程勘察技术等宽广的知识面。土木工程专业的工程地质教学不仅要考虑到土木工程专业的需要，同时要考虑到素质教育的要求。
就业能力是指个人所具有的获得基本就业、维持就业以及在需要时重新获得就业的能力和意愿。从个人行为的角度来看，就业能力意味着个体获得、保持和利用某种资质或能力以应对不断变化的劳动力市场的行为倾向。个人不仅要具备职业能力，而且还必须具备通用技能，如终身学习能力、远见性、才智最优化配置。同时，个人还要具有能够在不同工作和组织间实现平稳的职业生涯过渡的个人弹性和职业适应性，以及能在不同群体与他人分享责任、经验和知识的合作意识。
Fugate认为就业能力是一种嵌入个人特性的心理社会建构。Hall提出了“适应能力――自我意识”矩阵。他认为适应能力和自我意识是职业生涯成功的两个“元能力”。尽管国外研究比较深入，但考虑到社会经文化背景的差异，这些理论在中国可能存在失效的风险。可喜的是国内基于就业能力角度的大学生职业能力研究也比较成熟，如学校部中国青少年研究中心调查的著名企业用人标准和对应聘者能力、特征要求。李颖等根据文献资料在对学生调查基础上，将就业能力区分为内在素质、处理工作能力和社交领导能力3个维度20项指标，并从定量分析角度证明其对就业质量有影响。
关于工程地质课程教学体系的改革，许多学者从教材、教学方法和野外实习等方面进行了大量的研究。
李娅等通过教学实践，分析了工程地质野外实习的作用、野外实习的场地的选择以及实习应达到的要求。白明洲等以工程地质课程特点为基础，从教材的选择、教学方法与内容的优化和实践教学三个方面提出了该课程的具体改革措施。刘勇健等根据专业目标，分析了影响实习质量的因素，提出了改进工程地质实践教学环节的室内实验方法、调整实验内容和提升实践教学的地位，并建立了科学的实习成绩评定体系，由此探讨了提高工程地质实习质量的有效途径。
因此，针对本科学生就业能力必须具备的四个特质――基础能力、专业能力、个人特质和社会交往能力，提出土木工程专业基础课工程地质教学体系的改革。包括了教材的选择、教学模式、教学方法以及室内试验和野外实习的改进。具体改革措施体现以下几个方面：
近年来土木工程专业就业情况的调查研究，包括学生就业单位的性质比例分布、学生就业岗位性质的比例分布；目前工程地质课程体系存在问题的调查与研究；为提高学生的专业基础知识，选择基础性和专业性相结合的教材；工程地质课程教师的培养。
针对提高本科学生就业能力的四个特质，构建适合大学生特点的课堂教学模式以及实践教学模式，包括教学大纲的改进、教师课件的制作与优化，教学方式的选择与多样化，实验课时的设置，野外实习时间和地点的选择。
总的来说，对土木工程专业的课堂教学环节和实践教学环节进行全面、综合的改革是众多学者关注的热点，也是各高校面临的教学改革的难题。以就业能力为导向的工程地质课程教学体系改革有利于探讨大学生就业能力的结构，为教师确定大学生就业能力的培养目标提供理论依据，有利于实现学生个体、高等院校和社会三方的和谐发展。
参考文献：
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[4]李颖，刘善仕，翁赛珠.大学生就业能力对就业质量的影响[J].高教探索，2005（2）：91-93.
关键词： 构造地质学；现状；建议
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0257-02
0引言
构造地质学是地质学的重要分支学科，是石油地质学研究的重要支柱，是评价油气远景不可缺少的依据。构造地质学主要研究由内力地质作用所形成的褶皱、断层、节理等各种地质构造的形态、产状、规模、形成条件、成因机制、分布规律和演化历史。该学科主要针对高等院校地质学专业和资源勘查工程专业的学生而开设的。它对于培养优秀的地质专业人才具有重要的影响作用，因此对该课程进行教学改革具有重要的意义。本文通过对目前我校构造地质学教学现状进行分析，提出了一些改革方法和建议，试图不断提高教学质量和效果，对学生今后的发展、树立学校品牌乃至对行业的发展都有十分重要的意义。
1构造地质学教学存在问题分析
通过对我校近几年的构造地质学教学情况的分析，发现在教学过程中普遍存在如下问题：
1.1 学生对课程性质认识不清对于初入象牙塔的大学生来说，在学习过程中，对初高中均有接触的英语、数学、物理等基础课程接受的比较自然，而对专业课比较陌生，对自己将要从事专业的认识也十分模糊。构造地质学是我校资源勘查工程的专业基础课，本学科是构造学的一个分支。它主要介绍构造地质学领域的最基本知识、思维方式和操作技能。它不同于公共基础课，对于初学者来说接受和理解都比较难，不知道学这些有什么用、怎么应用。致使学生在学习上的盲目性和缺乏兴趣，使得学生的学习动力不足，从而影响学习质量和教学效果。
1.2 教师的教学设计能力有待提高教师作为教学过程的主导者，引导学生能动地进行认识活动、循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以提高学生的综合素质。因而教师的教学过程在培养高质量人才过程中起着重要的作用。我校构造地质学教学团队中的青年教师普遍学历层次高，但大都在本科为非师范专业毕业，而且从事教学时间短，他们对于教学设计的工作还不够熟悉，缺乏实际工作能力。而对高校教师而言，教学设计特别是课堂的教学设计是一项重要的基本功。它直接影响大学生素质和学习能力的提高，从而影响教学质量和效果。
1.3 书本知识与实际应用脱节构造地质学的教学不同于英语、数学等基础课程，构造地质学是理论性、实践性都很强的课程。它是由理论课、实验课及野外实践三个环节构成，描述性的内容较多，而计算公式和复杂的推理较少。我校在构造地质学的教学安排中没有合理的分配这三个环节的教学时间，使得理论课与野外考查课间隔时间太长，不能将学习的理论知识及时有效地在实际的实践中得到应用，从而使得学生不能很好的理解所学的知识，影响学习效率和教学质量。
1.4 学校选择的教材较单一教材建设是实现教学目标的基础，选择一本好的教材是实现教学大纲、教学目标与内容的根本，也是学内容与保证教学质量的前提。由戴俊生老师主编的《构造地质学及大地构造》是普通高等教育“十一五”部级规划教材，主要是针对地质学专业和资源勘查工程专业的本科教学而编写的。该书本着加强基础、培养能力、追踪学科前沿和突出石油特色的原则，系统地介绍了岩层产状、应力、褶皱、节理、断层等的基本概念、基本理论和基本研究方法。将基本地质理论与实践作为重点，有轻有重、层次分明、突出重点、强调特点，较好地保证了地质类专业的教学效果。我校的资源勘查工程专业及资源勘查技术等其他地质相关专业均采用该教材，但该教材在构造地质学分析与研究方法教学方面不能满足教学需求，因而对于提高学生实际工作能力有一定的局限。
2提高构造地质学教学质量的几点建议
目前，构造地质学的教学在学生、老师和学校各个环节都存在很多问题，致使构造地质学的教学质量没有得到显著提高。针对存在的这些问题，结合多年来科研和教学经验，本人提出一些看法和改革建议：
2.1 介绍专业应用领域和前景，激发学生的学习热情为了避免学生盲目学习，缺乏学习的积极性和主动性，这就要求我们在新生入学时或专业课开课前，尽量抽出一部分时间大致介绍一下专业的概况和本课程的应用领域和前景。可以邀请一些油田工作人员和专业课老师为学生举办一些介绍相关的专业背景知识的讲座，也可以从国际和国内能源发展状况来说明石油工业的重要性。石油作为一种战略物资，越来越受到各国的重视，其实质就是对石油能源的争夺。我国现在也高度重视石油工业的发展，把石油作为重要战略物资，放在优先发展地位。介绍我们所从事的地质勘探专业是石油工业的龙头专业，事关石油工业的突破和发展，这就更依靠年轻一代的大学生努力和拼搏。通过讲解，培养学生的专业理想，激发学生的专业兴趣，增强学生对所从事专业的自豪感和荣誉感。同时介绍一些学习专业课的方法，特别是对于构造地质学这种专业基础课，它不同于公共基础课，需要学生改变学习思维和方法。
2.2 建设优秀的教师队伍教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。对于年轻教师而言，通过组织培训交流来积累经验，还可以通过专家组的听课评审来不断提高实际的工作能力。
教学过程作为一种特殊的认识过程，是促进学生全面发展的过程。年轻教师在教学过程中要明确有计划、有目的地引导学生进行认识的过程，要明确教什么、怎么教，并避免灌输式的教学，提倡参与式的教学，引起学生的求知欲；要避免结论型的过多而问题型的甚少；要避免教学设计过细，教学“弹性区间”较少。只有做到这些才能让学生过多的参与进来，变学生的适应性发展为创造性发展，变学生的被动学习为主动学习，从而免去了填鸭式的教学模式，能更多的开发学生的应用能力和智力。
总之教师是课程实施的主体，教师的教学能力也关系到培养人才的质量。因此，提高教师的整体素质、强化教师的竞争意识和责任意识，有助于教学水平和科研水平的显著提高。
2.3 注重能力培养的实践教学构造地质学是理论性和实践性都很强的课程，除了良好的理论教学之外，构造地质学野外实习教学也是重要且必须得教学环节。学生通过老师的课堂讲授掌握教学大纲所要求的基本知识、基本理论。但学生在对于构造地质学这门课程的学习时，普遍觉得枯燥、难懂、难记，对于一些抽象的概念、术语更是束手无策。基于这种情况，我校在进行构造地质学的教学安排时，加大实验教学和野外考察的课时。为了培养和锻炼学生的动手能力和创新意识，培养学生的地质思维，实验课要以学生为主体，放手让学生尽量独立完成实验，教师仅就基本原理和要点进行讲解和辅导，锻炼学生的地质思维和文字表达能力。在做好实验课的同时还要强化野外实习，虽然通过理论课程和实验课的学习，学生对地质构造现象有一定的概念，但对相应的构造地质学内容了解还是比较少，不全面且抽象，加上实际地质构造现象的复杂性和多样性，使得学生不能将课堂学习的内容和实际构造现象完全融会贯通。所以野外实习对于构造地质学的教学来说是必要的教学环节。同时应合理安排理论课、实验课和野外实习的的教学日程。只有这样才能使学生做到理论与实际融会贯通，使抽象的概念描述转变成具体的地质现象。
2.4 合理选择教材，相辅相成合适的教材是一门课程成功的关键因素之一。我校本科生培养阶段所用的教材对于基本概念、基本知识、基本理论的教学是可以满足要求的。但是对于分析和研究构造地质学、培养和提高学生实际工作能力的目的还有所欠缺。因此，从全面提高构造地质学的教学质量的角度出发，还应在教材选择方面有所改革。
对于不同类型的学生，在遵循大纲要求的前提下，对其教学内容进行适当的调整。特别是对于一些转专业的学生来说，在没有一定专业基础的前提下学习构造地质学会很吃力，所以对于这种情况的学生要积极引导，指导他们在课余时间主动自学，并与本专业学生多多交流。同时对于本科生和研究生教学要有所侧重，既要避免教学内容的重复还要防止有所遗漏。总之，应结合我校实际情况，合理选择教材，为提高构造地质学的教学质量提供良好的基础条件。
3总结
专业课教学是大学教育中一项极为重要的内容，教学质量的好坏直接关系到专业人才培养的质量，甚至对学生今后的发展都会产生重要影响。因此，无论从学校、教师还是学生的角度，都要高度重视。要根据我校实际情况和教学现状，不断进行探索、改革，培养学生的专业兴趣，激发学生的学习热情，提高教学质量。
参考文献：
[1]戴俊生.构造地质学及大地构造.北京：石油工业出版社，2006.11.
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[4]王晓青.感知教学与地质教学改革，中国地质教育，2005（02）.
【关键词】地方课程问题意识教学
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。
地方课程包括《环境教育》、《安全教育》和《传统文化》，是一门探究性、开放性较强的学科，对学生动手能力、实践能力、合作能力和思维能力的发展起着至关重要的作用，但冷静地反思我们的地方课程课堂教学，大部分还是以老师讲授为主。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。久而久之，就出现了学生在课堂上无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面，进而影响到了学生学习的兴趣和实践能力。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。那么如何小学生的质疑能力呢？我在平常的地方课程教学中做了以下尝试：
一、激发学生的质疑兴趣。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了学习的兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。所以，教师要首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。
比如我在教学《电子垃圾》一课时，先以谈话的方式了解学生所了解的电子产品有哪些？这个话题很容易引起学生的兴趣，学生的积极性很快调动了起来，继而我话题一转，说：“电视机，手机等出现，给我们的生活带来了许多的方便，但它们却也对我们的环境也带来了很大的危机，不知大家是否意识到了呢？这就是今天我们要研究的课题《电子垃圾》。那么，看到这个题目，你想研究它的哪些方面的问题呢？”这时，学生的思路在教师所设置的情境中已被充分打开，所以一个个问题接踵而至，如：“什么是电子垃圾？是不是所有的电子产品都是电子垃圾？”“这些电子垃圾来自哪里？数量如何？”“电子垃圾有哪些危害？”“如何处理电子垃圾？”等等，接下来，教师以学生的问题为出发点，确定教学活动，取得了令人惊喜的教学效果。
在引导学生质疑的同时，教师的语气语调也非常重要，在与学生进行交流时，教师要尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生勇于把自己的想法提出来，并认真倾听学生的不同见解和独特的想法，为学生提供一片温馨的土壤。
二、引导学生学会质疑。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。。
1、在日常生活中质疑。地方课程是一门与实际生活联系非常密切的学科，所以也就意味着问题无时不有，无处不在。所以在要指导学生从生活中提出问题。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否回污染环境？”等等。《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”。在地方课程教学中不但要激发学生的问题意识，更要让问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变学生的学习方式。
2、在课堂教学中质疑。 学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于生活，还要依赖于课堂教学。因此，教师在课堂教学中要善于根据学生的年龄和心理特点，有意识地创设问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
三、指导学生“解疑”。
宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。所以，我们还需要在学生质疑的基础上指导学生解决问题，如在教学《白色污染》时，我指导学生运用小组合作的方式讨论“我们应如何减少白色污染？”学生在课前搜集的资料的基础上讨论出了很多方法，如：我们使用的塑料袋可以重复使用；可以用布袋代替塑料袋；可以发明可降解塑料袋等等，让学生体验到了解决问题后的快乐。
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。新课程《国家十二五教育发展规划纲要》中指出：“要实现创新的、开放的教育”，呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识。而学生的质疑能力就是撬动学生学习方式转变的支点。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”。所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩！我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这也是当代教师孜孜不倦的追求。
参考文献
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