关键词：初中地理；课堂教学；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教学，方法如其名，以创设情境为主，构造与教学内容相符合的教学环境，并灵活运用四周现有的资源创设情境，引起学生身临其境之感，通过切身的直观感觉，正确认识广阔复杂的地理现象和他们形成的诸多相关地理知识。情境教学法能拓展学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而能引起学生对地理知识探索的欲望，进一步提高学生学习的主观能动性。而且，教师通过教学情境可以帮助学生与环境交流，勾起学生对地理知识的感情共鸣，促使学生在自主自愿的心态下学习，从而就能在最大限度上提高教学效率。
一、利用多媒体进行情境创设，吸引学生的注意力
在初中地理的教学过程中，由于情境教学常有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境创设运用于课堂导入中。在课堂导入时，教师可以通过多媒体播放歌曲以及视频等来引起学生的好奇心，从而引入课堂教学。
以人教版八年级地理的一个章节“多民族的大家庭”为例，我在课堂导入之时利用多媒体播放了《爱我中华》这首歌，并且带领学生一起唱。学生的积极性在课堂伊始便被调动起来。在唱了一遍这首歌之后，学生兴致高昂。于是，我趁机询问学生：这首歌的歌词传递给了我们什么信息？学生回答：我国有56个民族。接着，我继续询问：那你们知道这56个民族是怎么分布的吗？你们了解的民族有哪些？陆续有学生回答，傣族、苗族、泼水节等等，并对其他民族的知识表现出好奇心。这样，我由此引入了这一章节的教学内容，使得学生在兴奋的情况下进入课堂学习，注意力持久且高度集中，教学效果极好。
二、利用活动进行情境创设，激发学生的热情
教学活动可以将学生从枯燥乏味的教学中给解救出来，让学生积极参与的同时，增加对初中地理的认识，同时使学生在参与过程中，能够体会到其中所蕴含的地理知识，在对不解处产生疑问时投入身心于课堂学习当中。
例如，在对章节“中国的自然资源”中第三节“水资源”进行教学时，我在进入课堂时就边拿着一瓶水边问学生：“同学们，你们今天喝水了吗？现在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一块钱便买到了它，可是你们知不知道在我国的沙漠地区它可是比石油还贵啊！”学生惊呼，纷纷讨论水怎么会这么贵，他们那儿十分缺水吗？我接着说道：“在甘肃陕西的一些地区，我们的许多同胞一生只洗两次澡，你们知道是哪两次吗？”学生积极发言，有的学生说出生一次，去世一次；有的学生说出生一次，结婚一次，我肯定了后者后，学生纷纷表示不可思议，对此产生极大的好奇心，七嘴八舌的询问原因。于是，我让他们在接下来的课堂讲解中找出问题的答案，从而引出了水资源的讲解。
三、利用问题来进行情境创设，调动学生的思维
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。
初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
四、利用鼓励进行情境创设，给予学生学习信心
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点――经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
情景教学将为初中地理的课堂教学带来春天，它的灵活易变正适合于初中地理教学内容，给学生全新感受的同时激发学生的学习兴趣，引起学生的探索欲望。在创设的情境之下，学生亲身感知地理，对初中地理重、难点的理解程度将更上一层楼，不仅拓展了学生的思维和联想能力，还利于课堂的教学与学生的可持续学习。当然，其中还有许多不足之处。因此，作为地理教师，我们要持之以恒，不断探索创新，给学生最优质的地理教学。
参考文献：
[关键词]情境教学法；初中；地理教学
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16008802
情境教学法是指以情境为载体，教师引导学生自主参与、积极思考、主动探究的教学方法。情境教学法可以为学生营造愉快宽松的教学氛围，学生在课堂上能产生浓厚的学习兴趣以及强烈的学习热情，教师在此基础上引导学生展开有效的教学活动，对抽象的地理知识进行理解与掌握，可以帮助学生分析问题，提高学生自己提出问题、解决问题的能力。因此，情境教学法在培养学生的学习能力方面具有巨大的优势。下面我结合一线的教学经验，就如何在初中地理教学中运用情境教学法，谈几点粗浅的见解。
一、根据教学内容创设问题情境，引导学生自主探究知识
古语云：“学起于思，思源于疑。”疑问是推动着我们人类去探索未知世界的动力。当学生心中有疑问时，他们就会积极主动进行思考和学习。布鲁纳曾经提出：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。一般情r下，学生在好奇心与求知欲的驱使下会产生主动探究的强烈动机，会对问题表现出极大的兴趣，积极地调动头脑中已有的知识来进行探究，以解决心中的困惑。我们一线教师在教学中要学会提一些问题，以问题为突破口，使学生进入学习的状态。当然，提问只是一种教学手段，教师的目的是要让学生开展自主探究活动，在解决问题的过程中发现与其相关的更多的问题，让学生在解决问题的同时，提高运用与整合知识的能力，获取更多的知识。因此，在教学中教师要经常鼓励学生勇于跳出教材的条条框框，不要被标准答案所束缚，慢慢学会自己独立思考，在此基础上提出富有价值的问题，从而更好地进行学习。
在教学“中东丰富的石油”一课时，师生一起畅谈石油枯竭后世界会是什么样子，我特意设置了这样的疑问：中东因为将石油出口全世界而成为世界上最富有的地区之一。石油是一种不可再生资源，肯定会有开发用完的一天，当中东没有石油的时候，中东国家的经济出路在哪里？乍一看，好像这个问题在教材中有着承上启下的作用，但是其实学生还没有具备解决这个问题的能力，这是一个困扰了中东多年的问题，甚至是困扰世界多年的问题，年龄尚小的初中生根本无法展开讨论。如果换个方式来提问：中东凭借石油资源已经如此富有了，为什么还有那么多的国家在积极发展旅游业或者发展节水农业呢？此时，学生就会思考利弊关系，可以根据已经掌握的知识进行解答：石油是不可再生资源，为了在石油枯竭后，国家可以持续发展，因此要发展其他产业。这样就顺利地进入到后面知识的学习当中。
二、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，优化教学效果
多媒体的运用与学科教学深度整合，现在已经成为学科教学的探索重点。多媒体的出现，为初中地理课堂教学注入了鲜活的生命力，使得原本枯燥抽象的知识变得形象直观、真实生动， 这对于教师的教与学生的学都具有非常重要的作用。我充分运用多媒体强大的视听冲击力，创设声像结合、图文并茂、动静相伴的教学情境，服务于教学，这样更能吸引学生的注意力。在课堂上，没有学生开小差，他们始终有着较高的学习热情。
例如，在教授人教版八年级“河流”一课时，我先让学生课前利用网络收集有关河流资料，比如我国南北各地区河流的分布情况、水资源相关图片、保护水资源的措施等等。学生还真收集到了丰富多彩的内容，如宣传保护水资源的漫画《砍伐》《干涸》，动画《河堤是这样形成的》等。课堂上，我筛选有用的资料、图片，制作成PPT给全班学生播放，让学生自己当小老师，相互交流讨论。如有一位学生展示哈尔滨、北京、海口等地的年降水量变化柱状图，和其他学生认真分析材料所反映出的内容――水资源地域、时间分布不均；有的学生展示南北降水量大小的比较材料，提出问题解决策略；有的学生举出一些事例――国家现在建成多个水利枢纽工程，比如长江三峡工程、黄河小浪底工程等，从中可以了解水库的储备意义，认识水库的实际作用。但是学生忘记了一个最重要的工程：南水北调工程。这项工程功在当代，利在千秋。我把有关视频下载下来，给学生观看，学生发出一阵阵惊叹，因为它的作用是这样明显。当教学完成后，我还要求学生设计节水宣传语，粘贴于学校水池边，以提醒大家要节约用水，珍惜水资源。
三、在课堂中创设生活情境，促进教学的生活化
地理是来源于生活、服务于生活的学科，与生活有着千丝万缕的联系。地理新课程标准明确提出：地理教学要紧密联系我们的生活实际，善于从学生所熟悉的生活现象与生活中的事物入手来进行教学。教师在地理教学中要能把那些抽象枯燥的语言文字与丰富多彩的现实生活结合起来，把知识放在更为直观形象、生动活泼的生活化情境中，带领学生步入地理学科的宽广殿堂，让学生在生活化情境中体会地理的有趣，学生会更积极主动学习，改变循规蹈矩被动学习的状态，灵活地运用所学知识来解决现实生活中的诸多实际问题。
如讲到“交通运输线的布局”时，为了让学生知道社会经济因素在交通运输线布局中起决定性作用，我用多媒体播放了修建青藏铁路时的场景，以及相关的背景材料，接着问学生：“在青藏高原上建铁路会碰到哪些难题？”学生很快地给出了许多答案，有的从地质条件角度分析，有的从气候角度分析，还有的从水文角度分析，学生的兴趣很浓。我接着问：“既然青藏高原的自然环境这么恶劣，为什么还要在上面建铁路呢？”在这样的情况下提问更激发了他们的兴趣，学生议论纷纷，连平时课堂上最爱睡觉的一个学生也参加了讨论，课堂气氛十分活跃。有的学生从青藏高原的资源开发方面展开想象，有的学生从民族团结方面思索，有的学生从国家安全方面分析，还有的学生从全国的铁路布局方面考虑。巧妙地运用多媒体展示热点问题，做到了书本理论与实际相结合，有利于学生的理解与灵活运用。
又如讲到秦岭―淮河一线南北方的差异时，我用多媒体展示北方人民的各种风味食品、房屋建筑及野外风景等图片，接着问学生：北方人每天吃的主食是什么？为什么北方的耕地以旱地为主？为什么北方的房屋墙体较厚，而且南面的窗户较大而北面的窗户较小？为什么北方的树木冬季落叶？……这时课堂气氛活跃了起来。由于创设的情境和问题贴近生活实际，学生发言踊跃。有的说，北方人每天主要吃馒头；有的说，由于北方冬季气温低，墙体厚窗户小是为了保暖；有的说，北方降水少，所以粮食作物主要是小麦……就这样，学生在无拘无束的氛围中理解了教材，掌握了知识。
再如“区域自然环境与社会经济环境的差异比较”的教学，我讲授日本经济特点时运用多媒体播放了日本从国外进口原料，出口汽车、电子、机械的录像，然后要求学生根据日本的国情分析日本人为什么把眼光瞄准海外市场。实践证明，教学时通过创设具体的情境，能激发学生的兴趣，进而对创设的情境质疑问难，善于想象、创新。
四、适时创设小故事情境，激发学生学习热情
地理发展史就是一部人类文化史，地理学科有着许许多多有趣的小故事和举世闻名的小典故。在教学地理知识时，为了将故事与地理文化相结合，我经常通过网络等多种渠道来收集相关的地理趣味故事，以趣味故事来贯穿地理课堂教学。听老师讲故事是学生的最爱，教师利用有趣味的故事来引入地理课堂教学，学生能更快地进入课堂教学氛围，有强烈的参与教学的热情。同时，我们可以让学生了解地理知识的价值，对学生地理学习兴趣的提升有很大的作用。
关键词：新课改；初中地理；情境教学法；课堂教学
在初中地理教学过程中，创设情境为的是吸引学生的注意力，引导和启迪学生教学内容，通过在情境中模仿及运用知识，帮助学生轻松、愉快地掌握知识内容。以下针对创设情境于初中地理教学过程的具体分析。
一、运用问题创设情境，培养学生的探究能力
在初中地理课堂教学过程中，师生之间有效的互动主要是通过提问来完成的。在此过程中，“问题”始终贯穿于教学活动当中，教师通过问题来引导学生进行自主学习。《义务教育地理课程标准》指出，地理课堂教学需要教师和学生共同来完成对知识内容的掌握，包括探究问题、解决问题等方面。这就需要教师在研究教学内容的同时，重点对创设问题情境的设计，进而调动学生学习的积极性、自主性，不断锻炼学生大脑思维能力，通过各种方式、渠道掌握知识。
例如，在地理教学过程中，关于不同地区日出时间的确定时，有一部分学生认为位置越偏向东边，日出时间越早，为了解决学生对这一问题的误解，教师可以引出另一个问题。比如关于我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是哪里？学生都一一回答是：“石塘镇。”接着教师又问，石塘镇是我国的最东端吗？学生恍然大悟，这样就很轻松地解决了学生的误解，使得学生又掌握了新的知识。教师这样做的好处就是很好地激发了学生探求知识的欲望，进而增强学生学习的自主性。
二、创设多媒体情境
在地理教学过程中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，将学生触不可及的地理事物或地理现象形象化、具体化地展现在学生面前。加上优美的音乐、图像动感的效果，使得学生有种身临其境的感觉，从而调动学生学习的兴趣。
【关键词】初中；地理教学；创设情境
情景教学法指的是，教师在开展教学活动的过程中，有目的性地结合一些与教学知识有关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终实现教学效率与教学质量的提高。
1.结合学生的日常生活，创设合理情境
众所周知，知识来源于生活，又高于生活。地理是一门具有实用性特征的学科，学生的日常学习生活中遍布地理知识，这也就代表着，生活中的地理教学资源非常丰富。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当学会联系日常生活，创设合理情境，来提高学生对地理知识的学习兴趣。例如，买羊毛衫时，经常会看到标有“100%澳毛”字样的羊毛衫，其代表着这百分百从澳洲进口的羊毛，通过这样一个细节，可以联想到澳大利亚是世界上羊毛出口量最大、绵羊数量最多的国家，这就可以帮助学生理解、记忆“被称作骑在羊背上的国家是澳大利亚”这一知识点[1]。其实，某些时候并不需要煞费苦心地去创设教学情境，仅需要稍稍留意生活中的一些细节，就可以发现很多地理问题。
2.运用多媒体技术，创设良好情境
多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的应用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。
3.观察生活中的地理现象，创设有效情境
初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理论知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题[2]。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。
4.结语
综上所述，在素质教育不断普及、教育体制改革进程不断加快的背景下，初中地理教学过程中运用了一些新兴的、先进的教学模式与教学方法，情景教学法就是其中应用较为广泛的一种。初中地理教学过程中，教师应密切联系生活实际、应用先进多媒体技术、观察生活中的地理现象，来创设良好的地理教学情境。
参考文献：
[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育,2016,17:91.
【关键词】初中；地理教学；创设情境
情景教学法指的是，教师在开展教学活动的过程中，有目的性地结合一些与教学知识有关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终实现教学效率与教学质量的提高。
1.结合学生的日常生活，创设合理情境
众所周知，知识来源于生活，又高于生活。地理是一门具有实用性特征的学科，学生的日常学习生活中遍布地理知识，这也就代表着，生活中的地理教学资源非常丰富。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当学会联系日常生活，创设合理情境，来提高学生对地理知识的学习兴趣。例如，买羊毛衫时，经常会看到标有“100%澳毛”字样的羊毛衫，其代表着这百分百从澳洲进口的羊毛，通过这样一个细节，可以联想到澳大利亚是世界上羊毛出口量最大、绵羊数量最多的国家，这就可以帮助学生理解、记忆“被称作骑在羊背上的国家是澳大利亚”这一知识点[1]。其实，某些时候并不需要煞费苦心地去创设教学情境，仅需要稍稍留意生活中的一些细节，就可以发现很多地理问题。
2.运用多媒体技术，创设良好情境
多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的应用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。
3.观察生活中的地理现象，创设有效情境
初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理论知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题[2]。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。
4.结语
综上所述，在素质教育不断普及、教育体制改革进程不断加快的背景下，初中地理教学过程中运用了一些新兴的、先进的教学模式与教学方法，情景教学法就是其中应用较为广泛的一种。初中地理教学过程中，教师应密切联系生活实际、应用先进多媒体技术、观察生活中的地理现象，来创设良好的地理教学情境。
参考文献：
[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育,2016,17:91.
关键词：初中地理；情境教学法；运用
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0128-01
所谓"情境教学法"是指在授课过程中，教师或学生运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境，让学生置身于该地理事件所发生的情境之中，亲身感受地理现象，从中接受相关地理冲击，获得相关地理认识，发现和解决相关地理问题，培养学生的想象力、创造力、空间思维能力，辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。而地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲，同时理性思维能力有了较大的提高，他们可以通过对教材和以往知识的积累，并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题。毫无疑问，情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
1把握创设思维情境的时机
1.1在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的"引子"，戏剧的"序幕"，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学生不易进入"角色"，也不能充分体现教师的引导作用，甚至会导致整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下"沟壑纵横的特殊地形区--黄土高原"时，我先复习八年级上"黄河的治理"这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。
1.2在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下，有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。
1.3在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情，达到最好的教学效果。学生的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册第七章第一节"珠江三角洲"一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"学生带着问题预习，任务完成的很好。
2创设思维情境的方法
2.1利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到"身临其境"的境界，从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，如，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。
2.2利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。
一、有关地理情境体验教学
情境一词，并不是新概念。“情境”与“教学”结合在一起称“情境教学”，“作者胸有境，入境始与亲”是对情境体验教学最好的一种解释，为了更好地进行地理课堂教学，我们从构建良好的课堂教学情境入手，认真组织教学结构，关注课堂教学“教”对于情境的创设，引发的“学”的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为组织依据，实现师生之间生命与生命的交流、沟通。没有理论支持的实践是盲目的，情境体验教学的哲学基础是两个或两个以上的主体间行为，充分表现了教育是一种生活需要。相关的教学理论依据建构主义学习理论、情境与体验理论的指导。地理情境体验教学遵循有关的理论，即以“情”为纽带，以“思”为核心，特别强调“体验”的作用。自新课改以来，这种趋势更加明显。情境体验过程也是学生心理活动的过程，我们现在来具体地进行说明，其过程表现为:创境是情境体验教学的启示;接下来才能实现感悟，它是情境体验教学的核心;然后进行的过程是生成，即情境体验教学的重要环节;最后我们称之为升华，即是情境体验教学的结果。
二、有关地理情境体验教学适应性和互利性
(一)适应性
由初中学生对地理情境体验教学的兴趣，以初一、初二的学生和地理教师为研究对象，来反映情境体验教学的适应性。总结我们收集的调查结果，在提到地理情境体验教学时，所得到的测试结果是:学生们都认为地理情境体验教学的教学效果好，认为素材有趣，教法有趣，氛围轻松，并表示喜欢这样的地理学习。地理教师对地理情境体验教学的评价非常好，教师有成就感。这样地理教师就能优化地理课件，并设计出新颖的地理教学，搜集到很多有趣的视频和图片等素材，能在第一时间抓住学生的兴趣。地理教师是情境体验教学的主体，教师会积极地考虑更新更好的地理教学设计。地理情境体验教学的想法简单易于接受，会与时俱进地走在时代的前面，实现从教学反思到理论吸取。
(二)互利性
地理课程资源概念较为宽泛，内容丰富。初中地理课程资源利于情境的创设，真正促进学生的健全发展，有利于实施地理课程或者实现地理课程目标。可使教学不再拘泥于教科书和教学参考书，为学生的体验提供源泉，在生活挖掘各式各样的地理课程资源，能更好地促进学生知情统一学习目标实现。初中地理课程的三维目标丰富了体验的内涵，不再强求科学的系统性，强调“过程与方法”，注重学生学习过程的积极体验，使学生在过程中构建合理的地理知识结构，发展地理学科能力。地理课涵盖着广泛的情感态度与价值观，使学生愉悦地领略了各地优美的风光，从中建立、扩展地理知识体系。结合情境体验教学运用给初中地理教学带来积极影响，地理情境体验教学以生命为关注点，针对传统地理教学中的过分重视教学任务，实现寓情感于学习中，具有积极的意义。它将学生的幸福度放在第一位，在教学活动中综合构建教学环境要素，制定师生共同期待的目标，让学生做学习场的主人，让教材在理解和超越中重建，教师作为教学活动的引领者。减少了教师对课堂完全预设的成分，并通过体验来决定学生的知情发展。改变传统的教育观念，鼓励学生勇于创新。学生自主构建，有利于去发现学生中的“闪光点”，激发学生的积极性、自主性和创造性。地理情境体验教学在地理教学中具有优势，它是有目的地践行初中地理课程标准的要求，避免在地理教学中轻知识重情境，引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。
三、初中地理情境体验教学的建议
一、初中地理教学有效情境创设的意义
创设情境的教学方法主要是将教学内容与学生的学习特点相结合，有针对性地设计和制定一些能够充分调动学生学习热情、学习兴趣的教学情境，从而激发主动性高效达成地理教学目标。
1.营造良好学习氛围
传统的“灌输式”教学方式较为枯燥，学生的学习兴趣较低，学习积极性较差。在初中地理教学中，应用情境创设的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，能改变传统教学方式中枯燥的教学氛围，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断加深对课程知识的理解和学习，提升初中地理教与学的质量。
2.促进学生全面发展
在初中地理教学中创建有效的教学情境，能够使学生在一系列的活动参与中，感受到地理学习的乐趣和地理的魅力，并通过这种直观而生动的教学模式，使学生在潜移默化中，形成良好的地理思维和创新能力，提升学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，促进学生的全面成长和发展，为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。
有效创设教学情境，可以让学生带着兴趣与探索的欲望进入课堂的学习，能够在互动中提高地理知识掌握的效果，获得地理学习能力的提升。
二、初中地理教学有效情境创设的策略
在初中地理教学中，教师要注重学生在教学中的主体地位，根据新课程标准对初中地理教学的要求，合理设计教学情境，不断提升学生的地理知识掌握水平。
1.创设问题情境，启发学生的地理思维。
在初中地理教学中，创设有效的问题情境，能够在充分激发学生学习热情的基础上，培养学生形成良好的问题思考能力和问题解答能力，提升学生在课程中的参与程度。在教学的过程中，教师要根据教材的内容，合理设计问题，通过循序渐进的问题引导，不断加深学生对地理知识的掌握水平，实现启发式的教学模式。例如在指导学生对《祖国神圣的领土――台湾省》这篇内容的学习过程中，教师可以首先提问学生“你对台湾了解有多少？”、“你眼中的台湾是怎样的？”等问题，带动课堂教学氛围，提升学生的问题回答欲望和学习兴趣。在教学的过程中，教师可以通过“台湾的地形以什么为主？”、“地势有什么特点？”等问题，观察学生的地理知识掌握水平，并通过不断加深问题的难度，发散学生的地理思维，不断提升地理教学的质量和效率。
2.创设多媒体情境，加深学生的直观理解。
传统的“黑板+粉笔”组合使教学氛围变的枯燥，学生无法良好的理解和记忆抽象而庞大的地理知识，教学效果较差。数字教学环境下，教师可以充分利用多媒体等信息技术软件，将抽象而复杂的地理知识，通过多媒体设备直观而生动的再现，丰富课堂教学的内容，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断加深对地理知识的理解和记忆，得到良好的地理学习体验，充分感受到地理的魅力和地理学习的乐趣。例如在《中国的自然环境――地势和地形》这篇内容的学习过程中，中国地域辽阔，学生无法直观的各地区的地势和地形特点，教师可以通过利用多媒体技术，为学生直观呈现“西高东低，呈三级阶梯分布的地势特点”，并为学生展现青藏高原、准噶尔盆地、柴达木盆地等地区的图片，使学生感受到我国各个地区的地势、地形特点，并为学生播放《青藏高原》、《黄土高坡》等歌曲，指导学生对歌词内容进行细心的倾听和感受，通过歌曲中“一座座山川相连……”、“日头从坡上走过，照着我的窑洞……”等歌词内容，加深学生对地理知识的灵活记忆，增加地理教学的趣味性，不断提升学生的地理知识掌握水平。
3.创设生活情境，促进学生的全面发展。
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