（镇江高等职业技术学校，江苏镇江212000）
摘要：随着我国教学改革的深入，全员、全科德育教育已经加入到当代素质教育的关键部分，实现全学科、全范围的素质教育指日可待。本文主要关注我国当前电子电工学科素质教育的推广情况，在进行大量实地考察的基础上，总结出了一套适用于我国教育环境的电子电工学科素质教育办法，以期对中等职业院校提升自身素质起到指导作用。
关键词 ：电子电工课程教学；素质教育；中等职业教育；实施策略
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.046
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0106—02
收稿日期：2014—07—29
作者简介：解鹤（1982— ），男，江苏镇江人。镇江高等职业技术学校，中学一级，研究方向：电子电工。
在我国当前的教育体系中，中等职业学校的生存现状十分堪忧，由于难以保证良好的生源，中等职业院校压力巨大。中等职业院校要想吸引更多的学生，就必须保证其毕业生的就业。因此，中等职业院校的教学重点就在于改革当前的就业结构，即实现素质就业。在这一理念中，人才培养工作的质量被摆在了十分重要的位置。只有保证了人才培养的质量，才能促进职业教育的长远发展。素质教育的实现有赖于多学科的综合发展，在学科教学当中引进素质教育理念是实现这一目标的关键。
一般来说，中等职业学校都会将电子电工类学科作为教学的重点学科，由于这类学科的毕业生容易就业，因此，也成为了中等职业院校的重点发展对象。中职院校要想切实提升毕业生的就业水平，就应当将素质教育的相关理念植入到电子电工学科当中。因此，当前教学改革的重点就在于如何才能够实现素质改革与课堂教学之间的和谐统一。本文在大量实际教学经验的基础上，结合当前中职院校电子电工课程的开展情况，对如何实现素质教育进行了广泛的探讨。
一、实施电子电工学科素质教育的重点
（一）提升学生的综合能力与逻辑水平
为了保证课堂教学的质量，学生与教师之间的交流必不可少。在上课之前，教师应当在熟悉教学大纲的前提下编写出适合学生的授课教案。每一章、每一节讲些什么，各个章节之间的关系，都应当是教师关注的重点。教师不能拘泥于课本上的知识，而是应当通过自身灵活的教学方式来丰富课本知识，让学生真正学到知识。此外，教师还应该注意，有的章节之间联系较强，这样一来，就可以将联系较为紧密的章节结合起来讲解，以建立起系统性较高的教学体系。例如：在“电子技术基础”课程的教学中，在同一章节介绍了几种不同的触发器，但是，每种触发器都具有相似或者相同的逻辑构件，教师应当将这几个有关联的部分一并讲解，确保学生能理解这些触发器之间的关系，进而掌握整章的知识要点。在每一章讲解结束之后，教师也可以单独安排一节课来对本章内容进行总结，确保学生记住知识点。
（二）确保学生具备较强的操作能力
1.在教学当中，为了有效提升学生对相关理论的记忆能力，教师应当在课堂上结合相关实验来加强学生的记忆。例如：在讲解“电工技术基础”课程中的电磁学章节知识时，学生第一次接触到有关电磁学的知识，很难根据自己的想象构建出电磁学的模型，在这种情况下，教师可以通过实验的形式来加深学生的记忆。教师在课堂教学当中通过实验向学生展示电磁学知识点在实际生活中的应用，边讲解，边提问，能够有效地激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
2.丰富教学实践的内涵，促进学生记忆质量的提高。有条件的学校应当让学生参与到教学当中，为学生提供大量的实验机会，提高其动手能力。在实验开始之前，教师应当完成理论教学并向学生提出相关问题，让学生在实验过程中寻找问题的答案。可以让学生分组进行实验，这样一来，他们之间可以相互帮助，共同提升，确保实验质量。例如：在晶体管共射极单管放大器的实验当中，教师在完成理论教学之后提出了相关问题，让学生在实验中探究RC、RL与AV等关键变量之间的关系，甚至让学生自己设计实验来解决问题。
除此之外，实践教学也不能单独存在，而是要与其他的教学方式综合应用，以提升学生的综合运用能力，这就对教师提出了更高的要求。在完成了大纲的教学任务之后，教师应当有自己的教学创新，以确保学生能真正学到东西。
二、实施电子电工学科素质教育的策略
（一）建立高质量的素质教育教师团队
为了确保素质教育达到既定目标，教师应当具备较高的能力水平，中等职业院校的教师更是如此，不仅要有高超的教学手段，还要有自我创新，确保能够胜任素质教育繁重的教学工作。
1.培养教师良好的师德。对于一个教师来说，自身师德的培养是其综合素质养成的关键因素之一，而在教师师德的培养方面，学校所起到的作用是巨大的。为了建立完善的教师职业道德培养体系，学校应当加大相关硬件建设投入，为教师创造舒适的教学环境。同时，教师应当学会站在学生的角度来看问题，在理解学生想法的前提下适时地调整教学手段。此外，学校还应当定期以讲座、论坛的形式开展提升教师素质的培训，确保教师能在教学工作中不断创新。
笔者认为，教师在学校不仅是一个知识传授者，还要能以良好的修养、丰富的学识成为学生争相学习的榜样。可以说，教师的一言一行都影响着学生价值观的形成。师德高尚的教师能对学生的人生产生极大的促进作用，而师德较差的教师往往会带来负面影响。只有教师的人格完整，才能教出人格完整的学生。
2.不断提升教师团队的能力水平。由于中职院校属于特殊的教学单位，因此，在教学过程中应当体现出其与普通高校之间的差异性。要有效提升学生的动手、动脑能力，完成素质教育的相关教学目标，就应努力提升教师自身的教学能力与素质水平。随着我国社会的发展，电气化设备已经成为了日常生活中随处可见的东西，这也为教师提供了大量的机会来提升自己。有的教师在教学之余独立设计组装并运行了一套电子电工实验器材，并在教学当中予以运用，极大地增加了课堂的趣味性，提高了教学质量，这在素质教育当中是值得推崇的。
（二）深入基层课堂，提升素质教育水平
教师处于教学的第一线，其课堂教学水平直接反映了素质教育的质量。
1.让课堂教学与素质教育成为一个有机的整体。一般来说，不同的学科之间都有一定的联系，并且有各自的侧重点。电子电工教师在教学过程中要想真正体现出素质教育的相关思想，应当学会挖掘教材当中的隐藏元素，明确教学当中要体现出的重点，通过改变原有的教学方式来提升自己的教学水平，这样做不仅顾及到了学科教学，同时也达到了素质教育的目的，可谓一举两得。
2.一个会讲课的教师能通过灵活地调动学生的兴趣来达到教学目的，风趣、幽默的教学风格是让学生喜爱教师、喜爱课堂的关键。因此，如果教师能在教学过程中融入更多的个人情感，通过个人魅力来活跃课堂，就能有效地提升素质教育的水平。教师也要注重自己的语言表达方式，设身处地地站在学生的角度来思考自己的提问是否合理，并通过丰富多彩的语言形式帮助学生提升理解能力，有效地开发学生的思维方式。
三、结语
在上述理论的支持下，中等职业院校教学工作的开展就变得较为容易了。相关教学单位要提高对素质教育改革的重视程度，根据自身情况开展有针对性的教学活动，推动素质教育改革的进一步发展。
［
参考文献］
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［3］顾爱琴.职业学校电子电工课程教学管见［J］.中国教育技术装备，2011（32）.
随着工程教育的深入，社会更需要培养一些以理论为基础的应用型技术人才，因此，需要对电路课程的传统教学内容进行改革，课文内容要以“少而精”的原则进行重构。这方面作为前提条件，需要相关教员正确把握、合理安排教学内容的量与度，对课文内容进行优化和整合。电路课程实践教学，如以基本内容体系为基础，结合强电、弱电专业以及后续课程的连续性，针对网络图中的“图”“树”“树枝”等概念进行简单的介绍，让学生对图论有一个初步的认识，从而在实践教学中逐渐融入“双口网络”“谐振电路”“线性动态电路的复频域分析”等内容，促进电路分析的深化与提高，必要情况下还应该针对“磁路和铁芯线圈电路”部分进行补充。这里采用邱光源主编的《电路》第五版，来配合教学内容的改革，从而成为主要的教材。另外，工程教育提出要以实践为主，还应该采取多种教材为参考补充。这样采用的课程内容模块化，各个知识点以树型结构来构建整个过程体系，突出重点分析的方法一目了然，有效促进实践教学，让学生加深对知识的了解。对课程进行整合与梳理，使其教材主要知识内容更加系统化、条理化，有助于电路课程开展实践教学。
2重视学生的思维训练
当代教师应该懂得为什么要重视学生的思维训练，只有加强思维方面的训练，才能培养学生的科学思维能力。教师的真正责任是“教学”，简单来讲就是教学生如何去学。科学的教学方法在电路课程实践教学中的作用是不可忽视的，如何让学生主动去学、敢于去学、积极去学，是工程教育的热门话题，更是广大教育者不断追求的。因此，在电路实践教学中，要采用引导思维方法，重视学生的思维训练，充分激发他们自身的创新能力。例如，学习线性电路的“叠加定理”相关知识时，笔者通过类比的方式引导学生的逻辑思维能力，将线性电路“叠加定理”中的每一个独立源单独作用时的“激励”和所产生的“响应”，转化为科学研究中经常使用的“合成”与“分解”。分解的过程是为了将事物中每一个因素的特征与作用分析得更加清晰，而合成的过程为了表示每个单元共同作用后的总体特性。这种有限中包含无限的哲学具有非常普遍的意义。电路课程有一个特点是习题的题型非常多，而且千变万化，学生普遍存在“听得懂，做就错”的现象，学生只有不断地探索与实践才能逐步培养想象空间能力。要努力做到把握精髓，掌握实质，必须要在实践教学中下功夫。因此，笔者认为引导思维方法在具体电路教学中要坚持“三个原则”：一慢、二快、三准确。实践练习中讲究审题要慢，这也是原则中的重点。其中又要详细分为三个部分：1）通过电路结构，确定电路分析的主要研究对象，也就是说三大电类中的哪一类；2）电路分析中的具体方法；3）掌握电路自身特性，其中包含了哪些特殊性。在这样原则的实践练习中，能进一步培养学生的逻辑思维能力，面对变化多端的电路习题，才能及时掌握电路的特点，并将规律找出来，电路分析的问题才能迎刃而解。
3各种教学方法的综合使用
在电路实践教学中，必须要突破传统单一的实践教学模式，在总体教学思维中要插入提问式、比较式、启迪式、总结式等各种教学手段。通过各种分析方法的结合与具体应用，才能提高学生的实践能力。
3.1启迪式教学
面向工程教育，启迪式教学主要是发挥教师的主导作用，基于学生的认知水平、知识水平以及年龄特征，引导学生自己去解决一些问题，从而提升其实践能力。实际教学过程中，坚持以学生为主体，各种教学手段进行思维上的启发，引导学生先思后悟，将学生的学习积极性与主动性激发出来，自始至终保持学习的求知欲望，促进他们敢于实践。例如，学习“网孔电流求解电路”相关知识之后，笔者给出一个网孔多而结点少的电路，这就需要多个网孔方程进行列写，过程较为复杂，以这样的方式来激发学生的学习兴趣，才能让学生得知一个重要的分析方法——结点电压法。又例如，学习“直流电阻电路引入动态电路”相关知识后，通过启迪式教学，让学生回顾直流电阻电路的特点，得知一旦有激励必然就会有响应，没有激励之后，响应也会随之小时，笔者给出含有电容的充、放电的实际例子。经过思考之后，能发现这类电路与电阻电路存在一定的差异性，从而得知第二部分电路分析方法——动态电路。这种电路即使去除了激励之后，还会存在一定程度的响应，这就是“有记忆性”的电路。通过因利势导，不仅能帮助学生在旧知识的基础上进入新的学习领域，而且也注重了知识的逻辑性与连贯性。
3.2问题设计教学
电路课程实践教学中充分利用问题设计教学来进行提问有助于引发学生的思维。工程教育指出课堂气氛的活跃性与高度的实践性才能集中学生的注意力，提升课堂教学质量。同时，充分掌握学生的知识结构，有助于教师在教学中做到针对性教学。这就需要从实际情况出发，在精心设疑下让学生对问题有所思。例如，介绍一阶电路的阶跃响应时，笔者设计这样的问题：什么是RC电路的零状态响应？这个问题所涉及的知识是学生之前学过的，学生在这个问题的回答上非常活跃。接着笔者设计了第二个问题：假如换路没有发生在t=0，而是任意一个时刻t0，这种电路在响应时有什么特征？学生在提问之后会产生迫切期待学习新知识的心理，能有效将学生的学习兴趣调动起来。笔者抓住这个时机，设计第三个问题：假如加入一个矩形脉冲信号作为电路的激励，又该怎样来对响应进行分析？学生的注意力高度集中，思维处于活跃状态。电路课程实践教学的目标是让学生发表自己的观点，进而学生得知了“分段”的分析方法：先是零状态响应，接着零输入响应。针对这样的电路，还会不会有其他的求解思路？实践教学中通过由浅入深、由易到难的思考与提问，将学生的学习兴趣激发出来，让问题更加深入，最后进入本章的主题。
3.3归纳总结式教学
电路课程实践教学中学生学习到的知识，大部分是僵化的、惰性的、零散而非结构化保存的。这些知识相互之间没有形成联系，不利于学生在今后的实际应用中使用。工程教育中在针对这个问题上，教师可以指导学生适时地对知识进行总结与分类，让知识结构更加系统化。归纳总结式教学，要将重点放在知识的不同规律异同点、对象以及适宜范围等。例如，学习“戴维宁定理”时，这个定理是分析线性含源单口网络的主要方法，分析典型例题之后，引导学生对戴维宁定理中开路电压与等效电阻两个参数进行求解从而归纳总结，之后设计这样一个问题：戴维宁定理是否是分析线性含源单口网络的唯一方法？在具体实践中，还可以得知另外一种分析方法，称之为伏安关系法，在综合算式的结合下直接将开路电压与等效电阻两个参数求出来，而这种方法主要是对戴维宁定理进行补充。这种方式下，不仅能对学生的发散思维进行有效的训练，而且能培养学生的创新思维能力。最终，指导学生对线性含源单口的网络的分析方法进行归纳与总结，如图1所示。
目前，高等教育中大部分的实验教学方法老套、手段单一。电工实验教学模式通常是从实验目的、实验原理、实验设备与器材、实验内容与实验注意事项这几个方面来讲解。而在对当次实验内容的讲解中，甚至还详细地描述实验步骤。学生在整个实验过程中，没有独立思考的时间和余地，而仅仅只是在教师讲解的基础上，完全依赖实验教材，按照书上规定的操作步骤“依葫芦画瓢”、记录数据，最后填写实验报告，验证理论成功［1］。整个过程忽视实验技能和综合素质的培养，甚至有些学生连基本理论都懒得思考，更谈不上创新精神［2］。这种实验教学方法根本不利于培养学生的学习兴趣，不利于培养学生的工程实践能力，不适合现代实验教学的需求与发展。实验教学作为高等教学体系的一个重要组成部分，真正要实现的是通过实验教学不仅能够加强与理论知识的联结，使学生更好的理解并应用理论知识，又要使实验所教授的技能、方法与工程实践相结合，使学生在以后的工作生活中能够解决工程实际问题，学有所用。
改革实验教学方法
改革后的实验教学方法应使学生能够直接参与思考和解决问题的活动，减少被动的接受信息。留更多的时间让学生充分理解与实验相关的理论知识，并且思考、讨论实验指导书上所提供的实验方法在工程实践上是否可行，或者发现是否存在其他可行的实验方法等。在这些思考过程中学生不但能够获取更多的信息，同时也激发了学生主动思考问题的兴趣、提高了解决问题能力。
1增加实验讨论环节，引导学生主动思考
为了能让学生真正通过实验学会思考、提高解决实验中问题的能力，可在实验课结束前，根据实验涉及的问题多少抽出二三十分钟作为实验讨论环节。在讨论环节中教师将学生实验中出现的各类问题、实验现象与理论分析存在的差异以及实验涉及的理论概念等设计成讨论题，引导学生共同思考并解答。通过在实验教学中增加实验讨论环节，不仅能够让学生学习到实验的基本原理、基本技能，而且能够切实提高学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及综合素质，同时也能提高其沟通交流能力。
2讲授实验相关工程案例、工程解决方案
所学知识技能能否在日后的工程应用当中派上用场，是学生们所关心的问题。实验教材中所提供的有些实验方法虽在简单的实验中可行，但在工程实践中却因其局限性而弃之不用。所以在实验教学中教师应适当引入课程实验相关的工程实例、工程解决方案，这样做不仅能够开拓学生眼界，更能使学生觉得自己学的知识是有用的，从而提高其学习的积极性。以电工技术实验中测定线性有源二端网络等效参数的实验为例，实验指导书上介绍的测量等效电阻R0的常用方法有开路电压短路电流法、伏安法、半电压法和直接测量法［3］。在工程实践中，我们一般不用电流表进行测量，而采用二次测电压法来计算等效电阻。方法如图1所示。
3加强实验仿真软件在电工技术实验中的应用
Multisim12是NI公司下属的ElectronicsWork-benchGroup最新的一款专门用于电子电路设计和仿真的EDA(电子设计自动化)工具软件，它具有界面形象直观、操作方便、元器件及测试仪表齐全，分析功能强大等优点，适用于高等院校电类专业课程的教学和实验。在电工技术实验中加入Multisim12软件的应用可实现电路分析设计与实验同步［4］，学生通过对其实物实验结果和仿真实验结果的对比、分析，验证实验结论或找出差异。下面以RC一阶电路的响应实验为例，在方波信号作为激励下，当电路参数满足τ=RCT/2，并将电容C两端电压作为响应输出时，电路输出信号电压与输入信号电压的积分成正比，称为RC积分电路。其仿真实验结果如图2所示。由图2可知，电容C两端电压由零值开始充电，经过若干个周期之后，充电时的电压初始值和放电时电压的初始值才在一定数值下稳定下来，在输出端输出一个锯齿波电压［5－6］。其达到稳定的时间与R、C的取值有关。实验仿真结果与理论分析结果一致。而由于实物实验中输入信号为一定频率连续输出的方波信号，肉眼从示波器观测到的已经是多个周期之后的稳定信号，所以从示波器实际观测中看不到电容C两端输出信号从零上升的过程。其实物实验结果(示波器波形截图)如图3所示。通过电路仿真实验，学生可以更加直观的分析理论知识，并能通过比较，理解理论与实际观测的差异，加深了学生对理论学习的理解，提高了学生的电路分析能力［7］。
4建好演示实验室，激发学生兴趣
在开设一门新的理论课之前，大多数学生都不了解这门课究竟研究的是什么，心中都有这样的疑惑:我学习这门课有什么用?如何用?为了解开学生心中的这些疑问，在实验室建设时应考虑建设一个演示实验室。在演示实验室里陈列各种元器件、实物模型、工程应用范例、历届学生作品展示等，这些模型、器具都是可由学生触摸和动手操作的［8］。通过绪论课学生来实验室参观的机会，实验教师讲解并鼓励学生多动、多操作陈列的模型以及各种综合应用，从而开阔学生的认知能力、满足学生的好奇心、激发学生进行创新实践的欲望。
关键词：电子电工 有效教学 课程
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0243-01
1 引言
电子电工课程是职业中专机电专业的一门重要的基础课程，其培养目标就是要以实现就业需要的基本技术技能为基础，培养具有关键技术技能、符合市场要求、具备广泛的知识技能的复合型人才。电子电工课程对学生的理论水平和实践能力都很重视。但是传统的教学观念对我国的职业学校的教学有着不可忽视的影响，教师们往往习惯于传统的普通高中的教学方法，而忽视了普通高中和职业学校对学生的不同的培养目标。这样的教学方法必然会产生效率低下甚至无效的教学产出。因此，在电子电工课程中，教师就有必要对有效教学进行研究。
2 电子电工课程教学中存在的问题
从日常的电子电工课程教学中，我们不难发现，电子电工课程教学存在以下一些共性的问题。
2.1思想认识问题
对中职学生的认识，许多教师都存在着严重的偏见。他们认为中职学生都是些问题学生。这些学生没有良好的学习习惯，厌恶学习，甚至是家长逼着来学习的。确实，中职学生存在着基础薄弱，学习动力不足等问题。但是从另一个方面来看，这些学生虽然不善于学习抽象的文化知识，但是他们往往具有很强的动手能力，而这正是中等职业教育所需要的。因为，中等职业教育的目标就是要让学生学会某种技能。因此，要一分为二地看待电子电工专业的学生。要看到他们的优点，教师要善于利用这些优点，而不是一味地抱怨和打击学生。
2.2教学观念和方法存在问题
传统的教学观念认为教师是实施教学的主体，具有至高无上的地位。正因为这种观念的误导，作为教学对象的学生的地位往往被忽略。许多教师在备课的过程中只注重知识而忽视了教学中另一个人的因素的参与的重要性。由此产生出：教师一言堂，知识的满堂灌，学生处于被动地接受知识的从属地位，师生互动很少，教学方法单一。这样的课堂忽视了中等职业学校学生动手能力强的特点，背离了中等教育培养技能人才的理念，对那些本来就不善于学习枯燥的理论课的学生而言就是个痛苦的折磨。其实，随着时代的发展，教育已发生了巨大的变化。教师要以学生为中心，注重学生的主体地位，满足学生的主体需要。
3 提高电子电工课程教学效率的几点建议
一个完整的教学过程从来就不是教师一个人的事情。它涉及到教学的施教者、受教者以及教学的方法和手段等等。建构主义认为知识、学习者和学习这三个因素，在教学中起着非常重要的重要，强调个体所有的知识不仅是自己主动建构的过程，更注重客观知识在整个过程中的中介作用；学习者以原有知识为背景主动选择信息，通过自己的方式构建对知识的理解，并且通过与他人不断地合作过程中主动地建构知识。结合上文对电子电工课程教学中存在的问题，本文认为要提高电子电工课程的有效教学，必须注意以下方面。
3.1正确认识教学过程中人的因素——教师和学生
教师要转变思想观念，要明确自身在教学过程中的作用和地位。建构主义认为教学应在教师指导下以学习者为中心，教师成为学生学习的辅导者或合作者，同时又是意义建构的帮助者和促进者。而学生是学习信息加工的主体，从知识的被动接收者转变为意义建构的主动者。因此，教师在备课中，不应该忽视学生在教学中的主体地位，要转变那种只有知识才是教师备课的唯一对象的观点。那么，要处理好教师和学生这一对教学的矛盾共同体，必须要注意以下两点。首先，教师要不断提高自身的业务水平和素养。要能及时地学习本专业的最新知识。其次，教师要改变对中职学生的认识。许多中职学生的文化基础确实比较薄弱，但是他们也有自己的长处。因此，教师要鼓励和给予他们以信心，要相信他们能够成功，要发挥他们的长处，让每一个学生都有机会发挥自己的特长。
3.2注重合作学习在教学中的运用
王红宇（郭砚冰，2002）认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”这种教学方法能够激励学生思考、积极参与、主动创造，从而促进学生整体素质的发展，培养学生的创造性思维。建构主义的学习观认为学习过程不仅是对新信息的意义的构建，而且也是对原有经验的改造与重组，从而获得自己的意义。而合作学习给予学生很大的思考空间，学生在合作学习中能对所学知识不断地进行重组和构建，从而对知识有自己的理解。这种教学方法有利于培养学生的合作意识，促进学生的语言交际的能力，加强学生的责任感与自主学习的精神。这正是中职学生在以后的工作中所必须具备的品质，提高了课程教学的有效性。
3.3充分重视多媒体在教学中的作用
随着电子行业的高速发展，多媒体技术也被用于日常的教学工作中。它能使教学内容变得直观生动有趣。在同一时间里能调动学生的视觉、听觉等多种知觉系统参与到学习中，能将电子电工教学中抽象的理论知识变得生动有趣，把许多文字材料表达不清楚的内容直观地呈现给学生。例如：在《电子线路》教学过程中，通过多媒体可以用电子画图软件模拟触发电路和计数器等电路的动态过程，将静态的文字描述的电流变成有形可见的，同时将瞬间的变化变成可以控制的、慢镜头回放式且可以进行画面定格的过程。这样，不仅吸引了学生的兴趣，而且节约了时间，使学生易于接受和理解所学知识，提高了课堂教学的效率。
4 结语
总之，电子电工课程作为中专机电专业的一门重要的基础课程，对中职学生未来职业的技能具有重要的作用。但是，在电子电工课程教学中存在一些问题。如教师的思想认识、教学方法等问题，这些问题严重影响了该门课程的有效教学。因此，教师要转变思想，合理运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高该门课程的有效教学，培养出复合型的技能人才。
参考文献：
关键词：素质教育；教学改革；电工电子学
高等教育本科教学体系是由基础理论课程、专业基础课程和专业课程这三大部分组成的。其中专业基础课程以基础课程的理论为基础，在服务于专业课程需求的同时，也面向本专业的实际应用。因此教育界将专业基础课程称为各专业知识结构中的“腰部”。因此，学生在专业基础方面所具备的素质对其后续的发展起着非常关键的作用。所以“素质教育”是专业基础课程教学过程中需要非常重视的问题。
专业基础课程的典型的特点是：既有系统、完整的一套理论体系，又有丰富、多向的实际应用。在教学过程中，如果完全按照理论课程的教学模式实施教学，那就会使课程内容基本浮于理论面上，成为理论课程的教学，没有体现其实践性；但如果过多地讲授实际应用的内容，又容易使课程理论基础薄弱，偏离专业基础课程的基本教学要求。
如何紧密结合专业基础课程的特点，体现“素质教育”的现代教育观是我们近两年来进行课程教学改革研究和实践的主要目标。下面将我们在“电工电子学”课程中的教学改革实践的经验体会介绍如下：
一、构建符合现代工程师培养要求的具有“素质教育观”的课程教学结构
在科学技术发展的今天，信息化已经深入了人们生活及工作的方方面面，因此，对现代工程师必备的素质也有了新的要求，即：除了具有较扎实的理论基础和较强的实际动手能力外，还要具备利用信息化手段解决专业问题的能力。因此院校教学必须作出相应的调整，以适应时展的要求。
为此，我们对“电工电子学”课程的教学结构进行了新的规划，新增了“计算机仿真设计”教学环节，与理论教学环节、实验教学环节一道形成了相互联系并各有培养目标的有机整体。该课程教学结构设计分工如下图所示。
该课程教学结构由三部分组成：理论教学、EDA教学、实验教学。从整体结构上可以看出：所要达到的培养教育目的符合现代工程师必备的三项素质的需求。由于课程设置是按照“电工电子学”和“电工实验”这两门课程分别实施的，因此就把EDA教学分别融合在上述两门课程中，但在理论课和实验课中的EDA教学内容不尽相同，理论课程侧重于利用EDA手段形象地分析理论问题，加深对理论的理解；实验课程则侧重于利用EDA手段进行电路系统设计，加上实际动手的实验便形成了“电工实验”课程的全部教学内容。
二、构建“面向工程化”的体现“素质教育”特点的教学主线
“电工电子学”课程在内容包括电路分析基础理论、磁路与电机学、模拟电子技术和数字电子技术等诸多环节，基本涵盖了电学和磁学的绝大多数内容；教学实施环节上，分为理论教学和实验教学；教学实施方法上，分为课堂讲授、实物动手实验和EDA分析设计。这些都反映了该课程体系内容多、环节多、方法多的特点。但这一些特点的负面影响是容易给学生造成杂乱繁多、遇到问题不知如何下手的感觉。而当今高等教育的一个主要教育理念就是强化学生知识结构的整体感、系统感和框架感，因为这三个方面对学生的思维意识影响很大。
为了使“电工电子学”这门电类专业基础主课的教学具有整体感、系统感和框架感，使课程教学面向工程化，使课程体系的内容贯穿着一个清晰的思路、围绕着一个明确的中心问题，我们采用了“以机电一体化控制系统典型模型的技术需求作为课程教学主线”的教学改革思路。
之所以以“技术需求”作为教学主线，就是使各个教学主题和课程的主要知识点具有实际工程针对性；之所以选择“机电一体化控制系统”，是因为该系统具有综合性，这样做就将整门课程的内容整合在一个系统之下，形成一个相互联系又各有功用的整体。站在系统的高度老师可以对教学内容旁征博引，学生可以对整门课程的知识融会贯通；站在技术环节的角度老师可以将教学内容精雕细凿、举一反三，学生可以对有关内容进行深入思考、仔细推敲。
利用系统模型构建课程教学主线，使本课程教学的目的跳出了“专业基础课程为专业课程打基础”的传统认识，而是本着提高能力素质实施了“面向工程化”的系统教学，其课程自身就形成了从理论到实际的完整结构。
三、实施体现“面向工程化”的课堂教学模式
本着“科学上的合理性”，课堂教学过程我们按照如下思路进行了实践：
“问题提出”：每堂课的教学内容绝大多数是从“系统模型”中的某个技术需求中展开的，使整堂课程的教学内容更具实际性和针对性。
“理论探讨”：相关章节内容及知识点的规范的理论描述、严谨的公式推导、纯理论的例题演算，充分体现出专业基础课程的理论性。不可因“面向工程化”而忽视理论知识，要打牢扎实的理论基础。
“实际应用”：结合本堂课提出的“系统模型”的技术需求，以例题的形式或专题讨论的形式将理论内容运用到解决实际问题之中。
“归入系统”：把“实际应用”环节中得出的结果放入“系统模型”中探讨其适用性和存在的问题，并提出能够启发学生思考的具体问题。
除此之外，在课堂教学过程中，经常性地融入实际生活和工作中容易遇到的相关问题、解决问题的方法和一些实际工作经验，可强化学生的“工程化”意识。
本着“艺术上的完美性”，我们在课堂教学过程中贯穿了“启发式”“互动式”教学方法和“多媒体”教学手段。活跃了课堂气氛，启发了学生们的思维，激发了他们的学习热情和参与意识，提高了他们的学习兴趣和求学热情。
四、继续发挥传统教学手段在“素质教育”方面的独特作用
“计算机辅助教学”这一现代教育技术手段在教学工作中确实发挥了其形象、直观、生动、信息量大的特点。但是实践教学经验告诉我们：传统的教学手段仍然能够发挥无法替代的作用。不可因现代教育技术手段的先进性而违背了高等教育的教育宗旨。
传统教学手段的突出特点是：充分融合了教师的思想、思路和思维方式，是将教师的素质以最为“可亲”“可近”和最为“人性化”的方式传授给学生的方法。特别是在“教书育人”方面，传统教学手段，很容易使教师“由感而发”地引出教书育人的话题和内容。这是现代教育技术手段所无法比拟和替代的。
参考文献：
[1]秦曾煌主编.电工学[M].北京：高等教育出版社，1998.
关键词：现状分析； 改革策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-117-001
随着社会飞跃性的发展，中职教育越来越以培养实用型人才为主导，办学方针“以服务为宗旨，以就业为导向”。本文分析了中职学校电工电子课程的实验教学现状，提出了中职电工电子课程实验教学的改革策略，以求教于万家。
一、中职电工电子课程实验教学现状分析
虽然中职学校教师及学生对电工电子均给予了充分的重视，但其实验课教学现状仍不容乐观。导致这样的因素有很多，我归纳了以下几种主要因素：
1.学生学习兴趣低，难以激发学习兴趣
据笔者了解，多数中职生由于先前的成绩偏低，普遍存在着文化基础薄弱，学习兴趣低下的现象。特别在相对枯燥的电工电子实验课上，多数学生没有学习兴趣，上课时间完全是在应付。因此，激发学生在电工电子课程上的学习兴趣，势在必行。
2.课时少且教学内容滞后
笔者执教电工电子课程多年，一学期下来总感觉教的非常吃力，课时都不够用。电工电子课程的实验教学基本都包含在理论课时中，这就使得电工电子实验课时所占的比例较少，而有的学校甚至干脆就没有实验课。电工、电子技术日新月异，新技术、新知识不断涌现。教学中发现中职学校的电工电子实验课的教学内容不能适应社会多元化、多层次的就业需求。一些教学内容过于陈旧、缺乏新意、脱离实际，对学生没有吸引力，并且在学生适应社会、就业方面也存在着很大的落差。
3.实验教学模式单一
在中职学校的电工电子实验课上，大多数的教师教学模式比较传统，多为几年前的教学方式，即学生必须在规定的时间内做完教学实验。这些实验的内容都是教师在课前指定好的，特别是实验用品、实验步骤和实验数据都是教师规定好的。可见，这样的实验教学有多大的效果，只能同一般的操作训练相提并论。
4.教学条件相对较差
目前许多中职学校的电工电子实验设备缺乏，不能跟上社会发展的步伐。随着在校生人数的增加，实验室的仪器设备与元器件在品种、规格和数量上都达不到教学要求，使得很多实验都无法开展。另一方面，中职电工电子实验课缺乏专业的实验教师，教学队伍的建设有待改善。
二、中职电工电子课程实验教学改革策略
电工电子课程教学是为了培养实用技能人才而服务的，实验教学是为了更好的培养中职学生理解掌握所学理论知识、训练实践能力的重要环节。针对以上教学现状，笔者进行了如下改革。
1.改革实践教学内容
要想中职电工电子实验教学课能取得良好的教学效果，必须积极改革实践教学内容。改革实践教学内容应从以仪器使用和基本课程内容为主的基础实验向培养学生能力为主导的设计性应用过渡。多增加些学生自己动手、自己设计的验证性实验和综合性实验。注重教学内容的多样性，具体内容也要进行与时俱进的更新，一部分实验可由学生自己在课外查找资料自主完成。这样，不仅扩展了实验课的教学时间，还保证学生对实验课程的学习兴趣。
2.以学生为主体，改革教学方法
在中职电工电子实验课教学中要进行教学方法改革，教学过程中应充分体现以学生为主体，摒弃传统的以教师为主体的教学方法，激发学生的学习积极性。教师从知识的传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术的指导者，学生则从知识的接纳者转变为学习活动的主人。在教师有效的引导和组织下，每一次的实验课，从实验文案的制订、具体实践操作，再到实验结果的处理和总结等，都应由学生独立完成。让学生在富有吸引力的氛围中获取今后职业生涯的“钥匙”，真正实现教学主体由教师转向学生。在此过程中，学生不仅能够增强自主创新能力，还能够真正掌握实验的要领，收到实验教学的良好效果。
3.改革实验教学的手段
目前中等职业学校学生的入学成绩普遍不高，文化基础不够扎实。而现今教材编写是以纸质材料为主，从书本到书本，学生难以接受，特别是抽象的电学课程学生普遍反映难学。常言说：“百闻不如一见。”在教学过程中，若能配合教材制作一些课件，把课程中难以理解和难以掌握的原理、技巧以图像的形式录制出来，从而把问题形象化、通俗化、简单化，充分发挥现代“声、光、电”的多媒体教学手段，在学生大脑得到强烈刺激的同时，相信会给他们留下深刻的记忆。
教学中我指导学生把计算机技术应用到实验课中，将多媒体和网络整合到实验教学中去。例如冰箱原理与维修实验中冷却管焊接，其具有一定的危险性，而且还比较复杂。笔者在上实验课时先利用多媒体技术，将我做实验的过程录下来，然后放给学生看，学生看后再按照录像的内容进行模拟，再将学生模拟的实验过程录下来，两相比较，让学生清晰的认识到实验中的不足之处，以便进行改进。
关键词：电工电子 教学方法 改革 创新
职业教育是我国人才培育体系中不可缺少的环节，它与普通高等教育的人才培养模式不同，其办学宗旨在于培养具有较强专业技术、实用的高级技术性人才。职业技术学校在我国现代化建设进程中扮演了重要角色，为国家输送大量实用型人才做出了不可磨灭的贡献。中等职业技术学校在培养实用型人才方面有很大优势。电工电子课程是机电一体化、电子技术应用、计算机应用等专业的基础课程，该课程的教学要根据人才培养的需求不断地进行改进与创新。中职学校招收生源主要是应届初中生或高中生，他们中间的数、理、化成绩参差不齐，因此给该课程教学带来了一定难度。笔者在数年的教学中积极进行改革尝试，取得了一定的教学成果，以下是笔者对该课程教学改革提出的一些观点，供大家探讨。
一、优化教学内容以适应新形势下的教学要求
教学改革的重点与难点在于教学内容和课程体系的改革。《中国教育改革和发展纲要》中提出要“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，要按照现代化科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课程结构。”
理论教学有其自身特有规律，作为理论基础的基本内容不能随意删减，但是新知识不断涌现，学时却不能随意增加。为解决这个矛盾，我们为不同专业制定有针对性的教学大纲，按课程内容的系统性要求合理取舍。例如：机电一体化专业要求比较全面，所有内容都应列为教学内容；计算机类专业除要学习必要的电路基本理论外，应侧重数字逻辑电路部分。
二、改进教学方法及手段培养学生的素质与能力
电工电子课程具有内容繁多，涵盖面广的特点。以往是教师在课堂上主观讲授，学生总是处于被动接受的地位，极大地妨碍了学生学习的主动性和积极性，不利于学生的素质和能力培养。为此我们采用：
1、精讲多练、互动教学
“精讲”需要任课教师精心设计授课内容及授课过程，如教学内容的引入，以及讲授深度等问题。“多练”需要学生具有主动学习性，并积极参与教学活动。教师可在讲授电路的计算分析和公式推导等基本知识之外，选择一部分合适的内容留给学生自学，写读书报告，然后开展课堂讨论。实践证明，这种教学互动式的课堂讨论教学法是积极有效和切实可行的。它有利于帮助学生克服依赖性，培养和发展自学能力、思维能力以及面对困难的勇气和自信。
2、采用现代化教学手段
随着现代信息技术的发展，教学手段的现代化是教育发展的必然结果。多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学手段的应用，改变了以往单一的课堂教学模式，做到了声像并行、视听并行、感知直接、理解更容易。其把形、声、色、光、动、情、意融为一体，充分表达了教学内容，提高了课堂教学效果，使得学生更易于理解、接受和掌握课程的重点内容，激发了学生学习兴趣，为学生具备掌握分析问题与解决问题能力打下了良好基础。
3、加强培养实际操做能力
电工电子课程是一门实践性较强的课程，在教学过程中应将理论教学与实践验证相结合，不断创新，向一体化教学靠拢。
4、多种教学手段相配合，提高教学效果。
在现代教学中，应当把多种教学手段结合起来，从而提高教学效果。
上世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体技术和网络通讯技术结合，有利促进了计算机辅助教学（CAI）的发展。由于其具有表现力丰富，交互性强，共享性好等优点，已成为最具吸引力的现代化教学手段。CAI能对文字，声音，图形，动画等进行综合分析处理并进行实时交互，是培养学生学习兴趣和提高教学质量的重要途径，也是实现电工电子课程教学现代化的重要途径。我通过预先制作的幻灯串接起教材中的知识点以及额外增加的教学内容，做到根据需要及时进行相应补充。但是需要注意的是虽然广大教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
除了使用以上教学手段之外，我还尝试用计算机和大屏幕投影相配合，利用multisim软件进行模拟电路、数字电路和部分强电电路的虚拟仿真实验，效果较好，达到了预期的教学目的。
5、注重学习方法指导，培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中要注意使学生学会分析、归纳、总结问题，避免死记硬背，重点在于掌握学习方法，培养自学能力。
三、重视实训操作环节，培养动手能力
实训操作环节是教学过程中的重要一环，是课堂教学的重要补充，对理解和巩固课堂知识有重要作用。重视并加强技能训练，提高学生的动手能力起着不可替代的作用。电工电子课程是应用性、实践性很强的一门课程，要想真正学好这门课，必须认真重视实践教学环节。
1、重视综合型层次实验实践环节的教学
综合型层次实验教学是以加强学生的工程技术综合训练为主，让学生自己动手设计、制作、调试完成一个产品的过程。电工电子课程的实验教学在电工电子实训系列课程中起着承上启下的作用，如果仅满足于教材规定的必做实验，动手能力的培养还不够，因此还需要进行综合训练，开展综合训练实验教学。综合训练是为了达到增强学生的实验兴趣，开阔学生的思路，提高学生的动手能力和分析处理问题的能力的目的。同时，对教师业务水平的提高和指导能力的提高也起到了促进作用。
2、开展研究型层次实验实践环节的教学
论文关键词：中职学校 电工电子类课程 实验教学
电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系同时。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推陈新，电气化程度不断提高，这门课程的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。冈此，开没电工电子课程无疑是必要的，是合理的。
电工电子实验埘帮助学生消化理论知识．激发学习兴趣，提高实践操作能力具有重要作用，因此在现有条件下进一步开展中职电工电子实验教学具有重要意义。我结合电工电子实验教学实践，进行总结反思，谈谈个人的见解。
一、电工电子实验教学存在的问题
观今的电工电子类课程的实验教学中存在着很多问题，主要表现在以下几点
1．实验中存在不安全因素．．
电工电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件较多，如果不能正确使用，容易造成损坏；另外，实验巾提供的电源是220V的市电，远高于36V的安全电压，操作不当会造成触电事故中职学生的纪律观念淡溥，在实验教学过程中往往会出现上述问题
2．实验内容陈旧，方法单一。
目前在大部分巾职学校，电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，脱离现代科学技术发展的实际有些经典实验没有发展创新，对学生失去吸引力，如单级放大器实验，就是孤立的一个放大电路．对放大信号是否失真．只是简单地用示波器观察波形，在实验方法上，传统电工电子实验主要是验证性实验，存文验过程中不能结合存在的问题主动思考．只是机械地按部就班地连线、测，片面追求数据的正确．不注重实验全过程，对一些基本问题缺乏理解、更有一些学生存在应付心理，抄袭或伪造实验数据。这种方式严重影响了学生分析问题和解决问题能力的培养，缺乏独立思考和积极主动性的训练，起不到应有的作用．．
3．实验考核方式不合理
电工电子实验教学的考核主要是实验报告和实际操作两种方式，但目前存存的问题是巾职学生自觉性羞，实验报告仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，存在严重的抄袭和弄虚作假现象．另外，由于学生多，实验指导老师少，很多学校甚至对实际操作能力不予考核。这样就不能真正了解学生的学习情况，不能公平公正地对学生的实验能力作出评价．学生的实际操作能力也就得不到提高。
二、电工电子实验教学的思考和实践
1．严格实验管理．培养良好的实验习惯
实验教学不仅仅是培养学生职业知识、职业技能的再要环节，也是加强学生职业规范和行为训练．培养良好实验习惯的良机．．通过电工电子实验，学生可以掌握基本的操作流程，了解实验中的安全注意事项，有利于养成认真仔细的习惯教师在实验教学中必须制定完善的实验管理制度，用纪律约束学生，落实安全和设备使刖责任制实验前，教师首先爱强调支验纪律，讲解试验巾应注意的安全问题；实验过程中，凡是发现破坏实验设备、不爱惜实验器材、不按规范操作的情况，要及时制止并对相关人员进行严肃教育；实验结束后，设备如果出现故障或丢失，仪表和电子元器件不能按时交回等情况，教师可根据相关记录追究相应实验小组的责任 2．更新实验内容和方法，提高实验效果
随着电子技术的巨大发展．实验教学方法和内容的创新迫存屑睫．应存教学中增加一些综合性和没计性实验，采取切实可行的适合中职学生的实验教学方法，加强实验和生活实际的联系，借此提高学生的动手能力和学习的积极性。如在进行单级放大器的性能测试时，教师可对学生对收音机的中放电路进行测试，通过收音机的声音的变化，使学生对放大器的性能有一个感性的认识。
在实验方法上教师应根据理论课教学计划和电工电子技术发展趋势进行调整，增加一些综合性实验，如开设音频功率放大器、波形发生器、商流稳压电源等实验，这些综合性实验可以覆盖模拟电路的静态工作点、单管放大、低频振荡电路、运算放大器、滤波器等内容，增强实验的实用性、功能性。为了增强实验的趣味性．可以多向学生介绍一些有趣的电子产品，对一些经典实验做些变化，加入一些能涮动学生学习兴趣的元素。实验中可以采用语音信号发生器或其他音频信号源代替普通信号发生器．例如存实验功率放大器时，教师通过随身听的耳机线为功放电路提供信号，提高学生的学习热情和实验的积极性
3．改革实验报告写法和考试、考核方法．．
实验报告是学生对自己所做实验的总结，重点强调对实验原理、实验过程中问题的变化、分析，多写对实验的体会，对不成功的分析、讨论和解决问题的方法，而不过于强调实验报告格式的统一，内容的多少和数据的准确性。
在考核方法上．电工电子实验是以平时的训练来培养学生的动手能力和实践能力的课程，学生的实验能力主要体现存对实验原理的理解、现象的观察、问题的处理、数据的分析处理等方而，所以对陔课程的考核不应只注重实验结果，更应注重实验过程．注重学生能力的提高对电工电子实验课程的考核应进行三次i平分：一是现场评分，根据学生的预习．仪器使用的正确程序，实验过程巾的态度等给予评定分数；二是根据学生的实验报告评分，根据其对实验过程的分析、数据的记录、数据处理、实验结果分析与书写情况评分，不要只简单看数据准确与否：三是进行考核，期末考核可以采取试题抽签方式．这样既可以避免学生在操作考核中互相抄袭的情况，又可以督促学生全面掌握实验项目。教师对三次成绩进行总评得出实验课程的成绩，这样可有效督促学生做好实验。
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